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關(guān)鍵詞：課程改革；信息技術(shù)教學(xué)論課程；案例教學(xué)法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學(xué)模式、從課程目標(biāo)到知識體系，從教學(xué)方法到評價方法等諸多方面的變革，這對執(zhí)行信息技術(shù)新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術(shù)教學(xué)論課程作為信息技術(shù)教育專業(yè)的一門必修課程，面向中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并具有很強的實踐性與綜合性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握信息技術(shù)教育的基本理論和一般規(guī)律，熟悉信息技術(shù)課程的教學(xué)過程、教學(xué)原則和教學(xué)方法，更重要的是掌握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，對培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教師具有十分重要的意義。

長期以來，高師院校信息技術(shù)教學(xué)論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學(xué)模式，本課程教學(xué)內(nèi)容中許多知識點都比較抽象，如“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法”、“信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計”等，若采用傳統(tǒng)的講授法進行講解，學(xué)生只能機械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學(xué)理論知識運用到信息技術(shù)的教學(xué)實踐中，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練脫節(jié)，從而很難真正實現(xiàn)課程目標(biāo)。從教學(xué)方法上看，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)方法缺乏示范性和實踐性已成為制約教學(xué)效果的主要因素。師范生實際教學(xué)的能力無法由理論學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)換得來，必須逐步通過對真實教學(xué)情境的直接或間接體驗來獲得，作為改革本課程教學(xué)，提高教學(xué)效果的有力措施之一，就是要在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，從而很好地解決以上問題。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是美國當(dāng)今師范教育、師資培訓(xùn)中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學(xué)法是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，以真實的、包含典型問題的中小學(xué)教學(xué)案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入一個特定的教學(xué)情境中，組織學(xué)生通過觀摩、評議、思考、總結(jié)、嘗試等形式，來建構(gòu)新知識，提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種新型的教育教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中運用案例教學(xué)，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學(xué)設(shè)計方案和視頻形式的教學(xué)實錄。所采用的案例要具有真實性、情境性、典型性等特點，一般通過觀摩、設(shè)疑、討論、反思等教學(xué)形式進行。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)論課程中具有其獨特的優(yōu)勢：

（1）在理論與實踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁

信息技術(shù)教學(xué)論課程理論性和實踐性都較強，在教學(xué)中必須結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，而教學(xué)技能的提高必需經(jīng)歷由“模仿”到“熟練運用”然后逐漸到“創(chuàng)新”的過程。一方面，來自小學(xué)信息技術(shù)課堂的典型案例使學(xué)生“身臨其境”，認(rèn)識到中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)復(fù)雜多變等特點，深刻體會信息技術(shù)教學(xué)實踐中教育教學(xué)理論、各種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的內(nèi)化，及時有效地促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；同時，通過對具體教學(xué)案例的觀摩、評議和反思，能夠給予學(xué)生較多觀摩、評議、實踐和思考提升的機會，讓學(xué)生在觀摩評議中學(xué)，在模仿嘗試中學(xué)，在總結(jié)提高中學(xué)，在試講實踐中學(xué)，使學(xué)生不斷得到處理各種具體教育教學(xué)問題的能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實教育教學(xué)問題的決策能力，獲得初步的信息技術(shù)教學(xué)技能。

（2）促進師范生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“接受者”變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，需要對教師提供的案例材料認(rèn)真觀摩思考，根據(jù)所學(xué)的相關(guān)的教育教學(xué)理論知識分析和討論案例中涉及的問題，對案例進行反思并提出自己的觀點。可以說整個過程中學(xué)生的知識體系是一步步建構(gòu)起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學(xué)到的、有著真實背景的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以單一的接受學(xué)習(xí)為主，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（3）有利于師范生多種能力的培養(yǎng)

在觀摩案例的過程中，學(xué)生要認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時，要踴躍發(fā)言，說出自己的觀點，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的能力；案例教學(xué)法的核心是讓學(xué)生自主地探究，學(xué)會從不同視角來研究案例，對案例進行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學(xué)生反思能力和教育教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中的實施

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中采用案例教學(xué)法可有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，有助于學(xué)生對所學(xué)理論知識的內(nèi)化和實踐技能的訓(xùn)練，是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、說課、教學(xué)技能訓(xùn)練等模塊教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。具體的操作程序如下：

