導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教幼兒識(shí)字的好方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]幼兒 快樂(lè)識(shí)字 學(xué)習(xí)興趣

如今，家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園對(duì)他們的要求很高，那么幼兒園就應(yīng)該保證幼兒每天在園高質(zhì)量地生活學(xué)習(xí)。其中“識(shí)字”教學(xué)是幼兒園課程的基礎(chǔ)。如果幼兒從識(shí)字教學(xué)中就能感到學(xué)習(xí)是輕松的，快樂(lè)的，必然為他們將來(lái)接受教育打下良好的基礎(chǔ)：反之，也會(huì)在他們的心里種下厭學(xué)的種子，蒙上一層陰影。魯迅曾說(shuō)過(guò)：“識(shí)字是一切探求之起步，識(shí)字是一種很重要的基本能力，和基本素質(zhì)，以至其他一切知識(shí)的學(xué)習(xí)，都必須以識(shí)字為前提和基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)幼兒識(shí)字對(duì)孩子的一生發(fā)展起了很大的作用。

通過(guò)對(duì)“快樂(lè)識(shí)字”多年來(lái)的探索，研究獲得很多的經(jīng)驗(yàn)，也總結(jié)了一套行之有效的方法，現(xiàn)結(jié)合自己幼兒教學(xué)的實(shí)際情況，談一些簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)。

一、從幼兒興趣入手，采用不同形式堅(jiān)持“快樂(lè)識(shí)字”

興趣是幼兒最好的老師，“怎樣才能激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣呢?”我們知道漢字是一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)，幼兒對(duì)漢字有一個(gè)由陌生到熟悉的心理適應(yīng)過(guò)程。所謂“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者”，所以，我認(rèn)為：“快樂(lè)識(shí)字”可以運(yùn)用到幼兒來(lái)園一日生活中的任何時(shí)候，只要學(xué)習(xí)形式多樣，內(nèi)容符合幼兒年齡特點(diǎn)，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所教內(nèi)容具有連貫性，識(shí)字便不會(huì)成為幼兒的一種負(fù)擔(dān)。

1.玩中學(xué)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)，在游戲中，幼兒可以使自身的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展，并吸取最基本的知識(shí)。如：我在開(kāi)展正常教學(xué)以外，利用餐前時(shí)間，同幼兒做“反義詞”游戲。如“老”對(duì)“少”、“大”對(duì)“小”、“黑”對(duì)“白”……。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，由于形容詞一般表示事物的性質(zhì)、特征、狀態(tài)等。所以它們反映的相反或相對(duì)關(guān)系最為明顯，因而反義詞的數(shù)量就比較多，其作用能更準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)意思，在修辭上有時(shí)還能起到對(duì)比或襯托的作用，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。固而孩子學(xué)習(xí)起來(lái)輕松快樂(lè)、一學(xué)期后幼兒可以在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)300左右反義詞。

2.看圖識(shí)字

制作色彩鮮艷的圖畫，一些意思簡(jiǎn)單、畫面直觀體現(xiàn)字義、圖文并茂的看圖識(shí)字便應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)久不衰。這是傳統(tǒng)的識(shí)字方法。我在授課時(shí)仍會(huì)引用此方法，但偶爾有些創(chuàng)新，如出示圖片，讓幼兒猜一猜是什么字，之后再出示字卡，這樣幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)記憶深刻，或者送字寶寶回家等方法。把字、詞的第一印象，深深印在幼兒的腦海里。讓幼兒在直觀輕松的氛圍下識(shí)字。把幼兒好奇、容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)抓住，識(shí)字才能收到事半功倍之功效。

3.兒歌識(shí)字體法

利用幼兒瑯瑯上口的兒歌，選其中幼兒最感興趣的字詞來(lái)認(rèn)讀，例如《哈巴狗》，選其中“狗”、“骨頭”，《我叫有禮貌》，認(rèn)讀“禮貌”這樣便于幼兒理解記憶。

4.歌曲識(shí)字法

歌曲是人們表達(dá)情感的一種方式，尤其是孩子，當(dāng)他們高興時(shí)，就會(huì)情不自禁地拍手、唱歌，以表達(dá)自己輕松、愉快的心情，唱《幼兒園像我家》時(shí)(認(rèn)讀“家”“媽媽”)；唱《蜜蜂做工》(認(rèn)讀“蜜蜂”)；《我愛(ài)我的小動(dòng)物》(認(rèn)讀：“羊”、“貓”、“雞”、“鴨”)這樣認(rèn)讀小朋友感興趣的字詞，有趣的字詞，幼兒識(shí)字的效率都會(huì)提高。

5.實(shí)物識(shí)字法

每所幼兒園的設(shè)施都很多，這樣才能保證幼兒一日生活所需。如：電視、桌、椅、消毒柜、水杯、玩具、圖書……這些都是幼兒識(shí)字的好教具，這些字不用老師怎么費(fèi)心的教，幼兒就會(huì)在每日生活中無(wú)形的學(xué)習(xí)，這樣既養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了觀察力，又提高了識(shí)字量。

6.電視教學(xué)法

電視是吸引幼兒注意力的最好教具，沒(méi)有哪個(gè)孩子是不愛(ài)看電視的。其中的動(dòng)畫片、廣告、歌舞節(jié)目……許多，都可以隨看隨學(xué)，如放一段精彩的動(dòng)畫片學(xué)習(xí)其中人物的名字。識(shí)字的方法還比如：節(jié)日識(shí)字法；利用小制作識(shí)字法；身體感知識(shí)字法；體育勞動(dòng)識(shí)字法等等。讓幼兒先得到經(jīng)驗(yàn)，再識(shí)字，效果明顯記憶深刻，諸如此類還有許多。

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的活動(dòng)，我把它落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論上課、角區(qū)活動(dòng)、游戲、進(jìn)餐、睡覺(jué)、入廁、盥洗，都注意為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境，讓孩子在一日生活中時(shí)時(shí)處處與漢字打交道，作朋友，讓孩子在輕松愉快的氛圍中興趣盎然的學(xué)習(xí)漢字，掌握知識(shí)發(fā)展智力。

二、及時(shí)鞏固，讓復(fù)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)

根據(jù)幼兒年齡及識(shí)字特點(diǎn)，越早接觸漢字對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)越有益，然而，我們?cè)诮逃變鹤R(shí)字后，及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固更重要，只有幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，幼兒才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

1.制作字卡、詞卡。這是幼兒園一貫用的方法，我還為大班幼兒制作關(guān)聯(lián)詞卡。在識(shí)字后培養(yǎng)幼兒的表述能力。

2.在教室內(nèi)，除了有固定的字寶寶墻以外，把活動(dòng)室的物品都貼上和它相對(duì)應(yīng)的字卡、字條等，在幼兒目之所及之處都貼上，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒便記住了與事物對(duì)應(yīng)的字詞，同時(shí)也學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

3.在游戲當(dāng)中鞏固字詞，如詞語(yǔ)找朋友：“蘋一果”、“老一虎”、“媽一媽”、“耳一朵”……“看圖添字或配圖游戲”：一幅圖上只有樹(shù)的輪廓及“樹(shù)”字，讓幼兒把樹(shù)的圖片貼在相應(yīng)位置，這樣在幼兒活動(dòng)中把所學(xué)字詞又復(fù)習(xí)了一遍。

4.針對(duì)中大班幼兒，有時(shí)我會(huì)把學(xué)過(guò)的兒歌寫在黑板上，指著字和小朋友一起念，在記住兒歌的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)漢字，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒的無(wú)意注意就變成了有意注意，也就認(rèn)識(shí)了兒歌中大部分的字。

5.與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，在生活中用游戲的形成隨機(jī)教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，幼兒活潑好動(dòng)，注意力容易轉(zhuǎn)移，游戲是幼兒學(xué)

習(xí)各種知識(shí)的法寶，生活中到處都有識(shí)字游戲，即使一個(gè)游戲反復(fù)的做，孩子仍然保持著高昂的興趣。

三、應(yīng)用所學(xué)字詞，展示本領(lǐng)

利用幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，展示幼兒所學(xué)識(shí)字。如：元旦、六一或各種節(jié)日時(shí)，教師編排適合幼兒表演特點(diǎn)及識(shí)字量的節(jié)目。如：出示字詞，幼兒做動(dòng)作，讓家長(zhǎng)猜；看著兒歌名說(shuō)兒歌；出示關(guān)聯(lián)詞造句；拼字游戲；認(rèn)字畫畫等等。通過(guò)游戲、表演，幼兒從角色表演中體會(huì)快樂(lè)，得到學(xué)習(xí)成果，在表達(dá)過(guò)程中，發(fā)展了繼續(xù)識(shí)字的興趣與愿望，同時(shí)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維、自信心和獨(dú)立精神，產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。

幼兒識(shí)字量積累越多越豐富，學(xué)習(xí)興趣就越高，于是他們知識(shí)量增加，品德提高及能力增強(qiáng)智力得到了發(fā)展自主意識(shí)樹(shù)立，學(xué)習(xí)積極性更加高漲，這就為他們今后入學(xué)打下良好基礎(chǔ)，也必然對(duì)終身素質(zhì)的提高和前程的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的作用和積極而深遠(yuǎn)的影響。

篇2

一、充分運(yùn)用游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒識(shí)字興趣

在幼兒時(shí)期，游戲幾乎占據(jù)兒童的全部生活，它是兒童期幼兒一種固有的、快樂(lè)的活動(dòng)。因此，針對(duì)幼兒愛(ài)玩的天性，在科學(xué)的認(rèn)讀活動(dòng)中，我們以游戲的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)游戲讓他們?cè)诔錆M樂(lè)趣的玩耍中輕松地認(rèn)讀、習(xí)得漢字。在《表情歌》的音樂(lè)游戲中，幼兒邊唱邊游戲，不知不覺(jué)中了解了人的表情的變化，同時(shí)也識(shí)記認(rèn)讀了“高興、傷心、難過(guò)”等漢字；也可以讓幼兒釣魚識(shí)字，把字卡當(dāng)作魚撒在地上，讓幼兒去釣，釣到一個(gè)教一個(gè)：還可以讓幼兒表演識(shí)字，讓幼兒根據(jù)字意表演他們喜歡的游戲；通過(guò)游戲這種途徑，讓幼兒真正體驗(yàn)感受到“玩” 漢字的快樂(lè)。從而激發(fā)和提高他們識(shí)字興趣。

