導語：如何才能寫好一篇優秀教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0007-03

案例教學法作為一種新型的教學方法于20世紀80年代引入中國，近幾年來受到了包括法學在內的不同學科的高度重視。法學界已經對案例教學法在法學教育中的地位與作用達成了共識，案例教學法已經成為各個法律院校首選的旨在提高學生實踐能力的教學方法。2015年5月7日，《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》中指出，“案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式”。這是教育部第一次在正式文件中界定案例教學的基本含義，并將案例教學視為提高高校人才培養質量的重要舉措之一。因而，精心遴選和編寫適合教學對象的教學案例工作是實施真正的開放式、互動式的案例教學，提高法學人才培養質量的關鍵因素之一。

一、教學案例遴選與編寫的意義

（一）實施互動式案例教學基本前提

互動式案例教學法的有效實施有賴于合適的教學案例，沒有合適的教學案例，案例教學法就與傳統的講授式教學法沒有多大的區別。在這種教學中講授是主要方式，案例是輔的，實際上是舉例教學，其本質還是傳統的講授法?；邮桨咐虒W法的主要特點就是充分發揮學生在教學中的主體地位，整個教學過程由學生自主分析和討論案例，最后由教師對學生提出的各種觀點進行客觀公正的點評。因而，遴選適當的教學案例并進行合理的編寫，對互動式案例教學法真正取得培養學生的法律思維，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力、理論聯系實際的能力、溝通能力，都具有非常重要的意義。

（二）有助于提高法學教師的實踐反思能力

互動式案例教學中，教師仍處于教學中的主導地位。因為無論是案例的遴選和編寫還是案例教學的組織，都要由法學教師付諸實施。案例教學需要法學教師具有深厚的理論功底和較強的實踐能力。分析實踐中發生的典型案例，提出解決問題的有效措施，這是提高法學教師實踐反思能力的有效途徑之一。在這一過程中，教師能夠反思相關法學理論是否為實踐問題的解決提供理論支撐，相關領域的法律規定是否健全、完善，從而有助于提高法學教師對實踐問題的洞察能力和解決能力，這與教育部在《教育部中央政治委員會關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》中所強調的案例教學法的重要地位以及加強法學師資隊伍建設的目標不謀而合。

（三）有助于建設法學教學案例庫

目前不少法律院校都開始重視教學案例庫的建設和完善。法學教學案例庫的建設有利于法學教師共享教學資源，切實開展互動式案例教學。教學案例庫有別于案例數據庫。教學案例庫收錄的案例必須是經過法學教師精心編寫的，涉及全部教學環節的典型案例。因此，組織法學教師參加教學案例的遴選與編寫，將對法律院校建設和完善具有專業特色的教學案例庫，提供有力的保障。

二、教學案例遴選與編寫存在的主要問題

盡管法律院校對教學案例的遴選與編寫對實施案例教學法的重要意義達成共識，也開設了案例教學的專門課程。如延邊大學法學專業從2013年開始設置了“民法案例討論”、“刑法案例討論”、“行政法案例討論”、“經濟法案例討論”等專門的案例教學課程。從上述課程的學時分配來講，總學時32學時均為實訓學時，但是在教學案例的遴選與編寫環節中仍存在不少問題。

（一）教學案例來源有限

實踐中不缺少典型的案例，“案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費大量的腦力勞動，還必須有足夠的財力支持”[1]。而一些教師選擇案例的方式比較隨意和簡單，往往是上網收集或者運用已經出版的案例教材中的一些案例作為教學案例，很少采用具有地方特色的當地人民法院審判過的案件、未進入司法程序的事件或者非訴執行案件等。

（二）案例未經編寫直接運用

案例教學中采用的案例應當是經過教師精心遴選和編寫的，即在事先擬定好教學目的、教學計劃、通過案例要解決的問題及預期效果等的基礎上付諸案例教學的教學案例。而不少教師選擇未經編寫的案例直接適用于教學，這種教學方式仍是傳統的講授式教學方式，達不到互動式案例教學法所應具有的教學效果。

（三）教學案例編寫不規范

“就目前的法學教材而言，以實際案件為素材編寫的案例分析書籍雖然也不在少數，但專為提高學生案例分析能力而編寫的‘教學案例’則極為罕見，值得反思。”[2]目前，將實踐中發生的典型案例有機和科學地融入相關課程的案例教材較少，一般教學案例的編寫主要包括主要案情及爭議焦點問題分析，法學專業本科生的案例教材采用了這種撰寫方式。這種編寫方式未能完整再現案件事實，內容比較簡單，學生比較容易得出結論。因而仍適合于以教師講授為主的傳統的案例教學法，不適合開展互動式案例教學法。因為教師事先已經提出了案件爭議的焦點，忽視了實際案件的處理中事實的認定和尋找法律依據等問題，從而不利于激發學生案例分析的積極性和主動性，影響案例教學的實際效果。

三、教學案例遴選和編寫的構想

上述教學案例的遴選和編寫存在的諸多問題，已經嚴重制約了互動式案例教學的實施效果。因而，應從以下幾個方面進一步規范教學案例的遴選和編寫工作。

（一）擴大教學案例的來源

選擇適當的案例是編寫優秀案例的前提條件，也是推行互動式案例教學法首先要解決的重要問題。適合教學對象的案例會使案例教學取得事半功倍的效果。法學界認為，教學案例可以從《最高人民法院公報》、最高人民法院指導案例、《人民法院案例選》、《中國審判案例要覽》、地方人民法院公布的典型案例、媒體追蹤報道的案例中選擇。遴選的案例應僅限于中國本土發生的案例，

需要引起法學教師注意的是，“最高人民法院通過各種渠道公布的行政案件雖然具有權威性、典型性等優點，但一般都經過了人為的加工裁剪，研究主體在很多時候實際上根本無法掌握案件的全貌，因而未必是最為理想的案例分析文本”[3]。最高人民法院公布的其他類型的案件同樣如此，直接影響教學案例的編寫，因此，在遴選這些案例時應慎重。筆者認為法學院校應與當地的法律實務部門建立相互合作的互動機制，從法律實務部門直接收集發生在當地的典型案例。這種收集方式既有利于降低編寫案例的成本，也有利于收集完整的案例素材。因為案件發生在當地，編寫人員可以詳細地調查和了解案件發生的背景。

此外，案例的遴選中既要重視經人民法院裁判的案件，也要重視未進入司法審查程序的事件和非訴執行案件。如《行政法案例討論》課程也可以選擇“深圳驅逐治安高危人群事件”、“杜寶良事件”、“拖欠勞動報酬案件”等未進入司法程序或者雖進入司法程序但未經人民法院裁判的事件和非訴執行案件作為教學案例。

（二）遴選教學案例的原則

1.真實性。勞倫斯則認為“一個好的案例是一個把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具。一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才能存在的棘手問題來進行。它是學術思緒馳騁的依據。案例是對一個復雜情景的記錄，必須要把這一復雜情景解剖分析再如實復原以使人們能夠理解它”[4]。依據真實性原則教學案例應選擇實踐中已經發生的真實的案例或事件，不能隨意杜撰。如美國法學院校因為“生活化的真實案例具有可信性和借鑒性，可以激發學生的學習興趣，使他們產生對知識的渴求，也可以引導學生將注意力放到對現實生活糾紛的預防和解決上”。課堂上的案例均來自法院公開記錄的判決。真實的案例有助于引導學生將注意力放在中國本土經常發生的案件，了解我國立法、執法及司法中存在的主要問題，培養學生的問題意識。

2.時代性。時代性指的是案件發生的時間不能太久遠，應密切結合當前社會的熱點法律問題選擇案例。案例越是新穎，越容易激發學生的積極性，教學效果也會更好。當然在某些情況下為說明法律發展過程，選擇舊法下的典型案例也是必要的。如“田永訴北京科技大學案”收錄于《最高人民法院公報》1999年第4期。最高人民法院于2014年12月25日又將此案例作為“最高人民法院指導案例38號”予以?？梢?，此案例雖然發生時間久遠，但其判決內容對全國各級人民法院的審判仍具有重要的指導意義和作用。

3.典型性。典型性指的是應選擇實踐中經常發生

的，通過現有的法學理論和法律法規難以有效解決的反映社會現實的案件。如最高人民法院的政府信息公開十大典型案例等。典型案例對于學生法律職業倫理的培養和法律專業技能的訓練具有較強的針對性。典型案例，使學生了解相關法學理論研究現狀及不足，剖析案例中所反映出來的制度層面上的深層原因，進而思考解決對策。

4.關聯性。關聯性指的是教學案例所包含的法律問題的解決與學生所學過的相關法學課程的理論和法律法規緊密相連，能夠引起學生的共鳴，激發參加案例討論的積極性。同時案例的難易度也應與學生的知識水平相適應，使學生能夠全面、準確地把握和分析案例中涉及的主要法學理論及法律問題。

