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生理學方面的研究證明，個體自我控制的形成和發展與神經系統的發育有著密不可分的聯系！魯利亞認為：兒童在剛出世的時候，由于大腦皮質抑制機制還很不成熟， 大腦皮質的興奮過程占據很大優勢，所以此階段的兒童易出現行為沖動與自控力偏差的現象；同時他也表示，四歲以后的兒童隨著皮質抑制的發展完善，這個階段的兒童興奮與抑制逐漸平衡，并能隨著神經系統結構的發展而相應地控制自己的情緒與行為

關鍵詞

自控能力 控制 情緒

幼兒自我控制能力是幼兒自我對個人的身心活動進行監控和調節的能力，它制止或者發動一個或某些特定的行為，以使其符合社會或個人的期待。《3一6歲幼兒發展指南》充分體現了國家對培養跨世紀人才的需求，學齡前不僅是智力發展的最佳時期，而且是人格形成的基礎階段，必須認識到自控教育是一個人生全過程的教育。3一6歲幼兒的自我控制能力還沒有發展完善調節自己心理活動的能力還很差不善于控制自己，如果不讓幼兒真正地自主自由幼兒只能按指令行事，自控能力就得不到發展。所以必須給幼兒充分的自主權使幼兒養成良好的習慣逐步引導幼兒學會自我管理。

一、自控能力對幼兒發展的重要作用

（一）自我控制能力的發展和成熟是社會化的必要心理條件

在《兒童社會化與教育》一書中，王振宇教授指出“社會化，究其本質而一言，是兒童內部心理空間的擴大化，反應的復雜化和表現的間接化，概括地說，是個體心理的分化。”而自我控制能力的獲得使兒童能夠放棄直接的沖動，不再“依靠簡單反射直接反應”，在做出某種行為之前能根據社會規范、人際交往原則、具體的情境要求來調節自己的行為。一個自控能力發展良好的幼兒，由于能較好地根據社會規范和情境的需要來調節自己的情緒和行為，能將自己的需要與他人和集體相協調，因而能較好地融入社會環境，因此在學習和游戲中更能受同伴和老師的歡迎。反之，一個自控能力發展有欠缺的兒童，則容易在社會交往中受挫。有些自控能力缺乏的兒童與人交往時經常難以掌控自己的情緒和行為，會出現搶玩具、打人等攻擊性行為，久而久之就成為不受同伴歡迎的兒童；反之，有些兒童則因過度自控，！而在人際交往時表現出過于退縮或不主動，也就逐漸成為同伴群體中被忽視的兒童。因此，自我控制既是兒童適應社會的需要，也是兒童適應社會的體現。

（二）兒童的自我控制能力會影響兒童自我效能感和自我評價，并對兒童自我人格的形成產生影響

盧文格指出“在自我發展的過程中，沖動的控制、性格、人際關系、有意識的定型、認知的復雜性等變化是錯綜復雜地交織在一起的”。另一方面，自我控制能促進兒童積極自我評價的形成，這是因為，一個能對行為進行合理自控的個體，其行為往往能夠符合他人的期望和要求，因此容易獲得他人的積極評價。有研究發現，教師的否定性評價主要指向破壞常規的行為，而教師的否定性評價會直接影響幼兒的自我評價。這說明，自我控制能力強的幼兒更容易獲得良好的自我效能感，從而有利于幼兒自我概念的形成。另一方`面，積極的自我概念一旦形成也會影響幼兒對行為的自我控制。

（三）自我控制是兒童自我意識的體現，也是組成意志行動的重要成成分

作為意志力的體現，自我控制與認知、情感一起構成了人有意識的行為，沒有對自身行為的有效控制就不可能實現意志行動。另一方面，自控又與人的需要、情感、認知等活動相聯系，并具體體現在這些心理活動之中。總之，自我控制是一個復雜的心理活動系統，它是整個心理活動的有機整體的一部分，在個體心理發展中占據重要地位。

二、幼兒自控能力的影響因素

1.幼兒的年齡。

生理學方面的研究證明，個體自我控制的形成和發展與神經系統的發育有著密不可分的聯系！魯利亞認為：兒童在剛出世的時候，由于大腦皮質抑制機制還很不成熟， 大腦皮質的興奮過程占據很大優勢，所以此階段的兒童易出現行為沖動與自控力偏差的現象；同時他也表示，四歲以后的兒童隨著皮質抑制的發展完善，這個階段的兒童興奮與抑制逐漸平衡，并能隨著神經系統結構的發展而相應地控制自己的情緒與行為！

2.幼兒的性別。

幼兒自我控制能力也因幼兒性別的不同而稍有不同/受不同生理特點制約，男孩的神經活動明顯高于女孩，在大多數的行為上表現出更多的沖動性，故男孩自我控制能力明顯低于女孩，且這種趨勢會隨著年齡的增長而日趨明顯。在不同的文化背景中，傳統觀念認為，男孩應具有堅強拼搏的精神，而女孩應具有溫柔賢淑的脾性，因此人們都更傾向于容忍男孩的淘氣行為，而對女孩的頑皮性格比較嚴厲/總之，受幼兒生理特點及傳統文化觀念的影響，幼兒的自我控制能力發展因不同的生理機制與成人不同的男女孩教養方式而具有明顯的性別特征。

3.幼兒的氣質類型。

氣質是幼兒自我控制能力發展的生理機制，不同氣質類型的幼兒有著不同程度的自我控制能力一般而言，膽汁質的兒童由于容易沖動屬于自我控制能力較差的兒童，多血質和抑郁質的兒童多屬于自我控制能力較好的兒童，粘液質的兒童是屬于自我控制能力很好的兒童。

4.家庭的教養方式。

良好的家庭教養方式對兒童自控能力的發展有著積極的促進作用在家庭教養中，家長如果以信任和民主的態度教育孩子，尊重孩子，對孩子充滿耐心，為兒童設立一個正確的行為標準，將有利于幼兒自控能力的發展。如果家長經常溺愛兒童 ！ 遷就他 任其所為 ， 那么孩子必然失去自控力。

5.幼兒園教育。

在現實中，有些幼兒園將常規教育的目標鎖定在保障教育環境的有序化，重視以形成表面秩序為唯日的的外在紀律訓練，而忽視以發展幼兒的自我控制能力為第一要義的內在紀律。把常規教育當成了控制幼兒的手段。有些幼兒園把幼兒行動整齊劃一，活動照老師的要求按部就班地做，視作常規教育的目標，因此常規教育就被異化為管住孩子。從便于管理和能管住孩子的角度出發，教師通常采取的又是高控制的手段，制定一些刻板常規制度，對孩子提出一些不必要的控制要求，不敢放手讓幼兒自主地活動，以求得表面的井然有序。例如上課時兩手放膝蓋上，舉手要按老師統一要求做：有些兒童因一時沖動插嘴，就會遭到 批評：不僅上課時要求幼兒規規矩矩地坐，連游戲也按照老師的要求去做。這種“防范式”的常規教育，使常規教育陷入了難以走出的“怪圈”-一高控制造成幼兒對教師的高依賴；而在高依賴的情況下，幼兒失去了培養行為自我管理意識與能力的機會，因而很難形成自主性和規則意識，導致幼兒自控能力發展的滯后：