二、運(yùn)用多樣化教學(xué)激發(fā)幼兒識(shí)字的興趣

“興趣是最好的老師。”要想讓幼兒全身心地投入到識(shí)字中，真正成為識(shí)字、認(rèn)字的主人，以不變應(yīng)萬(wàn)變，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)他們的興趣。對(duì)于天性好動(dòng)、注意力難以集中的幼兒來(lái)說(shuō)，我采取了以下幾種方法：

1、“找朋友”游戲識(shí)字法 ；

“找朋友”這一游戲方法，在某些學(xué)科里是幼兒比較熟悉的游戲形式。 比如在教幼兒學(xué)習(xí)“到、冷、熱、棵”時(shí)，我就將偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、執(zhí)、果”分別寫在卡片上，請(qǐng)持有偏旁卡片的幼兒與持有部件卡片的幼兒做“找朋友”游戲，組成新字。用這種方法拓寬了幼兒的思維，幼兒在愉快的“玩?！敝袑W(xué)會(huì)了這些字，充分體現(xiàn)了“玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)”這一主導(dǎo)思想。

2、變字游戲識(shí)字法；

在教學(xué)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取游戲的方法，教幼兒認(rèn)字。如學(xué)習(xí)了“人”后，請(qǐng)幼兒加一筆變成“大”，再加一筆變成“木”，然后將兩個(gè)“木”字寫在一起變成了“林”，三個(gè)“木”變成“森”……通過(guò)對(duì)一個(gè)字的變化，可使幼兒不費(fèi)力地在游戲中認(rèn)識(shí)很多字。通過(guò)這一方法，幼兒可輕松地將字型記到腦子里。

3、編順口溜識(shí)字法；

順口溜是日常生活中常用的一種形式，利用順口溜識(shí)字法可拓寬幼兒的思維，是幼兒非常喜愛(ài)的一種方法。為了提高幼兒對(duì)識(shí)字的興趣，可根據(jù)漢字的組合特點(diǎn)編成孩子們熟悉的順口溜。如在教“春”時(shí)，編成“三人日下去春游”；教“想”時(shí)，編成“木目心我想你”等。

通過(guò)形體語(yǔ)言，提高幼兒的識(shí)字興趣。

4、猜字謎編兒歌識(shí)字法；

幼兒期對(duì)新事物容易產(chǎn)生好奇心，富有奇思妙想，對(duì)猜謎語(yǔ)特別感興趣，猜謎語(yǔ)本身也是饒有興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中我抓住幼兒好奇心這一特點(diǎn)，把日常生活中常用字變成謎語(yǔ)，讓幼兒通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)新字。如學(xué)習(xí)“坐”時(shí)，讓幼兒猜字謎“兩人土上坐”；在教“座”時(shí)，讓幼兒猜字謎“兩人在廣場(chǎng)里的土上坐”。這樣幼兒在愉快的氛圍中既學(xué)會(huì)了新字，又復(fù)習(xí)了舊字；既感受了語(yǔ)言的優(yōu)美，又鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了幼兒識(shí)字、認(rèn)字的興趣，又使幼兒從中探索到一些字的規(guī)律。

三、通過(guò)形體語(yǔ)言，提高幼兒的識(shí)字興趣

幼兒的形象思維能力強(qiáng)，在幼兒識(shí)字時(shí)，可以經(jīng)常將一些漢字所表達(dá)的意義通過(guò)身體、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等轉(zhuǎn)化為形體語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒邊模仿動(dòng)作邊識(shí)字。比如，學(xué)習(xí)“大、人”字時(shí)，教師可以用身體擺一個(gè)“大”或“人”字，認(rèn)“飛”字時(shí)，可以配合學(xué)小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作；認(rèn)“跳”字時(shí)，可配合學(xué)小兔跳的動(dòng)作、認(rèn)“笑”字，可以帶動(dòng)幼兒哈哈大笑，認(rèn)“哭”字可以和幼兒一起裝作哭的樣子等；動(dòng)作、表情的適當(dāng)夸張，可加深幼兒的識(shí)記。這樣可以收到事半功倍的效果。這樣，運(yùn)用形體語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒識(shí)字不僅可以加深幼兒對(duì)所認(rèn)漢字的印象，而且能讓幼兒快速的記憶漢字。 當(dāng)然在培養(yǎng)幼兒識(shí)字興趣的過(guò)程中，還有很多很多的方，教幼兒認(rèn)識(shí)漢字要注意幼兒的興趣，也應(yīng)遵循教育的原則：循序漸進(jìn)、順其自然。這樣才能有利于幼兒的身心健康和發(fā)展。

四、家園配合共同培養(yǎng)幼兒的識(shí)字興趣

篇3

關(guān)鍵詞 愉快教學(xué)法 幼兒教育 識(shí)字

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.070

Open the Door to Early Childhood Literacy with Happy Pedagogy

YANG Guihua

（Lianfeng Kindergarten， Benxi， Liaoning 117000）

Abstract Chinese character has its own characteristics， is recognized in the world of the most difficult， the most difficult to master a language. So， how to make this the most difficult to learn native languages as early as possible so that preschoolers grasp， grasp as soon as possible， for children in primary schools link up ready to work， in order to better serve our community， it's a very important issue faced by preschool teachers.

Key words happy pedagogy; children education; literacy

以往的學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)中，大都以口頭語(yǔ)言為主，忽視了書面語(yǔ)言的教學(xué)，帶有很大的隨意性。但在知識(shí)飛速發(fā)展的今天，特別是小學(xué)入學(xué)年齡的提前，低年級(jí)識(shí)字量的加大，使越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到：盡早閱讀是提高孩子整體素質(zhì)的有效途徑，為此必須盡早識(shí)字。目前，在幼兒教育中解決漢字難學(xué)的方法很多：有注音識(shí)字――即利用拼音來(lái)識(shí)字的;有看圖識(shí)字的;有通過(guò)朗朗上口的韻文（或歌曲）來(lái)識(shí)字的;有通過(guò)動(dòng)作來(lái)識(shí)字的等等。這些方法里面包含著眾多教育者的心血，有很高的參考和實(shí)用價(jià)值。那么，筆者總結(jié)的幼兒快速趣味生活識(shí)字法是怎樣解決幼兒漢字學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，過(guò)于呆板問(wèn)題的呢？幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法千變?nèi)f化，在不同的情景下，采用不同的手段及組合，但是總體上須堅(jiān)持五項(xiàng)原則。

1 生活即教育，社會(huì)即學(xué)校的原則

我把識(shí)字活動(dòng)巧妙地融入到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，開(kāi)始識(shí)字前，我組織幼兒談話：你的家在哪里？根據(jù)幼兒的回答，我在黑板上列出下表：

遼寧省本溪市：

消 防――孟卓爾、佟盛雨純……

碧水云天――王瑞萌、揚(yáng)丹威……

水 塔――耿名陽(yáng)、王凱民……

學(xué)府佳苑――陳冠儒、李哲光……

金盾小區(qū)――宋欽玉、栗堯琦……

這樣，幼兒的學(xué)習(xí)興趣在無(wú)意中被引發(fā)起來(lái)，他們都想知道誰(shuí)和自己是鄰居，晚上可以和誰(shuí)一起回家。這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，出示地名卡片，誰(shuí)住在這個(gè)地方就請(qǐng)迅速站在一起，并且請(qǐng)其中一名幼兒舉起這個(gè)地名卡片。這樣的游戲反復(fù)進(jìn)行幾次以后，幼兒對(duì)本溪的許多地名已經(jīng)能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀出來(lái)了。

2 找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，抓住幼兒想要的原則

現(xiàn)在的孩子都很自我，那么我就從這點(diǎn)入手。名字是一個(gè)人的代號(hào)，卻包含了父母和整個(gè)家族的希望。誰(shuí)都渴望自己的名字被別人記住，被伙伴親切呼喚。于是，生活點(diǎn)名就成了每天必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

我把幼兒的名字用紙板制成名字卡片，每天都讓幼兒來(lái)感受老師和伙伴對(duì)她（或他）的重視。生活點(diǎn)名分為三個(gè)層次：第一個(gè)月，全體幼兒注意看卡片，由老師來(lái)點(diǎn)名，被點(diǎn)到的幼兒只要能站起來(lái)問(wèn)候大家一下就行，如：“大家好”，“大家上午好”，“嗨，我是XXX，請(qǐng)大家多多關(guān)照”等等;第二個(gè)月，則是由幼兒看老師手中的卡片自己點(diǎn)自己的名字，再根據(jù)教師每天預(yù)設(shè)的主題說(shuō)一句話，主題的范圍很廣，由最初的“我喜歡的動(dòng)物”，“我喜歡的水果”，“媽媽屬什么”，到后來(lái)的“我長(zhǎng)大要做什么工作”，“我想到哪里去旅游”等等都是我們的談話內(nèi)容，幼兒的思維和口語(yǔ)都得到了充分的訓(xùn)練;到了第三個(gè)月，幼兒對(duì)于同伴名字的漢字基本上都認(rèn)識(shí)了，就由全班幼兒一起點(diǎn)名，被點(diǎn)到的幼兒可以根據(jù)要求說(shuō)一句成語(yǔ)或說(shuō)一個(gè)英語(yǔ)單詞等等。盡管現(xiàn)在孩子的名字越來(lái)越有特色，含有大量的不常用漢字，但是這些都不是問(wèn)題，沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的障礙。因?yàn)樾』锇榫驮谏磉?，人有多熟悉，字就有多?jiǎn)單。每天的生活點(diǎn)名，我們都有意外的驚喜和想不到的收獲，幼兒的能力一天天在提高，而且充分體現(xiàn)出“我想，我要”的原則。

