導語：如何才能寫好一篇高中生厭學心里疏導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2010年11月1日，安徽省泗縣汴光花園小區一名中年婦女被人殺死在家中并被拋尸樓下，兇手竟是她的兒子勤勤（化名）。這名少年痛下毒手的原因，則僅僅是母親又一次把自己從迷戀的網絡世界中拉開；2011年10月，某高中兩名學生因姓名諧音開玩笑，引起一名學生持刀向另一名學生連捅數十刀，導致這名學生當場死亡。這一幕幕的悲劇無不在提醒我們，部分高中生心理存在著嚴重的心理健康問題。

世界衛生組織宣言明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。”因此，高中生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理方面的。我們可以把以上表現歸類為以下問題。

1.學習類的心理健康問題

(1)高中學生學習壓力大，造成精神上的萎靡不振，經常導致失眠、神經衰弱、記憶力下降、情緒不穩定，性格多疑、敏感等。

(2)厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。“國家教育委員會的一位負責同志在一次會議上說，高中生厭學的有30%，有的縣甚至高達60%”。可見，厭學是一個普遍問題。

(3)考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。在現行的中等教育體制中，我國的教育結構存在著不合理現象，絕大部分是普通中學，學生在中學所學的知識基本上是為考大學而準備的，學生面臨的是升學難、就業難、出路窄的現象，特別是那些成績差的后進生更是感到升學無望。一種畢業后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學習上，就是討厭學習。目前一些學校在片面追求升學率的指導思想影響下，學校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰術，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施。

2.人際交往類的心理健康問題

(1)與老師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，“教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。高中生學生往往病態地感知這一切，這也是師生間發生沖突的原因”。

(2)同學間的關系問題。高中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，而又不知該怎樣去做。

(3)與父母的關系問題。和睦良好的家庭環境給高中生一個溫暖的港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，長期會造成孩子性格孤僻、不愛與人交往。家庭的不完整也會給高中生造成不同程度的心理傷害，有研究認為，父母不和或父母離異，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關系的惡劣和極度的內心矛盾沖突。

3.青春期心理健康問題

(1)青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。高中生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。

(2)情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起高中生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。

二、高中生心理健康問題的解決辦法

1.設立心理健康教育課程

在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術，讓學生學會自我調節。

2.設立悄悄話熱線信箱

實踐證明，熱線信箱十分有利于與高中生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的學生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且高中生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴密。這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康問題。

3.設立心理服務室

由于學生們對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務室的建立也就勢在必行。無論初中高中，城市鄉村，高中生們已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時代的發展顯示出，開展心理咨詢與治療服務已不僅僅是個別高中生的要求，而是一種時代的趨勢了。 心理咨詢要取得良好的效果關鍵在于咨詢老師要信任理解學生。這樣就能建立起一種信任關系，只有在信任的基礎上雙方的情感與心理方面得以充分交流，才能達到心理轉化的效果。

篇2

【關鍵詞】中專生 心理學心理健康教育班級管理

中等職業學校學生雖然與高中生有著相同的年齡，但因學習環境不同，教學方式和管理制度不同，導致中專生的心理問題及輔導方式也因人而異。隨著中專生源的競爭日趨白熱化，很多中專學校不分生源好壞，管你白貓、黑貓，愿意進入學校的便是好貓。因此，中專生的綜合素質年下降，學生的管理難度不斷增大，學生的心理問題也日益突出。加上中專生經過短暫的學習就要步入社會，心理問題一旦得不到及時、有效緩解，長期積累會造成社會的負擔，后果不堪設想。

一、中專生的心理問題類型

學生中常見的心理問題包括：其一，由于人格缺陷、自我認知偏激引發的心理問題；其二，家庭重大變故或激化性事件引發的心理問題；其三，由于教育缺失，行為沖動引發的心理問題；其四，由于戀愛情感受挫，難以自拔引發的心理問題；其五，人際交往矛盾沖突引發的心理問題。

二、中專生的心理特征

一般來說，中專生處于心理發展的少年期，向青年初期過渡的重要階段，這一時期的心理特征表現為普遍的不穩定和頻繁的沖突。具體表現主要為以下幾個方面：①缺乏信心，害怕挫折存在人際交往的矛盾與壓力；②好奇心強與識別能力差；③不成熟的戀愛心理；④情緒波動大，容易沖動。