5.爭議性。爭議性指的是案例應具有一定的爭議

性，不能過于簡單，不能只得出一個正確答案。美國的一位大法官曾經說過: “我們能夠做出最終判決并非因為我們判決正確, 相反, 我們之所以判決正確, 是因為我們享有終審權。”[5]因而遴選的案例法律關系應較為復雜，涉及的法律和理論問題較多。這有助于為案例教學中將學生分組進行對抗式的辯論和討論留下空間。因為案例并未預設標準答案，學生通過討論可以思考解決問題的各種可能性，“在針對現實問題的分析的基礎上，學生對于自己的理解力和判斷力增加了確信，這是成為法律人的一個基本方面”[6]。

（三）教學案例編寫的內容

在遴選教學案例的基礎上，編寫優秀的教學案例是開展互動式案例教學的基本前提。教學案例的編寫應緊密圍繞著如何在案例教學中發揮學生的主體作用這一問題展開。具體來講，教學案例的編寫應規范化，具體應包含以下幾個方面的內容。

1.案例名稱與案例正文。應結合案例中出現的突出事件，以簡短的語言概括案例名稱，以便在教學案例庫中檢索。案例正文應包括案件發生的背景、案件起因、主要內容及相關證據材料等。案件發生的背景應概括說明案件發生的有關背景，說明案件發生的特定原因和社會環境等條件。編寫案例應以未經加工的原始素材為基礎，從最開始的法律關系入手，對于案件事實給予充分的說明。應以時間和案件事實相互交融的方式敘述，內容應詳略得當。案例的編寫應客觀，忠實于案件事實。教師要保持中立，不能加入自己的觀點或者評論，否則會影響學生的判斷，不利于發揮學生分析案例的自主性和積極性。編寫案例的語言應準確、規范、邏輯性強，有助于學生在較短時間內弄清案件事實。

2.教學指導手冊。教學指導手冊是為指導教師組織案例教學所提供的案例的使用說明。教學指導手冊應包括教學對象及教學目標、教學計劃、教學時間、教學內容、預期效果、思考題和實踐題及參考文獻等。

教學目標是互動式案例教學實施的方向，是通過互動式案例教學預期要達到的結果或標準。教學目標應明確使學生掌握的基本能力。教學計劃是實施互動式案例教學的總體規劃，是結合教學時間設計的每節課的討論內容安排。教學計劃應包括完整的課前、課中及課后計劃。教學時間一般應安排2—4學時。教學內容是按照教學計劃的安排，實施互動式案例教學的具體內容，教師應事先把案例討論涉及的具體問題梳理清楚。預期效果是指在實施案例教學之前，教師事先對案例教學的實施效果的預先判斷。對預期效果進行研究非常重要，因為案例教學結束后在教師反思的環節，教師只有將預期效果和案例教學的實際效果相比較，才能對整個案例教學的效果予以總結和評估。

圍繞案例涉及的爭議焦點問題，應列出若干思考題和實踐題。思考題和實踐題的設計不能太直接、簡單，應帶有啟發性，給學生留下更多的思考空間。參考文獻的主要作用在于雖然是案件分析，但不能簡單依據法律法規解決案例中出現的問題，應結合相關的法學理論及法學家的不同觀點，使學生深入了解規范和學理的前沿動態，并積極思考現存問題的解決路徑。

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關鍵詞：統計學；案例教；教學案例；教學項目

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

統計學是我國普通高校經濟類專業學生的專業基礎課，可為其他有關課程的學習做準備。如果沒有統計知識做準備，學習相關課程的定量分析方法，就會如霧里看花，甚至會束手無策。另外，從實踐意義上看，國家在社會管理過程中，企業在經營活動過程中，個人在謀職或投資運作過程中，統計都具有無可替代的作用。

那么，如何學好統計學這門課呢？以往的教學經驗證明，在統計課程的教學中采用傳統的講授式為主的教學方法，內容枯燥，晦澀難懂，很難調動學生的學習積極性。要調動學生的學習熱情，就必須進行教學方法的改革，把課堂教學與實際緊密相連，突出案例教學法的優勢和科學地加以運用，是最有效地調動學生學習熱情的有益方法。

1 統計案例教學的必要性

統計案例教學法，就是根據統計學科特點、教學目的和任務的要求，在教師的指導下，將統計課程中實際案例的處理過程搬入課堂，引導學生參與思考、分析、討論和交流等活動，通過學生的獨立思考或集體協作，加強學生對教學內容的理解，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。

1.1可以培養學生研究和分析解決問題的能力。

在傳統教學中，老師機械地講，學生被動地聽，課后做些許練習，老師課堂上強調的重點作為期末復習的依據，期末考試結束課程就學完了。學生接觸實際極少，這樣在遇到實際問題時往往就束手無策，不知如何加以解決，接觸到的都是純理論的東西。因此，傳統的教學方法不能使學生完全消化理解所學內容。而案例教學把理論和實踐融合到一起，通過生動的案例教學，組織學生進行案例討論并讓學生親自動手實際操作，運用所學的相關理論知識去研究問題、分析問題，和解決問題。

1.2可以調動學生的學習積極性和主動性。

傳統的教學方法是講授式教學，以教師為主，屬“填鴨式”的教學，有的學生知其然而不知其所以然。而案例教學是互動式教學，教師學生都可以是主角，屬“啟發式”教學。教師與學生相融合，相互討論，尊重學生個人的思想和意見，學生以“案例當事人”“項目參與者”的身份，親自去發現問題、解決問題，把學生的學習積極性和學習主動性都激發出來。

2 案例教學中教學案例和教學項目的關系

案例教學法與傳統的理論教學法不同，它是對實踐活動的真實模擬。教師應該把培養學生技能作為中心，以各章節的內容為依據選用合適的案例為教學服務，把學生的學習熱情調動起來，使他們的主觀能動性充分發揮出來。

案例教學的內容包括2部分：是教學案例、是教學項目。

2.1教學案例

統計教學案例大體上包括這樣幾個部分：

2.1.1背景介紹

給出案例形成的背景及相關數據的收集過程；

2.1.2學習目的

給出本案例要求學生完成的問題及基本要求；

2.1.3數據文件

給出數據文件的存放格式及文件名稱；

2.1.4需要進一步討論的問題

要求學生對本案例數據收集及相關研究中可能存在的問題進行討論；

2.1.5案例附件

給出本案例使用的調查問卷，以供學生參考。

2.2教學項目

教學項目是對一個實際問題的完整統計解答，它是由任課教師根據所講授的內容提出一個實際問題，也可以由學生自己提出經任課教師認可，然后學生根據這一實際問題收集數據，選擇相應的方法進行分析，并得出一定的結論和分析報告，再由任課教師組織學生進行討論和評價。

2.3教學案例與教學項目的關系

教學案例與教學項目既有相同之處也有區別。相同之處是，2者都是實際問題；不同之處是，案例通常是已經給出了相關問題的數據，由學生根據這些數據進行統計分析，并得出自己的結論，而項目僅僅是給出一個實際問題，由學生自己根據這一問題去收集數據，而后再進行分析。很顯然，項目可以使學生系統地了解用統計方法解決一個實際問題的完整過程，包括數據收集方案的設計、抽樣和數據采集過程，數據的處理、分析方法的選擇、撰寫分析報告等。

3 統計案例教學法的組織實施階段

統計案例教學法的組織實施包括3個階段

3.1課前準備

這個階段由2方面構成：

3.1.2教師提前準備，主要是由任課教師根據所講章節選擇適當的統計案例

3.1.3督促學生提前預習做好案例分析準備，因為統計案例教學中如果沒有學生的積極參與和課堂互動，案例教學就很難成功

因此，想要實施統計案例教學，教師就應提前把案例分發給學生，好讓學生有個先熟悉案例的過程，從而使課堂的案例教學取得成功。

3.2課堂討論和分析

統計案例教學的中心環節是課堂案例討論，目的在于充分消化理解統計案例，調動起學生的學習積極性和培養學生的思辨能力。在討論過程中，學生是最重要的，他們是案例分析的主體，教師主要是起組織和引導作用，通過有效地組織、控制和引導，便于學生緊密圍繞著案例的主題和中心內容不至于跑題。經過學生對案例進行廣泛的討論后，教師要把學生的思路引導到對案例進行分析上，使學生通過分析和評價現實中的統計實際問題，找到正確的解題思路和方法。

3.3總體評價

在學生對案例進行討論、發言、計算、撰寫出統計分析報告后，教師要做的是先認真閱讀統計分析報告，然后進行歸納總結，對結論進行正確的評價，并找出案例分析的重點、難點，創新點同時指出不足之處，最提出相應的建議。

4 統計案例教學中應注意哪些問題

4.1提高教師的業務素質

統計任課教師是實施案例教學的主體，要想教學效果得到保障，就必須提高教師的業務素質。任課教師一定要掌握相關的數學、統計、管理、經濟各方面知識，對國家有關的法律政策要熟知，還要有一定的統計實踐經驗。所以，學校要創造有利條件，讓統計專業教師有機會接受提高業務素質方面的繼續教育，或者下到專門的統計機構學習了解近期相關的統計方面的信息，從而把統計實踐教學放到首位。

