導語：如何才能寫好一篇教育教學實踐案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高師教育學；案例教學；模型；轉變

中圖分類號：G4241文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0114－02

一、案例教學模型構建的意義及其指導思想

在高師教育學教學中構建案例教學模型，是建立在高師教育學的學科地位、性質與培養目標的基礎之上的。高師教育學是構成師范生教師專業知識體系的基礎課程，也是體現高等師范教育師范性特色的標志性課程之一，它既是一門重要的基礎理論學科，也是一門重要的應用學科。教育學的培養目標是德、智、體等方面全面發展的中等教育合格的師資。現代教育“合格師資”的內涵，不僅要掌握現代教育理論，而且要具備現代教師教育教學的基本技能，更應具有現代教育新理念、新態度和從事教育教學研究的科研能力。而案例教學的引入與運用對于師范生上述教師專業綜合素養的培養與發展具有重要的作用。

高師教育學是一門兼具理論性和應用性的綜合學科，而且授課對象又是缺乏教育實踐經驗的師范生，傳統的講授難以在理論與實踐的環節上架起真正的橋梁。而案例教學的運用，較好地解決了理論與實踐脫節的矛盾，促進了師范生對教育理論的深刻理解和準確把握。這誠如梅塞思(K．Herseth)博士所言：“案例教學是一種獨一無二的教學形式，它在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁。當然，案例及其教學并非要取論的發展或者實踐的觀察，而是為從另一種不同的背景審視理論與實踐關系開辟了道路。”［1］58

案例教學在教育理論與教育實踐之間構筑的橋梁，不僅促進了師范生對教育理論的學習、理解與掌握，而且還強化了師范生教育教學基本技能的訓練與提高。教師專業技能的訓練與提高，光靠課堂教學的靜態傳授是難以完成的，如何備好課，怎樣上好課，面對不可預測的學生課堂問題行為如何隨機應變，靈活處理，班主任怎樣開展班級工作，如何開好主題班會，怎樣評價學生成績等工作，只有在真實情境的演繹與訓練中才能做到恰如其分。而案例教學，通過對案例的準實踐性分析，既縮短了教育理論與教育實踐之間的距離，從而加深師范生對抽象的教育理論的準確理解，又培養了師范生綜合運用教育學知識分析問題、解決問題的能力，從而訓練和提高了師范生從事教育教學的基本技能，發展了師范生合作共事、溝通交流的能力。總之，案例教學是“教育學教學的一塊思想實驗場”［2］41。在高師教育學教學中構建案例教學模型，其基本指導思想就是通過精心設計的案例教學，構筑教育理論與教育實踐之間的橋梁，實現由理論到實踐的轉移，加深師范生對教育理論的理解，強化師范生職業技能的訓練與提高，形成師范生現代教育科學的學生觀、師生觀等新理念與新態度。

二、案例教學模型的概略圖景

教育案例是指對發生于教育教學實踐中的一個個活生生的事件的真實描述，用理查特(Richen．AE)的話來說，“教育案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事”［3］。高師教育學的案例教學，是指教師在教育學的教學過程中，擷取典型、真實、兩難、可供爭辯并富有啟發性的教育案例，指導學生進行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗證和運用教育學的基本概念、規律、原理、原則和方法，使學生逐步形成教育教學的基本理念和基本技能，從而促進學生的全面發展。基于此，我們所構筑的案例教學模型，是以教育案例為主體，以師生、生生互動為主導的一個教學實踐模型。圖示如下：

以上圖示展示了案例教學模型的實施流程：

1創設情境：教師導入或學生引入教育案例[HTSS]。教師導入教育案例，或直接取材于實際的教育教學情境，或以教育教學中的真實事件為基礎根據教學需要加工而成。古今中外，教育教學成功與失敗的案例不勝枚舉，教師要根據章節教學的需要，精心選擇與設計。學生引入教育案例，是基于學生作為受教育者有非常真實的受教育的經驗與感悟而考慮的。教師要根據章節教學的需要，引導學生回憶并說出自己受教育過程中體驗深刻的教育事件作為案例。

2分析討論：生生、師生針對教育案例展開討論與對話。[HTSS]案例呈現之后，教師應緊扣教學目標提出兩三個具體明確、難易適度、啟發性強的問題，并指導學生積極主動地分析和思考，然后學生之間以鄰桌或學習小組為單位展開討論和辯論，最后各單位派出代表上臺發言交流，展開師生之間的對話與探討。

3理論升華：教師指導學生對教育案例加以小結。[HTSS]生生與師生之間的討論和對話，是案例教學實施過程的主要環節，而對教育案例的小結，則是促進學生將教育案例的感性認識上升到理性認識并使之條理化、結構化、熟練化的關鍵環節。這一環節是在學生思維、討論的基礎上，教師引導學生水到渠成地進行理論升華，通過簡明的字、詞、句或圖示直觀形象地表現出知識的內涵及其聯系，幫助學生構建起教育科學知識的網絡。

4應用評價：教師指導學生應用教育學知識對教育案你綜合評價并形成案例分析報告。[HTSS]這是課堂案例教學的繼續和延伸，旨在加深學生對教育理論的理解，進一步訓練學生學以致用的技能。這一環節要求學生開闊思路，求新求異，從不同層次、不同角度尋求問題解決的新方案，以培養學生的創新意識和創新能力。

三、案例教學模型實施過程中應注意的幾個問題

1精心選擇與設計高質量的教育案例。案例是案例教學的基礎。要開展案例教學，并取得實效，就應該廣泛收集適應教學需要的高質量的教育案例。一般說來，高質量的教育案例有以下幾個特征：(1)描述了一個當代教育教學真實典型的故事；(2)與教學內容和學生的興趣相關；(3)有充分的與決策有關的資料和較多的主要人物直接引語；(4)引人深思，發人深省，有爭論、辨析的余地；(5)充分體現了解決問題所需要的理論與技能的實用價值以及價值的可遷移性。要選擇這樣的教育案例，筆者認為，其一，案例的選擇與設計始終要貫徹為培養目標服務的思想；其二，拓寬選材范圍，不要局限于案例集，建議多從《中國教育報》、《中國青年報》、《人民教育》等報刊獵取案例資源；其三，案例的獲得還可采用“請進來走出去”的方式。所謂“請進來”，是指創造條件把當地的優秀教師請到課堂教學中來，通過交流與對話，傾聽其真實的敘述，感受其成長的經歷，概括其寶貴的經驗。也可通過觀看全國特級教師的教育教學示范錄像，為學生提供廣闊的教育教學情景。所謂“走出去”，是指創造條件讓學生到附近的實習基地進行教育教學觀摩、見習，感受真實的教育教學情境。

2每個主題教學的案例盡量保證一個正面案例和一個反面案例。[HTSS]成功的案例叫正面案例，失敗的案例叫反面案例。還有一種反常案例［4］62，是指違背規律、原理而產生積極效果，或者遵循規律、原理卻出現消極結果的一種案例。如啟發學生自覺學習，卻造成他們考試成績急劇下降；而要求學生死記硬背，反而取得了優異成績等案例。筆者認為，每一個主題教學的案例不宜太多，以一兩個正面案例和一個反面案例或反常案例為最佳。案例太多，課時難以滿足不說，且容易渙散思路，不易組織。而兩三個案例，有正有反，有矛盾有沖突，雖然一時模糊，難以抉擇，但卻引人入勝，發人深省，促使學生在比較中鑒別真偽，在辯論中掌握真理。

在此需要特別強調的是，反常案例教學雖然有利于學生全面認識和思考教育現象的復雜性和教育理論的科學性，增強學生學習爭辯的興趣，提高學生理論思維的能力［4］62-63，但由于它與公認的邏輯或與教育中某種理論的相悖性，在選擇與運用時必須慎重對待。教師要引導學生辨析真偽與虛實，盡量避免可能產生的負面影響。

3每一個教育案例在呈現之前要加以適當裁剪。[HTSS]呈現的教育案例應依據教學需要進行加工，適當裁剪，要去掉案例中的情感性、暗示性詞句，盡量保留真實性的第一手材料或人物的直接對話。這樣有利于避免案例主題暴露的局限性，保留事件發展的不確定性，模糊性和兩難性，給學生以廣闊的探討途徑和討論空間，從而激活學生的思維，調動學生自主地發現問題、分析問題、解決問題的積極性，發展學生的互助合作精神和探索創新精神。

4教師角色的轉變與素養的提高。教師作為案例教學的組織者，其自身素養的高低與角色意識直接關系到案例教學的實效性。傳統教學中好滿堂灌、一言堂，不顧學生是否喜歡，只顧自說自話的教師已無法適應案例教學的需要。案例教學對教師的素養提出了更高的要求。它不僅要求教師要有良好的口頭表達能力，還要求教師具備激發學習者廣泛參與討論的本領，能引導學習者對案例進行理論提升，能使學習者對案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，能促進學習者之間的積極的人際交往，能構建一個具有合作取向的努力向上的學習環境［1］60。為此，作為案例教學組織者的教師要轉變教師角色，努力使自己成為學生學習的研究者、指導者和促進者。具體說來，一是要更新教育理念，樹立民主平等、合作互助、教學相長的師生觀；二是要加強教育科學理論素養的學習與提高，夯實教育科學的理論功底；三是要熟練把握案例背景以及案例中解決問題的思路和方法；四是要熟練掌握案例教學的藝術，除了精心選擇和設計教育案例之外，還要把握案例呈現的適時、恰當，設疑提問的難易、深淺，討論組織的活潑、有序，觀點點評的包容、鼓勵，總結提高的準確、科學。只有這樣，教師才能在案例教學實施的各個環節駕輕就熟，游刃有余。

5學生學習角色的轉變與學習觀念、習慣的更新[HTSS]。案例教學不僅對教師的要求提高了，而且對學生也提出了更高的要求。案例教學需要學習者的支持和配合，離開了學習者的主動參與和創新，案例教學將寸步難行。顯然，傳統學習者的角色及其學習的觀念、習慣是無法適應案例教學的需要的。案例教學要求學習者首先做一個積極的學習者，勤于思考，樂于爭辯，善于分析；其次，做一個協作者，強化互助合作意識，必須對其他人的學習承擔更大的責任，并學會從其他學習者那里學到更多的東西；第三，做一個傾聽者，學會成為一個好的聽眾，認真聽取、評析其他人的觀點。因此，案例教學要求學生轉變學習角色，更新學習觀念，改變學習習慣，積極主動地參與到教育教學的每一個環節之中，真正成為一個會學、樂學、善學的自主發展的新人。

6案例教學要與系統知識的傳授有機融合。[HTSS]案例教學相比于傳統教學具有許多優越性，但這些優越性掩蓋不了它在知識傳授不系統、時效不高等方面的局限性，因此，在實施案例教學的同時，教師要調控好教學時間，將案例教學與系統知識的傳授有機結合起來。這樣的結合要做好以下幾個方面的工作：一是抓好課前準備工作，有目的、有任務地指導學生課前預習教學內容；二是在案例呈現之前或之后系統而簡要地講授教學內容；三是在討論之后的課堂小結中簡明扼要地“回歸”教學內容；四是在閱示評價學生的分析報告中“點擊”教學內容。前兩項工作重在系統，后兩項工作重在效率。

總之，在高師教育學教學中構建案例教學模型實質上是在向傳統教學叫板，是對傳統教學模式的革新，這種革新必然涉及到教育理念、思維方式、學習過程以及教學管理和評價等多方面的變革，這種變革是一種量變到質變的過程。