3 從涂鴉漢字到漢字加減法，遵循漸進(jìn)性原則

在開(kāi)始學(xué)習(xí)階段不要急于求成，盲目追求識(shí)字量，應(yīng)以培養(yǎng)識(shí)字興趣、習(xí)慣為主要目標(biāo)，然后逐漸加大識(shí)字量，最后有計(jì)劃地進(jìn)入閱讀階段。

孩子都喜歡涂涂畫畫，識(shí)字教學(xué)同樣也可以采用這一手段。我組織幼兒涂鴉不是簡(jiǎn)單的畫，而是有計(jì)劃地去畫一些象形字的圖片。例如畫山，要畫出山峰和山谷;畫魚之后一起分析，哪是魚頭，哪是魚身，哪是魚尾;畫瓜之后指出哪是瓜架，哪是瓜秧，哪是瓜。然后請(qǐng)幼兒觀察圖和字的相似之處，在幼兒是懂非懂時(shí)明確告訴孩子中國(guó)的許多漢字是由物體的形狀變化而來(lái)的，并指出它們一一對(duì)應(yīng)的位置。孩子們一下子就明白了，很多象形字也就這樣被記住了。

在幼兒認(rèn)識(shí)一些獨(dú)體字以后，我就會(huì)帶孩子們做漢字加減游戲。這也是從漢字卡片過(guò)渡到兒歌學(xué)習(xí)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。在幼兒的觀念里，只有數(shù)學(xué)才會(huì)用到加減法，對(duì)漢字加減有點(diǎn)意外。但在我講解之后，自己親自讀過(guò)之后，就非常喜歡了，經(jīng)常在自由活動(dòng)時(shí)大聲背誦，還會(huì)哈哈大笑起來(lái)。例如：

魚+羊=鮮 魚肉和羊肉一起吃，味道非常鮮美

石+皮=破 皮膚碰到石頭很容易破

王+不=環(huán) 森林之王老虎如果不聽(tīng)話，我們就給它套個(gè)鐵環(huán)，拴起來(lái)

婚女=昏 結(jié)婚的時(shí)候，如果新娘跑了，新郎會(huì)昏倒

雞又=鳥(niǎo) 母雞如果減去一塊肉，就會(huì)像小鳥(niǎo)一樣飛起來(lái)

城成=土 長(zhǎng)城如果不能成功地保護(hù)好，就會(huì)變成一堆廢土

這種方法貼近幼兒生活，包含著豐富的想象，在漢字的組合和拆分中，幼兒常常出語(yǔ)驚人，創(chuàng)意無(wú)限。他們幾乎感覺(jué)不到識(shí)字是最終的任務(wù)，而是獨(dú)特想象，大膽表達(dá)的開(kāi)始，這非常有利于孩子對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和記憶。有漢字加減游戲做鋪墊，我們?cè)S多兒歌里有復(fù)習(xí)，更多的是拓展，再利用古詩(shī)的平仄押韻進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。這時(shí)候幼兒的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不需要用故事去導(dǎo)入了，只要一看到兒歌，幼兒就會(huì)明白哪些是新知識(shí)，哪些是新任務(wù)。例如：

口 丁 叮 木 子 李

口 冬 咚 禾 子 季

口 馬 嗎 白 勺 的

口 巴 吧 土 也 地

這樣的識(shí)字兒歌孩子喜歡，家長(zhǎng)更喜歡。因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)有動(dòng)力，家長(zhǎng)輔導(dǎo)沒(méi)壓力。

4 玩中找規(guī)律，游戲中突破難點(diǎn)，堅(jiān)持寓教于樂(lè)的原則

玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，寓教于樂(lè)是幼兒教育的精髓。我們每天識(shí)字活動(dòng)的第一項(xiàng)任務(wù)就是唱《識(shí)字歌》，歌曲曲調(diào)不變，歌詞隨學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷更新，幼兒可以自由創(chuàng)編動(dòng)作，這就是一個(gè)愉快的開(kāi)始。接下來(lái)我們要做的永遠(yuǎn)是游戲，如走路游戲，找媽媽游戲，分類游戲，猜謎游戲等等，教師要強(qiáng)調(diào)游戲二字，幼兒想到的也是游戲，而不是要上課了。例如在學(xué)習(xí)兒歌《走路》時(shí)，內(nèi)容是這樣的：小鳥(niǎo)會(huì)飛，小魚會(huì)游，小羊會(huì)跑，小兔會(huì)跳。我把“鳥(niǎo)”、“魚”、“羊”、“兔”四個(gè)字講成小動(dòng)物的樣子，并且模仿它們飛、游、跑、跳，重點(diǎn)指出飛字長(zhǎng)了兩個(gè)翅膀，游字有三點(diǎn)水，跑字邁開(kāi)了大步子，跳的時(shí)候雙腳上下動(dòng)。幼兒活動(dòng)時(shí)動(dòng)靜交替，以模仿小動(dòng)物走路的形式來(lái)區(qū)分四個(gè)動(dòng)詞的不同，也就是掌握這四個(gè)字的過(guò)程。在最后加一個(gè)《字寶寶找媽媽》的游戲，復(fù)習(xí)鞏固一下就可以了。分類游戲也是從數(shù)學(xué)活動(dòng)中借鑒過(guò)來(lái)的，例如在眾多漢字中找出帶有“木”字旁的漢字，用綠色彩筆圈起來(lái)，告訴幼兒這些字都和樹(shù)木有關(guān);找出帶有“蟲”字旁的漢字，用紅色的彩筆圈起來(lái)，告訴幼兒這些字都和昆蟲和小動(dòng)物有關(guān)。時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就會(huì)自己總結(jié)出，哪些字和水有關(guān)，哪些字和土有關(guān)，哪些字和口有關(guān)等等。這里面有知識(shí)的系統(tǒng)分類，更有對(duì)中國(guó)漢字的深刻理解。

對(duì)于年齡大一些的幼兒，我計(jì)劃利用半年的時(shí)間，每天加上一個(gè)漢字謎語(yǔ)，從最初簡(jiǎn)單的日月一起來(lái)（明），一口咬掉牛尾巴（告），到中期的金字塔（鑫），吉普在奔馳（輛），一直到后期的巾幗英雄（好），表里如一（回）等等。從簡(jiǎn)單加減到動(dòng)腦筋思考，這種漢字游戲被孩子們玩轉(zhuǎn)起來(lái)了。這時(shí)孩子們收獲的不只是多認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，還有良好的思考習(xí)慣和自尊、自信。

5 春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，堅(jiān)持環(huán)境教育性原則

創(chuàng)造適宜的識(shí)字環(huán)境，即非書本環(huán)境和書本環(huán)境，讓幼兒處于漢字環(huán)境中。通過(guò)制作字卡，教學(xué)掛圖、墻壁字、閱讀書本等途徑，讓幼兒經(jīng)常反復(fù)地接觸漢字。兒童的認(rèn)知過(guò)程和成人的正相反，兒童是先機(jī)械記憶，然后再逐漸理解，這有點(diǎn)像牛反芻一樣，先囫圇吞棗地把草吃下去，然后再細(xì)細(xì)咀嚼逐漸消化;孩子的機(jī)械記憶也像照相一樣，先整體把漢字?jǐn)z入腦中，然后再逐漸區(qū)分相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。所以，我們要充分利用周圍的環(huán)境，漢字多不要緊，不妨利用一切可以利用的時(shí)間，慢慢向幼兒滲透，從而讓幼兒全部掌握。最終實(shí)現(xiàn)讓幼兒在環(huán)境中受到良好的熏陶，達(dá)到環(huán)境育人的目的。

在活動(dòng)室里，幾乎所有的物品上都貼了字卡，如：玻璃、黑板、水碗架、電視機(jī)、電腦、鋼琴、照相機(jī)、錄音機(jī)、桌子、小椅子、床、玩具……幼兒的每一項(xiàng)生活環(huán)節(jié)都有字卡，例如：洗手、站隊(duì)、做早操、吃午飯、喝水、午睡、起床……幼兒只要有活動(dòng)就會(huì)接觸漢字，最后我們發(fā)現(xiàn)有些字沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊的強(qiáng)調(diào)，幼兒就會(huì)了，我問(wèn)他（她）是什么時(shí)候?qū)W的，他們會(huì)說(shuō)出某個(gè)字卡上有，這是生活識(shí)字的重要部分。我們的字卡定期更換，或是變換位置，幼兒的小眼睛在觀察、小腦袋在思考，這種無(wú)聲的教育力量所起的作用是我們成年人無(wú)法估量的，它體現(xiàn)了生活即教育的觀點(diǎn)。這種形式比學(xué)習(xí)兒歌更讓幼兒樂(lè)于接受，而且學(xué)習(xí)效果非常好。幼兒經(jīng)常有互相學(xué)習(xí)、互相教、互相考、互相問(wèn)的現(xiàn)象，有趣，自然，輕松，無(wú)壓力，這也是老師和幼兒永遠(yuǎn)所追求的。

知識(shí)的母體是文化，文化的載體是文字。孩子們只有盡早、盡快解決識(shí)字的問(wèn)題，才能有效提高素質(zhì)教育。以上是我在一線識(shí)字教學(xué)中所采用的一些教學(xué)方法和教學(xué)原則，通過(guò)多年的師生互動(dòng)，讓我對(duì)漢字教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)和追求。另一方面，幼兒對(duì)漢字的接受能力讓我堅(jiān)信：中華民族是偉大的民族，聰明的民族！只要沖破傳統(tǒng)教育模式的束縛，放飛幼兒的想象力，我們的識(shí)字過(guò)程將是愉快和令人無(wú)限回味的。

參考文獻(xiàn)