1.課前精選案例

恰當(dāng)?shù)陌咐乃鸭瓦x擇是案例教學(xué)成功實施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，案例中的材料要與知識點有機結(jié)合，如信息技術(shù)課程模塊中要求學(xué)生了解我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程及各階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的特點，筆者在教學(xué)時選取了幾段不同階段中小學(xué)信息技術(shù)（計算機）課程的教學(xué)視頻，學(xué)生觀摩之后對各階段的特征討論分析并進行總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學(xué)思想觀念、學(xué)生在今后的教學(xué)工作經(jīng)常會遇到的教學(xué)問題；同時選取的案例要涉及中小學(xué)信息技術(shù)課程中有代表性的教學(xué)內(nèi)容，如信息技術(shù)教學(xué)方法模塊中，學(xué)習(xí)講授法時，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節(jié)課的教學(xué)實錄，本節(jié)課理論性很強，比較適合講授的教學(xué)方法，也是中小學(xué)信息技術(shù)課程中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”部分的典型內(nèi)容，為學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)課程中理論部分內(nèi)容的教學(xué)起到典型的示范作用。

2.案例教學(xué)的實施

（1）理論知識的準(zhǔn)備階段

信息技術(shù)教學(xué)論課程首先必須讓學(xué)生掌握信息技術(shù)課程相關(guān)的教育教學(xué)的理論知識，包括信息技術(shù)課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等。理論知識的準(zhǔn)備階段，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要采用教師講解、學(xué)生思考討論的方式進行，把理論知識的學(xué)習(xí)作為實踐的先導(dǎo)，為下一階段的案例評議分析打下理論基礎(chǔ)。如在組織學(xué)生分析一些優(yōu)秀信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計方案之前，必須先要使學(xué)生理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、基本流程、各環(huán)節(jié)的含義等理論知識，然后通過具體案例的分析，進一步加深學(xué)生對理論知識的理解。

（2）案例觀摩階段

案例觀摩前，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)提出觀摩案例時需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點及相應(yīng)的討論要求，采用切實有效的手段將學(xué)生引入具體的案例情境，組織學(xué)生觀摩案例。筆者在教學(xué)中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（包括文本形式的教學(xué)設(shè)計、說課方案和視頻形式的教學(xué)實錄），第二類是見習(xí)時實地采集的相關(guān)專業(yè)中小學(xué)教師的教學(xué)實錄，還有一類就是實習(xí)或教學(xué)技能比賽時錄制的學(xué)生教學(xué)片斷，尤其第三類案例中的“準(zhǔn)教師”和學(xué)生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識以后，能夠在實踐中靈活運用要經(jīng)過長期的觀摩、實踐、反思、改進這一過程，初期階段他們需要從優(yōu)秀的教學(xué)案例中進行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價值的教學(xué)經(jīng)驗，逐漸提高自己的實際教學(xué)技能。

（3）案例分析評議階段

分析評議是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例討論中，關(guān)鍵是“腳手架”的搭建，教師要構(gòu)造一系列特定的案例問題將學(xué)生的思維一步步引向深入，及時引導(dǎo)學(xué)生抓住案例本質(zhì)，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法聯(lián)系起來，運用所學(xué)的相關(guān)理論知識圍繞案例中的典型問題、疑點進行深入全面的思考、分析、討論，要創(chuàng)設(shè)一個輕松民主的研討氛圍，鼓勵學(xué)生自由大膽地從不同角度發(fā)表自己的看法觀點，大家可以互相取長補短，彼此借鑒。

（4）自主探究、提升反思階段

在綜合評價學(xué)生的各種觀點見解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對案例中觀察到的優(yōu)點進行總結(jié)提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發(fā)學(xué)生以案例為契機，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術(shù)教育教學(xué)問題的基本方法和策略，提出進一步思考的問題，并要求學(xué)生形成自己的解決方案，給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實踐機會，為學(xué)生以后創(chuàng)造性地解決此類問題打下基礎(chǔ)。本階段是學(xué)生運用教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐并形成專業(yè)技能的關(guān)鍵，是案例教學(xué)的最高境界，能夠切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中實施案例教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還十分有利于師范生以教學(xué)技能為核心的各種綜合能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)把案例教學(xué)作為改進學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)效果的基本策略之一。無疑案例教學(xué)在我國教師教育中的應(yīng)用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學(xué)策略的改進、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)案例資源庫的建設(shè)和管理等，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃衛(wèi)國.案例教學(xué)模式在教育學(xué)課程中的運用[J].教育理論與實踐，2002，（22）.

[2]李凌云.信息技術(shù)教學(xué)法課程中視頻案例教學(xué)研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2012，（3）.

