導語：如何才能寫好一篇教幼兒識字的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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漢字可以成為你的孩子的玩具，學習漢字的過程也是十分有趣的，這一過程正在悄悄地開啟孩子的智慧......讓我們一起來關注嬰幼兒的漢字教育吧！

――編者

作者簡介

徐德江先生是一位長期致力于嬰幼兒漢字教育研究與開發的語言學者，他創造出"嬰幼兒科學漢字教育"體系，主編出版的0-3歲《嬰幼兒生活游戲識字》被教育部推薦為優秀幼兒讀物，并在《人民日報》海外版上長年連載；3－6歲《幼兒聽讀游戲識字》榮獲首屆全國優生優育優教展覽會優秀獎，研究成果通過了普通教育、學前教育、未來教育、文學、心理學和語言文字等專家的鑒定；現在，海內外已有7000多個托幼機構，60余萬嬰幼兒自愿參加了嬰幼兒科學漢字教育，教學體系受到孩子、家長和教師的歡迎。

嬰幼兒全母語教育即嬰幼兒科學漢字教育的識字方法，概括地說，即創設適合嬰幼兒識字的漢字環境。

有了這樣的漢字環境，孩子就可以像處于口說語言的環境那樣，沒有任何壓力、負擔和煩惱，自然習得認字、閱讀和說普通話的能力。

這種科學的識字方法，具體分析，可歸納為十六個字：一個"適合"，兩個"環境"，四條途徑，無窮玩法。

一個"適合"，是創設出的識字環境的科學標準。0－6歲，特別是0－3歲，孩子的生理、心理差別極大，而且，孩子們又有個體差異。為孩子創設的識字環境是否科學，就在于是否"適合"孩子。這是科學識字方法自始至終、隨時隨地都必須堅持的最根本的要求。

兩個環境，是指書本環境和非書本環境。一般人都知道：先識字后讀書，孩子識字達到一定數量之后，才能閱讀。這是一條腿走路。孩子還可以先讀書后識字。這是一般人尚不了解的。嬰幼兒學聽話（接受信息），并不是一段時間先聽單音節詞，再過一段時間聽雙音節詞，又經過一段時間再聽三音節詞......然后，再聽單句，最后再聽復句。正相反，孩子是單音節詞，多音節詞、單句、復句同時都聽，也正因為有這樣的語義場，才不需大人專門講授，孩子便自己感覺、知覺、領悟，自然習得了聽話（接受信息）和說話（表達信息）的能力。同樣，在識字（接受信息）的過程中，像學聽話一樣，孩子既可以一個字一個字地認，也可以兩個字、三個字......一句話、一段話地認。有這樣的語義場，不需大人專門講授字義，孩子便可以自己感覺、知覺、領悟，自然習得。這就是先讀書后識字。

這種先讀書后識字的特殊效果，是先識字后讀書所不具有的。

先識字后讀書，是一個字一個字地認識；而先讀書后識字，卻是經過一定過程，很多字同時都認識。正像孩子學說話時，最初能一個詞一個詞地數出來，過了一段時間，大人會發現，孩子能同時說出很多詞來。這就是孩子學聽話時，是單音節詞與多音節詞、單句、復句同時都聽的結果。

根據孩子具有的"學聽話"、"學認字"的客觀規律，我們為孩子學認字所創設的識字環境有兩個：一個是非書本環境，這是先識字后讀書的方法；另一個是書本環境，這是先讀書后識字的方法。兩種識字環境同時并舉的效果，是只用先識字后讀書，一種環境識字的效果所無法比擬的。

四條途徑，是我們對各種有效的嬰幼兒識字方法進行研究和分析，歸納起來，它們創設出書本和非書本兩種識字環境的主要途徑有四種：視聽、生活、游戲、聽讀。在生活、游戲、聽讀三條途徑中，都已包括了"視聽"。我們之所以將"視聽"又單獨列為一條途徑，是對不會說話的孩子講的。不會說話的孩子也可以通過"生活"與"游戲"兩條途經識字，但不能運用"聽讀"途徑，他們主要是用"視聽"途徑，越小的嬰幼兒越是如此：看一看，聽一聽。

無窮玩法，是指具體識字的操作方法。古今中外一切有效的識字方法，都要運用，這還遠遠不夠，還要發動專家、幼教老師、家長和孩子大力創造。

引導孩子玩漢字時，并不是將無窮的玩法同時使用。而是在無窮的玩法中，選出"適合"孩子的一種方法，通過四條途徑中的一條或兩條途徑，創設出書本環境或非書本環境，因家庭和幼兒園，個體和集體的情況不同，上述也是多種多樣的，可繁復，可簡樸。

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一、獨生子女幼兒時期的個性中主要存在的問題

現在家庭對獨生子女大多抱有“望子成龍”、“望女成鳳”的心態，在生活上對子女過度溺愛，在學習上不顧孩子的喜好，盲目強調孩子的智力開發，參加各種各樣的興趣班，技能班、輔導班。致使大多孩子承擔著重要的學業壓力。從而形成不健康的性格。其問題主要表現為：