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篇4

兒童心理學(xué)研究表明，四歲左右的孩子空間知覺(jué)和圖形知覺(jué)已有一定發(fā)展，這就使他們有可能分辨漢字的上下，倒正，具備一定的感知、想象、分析綜合能力。這就說(shuō)明幼兒已具備認(rèn)識(shí)漢字的生理?xiàng)l件。在古代私塾中兒童四五歲識(shí)字的并不少見(jiàn)。白居易四歲詠詩(shī)，《三字經(jīng)》上講“瑩八歲，能詠詩(shī)，泌七歲，能賦棋”，可見(jiàn)七八歲的神童已能吟詩(shī)作賦了。日本東京有多所教幼兒識(shí)字的幼兒園，據(jù)他們從1967年開(kāi)始的一項(xiàng)研究，五歲開(kāi)始學(xué)部分字的孩子智商可達(dá)95，四歲時(shí)開(kāi)始學(xué)的可達(dá)120，而三歲時(shí)開(kāi)始學(xué)的可達(dá)130。由此可見(jiàn)，從古到今，從中到外，學(xué)前兒童識(shí)字閱讀是可行的。

但近年來(lái)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)提早讓孩子識(shí)字，似乎成為一種趨勢(shì)。書店里《幼兒快速識(shí)字》、《幼兒無(wú)圖識(shí)字》等工具書相繼出版亮相，電腦上《快速識(shí)字王》等一系列識(shí)字軟件相繼開(kāi)發(fā)上市。一些家長(zhǎng)看到鄰居家的孩子識(shí)字幾百個(gè)，竟然能拿報(bào)紙讀上一兩段，心理總不是滋味，于是給孩子買來(lái)識(shí)字書，報(bào)個(gè)識(shí)字班，整天“拉”孩子識(shí)字，甚至規(guī)定孩子每天必需識(shí)5―10個(gè)字。一些老師為滿足家長(zhǎng)的需求，不從幼兒興趣出發(fā)，開(kāi)起了正正規(guī)規(guī)的識(shí)字課，有的還制定了每學(xué)期必需認(rèn)多少字的教學(xué)計(jì)劃。我覺(jué)得這種違背幼兒心理，強(qiáng)迫孩子識(shí)字的做法是不科學(xué)的，也是不合理的。

那么如何讓孩子在沒(méi)有過(guò)多負(fù)擔(dān)的情況下識(shí)字呢？

在組織幼兒進(jìn)行早期識(shí)字活動(dòng)時(shí)，我們必須做到一要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、情感需要，二要注意幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，把握幼兒書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特別要求，最后，不要把識(shí)字看作一種純粹的學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的活動(dòng)，要將識(shí)字與其他方面的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，將靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。這樣幼兒才不會(huì)被動(dòng)的、機(jī)械的記憶。識(shí)字也不會(huì)變得像想象中的那么枯燥乏味。

我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程（試行）》指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮。只有充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，幼兒才能參與到活動(dòng)中去。因此，識(shí)字活動(dòng)一定要和游戲活動(dòng)相結(jié)合，我們可根據(jù)幼兒“貪玩”、“好奇”和“愛(ài)動(dòng)”的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒愛(ài)游戲的特性，激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。做到在“玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”，就會(huì)取得最佳效果。以下是我在識(shí)字教學(xué)中嘗試的一些方法：

1.捉迷藏：設(shè)置識(shí)字的故事情節(jié)，如孩子認(rèn)識(shí)了“蘿卜”兩字，就對(duì)幼兒說(shuō)“兔媽媽的嗓子疼說(shuō)不出話，請(qǐng)小兔子把這樣?xùn)|西在草地上找回來(lái)?！蓖脣寢屌e起卡片，幼兒來(lái)到草地上，在許多東西中把蘿卜挑出來(lái)并帶回送給兔媽媽……也可讓孩子去藏字，媽媽找字，讀字。

2.釣魚識(shí)字：把字卡當(dāng)作魚放在地上，讓孩子去“釣”，釣來(lái)一個(gè)字卡，讀出那個(gè)字才算釣到了“魚”。或者，大人說(shuō)一個(gè)字，孩子必須釣到那個(gè)字。

3.講故事識(shí)字：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物、關(guān)鍵字寫下來(lái)認(rèn)一認(rèn)，講完故事后讀一讀，再讓孩子根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述故事。這樣既不影響講故事、聽(tīng)故事，還可使孩子把故事情節(jié)記得更牢。

4.過(guò)河識(shí)字：地上畫兩條平行直線當(dāng)作是一條河，河中間放若干個(gè)字卡當(dāng)作“橋”，孩子要從“橋”上“過(guò)”河去，先要讀出一個(gè)字才能上前踩中跨到前面的這個(gè)字上，讀錯(cuò)了重教重讀。過(guò)了“河”還要從“橋”上返回來(lái)，再一個(gè)字一個(gè)字讀過(guò)來(lái)復(fù)習(xí)一遍，能做到一字不錯(cuò)返回來(lái)的，進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

5.角色轉(zhuǎn)換：讓孩子當(dāng)老師，大人認(rèn)字，由孩子來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。

那么，教哪方面的字好呢？

1.可以教孩子生活中最感興趣、最熟悉的字。

2.抓住孩子在生活游戲中感到特別高興的事，當(dāng)場(chǎng)選字，造句，編兒歌。

3.把寫法相近的字，集中起來(lái)對(duì)比著認(rèn)。如：“大”加一點(diǎn)變成“太”，加一橫變成“天”，加一豎變成“木”等。這樣可以起到事半功倍的作用。

4.可以教孩子一些象形字。教的時(shí)候加上生動(dòng)的比喻，如“火”字上面兩點(diǎn)像火苗，下面像兩根木柴支在一起。

5.可以教一些形聲字。如一些字加了偏旁，讀音不變，如“馬”與“媽”，“青”與“清”等。

6.選擇可以分解成部首來(lái)幫助記憶的字。如“樹(shù)”字，告訴孩子是由“木、又、寸”三字組成。

篇5

一、讓孩子體會(huì)閱讀的快樂(lè)，進(jìn)而對(duì)閱讀充滿興趣。

“興趣是最好的老師”在3-6歲幼兒身上顯得尤為重要。所以幼兒必須憑借變化著的色彩、圖像、文字或借助于成人形象的講讀，來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中,充分感受書面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí),幼兒的注意力集中,情緒愉快,學(xué)習(xí)的積極性和參與性得到最大限度的發(fā)揮。

1.為幼兒布置閱讀主題墻

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》曾提到：“墻飾的布置應(yīng)體現(xiàn)幼兒感興趣且與教育內(nèi)容相適宜的主題，使之成為幼兒表達(dá)自己的空間，并能與幼兒不斷地對(duì)話?！泵块g教室都會(huì)有主題墻，教師可以將孩子們喜歡的故事情節(jié)設(shè)計(jì)到主題墻上，讓孩子們?cè)诖谁h(huán)境中不自覺(jué)的講訴所畫的內(nèi)容，還可以創(chuàng)編故事的情節(jié)。使它成為一種由教師有目的、有計(jì)劃地不斷更換、增加，幼兒也能參與其中的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒在自然狀態(tài)下不斷感知和積累日常語(yǔ)言詞匯、中心話題交流等方面的語(yǔ)言材料。

2.創(chuàng)設(shè)圖書角

教師可以根據(jù)幼兒的不同年齡在教室里創(chuàng)設(shè)圖書角，有目的、有計(jì)劃地選擇投放閱讀材料，如在小班年齡階段的班級(jí)我們先投入一些經(jīng)典的、淺顯易懂的幼兒圖書，以培養(yǎng)閱讀興趣為主：在中、大班我們則嘗試教師與幼兒共同自制主題活動(dòng)方面的“大書”，幼兒根據(jù)主題故事自制連環(huán)畫，同時(shí)配合投入一些趣味性強(qiáng)、內(nèi)容生動(dòng)有趣的閱讀畫冊(cè)，在教師幫助下，學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。幼兒可根據(jù)自己的需要自由取放,教師要引導(dǎo)幼兒帶著目的、帶著問(wèn)題去看書,幫助幼兒克服胡亂翻書的習(xí)慣;圖書角的圖書投放也應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇,如具有畫面形象大、圖中的主要人物為一到三個(gè)的以及動(dòng)物類的圖書放在小、中班;而大班則要選單頁(yè)多幅的、連續(xù)性、故事性、科技類的圖書;教師還要留心觀察幼兒的閱讀情況,從閱讀屋中選擇一些圖書讀給幼兒聽(tīng),在老師有意識(shí)的影響下提高幼兒對(duì)這類書產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.開(kāi)設(shè)新聞區(qū)

可以在教室設(shè)置新聞區(qū)，里面張貼孩子們收集的新聞，并提供小話筒來(lái)激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣。懸掛許多新聞符號(hào)，孩子們可以在自由活動(dòng)中去看看、說(shuō)說(shuō)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)新聞活動(dòng)的興趣。還可以結(jié)合本班幼兒中發(fā)生的好人好事、在電視節(jié)目和周圍環(huán)境中,把他們感到新鮮有趣的事、在電視節(jié)目和周圍環(huán)境中,把他們感到新鮮有趣的事,在認(rèn)識(shí)字的范圍內(nèi)編寫一些兒歌、小短文、小故事放進(jìn)新聞墻中,供幼兒閱讀,因讀到的都是幼兒和同伴身邊發(fā)生的事,使他們能對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、閱讀方法的指導(dǎo)幫孩子培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

幼年時(shí)期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變。閱讀是伴隨幼兒一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，所以對(duì)幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。

（一）教會(huì)幼兒看書的方法

1.按順序看書,掌握看書方法。

指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí),要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn),掌握一般的圖書的規(guī)則方式;在幼兒看書時(shí)要求幼兒一頁(yè)接著一頁(yè)看,到了大班幼兒已認(rèn)識(shí)1~10的阿拉伯?dāng)?shù)字,所以可以教使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

2.學(xué)會(huì)翻書。

幼兒看書時(shí)，大都不會(huì)按順序翻頁(yè)，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候我就教幼兒認(rèn)識(shí)書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時(shí)應(yīng)由前到后，一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻。

