導語：如何才能寫好一篇中學生心理疏導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：心理疏導；情感；藝術；健康成長

中圖分類號：G635 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0066-02

中學生的心理活動隨著年齡的增長而逐漸豐富、復雜。因此，他們除了有物質方面的需求外，心理上的需要和愿望也會逐漸清晰并穩定下來，在他們的生活中占有相當大的比重。他們需要理解，需要宣泄不良情緒，需要被關注。作為一名教師，特別是班主任常常會遇到學生各式各樣的心理問題。這就需要我們在了解和理解學生心理問題的基礎上，摸準學生的心理脈搏，及時加以疏通、治療，促進其心理健康與和諧發展，提高他們對社會的適應能力。否則，就會導致各種反常行為的發生，影響他們的學習、生活以及同學之間的友誼。

所謂心理疏導則是運用科學的方法，結合青少年心理特點，對各種心理問題進行教育疏導使他們取得心理平衡，并促使他們在智力、情緒、意志、性格、能力和品質諸方面得到全面和諧的發展。它既是一門科學，也是一門藝術。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”作為和學生走得最近的班主任當然更是責無旁貸。所謂疏導，即“疏通”和“引導”。對于班主任來說，就是要通過一定的方法，讓學生對老師有一種信任感，把老師作為自己的好朋友，愿意把心里話說出來，從而消除學生的心理障礙，使學生健康成長。

一、良好的師生關系是做好學生心理疏導的前提

所謂“親其師、信其道”是說：必須把學生看成是自己人，做學生的知心朋友。這樣師生的心理距離拉近了，學生就容易接受各種教育。

1.了解學生。教師要千方百計了解學生的家庭，了解學生成長的歷史，了解學生的性格、愛好。要采用觀察、座談、走訪等方式加強了解。

2.尊重學生。教師應堅持與學生平等的關系，必須徹底清除“師徒如父子”的師道尊嚴傳統觀念。教師不得諷刺、挖苦、羞辱、打罵學生，尊重學生的天性與愛好，只有充分尊重才能真正地了解。

3.寬容學生。陶行知先生說：“盡其所長，恕其所短。”對長處要多加激勵，對短處則要寬容，要相信每個學生“優點不說不得了，缺點不說慢慢少”。賞識的教師會喚醒學生的人格意識，一旦學生覺醒過來，潛力就像火山一樣噴薄而出。

4.賞識學生。無數事實證明，表揚、獎勵的教育效果優于批評、懲罰。賞識教育正是以欣賞的眼光，不斷給學生以期待，增強信心，激發上進。我的深刻體會是：“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。積極實踐賞識教育是我們取得成功和輝煌的加油站和助推劑。

5.用愛心去感化學生。“要教好學生，當好一名班主任，就要關愛學生，體貼學生，做學生的知心人，用愛心、細心、責任心來感化他們。只有對學生的感情深，工作才能細；只有方法對，效果才能最佳。”這是我的切身感受。我認為班主任對學生應多一些理解、多一些寬容、多一些信任、多一些關愛。

二、心理疏導要有目的

心理疏導是教育學生的一種有效手段。通過心理疏導，不斷提高學生的心理自我調節能力，主動排除各種干擾和困惑，保持積極健康的心理。運用心理疏導時，要在分析某種心理障礙形成的原因及其危害性的基礎上，制訂出一個切實可行的目標，然后以此目標作為疏導的出發點和歸縮點。事實證明，沒有明確的目標，疏導過程中只能就事論事，達不到良好的教育效果，譬如學生出現受挫心理時，應排除各種受挫與不良刺激的困擾，提高其心理承受能力；當出現早戀心理時，應排除性成熟和性意向的困擾，培養其性意向的自控能力；當出現好勝心理和嫉妒心理時，應協調進取心強和自制力弱的矛盾，培養其與人相處能力和自我認識能力；當出現厭學、逃學心理時，應排除讀書無用論和自卑感強的困擾，培養學生的學習興趣和堅強的意志品質；當出現自卑、從眾心理時，應排除自我肯定和自我否定的困擾，培養其正確評價自我的能力。

三、心理疏導要有情感

所謂心理疏導要有情感就要疏其心導其行。特別是在疏導過程中要真正做到動之以情，曉之以理。假如疏導時態度越是和藹、親切、熱情、誠懇，越會使學生感到溫暖、舒心、并進而產生積極向上的動力。美國著名心理學家羅森塔爾發現在與學生交談中如對學生抱有深厚感情，殷切期望，則學生的行為將朝好的方向發展，這就是所說的皮格馬利翁效應。因此教師的疏導應建立在對學生關心和愛護基礎上，始終遵循愛的原則。對話時不能有成見或偏見，要虛心耐心地傾聽，互換心理位置，設身處地從青少年的處境去體察問題和感受，理解他們的思想和感情，這樣就能把握學生的內心世界，他們也愿意把心中的秘密和盤托出，一方面使學生感受到溫暖和安慰，產生力量迎接當前人生道路上的各種困擾，自覺地把個人遇到的各種矛盾沖突予以適當的調整，另一方面，他們也樂意聽取老師的批評教育，老師也可以了解學生的真正的“心病”所在，便于使用行之有效的“心藥”。

四、心理疏導要有藝術

所謂疏導要有藝術就是針對不同的對象、不同的心理障礙，采取效果最佳的方式方法，它貫穿于整個疏導過程中，包括前面提到的疏導的前提、目的性和情感性，也應注意其藝術性。然而疏導作為一門藝術，卻沒有規定的法則和固定的模式，需要我們不斷地在實踐中摸索、探討。例如：對于性格不同的學生應采用與其性格相適應的疏導方式，對于性格內向的自尊性強的“閉鎖型”學生應用“溫和式”；對于性格外向的“開放型”學生宜彩“先柔后剛式”；對于性格倔強、逆反心理嚴重的學生宜采用“提醒式”。另外對于各種不同心理障礙，其方法常有：替換法，如出現好勝心理障礙或愛美心理障礙時，巧妙地以贊揚為主代替訓斥、批評，其效果更好。

與學生溝通心靈的方法、途徑很多，我們要在實踐中不斷總結、發現，靈活運用教育技巧，充滿愛心和耐心，多與學生溝通，做好學生的心理疏導工作，建立和諧的師生關系，營造和諧的教育教學環境，讓所有中學生在和諧的環境中快樂成長，健康發展。

參考文獻：

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[2]理查德·格里格，菲利普·津巴多，著.心理學與生活[M].王壘，王畡，譯.北京：人民郵電出版社，2005.