1.以自我為中心

獨生子女幼兒一般來說都會被當成家庭的中心，除了爸爸媽媽外，還有爺爺奶奶、外公外婆都會圍繞著這個家庭的中心轉，使得許多孩子自小就形成了目中無人，高高在上的心態，自我意識較強，喜歡事事都以自己為中心。

2.有嚴重的依賴思想

這主要是由于，現在獨生子女幼兒，甚至包括青少年，他們的一切均有家長在包辦，養成了他們“衣來伸手，飯來張口”的習慣，致使許多孩子對父母的依賴較大，缺乏獨立生活的能力。

3.性格內向、膽小怕事

部分家庭對孩子過分溺愛，對孩子事事包辦的同時還給孩子在生活上過多的限制。甚至有的家庭為了防止孩子遭受外界的侵害，而不讓孩子結出外面的世界，整日生活在自己狹小的空間里。特別是，現在的獨生子女家庭，孩子上學、放學路上都有父母或是長輩陪伴著。回到家后就乖乖待在家里，缺少個人空間和與外界結出的機會。而一旦遇到失敗，或是挫折往往就情緒低落，一蹶不振。

4.自私、逆反

由于大多數獨生子女家庭對孩子的過分溺愛，導致孩子事事都以自我為中心，不善于跟同伴或家長分享，對物質也具有較強的占有欲，不會為他人考慮，只要遇到自己想要的東西就會義無反顧、想方設法的得到。這些都是較為自私的行為，而且幼兒一旦形成這樣的性格和習慣，他們就會容易聽不進家長或是老師的批評，對家長和老師產生強烈的抵觸情緒，從而產生逆反心理。

二、獨生子女幼兒時期個性教育的方法

教育好獨生子女，培塑造他們健康、優秀的性格品質，是每一位父母的殷切希望。孩子健康、快樂的成長，會給家庭帶來無限的幸福和喜悅，同時也會為國家和社會的美好明天帶來希望。那么，如何教育好獨生子女呢？

1.淡化獨生子女觀念，培養孩子的獨立性

要培養孩子的獨立性，就需要父母祖父輩淡化孩子的“獨生”概念改變其在家庭中的特殊地位，變支配地位為受教育地位；并且不要總是把他們當作“嬰兒”，包辦一切，影響他的獨立性的發展；更不能無原則地、無選擇地、無重點地為他們提供一切東西。比如：在孩子會走路時，就要讓孩子多下地活動，不要總是把孩子抱在懷里，要從小引導孩子做自己能做的事，這是培養孩子學會獨立的開端。許多父母出于對孩子不放心的想法，一些孩子能夠自主完成的事情也不讓孩子去做，致使孩子逐漸養成了對父母的依賴思想。所以，要培養孩子的獨立性，父母就不該過多的限制孩子的活動。而應該對孩子力所能及的事多加引導，鼓勵孩子憑借自己的能力去做、去嘗試。這樣有利于孩子給更多的接觸世界，了解世界，促進孩子獨立性的發展。

2.多讓孩子參加集體活動，培養社會適應能力

為了讓孩子在將來更好的適應社會生活，我們應該從小培養他們的適應社會的能力，多為孩子參加社會活動創造條件。在孩子還小的時候為他們創造一定的群體環境，讓他們有時間與同齡的孩子交往、游戲，在集體活動中獲得成長。其實每個孩子都是渴望與其他孩子游戲、交往的，他們也有社會交往的需求。作為父母，我們在給他們愛的同時，也應該充分理解他們，滿足他們的需求，自主為他們多創造條件，這樣不僅利于孩子的健康成長，而且對孩子參與以后的社會生活都較為有利。

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游戲是幼兒生活有的學習方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發揮幼兒的積極主動性。在識字活動中，要充分注重游戲的參與性。

2.開火車的游戲：在游戲開始，教師先用語言動作和幼兒進行互動：“火車火車往哪開？”幼兒頓時熱情高漲：“火車火車這里開，這里開！”然后教師出示不同的生字卡，由參與游戲的幼兒按小組一個接一個讀出卡上的生字。這種操作簡單的開火車游戲，可以較大范圍的檢查幼兒的識字效果。

4.找朋友的游戲：要求幼兒把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。如給出：“白”“飛”“開”“天”“鳥”“門”，可以分別搭配成下面的詞語：“白天”“飛鳥”“開門”等，這種識字游戲不僅能讓幼兒識字，還能鍛煉他們將所認識的字靈活運用的能力，訓練幼兒的思維能力。

幼兒識字的過程也是其認識事物的過程，它與幼兒的心理特點密切相聯，這就要求我們在教學時要靈活地選擇教學方法，只有引導幼兒掌握了正確的識字方法，讓幼兒覺得識字是一件有趣的事情，才能讓孩子們擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學識字，從而提高識字效率。