三、幼兒自控能力的培養方法

1.順應幼兒自我控制能力的發展特點。

父母及幼兒教師要針對不同年齡階段的幼兒采取不同的教養方式培養幼兒良好的行為習慣，如父母與幼兒之間應在民主的家庭氣氛中建立安全的親子依戀。教師與幼兒之間應在平等相處的關系中建立良好的師幼互動，目的是讓幼建立其自信心和安全感，并以父母和老師為榜樣，提高自身的道德認知水平。其次，在日常交往活動中，應有意識地提高幼兒的移情能力，自我控制是個體對自身心理與行為的主動掌握，幼兒由于原始沖動的趨勢以及認知水平的限制，個體活動往往以^自我為中心，對于自身發出的行為較少考慮環境因素與他人因素。因此，成人應在幼兒時期有意識地訓練幼兒的移情能力，讓幼兒在與環境的互動中與同伴的互動中建立起與周圍人與物的良好情感，提高幼兒的情緒情感敏感性，從而通過外在的活動規則與道德判斷準則提高其自我控制能力。

2.家庭對幼兒采取合理化的教養方式。

家庭教育對于幼兒的成長無疑具有不可替代的作用，自我控制能力是幼兒意志力的重要表現方式，是幼兒健康人格的重要指標之一，培養幼兒自我控制能力其中的一項重要任務就是幫助幼兒控制自己不合理的行為與情緒。在計劃生育政策的倡導下，目前我國現代家庭以獨生子女為主，這意味著孩子是家里唯一的希望/因此，父母特別是爺爺奶奶輩的家庭成員對孩子百依百順，忽視了幼兒自我控制能力與意志力的培養。為改變孩子嬌慣的性格，塑造孩子健康的人格，現代父母應將培養幼兒的自我控制能力作為一項重要的教育內容。首先，家庭成員應為幼兒提供一種平等和諧的家庭氛圍，讓幼兒能夠自由地表達自己的觀點，但同時對于孩子的觀點家長能夠做出合理的評價，讓幼兒在平等的互動中學會接受他人的建議，克服自己以自我為中心的沖動；其次，家長應引導幼兒學會正確對待生活中遇到的困難，學會合理地分析困難，有計劃地解決困難，在面對困難時還能夠與所處的團隊共同協商等，讓幼兒在面對困難時具備堅強的意志力，控制畏難情緒，調節身心活動；最后，對于幼兒的要求，家長應慎重考慮滿足其要求的合理性，滿足其要求的時機，切忌無目的，無條件的滿足幼兒的任何要求，避免幼兒自我中心概念的強化，延遲幼兒自我控制水平的提高。

3.變通的幼兒園常規教育。

幼兒園對于兒童而言就相當于一個小社會，兒童在其中要學會遵守規章制度以及如何與他人相處！因而幼兒園的教育對兒童自我控制能力的培養也起著十分重要的作用！但幼兒園的常規教育不能做到一刀切，更不能要求所有的兒童都“整齊劃一”幼兒園應該根據兒童的身心發展規律和年齡特點開展教育，同時做到因材施教，照顧到兒童之間的個體差異性！不能硬性地以常規教育來規定兒童在什么時間就必須做某事就拿剛入園不久或是小班的兒童來說，首先，他 / 她們在生理上的發育還不夠成熟，大腦皮質的興奮過程仍處于優勢地位，難免這個階段的兒童會出現行為沖動"自控力差的現象；其次，兒童對于剛進入一個陌生的環境也需要一些時間來適應新的環境！如果此時用嚴格的常規教育來要求兒童，這不僅不利于兒童自控能力的發展，還會損害兒童的身心健康！而大約從 4 歲起內抑制開始發展，兒童能逐步控制自己的活動和情緒！也就是說到了中班和大班的兒童，他們的抑制力較強，對規則的理解和內化水平也高，因而能接受相對嚴格的常規教育！所以幼兒園的教育中，教師應該不斷調節常規教育使其適應不同年齡階段的兒童，而不能以一刀切的形式進行教育！

參考文獻

[1]葉小紅.幼兒自我控制能力的發展與培養研究[D].華東師范大學.2007

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【關鍵詞】數字音頻;課程體系;構建

《數字音頻編輯》課程作為計算機應用技術（動漫游戲方向）專業的一門專業主干課程，在整個專業課程體系中起到了舉足輕重的作用，廣泛應用于影視動畫、游戲、廣告、廣播電臺、文化傳媒公司等領域，與《影視剪輯技術》、《圖像處理技術》、《三維動畫制作》、《影視特效合成》這四門課構成了本專業數字影視后期制作的崗位核心課程。該課程是從2007年開始開設的，在我校已開設和建設了6年，課程建設從初期的探索逐漸走向成熟，課程體系建設日趨完善。

針對計算機應用技術（動漫游戲方向）專業的特點，通過大量的社會調研，聘請企業專家進行座談等方式，我們充分了解了計算機應用技術（動漫游戲方向）職業崗位群和企業對各崗位數字音頻編輯處理的職業技能要求。按照不同的工作內容，高職學生所面向的數字音頻編輯處理職業崗位包括：錄音師、音頻編輯員、音效特技師。

2分析典型工作任務

數字音頻編輯工作崗位不同，其工作任務亦不同。通過調查分析，我們把上述各崗位的典型工作任務總結為：（1）錄音師，其典型工作任務包括音頻設備架構與調試、錄制能力、為角色配音的能力;（2）音頻編輯師，其典型工作任務包括單軌界面對音頻素材的剪輯技術，包括選取波形、刪除波形、裁切波形、復制波形、剪切波形和粘貼波形;音視頻結合處理技術。（3）音效特技師，其典型工作任務包括多軌界面中常用的簡單編輯技術，包括音頻塊的操作、各種素材的插入等，在單軌、多軌編輯界面中為音頻素材添加各種效果的方法，包括波形振幅、降低噪聲、添加延遲效果、時間拉伸/變速變調技術、消除人聲等。

3確定核心職業能力

確定數字音頻編輯處理工作崗位典型工作任務的基礎上，信息工程系計算機多媒體技術教研室相關人員歸納了各崗位對應的職業行動領域和各行動領域對應的核心職業能力。

職業行動領域

核心職業能力

錄音師

聲音基本知識、數字音頻編輯的基礎知識、Audition單軌界面、多軌界面錄音技術、影視多媒體作品配音的技巧、音頻設備的使用技術;

架構與調試、錄制能力

、為角色配音的能力;