[3]庫恩，著.心理學導論：思想與行為的認識之路[M].北京：中國輕工業出版社，2007.

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一、學生逆反心理產生的原因

1.成長期的必然規律

學生與成人相比，他們對于新事物具有更強烈的興趣和學習的愿望，接受能力更強。當我們只習慣于用老一套去教育他們，用我們認為好的東西去吸引他們，是無法對他們保持長久的吸引力的。中學生獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。

2.好奇、對立心理

心理學家認為，當某事物被禁止時，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達到吸引更多的青少年去觀看的目的。

3.偏激心理。處于青春期的學生社會閱歷淺、知識面相對狹窄，看問題過于簡單，甚至相當片面，往往攻其一點，不及其余，卻為此沾沾自喜。

二、個案分析

我班的一名學生被查出偷偷帶游戲機晚上玩，經過教育，我自以為他不會再犯。但出乎我意料的是，他又接二連三地玩，而且每當我詢問他，他總是信誓旦旦地說絕不再犯，這真讓我火冒三丈。到底問題出在哪兒？我把晚上玩游戲的危害說得淋漓盡致（例如晚上休息不好白天就不能專心聽講等）。怎么他就改不掉呢？經過深入地調查，我發現原來學生玩游戲機形成了一個固定的小幫派，在這個圈子里，誰要因為被老師教育而不能再玩，其他學生就會譏笑他。出于逞能的心理，他就陽奉陰違。明白了關鍵所在，我就找來了所有和他經常一起玩游戲的學生，讓他們自己說一說晚上玩游戲的想法，當學生們敞開心扉的時候，他們自己就意識到了原來自己的一些想法是不對的，使他們及時改正了錯誤。學習成績有了明顯的提高。

三、逆反心理的疏導和克服

1.避免激化逆反心理

大多數的中學生逆反心理發作最強烈的時期短則數月，長則一年，之后會和家長老師形成比較穩定的關系。但是有個別學生這一階段的問題沒得到充分地解決，這樣的學生始終帶有強烈的逆反心理，甚至會顯示出人格的傾向，也就是我們通常說的“不懂好歹”“軟硬不吃”。這樣的學生轉化起來難度很大，因為他們往往比較敏感，害怕受到傷害，所以既渴望受到關注又排斥他人，一些教師常用的激勵手段通常不起作用。比如賞識和表揚，這樣的學生聽到兩三次比較夸張的表揚就會心生警惕，認識到自己并不像老師表揚的那樣好，繼而懷疑自己以前受到的表揚有多少是真實的，從而加重內心的自卑感，產生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情緒。與這些有強烈逆反心理的學生打交道給我個人的感覺是：他們肯定不成熟，但他們很健全，成年人該有的情緒情感他們都有，而且他們一點也不傻，你對他們的真誠他們能夠感受得到，你對他們的敷衍他們即使一時不會察覺，過后也會發現。所以對這樣逆反心理比較強的學生的教育轉化必須要以誠相待，持之以恒，有了這樣的決心就會發現，轉化這樣的學生需要的時間其實比預想中的要短。

2.把學生當朋友對待

針對中學生的心理特點，若是一味壓制，只能助長他們的逆反心理。青春期學生可塑性極強，自立自主的欲望又特別強烈，老師和家長對待他們要像對待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態。那種看成“服從”與“被服從者”的觀點非常不利于對學生的教育和心理疏導。

3.讓學生正確認識自己

讓學生明白逆反心理是青春期萌發獨立意識的一種表現，它在青春期的學生身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非，不分善惡，一味地排斥，一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。

4.鼓勵學生學會適應

學生要提高心理上的適應能力，如多參加課外活動，在活動中發展興趣，展現自我價值，這樣，逆反心理也就克服了。

綜上所述，我們一定要針對學生的心理特點進行教育，做到使教育與學生的心理相匹配。這就要求我們在了解學生心理特點的情況下，對癥下藥，采取多種方法，轉變學生的不良心理，使學生的不良心理得到控制，并轉化為前進的動力。實踐證明，青春期常見的逆反心理經過合理的調適、疏導，會得到有效的控制和轉化，有利于青少年學生形成健康的心理和健全的人格。

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一、 在課堂教學中疏導學生叛逆心理

1.語文教材疏導叛逆心理

語文教材涉及的知識較廣，教材內容對疏導中學生的叛逆心理發揮著重要作用。比如，在講授朱自清的《春》時，學生從文中感受姹紫嫣紅、綠草如茵、細雨連綿的春景，呈現一派生機與活力，讓人精神抖擻、充滿希望。在老舍的《濟南的冬天》中，細細品味，腦海中就會出現一幅靜謐美麗的畫面，讓人的心靈泛起溫柔的漣漪，帶給人們一股溫暖與溫情……引導學生用發現的眼睛關注大自然的美，有助于開闊學生的視野，培養情操，讓學生將內心的壓力通過大自然來宣泄。

在講授《回憶的童年》時，讓學生回憶自己的孩提生活，那些天真無邪、無n無慮的美好記憶，與小伙伴、親人、老師之間相處的歡快時光，使學生內心的壓抑得到舒緩。

在講授“名人故事”、“歷史戰爭”等文章時，讓學生認識到黑暗現實中人們向往的美好生活。在當前良好的生活環境與教育水平下，這些戰士、名人的生存境遇、求學故事，讓學生明白美好生活是通過戰士們的努力換來的，讓學生帶著感恩的心去學習，遇到困難時應采取行動解決，而不是一味的抱怨，以此舒緩學生的叛逆心理。

2.閱讀教學疏導叛逆心理

閱讀是人們在社會生活中的一項重要活動，其能夠增長學生的見識、開闊學生的視野，課外閱讀對幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀有著推動作用。在閱讀教學中進行中學生的叛逆心理疏導，會產生意想不到的效果。

教師可以推薦課外著作閱讀，《讀者》《意林》等雜志比較適合中學生閱讀，通過閱讀使學生與作者產生共鳴，受到啟迪。還可以推薦學生閱讀古今中外的經典名著，比如《愛的教育》《繁星》，讓學生從中感受母愛的偉大，體會童真的美好、大自然的美麗；或者通過閱讀寓言故事，使學生從中獲得啟示，為樹立學生良好的品德奠定基礎，對疏導學生的叛逆心理發揮重要作用。

