課程設計的幾個要素范文

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課程設計的幾個要素

篇1

關鍵詞:數字交互技術;課程設計;設計模式

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)34-0148-02

在學校的傳統教學過程中,教學設計中往往會出現“灌授”式的方法,這種課程設計的局限性不言而喻。近些年,很多老師在課程設計過程中加入了一些新媒體元素,但是,這些方法并沒有從根本上解決傳統教學中“場地”與學生“被動”接受的教學情況,學生學習的自主性并沒有得到根本性的增強。如果要打破這種傳統課程設計中的根本性問題,就需要在課程設計以及教學實踐環節進行全新的開發與研究。近些年,數字移動交互技術的不斷發展以及在各領域的成功運用,基于這一技術而呈現的數字移動交互產品越來越多地出現在各種移動終端設備中,將這一技術移植入課程設計與教學當中,已經變成非常可行的一種方法了。目前,越來越多的教師都注意到了這一課程設計方法的轉變,即,將原有固定教學場地轉換為非固定場地,將原來“灌授”式課程設計轉換為“交互”式課程設計,并將相關課程設計內容呈現于各類數字移動終端上,增加學生學習的趣味與互動性,另外,由于課程設計內容是呈現于智能手機或者各類PAD中,因此,可以還可以做到打破原有固定場地的模式,讓學生能夠將課程隨身攜帶,隨時學習。

一、數字交互技術在課程設計中的概念

使用數字移動終端作為數字交互技術的呈現載體,已經得到越來越多的社會認可,學生手中的各類移動終端設備上也裝滿了各類APP產品。開發具有移動課堂性質的APP課程設計產品,就是要應用于學生的手機或者PAD之中。此類課程設計其實是一個完整的系統體系,是由前臺客戶端以及后臺相對應的服務器端來構成的。服務器端,是放置相關教學課程設計內容的載體,所有的交互過程以及內容呈現方法均由服務器端程序來完成;相對應的學生在移動平臺上使用的用戶端,也就是我們所說的APP程序端,這個APP程序的作用并不包含課程設計的內容,以及用來進行課程設計呈現過程中的各類交互方法,整個課程設計的內容主體和交互方式以及呈現方式均在服務器端運算完成,學生端的APP程序只是作為一個承接服務器端發送過來相關內容的載體,因此,學生手機中的APP程序體積非常小,但是整個學習和瀏覽過程必須在互聯網環境之下才能夠完成。

二、基于數字交互技術的課程系統的特點

若要使具有交互功能的課程設計內容傳遞給學生,那么這一系統平臺必須具備幾個基本功能:(1)為了能夠做到學生與老師進行在線交流,必須具備文字發送功能。(2)具備圖片發送功能。(3)具備語音傳遞功能。(4)具備多人討論功能。通過這種方法,實際上是把傳統教學模式變成了帶有“社交”特點的模式,也改變了傳統課程設計過程中過于強調老師作用的問題。在這個交流互動過程中,強化學生對于課程關注的主動性,以及對于知識把握的主動性,將學生變為知識傳遞過程中的主體,淡化老師“主導一切”的作用。這類課程設計由于開發之初就會考慮交互性和趣味性,因此會引導學生進入相應的學習情景中,增加學習過程的樂趣。目前,移動課程設計應用平臺可以考慮市場占有率最高的IOS平臺以及Android平臺,基于這兩個系統的交互平臺在數字移動終端設備中占據了絕大多數市場,并且這類設備具有非常小的體積,非常便于攜帶,因此在這些設備上展現的課程設計完全可以做到“隨身走”的目的。

三、構建數字交互技術的課程設計

在設計之初,就需要考慮結合課程知識特點來設計出有別于傳統方法的交互手段。數字化技術手段的使用,除了可以保留知識固有特性以外,還能夠體現出新的感官體驗。因此,不能夠將傳統已有的課程知識直接放置于這類平臺中,這樣會失去其交互的特性和目的。與傳統課程設計不同的是,學生可以通過相應的交互技術,比如單點觸摸、多點觸摸等方法對相關課程內容進行多種操作。事實上,就課程設計本身來說,可以包涵課程設計與創作以及課程設計的數字化呈現,數字化呈現過程中強調的是內容的可交互性,可融入的情境性,這就要做一整套的前期準備工作,比如情節腳本的創作、情境情節的設計、交互動作與方法的設計等方面。圖文并茂是這個技術下實現課程設計的最基本需求,對于學生群體的心理感知特征、年齡結構、知識儲備、興趣點等方面均需要做整體的考慮。經過這樣全面考量的課程設計會具備良好的可應用及可推廣性。因此,這類課程設計需要注意學生使用過程中所產生的認受感知、情境感知、互動感知以及趣味感知等幾個方面。學生在學習過程中,對于知識的認知程度很大程度上會被興趣范疇所決定。所以,在課程設計過程中,對于交互過程和情境設計就顯得尤為重要,要讓知識變得有趣味,同時交互過程又不能夠過于復雜,注意在設計過程中考慮降低學生的使用難度,輔助以相應的視聽元素和情境元素,使學生感受到交互過程與知識學習之間的緊密聯系,而這種聯系恰恰成為學生學習并且記住相關知識的過程媒介。數字交互技術在課程設計中的應用,需要依據個方面的成熟經驗來完成,比如涉及到學生心理認知程度因素,就需要依據相關心理學家的研究成果;再比如,涉及到相關內容實現的環節,就需要依據相關軟件工程師的知識與技術……通過深入對學生學習需求及興趣調研,結合各方面的研究成果,采用數字技術手段,從而設計出為學生能夠認同并廣泛接受的課程設計作品。

四、構成數字交互技術課程設計的要素

基于數字交互技術課程設計的核心設計要素與其他產品的核心設計要素一樣,都是“創造性”。這一技術環節下進行的課程設計實質上是將知識信息與計算機技術及表現手法向結合從而形成特定表達形式的一種方法。計算機程序技術的不斷發展,使得課程設計完全可以用有別于傳統方法的形式進行完成。這個設計過程中所包括的設計要素大體有幾下幾個方面:(1)課程內容呈現界面簡單、美觀。要用最直接和美觀的界面環境展現出每部分的課程內容,注意界面設計中的友好程度以及顏色的使用,界面設計是否友好,顏色使用是否得當,是否具備美感,對于學生使用來說會有非常直接的影響。(2)強調交互手段的和諧與自然,通過交互手段,能夠讓學生充分參與知識獲取過程中的互動交流,因此在進行課程設計的時候,交互方法的考慮是一個非常重要的因素,好的交互方式,可以促進學生使用的興趣,增加趣味,調動學生更好的學習認知與積極性,從而更好地完成知識點的學習。(3)體現游戲的情境,對于學生來說,知識點的展示與獲取,若能夠融入相應的體驗情境中,形成對知識了解的相應連續性,引導學生按照其感興趣的方法,主動參與知識獲取的過程中,這也是數字交互技術應用于課程設計中的必要因素之一。

五、數字交互技術課程設計的方法

在應用數字交互技術進行課程設計之初,首先需要進行前期學生受眾情況的調查和定位,不同年齡,不同階段的學生有其特有的心理接受特點,要根據這樣的特點來進行設計開發。

1.結合課程內容和知識要素建立功能模型。調查不同階段學生對于交互功能的喜好,并且進行列舉。在這其中選出相對適合大多數學生喜好的功能方法,完善課程設計的創意部分;考慮應用平臺的種類與限制,比如針對IOS和Android的屏幕分辨率的不同,要有不同視覺化的設計考量;不同系統平臺的操作方式存在一些差別,在進行課程設計的時候也要一并考慮進去。

2.根據課程設計的需要繪制流程圖及相關界面設計要將整個課程設計過程順利完成,流程圖的繪制,是不可或缺的。關于知識點銜接的方法,知識點與交互方式的融合,以及獲取知識進階的辦法,這些都需要用流程圖來表示出相互之間的轉換過程。具體來說,每一個操作環節,每一部分文字的顯示,每一個圖片的調用,每一段視頻或者飲品的使用,以及相關界面之間的互相跳轉,這些在進行課程設計的時候都需要具備良好的思路和清晰的邏輯。同時,還需要對于相關界面分布布局進行設計。每一個界面中需要使用到的諸如“按鈕”、“Logo”、“導航”、“內容展示”等元素都需要進行先期設計,在這些先期設計完成的基礎上,再進行內容的加載與完善。

3.數字交互技術進行課程設計的原型設計。原型設計,是將前一步的邏輯過程和草圖進行細化的過程,搭建一個邏輯順暢,界面友好的原型程序進行測試。這一階段,并不是要完全實現整個課程設計過程,而是要進行相關技術的檢驗測試,比如對于前一步做出的交互設計方法進行邏輯檢驗,檢查其是否能夠順暢運行,技術實現是否存在問題;原型中對于界面的測試,則側重于視覺感知環節,界面是否使用方便,提示是否明確,內容是否明顯等問題都需要在這個環節進行測試并確認無誤之后,再進入整個課程設計的完成階段。

4.使用數字交互技術完成課程設計。在前幾個過程的基礎上,選擇相關的技術來進行最終的課程設計實現。實現的技術方法有很多,比如使用ActionScript3.0,或者JAVA,又或者HTML5技術來進行APP開發,這些手段都是可以的,當然,這里列舉的都只實現是學生端的APP框架的技術手段,而對于課程設計的主體,也就是服務器端的部分則需要使用諸如PHP,或者Visual Studio等工具進行程序開發,另外還需要使用到數據庫技術。總之開發這樣一個基于數字交互技術的課程設計產品,是一個嚴謹有序的過程。