三、影響中專生心理素質的因素分析

家庭因素、學校因素和社會因素是直接引起心理問題的外在的、客觀的誘發因素。

1.來自學校的因素。（1）環境、角色的變化引起的心理不適應。不少學生帶著新鮮感和浪漫感進人學校，但在人校后卻發現現實的環境與條件并不完全像他們想象中的完美，于是萌生一種劇烈的失落感、挫折感，從而滋生了孤獨與緊張情緒。（2）教育過程的影響。長期以來，初中學校片面追求升學率，從而導致一些學生盲目追求高分數，枯燥的學習使他們失去興趣，產生厭學心理，在父母和學校的壓力下學習，對生活產生厭倦，甚至絕望。（3）來自學生自身的因素。中專的學生很多都是沒有考上高中，初中里的差生，人生觀和價值觀都處于消極狀態，對自己放縱，對榮辱觀的理解也有問題，認為抽煙喝酒是光榮，打假占上風是光榮的。

2.來自社會的因素。著名教育家陶行知先生說過到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦是教育之場所。因此，我們又可以說：社會即學校，其中社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，以及社會上出現的墮落和腐敗現象在一定的程度上也會摧殘學生的心靈，社會不良文化輻射到校園，阻礙學生的健康成長，加重學生的心理負擔和內心矛盾，影響身心健康，嚴重地毒害著學生的心靈。

3.來自家庭的因素。多年來班主任工作中發現，很多問題學生大多出在問題家庭。這些因素主要有：家庭主要成員變動，如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等；家庭關系緊張，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁等；家庭教育方式不當，如專制粗暴、強迫壓服，或溺愛嬌慣、放任自流等。

四、班主任要善于學習，運用心理教育

雅斯貝爾斯曾經說過：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”因此，班主任要在了解學生和自身心理的基礎上不斷探尋心靈教育的規律，讓我們的教育真正抵及學生的心靈，這才是最打動人心的教育。中專學生的心理問題多源于中學乃至幼年成長時期日積月累的結果。當學生出現問題的時候，若僅僅將這些問題歸究為思想道德修養問題，只對其進行批評教育，可能解決問題，但不解決根本問題。班主任老師一方面要管理教育學生，運用規章制度、批評、處罰等權力手段，另一方面還要理解寬容學生，運用心理學的技術和方法會給班主任帶來新的工作途徑和效果。一個好的教育者，應當會同時使用這兩種手段。我認為班主任老師學習一些心理學知識并運用到工作中，成為學生的"心理指導者"還是非常有必要的。

蘇霍姆林斯基曾經所說：“在學校里，對學生的教育應當是最主要的東西，也就是以一個人的心靈去精細地接觸另一個人的心靈的工作。教師的使命就在于他要跟每一個少年和青年一起，構筑起他的精神生活的大廈。”中專生正處在人一生成長發育的關鍵時期，思想和心理都在時刻發生變化，他們好奇心強，逆反心理也強，而且心理脆弱，極易受到心理傷害，作為與學生接觸最多，影響最大的班主任來說，需要有一些心理學知識作為指導，更好的、更有效的、及時的給予學生調整和幫助，使中學生更順利的渡過人生的這一關鍵時期。再者由于班主任面對來自社會、學校、家長、學生以及自己家庭的各方面的巨大壓力，會造成老師心情煩躁、身體疲倦、對工作感到不滿意，甚至對前途都感到很暗淡，因此，減輕壓力就是非常必要的。所以在工作中經常運用心理學上的知識，比如呼吸療法、意念療法等進行自我調節、自我疏導、自我放松，從而使自己始終保持積極向上的心態是一種很好的調節方法。

教書育人的過程就是一個師生溝通的過程，在心理學知識的幫助下，班主任可以做到正視許多在普通人看來不可理解的不良行為，在嚴格管理的同時運用正確的方法幫助學生渡過成長中最困難的時期，幫助他們樹立目標，更健康地成長。當然，不但學生們需要成長，教師同樣需要成長，教師也需要不斷地學習與實踐。只有自身健康的教師才能引導教育學生健康成長。而心理學的知識可以幫助班主任了解自我、掌握自身的心理發展規律、完善自我意識、塑造自身、化解壓力、維護自身心理健康，從而得到更好的發展，真正成為學生的良師益友。

參考文獻

[1]盧家楣、魏慶安、李其維（1998年）：《心理學》。上海：人民出版社。

篇3

**市小紀中學課題組

班    級：高一（3）班

組    長：劉立忠

組    員：劉正中   李華林   于祥林    龔茂生   范傳順   卞春珍  蘇家寶

研究課題目地與意義;