3.學(xué)習(xí)按順序看書。

在看書過(guò)程中,幼兒親自感受到圖是一頁(yè)一頁(yè)組成,故事是由一幅畫一幅畫有序地連接的,只有按順序看才能知道故事內(nèi)容。教師幫助幼兒學(xué)會(huì)看畫面,會(huì)用口語(yǔ)講出畫面內(nèi)容,或聽(tīng)老師念圖書,知道是在講故事的內(nèi)容;幫助幼兒了解掌握?qǐng)D書制作的經(jīng)驗(yàn),知道圖書上說(shuō)的故事是作家用文字寫出來(lái)的,畫家又用圖畫表現(xiàn)出來(lái),最后印刷裝訂成書,自己也可以嘗試做小作家、小畫家,把自己想說(shuō)的事畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事,再訂成一本圖書。

（二）讓幼兒了解文字的含義

我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)。如認(rèn)識(shí)“小鳥(niǎo)”兩個(gè)字,知道讀“xiǎo niǎ?紫”,并知道什么是小鳥(niǎo)。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象,理解前后畫面的聯(lián)系。

（三）增強(qiáng)幼兒愛(ài)護(hù)圖書的意識(shí)。

幼兒喜歡圖書，然而又不知道怎樣愛(ài)護(hù)它們，這就需要我們加以教育和培養(yǎng)。

1.教會(huì)幼兒如何取放圖書。在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，我再做如何從書架上取放書的示范，然后請(qǐng)幼兒模仿練習(xí)取放書，每次閱讀活動(dòng)都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊，還可帶領(lǐng)幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。

2.引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)圖書，養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣?？磿鴷r(shí)要讓他們看完一本再拿一本，不與別人爭(zhēng)搶圖書；看書時(shí)不能大聲說(shuō)話，以免影響他人；發(fā)現(xiàn)圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時(shí)用膠條或糨糊粘好。老師無(wú)聲的行動(dòng)，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現(xiàn)象就會(huì)逐日減少。我還要求幼兒注意用眼衛(wèi)生，看書時(shí)眼睛與書保持一定的距離，教他們正確的看書坐姿

三、識(shí)字教育在早期閱讀中非常重要。

1.幼兒識(shí)字是為幼兒閱讀奠定基礎(chǔ)。

很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒識(shí)字不重要，幼兒識(shí)字是在給孩子增加負(fù)擔(dān)，總抱著順其自然的態(tài)度忽視孩子的識(shí)字問(wèn)題。我們知道沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識(shí)的，而幼兒識(shí)字的最終目的是促進(jìn)或幫助幼兒更好的閱讀。

2.幼兒識(shí)字遠(yuǎn)沒(méi)有成人看上去那么難學(xué)

幼兒識(shí)字在促進(jìn)幼兒智力發(fā)展方面有著一定的積極作用，且幼兒畢竟和成人不同，幼兒是把一個(gè)個(gè)的漢字，當(dāng)成一個(gè)一個(gè)完整的由若干線條組成的“圖形”來(lái)識(shí)記的。這個(gè)時(shí)期的幼兒還處在右腦思維的階段，圖像記憶更符合他們的生理特征，也更易被幼兒接受。以正確的方法加以引導(dǎo)，通過(guò)幼兒識(shí)字為學(xué)前教育及其后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)才是真正為孩子做長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。

四、親子共同閱讀發(fā)展幼兒閱讀能力

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒教育；拼音教學(xué)；教法研究

在進(jìn)行兒童語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從多方面著手，去培養(yǎng)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。蘇聯(lián)“發(fā)展教學(xué)”的創(chuàng)始人贊可夫主張“從兒童思維的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言”。語(yǔ)言和思維是密不可分的辯證統(tǒng)一體，語(yǔ)言隨著思維的發(fā)展而發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展反過(guò)來(lái)又促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師抓住了“發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維”就抓住了語(yǔ)言教學(xué)的根本。

一、漢語(yǔ)拼音的多功能性

我們要充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮漢語(yǔ)拼音在識(shí)字、閱讀、寫作、學(xué)習(xí)普通話等方面的多功能作用，要把漢語(yǔ)拼音當(dāng)作學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)有力工具，在幼兒識(shí)字不多的情況下，先將漢語(yǔ)拼音學(xué)會(huì)、學(xué)好，為他們提前閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓漢語(yǔ)拼音幫助幼兒識(shí)字，邊讀寫邊識(shí)字，提高幼兒的識(shí)字量，把漢語(yǔ)拼音當(dāng)作“翅膀”，讓它載著語(yǔ)言和思維任意飛翔。

二、將識(shí)字寓于學(xué)漢語(yǔ)之中

我們應(yīng)該抓住幼兒智力發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，特別是語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的延續(xù)時(shí)機(jī)，注意幼兒智力的早期開(kāi)發(fā)。幼兒有發(fā)展語(yǔ)言能力的欲望，他們喜歡說(shuō)，也喜歡聽(tīng)。這就需要我們因勢(shì)利導(dǎo)，在提高他們聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，教會(huì)他們把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言。而口頭向書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化需要一種工具，這就是文字。漢字是文字，漢語(yǔ)拼音也是文字。但是，漢字學(xué)起來(lái)特別難，如果我們把教學(xué)盯在漢字上，就會(huì)阻礙幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)幼兒發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)。所以我們要從容易學(xué)的漢語(yǔ)拼音入手，認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)拼音也是一種文字，利用漢語(yǔ)拼音提前讀寫、同步讀寫、大量讀寫這種教學(xué)步驟和方法，為幼兒打開(kāi)發(fā)展語(yǔ)言和思維的“大門”，然后一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)習(xí)漢字，這樣兒童就可以通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)大量漢字，在一定程度上做到無(wú)師自通。

三、口語(yǔ)表達(dá)的重要性

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要注重文字，更要注重幼兒口語(yǔ)表達(dá)。語(yǔ)言是基礎(chǔ)，文字是它的符號(hào)。不要把教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)放在書面教學(xué)上，死摳書本。要活躍課堂氣氛，不僅要上好說(shuō)話課，還要在閱讀課中增加說(shuō)的訓(xùn)練。幼兒通過(guò)早期閱讀，可以積累各種閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而漢語(yǔ)拼音是輔助閱讀的“拐棍兒”。教師要充分發(fā)揮“拐棍兒”在閱讀中的重要作用。這樣，幼兒通過(guò)閱讀才能使口語(yǔ)水平達(dá)到較快的發(fā)展。

在進(jìn)行“拼音識(shí)字，讀寫結(jié)合”的教學(xué)中，我們的教學(xué)思想要與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所倡導(dǎo)的理念保持一致，要遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，全面提高幼兒各方面的能力。

篇7

幼兒園的環(huán)境包括幼兒園的一切，即幼兒園的人、事、物、時(shí)間、空間等都是構(gòu)成幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。在豐富多彩的環(huán)境中通過(guò)特殊的教育訓(xùn)練，幼兒心理能力的發(fā)展可以得到明顯的提高。幼兒園各項(xiàng)教育都有其自身的目標(biāo)，識(shí)字環(huán)境 的創(chuàng)設(shè)也不例外。我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有機(jī)滲透漢字教育，在全面感受幼兒園課程要求的同時(shí)，適當(dāng)認(rèn)識(shí)一些漢字。我們一方面有意識(shí)、有目的利用周圍環(huán)境中的漢字，引導(dǎo)幼兒輕松、自然地認(rèn)讀；另一方面，也有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臐h字環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣，使幼兒能隨機(jī)地接觸漢字，走近漢字，與漢字交朋友。

一、因地制宜創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的識(shí)字環(huán)境

1.利用墻面環(huán)境

嬰幼兒時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育兒刺激和早期教育能使孩子有一個(gè)豐富的良好環(huán)境。幼兒入園后，接觸最多的環(huán)境是活動(dòng)室，如何發(fā)揮這一環(huán)境的教育功能呢？我們充分利用壁面裝飾來(lái)誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)識(shí)字，這主要是因?yàn)閴︼椌哂兄庇^性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒美的感受、藝術(shù)的熏陶。所以我們結(jié)合墻壁裝飾，布置了一些字卡字條，讓幼兒在不知不覺(jué)中欣賞了畫面，習(xí)得了漢字。如：我將每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)的樹(shù)葉貼在墻上作為評(píng)比欄，在上面寫上幼兒的姓名。幼兒在給自己貼紅花、與同伴交談、比較誰(shuí)的花多的時(shí)空中，無(wú)意間認(rèn)識(shí)了同伴的姓名；我們還根據(jù)主題內(nèi)容發(fā)放一些調(diào)查表，讓幼兒和家長(zhǎng)一起用圖文并茂的形式完成，這樣孩子們可以根據(jù)圖片提示回憶并記住相關(guān)漢字，在介紹調(diào)查表中的內(nèi)容時(shí)也就胸有成竹了。

此外，我們還專門布置了兩塊“認(rèn)字區(qū)”，A塊是幼兒感知累積的漢字，B塊是幼兒主動(dòng)探索的漢字，如在某次教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)出現(xiàn)的“氵”的字“海”，就放在B塊，幼兒會(huì)找出許多平時(shí)生活中見(jiàn)到的“氵”的字，“汪”“潘”“清潔”“油漆”……這些都放在B塊，讓孩子在空余時(shí)間不斷感知，得到強(qiáng)化。

2.利用閱讀區(qū)域

幼兒的識(shí)字與成年人以及小學(xué)生有很大的不同，興趣是他們最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此借助孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖書和故事，引導(dǎo)幼兒在閱讀中自然而然地認(rèn)識(shí)漢字是有效的方法，我們的做法有：

（1）在班中設(shè)立閱讀角，圖書架上提供大量適合幼兒閱讀的材料。來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前，積極鼓勵(lì)幼兒翻閱新圖書。

