導語：如何才能寫好一篇心理健康課程設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：大學生；入學教育；課程化；心理危機；干預

我國社會經濟快速發展給大學生帶來了更多的機遇，同時也使大學生遭受來自社會多元思潮以及就業、生活上的諸多壓力，對大學生的價值觀形成造成巨大困擾。如果大學生心理壓力不斷積累且得不到及時有效的疏解，很容易因承受能力不足而出現嚴重的心理危機，身心健康遭受重大危害，對校園的和諧穩定也十分不利。近年來，心理問題越來越受到社會的關注，尤其是大學生心理危機問題。為解決大學生心理危機，從入學教育課程化入手，將心理危機干預前置到新生階段，以課程化的長期干預，幫助學生排解心理壓力，以更好地投身于大學生活。

一、當前大學生心理危機干預面臨的問題

（一）大學生心理危機的發現難度較大

大學生之所以出現心理危機，原因是多方面的，除家庭環境和生理遺傳因素外，自然環境和生活環境均可能導致一定程度的心理問題，影響大學生正常的學習生活。心理危機會隨著大學生的生活環境而出現相應變化，可能會隨時間推移而逐漸消解，但存在反復的可能，一些自我調節能力不佳的學生甚至會出現惡性循環。心理危機相對隱蔽，旁人很難直接發現并判斷，心理患者自身也可能意識不到心理危機的存在。部分大學生即便發現自身可能存在心理問題，但由于缺乏相關知識，加上諱疾忌醫的心理，往往不會告知周圍的人或積極尋求幫助，這就給心理危機干預帶來了巨大困難。

（二）學生及其家屬對問醫就診存在抵觸情緒

雖然心理問題在我國已經越來越普遍，但相應的治療機構仍不夠專業，數量方面也亟待增加。就高等院校來說，很多不具備心理疾病診斷資質，心理疾病患者只能從專業的精神疾病治療機構方面尋求治療和幫助。很多大學生及其家屬受到傳統和錯誤觀念的影響，認為心理問題并不屬于疾病，將其劃歸到精神疾病又懼于來自社會和周圍的壓力，往往對就診存在強烈的抵觸情緒。很多家長誤以為孩子仍在成長期，在思想上仍不成熟，慢慢會自然變好。部分家長雖然認識到孩子可能出現問題，但忌諱去精神機構進行治療，而是采取封建迷信等錯誤方法來解決，不僅延誤治療，還可能讓孩子遭受進一步的心理傷害。

（三）對心理危機嚴重的學生處置困難

心理危機相對嚴重的學生，存在著自殘、自殺等傾向，對于這類學生高校往往以勸返作為處置措施，讓學生暫時休學，前往專業的治療機構接受治療和幫助，待治療完成再決定是否返校完成學業。實際上，許多存在相應問題的學生均有著相對復雜的家庭背景，單親家庭或重組家庭的學生較多，學生在家里本來就得不到應有的關心和照顧，勸返往往難以獲得最佳的效果。尤其對于生理性遺傳疾病來說，患病學生的家長也多需要照顧，將學生勸返不僅不能幫助學生，甚至可能使其走到更為艱難的地步。對心理危機嚴重的學生處置困難，是高校在大學生心理危機干預方面面臨的巨大難題。

二、新生入學教育課程化對大學生心理危機干預的重要意義

新生入學教育是針對大一新生開展的專門的入學前的指導和教育，幫助學生了解校園環境和校園生活，對今后需要學習到的知識和課程以及接受的教育內容提前傳達，讓新生有更加充分的準備走完過渡期。就目前來說，我國高校入學教育內容包括國防國情教育、法制安全教育、學業發展規劃教育和心理健康教育、生活適應教育等，教育的形式包括軍訓、講座、班會和主題活動等。隨著互聯網時代的到來，以互聯網為載體和內容的入學教育也更多地進入到高校。從表面上來看，入學教育有著多種載體和多元內容，但實際的教育存在學時不足、教育方式枯燥乏味、教育評價不成體系等缺限。入學教育多為走過場，形式主義嚴重，不能真正地給大學新生提供充分的幫助。實施新生入學教育課程化，建構科學的入學教育課程體系，創新入學教育教學方式，打造科學的績效評價辦法，能夠提高入學教育效果，為新生提供切實的幫助，讓大學新生對于大學階段可能要面臨的困難和需要完成的事情有提前的、清晰的了解，幫助其做好提前規劃，有條不紊地進行學習，能避免問題的擠壓帶來的心理壓力。