參考文獻：

［1］張新平．論案例教學及其在教育管理學課程中的運用［J］．課程．教材．教法，2002(10)．

［2］鄧云洲．案例教學：一種可供教育學教學移植的范例［J］．教育發展研究，2001(4)．

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【關鍵詞】“餐飲服務與管理”案例教學實踐研究

一、“餐飲服務與管理”教學現狀

在我國傳統的餐飲服務教育教學中，老師大多是進行理論教學，關于餐飲服務與管理的實踐教學卻很少，這就導致學生在餐飲專業方面往往是具有豐富的理論知識，而缺乏相應的實踐能力，造成理論與實踐不相符的現象。學生在實際工作中適應能力差，不能把理論應用到實際中去。其次餐飲行業是一門實踐性比較強的行業，學生在學校里學習是需要進行實踐的。現階段很多學校由于條件不足，缺乏實踐場地和實踐設備，使得學生在學校學習中無法進行相應的實踐練習，很多實踐課程也無法正常開展，影響了學生的學習質量和實踐應用效果。最后是餐飲服務與管理教學理念上的問題。以往的餐飲教學理念注重理論教學和單一的技能培訓，缺乏對學生實際工作能力和應變能力的培養，導致學生在實際工作中無法靈活應對在工作中的突發問題，無法把學習的理論應用到實踐，不利于學生學習效率的提高，降低了學生的實踐能力。

二、案例教學法分析

案例教學法主要是把大量的真實案例融入到教學活動中，讓學生運用自己學過的知識對案例內容進行分析，提高自己理論應用于實踐的能力。在餐飲服務與管理中，就是通過對餐飲業中真實發生的案例進行分析，提高學生的餐飲服務能力和管理能力。案例教學法與以往的教學方法不同，以往的教學方法是老師講、學生聽的“填鴨式”教學法，很多時候學生是聽不懂的，也無法理解的，但是利用案例教學法，通過對案例的分析，充分調動起學生的邏輯思維能力和實踐能力，讓學生在案例分析中提高理論與實踐相結合的能力，提高學生的實踐能力。餐飲專業是一門實踐性非常強的專業，案例教學法在餐飲課程中的應用，可以把學生帶入到具體的餐飲工作環境中，讓學生作為案例中的主人公，通過自己學習的知識來分析案例中主人公的做法是否正確、是否得當，從而提高學生的業務能力。案例教學法還可以讓學生在學習中為學生提供一個良好的實踐環境，讓學生進行實地訓練，將理論教學與實踐教學結合起來，讓學生可以更好地學習和了解餐飲這門課程。

三、案例教學法在餐飲服務與管理中的應用

（一）舉例說明

例如在餐飲服務與管理課程中有一項學習內容是要求學生了解一名合格的餐飲服務人員需要具備哪些素質，承擔哪些責任的。在對這章內容進行學習時，如果老師只是參照課本向大家說明在餐飲服務中服務員需要具備哪些素質，例如言行舉止的要求等，學生就會覺得特別無聊，不能集中精力聽老師講解，最后達不到想要的學習效果。這時老師就可以先讓學生進行預習，簡單了解一下學習內容。然后再在班級中布置一個簡單的餐廳場景，老師扮演客戶，讓一個學生扮演服務員，其他學生作為觀察員，老師和學生扮演一下從客戶進門到客戶離開中的整個餐飲服務過程，在這個過程中，老師可以出一些問題讓學生解決，學生運用自己所學的知識來解決問題，從而完成這次演繹過程。等案例結束后，老師就可以讓旁邊的觀察員來回答一下在這個過程中，服務員哪些做法是正確的，哪些是錯誤的，還有哪些是服務員應該做而沒有做的。通過案例分析學生了解到了作為一個合格的餐飲服務人員應該具備的素質和能力。

（二）案例教學法的應用方法

在進行“餐飲服務與管理”案例教學實踐研究的時候，并不是所有的例子都可以作為教學案例，也不是所有的案例教學法都可以達到應有的教學效果。這是需要老師在前期進行詳細的計劃和準備的。首先老師需要收集和提煉案例。老師需要提前了解一下將要講解的內容有哪些，然后根據講解的內容搜索相關的案例資料。在進行案例搜集時，老師需要了解餐飲業的最新動態，收集餐飲業中存在的典型案例，可以通過書籍或者是網絡進行搜索。也可以到社會中向相關人士搜集一些餐飲行業中遇到的實際問題。當案例搜集齊全之后，就需要對這些案例進行整理和提煉，剔除一些比較老舊的案例，時刻對案例進行更新，根據教學內容挑選出一些具有代表性和實用性的案例。其次是需要做好案例教學的組織工作。在進行案例教學的時候，需要全體人員參與，包括老師和所有學生。對于老師而言，老師需要做的就是挑選合適的案例，如果案例不能滿足教學的需要，還需要老師對案例進行二次修改和編輯，使其符合教學要求，并以一定的程序把案例呈現出來。對于學生而言則需要學生根據老師提供的案例，利用自己所學的理論知識進行分析。老師需要充分調動起學生的學習積極性，鼓勵學生充分發揮他們的思考能力、想象力和創造力，對案例進行分析、討論與總結，最終得到有利的結論。案例教學法在餐飲服務與管理中的應用，不只是為了活躍氣氛，提高學生的分析能力，也是為了讓學生更好地去理解理論知識，在以后的工作中可以更好地指導他們的實踐活動。在案例教學實踐中，許多老師沒有對案例教學課堂進行把握，使課堂變得過于活潑或者是嚴肅，導致教學效果不理想。案例教學課堂如果抓的太緊，課堂氣氛過于嚴肅，學生就不能暢所欲言，說出自己的心理想法，老師也無法根據學生的發言來掌握學生的學習情況。反之，案例課堂如果抓的比較松，學生在課堂中過于活躍，會讓學生注意力不集中，把課堂當作活動課，不能有效地分析案例，對餐飲服務和管理知識進行有效地學習。所以案例教學實踐課堂應該是嚴肅與活潑并存，即能活躍氣氛，讓學生暢所欲言，又可以讓學生學到專業知識，提高學習效率。最后是案例教學的具體實施。案例教學是理論與實踐相結合的課程，在案例教學中，老師需要把握好教學的重點，在教學范圍內分析案例，充分調動學生的積極性，讓學生利用自己所學的知識來分析案例，找出案例中所蘊含的理論知識。如果在課堂中，學生的分析和討論脫離教學內容，老師需要正確引導學生返回到教學內容上來，保證案例教學課堂順利進行。

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摘要：將基于問題的學習（PBL）和案例教學法相結合，應用于研究生現代材料測試方法的課程教學實踐。在案例分析、小組討論、方案實施及案例陳述等教學環節過程中，教師通過提出針對性的問題進行引導與啟發，協助學生完成案例，教學評價結果顯示教學效果優良。通過基于問題的案例教學法，能夠有效地提高學生的學習能力、研究能力、科學思維能力、語言表達能力和團隊協作能力。

關鍵詞：PBL；案例教學法；研究生；課程教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0150-03

隨著我國研究生教育規模的急劇擴大，研究生培養數量與培養質量之間的矛盾已成為當前研究生教育中面臨的主要矛盾。提高研究生教育質量是我國實施“人才強國”戰略的重要組成部分，高層次創新型人才的培養也是我國可持續發展的關鍵。研究生教育的三大目的是知識結構、科學研究與創新精神，其中科研和創新是重點，知識結構是基礎。只有具備完備的知識結構，掌握更多的新技術、新思想，才能在知識結構、學術思想、科學思維上形成交叉復合效應，才能在科學研究過程中做出創造性的成果。使學生具備完備的知識結構、寬厚的知識基礎、開闊的學術視野正是研究生課程教學的主要任務。案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法（Case-based Teaching，CBT），通過對案例的研究與發現來進行學習。CBT教學法具備明確的針對性、良好的啟發性以及較強的實踐性，在課程教學與職業培訓中得到了廣泛應用。CBT教學法在已掌握的專業知識基礎上，注重提高學生運用知識綜合解決問題的能力。可見，案例教學法非常適合應用于已經掌握了相當程度的專業基礎的研究生課程教學。但是，在實際教學過程中，為了完成特定的教學目標，在案例完成過程中需要對學生的學習方向進行一定程度的問題指導或啟發。PBL是指基于問題的學習（Problem-based Learning），從一個真實情境中的需要解決的問題出發，學生通過自主探究與合作來逐步解決問題，從而學習問題背后的科學知識，形成解決問題的技能與自主學習的能力。兩種教學方法的有效整合，可發揮其各自優勢，取長補短，有效地提高學生自主學習的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，并且培養了學生團隊協作、溝通與表達等綜合素質。現代材料測試方法是材料科學與工程學科研究生的一門主干課程，主要介紹材料組成、結構和形貌研究中具有代表性的常用分析測試方法的基本原理、試驗方法、儀器設備及應用。課程內容涉及X射線衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、光譜分析、核磁共振分析、熱分析以及其他分析測試方法等多種材料分析測試方法與技術，是材料學、材料物理與化學、材料工程、高分子化學與物理等多個學科研究生必須掌握的現代分析技術，對研究生后續科研有著十分重要的意義。近三年來，通過將PBL和CBT教學法相結合，應用于現代材料測試方法的教學實踐，學生評價認為在知識結構、科學研究方法及創新思想方面都取得了一定的成效。

一、案例的提出

CBT教學法需要學生主動參與，提出的案例必須能夠引起學生的興趣，激發學生的探究熱情，但是案例是為特定的教學目標服務，對教學案例的范圍也必須有一定的要求。在教學過程中，根據研究生所從事的研究方向將其分組，案例范圍約定在高分子材料、無機非金屬材料和功能材料三個領域內的材料結構與性能關系表征。每組學生可以自選或由教師指定具體案例，在教學實踐中，絕大多數小組都是自選案例，能夠很好地保證學生參與案例研究的熱情和興趣。同時，學生自選案例對教師的要求也相應提高，因為材料的各類和應用領域非常寬廣，可能會出現教師并不熟悉的研究領域。在教學過程中，教師也需要不斷提升自身水平，才能勝任教學指導，實現了真正的教學相長。

二、案例的完成

案例的完成^程，實際上是基于不同問題的學習過程，通過不斷地提出問題、分析問題、解決問題，最終形成完整的解決方案。為了訓練學生的科學思維方法，提高其分析問題解決問題的能力，保證案例教學的有效性，教師在考慮學生的能力、學生的需求、學生的構成以及學生學習的主體性的基礎上，需要對學生的學習過程進行適當的啟發與引導。

1.基于問題的案例分析。案例的分析需要從一個具體的問題為出發點，通過該問題的分析與探究，從而引申出后續的問題。在現代材料測試方法案例中，作為出發點的問題，往往是設計方案的核心問題，一切方案設計都是圍繞如何解決該問題的，或者是核心問題的先導問題，通過對該先導問題的分析，可以提出案例的核心問題。因此，教師在小組討論時需要針對不同的情況適當給予引導與啟發。例如，針對“蒙脫性尼龍6”材料的結構分析，可以提出“蒙脫土的結構是怎樣的？其在尼龍6中的分散狀態如何？能夠使用什么測試方法進行表征？”等引導性問題，引導學生對材料結構、分散理論及測試方法進行學習，從中找出關鍵問題，并且逐步解決問題，進而提出設計方案。為提高案例教學的有效性，基于問題的案例分析在實際課程教學過程中是非常有必要的，它可以讓案例有效地為教學目標服務，同時培養學生的科學思維及分析問題的能力。但是，過多的引導與啟發對學生學習的主體性和主動性有損害，需要教師針對不同學生的學習現狀進行不同程度、不同類別的引導與啟發，有效地保護和激發學生的學習興趣。