猜字謎，是激發幼兒識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鍛煉幼兒的思維。如學習“春”字時，我編出了謎語“三人看日落”；學習“畫”字：“一塊豆腐分四塊，放在鍋里蓋上蓋兒”；學習“告”字：“一口咬掉牛尾巴”等通過形象的比喻、板畫、書寫，幼兒不僅很快記住了字形，還激發了自己編謎語記字的積極性。他們也編出：兩人在土上（坐）；木字頭上兩只眼（米）；牛頭不見了（午）；二木不成林（相）；1+1不等于2（王）來互猜。在快樂的猜謎氛圍中，生硬的識字教學變得有趣了，教師教起來也輕松，幼兒學起來也很有興趣。

兒歌的韻律和趣味深受小朋友的喜愛。我們可以根據漢字的字型特點編一些容易識記的小兒歌來促進學習。如“朋”字：兩個月亮交朋友；“在”字：一橫一撇加一豎，土地公公在里住；又如金”字，一個人他姓王，口袋裝著兩塊糖；“蘋”字，頭上一叢小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。通過一個順口溜，一下子就可以學習一串的字。這種方法即簡單，又有趣。這樣，幼兒把順口溜記住了，在邊唱邊學中，掌握了漢字。

將加減法的游戲貫穿運用到識字課堂中，可以使幼兒學習識字更興奮。如木+木=（ ）；小+大=（ ）；會—人=（ ）；本-（ ）=木；例如，學習“口、日、人、了”等字后，請幼兒加一筆或者兩筆，看看他們能變成什么字，這樣的識字方法不僅能幫助幼兒識記新字還能鞏固舊字，擺脫了死記硬背的枯燥過程，讓識字活動充滿樂趣，教學非常有效。

有時候，有些象形字非常生動，我們可以借助簡筆畫讓幼兒既快又形象地記住這些字。如“月、日、火”等字，在教學中，我就用畫一畫的方法在黑板上出示了這些字的演變過程，孩子們學得又快又開心。又如在教“雨”時，我根據幼兒對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。

幼兒的表演欲望特別強烈，他們都渴望有一個能充分展示自己的舞臺，教師只要因勢利導，善于挖掘他們的潛能，就能收到意想不到的效果。如教學“拍”字，認讀后提問：“哪個小朋友愿意上來表演一下“拍”的動作？”有了表演的機會，孩子們踴躍舉手，有的表演拍手的動作，有的表演拍球的動作，還有的表演拍照的動作。接著趁熱打鐵：“小朋友，你能給這個字找朋友嗎？”由于有了剛才的鋪墊，幼兒很快組成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等詞語，既輕松地掌握了‘拍’字，也真正體現了寓教于樂的教學原則，提高了識字能力。

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發展的。”良好的識字環境不僅能激發幼兒的識字興趣，還能使幼兒在與環境的互動中主動去探索、感知和積累識字經驗。教師要為幼兒營造一個良好的識字氛圍，讓幼兒隨時隨地能接觸到漢字，為幼兒進一步學習漢字提供便利條件。

在創設主題環境中，我們把文字配合圖片展示出來，讓幼兒在日常活動中就有機會去識讀他們自己熟悉的內容。如大班主題活動“有用的植物”中有一個活動&ldqu o;樹真好“結束后，我將幼兒創編的詩歌用圖文的形式布置在我們的主題墻面“樹真好”中，讓幼兒進行自由的識字、創編。除此之外，我們還在教室的墻面上創設了許多的“主題角落”。如將幼兒和教師共同收集的“小新聞”展示在上面，供幼兒嘗試閱讀、識字。還有我們的“氣象角”， 把天氣圖表與文字相結合，讓孩子在每天的記錄與觀察中認識字。在自然角中實物與文字相結合，如：洋蔥、玉米等，讓孩子在不知不覺中理解和掌握文字。

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兒童教育專家曾經說過：“玩即是學，甚至更進一步，玩是最有影響力的學習方式之一。”在幼兒時期，游戲幾乎占據兒童的全部生活，它是兒童期幼兒一種固有的、快樂的活動。因此，針對幼兒愛玩的天性，在科學的認讀活動中，我們以游戲的形式進行識字教學，通過游戲讓他們在充滿樂趣的玩耍中輕松地認讀、習得漢字。在《表情歌》的音樂游戲中，幼兒邊唱邊游戲，不知不覺中了解了人的表情的變化，同時也識記認讀了“高興、傷心、難過”等漢字；也可以讓幼兒釣魚識字，把字卡當作魚撒在地上，讓幼兒去釣，釣到一個教一個：還可以讓幼兒表演識字，讓幼兒根據字意表演他們喜歡的游戲；通過游戲這種途徑，不但鍛煉了幼兒的想象力與記憶力，游戲還把嚴肅的目的與快樂的情緒合二為一，讓幼兒真正體驗感受到“玩”漢字的快樂。