篇2

關鍵詞:創新型人才;培養模式;系統要素;系統分析

中圖分類號:C961;G640 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2015)26-0003-02

進入二十一世紀以來,隨著國家綜合國力的激烈競爭,創新型人才在國家發展戰略中的重要性日漸突出。高校作為培養創新型人才的搖籃和中心,肩負著重要的使命和任務。因此,高校構建創新型人才培養系統就顯得尤為必要和迫切。創新型人才的培養無論是在國家、產業還是企業層面都有著至關重要的作用。我國已明確提出,到2020年要建設成為創新型國家,迫切需要大批具備創新素質和創新能力的人才;經濟全球化的不斷拓展和深化要求我國產業結構要不斷優化升級,創新型人才的有效供給有助于提高產業轉換速度,增強產業創新能力;創新型人才的發展是企業獲得競爭優勢的關鍵。為此,高校教學模式必須適應人才競爭環境的要求,加強對創新型人才培養模式的構建和完善。

一、相關理論概述

1. 國內外相關研究

我國有關創新型人才的研究較多,而對創新型人才培養模式的系統研究相對較少。從目前研究來看,國內學者韓叢發提出了兩種切實可行的培養模式:科學創新型和技術創新型模式。陳羽白等從華南農業大學的實際情況出發,通過教學內容和課程體系創新、教學方法和手段創新等,初步建立了創新人才培養體系。劉益才對產學研相結合培養創新人才的模式進行了探索,并提出了一些措施。如努力促進課堂教學與科研、經濟和社會發展的密切結合;共建校內基地、學生參與校內實訓等。

國外大學對創新型人才培養有著比較成功的經驗。英國大學在創新型人才培養上訓練的重點是提高學生的獨立思考能力和開放性思維能力;強調教育的實踐目的,注重訓練學生思考的能力、批判性思辨和多學科知識交叉,是英國教育培育創造型人才的特色。美國大學在創新人才的培養中重視學生的獨立思維和發現問題、解決問題的能力培養,堅持一個“中心”、三個“結合”:即以學生為中心,課內與課外相結合,科學與人文相結合,教學與研究相結合,逐漸形成了獨具特色的創新人才培養模式。日本高校高度重視科研訓練,讓高校通過與企業簽訂培養合同等方式與生產科研內部單位直接聯系,發展了獨具特色的“產學研一體化”的培養模式和“工業實驗室”為主的教育模式。

從國內外比較看,國外對創新型人才的培養相對比較豐富、系統一些,取得的成效也相對好一些,相比之下,國內的研究以理論研究占多數,且大多缺乏實證支撐。特別是關于現階段下,創新型人才培養模式尚缺乏系統分析和實證研究,基于此,本文嘗試從系統論的角度,對高校創新人才培養模式進行系統分析,以期為相關決策者提供決策分析的理論依據。

2. 研究要素的概念界定

本文的研究目標是揭示創新型人才培養模式的構成要素和作用機制。創新型人才主要指具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。創新型人才培養模式主要包括課程管理系統,社會實踐系統,畢業設計系統,就業培訓系統。課程管理系統在本文的含義主要是指通過課程的合理化設置為給學生提供一個有利于創新能力培養的理論學習平臺,以便提高學生的創新能力和知識積累儲備。社會實踐系統是一個從設計認知目標、學習認知目標并到實踐認知目標的體系,通過該系統的學習和訓練著重培養學生知識體系和技術技能,同時還要注重培養學生一定的情商、智商、責任感、義務感等心理和行動這兩方面的綜合素質和能力。畢業設計系統是培養學生綜合運用本專業基礎理論知識、專業知識與基本技能以增強學生自身實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力為目的的極為重要的教學活動過程。就業培訓系統是高校就業指導工作的核心,以提升學生就業的科學性和實效性,主要包括相關技能培訓、專業人士指導、就業指導與咨詢等環節。

二、機理分析

1. 研究框架

在本文中,課程管理系統、社會實踐系統、畢業設計系統、就業培訓系統是創新型人才培養模式系統的主要組成部分。課程管理系統是其他三個系統的基礎,與它們都有著密切的聯系;社會實踐系統與畢業設計系統是相互影響的關系;社會實踐系統與就業培訓系統之間存在間接的聯系;畢業設計系統影響著就業培訓系統。因此本文將課程管理系統、社會實踐系統、畢業設計系統、就業培訓系統作為基本研究要素,研究幾個要素之間的作用關系。

2. 系統要素分析

(1)課程管理系統要素分析。課程管理系統主要包括課程科目配置、學習方式與課時分布。1)課程科目配置。課程科目配置是根據創新型人才培養的目標與基本要求設置相關課程科目,構建理論和實踐并重,以應用能力培養為核心的模塊式課程科目體系。2)學習方式與課時分布。學習方式是對學習內容的安排和規劃,本文在借鑒前人研究的基礎上,提出學習內容的三個具體階段:基礎課程學習階段;專業課學習階段;初步科學研究訓練學習階段。學習內容的不同,課時分布的多少也有所不同。3)學習考核。學生的創新能力主要體現在如下幾方面:吸收能力、內化能力、應用能力等方面,考核學生的能力不僅要看一個人掌握多少知識,還要看其在多大程度上將知識內化為自身的素養和能力,并體現在其對周圍事物的洞察、理解、應變和對未來知識的駕馭上。

(2)社會實踐系統要素分析。“認知只有賦之于實踐,才具有徹底的意義”。實踐活動可以鍛煉學生運用知識解決實踐問題的能力,社會實踐系統主要包括課程設計、調查活動、畢業實習等環節。1)課程設計。課程設計具有很強的綜合性和實踐性,通過對課程設計的合理組織和實施,能夠充分發揮學生的主觀能動性,全面培養學生的創新能力、綜合分析能力,增強學生的實踐能力。課程設計主要包括課程設計目標、課程設計的內容及考核評定等方面。a.課程設計的目標。課程設計是指課程的組織形式和結構,包括從基礎理論的確定到選擇具體程序、方法的整個過程。課程設計是實踐性教學的重要環節,是促使知識向能力轉化,提高學生綜合素質的有效途徑。b.課程設計的內容。在課程設計過程中,要充分考慮學生的認知特點,發揮他們的自主精神和創新精神;不僅要注重知識的傳授和傳遞,更要注重學生思維品質的形成以及實踐能力的發展,尤其要注重培養學生的自我學習能力。c.課程設計的考核與評定。課程設計的考核與評定可以直接鞏固和提升前期課程設計的成果,也有利于學生今后的進一步學習。在具體評價過程中,要注意采用多種評價方法,如學生自評、老師評價、觀察評價、交談評價、問卷評價以及作品展示等。2)調查活動。調查活動包括社會調查、市場調查、生產調查等,其主要形式是社會調查。社會調查活動培養和鍛煉學生實際的工作能力,并且在工作中發現不足,及時改進和提高,使之更新知識結構,獲取新的知識信息,以適應社會的需要。3)畢業實習。畢業實習是對學生基礎理論和專業理論知識掌握程度的考核和評定,是把理論與實踐相結合的一種有效手段。通過畢業實習,學生可以進一步領會和掌握在校期間所學的理論知識和實踐技能,切實把所學知識、技能運用于社會實踐,提高分析問題和解決問題的能力。

(3)畢業設計系統分析。畢業設計是培養學生實踐能力,創新能力,提高學生綜合素質與能力的重要環節,主要內容包括選題、論文的寫作、論文答辯、成績評定等。1)選題。畢業論文的題目要來源于生產、科研、教學、實驗等實踐中,難度要適合本科教學,有利于理論與實踐相結合和提高學生解決實際問題的能力。2)論文的寫作。在論文寫作過程中,應該鼓勵師生間的雙向交流和溝通,允許學生有不同的主見,并鼓勵大膽實踐,提倡多角度考慮問題和嘗試用多種不同方法解決問題。3)論文答辯。答辯時要體現出論文的內在邏輯,注重儀表禮儀、聲音清晰、回答問題正確、流暢等。4)成績評定。判斷大學生的畢業設計有否創新,主要看學生在畢業設計過程中有否提出自己的新觀點;有否應用了一些新方法、新手段來解決問題;有否取得一些成果。

(4)就業培訓系統分析。面對日趨激烈的就業壓力,高校應把大學生職業生涯規劃貫穿在學生就業指導全過程,以提升學生就業的科學性和實效性。本文的就業培訓系統的主要構成要素包括:相關技能培訓,專業人士指導,就業咨詢與指導。1)相關技能培訓。相關技能培訓主要是針對職場中所需的基本技能如計算機操作、外語的應用、寫作、表達,活動組織能力等技能的培訓。培訓可以提高大學生技能水平和自身素質,培養學生的創新精神和實踐能力。2)專業人士指導。高校可邀請大公司人力資源部門負責人或職業指導專家、優秀校友、用人單位的代表等專業人士為大學生就業提供有針對性的專業指導,加深學生對職業素質要求的認識和對用人單位的了解。3)就業指導與咨詢。高校應考慮國家就業政策的變化和學生的思想實際,通過開設多種形式就業指導課,幫助大學生對這些問題有一個正確的認識和對職業有準確的定位,從而為大學生的發展與成才奠定良好的基礎。