中學生心理健康問題是教育界和全社會的熱點、焦點。因為現代社會變得十分復雜，價值觀多元化，家庭不穩定，還有各種社會思潮無不影響著廣大中學生的健康成長。適應社會、學校環境對于一些學生來說，已經是很困難的事情。針對這些，我們對中學生常見的學習、人際關系、青春期問題、挫折適應等幾個方面的心理健康問題做了一下調查，希望從中發現一些普遍存在的問題，使那些存在問題的同學能及時發現，并通過各種途徑解決。使他們在高中這個人生中相當重要的時期內身體健康，心理健康。

活　動　安　排

3月1日—3月5日

計論篩選主題，進行調查前準備。

3月7日

發放調查報告，收回收對報告數據進行統計。

3月21日—3月22日

總結調查結果，寫同相應的結論與體會

中學生的心理健康問題主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人現象。歸納為以下四類，分析如下

〈1〉  學習問題 1壓力大 2厭學 3考試焦慮

  因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，其問題有：

1學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。但從調查中反映，我校高一、高二學生普遍感到壓力不是很大。感到壓力的高一為18%，高二為27%。

2厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。“國家教育委員會的一位負責同志在一次會議上說，中學生厭學的有30%，有的縣甚至高達60%”。我校厭學的高一有9%，高二有16%。

3考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。我校情況還好，高一有13%，高二有17%

總結：以上問題主要是由學校教育結構、學校教育指導思想、學校教育方法的影響而形成的。在現行的中等教育體制中，我國的教育結構存在著不合理現象，絕大部分是普通中學，學生在中學所學的知識基本上是為考大學而準備的，實際上升入大學的只是很少的一部分，學生面臨的是升學難、就業難、出路窄的現象，特別是那些成績差的后進生更是感到升學無望。一種畢業后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學習上，就是感到學習的沉重，討厭學習，考試焦慮。教育結構的不合理性還表現出教學內容過難，“據人民教育出版社調查，80%的中學生學習理科教材有困難”。②這種情況導致了一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強調指出，過難的教材將對學生的心理健康產生不利的影響。學校教育指導思想正確與否也對學生的心理健康發生很大的影響。目前一些學校在片面追求升學率的指導思想影響下，學校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰術，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施。這種情況，一方面，使學生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態之中，致使學生腦神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數的錯誤看法造成學生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學生的心理造成了很大的壓力。于是厭學出現了，焦慮產生了。另外，不當的教育方法例如教學方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學生的心理造成種種問題。

〈2〉交際問題

人際關系問題人際關系問題也是中學生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。

1與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。中學時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，“教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。學生，特別是高年級學生往往病態地感知這一切，這也是師生間發生沖突的原因”。這種情況下，學生有一種壓仰感，消極情緒產生，師生關系日趨緊張。

  2.同學間的關系問題。中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。我校這方面比較樂觀，與同學交往中，高一有3%的同學存在困難，高二有7%的同學存在困難。

3．.與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關系的惡劣性。不和父母對中學生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性，……還常常使得他們對學校作業和社會生活不感興趣”。他們會認為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因為家庭是不幸的一切所在。

〈3〉青春期心理問題

1.  青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。

2.情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。

3.早戀。中學生一般尚未成年，我們把中學生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學時代，特別是高中生，正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。中學生由于受認識能力和個性發展的限制，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，使得中學生的性心理的發展表現出相對的幼稚性，所以自認為認真的、朦朧狀態下的戀愛出現了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分觀注的問題。

〈4〉挫折適應問題

中學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。調查反映高二學生比高一學生的挫折適應能力強。

研究對象與方法 1．研究對象：嘉積中學高一、高二學生

2．研究方法：不記名的問卷調查

研究小組成員介紹及分工。

 

   第一組：劉立忠   范傳順   卞春珍    蘇家寶

   第二組：劉正中   李華林   于祥林    龔茂生

 

關于中學生心理問題調查問卷

大家好！以下是我們研究小組關于中學生心理健康問題的問卷調查。本次調查采取無記名形式，請如實回答，謝謝合作！

 

1．同學帶來極為漂亮的鋼筆，你也想買一支，那么你會怎么辦？

 

A．詢問是在哪里買的

 

B．自己找支與之相似的鋼筆來

 

C．婉轉地打聽是哪家商店出售的

 

D．放棄打算

 

2．班上會，一位看上去并不比你強的同學提出了比你**的建議，當老師問你意見如何，你怎樣回答？

 

A．贊成這條建議

 

B．不贊成，并提出其它意見

 

C．回答“我沒有看法”

 

D．一聲不吭，事后發牢騷

 

3．平時成績一直與你不相上下的那位同學，這次由于某個原因成績比你差，你是如何對待這件事的？

 

A．“他本來就不如我嘛”

 

B．“哼，活該!最好下次也這樣”

 

C．“要不是因為這件事，他準會考得更好”