3.寫作教學疏導叛逆心理

寫作需要學生細心觀察、體味生活，學生充分利用掌握的知識以及生活經驗去抒發自己內心的情感，為教師了解學生心理搭建一座橋梁?？梢宰寣W生以書寫周記、日記的形式進行寫作，教師可以通過作文了解學生的心理，以此采取有效措施解決學生的困惑、學生的叛逆心理。教師可以從“愛”、“感恩”、“樂觀” 等方面擬題，如“幸福在身邊”、“笑對生活”等，讓學生根據題目進行寫作，不僅有助于提高學生的寫作能力，而且教師從作文中還能洞察學生的心理，對學生叛逆的心理進行正確引導，或者采用其他文質兼美，具有良好思想性的學生優秀作文來渲染他們，使學生的叛逆心理得到舒緩。

二、在課外活動教學中疏導學生叛逆心理

1.口語教育和綜合性學習教學

在初中語文教學中，教師可以將寫作、口語交際、綜合性學習結合起來，其中綜合性學習是指綜合實踐與研究活動，實現聽、說、讀、寫的有效結合，學生在學習中不僅學習到知識、技能，還給學生創造了展現自我的舞臺。

比如，以舉辦演講比賽的活動來疏導學生的叛逆心理，以“勵志”為主題，讓學生以小組為單位挑選優秀的學生進行演講。通過積極向上的演講活動，不僅鍛煉了學生的口語能力，拓寬了視野，對調整學生情緒、樹立正確的價值觀有著重要作用，為學生提供了展現自我的機會，更好地疏導了中學生的叛逆心理。

2.辯論賽疏導學生叛逆心理

辯論賽對提升學生的思維能力、語言表達能力、知識結構完善的幫助很大。語文教師根據學生的實際情況選取合適的辯論題，讓學生進行辯論。比如，以“網絡大于弊還是大于利”為主題，讓學生根據這一題目展開辯論，使學生認識到網絡的好與壞，明白只有適當的利用網絡，才能將網絡的優勢發揮出來。使那些沉浸在網絡中的學生覺醒，從而幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀，緩解青少年學生的叛逆心理。

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關鍵詞：心理疏導　不良心理及表現　基礎目標

中學時期是人生成長的重要階段，也是心理健康發展的關鍵時期。然而，面對當今社會競爭的日益加劇，生活節奏的明顯加快，作為正處在青春期的中學生，也會面臨升學和交往等方面的壓力而產生不良的心理。因此，及時發現和解決學生的心理問題是中學德育教育的一個重要內容。

一、中學生常見的不良心理及表現

心理健康具有明顯的相對性、模糊性和動態性，心理健康標準也是一個發展的、變化的概念，會隨著社會的發展而變化，也因不同的社會文化背景而有差異。在多年的教學工作中，通過自己的觀察和分析，感到中學生常見的不良心理主要有以下幾種：

1、逆反心理。也稱逆向心理和對抗心理，具有盲目性、抵觸性和放縱性等特點。如學生對老師或家長的教育和勸導感到厭煩，“越勸越不聽”，“越不讓做卻偏要去做”等。

2、嫉妒心理。簡單地說就是“紅眼病”，是對學習、身高、家庭狀況等比自己好的同學心懷怒恨而使自己失去心理平衡的一種消極情緒情感。比如，看到同學考試成績比自己好而感到不自在。

3、自卑心理。就是自己看不起自己，自己不相信自己。在心理學上，自卑屬于性格的一種缺陷，是心理上的失調，表現為對自己的能力和品質評價過低。如有的學生總感到自己學不會，考不過別人等。

4、依賴心理。就是不會、也不知道如何處理自己生活中遇到的問題。現在學生大多是獨生子女，在家飯來張口，衣來伸手，過分依賴父母，生活自理能力相對較弱，遇到什么問題他們總想“要是有人幫我就好了”。

5、僥幸心理。即把可能不會發生的事絕對化為不會發生，或是用主觀主義的態度和以我為主的思維定式來指導自己的行動，往往是以己度人，以己測事，只相信主觀愿望，不相信客觀事實，是一種自我欺騙的不良心理。比如，總認為上課做小動作不會被老師發現，總以為自己違紀的事情別人不會知道等。

6、虛榮心理。即“死要面子活受罪”，是一種被夸張而扭曲的自尊心，不顧客觀內容，只圖表面光彩，也是一種綜合性的消極心理現象。如不懂裝懂，事后又感到后悔；喜歡談論有名氣的親戚和朋友，自己不富裕，但在同學面前總要裝出有錢的樣子等。

7、沖動心理。是一種消極情緒狀態的心理反映，不能正確評價和控制自己的行為所帶來的不良后果。其突出特點是突然性大、破壞性強，后果嚴重，有的甚至不可彌補。突出表現是容易感情用事，常因與同學相處時的一句話、一件小事而發生打斗，以致造成嚴重的后果。

8、牢騷心理。是一種由于不滿情緒而導致的言詞。牢騷的心理過程則是一種“情感流動”，是一種“不得不發”的感情渲泄。當一個人的感情壓抑得太久，當內心的不滿積累到一定程度時，就形成了牢騷心理。如自己因違紀受到老師批評，就說這是老師和自己過不去、對自己有偏見，因而發牢騷、講怪話等。

9、攀比心理。就是不顧實際地盲目比較。比如，同是一個小區的同學，一起入學到一個班級，為什么人家當了班干部，我還是個普通學生；同樣學了一年，期末別人被評為“三好學生”，而我什么榮譽也沒有等。

10、孤僻心理。指性情古怪，不合群，不愿與人交往的一種心理。主要表現：一種是孤芳自賞型，這也看不慣，那也看不慣，自命清高，不愿意與人為伍；另一種是自我封閉型，以自我為中心劃定很小的個人保護圈，不愿與人交往，獨來獨往或處處設防，影響人際關系，從而成為孤僻者。

11、壓抑心理。就是心中有不快但不敢表達出來。長期壓抑會造成精神不振，還可能造成精神失常，嚴重者還會帶來消化系統失調。如心里對班級或同學有意見但不敢講，自己心情不好也不敢向同學或朋友傾訴等。

12、害羞心理。有的學生在同異往時不敢抬頭、臉紅，在心理學上是一種害羞心理。主要是過于注意“自我”，患得患失心太重，生怕自己的言行不對，被別人恥笑，被老師批評；被同學看不起，只求太平，不敢冒半點風險，缺乏主動性。