篇2

本書共分六個單元，可分兩個部分。第一部分包括第一至第五單元，主要呈現(xiàn)一個個完整的案例或案例片段，在同伴研討及評價的基礎(chǔ)上。闡述一個個教學(xué)觀點。第一單元是關(guān)于適宜的教育教學(xué)主題和目標(biāo)的確定。確定適宜的活動主題與教育目標(biāo)是開展高質(zhì)量的教育教學(xué)活動最基礎(chǔ)的一步。作者認(rèn)為：適宜的教育教學(xué)主題和目標(biāo)的確定，主要與幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗、興趣點及幼兒的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律等有關(guān)。

第二單元主要介紹了互動墻飾的創(chuàng)設(shè)及適宜材料與資源的選擇與投放。作者通過案例《采摘前后》和《秋天的故事》，讓我們看到了墻飾與教育活動的相互呼應(yīng)和相互生成；通過展現(xiàn)體育活動《趕小豬》和《自制平衡木》，讓我們了解了如何通過適宜的材料投放與游戲活動，支持幼兒跨越學(xué)習(xí)的難點；通過呈現(xiàn)案例《小兔跳和大象走》，讓我們知道了怎樣根據(jù)目標(biāo)選擇合適的材料。

促進幼兒主動學(xué)習(xí)的理念已被教師廣泛接納并成為實踐中的追求。然而，真正的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)是什么樣的，在幼兒主動建構(gòu)的過程中教師怎樣發(fā)揮作用，教師當(dāng)前的興趣與關(guān)注點蘊涵著哪些教育價值等，仍然是教師們感到困惑的問題。第三單元在呈現(xiàn)一個個具體、生動的案例的基礎(chǔ)上，為教師營造了一個個主動學(xué)習(xí)的“課堂”，讓大家在經(jīng)歷一次次視覺體驗的基礎(chǔ)上，達(dá)到經(jīng)驗內(nèi)化的學(xué)習(xí)。

第四單元，作者結(jié)合《綱要》向我們介紹了不同領(lǐng)域的特點及幼兒在其中學(xué)習(xí)的不同表現(xiàn)方式，并指出：應(yīng)根據(jù)不同領(lǐng)域的特點，支持幼兒主動學(xué)習(xí)。案例《洗手四部曲》中的教師通過體驗、游戲、疾病歸因、環(huán)境暗示與鞏固等方式，有效地激發(fā)和促進了幼兒健康行為的主動選擇與學(xué)習(xí)。《打人之后》這一案例以幼兒人際交往中的爭執(zhí)事件為背景，生動地展示了促進幼兒主動建構(gòu)適宜交往策略的教育過程。

第五單元，反思、改進教與學(xué)的行為。就如何反思和改進教學(xué)行為以促進幼兒發(fā)展進行了闡述。在《玩偶進行曲》這一案例中，教師重點反思了同一教育教學(xué)內(nèi)容在不同情況下的適宜性與挑戰(zhàn)性。健康教育案例《整齊便利小柜格》體現(xiàn)出了一種反思思路，即在發(fā)現(xiàn)、思考、嘗試實踐的循環(huán)往復(fù)中總結(jié)出有效策略。作者希望我們廣大教師，在教育教學(xué)實踐中應(yīng)養(yǎng)成反思的意識，學(xué)習(xí)反思的基本方法，通過有效反思促進幼兒主動學(xué)習(xí)、有效發(fā)展，促進自身專業(yè)的主動而持續(xù)的發(fā)展，促進自我價值的充分實現(xiàn)。

篇3

[關(guān)鍵詞]教育碩士；案例學(xué)習(xí)；途徑和方法

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0001-03

“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、擁有較強的現(xiàn)代教育觀念、具備較高的理論素養(yǎng)與較強的實踐能力、高水平的中小學(xué)骨干教師”是我國教育碩士的主要培養(yǎng)目標(biāo)，從這一目標(biāo)可以看出教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)具有“實踐性”和“應(yīng)用性”的特點。但是，目前這兩個特點在教育碩士培養(yǎng)過程中沒有得到真正的體現(xiàn)，教育碩士的實踐能力也成為他們專業(yè)能力發(fā)展中的一個“短板”。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)：案例學(xué)習(xí)是彌補這一“短板”，提升教育碩士教育實踐能力的重要途徑。本文從教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)切入，闡明案例學(xué)習(xí)對培養(yǎng)教育碩士自我意識、自我發(fā)展、自我教育、專業(yè)分析、理論與實踐相結(jié)合的能力的重要性，進而針對案例學(xué)習(xí)篩選、研讀、分析討論、反思撰寫報告等步驟提出了具體可操作的方法。