三、針對心理危機干預的入學教育課程化設計

（一）構建新生入學教育課程化體系，強化心理健康教育

要落實大學生心理危機干預，應首先構建新生入學教育課程化體系，以系統化的入學教育課程讓學生接受專業的教育指導，獲得系統化的心理健康教育。首先，在課程設計方面，應當避免知識傳授式的設計方案，而是注重課程的體驗性，讓學生在體驗中掌握包括校園知識、安全知識和生活常識等，以情感投入和主動參與的方式獲得更好的學習效果。其次，課程的組織與實施應避免教師的主導性地位，將學生作為課程的主體，教師作為引導和幫助者，關注學生的自主性和情感性。新生初來乍到，難免存在焦慮和恐慌，缺乏目的和方向，通過入學教育課程，由教師發現問題、拋出問題，引導學生主動提出問題，幫助學生找到方向。此外，在課程評價方面，以形成性和總結性評價兩者結合作為評價體系，關注學生學習的過程和結果。心理危機干預方面，應將重心落在預防上。轉變傳統教育理念，把心理健康教育拓展到全體學生，不只是把心理健康教育作為患病學生的專門教育，切實關注每個學生的心理狀態，幫助提升學生的心理危機預防和消解能力。為此，高校應創立專業的心理健康教育中心，在為每位大學生提供心理健康教育和治療幫助外，為學生提供心理問題咨詢窗口，讓學生獲得及時的幫助。同時，還應組織開展相關主題活動，包括心理健康教育知識講座、趣味知識競賽等，激發學生學習和參與的積極性，在不斷推進心理危機干預工作的同時，構建和諧的校園環境，為學生提供健康向上的學習生活環境。

（二）優化入學教育課程設計和編制，建立心理危機干預體系

在構建新生入學教育課程化體系的基礎上，進一步優化入學教育課程設計，將心理危機干預納入其中，打造相應的教育體系。課程設計應落實到兩個層面，即理論基礎層面和方法技術層面。理論基礎是確定課程的主要宗旨，明確課程的教育目標，進而落實課程內容和課程組織形式、開展方式；方法技術層面則是設計課程組織結構與形式，除了確定課程目標外，還要對課程學時、課程具體內容、課程評價方式等進行選擇與確定。新生入學教育課程化體系應以相應的課程設計為依據，確定新生入學教育的課程目標和課程評價體系。心理危機干預的課程設計，應依據當前學生可能面臨的心理壓力和實際需求，做好學時、內容與評價方式等的設計與落實。同時，通過班級為單位的心理小組，打造以班級、院系和學校為一體的三級聯動機制，做好新生的心理危機預警機制。首先，各班級成立心理小組，由學校組織進行專業培訓，通過日常的接觸和觀察，了解每個學生的學習、生活狀態，及時發現異常情況并向院系匯報。院系則委派專業人員進行心理危機干預，通過多種方式幫助學生緩解心理壓力。若心理危機相對嚴重，則應進一步報告給學校相關部門，由學校判斷危機狀態，指導進一步的工作，如，及時進行轉介，或者采取其他措施，盡可能對學生的心理危機干預產生積極作用。

（三）加大與專業精神機構的合作力度，提升心理危機干預專業性

大學新生入學教育課程化體系中，心理危機干預主要目標是實施心理健康教育，幫助學生培養心理健康意識，在出現異常心理問題時提供心理輔導。具體來說，以大學生的健康個性品質培養為核心，幫助大學生了解自我意識狀態，提高自信水平；了解大學生心理特征及其表現，懂得如何培養和維護健康的性心理。具體方法有：大學生心理篩查、大學生異常心理問題個案解決、大學生心理健康知識普及。大學生心理危機干預工作相對專業和復雜，單靠高校自身力量很難有效落實，這就需要與專業精神疾病治療機構的合作，由專業的精神科醫生參與大學生心理危機干預工作，讓心理危機干預更具專業性和科學性。首先，高校可尋求與知名的精神疾病治療機構的合作，邀請該機構的優秀醫生進行校園宣講，向新生宣講心理危機相關知識，提升其對心理危機的認知程度。其次，可聘請專業醫生定期到校坐診，通過心理咨詢的方式使學生和精神科醫生進行面對面的接觸，從而及時對學生的心理危機狀況給予評估，并給出準確的、有說服力的診斷結論，提升危機干預的效果。