二、應用圖文對照的方法，讓幼兒學會漢字

依據幼兒直觀形象的思維特點，我們可選擇“對應法”來引導幼兒識字。所謂對應法是指憑借幼兒對圖片的感知和理解，利用圖與漢字的對應關系進行識字，從而培養幼兒豐富的聯想，以培養幼兒識字的興趣。我們在引導幼兒識字時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片或實物，如：先出示漢字“蘋果”，當幼兒不認識“蘋果”時，再出示“蘋果”的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”幼兒會借助生活經驗與圖片一一對應，然后通過語言表達，再在知曉并認識物體的基礎上問第二個問題：“這是個什么樣的蘋果？”這時，幼兒會憑老師所提供的“蘋果”圖片以及耳聞目染的實物印象，進行對應性聯想，他們會回答：“紅紅的蘋果、香香的蘋果、甜甜的蘋果”。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識字不再是枯燥乏味的事，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。

三、通過形體語言，提高幼兒的識字興趣

幼兒的形象思維能力強，在幼兒識字時，可以經常將一些漢字所表達的意義通過身體、手勢、動作、表情等轉化為形體語言，引導幼兒邊模仿動作邊識字。比如，學習“大、人”字時，教師可以用身體擺一個“大”或“人“字，認“飛”字時，可以配合學小鳥飛的動作；認“跳”字時，可配合學小兔跳的動作、認“笑”字，可以帶動幼兒哈哈大笑，認“哭”字可以和幼兒一起裝作哭的樣子等；動作、表情的適當夸張，可加深幼兒的識記。這樣可以收到事半功倍的效果。這樣，運用形體語言引導幼兒識字不僅可以加深幼兒對所認漢字的印象，而且能讓幼兒快速的記憶漢字。

當然在培養幼兒識字興趣的過程中，還有很多很多的方法。在學習識字的過程中，有的幼兒識字快，也有的幼兒識字慢。對于這些能力相對比較弱的幼兒，我們不能急于求成、操之過急，逼迫他們掌握多少的漢字，以數量來衡量他們的學習成績，或剝奪幼兒的游戲權利，這樣不僅會挫傷幼兒的自尊心，同時也無形增加了幼兒的負擔和壓力，識字成了一種痛苦的游戲活動，久而久之，在失去游戲樂趣的同時，也使他們對學習漢字產生了恐懼和不安，從而適得其反。因此，教幼兒認識漢字要注意幼兒的興趣，也應遵循教育的原則：循序漸進、順其自然。這樣才能有利于幼兒的身心健康和發展。

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在語言教學中開展詩歌、故事教學活動時，我將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。如：詩歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認識眼睛、怎樣保護眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出眼睛眼睛亮晶晶時，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認讀；小兔、小貓、黃發妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍”、“黑”讓幼兒認讀。在幼兒初步認識了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后請小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認字的過程中、在輕松自然的狀態下學會兒歌。

早期識字要同閱讀緊密結合起來，因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。在開展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《蘿卜回來了》等故事教學時，我會將故事中重復出現的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。同時對詩歌和故事中所出現的幼兒還不認識的文字，我還將故事、詩歌內容用電腦打印，并將字放大粘貼在大圖畫紙上制作成教學識字掛圖，指導幼兒進行指讀練習。先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事、詩歌，初步掌握詩歌和故事內容后，我教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內容。

另外，我還結合社會、音樂等各科的教學，特別是與音樂課的結合，因為幼兒在識字閱讀中大量接觸配樂詩朗誦，使幼兒的語感、樂感同步發展。教材中有許多詩歌與幼兒音樂教材相一致，幼兒在識字閱讀時就掌握了歌詞，學唱時就很容易上口，這樣不僅縮短了教學時間，而且也自然地激發了幼兒學習各科的興趣，調動了學習的積極性。

二將識字閱讀與各種游戲相結合

游戲是幼兒生活有的學習方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發揮幼兒的積極主動性。在識字閱讀活動中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來復習鞏固所認識的字，并學習組句或一句話。我把所學過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個自己念念是什么字，如“黃”幼兒可說“黃發妹妹的黃”、“黃色的黃”答對了給一個紅五星當獎勵，答錯了，在大家的幫助下重復一遍，也能得到獎勵。幼兒都能參與進來，都很興奮，每次都爭著要來表演。我還開展了“小孩小孩真愛玩”、“找朋友”等游戲，在游戲中請小朋友看字詞做動作、看句連線、看字涂色來復習鞏固漢字。使幼兒在沒有任何壓力和負擔的前提下，在玩中豐富他們的知識，促進幼兒語言的發展。