一、案例學(xué)習(xí)對教育碩士教育實踐能力提升的意義

教育碩士進行案例學(xué)習(xí)的模式就是通過篩選教育案例、研讀、分析討論到撰寫案例反思報告等步驟實現(xiàn)教育碩士實踐能力的有效提升，整個流程是以團隊為載體逐步推進，教育碩士作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其主動性，教師作為輔助引領(lǐng)的角色，起到了畫龍點睛的作用。

（一）有助于觀念重新審視，增強自我判斷和審視能力

根據(jù)上述的概念，我們發(fā)現(xiàn)案例學(xué)習(xí)的重要功能之一就是創(chuàng)設(shè)一個問題學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將自己的實際工作情況聯(lián)系起來進行反思。教育碩士大多來自基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理第一線，案例學(xué)習(xí)可以使其與過去的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗相連接，并通過教育實踐中價值規(guī)范的合理性問題展開問題分析。這種對已有的教育理念由表及里，從宏觀到微觀，循序漸進地重新審視的過程，有助于沖破原有的自身陳舊的教育觀念，增強自我判斷和審視的能力。

（二）有助于實踐性知識的建構(gòu)，實現(xiàn)自我教育能力

實踐性知識的形成過程是一個“實踐―反思―再實踐―再反思”的過程，從哲學(xué)角度看，案例學(xué)習(xí)課程作為人文課程的一種形式，內(nèi)在地具有主動性和反思性。進行案例學(xué)習(xí)時，教育碩士借助其豐富的實踐經(jīng)歷，結(jié)合新知識理論的學(xué)習(xí)，又回到案例提供的問題情境中，在理論指導(dǎo)下進行思考并尋找新的問題解決路徑，最后內(nèi)化為自己教育教學(xué)中行為習(xí)慣的過程就是教育碩士實踐性知識構(gòu)建的過程。這個過程不僅是教育碩士獲得新的知識的過程，更是重要的自我反思、自我教育能力提高的過程。

（三）有助于分析整合，培養(yǎng)分析問題的能力

案例學(xué)習(xí)最終解決方案和反思成果的得出要以討論方式為載體，首先教育碩士在案例學(xué)習(xí)中，要跳出“當(dāng)局者迷”的處境，用俯瞰的視角、平等的姿態(tài)來發(fā)現(xiàn)、審視和界定問題，放開手腳，評頭論足，通過討論整合，通過真實、自然的工作過程，探討出一套有效的解決策略，并加以系統(tǒng)分析，最終實現(xiàn)在思考和解決問題的過程中不僅提高自己的專業(yè)素質(zhì)，獲得專業(yè)上的成長的同時，也實現(xiàn)教育教學(xué)實踐的不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)教育碩士在教育問題上的分析能力。

（四）有助于理論深化，提升理論與實踐結(jié)合的能力

一個好的案例能夠代表一類事件，一種觀點的典型、范例，本身蘊涵了一定意義上的概括性，有助于進行理論分析。案例的理論分析也能促進實踐含義的深入開發(fā)，這樣可以使我們避免缺少“實例的理論”和缺少“原理借鑒的實踐”的狀況。只有實現(xiàn)理論分析實踐，實踐分析后升華理論，理論深化與實踐分析同步進行，才能使教育碩士“能夠有效地、創(chuàng)造性地實現(xiàn)把文化科學(xué)‘轉(zhuǎn)換’為學(xué)科或課程，把學(xué)科或課程‘轉(zhuǎn)換’為有助于學(xué)生全面發(fā)展的課堂內(nèi)外的文化科學(xué)學(xué)習(xí)活動”的目標(biāo)成為可能。同時，從搜集案例素材、研讀案例、提出問題，到討論整合、反思撰寫案例報告等這些環(huán)節(jié)中，教育碩士合作共享、表達(dá)呈現(xiàn)、撰寫反思報告等能力得到很好的培養(yǎng)，而這些都是教育碩士亟須提升的教育實踐能力。

二、教育碩士有效開展案例學(xué)習(xí)的方法

案例學(xué)習(xí)對教育碩士的實踐能力的培養(yǎng)意義及效用越來越被人們所重視和利用，如何才能使案例學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效用？筆者認(rèn)為必須充分發(fā)揮好案例選擇、案例研讀、問題提出、查找文獻(xiàn)、小組討論、大組分享與導(dǎo)師點評指導(dǎo)幾個基本環(huán)節(jié)。