（2）為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料?！队變鹤R(shí)字》《好兒童》《娃娃畫報(bào)》《小青蛙故事報(bào)》等等，如此之多的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，對(duì)他們無(wú)疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。

（3）在圖書角中開(kāi)設(shè)了“自制圖書”活動(dòng)內(nèi)容，利用各種廢舊的圖書、包裝紙、超市宣傳單等進(jìn)行剪貼、填畫，編成一個(gè)個(gè)有趣的故事。在自制圖書的過(guò)程中，自然而然地達(dá)到了找字、認(rèn)字、識(shí)字的目的。

二、借助主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)性的識(shí)字環(huán)境

我們首先結(jié)合每一個(gè)主題教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與主題相應(yīng)的漢字環(huán)境。如：在“我是中國(guó)人”主題中，我們?cè)趬γ嬷胁贾昧恕爸腥A人民共和國(guó)”地圖、自制了上海地圖的放大版；區(qū)角內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“中國(guó)行政區(qū)域拼圖”、“中國(guó)知多少漢字翻翻樂(lè)”、“字的演變火車游戲”等游戲材料，孩子們的興趣被一次次地激發(fā)，還自己去收集中國(guó)各地的老照片，了解上海的歷史，收集上海地圖、軌道交通圖、各景點(diǎn)的門票，主動(dòng)認(rèn)讀有關(guān)的文字說(shuō)明。通過(guò)主題活動(dòng)和學(xué)習(xí)漢字的結(jié)合，不僅使幼兒幼兒獲得了豐富的主題經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓了識(shí)字量，而且讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)有了更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了深厚的情感，培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

其次，我們還將漢字經(jīng)驗(yàn)滲透在與主題有關(guān)的游戲中。如：在進(jìn)行“我們的城市”主題中，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了與真實(shí)生活場(chǎng)景非常相似的“易初蓮花”“建設(shè)銀行”等區(qū)域，并且和孩子共同制作了相應(yīng)標(biāo)志和角色牌。幼兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，可以到相應(yīng)的游戲區(qū)佩自己想要扮演的角色牌，“媽媽”“醫(yī)生”“建筑師”“服務(wù)員”等進(jìn)行游戲；當(dāng)幼兒想到菜場(chǎng)、超市購(gòu)物時(shí)，必須先到銀行提取寫有“元”、“角”的錢幣，走進(jìn)“菜場(chǎng)”“超市”就能購(gòu)買一些“漢字商品”（商品外形上寫上相應(yīng)的漢字名稱），游戲在快樂(lè)地進(jìn)行，漢字的學(xué)習(xí)和鞏固也在無(wú)意中完成。

最后，我們還結(jié)合一年中各個(gè)不同的節(jié)日，如“元旦”、“三八婦女節(jié)”“植樹(shù)節(jié)”、“清明節(jié)”、“五一勞動(dòng)節(jié)”、“六一兒童節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”、“重陽(yáng)節(jié)”等開(kāi)展隨機(jī)性的主題活動(dòng)，將文字與圖片，幼兒手工作品、賀詞或習(xí)俗介紹文字等布置出來(lái)，讓幼兒通過(guò)圖片和文字，了解更多的民俗文化，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、結(jié)合生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)滲透性的識(shí)字環(huán)境

1.滲透在園內(nèi)環(huán)境中

我們知道幼兒學(xué)習(xí)漢字更加需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谕婢吖竦拿恳桓褓N上相應(yīng)的漢字標(biāo)簽，不僅方便幼兒尋找、取放玩具，而且使得幼兒可以按照意愿去選取所需要的玩具，讓幼兒自然習(xí)得了漢字。在洗手、喝水、吃點(diǎn)心等區(qū)域均采用了圖文并茂的兒歌，既提示了相關(guān)規(guī)則，又幫助幼兒積累了漢字的經(jīng)驗(yàn)，孩子們養(yǎng)成了較好的生活習(xí)慣。

我們結(jié)合“值日生”活動(dòng)，制作了“年、月、日”“氣象表”圖，由值日生用漢字插上當(dāng)天的時(shí)間、氣溫及天氣，報(bào)告氣象情況；每周更換“家長(zhǎng)園地”中的育兒知識(shí)和主題進(jìn)展等內(nèi)容；在幼兒園每層樓梯的墻面上，經(jīng)常布置、更換一些幼兒的美術(shù)作品，在作品的右下角貼上“作品主題”、“作者姓名”的標(biāo)簽，讓幼兒既有成就感，又培養(yǎng)了他們關(guān)心班級(jí)、關(guān)心自身，學(xué)習(xí)同伴的習(xí)慣，并且在潛移默化中認(rèn)識(shí)了許多漢字。

2.滲透在種植園地中

我們還在孩子們喜歡的種植園中，插上相應(yīng)的班級(jí)字牌和圖片；科學(xué)角里布置了蠶寶寶、小蝌蚪、土豆發(fā)芽的成長(zhǎng)過(guò)程圖，并在每張生長(zhǎng)圖旁貼上字寶寶，引導(dǎo)幼兒在種植、飼養(yǎng)、觀察的過(guò)程中進(jìn)一步掌握有關(guān)科學(xué)知識(shí)，自然習(xí)得漢字。

3.滲透在進(jìn)餐環(huán)境中

篇8

時(shí)間過(guò)的真快新的學(xué)期開(kāi)始了，小班幼兒經(jīng)過(guò)半年的常規(guī)訓(xùn)練，逐步適應(yīng)幼兒園集體生活，老師對(duì)這部分幼兒已比較熟悉，但對(duì)幾個(gè)新入園寶寶的情況不太熟悉，為了盡快了解新入園寶寶的情況和順利的完成本年度的保教工作并讓寶寶健康快樂(lè)的度過(guò)幼兒園這一階段，特制定班教養(yǎng)工作計(jì)劃如下：

一、班級(jí)情況分析：

1、本班共有幼兒XX名，其中男XX名女XX名，新入園的XX名幼兒，都在2--3歲，大部分孩子是獨(dú)生子女，作為班主任，對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，性格愛(ài)好要掌握的一清二楚，為全面發(fā)展幼兒素質(zhì)，根據(jù)本班的實(shí)際情況，幼兒的特點(diǎn)發(fā)展幼兒特長(zhǎng)。

2、小班大部分幼兒受過(guò)半年幼兒園教育，經(jīng)過(guò)半年的觀察，他們都有自己的愛(ài)好與特點(diǎn)：(1)多數(shù)孩子會(huì)使用簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，但語(yǔ)言表達(dá)能弱，有年齡個(gè)別小的幼兒智力較差、膽小不愛(ài)交往，不合群。(2)大部分孩子生活自理能力較差，這就需要老師在幼兒園一日生活活動(dòng)中給予極大的關(guān)心與幫助。(3)作為小班來(lái)說(shuō)班額比較大，相對(duì)調(diào)皮孩子多，有的好動(dòng)、有的說(shuō)臟話，針對(duì)這種情況就需要教師加強(qiáng)教育，使各種不良習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)。(4)針對(duì)農(nóng)村孩子衛(wèi)生差：指甲長(zhǎng)、腳臟、衣服臟、頭發(fā)長(zhǎng)等，教師利用每周一查衛(wèi)生，給幼兒剪指甲，每天午休檢查鞋襪衛(wèi)生。并幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

3、經(jīng)過(guò)近半年的訓(xùn)練，幼兒口吃，吐字不清，這一情況經(jīng)過(guò)老師的努力有了很大改變，提高了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師會(huì)著重訓(xùn)練他們的普通話，從一個(gè)字一句話開(kāi)始，讓每個(gè)孩子對(duì)所說(shuō)的每句話每個(gè)字做到準(zhǔn)確的發(fā)音。為讓每個(gè)孩子說(shuō)一口流利的普通話打好基礎(chǔ)。

二、學(xué)期對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃

1、繼續(xù)對(duì)幼兒進(jìn)行小班常規(guī)教育，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，具有基本的生活自理能力。

2、教學(xué)方面：以新教材主題活動(dòng)為依據(jù)整合五大領(lǐng)域，將教育活動(dòng)與游戲，生活活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，家庭與社會(huì)教育，評(píng)價(jià)指南融為一體，重視教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，從而幫助老師順利開(kāi)展教育教學(xué)工作。語(yǔ)言領(lǐng)域：能安靜的傾聽(tīng)老師、同伴說(shuō)話。初步學(xué)習(xí)日常生活中的交往用語(yǔ)，學(xué)習(xí)普通話與別人交談能感受用語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

3、健康領(lǐng)域：基本適應(yīng)集體生活，基本消除入園焦慮和分離焦慮，對(duì)幼兒園產(chǎn)生安全感和信賴感。初步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，在成人的幫助下逐步提高生活自立能力。初步學(xué)習(xí)安全保健知識(shí)，養(yǎng)成自我保護(hù)的意識(shí)和能力。嘗試借助各種簡(jiǎn)單的器械和玩具來(lái)活動(dòng)身體。

4、社會(huì)領(lǐng)域：了解幼兒園，愿意參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)親近與自己生活密切的人喜歡和同伴一起游戲，能夠感受與成人、同伴一起活動(dòng)所帶來(lái)得樂(lè)趣，樂(lè)意招呼和應(yīng)答他人，學(xué)習(xí)有禮貌的求助和感謝他人的幫助。能從性別、外姓等外部特征區(qū)分自己與他人的不同。逐步學(xué)會(huì)幼兒園一日生活的各種常規(guī)，初步做到不隨地吐痰不亂折花木等基本的社會(huì)文明行為。

5、科學(xué)領(lǐng)域：在成人的引導(dǎo)下能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境有趣的事物和現(xiàn)象喜歡提問(wèn)有好奇心。學(xué)習(xí)運(yùn)用多種感官對(duì)周圍新奇、有趣的事物和現(xiàn)象;喜歡擺弄各種材料;樂(lè)意參與探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的方式表達(dá)探索過(guò)程中的所見(jiàn)所聞。了解生活中常見(jiàn)的物品的數(shù)量、形狀、方位等明顯特征，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比較、分類。愿意親近大自喜愛(ài)動(dòng)植物，自覺(jué)愛(ài)護(hù)周圍的動(dòng)植物。