三、結束語

本文在文獻綜述的基礎上,從理論上概述了創新型人才培養模式的四個系統課程管理系統、社會實踐系統、畢業設計系統、就業培訓系統的內涵并對其進行了要素的系統分析。本文的研究具有較為重要的理論意義,對于創新型人才的培養提供了理論支持,一定程度上彌補了以往研究的不足。由于篇幅有限,本文未對該系統的要素進行量化研究,進而揭示各變量之間的影響路徑和作用程度。創新型人才的培養除了以上四大要素,還有其他的一些因素,本文未做探討,在未來研究中,我們將給予特別關注。

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篇3

關鍵詞:崗位勝任;特征;酒水與酒吧管理;課程設計

中圖分類號:G7185文獻標識碼:A文章編號:1009-5349(2016)07-0147-02

一、研究背景

隨著經濟的迅速發展和人民生活水平的不斷提高,近年來我國的酒店業表現出了強勁的發展勢頭。根據國家旅游局的《2014年度全國星級飯店統計公報》,截至2014年年底,全國星級飯店擁有員工13619 萬人,但人員流失率較高,甚至出現人才荒。酒店行業是典型的服務性行業,對從業人員的綜合素質要求高。酒店員工缺乏相應的崗位勝任特征,不僅耗損大量的招聘和培訓成本,也對酒店服務質量造成負面的影響。本文將崗位勝任特征理論應用到課程設計實際中,期望建設適合酒店管理專業學生迅速對接酒店服務和基層管理崗位實際的課程。

二、崗位勝任特征的內涵

(一)勝任特征的內涵

勝任特征(competency)一詞最早由美國著名心理學教授麥克利蘭(David C. McClelland)提出,是指能將某一工作(或組織、文化)中表現優異者與平平者區分開來的個人潛在的、深層次特征,它可以是動機、特質、態度、價值觀和能力等任何可以被可靠測量或計數的,并能顯著區分優秀績效和一般績效的個體特征。主要包括專業知識、崗位職業技能、職業角色、自我認知、個性特質、動機六個維度的要素。

目前國內外學者對勝任特征的定義還沒有達成統一的看法。但對于以下幾個方面的特點基本上形成了共識:

(1)勝任特征與工作所在崗位的要求密切相關,是員工有效完成崗位要求的各項工作任務所應具備的基本特質;

(2)勝任特征的構成要素既包括崗位要求員工所應具備的外在的知識、技能等方面的素質,又包括個人內在的動機、自我概念、行為、態度等心理素質;

(3)勝任特征能夠使崗位上的優秀員工與一般員工的勝任力表現出顯著性的差異。

(二)崗位勝任特征的內涵

基于以上勝任特征的內涵,在勝任特征所包含的專業知識、崗位職業技能、職業角色、自我認知、個性特質、動機六大要素中,專業知識和職業技能技能是對崗位員工的基本要求,可以通過學校的專業教育和培訓進行教授;而職業角色、自我概念、特質和動機崗位員工內在的心理素質,因人而異,無法在短期內通過學校的專業教育和培訓得到改變。

因此,本文所研究的“崗位勝任特征”主要是指專業知識和崗位職業技能。其中,專業知識是指員工為有效完成崗位工作,在崗位相關的特定領域擁有事實型和經驗型的信息;崗位職業技能是指員工為有效完成崗位工作,掌握和運用的與崗位相關的特定領域所需的操作性技術和知識。

三、《酒水與酒吧管理》課程設計原則

(一)課程定位面向酒店酒水部、酒吧服務和基層管理崗位

《酒水與酒吧管理》課程是基于酒店酒水部和酒吧服務、及基層管理工作崗位而開發的課程,是高等院校酒店管理專業的專業必修課。課程的功能是通過傳授酒水服務及酒吧管理知識、經驗和訓練酒水服務技能,培養學生在酒店和酒吧等企業從事酒水服務工作的能力與意識。為酒店、酒吧等服務行業培養從事一線酒水服務及基層管理的高素質人才,為學生在酒店和酒吧等企業就業提供支持,為學生的可持續發展奠定基礎。

酒店酒水部和酒吧一線服務員及基層管理人員必須能準確識別各類酒水,能為客人提供專業的酒水服務,并與客人進行良好的溝通。在服務工作中能正確使用吧臺設備,具備良好的成本意識及主動的推銷意識。

(二)課程設計思路遵循“工作對象情境化”原則

課程設計遵循工作過程導向的課程開發和設計理念,基于酒店酒水部和酒吧服務及基層管理工作崗位的日常工作過程,以其不同的工作對象為載體構建了5大學習情境:酒水認知與服務、雞尾酒調制與服務、吧臺設計與管理、酒吧庫存管理和酒吧營業推廣。整個課程的學習情境設計,與實際酒店酒水部及酒吧工作崗位的業務內容基本一致,實現工作對象的情境化。

(三)課程目標突出對崗位專業知識和職業技能的教授

通過課程的學習,使學生具有能在酒店酒水部及酒吧等企業工作需要的豐富的服務知識,具備從事基層管理要求的基本素質和能力,培養和訓練學生創新思維、應變能力,增強學生的服務意識、成本意識、高標準意識和細節意識,提高職業素質。課程知識和能力目標具體如下表1所示。

(四)教學內容安排體現崗位勝任特征的培養

本課程在內容選取與組織方面,針對酒水服務基本技能及酒吧基層管理技能訓練要求,按照酒店酒水部及酒吧的主要工作對象設置了5大教學情境,即“酒水認知與服務”―“雞尾酒調制與服務”―“吧臺設計與管理”―“酒吧庫存管理”―“酒吧營業推廣”,作為主要教學內容。在教學中,學生需要熟練掌握酒水服務基本技能,并在此基礎上,從實用、節約成本、營銷等角度逐漸提升自己的基層管理能力。課程內容不僅培養學生勝任酒店酒水部及酒吧等服務企業一線工作和基層管理的專業能力、方法能力和社會能力。同時,還力求培養學生良好的職業意識、工作習慣,提高職業素養,為學生可持續發展奠定良好基礎。具體見表2。

參考文獻:

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篇4

關鍵詞: 培訓與開發 課程建設 教學框架

本科教育中的實踐教學是深化課堂教學的重要環節,是學生獲取和掌握專業知識的重要途徑。2012年,教育部、、財政部等七部門聯合的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出:實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養模式改革的關鍵,高校必須把加強實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容。作為人力資源管理專業的主干課程,華南農業大學人力資源管理專業開設了《培訓與開發》實踐課程,目的在于幫助學生把培訓需求、培訓目標、培訓材料及各種素材聯系起來,熟練運用模塊化的課程設計技巧開發內容豐富、生動有趣、簡潔明了的培訓課程,并掌握培訓項目的管理要點,具備能夠進行培訓項目運作的實操能力,以勝任企事業單位中人力資源培訓與開發工作。培訓項目設計涉及戰略性培訓、需求評估、培訓轉化、課程設計、培訓評估、培訓方法等多方面知識的運用,是《培訓與開發》課程實務最重要的環節,也是企事業單位人才培養體系的關鍵。因此,《培訓與開發》實踐課程以培訓項目設計為主,并由學生以小組方式提交項目設計報告。

一、課程要求

課程實踐采取組織模擬與角色扮演方式進行,引導學生整合所學理論知識,提高趣味性,激發學生的創造性,使每個小組最終開發出實用、可行的培訓項目。本課程首先要求學生對公司培訓部進行模擬,即將學生分成小組,每組5~7人,按照民主原則選出小組組長,由組長擔任培訓部經理角色,并安排小組成員的具體工作。之后,要求各組學生自行創設一個情境,按照情境開發培訓項目,并提交項目計劃案。對計劃案要求包含培訓背景、培訓對象、培訓目標、培訓時間等內容,并且提供需求評估、課程設置、培訓模式、培訓技術,以及效果評估等一系列子方案。為了提高培訓項目設計質量,在開發過程中帶領學生進入著名公司培訓部參觀,并要求資深培訓經理向學生講解培訓實踐。通過這些手段,不但可以加強學生理論聯系實際的能力,而且起到提高學生開發培訓項目興趣的作用。

二、課程考核

為了檢查課程目標是否實現,為改進課程提供依據,并幫助學生完善培訓項目設計方案,有必要進行嚴謹的課程考核。考核方式是在各組學生完成項目設計報告后,要求小組長向全體同學報告本小組的成果。考核的分數由兩部分組成,即學生互評和教師評分,分別占總分的40%和60%。考核的一級指標包括需求評估、培訓轉化、課程設計與培訓管理、培訓評估和現場問答等幾個方面,其中每個一級指標下面包含多個二級指標(見表1)。作為一個完整的培訓項目方案來說,課程考核指標中的每個一級指標都不可或缺。各指標的考核要點如下:

1.對于需求評估,要求學生提交進行相關的調查問卷和訪談提綱,主要考核以下幾點:(1)是否按照戰略導向,管理者、同事和雇員對培訓活動的支持,培訓資源等方面進行組織分析;(2)是否按照個體特征、工作輸入、工作輸出、工作結果和工作反饋進行人員分析;(3)是否按照工作活動,知識、技術、能力、個人才能及工作條件進行任務分析。

2.對于培訓轉化,主要考核培訓轉化理論的運用能力與培訓環境營造能力,主要回答以下幾個問題:(1)設計的培訓項目希望學員獲得封閉性技能還是開放性技能,相應地是運用同因素理論、激勵推廣理論還是認知轉化理論?(2)如何處理時間壓力、設備、預算等問題?(3)如何爭取管理層和同事的支持?