（一）緊扣專業(yè)學(xué)習(xí)，案例選擇做到“四性”

一是案例選擇要有針對性。教育碩士學(xué)生可以根據(jù)自己的相關(guān)專業(yè)背景或?qū)熃ㄗh的研究方向確定案例學(xué)習(xí)的主題。如：教育碩士專業(yè)學(xué)位是為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資而設(shè)置的，顯然案例學(xué)習(xí)中的案例如果選用高等教育中的，諸如高校管理、大學(xué)科研、教授治校等方面的案例是不合適的。二是案例選擇要有現(xiàn)實性。所選案例內(nèi)容與中小學(xué)教育教學(xué)管理問題相結(jié)合，與現(xiàn)代教育理念相符合，與新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致。如：目前有效課堂、校園文化建設(shè)、教師校本教研等都是教育管理類教育碩士專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點關(guān)注的問題。三是案例的真實性。案例應(yīng)取材于教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，不是憑借個人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來的作品。四是案例要具有典型性。案例內(nèi)容應(yīng)完整，情節(jié)具體詳細(xì)，是具有一定代表性的典型事例，代表著某一類教育現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，囊括和輻射許多理論知識。

（二）案例研讀與問題提出，遵循“三梯度”

案例確定后，如何進行案例的有效研讀關(guān)系到案例學(xué)習(xí)的質(zhì)量，下面筆者以表格的形式展現(xiàn)案例研讀與問題提出的基本環(huán)節(jié)與相關(guān)要求。

從上表我們可以看到，問題提出和案例的研讀的梯度是同步進行的。通過這樣的案例研讀和提問，不僅可以結(jié)合自己或他人的以往的教學(xué)經(jīng)歷設(shè)身處地地去研讀，去提問題，同時尋找案例問題的切入點、關(guān)鍵點更是有助于提高案例學(xué)習(xí)的質(zhì)量，強化了教育碩士的理論學(xué)習(xí)和當(dāng)下的教學(xué)實際的對接，并且通過這樣的“剝洋蔥式”的問題追問和問題分析，使教育碩士經(jīng)歷了一種由知識到方法，由問題的表象到問題內(nèi)部本質(zhì)根源或教育規(guī)律探究的過程，是教育碩士教育實踐能力提升的重要途徑和方法。

（三）文獻(xiàn)查閱與整理，做到“三個環(huán)節(jié)”

在完成研讀案例、提出問題后，接下來就是查閱文獻(xiàn)尋找解決問題的資源和方案。文獻(xiàn)資源既可以是圖書館中的相關(guān)圖書資料，也可以是來自于中文的中國知網(wǎng)、中文科技及期刊數(shù)據(jù)庫，外文文獻(xiàn)有Springerlink全文電子期刊、EBSCOhost數(shù)據(jù)庫等文獻(xiàn)資源。

文獻(xiàn)查閱后，還要進行文獻(xiàn)的審查、分類和提煉整合三個環(huán)節(jié)的實踐。第一個環(huán)節(jié)是審查，對所收集的文獻(xiàn)進行評價、比較、分析和篩選。有些時候我們查找的文獻(xiàn)中可能會出現(xiàn)質(zhì)量比較低、相似度高、理念比較陳舊以及與研究的內(nèi)容相關(guān)度不高等的情況。第二個環(huán)節(jié)是分類，不同梯度、不同類型的案例問題會有不同的指導(dǎo)文獻(xiàn)，教育碩士要養(yǎng)成隨時及時地將文獻(xiàn)分類“打包”的習(xí)慣，從而有助于理清頭緒，更為有序地使用文獻(xiàn)。第三個環(huán)節(jié)是提煉整合，把每一類別的文獻(xiàn)進行提煉整合，使其融會貫通，有助于成員在下一步的團隊研討中做到有條有理、邏輯嚴(yán)密，提高研討效率。

（四）小組研討，須做到“三心”

1.隨心。小組交流中，大家應(yīng)各抒己見，隨心暢談。地點可以是教室中，也可以是宿舍里、餐桌旁、草坪上。小組交流不是為了盡快達(dá)到“求同”，意見上不一致和多樣性能夠激發(fā)對問題探討的熱情，從而通過相互交流與討論，能夠促使每個組內(nèi)成員進一步思考、調(diào)整和深化自己對案例的分析。