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【關鍵詞】新課標 化學課堂教學 有效探究

自新課程實施以來，中學課堂教學狀況悄然發生了變化，如何讓課堂成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，是每一位站在教育前沿的教學工作者必須去反思的問題。我們要不斷進行探究和實踐，實施有效教學，構建高效課堂。

一、新課程標準下課堂教學實施有效探究的含義

（一）課堂教學的有效性

課堂實施有效探究的涵義是指創設有意義的學習和生活情景，讓學生主動地發現問題、選擇課題、設計方案、自主探究、收集處理信息、研究和討論，并解決問題，也讓學生主動地體驗探究過程，在知識的形成、建構、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學方法，形成創新意識，提高創新能力。

（二）探究的要素

一個完整的探究包含八個要素，即提出問題、猜想與假說、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。

二、創設情景，是課堂教學實施有效探究的前提

在課堂教學中，問題總是伴隨一定的情景而產生的。教師通過創設一種有明確目標、需要學生做出一定努力才能完成任務的情景，使學生處于一種急切想要解決疑難問題的心理困境中，引發學生的認知沖突，使學生產生強烈的探究愿望，從而創造性地解決問題。

案例一：例如在講氯氣的化學性質時，先演示2組實驗：（1）氯氣通過干燥的有色布條；（2）氯氣通過濕潤的有色布條。通過2組實驗現象的比較，學生會產生疑問，會想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發生了什么反應呢？由問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質。

三、提出問題，是課堂教學實施有效探究的核心

《化學課程標準》指出：在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中主動發現和提出問題，有針對性地展開討論。科學探究始于問題的形成，有了問題才能進行探究。

（一）有效問題情境的設計

案例二：《鹽類的水解》一課中有效問題情境的設計

問題導入：我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液是否一定呈中性呢？

組織實驗：

實驗1：測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實驗2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2～3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

提供事實：①實驗室配制FeCl3溶液時要加一定量的鹽酸；②泡沫滅火器成分為Al2（SO4）3溶液和NaHCO3溶液；③銨態氮肥不宜與草木灰混合使用。

提出問題：

①NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？

②向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，現象如何？加熱后現象又如何？

③為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減小？為何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？

④如何解釋①②？

（二）有效問題支架的設計

案例三：《過氧化鈉》一課中有效問題支架的設計

問題1：過氧化鈉有什么樣的化學性質呢？（邊觀察邊問）

問題2：它由哪兩種元素組成，在化合物分類中屬于哪一類呢？

問題3：從金屬活動順序表中，我們可看到鈉與鈣的位置很接近，性質可能有相似之處，過氧化鈉的性質類似于氧化鈣的嗎？（實驗驗證）

問題4：過氧化鈉能和水反應，反應產生了氣體，這氣體可能是什么呢？

問題5：金屬氧化物一般是堿性氧化物，能與酸性氧化物發生反應，那么過氧化鈉能與酸性氧化物如二氧化碳反應嗎？（設計實驗驗證）

四、設計方案，是課堂教學實施有效探究的保障

設計方案，是科學探究中重要的一環。開展探究性教學，經常要設計方案，它要求探究者從操作的角度把猜想與假設具體化、程序化。

案例四：如對“放置在空氣中的氫氧化鈉溶液是否變質？”進行適當的問題解析，就是要驗證敞口放置的NaOH溶液中是否還有其他溶質存在。

（設計意圖：以NaOH溶液是否變質做出猜想，緊緊圍繞酸、堿、鹽的化學性質設計實驗方案來驗證猜想。方案的設計主要體現了Na2CO3的三條化學性質，分別從Na2CO3與酸、與堿、與鹽反應產生氣泡或沉淀來確認NaOH溶液是否變質。）