2.基于問題的小組討論。小組討論是案例教學法的關鍵過程，從關鍵問題的提出、測試方法的選擇與相互配合等都需要小組成員間的交流與討論。在討論過程中，對提出的問題進行分析，并提出解決方案，進而提出新的問題，開始新一輪的分析問題、解決問題。在此過程中，文獻的閱讀與總結是必不可少的。為了讓學生準確把握參考文獻的核心以及設計方案的有效借鑒，教師在小組討論中需要提出一些啟發性或引導性的問題讓學生思考，從而順利地完成案例設計。例如“某文獻解決的關鍵問題是什么？與我們想要解決的問題相同嗎？”“某文獻的設計方案合理性如何？”“某文獻的設計方案有什么缺點？”等問題，并且在完成測試實驗后，將實驗結果與文獻進行比較，引導學生進一步思考。小組討論需要所有組員都能積極參與，踴躍發表自已的見解，并對其他組員的意見提出自已的看法，這就需要所有成員都必須仔細研讀參考文獻，并對文獻進行歸納總結。因此，小組討論能否達到預期的教學效果，保證每個組員的參與積極性是必要的。教師在指導和參與小組討論時需要有意識地針對不同組員的發言情況，提出有針對性的問題。

3.基于問題的學習過程。由于研究生的本科基礎比較復雜，來自于很多不同的本科專業，其所學基礎知識有很大差異，例如我校材料科學與工程學科的研究生有來自于化學類、物理類、化工類以及材料類的本科專業。在案例完成過程中涉及的基礎理論和基本技能，不可能所有的學生都具備。因此，案例的完成過程對研究生而言，實際上也是一個再學習的過程，是一個知識結構重構的過程。教師可以通過提出問題的方式引導學生對已學知識進行總結，對以前未學過的知識進行學習。例如無機材料的晶體結構及表征、高分子材料的半結晶結構及其表征、功能材料的光電基礎知識等內容，可以針對研究生的不同背景提出不同的問題，讓學生通過學習、消化，進而內化為自身知識與能力。

三、案例陳述

案例完成后，需要制作電子講稿在全班進行陳述，按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯進行講解，并且將實驗結果與方案設計進行對比，討論實驗方案的有效性。陳述后由學生提出問題，陳述人或小組成員回答。陳述的效果與陳述人對案例的熟悉程度、語言表達能力、講稿的制作以及團隊成員的合作有關。因此，陳述環節對學生的語言表達能力、團隊合作能力等綜合素質的提升非常有益。

四、教學評價

對學生的學習評價以過程評價和結果評價相結合的方式進行，評價內容主要包括學習能力、研究能力和語言表達能力等，具體包括案例論文（教師評價）占30%、小組討論（教師評價）占20%、組內評價（成員互評）占20%、陳述過程評價（學生評價）占30%。通過問卷調查和學校統一的課程評價體系對教學效果進行了評價，結果顯示，90%以上的學生認為在學習過程中得到了很大鍛煉，對自已的綜合能力有提升，80%左右的學生認為課外學習的壓力比其他課程大，85%左右的學生愿意向低年級的學生推薦本課程。

五、教學反思

經過三年的教學實踐，基于問題的案例教學方法在實踐過程中不斷改進和完善，能夠很好地完成教學任務，達成教學目標。學生通過案例的完成與學習，能夠掌握現代材料測試方法的基本原理，綜合運用所學知識對材料結構與性能進行表征方案設計、獨立完成相應實驗，并對實驗結果進行分析。學生參與的小組討論和陳述答辯的積極性和熱情非常高，有效地提高了學生的學習能力、研究能力、邏輯思維能力、語言表達能力以及團隊協作能力，學習和研究的內容不再局限于教材和參考書，非常接近學科前沿或實際生產，教學效果優良。但是，基于問題的案例教學法在實施過程中也反映出一些問題，主要體現在以下三個方面：一是教學過程用時長與課程學時少之間的矛盾。基于問題的案例教學過程中需要學生不斷地研讀文獻、討論方案、修改方案、驗操作、結果討論等，中間還需要教師參與、指導，而實踐課程學時比較少，大量的工作需要學生在課外進行，造成學生課外學習的負擔比較大。如果同時有多門課程實行類似的案例教學法，學生學習壓力大。二是基礎理論教學與案例教學之間的矛盾。案例教學法的前提是需要學生已經掌握了相關的基礎理論，在此基礎上進行案例的完成與學習。而現代材料測試方法課程不僅包括實踐教學，還有相當一部分基礎理論講授內容，因此，課程所有教學內容不宜全部采用案例教學法，可以根據教學內容靈活運用不同的教學方法，這對課程教學設計與組織提出了較高的要求。三是問題引導與自主學習之間的矛盾。為了提高案例完成與學習的效率，教師會不時提出一些問題進行引導與啟發，但過多的問題引導又會損傷學生學習的自主性和學習興趣。因此，需要教師根據各小組的學習情況，有針對性地提出“少而精”的引導性問題，真正從教學過程的主導者向學習過程的引導者轉變。

參考文獻：

[1]王艷等.課程教學在研究生創新能力培養中重要性之思考[J].教育教學論壇，2014，（49）：222-223.

[2]胡俊開，付P.基于PBL教學法的案例教學新模式[J].產業與科技論壇，2012，（11）：193-194.

[3]梅虎.案例教學與PBL教學效果的比較研究[J].瓊州學院學報，2009，（16）：68-69.

篇4

關鍵詞：飛行程序設計；案例教學；仿真實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0147-02

一、引言

“卓越工程師教育培養計劃”是實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，其目的在于培養創新型、適合各類崗位的工程人才，促進國家工業化發展，建設“有中國特色精英人才”的重要戰略，對提高工程教育人才培養質量，促進高等教育面向社會需求培養人才，具有非常重要的示范作用[1，2]。我校成為首批“卓越工程師教育培養計劃”高校，將本科生人才培養目標定位在“精英工程師”的培養。校領導及各學院努力建立與行業企業聯合培養精英人才的機制，改革教育教學模式，提升學生的工程實踐能力和創造能力，構建結構優化、多樣性和主動適應社會發展的高等工程教育體系。與此相對應，飛行學院著力培養精英飛行人才，亟需建構與這一目標相適應的專業人才培養體系和教學模式，推進工程實踐教學模式的進程，改變傳統的單向課堂授課的教學模式。

二、課程對案例教學法的需求

《目視與儀表飛行程序設計》課程是飛行技術專業的專業基礎課程。內容主要包括四部分：離場程序設計、非精密進近直線進近程序設計、ILS精密進近程序設計、區域導航程序，課程的重點、難點內容包括：直線離場、轉彎離場、全向離場等離場程序設計；離場保護區的概念及具體劃法；非精密進近直線進近程序設計；目視盤旋進近；反向程序的限制條件各種反向程序的保護區；ILS精密進近程序設計；精密航段障礙物的評價；區域導航程序的幾種方式和限制條件等。飛行程序是一門理論與實踐結合性極強的課程，在航空公司和機場實際運行中，飛行程序是民航空中交通服務的一個重要組成部分，它不僅關系到航空器的安全，也關系到航空公司以及機場的運行效益，具有極重要的地位。但在教學方面，主要基于PPT課件，輔以航空公司實際飛行航圖及航空相關視頻等多媒體資料。由于課程較多涉及飛行程序設計規則，講授過程中學生感覺較為枯燥，教學效果不理想，與實際飛行應用缺乏關聯。美國哈佛大學商學院成功應用了案例教學，并逐漸被教育界廣泛推崇。案例教學進入我國教育領域后也日益受到廣泛重視[3，4]。飛行程序設計課程作為我校飛行技術專業的必修的課程，為提高教學效果，培養學生分析與解決實際問題的能力，從根本上提升學生的素養，本文對飛行程序設計課程的案例教學問題進行了探討。

三、案例教學在飛行程序設計課程中面臨的問題

在教學實踐中，將案例教學引入飛行程序設計領域，主要存在以下幾個難點。

1.理論教學內容與案例存在大量交叉和重復。教材內容組織較為系統完善，按部就班，課堂講解時條理清楚；而實際應用的飛行程序則內容龐雜，頭緒繁多，極易混亂，課堂掌控難度較大。

2.案例質量不高，匹配度較低。教材理論主要進行原理性的介紹，飛行程序設計環境簡單，程序內容單一易懂，與理論匹配度較高；而實際應用的飛行程序針對具體應用環境，不僅考慮到機場條件、凈空條件、氣象環境，還要綜合考慮航空公司以及機場的運行效益，設計復雜，與教材理論內容匹配度較低，甚至存在矛盾。

3.啟發式教學難度大。僅依靠案例進行課程講解，調動學生學習積極性的作用有限，難以激發學生主動、創造性的思維，與實際飛行應用關聯不緊密。

四、案例教學和仿真實踐結合的教學模式

針對以上問題，在教學實踐中應圍繞這些問題，克服不足，從以下幾個方面著手，設法解決難題，努力提高教學質量。

1.根據教學目標確定教學設計的重點。每堂課都要明確教學目標，圍繞該目標進行可行的課堂設計，根據目標選取典型且盡可能簡單的案例，融入飛行程序設計的理論知識，并且在各個教學環節需要引導學生深刻理解案例所包含的飛行程序設計原則，使學生在案例教學中更深刻地掌握基本的理論和方法。例如在介紹RNP程序時，引入拉薩機場的RNP程序和精密進近程序進行對比，可以顯著的體現出RNP程序的特點。總體來說，教學目標越具體，意圖越明確，案例教學越能增強針對性并具有啟發意義。

2.案例選擇要滿足實踐性、典型性和針對性。設計案例要考慮本堂課的教學重點，案例分析要增強針對性。例如，要使學生透徹地理解目視盤旋進近中的PANS-OPS標準與TERPS差異，選取韓國釜山空難視頻案例，并基于現場示意圖，引導學生從事故鏈的各個環節理解忽略不同標準的差異所造成的嚴重后果。

3.飛行程序仿真實驗與課程理論相結合。飛行學院具有多款飛行模擬機，為飛行專業學生提供了良好的飛行程序仿真實驗。飛行仿真實驗能夠使相關的理論教學生動化、形象化。課堂理論教學和飛行仿真實驗相結合的方式，讓學生有機會設計并驗證飛行程序，可以有效提高學生的動手能力，培養學生獨立思考和實踐的能力。飛行程序設計是一門實踐背景比較強的課程，啟發動手設計并進行仿真飛行驗證將有助于學生學習的積極性和主動性。

4.注重課堂組織學生進行啟發式討論。啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式啟發學生的思維，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想[5]。在飛行程序設計課程的教學中，可以根據課程內容特點，采用討論、提問、案例啟發、實踐互動等教學方式來增強師生互動。目前學生對飛行實踐活動缺乏深入地理解，這就要求教師要調動學生課前準備的積極性，課前安排查閱相關資料，組織課堂討論，注重學生課堂及實踐教學互動，在分析案例過程中，注意觀察和了解學生的反應和表現，及時啟發學生以飛行程序設計課程知識為切入點進行思考，聚焦到核心問題上，引導學生樹立自主學習的理念，克服長期以來被動獲取知識的學習方法，主動把握案例教學的流程，促進學生從被動學習到主動學習的轉變，以達到培養學員思維能力和創新精神的目的。

5.充分利用課程網絡資源平臺。建立《目視儀表與飛行程序設計》網上教學平臺，將教案、課件、視頻資料、習題材料、拓展資源等上傳到共享目錄，進一步開拓了課堂教學范疇，為學生提供了自主學習的環境，使學生可以在網站上找到所需的各種學習資料。制作專題課程視頻專題，方便學生根據自己的需求有針對性的自我學習，并建立師生互動平臺，及時了解學生的學習進度，收到一個更廣闊的師生交流平臺的效果。

五、結語

在實踐性較強的課程教學中，將飛行程序設計原理與案例有機結合，采用多媒體教學手段，并在飛行模擬機進行仿真飛行和實驗驗證的教學方式講授課程，使學生在飛行訓練的同時掌握飛行程序設計的相關理論知識、方法和實驗驗證手段，增強學生理論聯系實際的能力培養，提高學習興趣，培養學生獨立思考能力和創新能力，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]林健.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.