2.重心。每一個小組的研討都要以抓住問題的關(guān)鍵與重要的事實為重心，否則研討就會漫無邊際，找不到方向和目標(biāo)。

3.開心。這里指參與研討的成員必須要有“開放之心”。每一個人的意見都有可取之處，善于傾聽不同的意見，哪怕是與你的觀點截然相反的意見，都要拿出開放的態(tài)度，集思廣益，這不僅有效地利用了案例學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也是教育碩士必須具備的專業(yè)素質(zhì)。

（五）全班共享研討，思維碰撞走好“三步驟”

思維是理論形成的基本所在，傾聽、思考、討論是使思維得以豐富的重要條件，思維的發(fā)展與提升是我們文化科學(xué)得以繁榮的必要條件。如何使教育碩士在案例學(xué)習(xí)中實現(xiàn)有效的思維碰撞？要走好以下三個步驟：

1.小組匯報答疑。每一個小組對案例關(guān)鍵問題的解決方案進行匯報，其他小組成員要對匯報組進行提問，匯報組要進行答疑。在小組匯報時，其他小組成員要對匯報組的獨特的見解進行記錄，為下一步撰寫案例報告做資料準(zhǔn)備。小組匯報環(huán)節(jié)重點是培養(yǎng)教育碩士匯報、講解的能力。

2.全班評析討論。對小組提出的有價值的問題，開展全班評析和討論，這樣不僅能培養(yǎng)教育碩士善于傾聽、善于快速捕捉有效關(guān)鍵信息的能力，更是讓教育碩士學(xué)會如何從不同的理論視角尋找處理實際問題的方法和途徑。

3.教師整合引領(lǐng)。在研討活動中，教師不僅是討論活動的組織者，更是活動的引導(dǎo)者。教師具有專業(yè)方面淵博的學(xué)識、創(chuàng)新的視角和前瞻的理念，對關(guān)鍵處進行專業(yè)引領(lǐng)顯得尤為重要。如：有時教師需要提出一些牽一發(fā)而動全身的問題，挑起同學(xué)之間不同意見的爭論；教師也可以當(dāng)所有小組匯報完畢，全班思維碰撞形成多種似是而非的問題解決方法時，老師可以快速借助思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生歸納整理，提供先進的理論支撐，幫助學(xué)生尋找問題現(xiàn)象背后的教育規(guī)律，通過這種縱橫交互必能極大的促進教育碩士的專業(yè)發(fā)展和自我成長。

（六）案例報告撰寫，要達(dá)到“五個向度”

培養(yǎng)教育碩士具備一定的反思分析、撰寫案例報告的能力，不僅可以檢測教育碩士案例學(xué)習(xí)的效果，還可以有效的提高教育碩士的問題意識，提高分析和綜合能力，強化其教育理論知識的升華與遷移的基本路徑。因此，教育碩士進行案例報告的撰寫不僅必要而且很重要。教育碩士寫好案例報告，要達(dá)到“五個向度”的要求：第一，報告要有案例內(nèi)容概要；第二，報告要有案例問題分析及對策；第三，報告要有問題解決的理論依據(jù)；第四，報告要有實踐推論；第五，報告要有案例啟示。

綜上所述，案例學(xué)習(xí)不僅可以讓教育碩士從接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，而且通過案例學(xué)習(xí)中的專業(yè)案例收集、分析案例、交互式討論、開放式研究、多元化解讀、深層次反思、專業(yè)引領(lǐng)和反思提升等系列過程，教育碩士的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力必將得到進一步的提升。惟其如此，才能真正的發(fā)揮案例學(xué)習(xí)在教育碩士培養(yǎng)過程中容量大、視角多、專業(yè)引領(lǐng)等效用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙蒙成.全日制教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的問題與策略[J].教師教育研究，2012（2）.

[2] 李紅，王方.論教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下教育碩士課程體系的構(gòu)建[J].研究生教育，2015（3）.