4.2編出適合本專業特色的案例教材

案例教材應體現以下特點：

4.2.1在教材選 擇上，主要面向經濟管理類專業。教材內容并不求大、求全，而是力求精選。

4.2.2教材的內 容和寫作，注意廣泛吸收國內外優秀教材的成果。要結合大量實際數據和實例說明統計方法的特點。

4.2.3強調與計 算機的結合。為著力提高學生運用統計方法分析解決問題的能力，教材所涉及的統計計算，要求運用目前已有的統計軟件。

4.3要配備質量高的統計案例題庫

題庫包括教學案例和教學項目2部分。教學案例應在多年教學實踐及科研中積累，或是由科研項目加工整理，或是在實際部門教學中收集。案例的順序基本上是按教學內容和教學過程給出的。教學項目是在實際教學過程中，在授課教師指導下由學生自己完成的。案例和項目中的原始數據還應備有光盤。

4.4把學生學習的積極性調動起來

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關鍵詞：高校；財務報表分析；教學方法；能力培養

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0023-01

當前，高?！柏攧請蟊矸治觥闭n程的教學方法存在不足之處，影響著教學目標的實現。因而，教師必須結合課程性質、課程目的、授課內容、授課對象、市場環境的變化等具體情況，對教學方法不斷改進和完善。

一、財務報表分析課程教學中存在的問題

（1）大學生在學習“財務報表分析”課程的過程中，容易產生重計算、輕分析的傾向。有的學校在授課過程中，以理論講授為主，忽視實際操作能力的培養，使得大學生運用理論知識分析問題的能力有限。另外，一些學校開設了實踐教學的課程，但是對于財務報表分析方面的實踐課程很少，也是造成大學生在學習本課程之后仍然不能獨立地進行財務報表分析的原因之一。

（2）進行財務報表分析涉及到大量的計算，如果手工計算的話，數據量巨大，容易讓大學生產生枯燥的情緒。例如，對資產負債表等做水平和垂直分析，至少要用到三年的數據，采用手工計算需要花費大量的時間，一些大學生會因為畏難情緒而敷衍了事。

（3）在采用案例教學法的過程中，選用的案例實踐性較差，沒有建立教學案例庫。一是案例較為陳舊，有的案例已經過去較長時間，如銀廣夏、藍田股份等案例，企業面臨的生產經營環境與當前狀況相比已發生了很大的變化，大學生難以理解這些案例。二是教學案例資料不多，很多教材有配套的案例分析，但作為范例的高質量教學案例卻比較少，個別高校沒有建立起教學案例庫，也會影響案例教學法的效果。

（4）任課教師缺乏財務報表分析實踐的經驗。講授財務報表分析課程的教師一般是會計或財務管理專業畢業，有深厚的理論基礎，但這些教師一般都是在大學或研究生畢業后直接進入高校任教，真正在企業中從事過財務報表分析工作、有豐富實踐經驗的并不多。也有的教師雖然參加各種職業資格的考試并取得了證書，但這并不能代替實踐水平。

二、在實踐中對教學方法不斷改進

（1）在教會大學生計算的同時，引導大學生認識到分析的重要性，掌握分析的方法、程序。方法之一就是教師在課堂上組織小組開展討論分析，并對各小組的表現進行總結、評價，對好的意見加以肯定，同時指出其不足之處，以利于今后改進。方法之二就是布置案例分析的練習題，讓每個大學生以書面形式進行分析，這樣可以避免大學生在課堂上因為時間有限而不能充分發表意見。這樣，教師對每個大學生的情況會了解得更全面，能有針對性地進行指導，提高其分析的能力。

（2）在授課中選用新發生的有代表性的案例或者本地的上市公司的案例，增加大學生的學習興趣，經過一段時間的積累，可以考慮建立教學案例庫。例如，選用本地某上市公司連續五年的會計報表數據為基礎，編制包括償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、增長能力分析、杜邦體系分析、存在問題與對策等內容在內的教學案例。隨著課程的進展，讓大學生計算有關指標，并進行某一方面的分析，這樣做比那種單純虛構的公司的練習題更加真實，能將抽象的理論教學轉化為實操引導，既延伸了課堂教學，又提升了教學效果。教師可將這些自己加工的案例選入案例庫中，也可以將教材中的優秀的案例選入案例庫，還可通過與其他高校的教師交流來獲得一些案例。

（3）運用Excel，簡化計算。除計算出各種財務指標外，還可以根據需要畫出有關的分析表和圖形，如指標變化趨勢圖等，使分析更為直觀、形象。采用Excel來進行資產負債表等報表的水平分析、垂直分析，將變得非常簡單，相比手工計算大大節約時間，提高了效率。對于Excel的使用，大學生在有關計算機的課程中已經學過，在這里學習財務報表分析時，教師要教會大學生將網上搜集的上市公司的報表數據導入到Excel當中。首先將網上的數據復制粘貼到文本文檔中，再利用Excel的數據導入功能將數據導入到Excel中，然后就可以利用Excel進行分析了。

（4）多渠道提高任課教師的實踐教學水平。一是通過校企合作等方式，讓任課教師去企業參加實際財務工作，積累財務報表分析的工作經驗，提高實際操作的能力。二是通過聘請企業中有一定實踐經驗和較高水平的財務工作人員如企業的財務總監或企業財務管理的負責人等來高校兼任指導教師，在授課過程中更容易把理論和實踐結合起來，講授更多在財務報表分析的實踐中會遇到的問題。

三、結束語

總之，在高?！柏攧請蟊矸治觥闭n程教學中，教師只有不斷提高教學質量和教學效果，樹立新的教學觀，結合教學實踐對教學方法持續進行改進，才能培養高校大學生運用所學的理論知識進行實際財務報表分析的能力，促進大學生成長成才。

參考文獻：

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一、地理案例教學中素材選定的要求及處理原則

1.案例教學設計的情境化。地理教學中教師經常會使用一些鮮活的案例，但這些實例往往不具備情境化，如在講人文地理學“人口遷移”問題時，可以使用從我國浙江溫州地區到巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例或者各國的“唐人街”。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學生進入情景，激發興趣。

2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。

二、地理案例教學的的形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下：

內容目標：國民環境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結論：環境價值取向起著決定作用擴展：從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業城市，位于內蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規模得到迅速發展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業區、新城、舊城分散布局。

教師根據案例提出問題：根據工業區位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續呈現案例的結果部分。

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關鍵詞:能力培養;會計學;案例教學

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)23-0298-02

1會計學案例教學與學生能力培養

會計案例教學法在學生能力培養方面具有重要作用,具體體現在以下方面:

1.1提高學生的思辯能力

會計學案例教學不僅注重理論知識的理解與消化,更致力于提高學生的邏輯思維水平及判斷分析能力。在會計學案例教學中,學生收集與整理案例背景資料、有針對性地運用理論知識去分析與討論案例、形成小組分析意見、制作講稿。通過這一自主的學習過程,學生的理論學習能力、概括總結能力、判斷分析能力均有不同程度的提高。在會計學案例教學中,學生在案例討論中暢所欲言、交流辯論,使得學生相互啟發借鑒、不斷充實自己,有助于提升學生表達、聆聽、說服等人際交流能力。

1.2培養學生解決實際問題的能力

會計學教學案例內容大多取材于會計實踐,通過案例解析,有助于學生對于相關行業的真實情況形成清晰的了解和認知,進而使學生在未來的實習、工作中入門更快,更得心應手。另外,在案例教學中,要求學生結合案例實際情況,運用相關理論認真思考案例內容,通過分析與討論,形成傾向性意見及問題解決方案。這一過程可以激發學生的學習自覺性,實際工作中所需的自主學習能力、獨立分析及解決問題的能力將會得到提高。

1.3加強學生的團隊合作能力

會計學案例教學中案例分析一般以小組為單位進行,以小組整體表現作為考核依據。因此需要小組成員具有團隊合作精神,在一定程度上促使成績好、能力強的同學主動幫助其他成員,共同努力提高小組成績,對于團隊能力的培養有一定促進作用。在案例教學過程中積累的團隊合作及人際關系協調經驗,可為其今后的職業生涯打下良好的基礎。

2會計學案例教學現狀及問題

案例教學方法在會計學教學中的應用日益廣泛,我們期望教師在會計學案例教學過程中可以引導學生了解企業,了解案例中的企業所處的發展階段及面臨的財務問題,使學生盡早了解真實的商業運作。然而在會計案例教學的實施過程中,仍存在一定的問題:

2.1案例教學的應用范圍及應用程度不夠深廣

由于教學理念、教學課時、教學設施、師資水平等方面的限制,目前在部分高校的會計學課程教學中,案例教學應用的廣度和深度還遠遠不夠。部分高校基于自身對會計學課程性質的理解,受制于課時等因素,仍將課堂講授作為一個主要的教學方法,沒有在會計學課程中安排足夠的案例教學時間,而是將大量的案例教學課時安排在財務管理、財務分析等針對性更強、實踐能力要求更高的課程教學中。