3.對于課程設計與培訓管理,主要考核以下幾個方面:(1)課程設計是否是模塊化設計,是否合理?(2)培訓場地如何選擇,是室外還是室內,如果是室內,桌椅如何擺放?(3)是否按照培訓內容和培訓要求采用合適的培訓方法,是采用演示法還是傳遞法,抑或基于新技術的培訓方法?

4.對于培訓評估,要求學生提交評估框架、相關調查表和訪談提綱,主要考核以下幾點:(1)是否按照培訓實際在反應成果、認知成果、行為成果、情感成果、績效成果和投資回報率中選擇合適的培訓成果?(2)評估方案設計時,通過何種方法規避信度和效度威脅?

三、教學效果

在《培訓與開發》實踐課程結課后,學生對本教師教學效果進行了評價。評價結果顯示:對“注重實驗技能培養”的滿意度為91.935%;對“內容設計合理,講解清晰,操作規范”的滿意度為92.097%;對“善于引導學生運用所學知識分析實驗現象和結果”的滿意度為93.226%;對“教學組織手段靈活、多樣、有效,教學秩序好”的滿意度為91.774%;對“通過該課程學習,我覺得有收獲”的滿意度為90.806%。可以看出,學生對實踐課程教學比較認可,實現了預期目標。

四、結語

培訓與開發日益成為公司創造價值與成功應對競爭挑戰活動的關鍵要素,培訓與開發活動正成為公司戰略的重要組成部分。作為人力資源專業的學生,其必須深入理解培訓與開發的原理與應用方法。在培訓與開發理論指導下,本研究構建了一個包括需求評估、培訓轉化、課程設計與培訓管理、培訓評估在內的培訓項目設計實踐教學框架,引導學生建立全面的培訓理念,并提升學生將所學理論應用于實踐的能力。本研究提出的實踐教學方法取得了較好的教學效果,可以為同行提供一定的參考。

參考文獻:

[1]雷蒙德?諾伊,著.徐芳,邵晨,譯.雇員培訓與開發(第6版)[M].中國人民大學出版社,2015.

篇5

現有大學公共英語課程設計在國際化素質培養方面的不足

如前所述,大學公共英語的課程設計對組織大學英語教學和指導教學實踐起著舉足輕重的作用,是影響大學公共英語教學質量的重要因素,對提高英語教學水平、保證人才培養質量具有長期性、基礎性的作用。然而,我國大學公共英語教學課程設計的現狀卻并不能令人滿意。盡管整體上都遵照了《大學英語課程教學要求》,強調“培養學生的英語綜合應用能力……增強其自主學習能力,提高綜合文化素養”,采取基于計算機和網絡的信息化教學手段,教學過程中注重聽說能力的訓練,注意對學生進行形成性評估和綜合性評估相結合的評價(教育部高等教育司2007:1-7),但在實踐中,大學公共英語課程的課程設計卻一直是一個薄弱環節。許多教學管理人員和教師對課程設計的重視程度不夠,而這也是引起學生對課程安排不滿,教學效果不盡如人意的一個重要原因(束定芳2004)。

綜觀我國大學公共英語的教學現狀,不同地區、不同層次的高校往往使用同一套教材,學生的英語水平大都由全國性的大學英語四六級考試來衡量,課堂講授的內容也主要是以考試為導向,表現在:教學重點落在語言知識講解和針對各類考試的練習與分析上,忽視了當前社會對學生外語綜合能力的需求;教學活動主要圍繞各類考試的命題類型展開,學生無法通過各種教學活動來鍛煉自己的各項語言技能;教學活動形式單一,學生的活動被禁錮于單調、重復的語言練習,無法發揮自身的創造性。英語只被視為單純的語言工具,其思想性和啟發性完全被忽略,這樣一來,英語教學對培養學生國際化素質的作用自然也就無從談起。因此,要想充分發揮大學英語教學在培養大學生國際化素質中的作用,必須在課程設計階段就明確課程教學目標,緊緊圍繞“國際化素質培養”來展開各項教學環節。

以國際化素質培養為目標的大學公共英語課程設計思路

成功、有效的大學公共英語課程設計,是應該是在對大學英語課程設計的性質和過程有著全面認識、熟知社會對于人才外語能力的需求、充分了解學習主體的基礎上,就學習內容、教學材料、教學手段、評價方法等一系列的問題做出清晰、明確的決定。針對當今社會對具備國際化素質的復合型人才的需求,大學公共英語課程也需要在課程設計中就體現“培養國際化素質”的理念,為在其后的教學實踐環節中培養大學生國際化素質打下良好的基礎。

1.需求分析需求分析包括社會需求分析和學生需求分析兩方面。社會需求主要指整個社會環境對大學畢業生英語水平的要求,學生需求則包括學生的現有水平、學習目的和期望等。我國對外開放的深入和國際交流的增多,勢必需要大量具有國際化素質的高層次人才,這是社會的需求。要培養大學生的國際化素質,首先需要在課程開始和過程中對大學生本身的需求進行分析:他們是否具備國際化素質,是否有培養國際化素質的期望,自身的國際化素質現在處于一個什么樣的水平等等。通過這樣的分析,明確教學需求,有針對性地開展大學公共英語教學。

2.目標確定通過對社會需求和學生需求的分析,結合教育部《大學英語課程教學要求》中對教學目標的闡釋,可以確定,以國際化素質培養為目標的大學公共英語課程,其總體目標就應該是培養學生的國際化素質,即讓他們具備應對日益激烈的國際競爭的思維、知識和能力。在思維方面,通過英語課程的學習,借助英語這一世界性語言,了解各國文化背景,提高跨文化交際意識,加深對世界文化的理解,學會批判性地借鑒和吸收外國文化,提高個人文化素養;在英語知識方面,大學生通過大學公共英語的學習,應該具備基本的英語詞匯、語法基礎,掌握聽、說、讀、寫、譯等應用技能,特別是聽說和書面實用表達技能;在能力方面,通過大學英語的學習,學生應培養出獨立思考、自主學習和合作學習的能力,以適應未來國際化情景下對個人能力的要求。國際化素質是一個綜合性的概念,對學生提出了全面的要求,要具備國際化素質,就必須在意識、知識和能力三個方面綜合發展,因此在目標定位上,也要做到全面兼顧。

3.內容選擇在以培養大學生國際化素質為目標的大學公共英語教學中,教學內容的選擇也要充分體現出并有助于實現這一目標。在選用大學公共英語課程教材的時候,要選取既注意語言技能的訓練又重視綜合應用能力的培養的教材,教材的內容應反映出國際化的趨勢,題材要廣泛,信息要豐富,尤其側重于聽、說能力的培養,并能夠給學生極大的自主學習空間,讓他們通過教材的學習,能夠掌握將來所需的技能,并培養個人在各方面的素質。此外,教師應該不拘泥于教材,而是應根據不斷變化發展的實際情況,結合對社會需求和學生需求的分析,補充和完善教學內容。

4.教學實施教學實施是課程設計中最為重要的一環,“國際化素質培養”的設計和構想要依賴于實施才能得以實現。為了實現教學目標,在教學實施過程中,要堅持“以學生為中心”,培養學生自主學習的能力;采取交際教學法,培養學生合作學習的能力;充分利用現代化教學設備和信息技術,特別是電腦、多媒體、網絡等,培養學生接受與應用先進科技的意識和能力;采取提問、啟發、討論等方式,鼓勵學生積極思考、開拓思維,培養他們分析問題、解決問題、獨立創新能力。這些能力,都是具有“國際化素質”的個人所必須具備的。

5.教學評估全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據,又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。要培養學生的國際化素質,在評估環節就需要改革“重知識,輕能力”的“一考定成績”的傳統考試形式,而應該采用“形成性考核+終結性考試”的評價體系,綜合評定學生實際語言應用能力,促使學生更加自覺、有效地開展英語學習,通過英語學習培養自己的國際化素質。

結語

篇6

關鍵詞:高職教育;計算機輔助設計;就業導向;教學設計

一、以就業為導向的高職教學設計內涵

教學設計就是根據教學對象和教學目標,確定合適的教學起點與終點,將教學的各種要素有序、優化地安排,形成教學方案的過程。它是教學理論向教學實踐轉化的必不可少的中間環節,它是由教學目的、教學對象分析、教學內容和教學方法選擇、教學評估等項目組成的教學系統。系統中各項目相互聯系、相互依賴,形成一定的結構,又發揮著各自的作用,構成一個有機的整體。

目前,在高職課程教學中,對課程的教學設計不夠重視,隨意性較大,不少仍采用本科的教學方案,或是本科壓縮型教學模式,脫離培養應用型人才的實際需要以及學生現有的知識水平,學生的操作能力和技術水平成為制約職業教育服務能力的一個主要瓶頸,出現高職學生畢業率、就業率偏低的現象,這顯然是高職教育的一個癥結所在。要體現高職教育的鮮明特色,全面提高教學水平和教學質量,最大限度地優化教學效果,就必須從教學設計的源頭上抓起,改進教學方案,在就業導向的指引下進行教學設計,以職業能力為本位,以培養應用能力為目的,以突出技能訓練為特色,精心設計教學過程,充分體現以人為本、因材施教的原則。這與以往我們所熟悉的“備課”不同,在現代教育理念指導下的教學設計是用系統的觀點,將與教學有關的各種要素有機地聯系起來(這些要素包括:教師、學生、教學內容、教學條件,還包括教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式和教學活動等),圍繞著教學目標,制訂出符合學生認知特點的教學策略及教學實施過程的方案。