篇4

那么一線教師如何成為一個研究者呢？其實一線教師有著相當(dāng)豐厚的教學(xué)資源，比起理論研究者，他們能夠占有更生動更真實的教學(xué)案例和教學(xué)現(xiàn)象。同時，就他們自身來說，也渴望獲得對教學(xué)的突破。

一、從編寫案例入手，在分析教育行為中反思自我

在剛參加工作的一段時間里，我習(xí)慣于完成任務(wù)式的教學(xué)，疏于思考，在某種程度上把復(fù)雜的勞動簡單化，周而復(fù)始，使鮮活的教育過程程式化，缺乏動態(tài)生成。為此，我從編寫案例入手，把教育教學(xué)過程中的喜悅、困惑、問題模寫和記錄下來，內(nèi)容涉及課堂教學(xué)、師生在新課程中的成長歷程等。同時我還要求自己在撰寫案例時，盡量做到真實、生動、形象，具有典型性，既要有清晰明了的過程、現(xiàn)象闡述，又要能運用相應(yīng)的理論作出合乎實際的理性分析，同時還要提出解決問題的針對性策略。實踐證明，這樣做提升了自己的專業(yè)化水平。記錄案例，并從案例中剖析自我，可以促使自己對自身的教育教學(xué)行為作系統(tǒng)地反思，從得失利弊中，自己會幡然醒悟，面對動態(tài)的學(xué)生，原有的教育方式已不能適應(yīng)，從而萌生改革的愿望，找出自己教育教學(xué)行為、言語背后深藏的傳統(tǒng)教育價值觀的弊端所在，進而吸收先進的教育理念在自己的頭腦中重建新的教育價值觀，并在自己的教育教學(xué)實踐中有意識地、持久地去實現(xiàn)。當(dāng)這種反思成為一種自我意識時，便會促使自己在專業(yè)上日益走向成熟。

二、從教育教學(xué)中的問題入手，在強化行動研究中明辨自我

有問題就意味對現(xiàn)實與現(xiàn)狀不滿，就意味著有自己的思維。一個沒有任何問題的人不可能會打破現(xiàn)狀，超越常規(guī)。為此，我們倡導(dǎo)從問題入手，培養(yǎng)自己的問題意識，這種問題意識即教師在面臨需要解決的問題時，有一種清醒、自覺并伴之以強烈的困惑、疑慮、想去探究的內(nèi)心狀態(tài)。如關(guān)于“小說教學(xué)中的審美教育”研究就是我從教育教學(xué)中一直困擾自己的如何對學(xué)生進行審美教育的問題入手而展開的。通過研究使自己找到了解決問題的途徑，并且自己的教育教學(xué)水平也有了一個新的提高。

當(dāng)今世界，反思意識已成為學(xué)術(shù)界的重要特征。在教育領(lǐng)域，反思性教學(xué)已成為一種潮流，其實質(zhì)是喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師學(xué)會教，學(xué)生學(xué)會學(xué)。并且有助于教師形成反思的科研意識與能力，克服自己在教學(xué)中的惰性與慣性，以一名反思的實踐者和反思的研究者身份進入教育活動中，通過反思，促使教師對于自己、對于自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的事物有更為深入的理解，從而更能去研究教育中的種種問題與現(xiàn)象。多年來我一直堅持撰寫教學(xué)反思，并把一系列相關(guān)問題納入到課題研究中，使科研為自己的教學(xué)實踐服務(wù)，從而使自己的教學(xué)漸入佳境。

三、從對教育理論的學(xué)習(xí)入手，在品嘗前人的睿智中豐富自我

要提升自己，除了在實踐中不斷地自我反思外，還要勤于學(xué)習(xí)。教海無涯學(xué)為舟，學(xué)習(xí)就是船，沒有船如何在教海中遠(yuǎn)航？我們要實實在在地捧起一些教育教學(xué)專著，享受前人積淀了一生的寶貴財富。在品嘗前人的睿智中，在和名家對話的頓悟里，體驗豁然開朗的喜悅。我們要做“師風(fēng)可學(xué)，學(xué)風(fēng)可師”的師者，努力攀登。作為教師，身上要有正氣，師風(fēng)可學(xué)，以正壓邪，同時學(xué)風(fēng)也應(yīng)該是學(xué)生的榜樣，否則只是叫學(xué)生學(xué)，你自己怎么不學(xué)？不鉆進去，就無發(fā)言權(quán)。特別是在當(dāng)今這個知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，我們更要努力學(xué)習(xí)各方面的知識。只有不斷地豐富自己、發(fā)展自己，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的人才。

一句話試著用心經(jīng)營自己。因為在教學(xué)這根鏈條上，離開教師自己的實踐、學(xué)習(xí)這一環(huán)，任何高超的理論、宏偉的藍(lán)圖都是一紙空文。

四、從教育實踐的點滴入手，在不斷成長中超越自我

做教師一定要與學(xué)生一起成長，這樣才能成為學(xué)生的老師，不成長如何做學(xué)生的老師？因此，我們要不斷追求，自我超越，達(dá)到一個個新的境界。