[2]周英.落實卓越工程師教育培養計劃大力培養工程科技創新人才[J].中國大學教育，2011，（8）：11-13.

[3]陳東鋒，蘆建輝，劉輝.飛行安全課程案例教學的探索與實踐[J].高等教育研究學報，2013，（1）：87-88.

篇5

一、教師實踐性知識之于準教師的意義

教學活動是具有多元性和多變性等特點的復雜系統，這就決定了作為教師僅有豐富的學科理論、教育學及其他的有關于教學的理論是遠遠不夠的。這些理論還需與具體的教學實踐結合，發生互相的融合、相互的作用與反作用，才能使得“教”與“學”的活動真正合成為整體的“教學”活動。教師實踐性知識極好地將教師的理論知識與實踐知識結合起來。日本的佐藤學教授在其著作《課程與教師》一書中對教師實踐性知識的特征提出了幾個有意思的詞：“同個別的具體經驗結合的案例知識、整合了多種立場與解釋的‘熟思性知識’、同不確定性占主流的情境相對峙的‘情境性知識’、無意識地運用默會知識的‘潛在知識’、以每個教師的個人體驗為基礎的‘個人知識’。”對于教師而言，“理論的實踐化”固然重要，“實踐性理論”或是“實踐的理論化”更是必須[2]。著眼于“教學生會學知識”，著眼于教師專業化發展，教師會有意識地運用理論來思考和解決問題，更會從自身的實踐經驗中“悟”出自己的“行動理論”[3]。教師實踐性知識包括三個方面的意義[4]：一是對于教學實踐的意義；二是對于教師專業屬性的意義；三是對于教師教育的意義。對于正在教師教育專業學習的大學生而言，完成從大學生到準教師的轉變，直至走出大學校園，成為新手型教師，也必須要初步形成教師實踐性知識。只不過這是一個難題。難點在于大學的課堂中如何實現“理論的實踐化”和“實踐的理論化”，尤其是后者。

案例教學是溝通理論和實踐之間的橋梁[5]。只有在更多的實踐場景中的實踐、思考、解決問題，及更多同伴之間的相互補充、印證等的活動中，才能夠形成堅實的實踐性知識，才能有更廣泛的遷移[6]。

二、基于教師實踐性知識的案例教學

卡耐基教學專業工作組在1986年出版的《一個國家的準備：21世紀的教師》中提出，應把案例作為教學的主要關注點，案例教學才在教師教育領域受到越來越多的關注與重視。

案例教學法，是指教師以教學目標為導向，以案例為基本教學材料，將學生帶入實際教育情境，通過師生、生生的多向互動、平等對話和積極探究等形式，培養學生批判性和創造性的思維品質，提高面對實際教育情境的決策能力和行動能力的教學方法[7]。

案例教學一般具有以下本質特征：一是突出教育的主體性。案例教學讓學生置身在一個“當事人”的環境中去思考問題，培養學生分析和解決實際問題的能力；二是注重教育的互動性。案例教學以討論、交流為主，最終形成“師―生”、“生―生”、“教師個體―學生群體”、“學生個體―學生群體”多向交流的立體、動向的課堂交互教學方法；三是突顯教育過程的開放性、信息的對稱性、思維的多元性與創新性；四是強調教育的實踐性。舒爾曼教授認為，教師的教學活動有賴于三種知識。一是原理規則知識，二是特殊案例知識，三是運用適當規則處理教學事務的策略知識。

從以上的敘述中不難看出，案例教學這種教學方法與教師實踐性知識的理論完全吻合。

接下來的事情就是，作為教師教育者，如何在教學中（主要是學科教育中）利用案例教學法，與其他的教學活動一起，完成教師教育中的大學生的教師實踐性知識的初步養成，使其成為會教學的教師、好教師。在現行的課程體系下，主要是教師教育專業課程課時量不足的情況下，怎樣實踐，并達成目的。

三、案例教學的實踐

1.案例的選擇

案例教學中的核心內容是案例。什么是案例？舒爾曼認為，“將某些事物稱之為案例，就是做出了一種理論訴求。這種觀點認為，在廣義上，故事、事件或者課文都是屬于同類范疇的事例[8]。鄭金洲認為，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法[9]。筆者認為案例的構成包括：（1）有一個事件，這個事件可以是情境，可以是報道，可以是敘述；（2）隱含著若干問題，并有引發討論的意義；（3）通過討論又可引申出不同的意義。

在具體的教學實踐中按照定義的嚴格意義去選擇案例，組織學生討論，還會遇到一些麻煩。因為案例教學法確實有一些潛在的弊端，如案例的創作成本高，案例的效率十分低下，案例往往是間斷的、不連續的，在學生的腦子里很難被建構或組織成更大的整體等等[10]。因此在學科課程教學中就帶來很大的局限。教師可以在具體的教學實踐中依據具體的教學內容、教學時段、教學目的，在不違背案例及案例教學的基本原理的基礎上，有經過變通的案例及其教學。

事實上，教師可以這樣選擇案例并進行教學。（1）來自成熟的課例：可以是完整的課例、也可以是某一課例中的一段小節。（2）教學中的案例其實也可以是一個問題包。只要它具有引導討論的事件或話題，并能夠引申出若干個可以運用已有經驗去思考的問題，并且問題并不只是簡單的平行的問題，而是或發散或遞進的問題。（3）從課本的材料中發現問題，自編案例。（4）案例也可以是即時性的。即在大學生的學習實踐或活動中產生的事件。這種案例的產生和利用，是最考驗教師教育者的教育學修養、教學機智和教學管理能力的。同時也會給大學生帶來更大的體驗和進步。重要的是，由此帶給大學生體驗如何反思教學實際和自己的行為，感受課堂學習與中學教學之間發生聯系的實在性。

課堂教學中案例的呈現與討論也完全可以是短小精悍的“小品”，也可以是即時生成的問題。可以解決一或兩個及比較少的理論問題，而且更具有理論學習中的即時應用性和即時理解性的特點，從而提高理論學習和實踐智慧學習的效率。

2.案例教學中應認同的幾個基本假設

案例教學中應處理好教與學二者的關系，重點是怎樣看待其中大學生的角色定位及其在教學中的作用。認同如下的幾個基本假設很重要。

假設一，高校教師教育中的大學生就是準教師。

準教師是指在高校教師教育專業學習的大學生在其相關課程的學習階段的狀態。他們正在成長為教師。教師教育中的高校教師與大學生的這種認同，會使得這種目標定位得以增強。這樣有利于大學生體驗作為教師這個目標的實在性。

假設二，準教師具備教學的研究能力。

說到底案例教學就是對所呈現的案例的研究，就是對案例中所表現出的顯性的事實、原理、方法等的分析、梳理、判斷，對案例中存在的隱性的知識、信息、思想等的發現、比較、抽取等，以及對所有的方面做出或有共性的，或有個性的總結性的理解與抽象。教師教育中的大學生這時已經積累了例如學科專業理論、教育學理論、社會學理論、哲學等諸多知識與經驗，也具備了一定的做研究所需要的如閱讀、信息、問題解決等等的能力。相信他們一旦得到方向與方法的引導會以較快的速度進入狀態，并得到預期的結果。

假設三，教師教育課程中的學科教學的學習就是研究教學實在。

教師教育課程的學科教育的終極目標就是要研究教什么，怎么教，為什么教，學什么，怎么學，為什么學，以及在教學中如何應變等實在問題。如上所述，教師教育中的案例教學反映了兩方面的教學實在：一是有關基礎教育中的教學實在，二是教師教育的教與學中的實在。二者的共同之處在于，都會令大學生（即準教師）們如身臨其境地學習、研究已有的教與學的經驗、原理，檢討自己與同伴在學習及應用教育原理時的得與失，思考怎樣有效地將理論與實踐有效融合，進而在理論與實踐的水平和能力上都得到提升，也即奠定他們堅實的教師實踐性知識之基礎。

3.案例教學中應厘清教與學雙方的溝通關系及其各自的職責要求

案例教學中厘清教師教育者與大學生的溝通關系，建立順暢的溝通渠道，雙方都明確自身的角色定位，明確各自的責任與任務，各司其職，相互協同，才能夠有效地達成目標。

1）案例教學中教師教育者與大學生的溝通關系

筆者試圖建立一種教與學能夠直接面對面的互動與交流關系。如圖1。

在圖1中，學科教育的知識與實踐是大學教師與大學生共同的標的物，教與學雙方實現無障礙的直接交會對接。唯有實現這樣的師生溝通關系，才能夠完成各自的教與學的角色定位和各自的責任與任務。

2）案例教學中要求教師自身做到：

第一，教師應該清醒地知道，要教給大學生什么理論。即，要提供給大學生預備性知識，也可能是案例中隱含著將要提供給大學生的知識。還要預先考慮好怎么教。怎樣才能讓知識與現實事件產生聯系？呈現案例之后，怎樣能夠影響大學生的思考？或是在案例討論之后如何讓大學生自己總結出新的理論或知識。

第二，教師要精選案例。目前，還沒有或很少有可供選擇的成熟的教學案例，這就要求教師自己一方面應嚴格選擇，不可饑不擇食，另一方面，當自己或與同事一起編制案例時，也要周全考慮，確實實現案例的正效應和高效率作用。

第三，教師要充分發揮教學機智。在案例的討論過程中，包含有“師―生”之間的多向交流，在交流中會有意想不到的問題出現。或者，如上所述，案例有時是可以現場生成的，但能否生成并馬上組織成為一個可供利用的案例，這都需要教師的教學機智和深厚的綜合性素養。

第四，教師要注意自身的引導和協調作用。教師應幫助引導大學生思考問題的方向，不至于他們任意地想象。其最嚴重的后果是損傷大學生自主學習和體驗的自信，浪費教學時間。同時，教師還應協調好在討論過程中的觀點沖突。

3）案例教學中要求教師幫助大學生做到：

首先，強調大學生在案例討論中的專業認同和角色取向。讓大學生感到案例討論是真實可信的，產生角色認同感。有機會讓他們想到：我將成為一名教師，我是一名教師，我正在為上課做準備、我正在與同事們討論等等。

其次，促進大學生的自主意識和自主能力的增長。要鼓勵全體大學生都能夠自主思考并表達自己的觀點，甚至可以與他人辯論，在思考、表達辯論中體驗教學的實在、體驗理論知識的實在。

再次，鼓勵大學生在案例的討論中與他人的協商、合作。哪怕是有激烈的爭論，而恰恰是在其中發現互相的優勢，從而互相欣賞，共同發展。

教師教育中用好案例教學，是反對死知識，就是說反對惰性知識[11]，初步形成教師教育專業中的大學生教師實踐性知識教學的有效手段，從理論和實踐的結合上培養教師具有先進教育理念和適應素質教育要求的綜合能力[12]。

參考文獻：

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[2][3]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發展研究，2011（18）：20-26.

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[5][8][10][11]朱迪思?H.舒爾曼.郅庭瑾譯.教師教育中的案例教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2007：緒論，17，26，1.