二、高職CAD課程教學設計的思路

目前,在高等職業教育中,CAD課程的開設有各種不同的方式,教學內容、學習方式也不盡相同,相當部分仍局限在學習CAD軟件的基本知識上,學生的實際操作水平和熟練程度不高,有的只流于形式,作為點綴而已,其效果只相當于初級軟件培訓班的水平,距離上崗就業的要求相差甚遠。無奈之下,不少高職學生在學校期間或畢業后仍需參加社會上舉辦的各種CAD培訓班學習或提高,CAD應用水平成為不少高職畢業生勞動就業的瓶頸,尤其是與工程設計、工業設計相關專業的畢業生。

以就業為導向的教學設計應以學生為本和因材施教為基本原則,從高職教育的培養目標出發,學以致用,在教學設計過程中注重以下幾個基本要點:

1,教學目標的設計要體現科學性和有效性原則。不但要體現學生掌握知識的程度,更應重視學生技術應用能力的培養,提高工科學生的工程素質。確定教學目標應具體、明確,具有可觀察性和可測量性。如土建類專業的CAD課程教學目的和要求是熟練掌握建筑CAD的應用技術,達到課程設計、畢業設計和上崗就業的要求。與此同時,把職業資格考試作為重要的教學目標之一,落實“雙證書”制度,把提高高級技術應用型人才的創造性智力技能,與中等職業教育和短期職業技術培訓區別開來,體現高職教育實際操作水平高的鮮明特色,讓學生與市場零距離,使高職畢業生在激烈的就業市場上與其他類型的學生相比保持競爭優勢。

同時,通過對CAD課程教學過程的設計,使學生逐步體會到什么是信息社會的學習方式,讓學生逐步掌握信息時代的學習方法,提高學生對信息處理和利用的能力,并盡可能將現代專業設計理念貫穿在教學當中,將應用軟件作為培養職業能力的載體,把學生的綜合素質教育與職業技術能力訓練有機地融合在一起,不應只局限在商業軟件的學習上,使學生具有在迅速變化的環境中應變、生存和可持續發展的基礎。

2,在教學對象的分析上,應從學生的起始狀態出發。即從學生起始能力、基礎知識、基本技能、學習態度、學習興趣等諸方面去分析,充分尊重學生的個體差異,廣泛征求學生的意見,給學生選擇的余地,根據不同的學習對象和教學內容確定教學起點。應根據學生的基礎和興趣提出不同的要求,采用選擇性學習的方式,激發學生的學習熱情,充分體現個性化學習的優勢,給學生自由發展的空間,滿足不同學生的需求。

3,在學習內容的選擇上,根據不同專業需要選擇教學內容,突出崗位的針對性、行業的適應性和職業的地方性。如土建類專業應以必修課的形式開設CAD課程。為了確保學生獲得AutoCAD職業資格證書以及學習專業軟件的必備基礎,首先學習Auto,CAD的基本知識,再根據工程實踐的需要學習建筑設計專業軟件,如學習行業普遍使用的天正建筑軟件等。而在與信息技術相關的專業中(包括計算機應用、應用電子技術、電子商務等專業)可以安排AutoCAD、Photoshop、SolidEdge、SolidWorks、Protel等教學內容,以選修課、提高班、考證班的形式組織教學,讓學生按個人就業方向和興趣選擇學習內容;還可以按市場需求和用人單位的具體要求,以定單式服務的形式確定CAD課程的教學內容,使學生的CAD應用水平符合用人單位的實際需要,能直接上崗就業。

CAD課程的教學內容是動態變化的,在課程的教學內容改革中應把現代CAD新技術充實到教學內容中去,并注意CAD軟件的升級換代,認真研究CAD技術的發展趨勢,調研就業市場的需求變化,使教學內容與科學技術發展水平相適應,與職業技能考證對接,與畢業生的就業需要相聯系。

4,在教學方法和方式上,應遵循“以人為本、以學生為主體、以教師為主導”的主體性學習基本原則。在應用現代教育技術的過程中,要注意技術和課程的整合。一是技術的運用應該能夠引起深度和廣度的深刻變化。二是技術的運用應該能夠引導學生從教室和書本走向廣闊的外部世界。三是技術的應用應該能夠引導教育者采用更好的教學策略啟發學生思考,激發學生的創新精神。如在CAD課程的基本操作教學中,應充分發揮多媒體示教系統的作用,課件與教師的講解、示范相結合。而專業軟件的學習(如天正軟件)則可以從培養和提高學生學習能力出發,精心設計自主學習、協作學習的學習環境,通過教師的認真組織和精心指導,以邊學邊練和講練結合的方式,取得理想的學習效果。CAD課程設計則可以采用課件來展示生產的全過程,引導學生模擬生產實踐,并要求有所創新、設計題目要選擇生產實例,使學生綜合運用所學的技術與技能,開展學生之間、學生與教師之間的雙向交流和協同工作,激發學生的學習熱情和創造性,共同完成課程設計任務。值得注意的是在課程設計過程中,不能忽略相關輸出設備的操作技能訓練,確保出圖的效果,把崗前培訓落實到具體的教學過程中,體現高職學生操作水平高的現代高職教育特色。

5,在教學評估中,應根據CAD課程的特點,采取各種不同的評價手段,但是必須采取形成性評價與終結性評價相結合的手段,以利于教學的及時反饋和教學效果檢測。特別注重考查平時實際操作訓練過程的基本情況,分段進行檢測,最后綜合期末上機考試和課程設計成績評定總成績,既對學生平時學習起促進作用,又能全面考核學生學習情況,脫離應試教育的束縛,使學生在輕松愉快的人文環境中學習。值得注意的是教學效果評估的目的不僅僅是為了確定學生的成績,還是獲取反饋信息、修正教學方案的依據,因而,教學效果評估不應局限于學生的CAD成績,還應在相關專業課程設計和畢業設計中,對學生CAD技術應用的能力做出客觀的分析與評價,以及通過對歷屆畢業生反饋的信息進行分析,進一步改進教學設計。

三、優化CAD課程教學設計的途徑與具體措施

隨著以就業為導向的CAD課程教學改革的不斷深入和發展,對課程的教學質量提出了更高的要求,應從高職教育的特殊性出發,探討提高教學質量的途徑,采取切實可行的具體措施優化教學設計,以適應科學技術的飛速發展和就業市場不斷變化的要求。

1,培養一支能夠適應高職院校以就業為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”教師隊伍,是開展高職CAD課程教學改革、優化教學設計、提高教學質量的關鍵。必須迅速改變教師隊伍專業結構不適應職業教育需要和實踐能力較弱的狀況,支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐,重點提高教師的專業技術水平和實踐教學能力,促進高職教師從學科專業型向專業與技能綜合型轉變的力度,提高教學設計的能力和水平。

篇7

關鍵詞:土地利用規劃學課程設計;教學改革;措施與建議

作者簡介:馬松梅(1983-),女,河南商丘人,石河子大學理學院,副教授;王玲(1974-),女,江蘇淮陰人,石河子大學理學院,副教授。(新疆 石河子 832000)

基金項目:本文系石河子大學教育教學改革項目(項目編號:JG-2010-007)、石河子大學教學改革項目(項目編號:JG-2012-025)的研究成果。

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2014)06-0084-02

土地利用規劃學是土地資源管理專業及人文地理與城鄉規劃專業的核心課程和專業基礎課程之一,其教學目的在于培養學生,全面重點掌握土地利用規劃學的工作方法和程序。[1]人類的土地利用活動涉及社會、經濟、文化、環境生態等多方面,是人類以土地為載體所進行的物資、能量、價值的不斷交流和轉換過程,而土地利用規劃學就是對這些過程活動所做的綜合部署與統籌安排,[2]其目的是使人地活動處于動態平衡中,從而保持人口、資源、生態等的協調與可持續發展。土地利用規劃學在土地利用和管理科學中起著龍頭作用。土地利用規劃學課程的課程設計是理論聯系實際的重要實踐環節,通過課程設計的實踐和教學,培養學生認識、分析、研究復雜的土地利用問題的實際能力,使學生基本具備土地利用規劃學工作階段所需的調查分析能力、綜合規劃能力和綜合表達能力,并且最終培養學生掌握土地利用規劃相關文本(例:土地的整理與復墾、土地評價)的編制方法。

但是,隨著國家經濟建設的發展,特別是科學技術的迅速發展,土地利用規劃的任務發生了質的變化,從以農業生產為主,發展為當前的以土地可持續利用為中心,這對土地利用規劃學的理論和技術都提出了更高的要求,導致現有/土地利用規劃學滯后于社會需求,難以滿足土地利用的技術保障。[3]因此,尤其是目前的課程設計環節,難以達到預期的教學效果,進行教學改革勢在必行。本文從石河子大學理學院地理系的土地利用規劃學課程的課程設計的特點、教學要求、教學過程中面臨的主要問題幾個方面進行綜合分析,并在此基礎上,探討了相應的改革措施,預期為培養土地領域的創新型人才提供基礎。

一、土地利用規劃學課程設計的教學要求

對于土地利用規劃學課程設計的教學要求,本研究具體從教學目的、教學內容、教學過程、教學效果四個方面闡述以下幾點:

第一,從學生的實際情況出發,選定合適的、難易程度適中的課程設計題目,做到教學的廣度與深度適當,由淺入深,循序漸進,充分調動、激發學生進行主動學習和思考。

第二,要注意在課堂教學和課程設計的過程中,以學生為主體,積極構建有利于學生全面發展的啟發式、討論式的教學模式,充分發揮、調動學生在課程設計中的主觀能動性,積極構建民主、平等、和諧、互動的師生關系和教學環境。