聲音基本知識、數字音頻編輯的基礎知識、Audition單軌界面后期音頻剪輯技術、Audition多軌界面后期混音處理技術;音視頻結合處理技術;

音頻剪輯能力;

音視頻處理能力;

音效特技師

單軌界面簡單編輯、多軌界面后期混音處理、音頻項目、音效設計制作的理念與流程;

音效制作效果處理能力;

數字音頻作品策劃和設計的能力;

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第一，漢語拼音教學放在教材之首，學生剛入學，注意力不集中不會聽老師強調學習要領，故很難掌握。

第二，漢語拼音本身就很抽象乏味，學生開始幾天有新鮮感，學得幾天，新鮮感消失，就覺得枯燥無味，不愿學了。針對以上兩種情況，為了讓學生更快更好更輕松地學習漢語拼音，我在教學漢語拼音這一部分時，改變以往生硬的教學方法，采用了"兒歌、游戲表演、比較、看說結合、鞏固深化"等方法進行嘗試，教學效果自認為頗佳。

1.聯系情境圖、語境歌讓學生去探究字母的讀音及字形

如何讓學生自己去嘗試發音，探究發音方法，我從情境圖人手，例如在教學聲母j、q、x的讀音時，我首先指導學生觀察情境圖，用談話的方式引入新課。

師：這是什么呢?

生：一群小雞(相機掛出卡片1)。

師：數一數，草地上有幾只小雞?

生：一共有七只(掛出卡片q)。

師：你能猜出它們在干什么嗎?

生：它們在捉蟲子，在做游戲……

師：不論它們做什么，我想它們一定玩得很開心，就像我們外出郊游一樣，一個個臉上都是笑嘻嘻的(掛出卡片x)。

師：今天我們就學習聲母j、q、x。

引人新課后，立即指導學生練習口語"小雞、七只和笑嘻嘻"，讓他們從口語的語音中體會發音方法，告訴他們只要把"小雞"的"雞"、"七只"的"七"、"笑嘻嘻"的"嘻"讀得輕短，便是聲母j、q、x的讀音了。隨后創編語境歌鞏固字音：

j j j，j j j，青草地上小小雞，q q q，q q q，數來數去五六七，x x x，x x x，你追我趕做游戲。

合理利用表音表形圖，讓學生在探究中學習字形。在教學中，可先讓學生觀察課文中的表音表形的圖，讓孩子們說說字母與表音表形圖的相似之處，然后讓學生討論，自己在生活中見到的與字母相似的事物，最后自編兒歌，如"一根手杖，f f f；一棵小苗，r r r"等。孩子們靠自己的發現掌握了該學的知識，他們一定很有成就感。

2.創設各種情境。實施情境教學

在拼音教學中，我力求創設出學生喜歡的情境，讓學生在情境教學中快樂地學拼音。

創設語音情境，讓音節在語音環境中反復出現，使學生熟練地掌握、鞏固、運用漢語拼音技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。例如在教學"huu"的四聲及生字"花、哥、弟、畫"時，利用課文中的情境圖，把教學內容穿插在故事當中。故事是："公園里的荷花開了"(多媒體顯示荷花)，接著出現音節"hua"及生字"花"，以多種形式練讀音節識字后，往下講："這些荷花有紅的、自的，有的全開了，有的還是花骨朵，還有的只開了兩三片花瓣，美麗極了，這位哥哥(顯示生字"哥")名叫什么呢?(出示音節hua)，這位華華哥哥正拿著畫筆畫畫呢(出示音節hua及生字"畫")。這時，小弟弟(出示生字"弟")一手拉著媽媽，一手指著哥哥的畫在說什么呢?"一個故事講完了，學生在輕松的氛圍中掌握了學習內容，同時也發展了學生的語言，擴展了教材內容。最后利用音節"hua、hua、hua"各說一句話或幾個詞語，既鞏固了拼音，又訓練了語言表達。

3.采用游戲形式讓學生在主動愉快、生動有趣的氣氛中學習

每學完一個部分我都用十幾分鐘或一節課作游戲，如：語音糾察隊、人人爭當小醫生、字母表演隊、找朋友、摘蘋果等有趣的游戲。如：學生容易把"n和l""b p d""nnq enq inq""an en in un nn""z c s""小ch sh"等音讀混淆，我選了幾位發音特別好的小朋友作語音糾察隊員，讓發音不準的同學拿出自己的拼音卡對全班同學讀，讓語音糾察隊員進行語音糾察。或做"人人爭當小醫生"的游戲，由主持人讀音，全班同學聽寫，小醫生給寫得不對的"病人"治病。更有趣的是我們的字母演出隊游戲，制作23個聲母，24個韻母頭飾，再制好拼音卡片，用錄音放上音樂，先讓同學當形體演員，由配音演員進行配音按23個聲母順序出場，再按4個韻母順序出場，配音演員在音樂聲中讀出字母，其余同學鼓掌。最后，以形體演員雙手舉音節卡"ke lcu xueⅪo 9't gelquQn mion fQ zhon""xue you te se"ttwei xin shi ji pu XIeXIn picm"為結尾，依次入場造型，由與音演員引全班讀，收到全面復習漢語拼音的效果。

4.對容易混淆的字母進行比較

每學完一個字母時，我讓學生觀察這一字母與前一個字母的異同，并故意混淆讓學生分辨，如：學完u讓學生分辨u與n的異同，學完b與p讓學生觀察分辨，用b的地方教師故意用p讓學生分辨，用韻母ie的地方，教師故意用ei讓學生分辨，分辨比較多了，學生對容易混淆的字母記憶深刻不易搞錯了。

漢語拼音教學方法是多樣的，采用兒歌、游戲表演、比較、看說結合、鞏固深化的教學方法只是我的膚淺的嘗試，有待于――在今后的教學中繼續摸索。總之，拼音教學，要用聯系的觀點、發展的觀點把拼音教學與語言訓練結合起來。人名言；或朗誦經典美文佳作；或命題即興演講，學生不僅積累了很多的寫作素材，也開闊了視野。他們聆聽著、感動著、醒悟著。這個短短的課前三分鐘，成了無形的德育平臺，引領學生走向人生的成熟。

職業中專的學生大多底子薄，很多學生完全喪失了學習的興趣。即使對于母語也一樣。于是，每個周五的時間，我便安排學生進行自主閱讀。學生可以帶來自己喜歡的書讀，這個時候，我便指出不讀不宜于青少年身心健康的書籍，學生們欣然同意。因為有許多的事例告誡他們，要選擇精華，剔除糟粕。學生們帶來的書豐富多彩，有雜志、散文、更多的是小說。他們沉浸其中，嘈雜的聲音沒有了，留下的只是輕微的翻書聲。那些調皮的學生這個時候也沉浸在自己的閱讀天地里，無暇顧及其他了。這種自主閱讀的方式，學生們很歡迎。在語文課堂上，學生們的興趣也逐漸濃厚了。