[6]鐘啟泉，王艷玲.從“師范教育”走向“教師教育”[J].全球教育展望，2012（6）：22-25.

[7]曹長德.教育學案例教學[M].合肥：中國科技大學出版社，2008：3.

[9]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社， 2000：1.

篇6

關鍵詞 小學 體育游戲 價值取向 游戲創編

游戲，對于每個人成長的過程有著積極作用。游戲在體育教學中的作用已經被人們所共識，他不僅能全面發展學生的體能和基本活動能力，同時也是運動技術教學不可以缺少的教學環節和手段，更重要的是通過游戲教學發展少年兒童的體育興趣，體驗運動的樂趣，促進學生智力與個性發展。大部分體育游戲蘊涵教育因素，從游戲的名稱、內容、方法、作用、目標無不有豐富的教育意義。隨著新課程改革的深入開展，人們對傳統的教育教學進行反思的同時又對體育游戲的教學內容，方法和創編思路進行了思考和探索。為什么我們在體育教學中采用的游戲都那么相似，那么一成不變？我們是否忽略了孩子的天性，游戲是一種工作，游戲是競技嗎？我們太重視游戲的結果而忽略了它的過程。小學生正處于長身體的關鍵時期，養成正確的走、跑、跳、投、攀爬、滾翻等基本活動能力，有利于他們的身心健康發展，我們體育教師需要創造更多更新的游戲，使游戲在孩子心中更美好，笑的更燦爛！

新課程標準在學習領域及其目標的確立從根本上改變了原有體育教材的結構體系，拓寬了體育課程的內容范疇，也給我們的體育游戲教學提供了更廣闊的空間。

一、創編體育游戲的價值取向

（一）體育游戲內容價值

體育課程改革強調學生的興趣和習慣，選擇活動的成功和歡樂，關注學生的個性與創造。體育游戲是體育教學課程的重要內容，它的選用須滿足以下幾個條件：A學生的滿意度高（許多游戲幼兒喜歡的游戲而小學生不一定喜歡）。B有利于基本教材的教學（人體活動的部位，組織的要求等）。C效益性強（不需要特殊的器材與場地條件等）。體育游戲的創編和組合，構成一個游戲的基本要素是活動方式，競賽的組織與判罰規則。活動方式可以依據課的教學內容的需要自由選擇和設計，判罰的內容也可以較靈活，教學手段的采用亦可為具體內容改變而改變。

（二）體育游戲組織構建價值

體育的規則都強調機會均等的公平競爭，它們其實都源于游戲。但是體育游戲與體育競賽不同，游戲中的公平不單是指參與比賽的機會均等，也指取勝的機會均等。體育游戲的最終目的是承認并消除個體或團體之間的差異，這也是學生對它喜愛有加的真正原因，它讓參加者對勝利充滿信心與希望。主要體現為：1.實力差異的彌補，如強弱互換，要求不一等。2.多因素組合，即不會單憑借某項素質或技能（速度，力量等）就能取勝。它可以包括個體、團體、裁判等多方因素的影響。3.不確定性，如投準，猜拳、反常動作等，結果難以預料。體育游戲可以從根本上解決由學生個性差異所帶來的吃不飽與跟不上之間的矛盾。

（三）體育游戲文化價值

體育游戲的文化價值主要體現在其本身的娛樂性質對人體生命功能必要的調節作用。快樂性是游戲的第一特征，快樂性一般通過有趣的活動方式，輸贏體驗，違規判罰等途徑獲得。通過體育游戲的矯正，人的進攻本能被規則化，透明化，游戲化，它在個性發展，人際和諧，社會進步等方面有顯著作用，公正與公平，利己與守則，分享又共承，在個體社會化活動中，讓人充滿生命的活力。

二、體育游戲的創編原則

（一）教育性原則。具有思想教育價值是創編游戲時必須考慮的一條重要原則。無論游戲的名稱、內容、方法、規則、情節還有評價等方面都應該考慮目的性、教育性、避免丑化、庸俗化、膚淺化等不健康、不文明的做法。游戲是針對學生意志品質還是行為習慣，是針對學生社會適應能力還是學生個性，或者我們同時兼顧多個目標，總之教育的目的性應該明確。

（二）健身性原則。體育游戲是體育教學的一種手段，不可以脫離體育學科的特點。它必須具備通過游戲鍛煉學生身體，增強體質的目的。因此游戲必須具有一定的體育運動技術含量，一定的運動負荷。如果不重視其健身價值，達不到鍛煉身體的目的，就不能稱之為體育游戲。

（三）趣味性原則。趣味性原則又稱娛樂性原則。如果游戲富有趣味性，會有巨大的吸引力，使同學們自始自終，全力以赴的參加活動，游戲越新穎，競爭性越強，情節越生動，趣味性越強。

（四）針對性原則。創編游戲必須明確游戲的對象，不同的對象對游戲的要求有很大差異。男生喜歡的游戲女生不一定喜歡，小學低段生喜歡的游戲小學高段學生未必感興趣，適合少數人活動的游戲，不一定適合班級教學。因此必須根據教學目的和教學對象的年齡特征，針對不同年齡組的同學的生理，心理以及班級的特點，創編具有實效性的體育游戲。

（五）安全性原則。由于體育游戲大多借助器材，道具和障礙進行活動，就必須考慮安全因素。一是場地器材的安全。二是游戲動作本身的安全。三是組織教學的安全。因此在游戲動作的設計，規則的制定，組織方法的運用以及場地器材的選擇上，保證游戲的安全。

（六）可操作性原則。要求創編的游戲簡單易行，便于組織開展而有運用價值，不必花較多的講解，示范和組織時間，不需要貴重或種類繁多的器材，凡身體正常的人都可以參加，學生很快就能投入運動之中。

三、體育游戲的創編

隨著新課程標準的實施，學生學習、生活、身心健康發展的需要以及現代社會環境和客觀條件不斷變化和發展，體育有本身也要不斷的發展和創新，因此怎樣與時俱進，因地制宜，因人而異的創編體育游戲，改編現成的體育游戲使之更有效，是擺在我們每一個體育教師面前的一個重要課題。筆者主要從以下幾個方面對體育游戲的創編進行了實踐與探索。

（一）對原有體育教材中的游戲加以改造，使之成為新游戲，煥發新活力。

案例一 母雞愛小雞

操作過程：

甲乙兩人分別為老鷹和母雞。面對面站立，母雞身后有一小雞，老鷹可以用手和腳趕小雞出窩即算抓住，母雞努力保護。若抓住則互換角色。

規則：A球必須放在身后一米處。

B甲可以用假動作但不能推拉乙。

C甲四肢碰球并致使球移動，即獲勝。

教學分析：

對《老鷹抓小雞》的游戲進行改造，進一步加強了游戲的對抗性，而且不受人數限制，同時也解決隊伍容易斷開，中間的學生不能主動參與。新游戲可以讓更多學生在游戲中祈禱主人翁作用，感受母愛的責任，體會成功失敗的滋味。而且游戲簡單易行，如實心球、籃球、排球都可以當作小雞。

（二）從日常生活，勞動中挖掘游戲素材，創編出新穎，充滿生活氣息的體育游戲。

案例二 我們愛勞動

操作過程：

A清晨起床，去小河抬水，注意腳步平穩，保持正確的負重姿勢。從低處抬至高處，距離30米左右（下肢運動）。

B兩人一組協作鋸柴，注意動作協調，拉送一致；劈鋸好的柴（上肢，胸部運動）。

C兩人一組開始打地樁，一人扶，一人擊打；夯地基，兩人共同用力夯打（腹背運動）。

D可以呼喊勞動號子，聲音整齊響亮。

器材：兩人一根體操棒

教學分析：

根據我們農村勞動工作的場景，對勞動的動作加以選擇，提煉和虛化，進行模仿練習，感受父母勞動的艱辛，體驗勞動的情景。使學生在模仿農村勞動生活的練習中，進行充分的準備活動和思想教育，代替了傳統的肢體準備活動，也取得較好的效果。

四、總結

體育游戲是一種較全面鍛煉身體的有效手段，它包括人的基本活動能力，身體素質的全面發展同運動技能教學有機的融合為一體，所以小學體育游戲創編一定要體現出體育游戲的內容豐富性，形式多樣性，具有情節和目的性，趣味性，新穎活潑性等特點，能滿足兒童少年的求新、求動、求趣的心理需求。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：能力構建；管理會計；案例教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.081

1引言

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（公開征求意見稿）中明確提出“我國下一階段教育改革戰略的主題是堅持以人為本推進素質教育，核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，人才培養要做到三個堅持，具體要著力提高三大能力，即學習能力、實踐能力、創新能力”，一句話，能力的培養才是對教學成果進行客觀檢驗的標尺。

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業時即已成為一個專業人士，而是在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。通過閱讀相關文獻和廣泛調研所知，在高校會計教育教學改革的實踐活動中，案例教學法被廣為推崇，原因有三：一是可以提高教師業務水平，改善教學效果；二是可以培養綜合能力，提高學生素質；三是能夠促進學生的獨立思考和個性化發展。但多種因素所致，案例教學法尚未在管理會計學科得到較好的嫁接與植入。管理會計作為一門金融管理學與會計學為一體的交叉學科，旨在企業的經營管理中充分發揮預測、決策、預算、控制、考核與評價的職能，培養的是能夠為企業提供綜合管理能力的新型會計人才，即充當好企業發展的軍師、謀士。管理會計直面具體的企業實踐，因此在教學中需特別注重“校企對接、校企融合”，師生要進入企業、企業要搬進課堂，顯然，實踐教學是管理會計課程的重要特征，而實現管理會計的實踐性教學目標必須植入案例教學法。因此，如何將案例教學法有效的融入管理會計課程的教學以實現對學生能力的培養乃是教學改革的重要內容，可謂箭在弦上，不得不發。

當前，我校財務管理專業《管理會計》課程的教學現狀存在的“三重三輕”現象（重理論、輕實踐；重臺上、輕臺下；重課內、輕課外）較為突出，即：教師比較注重的是加強基本理論和原理的介紹、管好課堂40分鐘的教學、抓好課本內知識的傳授，但自身下企業、下基地實踐較少，課外與學生的互動不濃，案例教學法的應用鮮見，大多采用老套的“一卷定成績”的考核評價方式；而且對管理會計師（CMA）執業引導較欠缺，導致學生重對外財務報告會計學習、輕內部經營管理會計學習，培養出來的多為核算型財務人員，滿足不了企業對經營型財務人員的需求。總之，“三重三輕”的教學現象，不切合我校“高級應用型人才”的培養目標，不適合管理會計課程的教學規律與特點。《管理會計》作為財務管理專業主干課程，應以能力構建作為課程培養目標，將學習能力、實踐能力、創新能力、研究分析能力等復合能力作為課程的培養目標，推行符合“知行合一、學以致用”教學理念的案例教學模式，將整個課程理論知識的學習貫穿在案例的研讀與探究中，將整個理論知識體系的學習劃分為若干項學習任務，在每個學習任務中，讓學生在“案例導學――知識學習――案例探究――能力拓展”四個階段中自主發現知識，深入探究知識，實踐運用知識，以課程的學習為抓手，培養學生直面實際問題時所具備的分析力、判斷力和決策力。

2編制了一套緊扣能力培養目標的案例庫并積極落地實踐

通過教學團隊的共同努力，編制了一套基本符合“四階段”和“三結合”要求的管理會計案例資料庫。在收集整理編制案例時，堅持五性：（1）多樣性；（2）適應性；（3）啟發性；（4）針對性；（5）生動性。