第三,注重培養學生的能力。教學要能聯系社會發展、經濟、生態、環境等與土地利用問題密切相關的實際情況,指導學生綜合運用課程涵蓋的多領域知識解決實際問題。并通過在課程設計過程中,教師引導、演示與學生分組討論等活動的開展,培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

第四,教學中注意其他相關課程知識的巧妙引入,使學生了解規劃各層次(如總體規劃與上下層次的規劃等)的銜接,了解土地利用規劃相關規范與總體規劃的關系與區別。

第五,以具體案例為例進行教學,使學生掌握土地利用規劃實際調研的方法、步驟等,并能夠在具體案例中充分展示、運用自己所學的知識,培養學生的全局觀和可持續發展觀。

第六,根據實際范例,要求每位學生能通過相關軟件或圖紙制作土地利用規劃圖、空間管制圖等,并能夠獨立負責、完成一個土地利用規劃學專題文本的編制。

二、土地利用規劃學課程設計教學過程中面臨的問題分析

1.理論性和綜合性較強,學生感覺困難較大

教師在課堂上給學生布置完設計專題,通常只介紹設計過程、步驟和方法,而學生要在課后花大量的時間來完成一系列的工作,例如查閱、收集數據資料,進行用地結構的空間布局、設計、修改及確定布局方案,完成設計圖及設計圖紙等。這些過程在具體操作的時候,不僅要熟練掌握土地利用規劃學課程的很多專業知識,還要具有很多如前所述的相關課程知識。此外,還需要了解許多相關的政策與依據等,所以說理論性和綜合性都較強。當需要學生把土地利用當作一個整體進行總體規劃設計時,學生通常缺少全面綜合把握土地利用各相關要素、相關問題的能力,所以學生通常感覺很茫然,不知道如何下手。

2.“真題真做”難以實現

“真題真做”通常缺少現實的支撐平臺(如設計院、設計公司等)及規劃方案評審程序,這樣學生只能在實驗室練習,不能參與調研及資料收集等重要環節,而且缺乏對實際問題進行分析、學習的機會,最終造成對土地利用規劃的總體程序認識不全面。另外,土地利用規劃的選題非常關鍵,選題的大小和內容決定了它是否適合學生有效完成。題目太大,在短時間內學生無法圓滿完成任務,而題目太小又起不到鍛煉的目的。而“真題真做”式的現實選題又很難實現,所以僅僅基于數據資料的課程設計不僅不利于學生的創新和協作,而且任務安排的不同,還會導致學生不能有效地把理論知識應用到實踐中去。

3.成績評定不夠合理

由于土地利用規劃學的課程設計綜合性較強,課程設計的工作量較大,學生通常無法獨立完成,需要學生分組協作,共同完成課程設計的內容。但是,這種做法的弊端是教師很難客觀地了解團隊里每一位同學的工作量。很可能會出現這樣的問題:只有小組內的部分同學完成課程設計的任務,這一方面增加了教師客觀評定成績的難度,另一方面也可能會挫傷學生的學習積極性。

三、土地利用規劃學課程設計的教學改革

1.加強實踐環節,盡可能實現“真題真做”

理論聯系實踐是最好的學習方式,特別是在土地利用規劃學課程設計的過程中,加強與相關實踐單位之間的聯系與合作,為學生提供更好的實踐機會和平臺,才能保證學生在圓滿完成任務的同時得到有效的鍛煉,從而讓學生更加深刻地理解相關問題,提高編制規劃文本的實際操作能力。為了更容易實現,可以將土地利用規劃分成若干個專題,使得每組學生的專題內容及側重點各不相同。

2.注重學生綜合能力的培養

土地利用規劃學課程設計的教學應重點培養學生的綜合能力,包括方案構思能力、綜合協調能力和成果表達能力等。通過方案構思能力的培養,可以加強學生的調查分析能力。通過綜合協調能力的培養,使得學生可以結合學習的專業知識,客觀準確地制訂出相關的規劃成果圖,并表達自己的規劃意圖。通過這一系列的訓練,能使得學生能夠將理論知識和實踐規劃緊密結合起來,提高學生的綜合能力。

3.采用過程評價體系

在土地利用規劃學課程設計中,引入過程評價體系,即注重整個教學過程和課程設計過程的評價,做到評分標準的細化與量化,打分有理有據,從而提高出勤率,激發學生學習的積極性和熱情。

參考文獻:

[1]王萬茂,韓桐魁.土地利用規劃學[M].北京:中國農業出版社,

2002.

篇8

關鍵詞:藝術設計專業;課程設計;實踐

藝術設計專業具有體驗式、感悟式、印證式、創新式等特點,正如“實踐”的哲學內涵所體現的,意義、價值觀的生成不在于訓導和灌輸,而需要通過真正的判斷、踐行來提高與完善。藝術和設計都需要藝術家和設計者深入社會,了解新科技、新材料、新理念、新發明,掌握關于設計創造有形無形的資源和信息,了解現代企業的商業化運作,培養更敏銳的商業嗅覺,推動學生從設計師和藝術家到兼具企業戰略眼光和藝術設計管理技能綜合性人才的角色轉變[1]。而現階段各高校在此類專業的課程設計實際當中,依然遵循目標模式的課程設計結構,這就使得學生在學習過程中無所適從,而且統一的模塊結構使得專業課所占比例本來就較少,而實踐課在專業課中所占比例就更少,況且實踐課也沒有真正去做項目,這就使得學生缺失了對實踐的參與感,從而導致學生動手能力差,當真正拿到設計項目時,不是胸有成竹,而是忐忑不安、無處下手。因此,加強藝術設計專業的實踐課程教學設計是課程設計過程中必須要考慮的迫切問題。

一、課程設計模式的選擇

我國以往的課程設計體制以集中統一為主,所設計的課程往往不能滿足不同地區、不同學校、不同專業的需要。課程設計的參與面較窄,以學科專家為主,導致課程的設計呈現學科主義的傾向。目前高校本科教學所面臨的情況是:四年總學時必須控制在2600學時左右,扣除公共基礎課、專業課、實踐課等,能夠真正用于專業實踐課的學時較少。根據相關調研,從部分高校藝術設計專業的教學計劃來看,其實踐課程課時占總學時的15%左右,其中還包括軍訓、公益勞動、畢業論文等,真正的實踐課時只占到總課時的7%左右,在短暫的課時里要求學生掌握具有較強的專業領域的實踐能力是相當困難的。

新的課程設計理論針對不同的專業取向提出了不同的設計模式,即目標模式、過程模式、集體審議模式、自然設計模式,其中最經典的當屬目標模式,其意義在于,在規劃課程時,必須回答四個問題,即學校追求的教育目標、應該提供那些教育經驗才能達到目標、這些經驗如何組織、如何確定目標已經實現,由此可看出,目標受到了高度重視,目標起著統領和指導的作用,一切以目標為核心,使得課程各要素共同發揮整體的效能。這種模式適用于側重基本知識、簡單技能學習的科目或內容,一般高校基本都是按照這種模式進行設計的。而藝術設計專業是實踐性極強的專業,經過對四種模式的適用性比較,筆者認為集體審議模式更適合于藝術設計專業的課程設計。

集體審議模式的課程設計是一種實踐取向的課程設計,它在吸納教師參與的基礎上,針對要解決的問題,以實踐為衡量的標準,對各種方案加以取舍,主張課程問題是實踐的問題,要用實踐的方法加以解決,當然也絕不因此而否定理論對實踐的指導作用。這種模式的優點在于教師的參與能夠增強課程的適應性,集體審議過程是相互教育的過程,而且使理論與實踐在課程設計中達到更有效的結合。

二、實踐課程的內容及學時比例

藝術設計教育實踐教學的目標是培養學生服務社會的能力,使設計人才勝任設計崗位、恪守設計倫理、承擔設計使命,服務社會并引領生活。因此,藝術設計專業實踐教學內容應占到總課時的25%左右,而不是現階段的15%還不到。經過多方查閱資料并進行比對,筆者認為藝術設計專業實踐教學內容及學時比例分配如下:

1.課程實踐教學,占比20%。課堂實踐教學是以課程結構和內容為主體,圍繞相應課程中的知識吸收、技法訓練、思維引導等開展的具有實踐意義的教學。

2.創作實踐教學,占比25%。創作實踐教學不拘泥于具體的課程內容,以創作為核心,在實踐性情境中培養設計意識,激發創造潛能,培養創新思維。創作實踐可以是融合在課程之中的,也可以是獨立于課程之外,單獨設計的訓練項目。 轉貼于

3.項目實踐教學,占比30%。項目實踐教學是教學空間的拓展,目的是通過實務的、實際的項目,全面培養、鍛煉從實際調研、目標規劃、創意設計、創作制作到營銷及管理分析等整個流程的素質和能力,提升整體素養。

4.行業實踐教學,占比15%。進一步深入實際,在現實的行業運作中直接鍛煉并檢驗職業素養、從業能力。行業實踐教學具有較為突出的商業特色,需要社會力量的支持。

5.社會實踐教學,占比10%。社會實踐教學就是在最廣闊的空間中全面培養包括設計自律意識、社會責任感等倫理觀、價值觀的全面生成、培育過程[1]。

三、創設實踐方式

由于藝術設計是一門實踐性、應用性非常強的學科,筆者認為在藝術設計專業的教學內容的安排上應做到:在保留必要的理論知識基礎上,突出藝術設計專業的實用性,可以適當刪減那些純理論研究性的教學內容,并針對藝術類學生的特點進行適當調整。實現實踐教學,需要從每一門課程開始,更需要從每一位任課教師開始。即,在課堂教學中,構建實踐教學環節,創設實踐教學情境,培養學生的實踐能力。