2.2教學方法和教學手段單一

案例教學并不應該只是單一的課堂講授和學生討論,它應該是多種教學手段的有機結合。會計學案例教學中涉及的信息量大,資料翔實,只有借助多媒體教學設備才能將案例背景資料更加全面、直觀、清楚地展示。部分高校多媒體教學設備配備不足,無法滿足會計案例教學開展的需要,使得教師在進行會計學課程案例教學時,只能選擇編制案例、學生討論、教師總結這樣一種傳統的教學模式,無法將多媒體、實驗室等其他教學設施或場所充分加以運用,從而使得教學效果及學生參與的積極性受到一定影響。

2.3案例的綜合性、針對性、啟發性不足

教學案例可以分為專題性案例和綜合性案例,其中綜合性案例是針對會計教學中某幾個有關聯的問題或整體性問題綜合編制而成的案例,其目的是為了鍛煉學生實踐能力和創新能力。在會計學案例教學中,經?？梢园l現有些綜合性案例,隨意將幾個相關性不強的知識點融入案例中,綜合性不足,不利于學生將相關知識融會貫通。另外案例教學的特點在于通過相關性較強的案例來加深學生對相關知識點的把握,因此在案例的選擇上應盡量選取啟發性強、針對性強的案例,并且要注意實時更新。有一些高校選擇國外會計教學案例譯著作教材,但國情不同,直接選用并不是一個很好的選擇。在目前我國新會計準則體系已經建立,如何選擇或編制體現這一背景、體現新準則要求的會計學原理案例,對于提高案例教學的效果具有重要的意義。目前結合新的會計準則要求和上市公司的實際做法的會計案例數量仍較少。

2.4教師的能力和素質有待提高

會計學案例是企業會計實務的高度集中,其本身包含了較綜合的知識。因此會計案例教學除了要求教師具有扎實的理論功底外,還要求其具有豐富的實踐經驗。另外在會計案例教學中,教師的作用與地位也有了明顯變化,教師不單純是知識的灌輸者,而且還是組織者、引導者,教師應善于啟發誘導,營造激勵學生積極參與的思維環境。這樣的角色轉換對于教師的能力、素質提出了更高要求。目前高校會計專業教師中大多缺乏實際工作歷練,專業知識多來自于書本,對于實務工作流程了解不夠,不能將理論知識與會計實踐恰當地融合在一起。這一方面堵塞了教師獲取案例素材的途徑,影響了案例的編寫,另一方面也導致了教師的組織協調能力不足,使得教師在案例教學環節中指導不到位,影響了案例教學效果。

3會計學案例教學的制度與資源保障

能力的培養是教育的根本追求,為應對上述問題,提高教學效果,應從以下方面加強制度與資源保障:

3.1會計學案例教學的規劃和組織

理想的會計學案例教學效果的取得需要嚴密的組織和完備的制度作為保障。應改變以往會計學案例教學法的運用沒有統一的計劃安排,哪些章節需用案例、用什么案例都由任課教師一人做主的做法。應以教研室(或課程組)為單位制定教學計劃,規范案例教學。教學計劃中應對案例教學的學時、方式等進行制度化的要求,從而為案例教學的實際效果提供一個良好的制度保障。在會計學案例教學實施過程中,需積極開展教研活動,教研室(或課程組)應該經常就案例選用和編制、案例實施中存在的問題、學生的反饋等進行討論,以不斷改進案例教學。另外,在經濟環境不斷變化的當今,及時更新案例內容和教學計劃,也是提高案例教學在會計學課程教學中運用效果的一個重要途徑。

3.2師資隊伍建設

優秀的師資隊伍是會計案例教學成功實施的重要保障。案例教學的互動式、開放性特點對會計教師這一教學進程掌控者的能力與素質提出了挑戰。在與國際規則逐步接軌這一進程中,為了提高會計教師的理論素養,一方面在教師引進環節要提出職稱學歷要求,另一方面要定期對教師進行在職培訓,使其了解學科發展新動態,不斷進行知識更新。為提高會計教師的實踐能力,應定期選派教師到企業中掛職鍛煉,增加實踐經驗。實踐經驗的積累既有助于教師挑選合適案例,掌控案例教學的知識點,也有利于教師積累案例素材,為今后編寫案例,提高整體案例資源水平打下良好基礎。為使教師在進行案例教學時能充分調動學生的積極性、創造性、擴展學生的知識面,任課教師應經常與同事或專家就案例內容進行研討、及時總結案例教學中出現的問題,不斷改進案例教學。

3.3案例教學環境的改善。

案例教學需要多種教學手段輔助。為加大信息輸出量,充分調動學生參與的積極性,保證案例教學需要,應進行充分投資,引入錄像、照片、互聯網等多種現代化多媒體教學手段。多媒體教學可以將聲音、圖像、動畫和文字溶為一體,通過播放錄像、顯示發票實物照片等方式將相關內容形象、生動、真實地在大屏幕上展示出來。會計實驗室是學生進行案例學習的一個很好場所,通過場景模擬,可以使學生切身感受到會計工作方法和工作環境,增強學生對會計案例的感性認識,激發學生的學習興趣,提高教學效果。也可以嘗試利用網絡優勢,建立起校企聯系的橋梁,通過遠程教育,讓實務界人士參與到會計學案例教學中來。

4會計學案例教學過程的規劃與完善

學生能力的培養及綜合素質的提高是一個潛移默化的過程,應科學規劃案例教學過程,具體來說可嘗試按照以下步驟開展會計學案例教學,并不斷加以完善:

4.1案例教學準備

為保證案例教學效果,在案例課前,教師和學生需進行充分準備。對教師而言,應明確案例教學目標和評價標準,方便學生理解及參與教學過程。因教學案例質量的高低直接影響教學效果,教師應根據教學計劃和大綱及教學內容的重點與難點,選擇具有較強的啟發性、典型性的案例。案例選定后,教師應認真搜集、整理案例背景材料,提出有價值的議題,并設想在討論中可能出現的問題。學生應查閱一些相關資料,對相應的思考題進行分析,以便在課堂發言討論。

4.2案例分配

考慮到擴招后本科生人數劇增,案例可按照小組布置給學生,每組一般以4至6人為宜。小組人數太少可能無法保證案例參與的覆蓋面,也容易加大每位學生的負擔;小組人數如太多則易助長一些學生的偷懶、搭便車行為。另外,在分組時應盡量協調小組成員的性別比例、能力水平,這樣更利于組內同學間的思考與探索,溝通與協調。

4.3案例分析

負責匯報的小組應仔細閱讀案例,確定可以應用的理論或分析框架。小組匯報時,可派代表講授,也可以由小組成員分別講授各自的部分。要求小組成員在講授案例時全面清楚,不照搬他人的分析評價結論,有自己的理解與主張。4.4案例討論

案例分析后,小組成員應積極應對其他同學針對案例內容所提出的問題和質疑。指導教師應努力營造能夠暢所欲言、自由討論的氣氛和環境,引導和鼓勵學生圍繞案例的主題從不同的角度提出問題,使學生成為討論的主角。回答提問過程中,同學們均可闡述自己的看法,相互辯論,形成共識。教師應指導學生們緊扣主題進行討論,且在必要給予提點和引導。

4.5教師講評

在講評過程中,首先教師應根據所要達到的教學目標,總結并強調案例中的主要理論知識要點,加深學生對理論知識的理解,對實際工作的認識。其次教師應針對學生在討論中提出的分析問題的方法和思路、解決問題的途徑等方面進行總結評價,肯定一些好的思路和獨到的見解,指出討論中存在的缺陷和不足。還可以提出需要深入思考的問題,并對有爭議的觀點進行分析、啟發,誘導學生做更深一步的思考。

4.6案例評分

教師可根據已公布的評分標準自行評分,也可選定評分小組,由其根據評分標準對講授小組評分。學生參與評分既可以增加學生參與案例教學的積極性,又可使學生充分了解案例講授的標準,提高案例分析準備水平。評分標準應涵蓋以下方面:發言稿制作方面(要求發言稿清晰明了,圖文并茂,重點突出,發言稿結構,層次分明,形式新穎);講授方面(包括熟悉演講材料,語言表達流暢、準確,時間控制方面,吐字清晰、聲音洪亮);案例分析方面(包括內容翔實,分析方法得當,分析內容準確,有自己的觀點);問題回答方面(問題回答準確,全面,簡練)。

參考文獻

[1]楊同芝.會計案例教學中的問題及對策[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2007,4(9):178-179.