五、反思感悟，是課堂教學實施有效探究的目的

學生自主探究之后，應當安排時間讓學生之間互相交流，匯報各自的探究過程和結果，反思自己的探究歷程，對比改進，為學生的內涵發展和可持續發展打下良好的基礎。

案例五：如在《探究原子的構成》一課中提出問題充分討論后，可以小組為單位進行匯報交流。

【反思交流】

生1：根據信息①極薄的金箔，竟讓高速運動的大多數α粒子暢通無阻地通過，證明原子不是實心的球體。

生2：由信息②證明金原子核所帶電荷種類與α粒子相同，否則二者就會相互吸引；又證明金原子核所帶電荷數遠大于α粒子，否則偏轉的就不會是α粒子，而是金原子核。

生3：由信息③有極少數α粒子被彈回，證明了原子核的存在，但占原子極小的體積，否則大部分α粒子不能暢通無阻地通過；同時證明金原子核的質量遠大于α粒子的質量，否則金原子核將有被α粒子彈出的可能。

生4：我覺得湯姆生西瓜模型雖然不正確，但盧瑟福通過實驗敢于質疑前人的成果，提出了新的原子結構模型，湯姆生的工作是奠基性的，盧瑟福的工作則是開拓性的。

【歸納總結】通過交流，形成下列認識：（1）原子核很小，原子內部有很大的空間；（2）原子核帶正電，α粒子途經金原子核附近時，受到斥力而改變了運動方向；（3）金原子核質量比α粒子大得多。

反思與感悟是學生探究過程中不可或缺的重要環節，任何探究活動都必須要經歷此階段，才會使課堂探究有深度、有品位。

【參考文獻】

[1]錢晨嵐.高中化學課堂探究教學方案設計的研究[J].中學化學，2006（12） .

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一、理念做導航

把“培養具有高尚的思想道德情操，扎實的知識能力基礎，健康的身體心理素質，鮮明的個性特長的學生”作為辦學目標，把“讓每個孩子都健康成長，讓每位教師都走向成功”作為辦學宗旨，把“以德立校、依法治校、科研興校、質量強校”作為治校方略；把“誠信做人、認真做事”作為校訓，把“求實創新、活潑向上”作為校風，形成了“嚴謹務實、與時俱進”的教風和“勤學善思、誠實進取”的學風；還精心設計了特色校徽――柳樹屯小學校徽是以“柳”、“樹”、“屯”三個字漢語拼音的第一個大寫字母組成了一個熊熊燃燒的火炬，象征著柳樹屯小學的蒸蒸日上和蓬勃發展，并配以一本打開的書構成了一個展開雙臂、奔向太陽的人，又像是一只展翅飛翔的雛鷹，向著廣闊的藍天馳騁而去，象征著柳樹屯小學正朝著美好的明天不斷奮進。“迎著朝陽我們是展翅的小鳥，吮吸雨露我們是挺拔的小苗……”一首高亢的校歌伴著孩子們在知識的海洋馳騁縱橫。校徽與校歌相輔相成，鑒證著柳樹屯小學的成長歷程。

二、環境育英才

我校堅持環境育人，努力創造育人環境和氛圍，讓學生在高品位的文化氛圍中思考、感悟、理解，以此陶冶情操、凈化心靈、升華人格、完善自我。主要包括以下幾方面：

1、讓面面墻壁會說話，打造四個文化長廊。一樓設有評比臺、學校簡介；精煉的校徽、校訓、教風、學風給所有的教師和學生明確了方向；二樓文明禮儀知識、中英文禮貌用語的設計教學生從小做一個文明的人，校長寄語更為老師和學生提出了具體要求，明確了教與學的目標，并時刻提醒老師和學生遵章守紀，志存高遠，學好本領，提升品位。三樓禮的文化（孔子的論語）、《三字經》以及古詩文化的設計營造了書香氛圍，陶冶了學生的情操；四樓科技長廊，為學生展示了祖國科技飛速發展的現狀，激勵學生學好科學知識，成為祖國未來的棟梁之才。每層樓道的拐角處設置標語各一條，內容與各樓層的主題內容相吻合。比如：“人生的階梯就是這樣一步一步走”這些名言警句形成了濃厚的立體環境文化，一墻一壁都能說話，都能起到教育人、啟迪人的作用，就如一位位良師益友，“潤物細無聲”。