三創設識字閱讀環境，在日常生活中滲透識字閱讀內容

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透識字閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要，幼兒的日常生活要與識字閱讀教育相結合，讓幼兒潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。在教室我給幼兒創設了一個識字環境，結合教材中的故事、情節，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動、游戲時進行識字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學中，把幾個動物畫出來，然后將他們的對話寫在上面。在教室里，我又布置了識字小火車，將所學過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復習。我還為小朋友創設了一個識字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，如：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”等，讓幼兒在自由活動時間自然地接觸。每月底還進行一次讀書比賽活動等等。這樣，通過多種途徑，使幼兒認識了許多漢字，久而久之，幼兒知識越來越豐富，閱讀能力得到不斷地提高。

四與家長密切配合，共同培養幼兒的識字閱讀興趣

許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起閱讀，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響，幼兒識字閱讀能力的培養需要家長的密切配合，共同培養幼兒的識字閱讀興趣。因此，我在開展識字閱讀教學活動時特別注重家長的參與，通過家長半日開放活動和家長會的形式，幫助家長和孩子建立一種互動的閱讀關系，向他們介紹一些識字閱讀的成果，讓家長明確，識字閱讀教學不是單純的認幾個字，而是要以興趣為基礎，充分調動孩子的積極性、主動性。與此同時，還教給家長一些識字閱讀的方法，如：在家里，可以利用空余時間念書給幼兒聽，重復地聽相同的故事，多玩識字游戲，多帶孩子外出走走，看看、注意周圍環境中的漢字，讓孩子多講講自己認得的漢字，看到的圖書內容，在家指導孩子指讀故事、兒歌等。另外，我還定期（每月一次）向家長匯報幼兒識字閱讀的情況，并將教學內容用電腦打印放大整理成冊，讓家長回家指導幼兒進行指讀練習和鞏固復習，并為他們安排好讀書的要求及讀書的方法，如：要求幼兒天天讀幾篇故事，并要及時給予表揚、鼓勵，鼓勵幼兒讀一些低幼讀物，進行閱讀鞏固。

幼兒期是語言思維發展最關鍵、最活躍的時期，只要我們從幼兒的身心特點、個性特點出發，在幼兒識字閱讀的指導方法上進行更深入的研究，就會探索出更多更有效的幼兒識字閱讀教學方法，為現代幼兒教育描繪一片靚麗的風景。

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摘要：在我們的周圍、日常生活和教學中識字方法有多少？當孩子有認字需要的時候，爸爸媽媽要盡量滿足。孩子是好奇的。他看見了環境中的字，想知道是什么意思。這時，他需要認識這些字。在孩子有自己的需要時，他心情舒暢，學習效果也比較好。所以，父母一定要抓住孩子想要識字的時機，“趁機而教”。

關鍵詞：幼兒 識字能力 方法

加入幼兒教育行業時帶我的第一位師傅就是一名對幼兒識字能力特別重視的一位資深老教師，所以在她的帶領下我也對幼兒識字產生了極大的興趣。

識字的最佳年齡:幾歲開始教孩子識字是最適合？相信這是每個家庭都關心的問題。從生理學上講，兒童時期是大腦發育最快的時期，也是記憶力特別強的時期。一些教學研究和實踐證明，3歲是自然記憶能力和整體模式識別能力的最高峰，孩子能像認識其它物品一樣自然接觸和認識漢字；4―5歲的孩子普遍可以學認字，而且識字速度不比6―7歲的孩子慢。研究還表明，5歲多的孩子能學會漢字的大部分筆畫，并且能運用筆劃分析字形和書寫。也有一些專家認為，從孩子有圖案識別能力開始，就可以教他們識字了。也就是說，識字教育，在寶寶1歲左右的時候就可以開始了。及早識字，利多？弊多？

有些父母會擔心，這么早就讓孩子識字讀書，會不會影響孩子的發育？會不會讓孩子小小年紀就負擔過重？

事實上，4歲左右是孩子求知欲最強烈的時期，在這段時間為兒童提供知識信息，促使他們主動學習，滿足他們的求知欲望，能促進孩子求知興趣的發展。其次，從出生到6歲是兒童大腦發育的最佳時期。科學實驗證明，在幼兒時期進行學習會促進孩子大腦皮層的發育，培養出腦細胞質量高、頭腦聰明的人來。因此，3歲左右開始讀書識字并不會影響孩子的正常發育。

學習識字的關鍵在于應該引導得法，量力而行，不要過分強求，操之過急。強迫孩子學習或是學的過多、時間過長，都不利于他的身心健康和智力的發育。

有許多家長很喜歡教幼兒識字、寫字。但是由于多數家長不了解幼兒心理特點或沒有好的教學方法，所以只是讓幼兒掌握了一些支離破碎的知識，其結果反而對幼兒入學后系統知識的學習和掌握造成了很大的障礙。難怪不少小學教師極力勸阻家長說：“沒有好的教學方法，寧可不要教幼兒認字、寫字。”