1.案例教學

正所謂“紙上談來終覺淺,絕知此事要躬行”。沒有參加設計實踐,即使理論再扎實都是空談。理論課對學生來說是比較枯燥乏味的課程,如果不能加以實踐環節和案例教學,就不能激發學生的學習熱情。理論與實踐并重,在課程教學中始終貫穿與突出設計主線,圍繞設計來組織教學。教學中教師應該努力尋找和積累各種相關的設計案例,增加教材和參考書上沒有的實際案例講解,使教學的組織與編排實現從“理論講解為中心”的教學到以“案例分析為中心”。通過案例把枯燥費解的理論內容進行分析講解,能夠大大提高學生的學習興趣和教學效果。同時大量優秀的設計案例也能激發學生的專業興趣,從而在潛移默化中提高他們分析、評價及應用能力。譬如手機的翻蓋和滑蓋設計,這兩種類型的手機在外型上看,都是有兩部分裝配而成。從運動關系上分析,翻蓋手機允許有一個旋轉的運動關系,且旋轉運動有一定的限度,手機蓋關閉后,要求有適中的自壓緊狀態;滑蓋手機允許有一個移動的運動關系,且移動位移有一定的限度,手機蓋關閉后,要求有很好的回位狀態。通過分析,可以馬上給學生引出幾個工學方面的概念,“自由度”、“限位”、“自壓緊”、“回位”等。如果這些概念硬生生地提出來講解,可能會給學生講的一頭霧水,但是通過實際產品的應用,學生們就會馬上有所聯系,進而理解這些概念,并且領會處理的辦法[2]。

2.虛擬化設計

課堂教學中創設實踐教學環節——進行課程實踐、創作實踐和項目實踐,學生對知識的掌握,有一個從理論到實踐的循環過程,每一個循環,如果創設的情境符合人對知識的認知規律,學生積極主動配合,就有可能實現量變到質變的飛躍。例如在《景觀設計》、《廣告設計》、《室內設計》、《家具設計》等一些設計類課程中,老師可以充分利用實驗室,采用“虛擬化”設計模式,指導學生在實驗室中完成創作活動,將課程的理論知識融合在學生的創作實踐中,進行課程設計實踐活動,通過控制學生設計創作活動的各個環節,達到訓練學生創新創意思維能力和方法。還可以請在社會實踐一線的設計公司設計師來授課,組織學生進入實習實踐教學基地進行認知實習和現場教學。這些環節的創設,一方面可以把實踐引入教學,目的是把抽象的理論運用到實踐中,讓學生更直觀地理解理論,把抽象的理論轉化為具體的可視的形象來說明;另一方面,學生通過與專家、學者、設計師的互動,增強對行業的了解,提高創業的信心,激發創業的熱情。

3.成立教師工作室。藝術設計作為一門實用性很強的藝術,設計的好壞需要社會、大眾去評定。所以,課堂向社會延伸,是藝術設計專業人才培養的重要環節。應該說,教師設計工作室的模式,是課堂延伸社會空間的最佳模式。教師把外面各種各樣的設計項目攬回到學校來,帶領學生進行設計項目的實踐,既在市場上樹立了自己的形象,又增加了自己專業知識的社會價值,學生通過參與項目而把理論與實踐結合起來,實現在干中學、學中干,讓學生走出課堂,走向社會,使學生變被動為主動,有更多的機會參與教學、參與討論,鍛煉學生自主完成設計任務的能力,達到了課程教學內容的認知,這種課堂上的教師為主轉化為學生為主的方法,使學生得到鍛煉。

4.參與教學基地商業活動。教師的工作是幫助和引導學生發現與解決設計中所出現的問題,提醒學生如何討論和解決課題的策略;針對出現的問題,加以糾正,并作解釋,讓學生的設計作品能真正做到可行性,具有實際效應。教師也要經常走出去接受新的觀念、新的事物,培養多方面的知識來幫助學生接受和領會知識,橫向培養學生的知識、聯系能力、動手實踐能力、系統概括知識能力與創造能力。實習實踐基地不僅為學生學習創設條件,教師既要參與實習實踐教學活動,也可以參與與設計相關的商業活動,為實習實踐基地服務。

參考文獻

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關鍵詞:建筑;設計;教學

一、建筑教學課程內容

(一)綠色建筑概念的教學內容

目前關于綠色建筑的相關概念很多,例如節能建筑、生態建筑和可持續建筑等,通過對這幾個概念與綠色建筑概念的差異分析,引出綠色建筑的定義:“綠色建筑是指在建筑的全壽命周期內,最大限度地節約資源(節能、節地、節水、節材)、保護環境和減少污染,為人們提供健康、適用和高效的使用空間,與自然和諧共生的建筑。”然后通過介紹建筑對環境的影響,讓學生了解目前建筑對環境的破壞是非常巨大的,使學生意識到將來作為一個建筑師對自然環境應負擔起的責任,激發學生對綠色建筑的興趣。

單單知道綠色建筑的定義,并不能夠真正理解什么是綠色建筑。為使學生更深入地了解綠色建筑的內涵,在綠色建筑概念教學的第二部分,主要講解綠色建筑評價體系,通過對綠色建筑評價體系具體條款的講解,使學生真正了解綠色建筑應該是什么樣子的,綠色建筑應該達到哪些要求。

(二)綠色建筑設計方法的教學內容

對于綠色建筑的設計方法的教學,筆者認為應該分為兩大部分:一部分是綠色建筑的設計方法,另一部分是綠色建筑技術在設計中的應用。對于建筑學大四的學生已經很好地掌握了一般民用建筑的場地、功能和形象的設計,因而在綠色建筑設計方法的教學中,可以縮減建筑功能、美觀等方面的教學,而側重于針對不同的氣候、環境特征,在建筑設計中如何體現對環境的關注。

對于綠色建筑技術的教學,目前綠色建筑技術非常多,不可能完全講解,因而可以主要對和建筑設計結合比較緊密的,如被動式太陽能技術、自然通風技術、遮陽技術等進行講解,并結合設計案例使學生了解在做設計的時候如何針對不同的環境、不同的氣候運用這些技術。

二、建筑設計教學中存在的問題分析

(一)設計內容不全面,設計深度不夠

目前設計課程教學的目標,主要關注建筑的形式、空間與秩序,而對場地環境和建筑細部設計等問題沒有重視。雖然設計題目的類型和規模在變化,但設計內容沒有深化,設計內容不全面、不深入。

(二)題目設置缺乏針對性

現有建筑設計教學以功能內容和建筑類型劃分為基礎。教學目的不突出,教學要求面面俱到,缺少訓練目標與教學目的的體現與強調。題目設置缺乏針對性,訓練重點不突出,導致對設計教學的關鍵問題與重點問題難以深入。

(三)基本問題強調不夠,缺少理性的設計過程其具體體現為:對建筑空間的生成作用強調不夠;環境對建筑空間、建筑形體的限定關聯作用強調不夠;空間構成要素對建筑材料、建造方式與建筑空間的關系及建筑細部處理表達強調不夠。導致學生對設計的基本問題與重點問題訓練缺乏,設計缺少理性的思維過程。

(四)對建筑本體“單極化”的認識

教學中由于關注形式、空間與秩序等建筑軟質的教學,而缺乏對建筑材料結構等硬質內容的跟進,將導致學生對建筑本體“單極化”的認識,缺乏職業建筑設計的素養和能力。

(五)設計任務書缺乏科學性與實踐指導性

陷入“功能至上”的思路誤區。由于缺乏科學根據,規模上或大而不當,或小而不足,或對隨時間變化而可能發生的規模需求沒有對策,在房間面積分配方面考慮比較隨意,導致學生在方案設計時單純對著任務書算面積、排功能,而忽視了建筑空間與建筑功能之間動態的對應關系,建筑功能絕對不是制約建筑形態的唯一決定因素;設計條件單一化,限制靈活適應性設計。隨著建筑設計領域的思維方式與適用條件的變化,有別于傳統的“多義空間”、“適應性設計”、“參數化設計”等新的設計理念的出現,對傳統的設計任務書提出了很大的挑戰,如不能及時調整更新,將很難適應新的社會發展和生活需要。

(六)教學方法缺乏靈活性

目前,建筑設計常規教學中,教師一般采用的方式都是根據教學計劃制定相應的教學設計任務,學生根據設計任務書提交設計方案,按照教師的思路完成對設計方案的修改并提交方案成果完成學習任務。在教學過程中,為了提高學生的自主學習能力,教師也會采取諸如小組評圖,改圖答辯等教學形式,但在較為機械的教學過程中缺少選擇性和靈活性,這些看似互動的教學形式往往流于形式,最終還是以教師為主體來完成教學。

三、結束語

總言之,建筑學課程設計是土木工程專業學生的第一個課程設計,是建筑學教學的一個重要的實踐性環節。這就要求我們在以后的具體教育教學過程中,要通過對建筑學課程設計的時間安排的改革,讓學生免受各種考試的干擾,一心一意做好設計;通過對課程設計題目的改革給學生多個選擇,盡可能調動學生的興趣和積極性;通過對指導內容的改革,訓練學生熟悉的運用建筑設計規范,標準圖集來做設計;通過考核方式的改革,重視對學生學習過程的監督和掌控,以此對學生的課程設計實現全面的評價等等。最終為我國建筑行業的發展培養出更多的優秀人才。

【參考文獻】

[1]王麗潔,解丹,徐良,劉惠田.建筑學二年級建筑設計基礎課程教學優化探討[J].教育教學論壇,2014(01).