2、搞好班級文化建設。每個教室門口由各班自己設計的班級名片，如一塊塊磁石，將孩子們的心靈牢牢的凝聚在一起；走進教室，師生們精心布置的文化墻既會說話，又會傳情。“我們的約定、群星璀璨、遠航”，給班級文化賦予了新的內涵、新的生命。如此健康的文化氛圍，真可謂無聲勝有聲！

3、從凈化、綠化、美化入手整治校容校貌。學校充分利用每一點空間，將能綠化的地方全都進行了綠化。爬山虎的綠蔭、白楊樹的挺拔、龍爪槐的風姿……既能凈化空氣，又能怡情悅性，為學校增添了新的生命的活力。校園環境寧靜優美，樹木花草相映成趣，道路平坦整潔；校園干凈、整潔、地面不見垃圾、無衛生死角；教室窗明幾凈，布置典雅，給人賞心悅目之感。

4、各科室功能齊全，美觀大方。打扮得異彩紛呈，各具特色。圖書館、實驗室、少先隊隊室、夢想教室成了學生最喜歡、最關注的地方。眼睛所看到的，耳朵所聽到的，藝術作品隨處都是；使學生們如坐春風，如沾花雨，潛移默化，不知不覺之間受到熏陶，從始至終和優美、理智融合為一。

5、設計特色標牌。標牌美觀大方、各具特色。如足球形狀代表教室、墨水瓶形狀代表辦公室、鋼琴形狀代表音樂教室、綠葉形狀代表少先隊室、微機形狀代表計算機室等。

6、利用好各種文化設施。各班黑板報定期更換，內容與每月的少先隊活動主題相吻合。它就像一面窗口，使學生從中看到了書本以外的世界。紅領巾廣播站開展了“校園新聞”、“笑話天地”、“作文天地”、“國家大事”等欄目，每天10分鐘向學生輸送精神食糧。

三、活動促成長

1、隨著學校校園文化建設的蓬勃開展，整個校園都充滿了濃郁的文化氣息。在學校教導處和少先隊大隊部的策劃組織下，根據各年級學生的學段特點，開設了“五名工程”即“讀名著，誦名詩，背名篇，唱名歌，賞名曲”五項培養學生文化藝術修養的文化工程。在各年級班主任和相關任課教師的積極配合下，迅速擬訂出了“五名工程”的具體內容和實施計劃。通過實施“五名工程”，極好地展現校園中師生奮發向上拼搏進取的精神，展示了師生的藝術才華，陶冶了師生的高尚情操，激發了廣大學生熱愛學校和熱愛生活、勤奮學習、努力學習的熱情和動力，推動了校園的精神文明建設。

2、積極開展豐富多彩的少先隊活動，深化少先隊員素質教育。

我校于李裕智英雄中隊定期開展中隊會，培養了學生愛國主義情感；“弘揚和培養民族精神教育”的活動，培養了學生民族自豪感；及時關注時事，以班級為單位開展的“保釣”班會，更讓學生的愛國情感在心中牢牢扎了根。

3、少先隊緊密結合實際，以體驗教育為基本途徑，精心設計和組織開展了內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐活動。如：為了開展體驗教育，詮釋新時代的雷鋒精神，在3月5號學雷鋒日讓學生走上街頭清除小廣告和白色垃圾。在五一小長假期間，給全體學生布置了特殊的作業，那就是“體驗一天勞動者的辛苦”。通過這次體驗教育，學生們受益匪淺，對普天下所有的勞動者有了深深的敬意。

4、陽光大課間活動。學校推出特色“校園集體舞”，各年級教師根據學生年齡特點，在音樂教師和體育教師的配合下編排了健康向上、律動感強的集體舞，活躍了學生的課間生活。學習校園集體舞，不僅提高了學生的身體素質，動作的協調性、節奏感和韻律感，還培養了學生的合作意識和集體意識；不僅促進了學生健康快樂地成長，還讓學生在集體舞蹈活動中接受美的教育，成為藝術教育的受益者。

5、為了維護學校的文明和衛生，少先隊大隊設立了“文明監督員”“環保小衛士”，由各班推選優秀學生代表組成。他們值周的身影成了校園內一道亮麗的風景線。

四、研究促發展

（一）、以課題研究促學校發展

學校歷來重視課題研究，以科研工作帶動教育教學質量的提高。十五期間，學校承擔了《參與學習過程，體驗快樂數學》市級課題研究，取得了豐碩成果，有力地促進了教育教學的發展。“十一五”期間，學校又承擔了《在農村小學開展心理健康的探索與研究》省級課題。在課題研究中，提高了教師的研究水平，促進了學校的發展。