6、藝術(shù)領(lǐng)域：在成人的引導(dǎo)下，能注意和親近周圍環(huán)境中美的事物，喜歡觀賞藝術(shù)作品和進(jìn)行初步的藝術(shù)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)用較正確的姿態(tài)和聲音唱歌，喜歡做韻律活動(dòng)和進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏樂(lè)演奏，樂(lè)意用喜歡的顏色、材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的藝術(shù)活動(dòng)。能借助動(dòng)作表情、語(yǔ)言等方式，初步感受和表達(dá)對(duì)藝術(shù)作品的理解，有做出各種形式的藝術(shù)作品的愿望和興趣。

三、家長(zhǎng)工作：

幼兒園教育不僅是幼兒園的教育，而是家庭教育，幼兒園教育與社區(qū)教育三者結(jié)合起來(lái)的系統(tǒng)工程這三者中，家庭教育對(duì)幼兒的影響大大超過(guò)了幼兒園教育，幼兒園教育與家庭教育兩者同步，為教育目標(biāo)能夠得到實(shí)現(xiàn)。必須認(rèn)真做好家園共育活動(dòng)：

1、幼兒入園、離園，教師要熱情接待家長(zhǎng)，歡送家長(zhǎng)。

2、搞好幼兒園家園半日開(kāi)放活動(dòng)及親子活動(dòng)。家長(zhǎng)在家里應(yīng)盡可能放手讓幼兒自己的事情自己做，并讓幼兒做一些力所能及家務(wù)事。

3、組織不定次數(shù)的家訪，教師宣傳幼兒教育的政策法規(guī)，家長(zhǎng)與教師相互交流思想看法及育人經(jīng)驗(yàn)。

4、制定好家園聯(lián)系冊(cè)。雙方交流思想、看法及育人經(jīng)驗(yàn)要從書面聯(lián)系的方式，加強(qiáng)幼兒園與家園的聯(lián)系，語(yǔ)言誠(chéng)懇、細(xì)膩。

5、開(kāi)展內(nèi)容豐富的家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)園地等途徑，讓家長(zhǎng)了解大班上學(xué)期教育教學(xué)的重點(diǎn)及對(duì)大班幼兒常規(guī)要求，取得家長(zhǎng)的支持和配合。

6、訂好通訊錄，加強(qiáng)電話聯(lián)系，增強(qiáng)家園共育。

7、每月進(jìn)行一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。幼兒園舉文藝演出等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。

8、家長(zhǎng)鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒把平時(shí)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

9、好幼兒園家長(zhǎng)聯(lián)系工作，雙方共同努力，讓孩子得到全面發(fā)展。

四、戶外活動(dòng)

戶外活動(dòng)是幼兒園健康教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要性，市托幼辦創(chuàng)設(shè)"八個(gè)一"活動(dòng)中，小班比較適合玩沙包，玩沙包之前要先檢測(cè)幼兒的活動(dòng)量，制定好計(jì)劃，設(shè)計(jì)好方案，并根據(jù)幼兒的個(gè)體差異來(lái)組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)才能增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，才能達(dá)到預(yù)期的效果，每天下午都利用游戲時(shí)間開(kāi)展跳繩活動(dòng)。

組織學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，教師是活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)在沙包活動(dòng)中做到：

(1)先讓幼兒自由玩沙包培養(yǎng)幼兒的興趣。

(2)師幼一起探索沙包的各種玩法，先從簡(jiǎn)單的玩法開(kāi)始，逐步深入。

(3)幼兒掌握一定的技能技巧以后，以各種形式開(kāi)展活動(dòng)如：做游戲、玩的好的進(jìn)行表演、分組表演等各種形式進(jìn)行。

通過(guò)玩沙包活動(dòng)，既可調(diào)節(jié)幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷，可以讓幼兒均能參加有趣得體育活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容既豐富多彩，生動(dòng)活潑，又可照顧到幼兒體質(zhì)的差異

五、教幼兒認(rèn)識(shí)漢字寶寶、作本班的實(shí)驗(yàn)課題，即特色教育。

并適當(dāng)添加 英語(yǔ) 教學(xué)。為了進(jìn)一步探索科學(xué)的幼兒識(shí)字方法，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論，提出了開(kāi)展小班識(shí)字實(shí)驗(yàn)與設(shè)想，其目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的智力，使幼兒得到全面充分的發(fā)展，在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師繼續(xù)采用(1)字卡法：從幼兒最熟悉，最感興趣的事物制作相應(yīng)的漢字卡片，每周2節(jié)識(shí)字課。(2)隨機(jī)識(shí)字法：把孩子平時(shí)看到的、聽(tīng)到的物體的名字做成識(shí)字卡片，教幼兒認(rèn)讀。(3)聽(tīng)讀法：每天利用游戲時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)讀15分鐘，在錄音的基礎(chǔ)上跟讀，讓幼兒增強(qiáng)記憶力。而且從故事、詩(shī)歌中受到了品德教育，得到了美的熏陶，并建議家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造一個(gè)文明識(shí)字的環(huán)境，做到家園配合教育同步進(jìn)行。

篇9

3歲左右的孩子，還沒(méi)有進(jìn)入交往敏感期，對(duì)人際交往一般不感興趣，自然也談不上有多強(qiáng)的交往能力。如果家長(zhǎng)擔(dān)心孩子因怕生而出現(xiàn)交往問(wèn)題，可以有意識(shí)地培養(yǎng)他的自信心，同時(shí)多給他提供與同伴交往的機(jī)會(huì)，提高他的交往技能，增加他積極的情感交往體驗(yàn)。與孩子交流，家長(zhǎng)最好避免明知故問(wèn)，那樣很容易給孩子提供說(shuō)謊的機(jī)會(huì)。即使孩子出現(xiàn)說(shuō)謊行為，家長(zhǎng)也不要遇“謊”色變，因?yàn)檫@是此年齡段孩子很容易出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該仔細(xì)分析孩子的心理，消除他的內(nèi)心恐懼，引導(dǎo)他說(shuō)出真實(shí)的想法。

我的女兒4歲了，她在幼兒園總是不遵守紀(jì)律。前些天，她又因?yàn)樽霾贂r(shí)搗亂而被老師請(qǐng)到隊(duì)列之外了。女兒覺(jué)得，老師經(jīng)常批評(píng)她，讓她很沒(méi)面子。我該怎么教導(dǎo)她呢？

如果孩子對(duì)老師的批評(píng)很在意，并已經(jīng)對(duì)去幼兒園表現(xiàn)出退縮行為或出現(xiàn)反感情緒，家長(zhǎng)就應(yīng)該注意了。要及時(shí)調(diào)整孩子的心態(tài)，加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，也不要忽略孩子的內(nèi)心感受，可以問(wèn)問(wèn)孩子：“老師批評(píng)你的時(shí)候，你是怎么想的？”鼓勵(lì)孩子說(shuō)出真實(shí)的感受，然后繼續(xù)追問(wèn)：“那以后你打算怎么做？”要給孩子獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，試著讓其想出解決的辦法。期間，家長(zhǎng)應(yīng)該加以適當(dāng)引導(dǎo)，但是，家長(zhǎng)不能“代替”孩子成長(zhǎng)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子自己面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

家長(zhǎng)還可以嘗試與老師配合，幫助孩子改掉一些壞習(xí)慣。畢竟，在大多數(shù)孩子的心目中，老師更具權(quán)威性?？梢宰尷蠋熃o孩子提出一些具體要求，并制定針對(duì)這些要求的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。平時(shí)，還應(yīng)多給予孩子鼓勵(lì)，特別是對(duì)孩子提出要求時(shí)，可以摸摸他的頭或當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他出現(xiàn)的遵守規(guī)則的好行為，強(qiáng)化其規(guī)則意識(shí)。

我家寶寶入園有半年的時(shí)間了。剛開(kāi)始的適應(yīng)期過(guò)得還算順利。可是最近，他早晨總愛(ài)賴在床上，磨磨蹭蹭地不肯起來(lái)去幼兒園。我該怎么辦呢？

如果孩子以前沒(méi)有出現(xiàn)入園磨蹭的現(xiàn)象，現(xiàn)在卻突然變得磨蹭了，很可能是情緒原因?qū)е拢缭谟變簣@發(fā)生了不開(kāi)心的事；被老師批評(píng)了；被小朋友欺負(fù)了等。這些不愉快的經(jīng)歷都有可能使孩子出現(xiàn)逃避行為。家長(zhǎng)可以先和孩子溝通，問(wèn)他最近在幼兒園的情況，也可向老師了解孩子最近在園里有哪些變化。確定原因后再有的放矢地幫助孩子解決出現(xiàn)的問(wèn)題，排除賴床背后的心理障礙。如果孩子是因?yàn)樘鞖饫?、早晨穿衣服太涼或缺覺(jué)而導(dǎo)致賴床的話，就比較好解決了，可以在他起床前，用提前將衣物捂熱、打開(kāi)空調(diào)讓室內(nèi)溫度升高、讓孩子早睡等方法來(lái)解決。

我家附近新成立了一所比較高端的幼兒園。我想把正在其他幼兒園的女兒轉(zhuǎn)到這個(gè)幼兒園來(lái)。但是，這里的學(xué)費(fèi)比較貴，而且女兒在原來(lái)的幼兒園適應(yīng)的不錯(cuò)，這讓我有點(diǎn)兒糾結(jié)。請(qǐng)問(wèn)，有必要給孩子轉(zhuǎn)園嗎？