要想幼兒能有效地認字，首先要引導幼兒的求知欲。引發幼兒認字需要的方式是很多的，主要是把幼兒原有的各種需要轉化成認字需要。例如我們現在所用的“識字寶寶”教材，精美的圖書畫面吸引著孩子，而老師不念給幼兒聽，只有識字才能知道書中講了什么，幼兒由于想了解故事的內容，就產生想認字的要求。

其次，要抓緊最佳時機。教幼兒識字，是一項學習活動，也是一項游戲活動。切不可認為，只有讓幼兒老老實實坐下來才是學習。只要幼兒有學習的興趣和了解事物的需求，我們就要運用各種感官讓幼兒去感知，通過各種形式讓幼兒去學習。例如，戶外活動時看到宣傳欄時，幼兒可能會問：“這個字是什么？”這時我們就該抓住時機教幼兒認識，并且把這個字與學過的字聯系起來，達到舉一反三，融會貫通的目的。 教法多種多樣，例如：

一、為孩子創造一個識字的環境

環境對于孩子認識字是第一重要的。在我們的生活中，每天都會接觸到大量的書面文字：電視里的廣告文字、食品包裝袋上的彩色文字、快餐店的店招、路邊的路牌……這些，都構成了孩子識字現成而良好的環境。

此外，父母也可以自己在創造出適合孩子認字的環境，如在冰箱上、電視上貼上寫著“冰箱”、“電視”這些漢語和拼音的紙片等。這些有意識的動作會讓孩子對每天接觸到的東西產生字面的理解，從而加深了印象。

二、利用圖畫故事書來教寶寶識字

不放過每一個給孩子讀故事書、看圖畫書的機會。媽媽可以邊點著書邊給寶寶念；也可以把圖畫上、書本上的故事情節講給孩子聽，同時出示字卡，讓他們在理解情節的同時記住漢字。有時，也可以采取先背書后認字的方法。先給孩子反復說他喜歡聽的故事，直到寶寶能夠獨立復述出來。這時再一起來看書，對號入座，找到字音所對應的字形。需要注意的是：一定要按照文字的順序，手指指準那個字，眼睛就要看那個字，并且此時孩子的注意力一定要集中。

當孩子有了一定的識字量后，爸爸媽媽也可以用提字的辦法。如，故事書中說到了小牛，就把“牛”拿出來，問寶寶牛吃什么呀？寶寶說：“吃草！”那就再讓寶寶認識“草”這個字。

三、識字卡片很重要

有心的父母可以自己制作許多圖文并茂的識字卡片，或收集一些教孩子識字的圖片。在日常生活中，時不時地通過卡片，以游戲的方法來教孩子認識漢字。孩子學得輕松，父母教得也輕松，更重要的是，能加深孩子對漢字的印象。

四、“動作”法

父母可以通過做動作來讓孩子認識字。父母給孩子脫衣服的時候，就可以拿出寫著“脫”字的卡片，然后做“脫”的動作，并讓孩子也來做做“脫”的動作，達到讓孩子既動手又動腦的效果。

五、兒歌學漢字

朗朗上口的兒歌、詩歌，是孩子喜歡并容易接受的。父母可以先教孩子念兒歌，讓孩子把他喜歡的兒歌背出來，再慢慢地一個一個把兒歌里的漢字教給寶寶。

六、“找朋友”法

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【關鍵詞】幼兒教育;閱讀能力;識字能力

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0217-01

幼兒園教育階段是人生識字和培養習慣的重要時期，錯過這一時期幼兒的識字教育和行為習慣的養成將會很難培養。閱讀能力是現代人所必須具備的基本素質之一，是社會人得以不斷勝任自身工作和可持續發展的重要保障。此外在《幼兒園教育指導綱要》等幼兒教育指導性綱要文件中，也明確規定將培養幼兒的閱讀習慣作為幼兒園教育的重要內容。在幼兒教育過程中如何有效提升幼兒的識字閱讀能力，如何培養幼兒的閱讀習慣成為當下幼兒教育的重要課題。筆者將結合自身多年的幼教基礎探討幼兒教育過程中識字閱讀能力的培養方法。

一、保障基本閱讀材料是首要條件

書籍是前人生活經歷的總結，代表的前人智慧與經驗的總結。在閱讀書籍的同時，幼兒除能夠掌握必要的生活閱歷外，還能夠學習到一些漢字，對幼兒的成長具有一定意義。在幼兒園階段對幼兒進行識字教育，應注意對書籍的選擇，一般來說應針對幼兒的成長現實，選擇一些內容相對簡單，對識字能力要求相對較低，圖畫逼真且對幼兒具有一定教育意義的圖畫書，這樣能夠最大程度的激發幼兒閱讀的興趣，將全部的注意力集中到書籍中，讓幼兒在閱讀中增加識字量和基本知識。在幼兒進行識字教育過程中應注意，幼兒選擇圖書時，教師應減少對幼兒圖書選擇的干預，注意讓幼兒自主選擇，以更好的培養幼兒的發散思維，教師只需對圖書的基本情況與內容做簡單介紹，將選擇權交予幼兒。閱讀后教師還可以組織幼兒將自己所看書籍的內容以故事的形式講給其他小朋友，這樣不但識字能力有所提高，其漢字的表達能力也會有所增強，在潛移默化中增加幼兒的閱讀能力與識字量。