篇6

[關鍵詞] 市場營銷學 課程 案例教學

一、案例教學法在“市場營銷學”課程教學中的重要意義

案例教學是指在教學過程中通過對案例進行分析和討論來達成教學目的的一種教學方法。從廣義上講，案例教學是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的、合作式的教學方法。案例教學既包括了一種特殊的教學材料（教學案例），也包括了運用這些材料的特殊技巧。

誕生于美國的市場營銷學自20世紀70年代末開始被引進我國，已有20多年的發展歷程。在這一發展過程中，市場營銷學已從高校的純理論研究逐漸走向與企業甚至社會的實踐應用相結合。市場營銷學本來就是實踐的產物，這一點從市場營銷學的發展過程可以看得非常清楚，市場營銷學中的一些理論觀點就是來自于對企業實踐經驗的總結和提升，如著名的市場營銷觀念及BCG矩陣圖等首先就是由企業提出來的。因此，市場營銷學的發展和社會實踐，以及企業的發展是相輔相成的，市場營銷理論為企業的市場營銷實踐指明了方向和提供了行為指導；反過來，企業的實踐對營銷的理論提供實證分析的基礎，同時也對營銷理論提出更高的要求，這就推動了營銷理論的更快發展。

市場營銷學作為一門實踐性很強的應用科學，該課程的教學通常需要案例的配合，才能取得良好的教學效果。通過案例的分析與討論，可以加深學生對營銷理論的充分理解和掌握，同時也有助于提高學生的分析能力和應用能力。案例教學縮短了教學情景與實際生活情境的差距，能夠把抽象的原理、概念等具體化，促進從理論到實踐的轉移。

二、“市場營銷學”課程教學中運用案例教學法的幾個問題

1.案例的設計和選擇

案例是案例教學的起點，它決定了案例教學的效果，為此必須精心選擇和設計優秀的教學案例。美國MBA課堂教學中所使用的大量案例，大都是世界著名公司的一些典型案例。它們有的是使企業蓬勃發展的新起點，有的是使企業妙手回春的良方，當然也有少數失敗的案例。其中許多案例在世界企業發展史上都有重要影響，具有相當典型意義。這也從一個側面說明教師搜尋、選擇和設計優秀案例的重要性和嚴肅性。

設計和選擇的案例應盡可能與一定的理論框架相聯系，即從有關的領域（或有關課題）進行過的研究的延續上，以以往研究得出的總體藍圖為前提，把預期要弄清或解決的這張有著很多缺陷的概圖中的某個問題作為設計和選擇的案例。這樣的案例教學才有可能達到理論的層次。

作為教學案例，要求案例本身具有深度和綜合兩個特點?！吧疃取睆娬{的是對事物的連續過程及其深層因果關系進行“透視”；“綜合”是強調案例本身具有多側面、多層次、動態性。只有在這種復雜案例的基礎上找到一些重要的結論，才能達到提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.案例的分析

市場營銷學案例主要是企業在經營過程中可能遇到的具體問題，因此在進行案例分析時讀者應把自己放在有關管理者的位置，練習如何識別、界定和分析問題，制訂和報告解決問題的方案和辦法，從而作出合理的管理決策。而合理的管理決策必須從全方位的角度看待問題，再加上嚴密的思維（分析與綜合）能力才能成功。具體來講，案例通常描述管理者面臨的問題，以及為解決問題所需的信息。但信息不可能完備，因而要求讀者分辨出案例的相關信息，確定可以應用的理論或分析框架，進而結合案例情況提出行動方案，并討論各個可行方案的優缺點，再選擇最佳行動方案和行動計劃。

案例分析并無統一的標準化的程序，下面介紹一些基本的案例分析步驟，方法和技巧。

(1)問題的識別?？焖俜啺咐袛鄦栴}的性質和類型，案例的開頭或結尾通常會有所提示。當然問題的識別需要多次閱讀案例。

(2)問題的進一步界定和澄清。仔細閱讀案例，標出關鍵性的事實，發現問題時要澄清案例所“遺漏的信息”，并通過合理假設來補充事實。同時對案例中管理者所扮演的角色和面臨的基本問題進行界定時，要把自己放在對方的位置考慮如何處理這些問題，以逐步進入角色。

(3)確定研究框架及涉及的領域。將需要解決的問題和涉及的領域――列出，把它們放在適當的背景下加以考慮和分析，并選擇適宜的理論分析框架。

(4)資料的整理與分析。判斷信息需求，尋找、篩選、組織和分析相關信息。

(5)提出問題的解決方案。列出各種可能的解決方案及其依據，比較其利弊，然后選擇一個最佳方案，并提供必要的證據加以支持。

3.具體的課堂教學組織

實施案例教學，歷經四個環節：學生閱讀、分析案例，組織小組討論、形成共識，學生代表發言、集體交流，總結歸納、內化提升。這四個環節是循序漸進、不斷認識和分析新問題的深入過程。

(1)學生個人閱讀、分析案例。這是學生熟悉案例，進入角色，獨立思考問題的階段。一般在進行課堂教學之前要求學生提前閱讀案例，并要求根據角色，閱讀并熟悉案例提供的資料，進行必要的理論和實踐準備，在綜合分析的基礎上形成自己的獨立觀點。

(2)分組討論。這個階段是集中若干學生集體智能的階段。在每個學生經過必要的準備后，分成若干個小組進行討論。討論中，小組內每人各抒己見，充分表達自己的意見，陳述個人理由，依據方案或就不同方案進行分析比較，集思廣益，力求達成共識。

(3)集體交流。這個階段通常由授課教師主持或由學生來主持。首先由各小組選出代表在全班發言，其他學生可做補充，或作辯論性的發言。根據具體情況，也可采用典型發言、自由發言等形式進行交流。在這一階段，持不同意見和觀點者相互爭論，特別是各組學生承擔不同角色時，爭論的程度有時很激烈，每當此時，教師的角色是做好有效的引導。集體交流是課堂教學的，是學習體會和總結的過程。

(4)鼓勵學生自主創新學習。在案例教學中，主要采用小組討論的方式，在課堂討論中學生不僅能主動參與、即席發言，鍛煉他們隨機應變分析問題、解答問題的能力，而且由辯論到結論，弄清事件的是是非非，從而了解案例的結論。

案例分析，一般來說，沒有惟一的正確的答案，因而這就加重了案例分析的不確定感。案例分析的目的并非是為了得到一系列正確的答案，而是學習利用可以得到的信息來自圓其說，這一方法惟有通過“做”才能真正學到。盡管如此，案例分析的優與劣仍然有如下一些判斷標準。①避免復述案例事實和數據簡單化等同于信息，從而避免將問題的實質與表象混淆。②做出合理的假設，并將機會與采取的行動嚴格區分開。③有效地利用量化的信息，并很好地利用在你的環境分析中引申出來的論據。④對每一個備選方案要從正反兩方面加以討論，避免武斷，而且要從實際出發對待目標。⑤一定要的明確的決策。

三、幾點認識和感受

1.案例教學法的好處

(1)案例教學可以使學生的創造能力和解決實際問題的能力得到發展。在教學過程中，教師鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，使學生在一種安全的心理環境下將自己的潛能發揮出來。

(2)案例教學可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理。另外，通過聯系實際，了解這些概念、原理在實際生活中的表現和作用，可以提高學生學習興趣，增進學習的動力。

(3)案例教學可以大大縮短教學與實際生活的差距，使學生能夠關注社會、關注生活，使學生以后能更快、更好地適應工作，從而避免高分低能現象泛濫。

(4)案例教學可以使學生提高表達能力，培養交流和合作的意識，強化競爭意識。

(5)案例教學有利于學生獨立思維習慣的培養。學生在此過程中進行大膽地懷疑，增加了不盲從于大多數的抗壓心理，培養了不斷否定自己的健康心理。

2.使用案例教學法存在的問題

(1)課堂上易出現“冷場”、“爆棚”或冷眼旁觀與積極參與在同一課堂內并存的現象。我們的學生中大多數長期在傳統的教學方法中成長起來，出現了或重或輕的迷信權威、迷信教師的行為，面對新的教學方法常表現出極端的現象：一種是爆炸式的釋放，另一種是保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態度，被動接受、機械記憶的方式。

(2)案例可能使學生形成一些不正確的概括化認識。因為有時某一或兩個案例所展現出來的信息非常吸引人，學生也深受影響。但他在這一兩個案例上形成的概括化的認識，也許遠遠不能說明事物的現象、規律、原則、原理等的整體，這樣會出現一種“過度概括化”的現象。

參考文獻:

篇7

【關鍵詞】案例教學法；生態學

案例教學于1870年在美國哈佛大學法學院興起并逐步發展起來，后流傳于歐美和其他國家，它最先運用于法學和醫學教育，其后運用于管理學和其它學科領域。在師范教育中運用案例教學相對比較晚，大約在20世紀80年代，教師教育案例教學方法才進入較廣泛的研究和應用階段［1］。1980年，我國引入案例教學，目前已在管理學、法學和其它學科領域的教學中廣泛應用，MBA教學更是廣泛采用了案例教學模式。隨著電子信息技術的發展，視頻、文本形式的教學案例與視頻文本復合體的案例已經開始同時出現在案例教學中，案例教學的形式和內容日益豐富［2］。

生態學是研究生物與環境相互關系的科學，生態學的形成和發展過程從實質上說就是隨著歷史發展人類對自然逐步認識的過程。傳統的生態學教學是講授式教學，隨著我國教育的發展，其弊端也日益明顯。講授式教學雖然很注重知識的傳授，但是由于學生處于被動接受知識的狀態，因而忽略了思維能力與創新能力的訓練。教師在生態學教學過程中引入案例教學，將生態學概念理論具體化、生動化，一方面可以增強課程魅力，另一方面可提高學生主動學習的興趣與學習效果。學生通過案例教學的實施，改變了講授式教學中的被動接受地位，無論主動的還是被動的都要參與到教學活動中，一方面有助于掌握對實際問題進行分析和反思的方法，另一方面提高學生自身的認知水平及同學之間的團隊合作能力。