給孩子轉(zhuǎn)園，需要考慮的因素很多，除了教學(xué)理念和學(xué)費(fèi)外，老師的素質(zhì)和孩子的適應(yīng)性也是重要的考慮因素。如果現(xiàn)在幼兒園的老師很好，孩子與其他小伙伴相處較融洽，且孩子對(duì)轉(zhuǎn)園沒(méi)有興趣，就不要輕易轉(zhuǎn)園。畢竟，孩子的感受才是我們首先要考慮的。而且，一旦轉(zhuǎn)園，孩子多會(huì)有一段或長(zhǎng)或短的入園焦慮期，如果老師或家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的耐心陪伴孩子度過(guò)，則其適應(yīng)性很可能出現(xiàn)問(wèn)題，甚至有可能因?yàn)椴缓玫那榫w而對(duì)新幼兒園產(chǎn)生反感。

我家寶寶3歲了，已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字。但是最近，我聽(tīng)一些專家說(shuō)，太早讓孩子識(shí)字不好，這讓我很頭疼，因?yàn)槲覀儾](méi)有刻意教孩子識(shí)字，是他看到某些字后問(wèn)我們，而他的記憶力又特別好，一般我們告訴他一遍后他就記住了。這該怎么辦呢？

對(duì)于孩子識(shí)字早晚的問(wèn)題，我還是提倡順其自然。有些不主張?zhí)崆白R(shí)字的專家的觀點(diǎn)是針對(duì)那些拔苗助長(zhǎng)、把識(shí)字當(dāng)成硬性任務(wù)強(qiáng)加給孩子的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)的，如果孩子本身對(duì)識(shí)字或?qū)W習(xí)有興趣，愿意主動(dòng)學(xué)，家長(zhǎng)便可以教。否則，不僅會(huì)忽略孩子的學(xué)習(xí)要求，還會(huì)打擊他的學(xué)習(xí)積極性，這是違反隨機(jī)施教原則的。此外，孩子之間的個(gè)體差異較大，而教育學(xué)和心理學(xué)研究的結(jié)論也是允許例外情況出現(xiàn)的。如果孩子的識(shí)字敏感期來(lái)的早，請(qǐng)記住，只要他有學(xué)習(xí)的興趣，且學(xué)得開(kāi)心、愉快，就不必過(guò)于擔(dān)心會(huì)有什么消極后果。反過(guò)來(lái)思考，如果在孩子有興趣識(shí)字的時(shí)候沒(méi)有得到充分的支持，錯(cuò)過(guò)了識(shí)字敏感期，這才是真的失去了最佳的教育機(jī)會(huì)。

我家寶寶4歲了，性格內(nèi)向、羞澀。很多事情如果他第一次做不好，就不想再做第二次了。怎樣才能鼓勵(lì)他進(jìn)行多次嘗試呢？

如果孩子本身是容易害羞的性情，這種表現(xiàn)是正常的，家長(zhǎng)不要勉強(qiáng)，以免給他帶來(lái)挫敗感或其他負(fù)面情緒體驗(yàn)。應(yīng)尊重孩子的意愿，慢慢對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)孩子勇敢邁出第一步，并初嘗成功的喜悅后，便會(huì)有興趣去不斷嘗試。這種方法可以增強(qiáng)孩子的自信心，讓其內(nèi)心集聚更多的正面能量，是解決問(wèn)題的根本辦法。

我家寶寶5歲了，我給他報(bào)了個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)班。上個(gè)月，寶寶在學(xué)習(xí)班的考試中成績(jī)特別不理想，我狠狠訓(xùn)斥了他?，F(xiàn)在，寶寶變得很怕考試，總是擔(dān)心成績(jī)不好我會(huì)罵他。我該怎么辦呢？

解鈴還須系鈴人，調(diào)整孩子的心態(tài)還需從改變家長(zhǎng)的行為開(kāi)始。從今天起，可以試著淡化對(duì)孩子分?jǐn)?shù)的關(guān)注，也不要當(dāng)著孩子的面談?wù)摲謹(jǐn)?shù)，更不要拿他的分?jǐn)?shù)與別人的作比較。要善于發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步并及時(shí)給予鼓勵(lì)，并告訴他，考試不可怕，無(wú)論他考的好與不好，只要盡力了，爸爸媽媽都不會(huì)怪他，他永遠(yuǎn)都是爸爸媽媽最愛(ài)的寶貝。讓孩子獲得對(duì)考試的輕松體驗(yàn)，建立對(duì)考試的正面、積極的態(tài)度。

篇10

早期閱讀有助于幼兒思維、語(yǔ)言、想象力、個(gè)性習(xí)慣的發(fā)展，但很多人為了讓孩子不輸在起跑線上，對(duì)幼兒進(jìn)行孤立的識(shí)字、背誦、閱讀不符合幼兒年齡的書籍等早期閱讀教育，使孩子對(duì)閱讀失去了興趣，限制了幼兒思維、個(gè)性等方面的發(fā)展。我們教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，在閱讀中提高幼兒的思維能力，并將初步的識(shí)字與早期閱讀相結(jié)合，提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】

早期閱讀 誤區(qū) 對(duì)策

近年來(lái)，早期閱讀引起了世界各國(guó)幼教專家們的關(guān)注，他們認(rèn)為早期閱讀不僅可以幫助幼兒從簡(jiǎn)單的口頭語(yǔ)言過(guò)渡到規(guī)范的書面語(yǔ)言，而且是對(duì)幼兒思維、語(yǔ)言、想象力、個(gè)性、習(xí)慣等各方面的綜合培養(yǎng)。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)能力和水平。

一、目前早期閱讀的誤區(qū)

誤區(qū)一：選擇的閱讀材料不符合幼兒的年齡特點(diǎn)

有很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒從小不能輸在起跑線上，讓幼兒學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)，三字經(jīng)等。雖然背誦這些材料等對(duì)幼兒的記憶能力和知識(shí)積累有一定的作用，但我們現(xiàn)在的生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境與古人不同，我們先要讓孩子喜愛(ài)閱讀，然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，最后學(xué)會(huì)自主閱讀，而不是機(jī)械記憶。要讓幼兒從一開(kāi)始閱讀，就使所讀的東西能引發(fā)他自發(fā)閱讀的愿望。

誤區(qū)二：對(duì)幼兒進(jìn)行背誦式的早期閱讀

例如：一位媽媽鼓勵(lì)她的女兒給大家講故事，小女孩拿起話筒講了《灰姑娘》的故事，講訴的不僅聲音抑揚(yáng)頓挫，肢體動(dòng)作也很豐富。故事講完了，有些家長(zhǎng)教育自己的孩子要向小姑娘學(xué)習(xí)，小女孩似乎對(duì)表?yè)P(yáng)司空見(jiàn)慣，很是享受。就在這時(shí)一個(gè)小男孩問(wèn)道：“姐姐，十二點(diǎn)的鐘聲敲響后，灰姑娘的漂亮的衣服、馬車都消失不見(jiàn)了，為什么她的水晶鞋沒(méi)有消失呢？”小姑娘被問(wèn)得啞口無(wú)言，剛才的得意被這突如其來(lái)的問(wèn)題打擊尷尬異常。

誤區(qū)三：對(duì)幼兒進(jìn)行孤立的識(shí)字教育

文字作為一種符號(hào)，記錄了人類文明的發(fā)展與積淀，文字的認(rèn)識(shí)在一定程度上影響著幼兒的閱讀能力。孤立地教幼兒認(rèn)識(shí)字，這對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力毫無(wú)益處，反而會(huì)弄巧成拙。因此開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不以孤立地識(shí)字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過(guò)程自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而更好地為閱讀服務(wù)。

二、早期閱讀的對(duì)策

心理學(xué)研究表明：幼兒的可塑性很大，容易“先入為主”，幼兒期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。閱讀是伴隨幼兒一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，所以對(duì)幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。那如何進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)呢？

（一）幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

1.認(rèn)識(shí)書名。首先向幼兒介紹書名，并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，小朋友對(duì)班里的圖書都能說(shuō)出名字。

2.學(xué)會(huì)翻書。幼兒看書時(shí)，大都不會(huì)按順序翻頁(yè)，翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候我就教幼兒認(rèn)識(shí)書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時(shí)應(yīng)由前到后，一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻。

3.幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容。幼兒看書的特點(diǎn)是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不用兩分鐘就從頭翻到尾翻了一遍，馬上又想去書架上換另一本書。為了提高幼兒對(duì)圖書的興趣，先把書中的內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對(duì)書中的內(nèi)容、角色有一個(gè)大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過(guò)這種方法我發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過(guò)的書，幼兒都爭(zhēng)著看，而且邊看邊自己講。這說(shuō)明幼兒只有對(duì)書本理解了才能產(chǎn)生興趣。

（二）在閱讀中提高幼兒的思維能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)好?！痹鯓幼層變悍e極的參與到活動(dòng)中來(lái)，喚起幼兒比較低級(jí)的閱讀感知呢？

首先，設(shè)置問(wèn)題引發(fā)幼兒的興趣。我們通過(guò)“導(dǎo)讀引入”和“定向設(shè)疑”使幼兒在問(wèn)題情景中產(chǎn)生興趣。例如：在《會(huì)想辦法的魚》中設(shè)置了這樣的問(wèn)題情景，你們喜歡魚嗎？為什么？――小魚看到魚餌會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？――魚餌到底能不能吃？――魚媽媽為什么這樣說(shuō)話？其次，采用激發(fā)興趣。閱讀活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)，在發(fā)展口語(yǔ)的同時(shí)思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了幼兒的聽(tīng)、說(shuō)興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，為此我們采用（如果、假如）、逆因性提問(wèn)（為什么）等。再以《會(huì)想辦法的魚》為例提問(wèn)：如果小魚吃了魚餌會(huì)怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住？多向的提問(wèn)把普通的故為讓幼兒有內(nèi)容想和有話說(shuō)的故事，這會(huì)使幼兒的思維始終處于激奮狀態(tài)，使幼兒喜歡表達(dá)，敢于表達(dá)，這樣孩子才樂(lè)于參加，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

由于幼兒的年齡特點(diǎn)的局限，他們對(duì)閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過(guò)程中離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。

（三）將閱讀活動(dòng)與識(shí)字相結(jié)合