設計的“四階段”和“三結合”相融的案例教學模式，已進行了兩階段的積極嘗試與實踐：第一階段是初步嘗試和探索，在財務管理專業133、134班進行試點，選擇成本習性和變動成本法這兩章內容開展案例教學，設置學生課程學習小組（每組5-6人），上課以案例導入、結合案例講解新知識點，課后布置4個案例交由課程學習小組通過集體討論、合作學習的方式完成，專門安排2次案例分析與匯報課，各小組以PPT方式進行匯報，任課老師進行提問和點評。這次初步嘗試取得了較好的效果，學生的參與性較高，課堂的互動很強，但打醬油現象比較普遍，并未實現學生的完全參與。帶著對第一階段初步嘗試的經驗和問題，進行了第二階段的“案例教學模式”的改進與深化。第二階段選擇財務管理專業141、142班進行實踐，相比第一階段，第二階段進行了如下改進和深化：一是擴大了討論案例的范圍，將“本量利分析、短期經營決策、標準成本法、全面預算和責任會計”等內容均納入案例討論課，由原先的四個案例增加到15個案例，案例教學已成為管理會計的教學模式；二是改進了案例課的案例匯報形式，案例匯報小組6人一起上臺，由老師當場隨機指定主要匯報人（其他學生進行補充），此舉雖然不可能完全做到根除打醬油現象，但是較好的消除了一部分學生準備打醬油的想法，使得課外的小組討論、合作學習能夠落到處；三是增加了學生點評環節，即在一個小組匯報完后，鼓勵其他組學生對匯報組的匯報情況（包括匯報的PPT制作水平、案例分析方法、案例分析結果、表達能力等）進行全面點評和補充，目的就是盡可能避免講臺上的匯報組唱獨角戲現象，讓所有組學生都能做專心看戲的觀眾，認真關注匯報組學生的表演，并能有參與其中的欲望和機會，此嘗試在財務管理141、142班的案例討論課中取得了非常喜人的成效，完全沒有出現冷場，各小組爭先恐后上去匯報，積極大膽的進行點評和補充，教師不再是課堂的主角，而是一個不能無的配角，適時穿插其中，掌控現場，記錄評分。

3構筑了學生參與案例教學的具體方案且已初見成效

案例教學的宗旨是踐行以生為本的教學理念，讓學生成為貫穿整個教學過程學習的主體，讓學生以小組合作學習的方式參與到課程學習中。在案例導學和知識學習階段，學生以個體和小組成員的雙重身份參與進來，在教師的指導下，分析所研究案例的背景、行業環境、經營狀況、擬解決的問題、解決問題需要應用的管理會計理論知識和分析方法。在案例探究階段，學生則需獨立自主地深入案例、對案例進行分析并進行小組研討，并在案例討論課上匯報交流，最后再進行總結、完善，形成分析報告。在能力拓展階段，每個學生一方面要通過大習題庫（單選題、多選題、判斷題）的訓練來更好地探究和鞏固理論知識，另一方面要以小組為單位，選擇紅石梁基地或實踐創新園區的一家感興趣的企業進行實地調研，對所涉及的理論知識進行實踐運用。整個學習過程能充分發揮學生的主觀能動性，在學習前、學習中和學習后都與解決實際案例相聯系，漸漸做到知識的學以致用，不斷的培養學生的發現型、歸納型、創新型的思維能力，進一步提高學生的自主學習意識、文字與溝通能力、實踐與創新能力、協作與協調能力、研究與分析能力等。

4設計了基于案例教學的課程成績考核評價體系且已初步嘗試

為了在管理會計課程中充分發揮案例教學的主導作用，并能對案例教學的成效進行檢驗，課程組認為“一卷定成績”的傳統考核模式輕過程重結果，與倡導能力培養的案例教學模式背道而馳、相向而行，必須舍得棄之，轉而采用注重對學生能力培養，強調學習過程的形成性評價方式，經過反復的討論調研，在學習借鑒的基礎上，設計了充分體現我校校情、學情的管理會計形成性考核評價方案。該方案的中心思想是最終的總成績必須能夠反映學生整個教學過程中的學習情況，由“課堂行為成績”（10%權重）、“小組項目成績”（30%權重）和“期末考試成績”（60%權重）三部分構成，其中，（1）課堂行為成績采取“倒扣制”：①每生在100分的基礎上，曠課一次扣10分，遲到或早退一次扣5分，其他不符合課堂規范的行為一次扣5分；②一個小組每累積扣分達30分時，小組各成員扣5分；③每生剩余的分值便是其課堂行為成績，此成績以10%的權重記入每生總成績。（2）小組項目成績：①小組研究案例可由教師提供或學生自主尋找、設計；②各小組必須按時完成分階段研究任務，每階段任務必須分解到各小組成員，并及時記錄和形成階段研究成果（小組成員任務分配和成果統計、階段研究成果電子文檔）；③組長根據每位組員完成階段任務的情況，在0～1范圍內為其打分，作為每位組員的權重分；④教師根據各小組分階段研究情況和最終項目研究成果的質量判定各小組項目成績（0～100分）；⑤小組項目成績×組員權重分×30%記入每生總成績。（3）期末考試成績：①采用“機測+紙測”形式，并以60%的權重記入每生總成績；②機考是面對客觀題部分（包括單選、多選、判斷），利用我校《管理會計》課程網絡考試平臺，讓學生利用課外時間進行客觀題大題庫的日常訓練，任課教師可隨時檢查學生的練習情況，基本上每周統計一次反饋學生，加強對學生學習過程的監控管理，期末對客觀題實施機測，隨機形成試卷，機考試卷卷面成績40分（單選20分、多選10分、判斷10分），即占期末考試成績的40%，實現部分內容的考教分離，夯實學生管理會計的基礎知識；③紙測是面對主觀題部分（包括計算題和案例分析題），紙測卷面成績60分（計算題部分20分、案例分析題部分40分），即占期末考試成績的60%；此舉效果顯著，考核的不再是學生對知識的死記硬背和臨時抱佛腳，而是倡導過程的學習、合作的學習、創新的學習、能力的培養。

5結語

在當今“大眾創業，萬眾創新”的時代，高校如何培養出創新創業人才已是大勢所迫、學情所趨、改革所逼。如何在新的要求下調整并完善各個學科的目標定位與教學過程是目前各個學科更為具體而迫切的任務。立足于浙江樹人大學財務管理專業，在以培養學生的創新精神和創業能力為目標的引領下，厘清人才培養的戰略思路，小到具體的一門課程或一個實踐項目，都必須努力嘗試，積極探索。基于此，管理會計的教學改革必須做到與時俱M，加強案例教學方法在管理會計課程中的探索、改進、深化和完善，培養出既有管理會計的理論知識又有實踐能力，既會傳承又有創造的學生，作用重大，意義深遠。

篇8

[關鍵詞] 案例教學法；藥劑學；研究；實踐

[中圖分類號] R-05 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）02（b）-0138-02

The study and practice of case teaching method in Pharmaceutics

ZHU Xiali JIA Yongyan TIAN Xiaozhi

Pharmacy College, Henan University of TCM, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] Pharmaceutics is a comprehensive and applied technology science, which need paying equal attention to theory and practice. The case teaching method is a new teaching method which can establish a close contact between theory and practice. Therefore, this method can help to remove the enthusiasm cultivation of study ability of students, broaden their scope of knowledge and improve the teaching effect ultimately. The author studied and applied the case teaching method in pharmaceutics teaching process effectively. Examples of the practice are analyzed and the more reasonable application of this method was discussed in this article.

[Key words] Case teaching method; Pharmaceutics; Research; Practice

案例教學法（case study）指以案例作為師生互動核心的教學方法，源自于希臘哲學家、教育家蘇格拉底的問答式教學法，這種教學方法具有從實際到理論，再從理論到實際的特點[1]，能夠有效調動學生學習的積極性，開發學生的創造能力以及分析解決實際問題的能力，提高課堂教學效果。

1 《藥劑學》案例式教學的必要性

藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計，制備工藝、質量控制及合理應用的綜合性應用技術學科，其基本任務是研究將藥物制成適宜的劑型，保證以質量優良的制劑滿足醫療衛生工作的需要。藥劑學涉及面廣，專業性強，特別是與藥品生產及臨床用藥聯系緊密，要求理論與實踐并重[2]。作為本校藥學、藥劑及制藥工程專業的重要專業課之一，藥劑學的教學質量將會直接影響學生應用專業知識分析問題能力的培養。“案例教學法”非常適合于藥劑學的教學，因為藥劑學是聯系醫學和藥學的橋梁學科，藥劑學本身就是從實踐中來到實踐中去的一門課程[3]，利用好生產、臨床甚或生活中的諸多實例，可以激發學生的學習興趣，增強學生感性認識，同時也能鼓勵學生探索求知的精神。

2 《藥劑學》案例式教學的具體應用

筆者在藥劑學教學過程中結合授課內容，精選一些與授課內容密切相關的典型案例。課堂講授從實際案例開始切入，以案例作為主線展開教學，以案例的分析、解決引出本次的教學內容和知識點。通過案例教學發現學生主動學習的積極性較高，課堂氣氛活躍，教學效果不斷提高。我校本科班藥劑學教材選用崔福德主編《藥劑學》（第6版），全書分三大篇[4]，內容十分豐富，每部分內容均可引入典型案例，進行案例教學。其中第三篇制劑新技術與新劑型部分，理論性較強，不容易理解，教學過程中適時利用該領域相關案例引題，可提高學生的學習興趣，增強學生的直觀認識和理解。下面筆者就本部分教學內容中使用的幾個案例進行教學分析。點滴經驗與大家共同探討。

2.1 案例一

紫杉醇為臨床上廣泛使用的首選抗癌藥，由于其難溶于水，臨床應用的注射劑均采用聚氧乙基代蓖麻油和無水乙醇組成的混合溶媒，穩定性差、毒性較大，變態反應發生率高。（1）總醫院藥劑科聯合沈陽藥科大學藥學院，制備了紫杉醇/HP-β-CD/HPMC三相包合物，提高了紫杉醇的穩定性、溶解度、溶出速率，同時進一步降低藥物的毒副作用[5]。（2）注射用紫杉醇脂質體，采用脂質體作為藥物載體，解決了紫杉醇不溶于水的難題，不再使用聚氧乙基代蓖麻油和無水乙醇組成的混合溶媒，從而避免了因其引起的人體毒性和變態反應。相關研究結果表明紫杉醇脂質體對SPC-A1細胞的生長抑制作用略優于紫杉醇注射液[6]。

2.2 案例二

阿霉素是一種廣譜的抗腫瘤抗生素，在殺傷腫瘤細胞的同時，也產生全身嚴重的不良反應，如心臟損害、骨髓抑制等，治療指數低，臨床應用受到限制。將阿霉素制成脂質體可提高其治療效果、同時降低其毒副作用[7]。所以阿霉素脂質體是一種具有抗癌靶向性的新型化療藥物，可作為一種控釋藥物的靶向載體在腫瘤化學治療中獲得廣泛應用。

制劑技術是制備優質制劑不可缺少的三大支柱之一，近幾年來蓬勃發展的包合技術、脂質體制備技術、微囊化技術等制劑新技術，為新劑型的開發和制劑質量的提高奠定了技術基礎。案例一通過包合技術和脂質體制備技術的采用紫杉醇注射劑穩定性得到提高、過敏等毒性反應降低；案例二阿霉素脂質體與阿霉素相比心臟毒性降低，抗癌療效提高。進而引入各部分知識點，如包合技術部分，為什么藥物經包合以后穩定性可以得到提高、包合技術除可提高藥物穩定性以外還有哪些作用、包合技術具體工藝過程如何等。劑型是藥物應用的具體形式，緩釋、控釋制劑、靶向制劑和經皮給藥制劑（TDDS）等新劑型的研發已成為當今醫藥領域發展的重要方向。