13、猜疑心理。就是無中生有起疑心，對人對事不放心。如受到老師批評就懷疑有同學打小報告，看到別人竊竊私語就猜測是在說自己壞話；沒當上班干部就認為班主任跟自己過不去等。

14、偏激心理。即盲目自信或主觀偏執而導致情感、情緒失常的一種心理狀態。表現為行為“過火”，超出適當的程度。處理問題易走兩個極端，說差就是一無是處，說好就是十全十美，遇事把握不住分寸，易沖動盲從。

15、緊張心理。就是遇到問題后由于緊張不能用語言準確表達意圖，或不能發揮原有水平的現象。緊張心理人人都有，適度的緊張能產生動力和壓力，可以出成績，但過度緊張甚至驚慌就不正常了。比如，平時學習很用功，題都會做，一到考試就“傻眼”；和熟人在一起夸夸其談，一到正規的班會上就緊張得一句話也說不出來。

以上不良心理雖然只是有的中學生在某個階段才會表現出來的，但是它對中學生的情緒和身體健康具有很大的危害。我國醫學上記載的“怒傷肝”、“悲傷肺”、“恐傷腎”、“慮傷脾”都說明了情緒與人體健康是息息相關的。另外，情緒不佳、感情用事容易使人去做蠢事、傻事，有的會造成不可挽回的終身遺憾。因此必須對中學生的不良心理進行疏導，通過疏導可以培養他們自強不息、奮勇向上的精神；可以使他們以實事求是的科學態度對待人和事；可以使他們建立和諧的人際關系，充分顯示自身的生命價值；可以促進他們的身體腱康，增強免疫力。

二、中學生心理疏導的基礎目標

開展心理疏導的根本目的是培養中學生良好的心理素質，在目前中學開展心理疏導還處于不斷探索階段的情況下，必須制訂相應的基礎目標來進行。具體來說，可以把這個根本目標分解為九個基礎目標，

1、平常心態。即平靜地接受一切事實的心態，不管這個事實是好是壞。要認識到學習和生活中遇到的困難和矛盾都是正常的，是每個學生都不可避免的，用發展變化的眼光來看待和對待。

2、健康心魄。即具有一定的自我約束能力和自我控制能力。要對遇到的困難和矛盾進行理性的分析和判斷，用法規校紀規范和約束自己的言行，控制自己不切實際的想法和欲望。

3、良好心境。即盡可能保持情緒的平衡和穩定。要充分認識到情緒對人的性格的培養具有重要作用。加強自我修養和調節，增強適應復雜環境和問題的考驗，最大限度地保持情緒的穩定。

4、奮發心志。即始終樹立積極進取的學習和生活態度。要做到自信自強，樹立遠大志向，時刻保持健康向上的精神狀態、學習狀態和生活狀態，做奮發有為的好學生。

5、友愛心田。即建立以良好的同學關系為主的和諧人際關

系。要認識到與人交往是中學生不可避免的活動，在交往中互相尊重、理解對方，不斷總結經驗、吸取教訓，掌握與人交往的方法和技巧，培養純真的友誼。

6、愛國心愿。即具有強烈的愛國精神和集體觀念。積極參加愛國主義教育和宣傳，提高民族自尊心和自豪感，充分認識到個人的成長進步是建立在和國家和集體的發展之上的。增強集體觀念，樹立團隊精神，培養集體榮譽感。

7、寬廣心胸。即正確對待和處理學習生活中的矛盾和問題。全面認識困難和挫折，不要過于在意別人的評價和看法，做個自信的人，這樣就會覺得心胸寬廣，處世超然。

8、善良心地。即以善良的態度對待人和事。要不斷加強道德修養，培養高尚的情操和善良的心地，做到與人為善，待人從善，樹立助人為樂的價值觀，培養學生的同情心和團結協作意識。

9、感恩心懷。即充分認識到現在良好的生活和學習條件是社會和家庭所創造的。要讓學生學會知恩感恩，如父母的養育之恩、老師的教育之恩、社會的關愛之恩，以優異的成績報答社會。要學會懂得尊重他人，以平等的眼光看待每一個生命，尊重每一份平凡普通的勞動，也更加尊重自己。

三、中學生心理疏導的基本方法

“心病”需用“心藥”醫。對于中學生常見的不良心理及表現，要以對他們進行心理上的教育疏導為中心，基本方法主要有以下幾種：

1、學校方面。一是設立心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師。讓學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。二是創設有利于學生心理健康發展的環境。如營造優美、文明、舒適的校園環境，使學生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。三是構建和諧的師生關系，老師要堅持發揚民主、平等待人，全面、客觀、正確地詡介學生，不以成績論英雄。四是定期進行心理衛生知識教育，幫助學生提高心理承受能力。五是建立與家長溝通協商的長效機制，與家庭教育形成心理疏導的合力。

2、家庭方面。一是要高度重視和密切關注孩子心理和性格變化，做到早發現早疏導。二是要對孩子進行科學正確的評價，家庭教育要以鼓勵激勵為主。三是加強與學校、老師和同學的聯系，全方位掌握孩子的心理狀況。四是為孩子創造一個民主、平等、和諧的家庭氛圍。五是鼓勵孩子參加各種腱康向上的活動，培養與人交往方法，促進孩子全面發展。

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一、靈活運用教學方法，疏導學生厭學心理

我們在教學中會發現，有些學生自己在活動課中玩得特別起勁，但上體育課時就會有學生請假說肚子痛、腳痛，從而逃避上課。經過觀察、了解，原來他們感覺有的體育課太單調、枯燥、無趣，從而產生厭學心理。因此，在課堂教學中就需要教師創設良好的教學情境，改變死板單一的教學手段，靈活運用各種教學方法，激發學生的學習興趣，從而調動學生的主動性、積極性，使更多的學生從厭學情緒中解脫出來。

例如在過去的排球教學中，一般先教墊球、傳球，等學生學會了再進行比賽，一兩節課后，就會發現有的學生學習熱情不高、沒有動力，甚至對排球這個運動都產生厭倦。于是，我進行新的教學方法的嘗試：首先，采用軟式排球進行練習，對于初學者來說，往往會被球打痛手，而產生厭學情緒，而軟式排球手感好、不易打痛手，學生可接受性強。其次，我采用了“倒序法”進行教學，先組織學生進行簡易的軟式排球比賽（降低網的高度并根據學生技術情況隨時改變規則）；接著教墊球、傳球技術；然后再組織學生進行比賽（規則逐漸正規化）；最后再練習墊球、傳球動作。由于采用了“倒序法”進行教學，學生懂得了學好基本功的重要性。想贏球，從心底就自然會產生一種強烈的學習欲望，從而提高了學習的積極性，變要我學為我要學。