（二）、以校本研究促教師、學生發展

學校根據實際情況，把教研、科研、培訓有機整合，統一規劃，統一實施，構建“以校本培訓為基礎載體，以科研制度為依托”的“三位一體”校本研究模式，取得了可喜的成果。如：

1、“營造書香校園，師生共寫日記”（即書香行動）。（1）學校繼續開展“讀名著”活動。中午師生共讀名著活動；充分利用好《讀書行動手冊》，鼓勵學生開展好“寫日記，寫讀后感”活動；開展了書香班級、小書迷等活動。（2）學校繼續斥資幾千元用于添置教育用書，為教師購買了相關教育教學書籍，教導處帶領教師開展好讀書、寫讀后感等活動，鼓勵教師將“教育日記”向“網站論壇”上傳。通過對教師的博客培訓，大部分教師已建立了博客網頁。暑假期間，學校教導處專門編輯“讀書心得”、“走進學生心靈”等《柳小教研》“教師教育隨筆”專輯。

2、開展“夢想課程”，創建特色學校。夢想課程的開展，為學生的發展帶來好處，（1）兒童為本：關注“他要”，以活動、游戲、心理訓練為主，讓學生在玩中學、在互動中思考、在思考中有新的體會。（2）主題學習：一門課程一個專題，或有幾門傳遞式的課程；以專題的方式組織跨學科的知識，以互動如小組討論、游戲、展示等方式組織多樣性的學習活動，讓學生通過這些活動認識夢想，體驗成長。（3）多樣機會：將所有的課程設計成多樣化的機會，鼓勵學生多參與各種機會，展示自己的才能，體驗筑夢、追夢、圓夢的各種過程。

幾年來學校外派學習，開展校本培訓30多次，極大提高了教師的水平。教師中，18人考取了本科學歷，全部獲得普通話證書，20多人考取了計算機證書，教師的多篇論文在國家、省、市級刊物上發表，先后有10多名教師獲得了市區級優質課，并在各項比賽中獲獎。

（三）以實踐活動促學生發展

開展實踐活動，能夠最大限度的提高學生的各項素質，多年來，學校堅持開展綜合實踐活動，創設了很好的實踐活動氛圍，取得了很好的效果。我們以“三個著眼點、兩項內容、三種形式”為線索開展實踐活動。

“三個著眼”，一是著眼于學生回歸生活世界，從學生真實的生活世界中選取具有一定綜合性、現實性的活動來開展，讓學生在貼近生活的實踐中，鍛煉能力；二是著眼于實踐能力，讓學生親自參與、主動實踐，進行社會調查、參觀、訪問等，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題；三是著眼于能力創新，讓學生始終處于主體地位，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中學生的想象力和個性化的創造力得到極大的發展。

“兩項內容”，一是以課題為探究目標的研究性學習活動；二是與學科教學整合的綜合實踐活動。

“三種形式”，一是探究、合作的研究性活動主題，精選優秀輔導教師，成立了小課題研究組，各圍繞一個主題展開，進行綜合性的研究。例如課題《我和水果交朋友》《漫畫書和我們》都是從學生自己喜歡的事物入手，從他們親身經歷的事件中展開，就能充分調動學生學習的積極性和興趣。二是學科整合活動，各學科教學與實踐活動綜合聯系，形成了拓寬和延伸的綜合實踐活動模式。我校開辦的校本課程《夢想課程》就是一門融合問題探究、團隊合作、創新創造、情緒智能等元素的跨學科綜合素質課程。三是節假日探索研究活動，利用寒假和暑假，布置學生根據自己的喜好及特長，選擇一個主題完成，開學后進行交流。去年寒假，我校少先隊以“變廢為寶”為主題，鼓勵學生動腦、動手巧制作。

綜合實踐活動的開展，為學生提供了自由探索的空間，發展了學生的綜合能力，培養了學生的應用意識，促進了學生的個性發展。學生在各項比賽中屢屢獲獎，全國作文大賽、省、市講故事比賽、美術競賽等活動中獲得不同獎項。

五、管理創和諧