2.3 案例三

緩控釋制劑不僅血藥濃度平穩、安全性增加，而且可減少給藥次數、順應性提高，尤其適用于需要長期服藥的慢性病患者，如高血壓、心絞痛、哮喘等患者，一些避孕藥物制成緩釋制劑，可避免漏服造成的意外懷孕，從而減少對女性身體傷害。課程伊始，筆者用大家耳熟能詳的電視廣告-新蓋中蓋高鈣片的例子，就可很好的說明緩控釋制劑作用時間長，不需要頻繁給藥和患者高順應性高等優勢，給學生留下深刻印象。其他相關案例如國家級平喘新藥-鹽酸班布特羅片藥效作用時間長，1 d 1片24 h治療哮喘[8]；再如Norplant皮下埋植劑，一旦埋植可避孕5年，有效率為99.9%以上[9]。

2.4 案例四

經皮給藥制劑可避免藥物首過效應及胃腸滅活，提高療效；并可延長有效作用時間，減少給藥次數；可通過給藥面積調節劑量，減少個體差異；并可隨時中斷給藥等。通過引入可樂定及硝酸甘油的例子既可使同學們對TDDS認識大概。（1）可樂定是強效降壓藥，常用劑型為注射劑與片劑，口服3次/d，且需逐漸增加劑量，常見副作用口干、嗜睡、乏力、便秘等。可樂定TDDS應用于皮膚后能持續7 d以恒定速率釋藥[10]。（2）硝酸甘油是一種有效的心絞痛治療與預防制劑，首過作用大、口服無效，常見舌下黏膜給藥，作用迅速可用于急救，但半衰期短，需要頻繁給藥，當血藥濃度高時，出現頭痛、頭脹等副作用。硝酸甘油TDDS貼于左胸前區，可用于心絞痛的預防與治療[4，11]。

3 討論

案例式教學法能夠密切聯系社會實踐，以典型案例為基本素材，讓學生通過實際問題的解決，鞏固基礎理論知識同時又可獲取新的信息[12]，有助于學生分析問題、解決問題能力的提高，有利于理論與實踐的相互結合。采用案例式教學法時，要根據授課內容和授課對象的不同精心選擇適宜的案例，一方面能真實、全面地反映教學內容，提高教學效果；另一方面要難易適度、因材施教，易于被學生理解和接受。案例的講述要深入淺出、由淺入深，解決問題的同時又不斷引入新的問題，步步為營、環環緊扣，直至完成的教學任務。另外藥劑學的教學內容隨著科技的發展不斷豐富和完善，涉及案例也要不斷擯舊求新、與時俱進，這就要求教師必須不斷更新和拓寬知識面、增強創新意識、更新教學觀念、提高整體的教學水平。

[參考文獻]

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篇9

關鍵詞：社區護理學；案例教學法；家庭護理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0226-02

一、本課題研究的背景

隨著社會的發展，醫學技術的進步，人的壽命不斷延長，人口老齡化的問題凸現，慢性病逐年增多，相對短缺的醫療資源和昂貴的醫療費用，使越來越多的人選擇社區醫療和護理。1977年，WHO提出了“2000年人人享有衛生保健”的全球衛生戰略目標。大力發展社區衛生服務是實現人人享有衛生保健的根本途徑，社區護理是社區衛生服務的重要組成部分。人口老齡化必然的結果就是慢性疾病的增多，慢性病如果長期住院治療，一方面患者不堪重負，另一方面也造成衛生資源的浪費。再者，傳統家庭結構的變化使空巢老人老來越多；經濟水平的提高使人們健康需求增加，越來越多的人更重視疾病的預防，而社區護士將在這支預防大軍中發揮著主力軍的作用。目前，我國社區衛生服務工作正突飛猛進地發展，社區護士的需求會急劇大幅增加，會使我們的護生從事社區護理的可能性越來越大，社區護理教育的實效性將更加顯著。

二、現狀分析

目前，護士資格考試注重的是醫院急癥病人護理的主干課程，如護理學基礎；內、外、婦、兒科護理學等，而社區護理學不包括在內，社區護理學又是考查課，因此，不足以引起學生的重視。為了既不讓學生花費太多的時間，又能在有限的時間內掌握更多的社區護理學知識，我們積極探索教學方法，力爭使老師和學生都達到事半功倍的效果。模擬實際生活情景的案例教學法，能激起學生的學習興趣，同時加強了對學生理論聯系實際能力及綜合應用知識能力的培養。

三、教學改革的方法

1.確定研究對象。選擇學習程度相近的兩個班級，一個作為實驗班，采用案例引導式教學法，一個作為對照班，采用傳統的教學方法。本學期護理12A1、A2兩個班級的社區護理學教學工作由同一教師擔任，通過對第一學期學習情況的調查，這兩個班各科成績都比較接近，適合做教學研究。因此，隨機將護理12A1班作為實驗班，護理12A2班作為對照班。

2.教學研究的方法。上課前，先模擬實際生活情景收集一些案例，或從網上下載一些視頻之類的案例，提出問題，讓學生思考解決的方法，學生七嘴八舌說出了各種各樣的方法，然后教師引導學生共同探討正確的答案，學生在貼近生活的情景中盡力自己尋找方法，時不時還有爭執，激發了學生的學習興趣，答對的學生興奮不已，答錯的學生有的做鬼臉，有的不好意思得臉都紅了，學生對所學的內容記憶深刻，同時訓練了學生理論聯系實際的能力。此過程又鍛煉了學生大膽回答問題的膽量，能夠減輕學生將來應聘時的緊張情緒。期末兩個班用同樣的試卷在同一時間考試，卷面成績如下：護理12A1班52人，平均成績80.48分，90分以上8人，占15%；80～89分23人，占44%；70～79分18人，占35%；60～69分2人，占4%；不及格1人，占2%。而護理12A2班，51人，平均成績76.08分，90分以上5人，占10%，80～89分14人，占27%；70～79分22人，占43%；60～69分10人，占20%；沒有不及格。統計學分析P

3.教學研究的成果分析。結果顯示，教學改革后，社區護理學卷面成績比較，護理12A1班平均80.48分，而護理12A2班平均76.08分，t檢驗，t=2.5673，P

四、討論

案例教學方法，有利于培養學生分析與解決問題的能力。

1.精選案例，找準理論與實踐的結合點，是案例教學法成功的關鍵。案例教學成功的第一步就是要選一個合適的案例供學生討論，這是整個案例教學成敗的關鍵。我們為學生選擇的案例要有真實性、典型性、針對性、綜合性的特點，并要結合案例考慮：如何提出問題？提出什么樣的問題？該案例可能會產生什么作用？何時講授概念？如何講解最合適？所提的問題要有一定的深度、廣度，引發學生思考、討論。例如：講授第三章“以家庭為中心的護理”第一節“家庭概述”時，先播放一段從網上下載的視頻，大概內容是：在美國某城市，一個醉漢躺在街頭，警察把他扶起來，認出他是當地的富豪。警察說：“我送你回家吧。”“家？我沒有……家。”警察指著遠處的一幢別墅說：“那不是你的家嗎？”富豪說：“那……是我的房子。”案例告訴了同學們，家不只是房子，那么什么是家呢？家有哪些特點？我們周圍有哪些類型的家庭呢？什么是核心家庭？什么是主干家庭呢？家庭有哪些價值呢？層層深入，提出問題，引發了學生思考，學生積極主動參與討論，活躍了教學氣氛，鍛煉了學生語言表達的能力，使學生記憶深刻。

2.案例教學，發揮了教師主導、學生主體的作用。老師提出問題，掌控著教學進程，學生自由發揮，課堂氛圍輕松愉悅，師生共同參與，通過共同探討，教師不時可以發現自己的弱點，從學生那里可以了解到大量感性材料，促使教師很好地掌握理論，起到教學相長的作用。

3.案例教學的價值。案例教學法，使學生都有展示自我能力的空間和機會，學生通過思考、爭論掌握的內容，記憶能保持持久。實驗班學生學習成績明顯優于對照班說明了本實驗大面積提高了學生的學習質量，為將來一旦從事社區護理工作打下了比較扎實一點的理論知識基礎，同時鍛煉了學生工學結合的能力。

4.案例教學的在社區護理學教學中的局限性。社區護理學是在學生入學的第二學期開設的，內外婦兒等臨床專科護理課程還沒有學習，健康評估的內容正在學習中，醫學知識較為薄弱，有些章節不宜使用。例如“老年慢性病人的護理”這一章，兩節課內要講老年人的特點，還要講好幾種常見的慢性病。“老年人的特點”可以引導學生根據自己爺爺奶奶的情況討論說出一部分，但慢性病只能簡單介紹。一是時間不允許，二是學生的能力還沒能達到分析案例的水平，因此案例教學只能在相對較簡單易懂的內容時應用。

案例教學法鍛煉了學生思考、分析與解決實際問題的能力及語言表達能力等，為學生從事社區護理工作時能更好更快的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王化玲，鄧翠珍.社區護理學[M].武漢：華中科技大學出版社，2011.

篇10

關鍵詞：全語文 教學案例 啟示

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）01-0038-03

全語文也譯作“全語言”，又稱“整體語言教學法”，是一種綜合的、跨學科的語文教學方式，或者說是一種整體的語文學習模式。自國外傳入后，在我國中小學產生了深刻的影響。

1 “全語文”的概念界定

“全語文”中“全”是與“部分”相對而言的，是完整、全部的意思，那么“全語文”這個概念應怎樣理解？對于“全語文”這一概念，不同的研究學派給出了自己的觀點。

Goodman（1986）認為：它既不是教學法，也不是一種措施，它其實是一種信念、態度和哲學。是一種關于學習、教學、語言和課程的哲學。Watosn（1989）認為：全語文是一套互相支援的信念，教學策略和經驗，讓孩子在一種無拘無束的環境下學習閱讀、寫作、說話和聆聽。VietorFroese（1991）提出：全語文是以兒童為中心和以實際應用的文字為中心，盡量使兒童在真正的溝通環境中學習。臺灣學者吳敏而（1994）認為：全語文是一個自然的學習，是一個跨學科的學習模式，這個模式強調以語言教育為中心整合各學科教育。臺灣學者黃繼仁（1997）認為：全語文教學是一種理論與實踐緊密結合的哲學，也是一組綜合學習和教學、尊重教師與學生信念系統，強調在真實清景的脈絡下實施聽、說、讀、寫與整體課程統整的教學，教材以文學作品和真實生活的素材為主，在合作學習之中著重于交互激蕩的意義建構歷程，進行有功能的、有意義的而且有目的的實質學習，提供學生兼顧知情意的完整學習經驗，是一種能夠實際應用于日常生活的整全教育。

基于以上各學派的觀點，對全語文教學的共識可以表達如下：（1）語言不應劃分成內容和技巧，學習者只有在有意義的真實情境中使用語言，才能學會語言。在閱讀中學習閱讀；在寫作中學習寫作。（2）語言學習不應該割裂成部分或片斷，語言的每個單項孤立地學習是沒有意義的。必須在有意義的整體中學習每個單項，這樣的學習才有趣味性和自然性，學得較容易。