二、調整學習難度，疏導學生厭學心理

每個學生的身體條件都存在很大的差異，有些學生怎么努力，成績依然不理想；而有些學生在課堂中總覺得“吃不飽”他們的需求得不到滿足，在一定程度上會削弱他們的學習積極性，挫傷他們的自尊心和自信心，產生厭學心理。因此，在體育課堂教學中應關注學生的差異，關注學生的課堂感受和處境，因材施教，有針對性的降低或增加學習難度，使擅長或不擅長運動的學生都能體驗到運動的樂趣。

例如在一節一年級的跳躍練習課中，我引導各組學生把自己的書包豎起來擺成各種圖形進行跳躍練習，當各組分散開來練習時，發現有個別的學生在旁邊不練習。我走過去了解了情況：原來有的學生膽小、怕摔；有的學生協調性不好，跳了一兩次沒跳過去，失去信心；有的覺得太簡單了，沒意思。于是，我重新調整練習方式：把書包按平放、豎放、兩個疊放的形式布置場地，引導學生自主選擇三個不同水平的小組進行練習，比一比看誰跳躍的形式最多，并允許學生能力有了提高后可以到另一高度去練習。我針對不同層次的學生進行輔導，由于書包被平放了、高度被降低了，學困生們“跳一跳”就能達到目標，這樣就消除了他們的畏難和自卑情緒；而“體育尖子”有了新的練習高度和要求，需求得到滿足，能更積極、主動、愉快地投入到各種練習中去。通過有針對性的調整學習難度使每一個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，從而疏導了學生的厭學心理。

三、多元化的學習評價，疏導學生厭學心理

蘇霍姆林斯基說過：“教師無意間的一句話，可以造就一個人才，也可能毀滅一個人才”。過去的體育學習評價過分注重學生的體能與運動技能，忽視了對學生的學習態度、情感、合作能力、創新能力等方面的評價，而采用了絕對性的評價，導致不少學生對體育課產生害怕、甚至厭學。因此，在教學中我們應平等對待每一個學生，不僅要關心學生的學業成績，還要發展和發現學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，采取多元化的學習評價，讓更多的學生在評價中得到肯定并獲得成功的體驗，增強自信心，從而改變厭學心理。

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關鍵詞：中職學生心理 問題類型 疏導對策

一、當前中職生心理咨詢中常見的心理問題及癥狀表現

隨著國家對職業教育的重視，越來越多的學生涌入職業教育的大門，大多數學生是中專落榜者，本來學習興趣不高，目的不明確，來到學校后，環境的變化，人際關系的不順等因素都容易導致學生心理的變化，這群中職學校的學生大多16、17歲，正處于青春叛逆期，心理變化大，寄宿在校，如果家長和教師不及時發現，進行有效疏導，個別性格極端學生遇到問題容易想不開而導致嚴重的問題，產生不良后果。近期對學校一年來80余例心理咨詢個案中學生所存在的心理問題進行了整理和歸類，并歸結為以下6種常見的，典型的心理問題及癥狀表現，本文試著從心理咨詢角度進行分析并提出對策建議。

1.學習心理問題及癥狀表現

學習問題是指和學習活動有關的心理和行為問題。大部分衛校學生都是在中專中名落孫山，在初中階段就存在學習目標不明確，學習方法不當，學習的認知水平低等問題，進入衛校后，突然學習專業知識，本身基礎不牢的他們更是學習存在困難。如小蘭，17歲，中護二年級學生，經班上心理委員推選前來咨詢，其癥表現是：學不進去，目前學習完全處于被動應付、混日子的狀態，常常逃學，不在乎自己的學習成績，也不在乎老師對他的批評。一上課就頭痛，一拿起書本就犯困，以消極的態度、情感對待學習生活。此處，常見的學習問題還有注意力不集中、學習習慣不良、學習方法不當等，并伴有焦慮、逃避、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等不良情緒。

2.情緒感情問題及癥狀表現

情緒感情是人對客觀事物的態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。咨詢中學生常見的感情問題反應不一，情緒體驗程度也均不相同。小麗，16歲，父母關系不和，經常吵架，中職一年級學生，主動求助。其癥表現是：周未不想回家，因為回家后媽媽就會向她訴說爸爸的不是，每次回父母都會吵架甚至打架，夫妻關系冷漠，小麗傾訴自己難以控制自己的情緒，經常無端地發脾氣，事后又極為后悔，開心起來又異常興奮，搞得周圍的人難以理解，自己也感到十分痛苦。大多數中職生情感表現為情緒自控能力比較弱，社會性情感表現冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感嚴重壓抑，情緒體驗消極。常伴有焦慮、抑郁、憤怒、恐懼、羞怯等不同程度的情緒情感體驗，嚴重影響了學生的正常學習和生活。

3.個性心理問題及癥狀表現

個性是個體變現出來的具有一定傾向性的、比較穩定的心理特征總和。因為中職生個性發展正處于關鍵時期，心理發展錯綜復雜，個性心理主要問題表現為大多數中職生缺乏應有的積極理想和追求，社會適應能力較弱，人格尊嚴曾受到過傷害，存在著敵對、依賴、孤獨、怯懦、神經質、偏執性、攻擊性等不良的性格傾向，這些學生可以毫不猶豫或毫不內疚地說謊、欺騙、敲詐或偷盜。他們常常感到自己沒有親密的朋友可以交談，認為沒有人能夠理解自己，感到與世隔絕，內心充滿孤單寂寞，莫名其妙地封閉自己，性格敏感、多疑、易怒，情感表現冷漠，對同學懷有戒心和敵意等不良表現。

4.自我意識心理問題及癥狀表現

自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會的關系的意識。我們發現在咨詢中，中職生缺乏合理的自我意識，表現在：看不清自己的現狀，不了解自己的特點，也不知道自己到底需要什么，這類學生過分看重自己的弱點，由于長期處在被別人瞧不起的地位，常常看到的事歧視的眼光，常常聽到的是指責和不滿，總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”，于是自暴自棄、破罐破摔，做事猶豫不決，自我評價過低，自卑自賤心理嚴重或自我中心意識過強。