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于是重擔便壓在了我們倆身上，我負責寫題詞、下載歌曲、設計游戲活動、配音以及收費。班長負責主持、買物品、布置班級、維持紀律、組織歌曲，忙得是不亦樂乎。一天上完課后我們一刻也沒有閑著，趕忙商討著對策，然后各奔東西。徹夜難眠啊！

現在是離元旦還有30分鐘的時候，勞動委員和體育委員為班級裝飾，紀律委員在維持著紀律，而我和班長負責安排著，準備好一切。

半個小時在我們繁忙的工作下過去了，隨著下課鐘聲的敲響，元旦PARTY這一驚心動魄的時刻來臨了，我與程宏(同學)走進后臺，做好調音的工作。

班長與主持人有感情的宣讀著開幕詞：“親愛的同學們……我宣布元旦PARTY現在開始。全場立即爆發出一陣陣的掌聲。歡呼聲、鼓掌聲、音樂聲，交接成一曲動聽的交響曲。

首先，由主持人與班長合唱《歡樂頌》，背景音隨之響起。伴著那悠揚的歌聲，同學們揮舞著手臂，擺動著旋律。

接著，進入游戲，第一場游戲：吹乒乓球，規則是：四個杯里都裝著面粉，求放在第一個杯子里，要通過技巧與力度來越過那三座，山嶺，落入第四個杯子里。難度很高。而且如果因為接觸本游戲而毀容者，概不負責的！

大家聽了，爭先恐后的上臺試驗，都希望獎品能落在它手中，班長說：”我先試試。于是，他走到臺前看好目標，深呼吸，用力一吹，哎呀，這還是舉世聞名的班長嗎？是個大白臉了，鬧得大家哄堂大笑。班長慚愧的下了臺。大家沖上臺，輪流試驗。瞧！每個人都微笑滿面的，可吹完都愁眉白臉的。

然后，大家拭目以待的游戲：擊鼓傳花。傳送物品：柑橘。在音樂播放中把橘子小右邊傳送，在音樂停止時候句子落在誰的手中，誰就得上臺表演一個節目。大家開始緊張了，傳到我該怎么辦啊？班長一聲下令：MUSICGO！交響曲立刻響起。大家便忙得快喘不過氣了，沒人敢耽誤一分鐘……音樂突然結束。橘子落在一個男同學手中，他慢慢走上臺，想大家吟誦了一首詩……

接著，同學們可以唱自己拿手的歌，評出優秀。主持人先登場，唱了一首歌，調皮王(綽號)偷偷拿著噴帶劑，向他身后噴了下去“刷拉”，噴中了腦中央，長了一朵蘭花……

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關鍵詞：信息技術；小學英語；應用原則；課堂教學

在當今小學英語課堂教學中，用信息技術來輔助教學已經成為必不可少的教學手段之一，它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成圖文聲像并茂的教學系統，觸發學生多感官參與，調動學生課堂參與積極性，進行直觀化、形象化教學，很大程度上豐富了課堂教學內容，拓展了學生視野，提高了小學生學習英語的效率

一、信息技術的應用原則

小學英語課堂教學的基本要素應當包括教師、學生、教學內容和教學方式四個方面，應用信息技術教學只是教學方式的一種。如果孤立其他教學要素來選擇和應用信息技術，就有可能造成使用不當，達不到優化課堂教學的目的，甚至會干擾、影響課堂教學效果。因此，信息技術的應用應當結合其他教學要素，堅持以下三條原則。

（一）整體性原則整體性原則要求教師在信息技術課件設計和具體教學過程中，必須面向全體學生，始終把提高學生的整體素質放在首位。要注意小學生的英語知識技能和非智力因素等方面的協調發展，促進學生心理、學習策略的發展。同時樹立整體協調觀念，處理好四個教學要素之間的關系，使信息技術整體功能得到充分發揮。

（二）有效性原則教師在分析和選取信息技術資源時，應當充分考慮自己的實際教學情況和學生的學習情況，確保信息技術資源是有效實用的。具體說來，教師要認真進行教學設計，根據學情設計符合學生接受能力的高質量信息技術教學課件，引導學生主動學習，積極思考，提高學生課堂參與積極性。對于小學生來說，信息技術資源有效性主要表現在兩方面：1.富于變化。由于小學生集中注意力時間短，小學英語學習內容比較簡單枯燥，因此，信息技術內容的設計上要靈活多變，學生才能保持課堂注意力的集中和對英語學習的興趣。2.內容適應。小學英語教師在信息技術教學課件制作過程中，不應過度重視形式而忽略教學內容。信息技術教學內容的設計要根植教材，適應小學生心理、生理發展水平，要利于學生思考、消化和吸收。

（三）針對性原則小學英語教學內容注重對學生聽說讀寫能力，尤其是聽說能力的培養，每節英語課的側重點也不同。所以教師要考慮不同英語技能的特點和學生的現實水平，在信息技術內容的選擇設計上更有針對性。

二、信息技術的具體運用

目前，我縣小學階段使用的是人教版PEP教材，該教材是以話題為綱，以交際功能為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務。其在課型上大致分為詞匯、情境會話、語音、閱讀理解等基礎課型。下面就結合日常具體教學實例從詞匯和情境會話這兩個課型來探究如何合理有效地在小學英語課堂教學中使用信息技術，從而達到優化課堂教學，提升學生學習效率的目的。

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培養學員的美術欣賞水平和藝術感覺，學會如何用藝術的眼光去觀察周圍的事物，如何對物體的造型結構和色彩進行表現，并學習如何應用 zbrush 和 photoshop 等軟件去實現 cg 藝術創作。

第二階段：3dmax 動畫

1、動畫初級：

3dmax 基本操作與基本模塊及動畫， 3dmax 二維圖形建模技術、三維模型的創建、編輯與修改。 3dmax 的復合物體、材質編輯技術、燈光技術 、 高級渲染控制。案例設計各種家裝、工裝、日景、夜景的表現，學習使用 3ds max 光能傳遞渲染技術、 vray 光能傳遞渲染技術、 finalrender 光能傳遞渲染技術、 lightscape 光能傳遞渲染技術。關鍵幀動畫、表達式動畫、關聯動畫、約束和動畫驅動；變形動畫；角色動畫、傳統動畫理論、傳統動畫理論在三維動畫中的應用與變化。

2、3dmax 角色動畫：

3dmax 角色骨骼設定、角色蒙皮綁定、動畫控制系統的設定；人物建模技術、 charactor studio 角色建模系統、 cat 多足動物系統、 clothfx 布料系統、 shave and haircut 毛發系統；粒子系統、動力學系統、各種特效（火焰、焰火、煙霧、爆炸、碎裂、流動、等）； brazil 渲染器、 dreamscape 自然景觀制作系統、 darktree 高級材質貼圖系統、各類火焰爆炸流體插件、表達式動畫和 script 腳本語言；層融合模式、透明信息、摳像鍵出、速度調整、 3d 效果、文字效果、變形效果、矢量畫筆、粒子、追蹤、光效和音畫節奏等在影視后期合成中經常接觸到的關鍵技術。