（3）語文教學要培養學生能應用已有的知識和創新思想，盡量表達不屬于他人，屬于自己的、真實的、有意義的東西。（4）學生的語言錯誤只不過是學生語言學習不同階段的真實反映，學生會按自己的進程發展的。教師要容許學生犯錯誤，要以輔助者的角色，鼓勵學生冒險，大膽使用語言表達自己的思想，即使不準確，也不是失敗者。（5）語言是在互動、社會交往中獲得的，因此學生之間也可以彼此互相學習。

總而言之，全語文是一種自然的綠色的大語文學習，是一個健康的跨學科的整體的教學模式。這個模式強調以語言（言語）教育為中心整合各學科教育和社會生活，全面發展學生的整體素養。“全語文”包含的范圍極廣，也十分復雜，似乎不容易為它下一個“貫時性”及“共時性”的“本質定義”。不管怎樣，我們可以看出，全語文的特點是“全”，它可以包容各種語文學習，重視各種語文的價值，也適用于各種語文學習的概念。全語文要求學生學習語文是由整體到部分，也就是說它打破以往的零碎語文學習模式，從語文的整體意義出發。以中國語文學科為例，傳統的教授方式是對字、詞、句、段、篇等項目進行由部分至整體的教學，但“全語文”的模式，則由全篇文章的意義開始，字詞等項目的學習，須在有意義的整體脈絡下進行。

2 “全語文”教學的理論依據

全語文教學對語言、學習、教學和課程作了全新思考，擁有人文及科學領域的理論依據。

2.1語言學

語言中的語音、字、詞、短語、句子、段落都是語言的片斷，這些片斷的總和，永遠不等于整體，語言只有在完整的時候才是語言。學校里教師割裂地教書寫、寫作或其他機械的練習，都與孩子在嬰兒時期，由口頭語言經驗所發展出來的，具有寫出有功能性和完整性文章的認識是矛盾的。文章是真實、有意義的，不是為了遷就詞匯發展或拼音次序，排列而成的一群文字組合，因為寫作和閱讀都是一個充滿活力的建構性歷程。

2.2心理學

心理語言學者Goodman研究讀者和文本互動的心理過程，使用異讀分析法深人了解兒童閱讀的過程以及兒童認知文字的過程。認為讀者不是按照每個字母或逐字閱讀，而是選擇少量而有用的線索去猜測印刷的文字的意義。發展心理學派學者經過研究證實：兒童其實是一個內在語文能力豐富的個體只要課程和教師的引導適當，兒童可以表現出內在的語文能力。他們發

現，人的讀、寫能力在幼兒時期就有相當的發展，只要成人給與機會和適當的鼓勵，兒童的書面語言將會提早出現，而且能和口頭語言一樣輕松發展并成功。

2.3教育學

教育的目標在于促進每個學生的發展。但是，學生的成長，并不能要求達到絕對一致的標準。因此，教師應認識并接納學生的個別差異。學校語文教育計劃，旨在延伸學生的語言能力和效能、知識，以及對世界的了解，讓學習與生活結合。語言與語文課程統整。孩子在自然的環境中參與教師特別安排的聽、說、讀、寫綜合活動，在活動中學習語言。

3 “全語文”教學實踐案例研究

當今，“全語文”的教學研究遍及英國、美國、香港、臺灣等地。在香港被稱之為“全語文取向”，在臺灣，“全語文”也譯作“全語言”，被認為是一種教學模式，或是跨學科的學習模式。下面將以美國的“整體語言教學法”、英國的“國家寫作計劃”、香港的“全語文寫作教學計劃”、山東的“鑰匙方略――全語文五課堂程式學習”為例具體介紹在全語文教學理念下實施的教學研究實

例。

3.1美國的“整體語言教學法”

美國整體語言教學法把語文教學“聽、說、讀、寫”四個部分視為語言本身內在的，不可分割的整體，也把語文教學的范疇推廣到與學生生活有關的各個方面。該教法將閱讀過程看作是學生憑借已有的經驗和印刷文字進行交流的過程。常按以下步驟展開閱讀教學：（1）學生根據題目和文章開頭提出假設，猜測內容和情節。（2）運用已有的知識和經驗進行推理，驗證假設成立與否，猜測是否準確。（3）深入閱讀理解，不斷修正自己的假設，直到讀完整個故事，體會情節的合理性。

整體語言教學法的閱讀教學設計，是以Goodman“自上而下”閱讀心理過程為依據的。所以在閱讀材料的選擇上，教師一般都不用語文教材，而是選擇與學生生活相關的、趣味性強的正式出版物：小說、散文、旅游指南、百科全書。另外還有招牌、招貼海報、說明書、電話簿、電視節目單等。

美國小學生的第一堂語文課開學第一天，柏茲?貝特勒克老師的一年級教室。所有的學生都坐在地毯上。貝特勒克老師取出一本名為《姜餅男人》的巨書。這本巨書放在桌上有30英寸高，超大的文字和彩色的插圖，不僅吸引了所有學生的注意力，也有助于他們理解故事的內容。貝特勒克老師戴上“姜餅男人”的面具，指著插圖為全班同學朗讀這本書，還不時帶領生表演其中的一些詞句。如“跑呀！快跑呀！”“你們追不上我！因為我是姜餅男人！”15分鐘后他們就以這種朗讀和表演的方式，學完了這本巨書。剛讀完這本書，學校的廚師走進教室，交給貝特勒克老師一張紙條。貝特勒克老師向著全班大聲地讀起來：“我從你的書里跳出來跑到了自助餐廳，快來和我見面！姜餅男人。”老師和學生迅速來到自助餐廳，但沒有找到姜餅男人。他們向廚師打聽，廚師都說沒見過。最后，他們在烤箱里發現姜餅男人留下的另一張紙條：“我已經去浴室旁邊的門衛儲藏室了。再見！”全班又去門衛儲藏室找，還向門衛打聽姜餅男人。門衛告訴他們來遲了，姜餅男人已經去衛生室了。于是他們來到衛生室問護士，從護士處他們獲悉，姜餅男人已經去輔導主任辦公室了。然后他們又去了輔導主任辦公室和校長室。最終，校長告訴他們，姜餅男人已經回到他們的教室。當孩子們回到教室時，每個人在自己的課桌上找到了一塊餅干――姜餅男人餅干。學生們津津有味地吃著餅干，貝特勒克老師把故事《姜餅男人》又朗讀了一遍。下課的鈴聲響了，孩子們仍然期待著貝特勒克老師為他們朗讀下一本書，他們更期待著有一天自己能朗讀和寫故事。

“在孩子們學習拼音、識字的時候，孩子們就可以閱讀、寫作。”這是全語文教學的觀點。美國教師貝特勒克先生運用“體驗性學習”方式使理論成為現實：讓學生參與閱讀――表演文中的詞句；感受人物形象――追尋姜餅男人的蹤跡。對一年級新生而言，這一堂課讓他們認識了學校里的人和部門，向他們介紹了一本有趣的故事書。更重要的是，在人生的第一堂語文課上，這位教師帶領他們體驗了語文學習的樂趣，激發了他們語文學習的動機。這就是“整體語言教學法”所強調的語文教學的目的：滿足學生現實生活中的真實需求，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題。

總之，整體語言教學法強調：語文教學的目的是為了滿足學生現實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題。

3.2英國的“國家寫作計劃”

面對英國母語教學一貫注重語法和組詞，寫作教學更是重表達的形式、輕表達的內容、重寫作的準確性、輕文章的意義的母語寫作教學現狀，英國學校課程發展委員會（簡稱SCDC）推行國家寫作計劃（NWP）旨在教學生語法和組詞的同時，讓學生表達自己的真實想法，鼓勵學生創意和發展意念。

整個計劃實施的主要精神是：以兒童為中心，鼓勵學生按自己的意愿作文作文；教學與學生的生活經驗結合，使學習更有意義；不只關注學生文字表達的準確性，更應重視學生的創意和發展；作文是一種作品，應該讓更多的讀者閱讀。

3.3我國香港“全語文寫作教學計劃”

香港傳統的作文教學常規是：按句式寫句子看圖寫段或連段成篇按教師的提綱寫篇。教師批閱后，學生再謄清作文。這樣的教學規范使學生始終處于被動的地位。1994年香港大學教育學院教授謝錫金博士開始指導一小學研究校本課程“全語文寫作教學計劃”。該項研究旨在激發學生的寫作欲望，改變被動作文的地位。在此后的教學中里，參與研究的學校和教師不斷擴充。主要措施：（l）學生不會寫的字同，可以用圖或符號暫時代替，在教師巡視時問，然后補寫在圖或符號處；或在教師批閱后補上。（2）學生寫作完畢，先由同學按量表互評，再由教師重點批改。（3）經批改的作文，分批在教室或布告板展示。個別優美的詞句抄寫在漂亮的彩紙上張貼。（4）學生可自選寫作體裁。如夏天，可寫《夏天》的詩歌、《倒霉的夏天》的記事文、《夏天的食物》的說明文、《我喜歡/不喜歡夏天》議淪文，以及以夏天為題材的故事、小劇本等等。

3.4山東的“鑰匙方略――全語文五課堂程式學習”

1999年11月1日“鑰匙方略――全語文五課堂程式學習”經過專家論證，在山東省臨沂市第三中學順利開題。該“鑰匙方略”實驗課題以“全語文”思想體系為理念載體，力求克服傳統教學弊端，充分展示了“以人為本”的創新戰略，是利用各種學習情境（日常工作、學習、生活等），在合作中發展，在自學中創造的學習程式，是語文工具性與人文性的綜合又具體的體現。

基本內容是倡導新型的師生關系，從語文角度出發，以五型課堂為載體，承接文化與情感的雙重積淀，通過聽說讀寫能力訓練來重點感悟人生、感悟性靈，使學生具備完善的人格和自學能力，從而健康地創新、發展。其五型課堂包括：一課堂：課本教材的學習活動。二課堂：課本外有意閱讀活動。三課堂：常規學習活動，即良好習慣養成的學習活動。四課堂：專題學習活動，包括智力開發課、素質活動課。五課堂：日常隨機學習（潛意識學習）活動。在生活中感知語言運用的經驗教訓，于“無字之處”學“語言之形”，感悟運用之神髓。

4 “全語文”教學實踐的啟示

雖然目前對“全語文”教學沒有一個確定的定義，但通過各國在全語文教育理念下開展的教學可以看出，全語文強調打破以往的零碎語文學習模式，注重整體教學，這對我們以后的語文教學有著重要啟示。

“全語文”與社會生活緊密聯系，學習扎根在社會中，因為社會的大環境、它的需要及種種現象成為學習的材料，都影響學生語文的發展。學生可以利用社會這個“天然教室”，收集各種有用的語文資料，應用所學的語文技巧，并培養個人對語文學習的興趣，從中也可加強個人對社會的認識及責任感。

在“全語文”的天地中，教師的角色改變了：他們由課堂的主導者變成輔助學生的策導者。在實施課程時，教師需要明白他們本身是和他們的學生一樣，也是學習者。需要學習在課堂中，或在課外，通過與學生交流，和學生分享學習的樂趣。教師需要不斷進步，更需要密切注意社會的發展，以獲得更多、更新的知識，才能不斷改進個人的教學方法，提高個人的能力，以培養積極進取的人生態度，從而趕上，甚至超越學生的學習步伐。只有這樣才能成功地作為學生模仿的對象。教師還需要確認每個學生的能力及潛質，并了解個別差異，了解青少年成長各個階段的特征，和他們在學習上可能遇到的問題；掌握語文教育的原理，營造一個有目的的、有意義的、有利于語文學習的環境，讓學生有效地學習。

總之，“全語文”教學理念適應了新課程標準，有助于我們全面認識語文教學，尤其是在解決語文教學相關困境方面提供了一條科學、先進的語文教學改革理念之路。

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