5.人際交往心理問題及癥狀表現

中職衛校學生主要是住校，人際交往的范圍主要是與同學、老師及父母的交往。咨詢中中職生常見的人際關系心理問題主要表現為：代溝問題、溝通困難問題、友誼受挫問題、異往問題、師生關系不良問題及網上人際交往問題等。問題出現后，他們找不到合適的人傾訴，喜歡在網上尋找陌生網友訴說，網上畢竟是虛構的，在現實中，她們又常常莫名其妙地會感到世態炎涼，沒有可以信任，有失意感、空虛感。

6.性心理問題及癥狀表現

伴隨著男女兩性身體形成的變化和第二性特征的迅速發育，性生理上的劇烈變化，所謂的“青春期騷動”和強烈的“性困擾”，加上環境原因，使性問題不斷地被“壓抑”，學生內心躁動不安，又沒有其他的途徑發泄，產生不少性心理問題，如問題、性沖動、性焦慮、、同性及異往密切等問題。

當然，在個案咨詢中還遇到不少中職生的行為偏差問題，如吸煙、喝酒、網癮、與校外已婚人士密切交往等行為問題。這些問題都需要學校心理咨詢師、班主任細心去觀察、引導。

二、影響中職生心理健康問題的主要因素

影響中職生心理健康的因素有很多，家庭的、社會、學校等外部因素，但有來自于學生自身的內部因素，其中，學生的原生家庭對學生的心理健康的影響尤為明顯，學校的教學環境、教師的素質、學生的學習負擔、學生在學校的不和諧人際關系等因素也起著不可忽視的作用。而一些不健康的社會文化，不良的社會壞境、社會風氣和生活壞境以及來自家庭結構（單親家庭尤為關注）、家庭壞境、家庭成員之間的關系和家庭中的重大事件等也深深影響著中職生的心理健康。當然中職生自身的生理因素和心理因素（學生的人格特點）也是形成心理問題的重要因素。處于青春后期，他們心理發展錯綜復雜，經歷著種種困惑，矛盾和挑戰，他們追求的心理目標與現實生活存在很大的矛盾，如他們要求權利卻不愿盡義務，要求被愛而又不懂得愛別人，難以正確地評價自己，故而行為表現與自己的意愿常常背道而馳。

三、加強中職衛校學生心理健康教育的思考

面對中職衛校學生所存在的種種心理問題，作為一名心理健康教育工作者，如何幫助他們解決心理問題，提高心理健康水平，促進心理健康成長這是一件非常重要的課題，具體而言：

1.完善學校心理咨詢工作機制

中職學校負擔著為社會培養普通勞動的任務，其心理健康教育工作直接影響著社會各個職業人群的心理健康水平。而現代學校管理日趨人性化、個體化的發展潮流，心理咨詢工作與其發展相吻合，是最直接的體現，完善學校心理咨詢工作機制是對中學生實施心理健康教育的首要環節。一是班級配備心理委員。定期向學校心理咨室反映班上同學心理動態，發現異常情況，及時匯報，心理咨詢師應主動約談有異常心理傾向的學生。二是完善心理咨詢制度。開設心理咨詢室的同時，定期開展調查，了解中職生的心理健康狀況，及時掌握他們的心理動態，開設沙龍活動，為中職生認識自我、完善個性、開發潛能提供最大的幫助，從而更好地實施學校心理健康教育工作。

2.提升心理健康教師的業務素質

學校要配置一支專業素質較高的心理教育隊伍，規范對心理咨詢教師的要求和培養，定期組織學校專業心理咨詢師進修學習，轉變教育觀念，規范教育教學行為，增強心理健康教育意識，掌握心理健康教育的基本方法，提高心理健康教育水平，并由心理咨詢師牽頭組織“學習沙龍”、“學生情感沙龍”活動，使學生的情感有地方可以釋放。開展以認識自我、體驗學習、人際交往等價值觀輔導為主要內容，通過情景體驗、角色扮演、游戲活動、討論分析等多種形式開展系列團體咨詢（輔導）活動。可不定期的開展專題講座，發揮學生的優勢，有針對性的進行心理健康教育。如“如何交友的”、“青春期性教育”、“青春期教育與早戀問題”、“樹立積極的心態”等不同內容的專題講座。同時，還要多種途徑加強心理學邊緣知識的學習，做一個整體素質高的教師。

3.多管齊下重視個別咨詢

學?？梢栽O置網絡信箱、校園網心理板快、開設熱線電話等形式為不同問題的學生提供個別輔導。通過科學有效的心理輔導和咨詢，幫助他們解決在成長、學習、生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，逐漸喚醒學生的自信，客觀積極地面對現實，盡最大努力使學生最終成長為積極、自信、負責、和具有強烈道德感的人。

4.完善學校與家庭聯手開展心理健康教育機制

在中職生心理健康教育過程中，充分加強學校教育與家庭教育的有機結合?？梢酝ㄟ^家長學校、學生會、教師家訪等各種形式，與家長定期交流學生在校表現，心理變化，并督促家長及時觀察孩子的情況，建立學校與家庭的密切聯系與溝通機制，形成既能發揮各自特長又能相互補充的心理健康教育合力，共同做好學生心理健康教育工作。

教是為了不教，但是不教的前提是，引導學生走上心理健康之路，中職學生心理變化快，影響因素眾多，在現有的疏導環境下，我們更要思考的是要引導學生維護自身心理健康，讓他們有意識地進行自我心理調適，培養良好的個性，充分認識自己，了解自我，接納自我，提高自我監控和自我管理能力，從而發展自我，協調自我，為今后步入社會，走上工作崗位奠定堅實基礎。

參考文獻：

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課堂例題、課后作業、考試，每一個項目都涉及到學生解題，尤其課后作業和考試又是對學生的教學評價最重要的環節，那么如何使得高中生在解題過程時取得最佳效果呢？基于此，本文就來分析一下高中生解題過程中的心理，以能夠指導我們課堂例題、課后作業、考試題目的教學。

心理學把解題過程作為主體的智力活動的過程來研究。英國心理學認為，解題過程是一個復雜-綜合過程，這種過程是主體的認識活動、思維活動與課題的客觀內容相互作用的過程。

現代教學論和心理學提出觀點認為解題過程是由下列幾個階段組成的：①分析課題的條件；②制定解題計劃；③完成解題計劃，檢查和證明解題結果是否滿足了解題的要求；④對所完成的解題結果進行討論（分析）。