3、maya模塊：

簡介及功能演示、主菜單、視圖菜單的介紹，視圖操作。nurbs建模：nurbs建模方法及技巧。基礎理論， nurbs命令及工具，如何運用這些命令及工具構造復雜的nurbs表面。多邊形建模：polygon建模的基本特點、基本命令，polygon建模的操作步驟，運用polygon建模命令和工具制作模型。細分曲面建模：模型之間的相互轉化，細分曲面建模編輯方式。材質：制作各種材質效果。熟悉主要材質節點，完成簡單模型的uv、材質、紋理。maya燈光類型與基本應用，基本場景燈光照明的方法，完成靜幀和動畫場景的渲染。動畫原理與maya動畫基本操作。

第三階段：影視合成全科

1、after effects ：

after effects 的界面、工具的使用、關鍵幀動畫、 3d 功能、蒙板、鍵控、運動和追蹤、 ae 與其他三維軟件的結合使用，各種特效和高級技巧。直接參與實際的影視制作工作，學習并使用相應的硬件系統和設備，達到學習與工作的無縫結合。

2、combustion ：

combustion界面基礎、基本工具、遮罩和選區、畫筆的應用、鍵控設置、顏色校正、應用特技、追蹤和穩定、與 3dmax 結合使用、粒子制作。

3、premiere ：

premiere概述、管理視頻和音頻素材、剪輯視頻文件、視頻特效、字幕制作、音頻編輯技巧、影視作品輸出。掌握影片采集加工、剪輯制作、音頻加工特效、視音頻合成技術，完成一般商業片、電視節目、 dv 作品的剪輯工作。學習合成與剪輯軟件在影視特效與廣告后期合成中的實戰技巧。

第四階段： 實戰與影視部門工作實習：

1、分析與講解電視節目的類型及后期制作流程、節目片插的制作、產品宣傳片的制作、活動預告片的制作、欄目片頭的制作。

2、由專業影視制作人輔導，直接參與真正的影視制作工作，包括電視欄目包裝、影視后期制作、影視劇剪輯合成、音頻配音、建筑表現和建筑動畫制作、動畫片加工制作等。

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【關鍵詞】口語教學 表達 模仿 表演

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0129-02

現階段，小學英語教學越來越注重培養和提高學生的口語能力，激發和鼓勵學生從敢于開口說英語，到能用英語流利地進行日常交談，是英語教學的一大重要目標。

一 興趣入手，勇于開口

小學生在剛接觸英語時，都是滿懷興趣，充滿信心的。對于學生來說，英語就像是一個新買的魔方，一開始會由于好奇而產生興趣，試著去擺弄它、了解它，但是這種興趣隨著時間的推移，學生會因為無法掌握游戲的技巧而逐步減弱、進而消失，甚至會由于連續失敗，從而產生厭煩心理。Hello！Hi！How are you！這些簡單而短小的句子學生會說、能說也樂意說，可隨著學習內容逐步地加深，單詞量的增多，無論是因為害羞，還是膽小或者其他一些主觀、客觀因素，都導致了學生越來越不愿意開口說英語。在課堂上，就需要教師可以設計與教學內容相關的游戲，通過激發興趣，有意識地引導學生說。如在教學牛津小學英語6B Unit 2 More exercise一課時，本課涉及的動作較多，可以考慮讓學生動起來，因此，熱身環節就是Listen，repeat and do，復習部分動詞及動詞詞組。然后通過打擂臺賽，將新授單詞、句型穿插到游戲中教學，游戲規則只有一條就是，挑戰之前必須會說I…than…，在老師的語言中，孩子們的興趣被調動、好勝心被激發，都想上臺挑戰，因此，也就很盡心地來學這個句型，上臺挑戰并且成功的孩子可以得到大家熱烈的掌聲，個個頭昂得像英雄一樣，嘗到了說英語帶來的甜頭，自愿開口說英語的愿望就更加強烈了。

二 聽讀結合，勇于模仿

小學生的模仿能力強，因此，在小學階段，引導學生學習正確的語音語調至關重要，除了老師在日常教學中注意自身的發音和語調，給學生樹立良好的榜樣外，也應給學生接觸更多純正、地道的學習英語的機會。如OK？OK。讀的時候，升調和降調表達的就是不同的意義。教師可以充分發揮教輔資料的作用。課堂上，讓學生通過聽錄音輔助完成一些的聽讀練習，如Listen and repeat、Listen and retell、Listen and act。在此過程中，學生可以通過跟讀等模仿準確的語音語調，提醒學生注意升調、降調、連讀等，更能夠練習和提高捕捉、整合信息的能力，可以幫助學生在日常生活中與人交流時更容易理解和掌握對方輸出的信息，并進行準確應對。年齡小的孩子對五彩斑斕的顏色和動畫更為感興趣，光盤中多彩的圖片和精致的動畫更能給學生視覺上的沖擊。課堂上開展的配音、角色扮演等游戲是學生們的最愛。閱讀方式的開展可以更加新穎和具有選擇性，讓更多同學有表現的空間，如跟磁帶讀、齊讀、配音、分角色朗讀、自己讀等。學生在模仿的過程中，逐漸地從能流利地朗讀課文到簡單地進行表達，使得口語更加得體。

三 取材生活，勇于表達

語言來源于生活，運用于生活，是人與人之間交流的工具。在教學時，為了能讓學生更好、更準確地運用語言，教師會創設情境。抓住生活中的小巧合和真實情境，讓學生掌握語言的運用環境。有一天，班上有位學生過生日，買了蛋糕來給同學們分享。筆者馬上想到，六年級的教材中就有一個單元是談論生日的。于是，筆者就把當天的教學內容換掉了。課間，和班上學生一起“密謀”，設計了唱英文生日歌、用英語表達祝福等驚喜送給這位學生。然后，這節課，就和同學們一起談論生日、生日禮物、生日聚會，而且，唱生日歌更成了班上的一個傳統。六年級學生學習“生日”這個單元的時候，在原有基礎上，對現有知識進行擴充后，能對生日這一話題進行更加詳細的描述。

四 延伸拓展，勇于演繹

“腹有詩書氣自華”，看的書多了，語言、詞匯自然會變得更加豐富，那么，在與人交流的時候，就不會怯場，不會詞窮。因此，建議學生們多讀英語方面的小故事。閱讀材料取材于學生的練習冊，其中有與課文話題緊密聯系的小短文、還有小故事、小幽默。在閱讀的基礎上，需要將閱讀效果反饋給班級同學。教師輔助選材、參考教師意見自由組合學習小組，自主選擇反饋模式（朗讀、表演、背誦等）、抽簽確定反饋時間。準備過程中可以邀請老師、家長等進行簡單輔導。在分配任務時，每一位學生都必須有所承擔。在這樣的自主學習小組中，每一個學生都擁有了練習口語的機會。這個練習一般在五年級用得較多。