因此在生態學教學過程中引入案例教學法是必要與合適的。本文主要探討案例教學法在生態學教學活動中的實施及優越性，旨在為相近專業其他課程的教學活動提供一定的參考價值和借鑒作用。

一、《生態學》案例教學的設計原則

案例教學法的目的是培養學生的分析能力與創造能力，讓學生獲得的知識體系是通過自身對實際情境中的具體案例分析而主動構建的，獲得知識的方式更為有效主動，不再局限于被動地聽教師的講授。在案例教學過程中，必須注意以下幾點設計原則。

1、學生主體原則

在案例教學過程中，首要原則是以學生為主體原則。案例教學的教學主體與傳統教學模式的主體不同。后者的主體是教師，前者的主體是學生，以學生的學習主動性為中心，由過去傳統教學的“重教”轉為“重學”。

2、典型性原則

在案例教學的設計中，必須遵循案例的典型性原則。案例教學是為了讓學生更好的掌握生態學的教材內容，因此所選案例不能脫離教材知識點，在貼近生活的前提下代表生態學的普遍規律和主要原理。學生通過一個典型案例的學習，能夠舉一反三，將相關知識點融合貫通。

3、啟發性原則

案例教學法在具體實施時還必須符合啟發性原則。由于教學主體已由教師轉變為學生，教學方式也應由傳統的注入式教育轉變為啟發式教育，充分發掘學生主體的自主學習能力。一個具備良好啟發性的教學案例，將會促使學生主動積極的利用網絡學習技術查閱背景知識、討論熱點問題、開闊學習視野，從而達到教學的最佳效果。

二、《生態學》案例教學的基本步驟

生態學案例教學對教師提出了更高的要求，教師不僅要有堅實的專業基礎知識，還應有清晰的教學思維以及較高的教學設計水平。一堂優秀的案例教學課需要教師付出比常規教學更多的精力與準備。其教學步驟主要包括準備、實施、評價反饋三個環節。

1、案例教學前的準備

備案例：在進行案例教學前，教師一定要在眾多的案例中精選適當的案例作為教學材料，要求案例必須與生態學教材的重要內容密切相關，能夠反映生態學的理論框架，除了典型性與啟發性外，案例還應具有時效性，選擇與學生所處時代相關的案例，一方面能夠反映生態學理論發展前沿，另一方面更容易在學生內心引起共鳴與關注，有利于增強學生的主動學習興趣。

備學生：考慮到學生在基礎理論、基礎知識和基本技能等方面的儲備不夠，教師應預先將案例布置給學生，給學生提供一段時間準備。教師可以給予一定的相關材料，讓學生熟悉案例，但更鼓勵學生擴大視野，主動利用網絡資源查閱與本案例相關的數據資料，還可以嘗試讓學生寫出討論時的發言提綱等，以培養學生的總結能力與書面表達能力。

備老師：案例的選擇在很大程度上是由教師自身素質決定的。教師除了具備收集、整理、選擇合適案例的能力外，還必須充分預測到課堂實施中可能存在的疑難問題及意外情況，并針對這些問題對課堂組織進行預設計及應對辦法，從而起到總體引導、調控教學進程的作用。

2、課堂具體實施

小組討論：在討論時，教師將學生分成若干小組，對案例材料進行研究探討，主要表現為根據生態學課程中的理論問題，以及學生預習過程中提出的問題，引導學生展開討論，研究問題。此環節主要側重生態學問題的分析與思考，強調學生互相啟發、相互補充，集思廣益，使案例分析更加豐富完善和全面［3］。

集體討論：小組討論結束后，由不同小組的學生選出組代表，向全班同學匯報該組對案例的理解、分析及解決問題的過程。此環節主要側重由生態學現象到生態學理論原理的歸納總結，充分發揮學生的主體作用，讓學生獨立深入案例。

教師輔助：在學生匯報之后，教師進行點評并給予補充，強調一些重點和被學生忽略的要點，即適時調整教學策略，引導學生討論，但要特別注意避免直接提出教師自己的觀點或解決方法，以達到學生自主學習的目的。此環節主要側重生態學理論知識體系的構建。

3、評價與反饋

篇8

關鍵詞 師范生 反思意識 反思能力

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

The Culture of Reflective Consciousness and

Reflective Ability for Normal School Students

HUANG Xiaodong

(College of Computer and Information Science, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract With the lastest education reform deepening, reflective teachers are becomig more and more inportant, which requires a higher demands on the culture of reflective consciousness and reflective ability for normal school students. According to these problems of normal school students, such like week reflective consciousness, not solid foundational knowledge of education, lack of reflective ability, this article provides three constructive suggestions.

Key words normal school students; reflective consciousness; reflective ability

20世紀80年代以來，越來越多的學者開始關注反思型教師的培養。反思型教師是指以多個角度對教育教學進行分析，以批判和審視的眼光反思自身教學實踐中各種教育現象，把“學會教學”和“學會學習”有機的統一起來，不斷地調整自我，改進自我，從而不斷地提升教師的專業發展。反思型教師不但要具備教學知識和教學技能，更強調教師對自身教學內容、教學方法以及在教學中遇到的相關問題所進行的反思，最終得到改進。當前作為未來教師的師范生的反思存在諸多問題，其中主要體現為三個方面：反思意識不強、教育理論基礎不扎實、反思能力不夠。這三方面是阻礙教師成為反思型教師的主要原因。

1 更新師范生觀念，加強反思意識

反思型教師是對傳統經驗型教師的一種超越，它不是對往陳舊觀念的繼承，而是突破和創新。師范生要更新自身的教育教學觀念，這也是師范生反思意識提高和反思能力提升的前提。換一句話說，師范生反思意識的增強，反思能力提高，需要師范生自身更新教育教學觀念。反過來反思意識和反思能力的提升也進一步促進師范生教育教學觀念的改進。

1.1 不斷更新師范生教育教學觀念

師范生要樹立“發展”的教育觀點，充分認識到教育的培養人的作用，教育的目的是培養出適合未來不斷變化發展要求的學生，創造出適合學生發展的教育。同時，師范生要吸取傳統觀念中精華部分。對傳統觀念，做到“去其糟粕，取其精華”。吸取傳統教育觀念中，教師向學生傳授直接經驗的優點，豐富傳統教育觀念中，教師單向傳輸知識的途徑。及時了解新的教育教學理念，不斷更新自己的知識結構。最后，師范生要更新學生觀，充分認識到學生主體性，把學生看待為一個有無限發展可能的主體，尊重學生的發展需求，建立平等、和諧、民主的教學氛圍，不斷為學生的發展而做出自己的努力。

1.2 加強師范生批判性思維的培養

要形成反思意識，要求教師在教育教學中發現問題，并且對這些問題進行積極的反思，并且加以改進。批判性思維就是要對所獲得的知識的真實性、準確性、價值等等進行個人的判斷。一方面，批判性思維要求師范生要樹立批判的態度和觀念。批判的態度就是要求師范生具有懷疑的精神，不能夠盲目相信權威，不迷信書本，遇事要一分為二、科學的進行批判。另一方面，批判性思維要求師范生要不斷地培養形成批判性思維的習慣。培養批判性思維是需要不斷地自覺的加以訓練才能夠形成的。只有大量的反復操練，才能最終內化形成師范生的批判性思維習慣。

2 加強師范生理論學習，不斷扎實反思基礎

教育理論是對教育問題系統性的陳述，是在教育教學實踐基礎之上，對教育各種現象和教育經驗的抽象的概括。教育理論擯棄了偶然的教育實踐所引起的不具代表性的問題，高度濃縮具提煉出具有普適性的教育理性精華。為師范生在實際教育教學中，面對的實踐問題提供理論指導，從而提高師范生教育教學質量，促進師范生專業發展。

2.1 加強師范生專業知識學習，拓寬理論視野

師范生應該加強自身專業知識的學習。師范生學科知識和課程知識、教學法知識等之間的緊密聯系，是師范生形成系統性的學科知識的保證。同時，理論知識的學習不能夠只是在自己專業領域，師范生必須拓寬自身的理論視野，合理的運用學科之間、通識知識之間的有機聯系，不斷擴展學科領域寬度和通識知識之間的廣度。從而獲得大量的理論知識儲備，為成為反思型教師提供理論前提。①

2.2 提高反思理論學習，豐富反思內容

師范生要充分比較，提高反思理論水平。以灌輸為主的傳統教學模式和主要以教師教授、學生記憶的學習模式對師范生的影響比較大。要提高師范生的反思理論的學習，就要求師范生在學習過程中，反思傳統教學模式的缺點，不斷反思自身的學習過程，反思自身的見習、實習過程。充分運用各種不同的人生觀、價值觀、教育觀、教學觀進行對比，強化反思意識，加強自身反思的學習，從而提高反思理論水平。另外，掌握反思方法，豐富反思內容。反思的方法有許許多多。可以通過教學日記，教學案例分析，教學周記等形式進行個案反思、學科反思、主題反思。②師范生必須在掌握這些方法的基本原理的基礎之上，才能很好的運用。針對實際教育教學情況，采用適合的方法，也是對反思型教師的要求之一。