 

D．“他真夠可憐的”

 

4．我覺得一個人做事比大家一起干效率高些，所以我愿意一個人做事

 

A．是      B．好像是     C．不一定      D.不是

 

5．當父母或兄弟姐妹的朋友來家中做客時，我盡量回避他們

 

A．是      B．好像是      C．不一定      D.完全不是

 

6．我冬天比別人更怕冷，夏天比別人更怕熱

 

A．是      B．好像是      C．不知道      D.不是

 

7．你是否感到很難與同學相處融洽

 

A．是      B．好像是      C．不一定      D．不是

 

8．你在學校生活得快樂嗎？

 

A．是      B．好像是      C．不一定      D．不是

 

9．你平時學習的時候會感到心里負擔很重嗎？

 

A．是      B．好像是      C．不一定      D．不是

 

10．一想到高考，你會害怕、恐懼嗎？

 

A．是      B．好像是      C．不一定      D．不是

您的回答對于我們很重要!希望能夠得到您的配合和支持,謝謝合作!!

  建議

(一)對中學生進行專門的心理健康教育。

  在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。課程可分為兩部分：心理衛生與健康理論部分和實際訓練操作部分。前一部分為心理健康知識普及課，后一部分是在中學生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實際訓練活動操作內容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓練，掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段。防患于未然。

  (二)設立悄悄話熱線信箱。

  實踐證明，熱線信箱十分有利于與中學生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的學生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且中學生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴密。這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康問題。

  (三)設立心理咨詢室，進行心理咨詢與治療。

  由于學生們對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務室的建立也就勢在必行。無論初中高中，城市鄉村，中學生們已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時代的發展顯示出，開展心理咨詢與治療服務已不僅僅是個別中學生的要求，而是一種時代的趨勢了。

  心理咨詢要取得良好的效果關鍵在于咨詢老師要信任理解學生。同時遵循聆聽、保密、疏導、交友性原則。這樣就能建立起一種信任關系。信任關系是咨詢取得成功的基礎。只有在信任的基礎上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達到心理轉化的效果。有些情況下要進行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識地和困于心理問題的同學建立起關心、尊重、了解和指導的關系，并依據問題的需要使用適當的心理治療方法，減輕或消除學生的不適應的心理現象及行為，培養適應習慣，促進心理的健全發展。

  (四)兼顧對學生家長及其他方面進行心理宣傳。

  研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系，有些甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合，因此學校心理健康方面的教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳。

   意義

  (一)中學生心理健康問題是當前教育面臨的新課題、新任務。

  當前，國際上的各種競爭例如經濟、科技、軍事等的競爭說到底是人才的競爭，而人才又賴于教育去培養，所以盡快造就具有良好心理素質和廣泛適應能力的各種人才就成為教育改革和現代學校關注的中心課題。

  而今，我國的中學生正處于新舊體制常常發生碰撞，許多問題不可能盡如人意和適時解決，各行各業的改革都步履艱難的背景下，受應試教育的驅使中學生被迫投入競爭，隨著父母離異的、破損家庭的增多，以及社會環境的某些消極影響，造成了中學生的種種心理問題。面對中學生存在的各種心理健康問題，僅僅靠原有的教育教學與德育工作難于應付局面。為了改變學校教育的被動狀態，社會、學校、家長都在呼喚心理學直接參與學校教育工作。陳學詩、沈漁村、李心**一批專家、學者呼吁“為促進人們的心理健康，建立健全人格、預防心理疾病”⑤應“廣泛開展心理衛生科普宣傳和社會教育、學校教育，中小學增加心理衛生課”⑥，所以中學生心理健康問題是教育面臨的新課題新任務。

  (二)維護中學生心理健康是全面素質教育的要求。我國改革開放和市場經濟的建立，“科教興國”、提高“全民族素質”等一系列戰略方針的確立，都對人的素質提出了更新、更高的要求，時代呼喚高素質，個性健康的人才。素質的核心是心理素質，素質教育的核心問題是要培養學生良好的心理素質。教育發展《綱要》明確了心理素質是素質結構的有機組成部分。因此研究維護心理健康是全面素質教育的要求。

  (三)有利于直接促進中學生心理健康，大面積提高教學質量。

  通過有效的途徑維護學生的心理健康，學生的心理得以正常發展。心理困惑得到疏導，不良心理與行為得到矯治，學生表現出良好的心理素質。學習積極性高、思維活躍，學習上沒有心理負擔與壓力，愛學、會學并富有創造性。個性健全發展，能夠適應學校、社會的要求，完善自我。在此基礎上，教學質量大面積提高。