隨著單詞、句型積累得越來越多，六年級的學生已能就某一方面的話題進行簡短的闡述。因此，可以給學生提供一些話題，如Hobby、Weather、Holiday、Family、Birthday、Friends等。每天上課時，花五分鐘的時間，開展Topic show。同時，讓學生聽英文歌、看英文動畫電影，讓學生感受純正的英文發音。在此基礎上，鼓勵有能力的學生們排演英文課本劇進行表演，吸引更多的學生多說英語、多練口語。

五 回歸課堂，勇于發言

篇8

從音樂世家起步

1980年，李傳韻出生在山東青島的一個音樂世家，父母、奶奶、姑姑都搞音樂，家里最常見的就是樂器，這些樂器自然而然也就成了小傳韻兒時的玩具。那時，小傳韻的父母都是河北省歌舞團的專業小提琴演奏家。在這樣的耳濡目染下，3歲時，小傳韻就知道什么是協奏曲，并開始隨父母學習小提琴。“其實我當時最喜歡的事情是吃飯，拉小提琴是母親強逼的。”李傳韻笑稱。那時候每次練琴，看到窗外小伙伴們在快樂地玩耍，小傳韻也心癢難耐，可一碰到被他戲稱為“慈禧太后”的母親嚴厲的眼神，也只得作罷。為了防止兒子在自己上班時偷溜出去玩，母親還謊稱自己有監視器，不管在家與否，都能看到他。見自己每次的小伎倆都瞞不過媽媽，小傳韻竟真的相信有監視器，便再也不敢偷懶了。

5歲起，小傳韻開始嶄露頭角。那時，住在北京姥姥家的他，正趕上北京市舉辦少年兒童小提琴比賽。在姥姥的慫恿下，本沒有參賽資格的李傳韻頂替別人參賽，竟出人意料地獲得了比賽的第一名。機緣巧合，因為這場比賽，小傳韻還得到著名小提琴教育家林耀基的賞識，收到門下，開始對他進行長期科學、嚴格的訓練。1986年，小傳韻隨父母遷居香港，很快進入著名音樂教育家葉彗康創辦并主持的“葉氏兒童音樂實踐中心”學習，中心每年組織成員到世界各地演出、學習，同時他還定期在母親的陪同下，繼續到北京跟隨林耀基老師學習，進步飛快。

1991年，11歲的李傳韻赴波蘭參加第五屆維尼亞夫斯基國際小提琴少年組比賽。他說自己上臺時“連蹦帶跳像潑猴似的”，結果在少年組43名選手參加的比賽中，被來自11個國家的20名評委一致評為第一名，成為該賽事有史以來最年輕的冠軍得主，從此音樂界又多了一個“天才神童”。

現代的帕格尼尼

1996年，李傳韻獲得最高獎學金進入美國茱莉亞音樂學院學習，師從“小提琴教母”多蘿茜·迪蕾和小提琴大師伊扎克·帕爾曼。1999年，他又獲得Salonde.Virtuosi最高獎學金進入辛辛那提音樂學院學習。2001年，他同香港交響樂團赴法國音樂節演出，憑借在法國音樂節上的出色表現，被評論界譽為“最具天才的青年音樂家”，由此正式走上了職業演奏家的道路。

我國著名小提琴演奏家盛中國曾這樣評價李傳韻：“他的演奏比帕爾曼好。許多東西都是從他心底流出來的，這是上帝賦予他的。”李傳韻的演奏無論在技術上還是在音樂上都堪稱完美。小提琴在他手中如同玩耍，左手雙音、撥弦，右手連頓弓、飛弓等高難度技巧，在他手中易如反掌，游刃有余之中，又飽含著豐富細膩的內心情感。而這種“音畫”般的音樂，只有世界上為數不多的幾位小提琴大師，以及既是他同門師兄也是老師的帕爾曼的演奏中能聽到。林耀基先生曾說：“李傳韻在13歲的時候就已經解決了小提琴演奏技術上的所有問題。”

現在的李傳韻已不滿足于現有小提琴作品的技巧表現，經常在演奏中即興發揮、創新。他玩耍式的演奏以及隨心所欲的即興發揮，在樂壇上引起轟動，人們在他的身上看到了“小提琴魔鬼”帕格尼尼的影子。高超的技術是演繹音樂的有力保證。李傳韻把自己的技巧充分運用到樂曲表現中，而不是單純的炫技。至此，他被人們稱為“現代的帕格尼尼”。

與意大利名琴的緣分

2001年，著名導演陳凱歌要為即將拍攝的電影《和你在一起》找一位小提琴家，給影片中的背景音樂小提琴獨奏部分配音。之前，陳凱歌已見過多位知名演奏者都覺得不理想，在苦苦尋找中，著名小提琴教育家林耀基先生向其透露：“我有這么一個天才學生。”李傳韻很快被帶到陳凱歌面前拉了一支曲子，陳凱歌當即拍板：“配音就是他啦。”

影片拍攝結束后，在美國及歐洲做宣傳期間，世界名琴協會——斯特拉底瓦里協會為李傳韻提供了一把價值五百萬美元的名琴。宣傳活動結束后，該協會主席杰里夫·富什先生決定向李傳韻提供一把G.B.瓜達尼尼的小提琴，免費讓其使用。這把制造于1784年的意大利演奏用名琴，是瓜達尼尼系列名琴中最好的一種，被譽為全球十把意大利名琴之一，價值八十萬美金。富什先生認為，在中國小提琴家中，唯一可在小提琴界拼搏一番的只有李傳韻一人，為他提供這把琴，既是對他的肯定，更是對他的激勵。

熾熱的赤子之心

在憨厚單純的面孔下，李傳韻有著一顆善良淳樸、對祖國母親赤誠的心。在2003年“非典”肆虐的時候，一位當今國際知名的小提琴大師臨時毀約，拒絕參加在香港的音樂會。當主辦方在萬般無奈之下請李傳韻救場時，他不顧家人、朋友的反對，毅然從美國回到香港。在地鐵里，他接受了采訪：“我回來就是要用琴聲為港人鼓勁，和你們并肩戰勝非典，我還要向戰斗在一線的白衣戰士表示慰問和感謝！”在音樂會上，他演奏了貝多芬的《D大調協奏曲》，那頌揚人類美好情感的旋律不就是為李傳韻而做的嗎？

現在已是國際知名人物的他，無論走到哪里都不忘宣揚、推廣祖國的悠久文化。雖有名琴協會提供的意大利傳世名琴傍身，但他仍堅持使用中國提琴制作師制作的新琴，他要讓世人認識、承認中國的提琴制作業，并把這個領域推向世界。在各種音樂會上，李傳韻的演出服都有著濃郁的中國特色，繡在前胸的龍或是后背的京劇臉譜，無不在向世界各地的聽眾傳達著自己的心聲：“我永遠是屬于中國的演奏家！”