3 培養師范生的反思技能，不斷提高反思能力

3.1 在學習的過程中不斷反思

反思是一個循環向上不斷發展的過程，師范生在學習過程中，要遵循師范生階段發展特點來培養師范生反思技能。在學校學習階段，著重培養師范生自我反思學習能力。師范生可以通過自主學習，自我反思，找到適合自己的學習方法，扎實自身教育理論知識的學習。其次，實習階段，師范生要適應學生到教師的轉變過程。對反思能力的培養要求提高師范生教育教學認知水平，盡快掌握作為教師所要求的一般常規技能，適應學校教學生活，要不斷地進行反思。

3.2 反復訓練，培養師范生的反思能力

一方面，可以運用微格教學訓練師范生進行反思。微格教學是把復雜的教學過程分解為若干項容易掌握的單一教學技能，利用音像技術對模擬教學實踐過程進行錄制，以提高教學技能的系統培訓。③具體的程序包括：第一，組織師范生進行教案設計。第二，師范生對教學實踐記錄。第三，小組進行觀摩并進行評議。第四，對教學實踐進行評價和總結。另一方面，借助優秀的教學案例訓練師范生進行反思。優秀的教學案例是以問題為導向，關注解決課程中遇到的問題，能夠幫助學習者反思自身專業知識和技能。師范生可以通過對某一典型的教學案例進行討論，分析優秀的教學案例中運用的類型、特點、方法等，并與自己進行對比、反思，從而提高師范生的反思能力。

注釋

① 張愛紅.關于反思型教師職前培養的思考[J].中國成人教育,2010(15).

篇9

關鍵詞 汽車營銷 課程 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著中國汽車產能的不斷提升，國內的汽車市場已經徹底由賣方市場轉化為買方市場，在現階段和未來，汽車的銷售比汽車制造更加重要也更加困難，汽車市場的激烈競爭對于汽車營銷人才的培養提出了很高的要求。

汽車營銷學是汽車服務工程專業的一門主要專業基礎課程，承擔著培養汽車營銷人才的任務。在高等院校開展教學是指為達成教學目標，教師組織和引導學生學習掌握專門內容的活動。①在傳統的教學模式中，教師是教學的中心，而學生在教學過程中只是處于被動接受知識的地位，其主動性未得到充分的調動。隨著課程改革和教學實踐的逐步深入，新的教學理念不斷涌現，強調對學生自主探究、綜合應用能力的培養已成為汽車營銷學課程改革的主要方法。②

1 目前教學中存在的不足

目前國內高等院校的汽車營銷課程主要以理論教學為主，在教學過程中運用了一定形式的案例分析，面向汽車營銷實踐課程的情境教學和實訓教學往往停留在形式上，在整個教學課程體系中所占比例甚低。由于觀念和客觀條件等方面的限制，目前的教學還存在著許多明顯的不足：

（1）教學內容老舊，教學手段單一。目前的汽車營銷學課程體系中，多采用將通用的市場營銷理論轉移到汽車市場，形成了汽車+市場營銷的模式，沒有將兩者有機地結合。在課堂講授中，灌輸多而啟發式與討論式少，枯燥的理論知識難以喚起學習興趣，“灌輸式”的教學方法往往也無法取得良好的教學效果。（2）案例教學中的案例選擇針對性不強。③案例教學是通過讓學生分組進行分析、辯論、匯報，通過這種主動性的學習來鍛煉學生分析問題的能力以及理論知識的應用能力。但在實際教學準備中，一方面選用的許多案例往往是管理類課程所使用的，并不能反映汽車營銷的實際情況。另一方面教學案例陳舊，不能反映新時代中技術進步所帶來的變化。學生在進行案例分析的過程中，往往可以通過網絡輕易地找到問題的答案，缺乏主動思考和創新意識，使案例分析無法達到教學目的。（3）考核方式單一，方法呆板。汽車營銷學是一門應用性很強的課程，課程理論考核不能僅僅按照書本上寫的作答，需要把培養學生的思維能力和創造能力放在首位。而實踐教學的實施在很大程度上受到教學資源的限制，難以有實質性的效果，對學生的實際動手能力和綜合實際應用能力并沒有得到顯著的提升。

2 教學實踐中的思考和改革

現代教育理念認為，課堂不應是學生聽取講授的場所，而是學生獲取信息的場所。現代教學模式強調通過激發學生興趣，增進學習者求知欲，來實現角色轉變。④從這種教育理念出發，利用現代化的教學手段，在教學實踐中我們在以下幾方面進行了改革。

2.1 教師角色的改變

課堂是學生獲取信息的場所，教師在課堂上的角色不能僅僅是單純的講授者，而是應該轉變為引導者與咨詢者。在實際的教學中，通過課堂教學，首先確保學生掌握汽車營銷學的知識結構體系。而對于知識點的講授，則通過引入大量的師生互動，通過案例討論、設計提問等手段，引導學生進行發散性思維，從不同的角度探討問題的正確結論，提高創造能力。例如，對于汽車營銷人員需要具備的能力這一問題的討論，引導學生結合自身的實際，從不同的角度去思考體會。通過討論，學生不僅學到了書本上提到的十大能力，更是結合社會發展和時代進步提出了更多需要具備的能力；不僅圓滿地掌握了該知識點的教學要求，更是為自身以后的發展確定了努力的目標和風向。

2.2 教學內容的更新

汽車營銷在實踐中不斷進步，汽車營銷教學內容的更新也必須不斷地進行。為此，我們一方面對國內外同類教材與參考書進行對比分析，吸收融合優秀教材的相關內容，使課程教學知識結構完善合理，課程內容更加具有基礎性和前沿性。另一方面，不斷地完善更新現有課程內容。例如，在教學實際中，對國內外汽車營銷現狀的教學上，始終堅持將最新的信息提供給學生，國內汽車營銷數據能夠實現更新到教學前的一個月，保證了教學的效果。

2.3 教學手段方法的改進

多媒體的應用為豐富課堂信息，活躍課堂氣氛提供了有效的方法和手段。而多媒體課件的制作是成功開展多媒體教學中最為重要的一環，課件的制作質量將直接影響到多媒體教學效果。通過技術手段的運用，將文字、圖片、視頻等知識的不同表現形式有機地結合在多媒體課件中，不僅能加大課程教學的信息量，同時也能有效地調動學生的課堂學習興趣。需要注意的是，多媒體課件的制作中，課程知識結構的設計和教學素材的收集是基礎，不能為了表現形式的多樣而本末倒置。

案例分析在汽車營銷學的課程教學中具有重要的作用，但是要想在具體的教學實踐中成功地進行案例教學，需要教師付出多方面努力。首先是案例教學中案例庫的建設。汽車營銷學的案例教學很多是借鑒市場營銷學的教學內容和教學案例，對于汽車營銷的針對性不強，需要教師花費大量的時間和精力來編寫案例，不斷地更新案例庫。另一方面，要注重案例教學過程的設計和引導。案例教學應該注重學生的參與，注重不同思維的碰撞，這需要教師根據課程內容和學生特點，對教學方法和教學過程進行巧妙的設計，提高學生的學習興趣，實現滿意的教學效果。

2.4 教學考核方法的改革

作為一門實踐性很強的課程，傳統的考核方法如作業、考試等難以實現課程的教學目的。為此，本課程開展面向實踐的考核方式改革，以培養與鍛煉學生的實踐能力為目的，課外作業和期末的考核以營銷調研、案例分析為主要內容，鼓勵學生積極參與課外營銷實踐，將所學基礎理論知識和實際營銷活動結合起來，進一步加強了對理論的理解和運用能力。

汽車營銷是一門應用性很強的課程，本課題針對汽車營銷的課程特點，從教師的角色轉換，教學內容、教學手段和教學考核方式等方面研究課程教學的創新模式和方法，以提高營銷專業教學的效果，促進學生對營銷理論的掌握，強化學生的實踐能力，滿足新形勢下對汽車營銷人才培養的需求。

注釋

① 黃甫全，王本陸.現代教學論學程序[M].教育科學出版社，1998：240-241.

② 邱英杰.基于汽車營銷工作過程教學模式的構建[J].科技信息，2009.33：418-419.