而高中學生進入高中后，由于教學提出了新的要求，出現了符號理論，也就是說解題者在解題過程中不但要熟悉這些數學語言，還要會解釋它的含義，并把它所代表的內容與已有知識結構建立聯系。這樣，新舊知識就發生相互作用，新知識被納入原有知識結構中，我們稱這一過程為同化。解題者透過題目的符號語言，弄清楚其代表的含義，并與原知識結構已有的適當觀念進行同化。在這一過程中，學生感覺、知覺、表象和思維等心理因素都將起積極作用，數學問題千變萬化，不同的問題有不同的解題思路，但是每一問題的條件和結論都有邏輯關系，即新舊知識可以同化，教師在解題教學中，就是要從這方面入手，教會學生如何覺察題目所負載的信息，然后如何經思維加工，進行信息轉換，將信息整理、歸類，使其形成有意義的邏輯結構系統，以達到新舊知識的同化，從而達到解題的目的。

學生在解題時有兩條最重要的規律：

在解同一類知識或同一類練習時，知識或練習中可能有些特征經常重復，如果學生沒有意識到這類特征是獲得正確答案的必要條件，那么，學生對這些特征的認識水平就降低了。這樣，學生可能會犯錯誤。

在解同類例題和習題時，學生很快產生了概括聯想。由此，他們解同種類型的第二題、第三題時，往往采用剛剛產生的聯想的方式。這一現象是在人意識到重復過程之間的聯系（聯想）時產生的有規律的心理現象。

對于教材中大多數標準化的試題給學生傳授解題的方法和方式，要培養他們獨立解題活動，只有當教師不告訴學生現成的解法，而是通過一兩個具有一定模式的例題，組織學生獨立地或集體地探究解題方法及其公式時，解題教學才能獲得最佳的效果。許多標準題是按一定規則解的，所以使學生具備這些題的算法是數學解題教學中最有效的方法；利用算法規則使思維合理有效，不僅有助于在解定型的標準題思維過程中控制思維活動，而且也能有助于學生思維的自我調節。但在用算法規則時，學生解題也可能出現形式主義、死套公式和無創造性的情況。如果學生不僅學習現成的算法，而且在教師的指導下獨立找到解典型的標準題的算法，則上述消極因素是可以甚至消除的。教師應當明確學生的最近發展區，組織獨立地或集體地探求解題算法時，在哪些情況下教給學生現成解法是合適的。算法規則教學與問題教學相組合，有助于減輕學生學習的負擔，加快學習的進程，同時使學生在解非標準題時發展其洞察力和創造性潛能。學生的洞察力發揮得越好，越迅速，他記住的各類題的解法越多。

對于非標準化題的教學時，從心理學角度看，學生已有知識水平與所要解決題目難度相當時，學生的興趣最大。理解題意也就是信息輸入，對題目的觀察、感知；明確已知是什么，如何建立它們之間的聯系，如畫一個圖形，或尋找輔助問題，或找出類似命題，對問題有一個整體關系的反映，這是一個從表象到概念的認識過程。當題目有點難度時，教師要通過適當的引導，即新舊知識怎樣聯系，從而達到初步同化。而不應當把學生當作接受知識的容器，抑制他們的主動性和創造性，通過引導可以引導思路、引導思考，使學生思維走向準確、廣闊、深刻。

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一、初中“學困生”的類型和特點

1.智力型學困生

這部分學生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動中，神經系統的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學習上花時間往往比別的學生多，但成績遠遠不如別的學生，他們約占學困生10%左右。他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。

2.非智力型學困生

這部分學生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動機、態度、興趣、情感、意志等）影響而引起學習困難，他們對學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負，學習的主動性和積極性不足，對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手。在學習過程中往往不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學生的多數心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學困生70%左右。他們不善于發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，對于某些感興趣的問題，解決得很好，但對于不感興趣的或復雜的問題的發現、提出、分析、解決均有困難。

3.外因導致型學困生

這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人得疾病、家庭的變故、親子關系緊張、家庭文化環境差、家庭經濟嚴重困難、師生關系緊張等社會不良影響、交友出現問題或品德滑波等原因而導致學習困難，其主要特征因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，懶散、有的表現成績急劇下降同時帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學生困難原因比較復雜，學習困難表現為階段性、局部性。他們約占學困生20%左右。他們在某一階段發現問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。

二、心理輔導策略

（一）克服消極心理

1.克服戒備心理

教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學生的戒備心理。在實踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導“學困生”將其它方面的興趣遷移到數學學習上來。在數學“學困生”中，絕大多數學生都有數學之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到數學的學習中來，能很好地消除“學困生”的戒備心理。

2.克服自卑心理

教師需要降低要求，讓他們在“學中做”、“做中學”，變“學數學”為“做數學”。需要注意的是，對數學“學困生”的要求不能過高，要實行“大目標、小步子”，逐漸遞增，實現螺旋式上升。要多給“學困生”提供小的成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，增強對數學學習的興趣，提高自我效能感。 轉貼于

3.克服逆反心理

作為初中數學教師，一是要堅決克服簡單粗暴，二是要想方設法，逐步緩解或消除“學困生”的逆反心理。成功的教學所需要的不是強制，而是引導，引導“學困生”喜歡數學教師，喜歡數學，這一點，在初中階段顯得尤其重要。

（二）增強自信心

1.引導學生正確評價自己

教師要采用靈活多樣的教學方式。同時通過勸導，使學生以積極的態度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來，克服困難，努力“向成功進軍”。

2.引導學生正確表現自己

初中階段的數學“學困生”，大多數缺乏自信心，上課常常表現為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在“旁觀者”。作為數學教師，要擁有先進的教學理念，要把自己定位在“數學學習活動的組織者、引導者、合作者、促進者”這樣一個位置，要相信每個學生，特別是相信“學困生”。要引導“學困生”正確表現自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強自信心。任何大的成功，都蘊積于“小”的成功之中。

(三）培養堅強的意志品質

1.端正學習態度

初中階段的數學“學困生”，在形成過程中，學習方向的明確程度，學習態度的端正程度，肯定不會很好。因此，我們初中數學教師要根據實際情況，幫助“學困生”克服模糊觀念，堅定信念，端正態度。