褪去光環之后

篇9

學生音樂能力，是學生對音樂的感知、觀察、注意、記意、理解、表現、想象、思維等方面的綜合能力。那么怎樣培養學生的音樂能力呢?根據《課程標準》要求：“教學中要注意以多種形式激發學生的求知欲望，調動學生的學習主動性和積極性。”因此在小學音樂教學過程中，應進行多種提高學生音樂能力的訓練，主要做法是：

一、聽音訓練

對低年級學生來說，聽音訓練是為了今后更好地學習音樂打基礎。引導學生經常做聽音練習，其作用：

通過音階練習使學生形成高音概念，提高感知音準的敏銳性。采用趣味性的動作來激發學生的興趣，如：讓學生反復聽“do、mi、s。”這三個音，要求學生當聽到“d。”就做走的動作，“mi就做鳥兒飛的動作，“so”就做青蛙跳的動作，經常這樣訓練，學生會形成固定的音高概念。還有采取音階手勢法邊唱邊練習。如“d。”雙手抱膝蓋，“r e”雙手拍臀部，“mi”雙手叉腰，“fa”雙手橫放胸前，“so”拍肩，“1 a”拉耳朵，“xi撐眉毛，“do”手指尖放頭頂等方法來鞏固學生的音高概念。在學生有了初步的音高感之后，就可以通過游戲來提高學生感知音準的敏銳性。例如事先在地面上畫好高音譜號，讓學生聽音的同時，做動作，找譜號，這樣既鞏固了學生的高音概念，又使枯燥難記的五線譜變成學生做游戲的內容，讓學生在游戲中愉快地記住了五線譜的唱名位置，在趣味中增長了知識。

用音樂欣賞來培養學生聽的能力，是提高感知、理解和鑒賞音樂的能力，開闊學生的視野，發展想象力，豐富情感，陶冶情操的重要途徑。過去通過錄音機播放音樂給學生聽，大部分小學生覺得難以理解，枯燥無味，聽不懂。隨著第三次科技革命浪潮的到來，多媒體電腦在課堂教學中的廣泛運用，讓枯燥的聽覺藝術增添了動感，它把音樂、畫面、情節等有機的結合在一起，使抽象的音樂變成形象的圖解，把學生帶進了動感的境地，學生猶如撥云見日，讓難懂的聽覺藝術變成生動的畫面，形象的展示給學生，通過畫面的演示來提高學生聽的能力及欣賞音樂的能力。

二、打擊樂訓練

音色訓練：激發學生的興趣，為兒童提供打擊樂，先讓兒童敲敲打打，使他們感知這些樂器有不同的音色。如：給兒童一種打擊樂器，要求他們在這種打擊樂器或其它一個發聲器材上，用兩種不同聲音來表示“滴答”的鐘聲，讓學生動腦子思考之后擊出多種“滴答”的鐘聲。敲鼓面表示“滴”，敲鼓邊表示“答”；用手掌拍桌面表示“滴”，用手指彈桌面表示“答”，由于學生的力度不同，這樣就形成各具特色的“滴答”聲了。也可以請學生為“畫面”配音響，如看大屏幕，點擊鼠標，出現第一幅畫是旭日東升，第二幅畫是電閃雷鳴，第三幅畫是小雨沙沙，然后再點擊幻燈片瀏覽視圖，讓學生動腦子想，應該用什么打擊樂器，分別為三幅不同的畫面配上音響，學生經過思考，有的就會選擇鈴鼓、小鈴為第一幅畫配音響；用鈸、鼓給第二幅畫配音響；用沙球給第三幅畫配音響等。隨著學生辨別音色能力的提高，就能較自如的運用不同音色來表現相應的音樂形象。

歸類訓練：將演奏性質相近的、節奏相同的打擊樂器集中訓練。先讓學生了解各種打擊樂器的性能。可把三角鐵、手鈴、碰鈴展現在同學們眼前，然后用它們分別敲擊出二分節奏。學生聽完后說：“三角鐵、碰鈴的聲音亮，余音長，用二分音符很好聽，手鈴聲音比較短，不好聽。”又按四分節奏、八分節奏敲擊三角鐵、碰鈴，學生便說：“不好聽，太吵，聲音不清楚。”這時反問學生：“三角鐵、碰鈴的余音長，要發揮它的特點，應該怎樣給它安排節奏呢?”學生答：“疏一點”。接著拿出木魚、沙球用二分節奏敲擊，學生就說：“老師，木魚、沙球的余音短，應該用密一點的節奏才好聽”。

當學生了解了打擊樂器的性能后，就讓學生為剛學過的曲子編配打擊樂器，學生很快就把三角鐵、碰鈴編的較疏，木魚、沙球的節奏編的較密，他們演奏起自己創作的打擊樂譜時，個個興致勃勃，課堂氣氛十分活躍。經過不斷的實踐，這種訓練方法，能有效地培養學生思維的靈活性和敏銳性。因為這些訓練不僅要求學生擊準自己的節奏，還必須有橫向的協調性，這也是使學生要唱好合唱，演好合奏必須具備的能力。

三、節奏訓練

為了使學生掌握好節奏，應經常變化著手法進行節奏訓練。有條件的學校可以根據節奏的變化制作課件，通過電腦顯示到大屏幕上；無條件的學校可以用幻燈打到大屏幕上，或者直接寫到軟黑板上，讓學生有直觀的感受。

以“新”引“趣”：例

跑跑跑，跳跳跳，跑跑跳跳，身體好!

在這些基礎上，可采用柯達伊的節奏訓練法，即四分音符為“塔”，八分音符為“梯”，十六分音符為“里”。根據學生討厭機械的“說教”，喜歡形式多樣、新奇多變、愛唱好動的特點，可先讀節奏，后唱曲子，再配動作的形式。這種方法能以“新”引“趣”，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