[2]薛藝.房屋建筑學課程設計改革探討[J].山西建筑,2014(03).

[3]曾磬,熊惠華.建筑設計綜合實踐式教學環節改革與探索[J].安徽建筑,2014(05).

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關鍵詞:就業導向;土木工程;崗位核心技能;課程改革

高職就業導向的職業教育發展理論是近年來職業教育理論研究的熱門課題之一,高職的專業課程設置如何實現就業導向,這是當前土木工程課程改革中亟待解決的核心課題。土木工程改革必須從具體的工作崗位需要出發,以培養學生的就業技能為主要任務,按專業核心技能要求設定教學目標.選擇課程教學內容,借助合理的教學方法加以實施,確保人才培養目標適應社會需求,提升學生就業工作崗位的能力。

1 分析就業崗位特點,定位課程教學目標

1.1 原有土木工程教學目標學科色彩過濃

《土工程》的課程發展沿襲本科院校,具有濃重的學科背景,其原有的土木工程課程教學定位以土木工程環節為主,主要通過設計指標論證,掌握土木工程現行設計規范與標準,培養學生獨自設計的能力。而目前設計領域對從業人員的專業知識結構和研究創新能力的要求越來越高,以研究型人才需求為主。這使得高職學生缺乏專業競爭實力,從事設計不再是高職院校土木工程專業畢業生的主要工作方向,原有的課程教學目標必須加以調整,以適應高職畢業生就業能力的要求。

1.2 近年畢業生就業崗位分析

據統計我院畢業生的工作崗位集中在城市地鐵、橋梁、土木工程建設的第一線,主要從事土木工程施工、監理以及預算,其中,從事土木工程施工的比例最高,占60%以上。隨著學生工作年限的增長,工程實踐經驗的積累,崗位晉升越來越普遍,對學生的綜合素質要求越來越高。“精施工、會管理、懂造價”成為土木工程技術專業學生必須掌握的核心技能,并且要賦予學生轉崗適應能力和可持續發展能力。

1.3 重新定位課程教學目標

我國學者施良方教授在歸納課程定義時曾指出,課程即預期的學習結果,強調課程不是指向活動,而應該是直接關注預期的學習結果或目標;課程即學習經驗,強調課程應關注學生實際學到什么,而不是教師教了什么。高職的專業課程目標就要體現出其高技能性的特征,與普通本科和中等職業教育有所區別。依據學生就業崗位特點分析,確定《土木工程》教學目標是承擔培養職業技能。根據土木工程崗位的職業技能要求,確定該課程的教學目標,要求學生通過學習,在正確理解土木工程有關技術指標與設計標準的基礎上,能讀懂土木工程施工圖;能對設計成果的好壞、對錯進行綜合評價;能繪制工程竣工圖;能核算復核相關數據;能按圖施工。

2 組織土木課程實踐,達成預期教學目標

2.1 教學結構是以學生為主體強化師生互動

堅持“以學生為主體,以教師為主導的”雙主教學結構,以學為中心,注重學生學習能力的培養,教師作為學習的促進者,強化師生互動,激發主體活力,教師應以引導、啟發為主,讓學生主動地參與到教學中來。高職學生在認知能力上比較容易接受直觀的、形象的內容,而對于邏輯的、抽象的內容則很排斥。因此,在土木教學設計中應盡量創造仿真模擬情境,制作教學模型,避免生硬的文字描述和照本宣科。在課堂上要求學生跟著教師的思路走,引導學生對一些問題進行討論,啟發學生自己對問題進行總結,形成一種活躍的、積極向上的學習氣氛,激發學生的學習積極性,教學效果會由此顯著提高。強調教學過程中的互動,依據學生反饋情況,及時掌握學生的學習效果。

2.2 教學手段要利用現代信息技術優勢

重視利用優質教學資源和網絡信息資源,把現代信息技術作為提高土木工程教學質量的重要手段。要在規定的學時內完成教學任務,提高教字質量,必須對目前傳統的教學方法和手段進行改革。隨著當前教學設備的更新和多樣化,可以大量采用多媒體教學、幻燈教學和新聞報道教學,使教學信息量增大,提高土木工程教學效果。結合實際工程,將大量的真實工程設計圖紙實例穿插到教學中.以便學生能真刀實槍地模仿。同時為了便于學生學習,專門設置了土木工程專業公共郵箱,將土木工程設計標準、課件、習題、補充講義等電子資料的整理制作上傳至郵箱,節省了學生課堂記筆記的時間,使學生精神集中。

2.3 教學方法采用項目導向案例教學

2.3.1 采用案例教學法。注重收集土木工程資料,建立土木工程圖紙資料庫,有針對性地準備兩套土木施工圖紙,作為教輔資料分發給學生。上課時在講解土木工程內容時,讓學生比對圖紙上的要素,評價圖紙質量.熟悉制圖標準復核設計數據。通過真實工程圖紙的講解,探索實施項目導向的教學模式,教學過程融“識圖、繪圖、施工、計算”于一體,保證課程的教學目標實現可操作性。

2.3.2 對于易懂的知識,做啟發式教學。如在講土木工程時,補充城建的知識。由于學生在日常生活中對城建已有所了解,將城建要求布置成課后作業,內容形式不限。要求學生利用圖書館資源或網絡資源,查詢相關資料,在第二次課上組織交流,發言內容作為平時成績的計分依據,這大大調動了學生的學習積極性,激發了學生主動學習的熱情。

2.4 加強實訓,培養學生動手能力

實踐教學環節是體現高職特色的關鍵,能否達到高職培養目標.主要取決于實踐教學設計是否符合課程設置的要求,是否有助于培養學生的就業能力。

2.4.1 土木工程課程設計。土木課程設計采用兩套圖紙,給出多組設計數據,將學生分成幾個小組分別來完成,這樣就促使學生自己閱讀有關參考資料,通過自己的分析、計算來完成課程設計,從而達到自主設計的目的。設計出一整套完整的設計,在課程設計中.要求運用軟件編程輔助設計計算來代替手工計算,使學生能從復雜繁瑣的計算中解脫出來,快速導出所有計算土木的坐標,方便實用。在繪制土木施工橫斷面時,要求學生運用AutoCAD繪圖,一方面訓練了CAD繪圖技能,培養了學生運用計算機的能力;另一方面,利用CAD的面積查詢功能,大大縮短了施工斷面土方填挖面積的計算,且提高了準確性。

2.4.2 模擬實訓。為保證學生土木工程施工的實踐性,體現施工員的職業性,在學期末安排一周的土木工程模擬實踐時間。土木工程擬實訓教學的目的是培養學生的識圖能力,加強其土木工程測設內頁計算、外業放樣的實際操作能力,能與《工程測量》課程有效結合;模擬教學的開展利用校園現有土木工程資源,由專業課教師與測量教師共同負責指導。通過經緯儀、水準儀、全站儀的操作使用,培養學生的實操技能,為后期的頂崗模擬教學鋪墊,而且在小組成員分工協作的過程中也培養了學生的社會能力。

2.5 對學業評價時注重平時表現及操作技能

《土木工程》成績包括理論成績、課程設計成績和實訓成績三部分。

2.5.1 理論成績。目前理論成績的評定主要依據期末考試,一般卷面考試成績占70%,平時作業及考勤情況占30%。根據現在教學中存在的實際情況,此比例不利于約束學生的平時表現,學生學習積極性不高,抄襲作業、曠課等現象時有發生,因此準備改變現有的成績評定方法,將平時成績所占比例提高到40%-50%,其余為卷面考試成績,這樣才能比較真實地反映學生的學習情況,也使學生重視平時學習,而不是學期末搞突擊學習。

2.5.2 課程設計。課程設計成績僅通過教師審閱計算書和圖紙很難準確評估每個學生的完成情況,而且隨著電腦使用的普及,CAD圖紙和WORD文檔的復制粘貼很便捷,原創正品與復制贗品很難區分,這樣評定出來的成績就會失真。為此,嘗試在評定課程設計成績時采用答辯與成果相結合。答辯時,教師針對學生制做的成果給每個學生隨機提幾個問題,如果問題都回答正確,成績直接按照計算書和圖紙確定;如果有問題回答不正確,則在計算書和圖紙成果成績上做相應扣分。這種評定方法比較科學,評定出來的成績真實可靠。

2.5.3 土木工程實訓。以小組為單位,強調團隊協作精神,同時又要避免有學生吃大鍋飯,自己不動手,直接引用別人的實訓成果。成績評定分操作技能和成果兩部分。操作技能要求每人動手,輪流考核;成果可以數據共享,按組評分。從而調動學生的操作積極性.提高學生的動手能力,以達到實訓的最終目的。

以崗位需求為依據,以職業能力為主線、以就業為導向,需要將職業崗位所需的關鍵能力培養融入土木工程專業教學體系.以增強畢業生的核心競爭能力。通過對《土木工程》課程教學內容、教學方法、實踐教學和成績評定等改革實施探索,拋磚引玉意在推動其他課程建設以及專業建設。為適應職業崗位特點,土木工程實踐教學在高職課程中的比例將越來越高,教師業務水平也面臨新的挑戰.教師應注重調整自身的知識結構,掌握并更新與專業相關的新知識、新技術.不斷深化教學改革,提高教學質量。

參考文獻

[1]吳建設.以職業能力為主線整合高職課程[J].教育發展研究,2005(4).