二、建立閱讀關系是重要條件

幼兒教學過程中，很多教師將閱讀簡單的看為閱讀，并將優質的圖書視為吸引幼兒進行閱讀的關鍵，實則相反，人才是引領幼兒進行閱讀的重要因素，因此在幼兒閱讀教學過程中要處理好閱讀關系。首先需處理好的第一個閱讀關系便是師生關系，良好的師生關系可以讓幼兒更加愉悅的投入到閱讀過程中，在輕松、愉悅的教育環境中教師和藹地向每一位幼兒介紹圖書，并指導幼兒閱讀書籍，這對幼兒更好地閱讀以及增加識字量具有積極意義。其次是處理好閱讀過程中幼兒與幼兒之間的關系，幼兒在閱讀的過程中要相互幫助，共同討論，在閱讀與討論過程中幼兒可以最大程度上學習到其他幼兒掌握的知識與漢字，并學為己用，從而增加識字量。再次是處理好幼兒與家長的關系，在學習過程中，家長要多增加親子活動，參與到現實的閱讀活動中來，為幼兒營造民主、安靜、積極向上的閱讀環境，進而促使幼兒更好地進行閱讀學習，從而不斷增加其識字量。

三、提供優質閱讀場所是次要條件

著名的心理學家皮亞杰認為：在幼兒教育過程中，幼兒知識的發展是在依靠主客體交互作用過程中獲得的。也就是說在幼兒教育過程中幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。因此，為更好的促使幼兒進行閱讀教育，創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，從而增加幼兒的識字量，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗和閱讀感受，且不可過于看重閱讀過程中識字量的增加，這樣會引起幼兒自身反感，對閱讀與識字開始抵觸，應潛移默化的進行。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材和現實的生活環境，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗，從而實現閱讀習慣的培養和識字量的增加。

四、結語

幼兒教育過程中閱讀與識字教育占有重要地位，且對日后幼兒的正確成長具有積極意義。教師和家長要正視閱讀與識字的重要作用，在現實的教育過程中抓住有利時機，通過不同教育手段的實施來更好的促進幼兒的發展，現實教學過程中可以采用上述三種方法和途徑為幼兒提供更多的閱讀機會，從而增加幼兒的識字量。

參考文獻：

[1]盧杰.試論學前教育階段幼兒早期閱讀能力的培養[J].吉林農業科技學院學報，2013（01）.

[2]劉暢.幼兒早期閱讀能力培養初探[J].科技信息，2009（10）.

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一、語言文字環境中識字

單個字的認識既不利于幼兒記憶，也不利于幼兒理解字意，放在語言文字環境中幼兒更易理解接受。因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。

幼兒識字和朗讀兩環節是相互促進，相互結合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應多動腦，激發幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒識字更易于記憶。

故事對幼兒來說百聽不厭，在語言教學中開展故事教學活動時，應將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。尤其是故事中重復出現的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。故事先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事，初步掌握故事內容后，教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內容。

二、圖片、語言、動作的有機結合

依據幼兒直觀形象的思維特點，在教學中盡量做到圖片、語言、動作有機結合，在游戲中體現幼兒的創造性。幼兒對圖片很感興趣，利用圖與漢字的對應關系進行識字，從而培養幼兒豐富的聯想，以培養幼兒識字的興趣。

每次認字時，都應出示相關圖片，幼兒看到圖片，往往會自發的做出各種動作，比如：在認識“跑”這個字時，幼兒一見到圖片，就會做出跑的動作來。還有通過老師做動作，幼兒用語言表達出來等。這種語言同動作的協調能力是幼兒日常知識積累的結果，也是一種創造。我們在引導幼兒識字時，先出示生字，再出示與生字相對應的圖片或實物，如：先出示漢字“花”，當幼兒不認識“花”時，再出示“花”的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，以提問的方式展開：“這是什么？”幼兒會借助生活經驗與圖片一一對應，然后通過語言表達，再在知曉并認識物體的基礎上問第二個問題：“這是個什么樣的花？”這時，幼兒會憑老師所提供的“花”圖片以及耳聞目染的實物印象，進行對應性聯想，他們會回答：“美麗的花、香香的花、漂亮的花”。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，幼兒在輕松愉快地接受文字的熏陶，識字不再是枯燥乏味的事，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。

三、發揮環境創設的作用

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記者：

幼兒園開設識字班這種做法不可取，因為這一做法明顯偏離《幼兒園教育指導綱要（試行）》。比如，大綱要求幼兒教育要全面促進幼兒五大領域即社會、健康、語言、科學、藝術的發展，而不是每天花費大量的時間甚至整天讓孩子識字。而且現有的語言課已經附帶教幼兒漢字，沒必要再專門開設這樣一門課程。