動作：“塔”拍掌；“梯”右手指點左手掌心；“梯里梯”(“里”雙手拍腿)先點掌后拍腿，再點掌。

看動作打節奏：教師有節奏地做拍球動作：XX | XX X |，跳繩動作：XX | XX XX|，讓學生通過視覺用拍手法，把教師剛才的動作和節奏拍出來。

分聲部訓練：如進行拍手、拍腿、跺腳訓練節奏，可分二聲部訓練，兩組拍一聲部，兩組拍二聲部，也可以用手腳并用等訓練進行。

四、口琴教學

目前，樂器教學已成為培養兒童素質不可缺少的教學手段，因為不論是口琴、口風琴，還是豎笛，都會給學生帶來無窮的樂趣，使他們在“趣”中增長知識。美國當代著名音樂教育心理學家詹姆士．塞爾指出，“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域”。這一精辟論斷，更堅定了我進行器樂教學的信心。在教學中我體會到巧用樂器教學中的吹奏，不僅能夠提高學生的識譜、記譜能力，而且還鍛煉了他們的表現力。例如口琴教學，對初學者別急于練習吹奏，要把正確的吹奏方法告訴學生，怎樣握住口琴，然后吹一吹，辨別高音低音，高音對著右邊臉，低音對著左邊臉，并在黑板上畫出簡易圖，左右，在“1”處吹出的音就是“do”，然后再畫出吹奏的簡易圖， 再看著教師的手勢起伏做呼吸。這種方法學生一目了然易接受(在有條件的學校，也可以用口風琴進行教學，它有固定的鍵盤和固定的音高學生學習起來就容易得多)。學會音階的吹奏后，便可以找一些短小的曲目練習，由淺人深，長期堅持，學生的吹奏能力也就不斷得到提高。另外為了使每個學生都不掉隊，挑選一些吹奏技巧比較好的學生當小輔導員，利用課余時間互幫互學；課堂上輪流讓學生到講臺前表演吹奏，這樣既鍛煉了膽量，活躍了課堂氣氛，又提高了學生的視譜能力，也鞏固了樂理知識，還減輕了學生的聲帶負擔，保護了嗓音，還有的學生因為天生唱歌會“跑調”或者是啞嗓，自從學會了吹口琴(口風琴)，他們不僅音準好了很多，唱起歌來也不怎么跑調了，而且啞嗓兒還可以用口琴(口風琴)來吹奏自己想唱而不敢唱的歌了。這樣不僅提高了學生學習音樂的興趣，也增強了學生學習音樂的信心，提高了音樂能力。

篇10

1.幼兒音樂教育的特點

1.1幼兒音樂教育必須符合教育學、心理學的科學規律

幼兒音樂教育必須以幼兒發展的生理、心理特點,幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導進行教育工作,違反這些帶有規律性的問題,教育工作或事倍功半,或收效甚微,甚至給幼兒帶來心理、生理上的損傷。譬如:同樣一首歌曲,一位音樂技能技巧純熟,熟悉幼兒年齡特點,按照正確的教育原則、方法對幼兒實施教育的老師,會教得又快又好;反之一位不具備上述條件的老師,就教不到點子上,自己干著急,幼兒學不會。

1.2通過對音樂藝術的情感體驗和審美感

受向幼兒進行教育是音樂教育的主要特點音樂教育的主要特點是通過音樂作品給人以情感體驗和審美感受這樣一條音樂藝術途徑,來完成它的教育。音樂審美感受是使兒童在學習音樂過程中,通過感知音樂作品的藝術美,在情感上產生共鳴,獲得美的感受。音樂作品的藝術美包括旋律美、節奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美。兒童音樂作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主,同時表現出這些思想情緒背后所隱藏的稱頌、贊揚、關心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態度。音樂藝術不是靠直接的說理,而是以生動感人的藝術形象激勵人的感情,給人以啟示,發揮其感染教育作用,使人領悟其教育內涵。譬如:教兒童學唱《一分錢》,歌曲的教育意義是進行拾金不昧的品德教育,但是歌曲中沒有直接說出拾金不昧的詞句,而是以富有天真純樸的兒童語氣、音調的旋律、愉快的情緒,唱出了小朋友把拾到的一分錢交給警察叔叔,警察叔叔拿著錢對他點頭贊揚的具體情節,塑造了這樣一個生動感人的節術形象,給兒童以啟示,使他們領悟到不是自己的東西就不能要,把拾到的東西,即使是最少的錢--一分錢,交給警察叔叔是對的,是一件令人愉快的好事。這樣的激勵情感的教育作用,往往比直接說教更能深入人心。在音樂教育中,無論是進行思想意識、情緒體驗、品德行為等方面的教育,還是進行知識技能、認識理解方面的教育,都需要通過審美感受的途徑來進行。

1.3寓教于樂是幼兒音樂藝術教育的又一特點

音樂藝術有娛樂性特點,這是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點之一。利用音樂的娛樂性特點引導幼兒在玩中學,在樂中學,把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現之中,學得愉快,學有所得。引導幼兒在愉快活潑的、富有藝術特點的教育活動中受教育,把教育寓于歡樂的音樂活動之中,以“樂”作為對幼兒進行教育的有效手段,以促進幼兒性格活潑開朗,身心健康,精神滿足,德、智、體、美等方面同時受到教育。

1.4音樂教育的影響產生于潛移默化的教育過程中

音樂教育是在兒童愉快的音樂活動中進行的,它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當,而是像春雨點點滴滴滲透到兒童的內心情感、心靈深處,起著熏陶、感染的教育作用。因此,音樂教育中無論是能力培養、思想認識提高,還是心靈陶冶都需要經過一個循序漸進的、連續不斷的、潛移默化的教育過程。而音樂藝術教育作用于人的內心情感心靈深處的潛移默化的教育影響,比說教更有說服力,更深刻,更持久。

2.搞好幼兒音樂教育的措施分析

2.1激勵幼兒主動、自信地參與活動

在以往的音樂活動中,總有一部分幼兒老當演員,一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經常有機會表現,而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然,這部分幼兒不僅失卻了學習音樂知識技能的機會,還可能導致一定的心理缺損。我們應將音樂活動作為手段,讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中,滿足幼兒自我表現的需要。基于這一思考,我設計了小步遞進的“階梯”,提出合適的要求,盡可能使教育個別化,使每個幼兒都能按各自的步調發展。如我設計了起步較低、由易到難的系列節奏游戲:聽著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節奏,以拍手方式模仿小鈴節奏)。機器人(即聽辨鋼琴的低音區和高音區,并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據圖譜上的小手、小腳標志,隨音樂用小手、小腳表現相應的節奏)。這組游戲的技能要求并不高,目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動,在難度不高的藝術表現中體驗成功。另外,在音樂活動中,我盡可能給每個幼兒當領頭人的機會,如讓幼兒擔任指揮、領唱、領奏等,使不同發展水平的幼兒都能滿足自我表現的需要,樹立自信心。

2.2注重幼兒的探索發展

布魯納認為發現法能激發智慧潛力,培養內在動機,有利于學會發現的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小,堅持性與忍耐性較差,不能長時間在看不到進步的情境中探索,因此我們應有目的創設環境,以激發其探究內驅力。如在幼兒認識切分節奏(|XXX|XXX|)的過程中,我引導幼兒按以下步驟積極探索:組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲,尋找|XXX|的感覺,表現“加油呀”處的語言節奏。引導幼兒尋找周圍是否有這樣的節奏。如媽媽牙疼時邊捂著臉,邊說“|喔唷哇|喔唷哇|”老爺爺拔蘿卜時“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。此外,我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒,使其感受到聲音是有高低區別的;讓幼兒在“小動物找家”游戲中聽辨MI、SOL、LA的音高,獲得良好的音準感。