2.培養學習自覺性

與此相反，數學“學困生”往往缺乏自覺性，這就需要教師花費精力，對教材內容進行合理取舍，采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學方法，強化雙基訓練，把彌補基礎和發展能力有機結合起來，使數學“學困生”學有所得，這樣，“學困生”對于學習數學的自覺性必能得以提高。

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關鍵詞：道德建設；中國夢；信仰；價值取向

，吹響了“中國夢”的號角。主席也指出“每個人都有理想和追求，都有自己的夢想?，F在，實現中華民族的偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。這個夢想，凝聚了幾代中國人的夙愿，體現了中華民族和中國人民的整體利益，是每一個中華兒女的共同期盼。歷史告訴我們，每個人的前途命運都與國家和民族的前途命運緊密相連?！弊鳛橐幻咝］o導員，我深切的體會到這些話的價值，特別是對現在的大學生而言。隨著社會科技的飛速發展，現今的高校大學生是最“幸?！钡囊淮?，人手一部智能機、一臺電腦，還有一些學生擁有多部高檔手機，從而有一部分大學生沉迷于網絡與游戲中不能自拔，甚至一些內心空虛的大學生還走上了犯罪的道路。面對信仰的缺失、道德的淪喪，如何才能實現我們偉大的“中國夢”呢？特別是作為祖國未來的他們。加強大學生道德建設，提倡大學生樹立信仰，去實現我們偉大的“中國夢”亟不可待。

一、大學生為什么會缺失信仰

大學生信仰缺失的現象如此普遍，其原因究竟是什么，實際上造成大學生信仰缺失現象如此普遍的原因是多方面的，大致可以從社會、學校、老師和學生等4個方面進行分析。

（一）社會環境層面。大學生群體作為社會成員的一部分，其思想和行為不可避免的要受到社會環境的影響。由于社會的轉型，人們對物質的狂熱追求，造成社會急功近利、浮躁之風盛行，從而導致了人們信仰的缺失，特別是自由時間相對充足的大學生。也正是受這種不良社會價值觀的影響，擁有堅定信仰的大學生越來越少，這種不健康的社會風氣影響了大學生的價值取向，“拜金”主義、幻想主義等不正確的價值觀充斥著大學生的頭腦，從而導致了大學生信仰的缺失。

（二）學校制度管理層面。 高校擔負著培養人才的重要使命，學校對學生的教育、管理、引導將直接影響學生的成長與成才。如果學校有一個積極向上的風氣，那么這個學校的學生多多少少都會學到一些“正能量”的東西。一些高校缺乏道德規范教育，導致了大學生道德意識模糊，信仰觀念淡薄。學校可以出臺一些政策和條例來鼓勵大學生信仰的樹立。比如說，全國的高?？梢栽趯W校里開展一些“樹榜樣，促學風”這類的活動，用榜樣的力量來推動大學生信仰的樹立。

（三）教師培養教育層面。大學老師關心學生的不僅是知識的掌握、技能的學習，更重要的是道德的培養。大學老師的生活態度對學生的價值觀也會起到耳濡目染的作用，特別是老師在和學生聊天的時候提到一些關于信仰的事例或故事，會思考的大學生也會明白很多東西，有利于大學生正確信仰的樹立。

（四）學生道德自律層面。這些年以來，大學生的大規模擴招導致學生的道德素質與學校的培養質量程度有所下降。受此影響，相當一部分大學生存在缺乏信仰與道德素質較低的現象。這些現象與大學生的積極性不足、自律性差、心態不穩等都有一定的關系，但深究其根源是大學生自身信仰意識淡薄，道德意識缺乏，人生目標迷茫等原因造成的。

二、如何讓大學生正確樹立信仰，圓“中國夢”

大學生信仰缺失既與大學生的道德素質有關，也與社會大環境尤其是大學生教育、培養等制度環境密切相關。因此提升我國大學生的道德水平，應對大學生信仰缺失，需要采取多種措施，才能起到標本兼治的作用。

（一）凈化社會環境，完善大學生道德建設。社會道德環境是信仰樹立的大環境，應對大學生信仰缺失，依賴整個社會的道德建設。如何進行積極的社會道德建設呢？要采取綜合措施，建立長效機制，形成良好的道德風氣，特別是大學生的道德建設。同時，加強社會環境的凈化，多倡導一些良好的風氣，形成一股不可逆的“道德風”，從而帶動大學生的道德建設，營造一個良好的循環。

（二）優化學校管理導向，推動大學生目標的建立。學校作為學生培養教育的管理者，要切實加強大學生的道德建設與樹立信仰的倡導。首先，應加強大學生道德教育。開展以道德規范教育、社會主義價值觀教育為代表的多樣化大學生道德教育，將道德教育貫穿于大學生學習的整個過程，形成道德教育和信仰樹立的良性循環，從而樹立堅定不移的信仰。其次，改革道德激勵機制。學校可以表彰一些道德榜樣，多開展一些類似“學雷鋒”的活動，來激勵大學生信仰的樹立。

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    時值期末,部分學生感覺學習沒有效果,有時又患得患失,產生了一些不必要的擔憂,更多地是產生了“浮躁”心理,他們脾氣大,在自主支配的時間里,不知道該做什么,什么先做,什么后做,甚至手足無措;在課堂上,他們對老師的復習無興趣,從而影響了學習和生活。

    針對此種情況,東車小學召開全體教師會議,要求各位教師要認真研究學生 “浮躁” 的產生原因,從而學會從心理疏導方面去解除學生的“浮躁”心理。

    各位教師通過家訪、與學生談心等方式,了解自己班級學生“浮躁”心理的產生原因,有對自己在復習階段成績提高不滿意的,有害怕期末檢測不好從而被家長責備的,有對周圍環境敏感的,有與同學關系處理不好的……各位教師都認識到期末“浮躁”心理的危害性,都及時采取有效措施來消除學生的“浮躁”心理。

    有些班主任在班級里努力營造一種寧靜的氛圍,通過班級文化來感染學生,如布置“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”等標語;有些班主任重視榜樣的教育作用,鼓勵學生學習革命前輩、文藝作品中的優秀人物以及周圍一些同學的生動形象的優良品質來對照檢查自己,督促自己改掉“浮躁”毛病;有些班主任不時找學生談心,教育學生要從小事做起,耐得住寂寞和平淡……

    學校的重視,教師的“對癥下藥”,定會使學生消除“浮躁”心理,以踏實、自信去笑對復習階段的學習和生活。