篇10

【關鍵詞】案例教學 護理管理 護生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0154-02

一、案例教學法在護理管理學教學中的應用價值

（一）較好實現了理論與實踐相結合

管理理論知識多來源于實踐經驗，護理管理的相關教學內容，對于未接觸過臨床工作的護生而言，較抽象、枯燥。護理管理能力的掌握，需要理論與實踐的結合，最好能到醫院中實踐學習；但由于條件的限制和教學設施的欠缺，護生不僅對護理管理缺乏了解，而且對其作用更缺乏相應的認知。所以，護生學習興趣不高。案例教學是一種啟發式、互動式教學，改變了以往老師“滿堂灌”、學生被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養有機地結合，通過案例教學為護生提供了把所學的理論知識用于管理實踐的機會，在一定程度上可以彌補護生接觸醫院護理管理實踐難的問題，幫助護生加深對課程內容的消化吸收，以全面提高學生的素質。

（二）調動了護生學習的主動性和積極性

護理管理案例所展示的管理活動中的現實背景、具體情景，不僅具有感性，而且具有理性，讓護生置身其中，護生根據案例的相關信息和自己的理解，運用所學知識，模擬情境進行分析研究，尋找存在的問題，引發學生思考，且很多問題沒有具體的標準答案，護生可以大膽設想，自由地發表見解，鍛煉和提高自己獨立思考的能力，并通過護生間的充分討論，去優選解決問題的方案。護生在學習過程中能逐漸總結出一套適合于自身特點的有效思維路線，不僅有助于激發學生主動思考、積極探討的學習興趣，而且可以啟發和引導學生在今后的護理管理實踐中，分析處理所遇到的護理管理問題。

（三）有助于培養護生團隊意識

案例教學是護理管理教學方法中最形象的方法，它可把部分日常生活和護理管理實踐引入課堂，使護生在較短時間內身臨其境地面對一系列護理管理的事件和問題，把所學知識指導實踐，有助于培養護生的團隊協作意識和分析、解決問題的能力，提高護生的溝通表達能力和團隊協作精神。

（四）有利于教與學的互相促進

案例教學的基本方法是在護生之間或師生之間開展對各種方案的討論分析，以此來提高每個人的護理管理思想認識，并使護生在優化個人方案的過程中，積累豐富的護理管理理論知識。案例教學對教師的綜合素質要求較高，教師不僅要具有一定臨床的管理經驗，還需在平時工作中多關注現實社會中的熱點問題和臨床護理管理的發展新動態，并能將管理的新知識與管理實踐緊密聯系靈活運用，對教學內容不斷推陳出新。同時，根據護生的具體情況，做到因材施教，有效組織課堂教學，學生提出的新觀點，新辦法，對拓寬教師思維大有幫助，從而促進了教學相長。

二、案例教學法在高職護理管理課程中的組織實施

（一）認真準備教學案例

案例教學的案例是教學核心，教師在授課前應針對所講的相關內容，收集整理相關素材，按以下標準撰寫或選擇教材里的教學案例：

要突出教學目的。要注意選擇與教學目標相吻合、適用的教學案例。還要考慮護生是否容易理解。

教學案例要具有代表性。案例的真實和典型，才能更好地引起護生身臨其境的感覺，才能加深印象。

案例應簡明扼要、清晰明了。為利于學生對案例的理解、分析討論，不要選擇內容過多、情節復雜的案例。將案例于課前交給學生先思考，寫出個人或小組分析、討論的觀點和提綱。

（二）認真組織好課堂的案例討論

要想調動護生踴躍參與案例討論，達到良好的預期教學目標，教師的課堂組織能力是關鍵。

一是在理論教學前，可將案例先行導入，提出問題或布置任務讓護生思考，接著進行理論知識的講解，讓護生帶著問題邊聽邊思考，如此可以引導護生有目的地集中精力聽課并思考。

二是先講授管理理論，讓護生聽完理論知識后再布置案例讓護生思考分析，這樣讓學生先有理論基礎，再實踐訓練，與前者相比，這樣做可能有些護生事先不知道課后有案例分析，所以，護生聽課的注意力及邊聽邊思考的積極性可能不如前者。

三是案例教學中如何設計問題情景，讓護生能更熱烈地討論，這是關鍵。授課教師之前應進行集體備課，集思廣益，尤其要幫助年輕教師解決棘手問題。

四是在課堂討論和代表發言過程中，教師要積極進行組織和導演，不僅要提前準備好案例的點評要點，還要在課堂討論中指導護生如何運用所學知識去分析、發現問題和解決問題，培養和提高護生的批判性思維能力。同時，要多鼓勵和贊揚，提供一個活躍的課堂氣氛，不輕易否定護生的觀點，鼓勵學生求異或提出不同的見解，充分挖掘學生的潛能與聰明才智。教師只在恰當之時給予必要的引導與點撥，并掌控好案例討論的大方向。

三、案例教學法應用于護理管理課程應注意的問題

（一）實現教學預期目標的先決條件是做好教學準備工作

案例教學的課前準備很重要，教學團隊通過集體備課，將案例內容進行透徹分析、互相交流，做到在指導案例教學過程中能信手拈來，對案例的背景、情景要熟練把握。同時，由于時間有限，案例教學課前集體備課教學團隊要根據教學目標，對案例中的重點做好優先排序。

（二）達到預期教學目標的關鍵是教師在課堂教學中的引導

案例教學要求教師具有較強的分析、解決問題的能力，如果教師未能定期到臨床進行相應的護理管理實踐，就難以準確分析、判斷案例，同時也難以指導護生進行分析和思考，案例點評不夠深入、全面，案例教學的效果就流于形式。因此，教師要不斷提高自身理論聯系實際的能力，定期到臨床頂崗實踐，以積累臨床護理管理經驗，并對管理實踐中出現的問題開展積極的研究，不斷優化自身的知識結構，提高自身的專業教學能力。同時對教師要加強培訓，使他們掌握運用案例分析法的技巧和能力，能夠較好解釋案例、把握方向、引導討論，做好案例教學的導演角色。此外，由于案例教學具有開放式的特點，給教學組織帶來了較大彈性，教師要想達到預期的教學效果，須遵循課程案例教學的內在規律，明確課程的教學內容，并依據教學的預期目標、進度、學情等開展發散式教學引導，拓展學生思考問題和解決問題的思路及方法。

（三）護生缺乏對臨床護理管理的感性認知

案例教學要想實現預期效果，需要護生具有豐富的閱歷和臨床管理實踐的感性認知，如此才能使護生在開展案例討論中，結合情境充分討論與分析。由于護生社會閱歷少，沒有臨床實踐經驗，難以形成充分討論的局面，因而要求教師不僅要有良好的教學組織能力，又要有與時俱進的臨床護理管理的實踐經驗，既能引導和激發護生積極思考、熱烈討論，又能對護生提出的問題從容應對。

（四）護生案例討論動力不足

護生因閱歷少、缺乏臨床護理管理的實踐體驗，故而在案例分析討論時普遍感到迷茫無措、畏懼，難以提起興趣。同時，由于學習任務重，護生沒能真正意識到提高自身護理管理能力的重要性，投入案例思考和查找、收集相關資料的精力和時間就少，從而影響了教學的預期效果。

案例教學重點是提高學生運用理論界定、分析和解決實際問題的能力。護理管理學由于理論較抽象，不少內容難以理解，在課程的教學過程中，通過院校合作，安排護生到醫院開展志愿者服務實踐，進行課程的臨床見習，并在見習中開展案例教學，如此既可以讓護生對護理管理有更多直觀和感性的認識，又可提高護生學習的積極性，提高案例教學的效果。

四、完善護理管理案例教學的對策

（一）提升教師案例教學素養

案例討論課能否上好的關鍵是提升教師案例教學素養，途徑一是教師先要認識到案例教學對護理管理課程教學的重要性；二是通過聆聽優秀教師授課，學習和借鑒同行獨特或別具一格的教學方式；三是用心在案例教學實踐中，不斷總結和反思而累積經驗。此外，在教師隊伍培養中，有計劃地安排課程教學的教師到醫院頂崗實踐，以積累醫院護理管理經驗，并積極開展對醫院護理管理中的實際問題的研究，形成教學、科研、實踐的良性循環機制。通過頂崗實踐，對教師獲取案例或親身編寫案例，全面地分析問題，理解案例教學的真諦，對提高自身的整體教學質量大有裨益。

（二）激發護生案例討論的動力

案例討論課要想達到預期效果，需要護生的興趣和積極配合。在案例教學中調動護生參與的積極性，教師應充分扮演好導演的角色。因此，在案例討論前，要提供需要護生了解和閱讀的案例相關背景知識，并要求以小組（約7-10人）為單位，在規定的時間內完成案例的分析討論。此外，教師在案例討論中，應有駕馭課堂討論有序進行的能力，應關注課堂上對學生參與討論的動機的激發，引導并讓更多的學生主動、健康地參與到案例討論中來。教師還要注意把握討論方向，多站在護生的角度去思考問題，引導學生循序漸進，不斷將問題深入，拓寬思路，鼓勵學生大膽發言、積極提出新觀點。討論結束后，由各組組長或組員代表進行匯報及回答提問；然后，教師要對護生的匯報及時進行歸納、總結；對護生的恰當回答及創新觀點要給予肯定，對不足之處也委婉指出并說明原由；并提示護生對解決實際問題的理論依據是基于管理學的哪些知識。

在實施案例教學的過程中，為調動護生的積極性，還可視具體情況運用管理游戲、角色扮演、情景模擬以及組織學生到社區或醫院進行臨床護理志愿者服務等不同形式，想方設法為護生提供更多不同的認知途徑。

【參考文獻】

[1]劉萍，冼靜賢.案例教學法在管理學教學中的應用探析[J].國家林業局管理干部學院學報，2011（2）