幼兒園園長：

幼兒園開設識字班有種種原因，有的幼兒園出于家長的要求和幼小銜接的考慮，或多或少地開展了識字教學，但采用的方法主要是在游戲中和生活中學；有的幼兒園就將識字融入到語言課里教，也不另外收費；有的幼兒園認為開設識字班一方面可以迎合應試教育和家長不注重過程只注重結果的心態，另一方面也能吸引生源，同時還可以為園里搞點創收，何樂而不為呢？我們園只能隨大流，如果別的幼兒園都這樣搞，那么我們豈不要失去一部分生源？

家長：

時下，社會上或幼兒園所辦的幼兒識字班，大多給孩子們教一些佶屈聱牙、深熬難懂的字，無形中給孩子增加了負擔。有的“超級識字班“主要采用反復朗讀和機械背誦的學習方法，有悖孩子活潑喜動的天性，不符合幼兒直觀形象思維的認真特征。

幼兒園老師：

我國幼兒園指導綱要明確要求，幼兒園教育應當遵循學齡前兒童的年齡特點和身心發展規律，保育與教育相結合，以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動之中。然而，越來越難的小學入學測試打亂了幼兒園應有的教學方式，圍繞升學指揮棒，幼兒園教育開始出現小學化傾向，因此出現了開設識字班熱。比如，有這樣一道數學題：“1個蘋果相當于2個桃子，1個桃子相當于6個香蕉，問：8個蘋果相當于幾個桃子、幾個香蕉？”這其實是小學低年級奧賽的題目，如今卻成了一些小學的入學測試題目。”

由于上述原因，近些年來每年中班升大班時，總會有一些孩子申請退園，選擇去上某些名小學開設的學前班。我們也是沒辦法，所以只好跟風辦一些興趣班，如：英語班、識字班、數學班以及各種音樂、書法、繪畫等特長班。

教育專家：

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幼兒識字活動是早期閱讀能力發展的一部分，與幼兒口頭語言發展密切相關。盡管學前階段是以發展口頭語言――聽、說為主，但在生活中幼兒表現出了一些“認”、“讀”的要求。例如，他們通常對周圍環境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應，在成人給他們念書、朗誦兒歌時，也會煞有介事地看書上的字。因此，為幼兒創設一些接觸“認”、“讀”的機會，讓幼兒了解一些有關文字語言的信息，增加對文字語言的興趣，懂得文字語言的重要性，是很有必要的。幼兒識字活動雖然是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經驗，但與那種正式的、大量的、系統的識字學習有著本質的區別，它不是要求幼兒機械地記憶和認讀那些文字，而是在設定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識字的經驗，以及書面語言的知識、規律和學習的策略技能，為進一步掌握書面語言打下基礎。同時，在幼兒園階段，依據幼兒“腦先發育，動作滯后”的生理特點，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創性素質教育奠定基礎。那么，到底應該如何開展幼兒識字閱讀教學呢？結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面進行：

1. 將識字閱讀與各科教學活動緊密結合

在語言教學中開展詩歌、故事教學活動時，我會將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。如：詩歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認識眼睛、怎樣保護眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出“眼睛眼睛亮晶晶”時，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認讀；小兔、小貓、黃發妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍”、“黑”讓幼兒認讀。在幼兒初步認識了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，X字X字在哪里？最后請小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認字的過程中、在輕松自然的狀態下學會了兒歌。

2. 將識字閱讀與各種游戲相結合

游戲是幼兒生活有的學習方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發揮幼兒的積極主動性。在識字閱讀活動中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來復習鞏固所認識的字，并學習組句或一句話。我把所學過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個自己念念是什么字，如“黃”，幼兒可說“黃發妹妹的黃”、“黃色的黃”。 答對了，給一個紅五星當獎勵；答錯了，在大家的幫助下重復一遍，也能得到獎勵。幼兒都能參與進來，都很興奮，每次都爭著要來表演。幼兒在沒有任何壓力和負擔的前提下，在玩中豐富了他們的知識，促進了幼兒語言的發展。

3. 創設識字閱讀環境，在日常生活滲透識字閱讀內容

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，因此，在日常生活中滲透識字閱讀內容、為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。幼兒的日常生活要與識字閱讀教育相結合，讓幼兒潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷地感知內化，積累閱讀經驗。在教室我給幼兒創設了一個識字環境，結合教材中的故事、情節，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動、游戲時進行識字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學中，把幾個動物畫出來，然后將它們的對話寫在上面。在教室里，我又布置了識字小火車，將所學過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復習。我還為小朋友創設了一個識字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，久而久之，幼兒知識越來越豐富，閱讀能力得到了不斷的提高。

4. 與家長密切配合，共同培養幼兒的識字閱讀興趣