在新課改實驗中，嘗試打破教學(xué)舊的模式，不囿于教參的束縛，敢于用自己的獨特去演繹精彩，教師對所教學(xué)科知識要嫻熟把握，有獨到的見解，從而做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，達(dá)到“揚棄”教材、“超越”教材的境界，才可能在教學(xué)中隨意揮灑、新穎別致、皆成佳境，才可能圍繞教學(xué)宗旨進行多彩多姿、千變?nèi)f化的創(chuàng)新活動。才能創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生有一種耳目一新的特別感覺，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生對你所上的課有一種欲罷不能的感覺。在教學(xué)中，在課堂上，才能夠靈活自如、出神入化，使師生心心相印，肝膽相照，步入一個相容而微妙的世界。

為此，我們教師要以科學(xué)的精神，以研究者的姿態(tài)，在不斷地反思中，自覺運用先進的教育理念指導(dǎo)實踐，探索教育規(guī)律，創(chuàng)造出教學(xué)的新思路和新理念。這是時代對教師的要求，也是促使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的前提條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.教育科研從教學(xué)反思開始.課程教材教學(xué)研究，2005，（Z2）.

[2]劉良華.教師專業(yè)成長.華東師范大學(xué)出版社，2008.

篇5

一、從問題發(fā)現(xiàn)到行為改進：教師成為行動研究者的基本要求

對教師來說，行動研究不在于取得多高的理論成果，而主要是為了解決教育教學(xué)中的真實問題，研究是為改進實踐服務(wù)的。教師應(yīng)堅持以問題為中心開展行動研究，以促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。

1.善于發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是行動研究的起點。英國科學(xué)家J.D?貝爾納曾說：“提出問題比解決問題更困難。”因為這需要發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析歸納的能力、質(zhì)疑反思的能力，還有需要具備解決問題的能力與條件。在現(xiàn)實生活中，的確存在著這樣的現(xiàn)象，即教師問題意識薄弱，不能發(fā)現(xiàn)問題，或者即使發(fā)現(xiàn)了問題，但所發(fā)現(xiàn)的問題也往往脫離實際，不易解決。為此，教師應(yīng)從教育疑難中發(fā)現(xiàn)問題，特別是要在與學(xué)生交往的具體場景中捕捉問題，并通過實際行動來解決這一問題。教師在對問題的探索中往往會遇到某種障礙，而在排除障礙的過程中又會發(fā)現(xiàn)新的問題，而這個“新問題”才是教師在行動研究中需要解決的真正問題。

2.加強專業(yè)學(xué)習(xí)

沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的。教育理論與實踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，教師要加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將所學(xué)理論與教育實踐有機結(jié)合起來，而不能再像以往那樣僅僅依靠經(jīng)驗進行教育教學(xué)。需要指出的是，在行動研究中的教師是帶著實踐情境中的“問題”進行理論閱讀的，他們通過與作者的對話來尋求解決問題的更有效的辦法，進而實現(xiàn)理論與實踐的視界融合。教師既可以在理論中關(guān)照實踐，使自己的教育實踐擁有理論支撐，又可以在實踐中反思理論，通過實踐檢驗將所學(xué)理論簡約并內(nèi)化成為自己個人的知識。

3.主動交流心得

日本學(xué)者池野正晴認(rèn)為，人類是彼此交談的存在。通過交流對話，教師之間可以敞開心扉，共享經(jīng)驗，啟迪智慧，還能夠?qū)?nèi)隱性的默會知識轉(zhuǎn)化為清晰化的明確知識，并在這個過程中消除自己的“偏見”。例如在專題研討會期間，每個教師應(yīng)講述一個典型案例，以此分享彼此的教育教學(xué)故事；在班主任論壇或教學(xué)沙龍期間，每個教師都要交流自己的經(jīng)驗，以此分享彼此的教育教學(xué)智慧。在工作期間，教師要主動交流心得體會，探討教育教學(xué)方法，以便在信息交流、思維碰撞中豐富自己的智慧，生發(fā)出更多的創(chuàng)意。

簡單地說，行動研究就是把“行動”和“研究”有機地結(jié)合起來，它要求教師在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題并研究、解決問題。實質(zhì)上，專業(yè)學(xué)習(xí)和心得交流就是教師的行為改進，就是教師在研究、解決問題。除此之外，教師還可以采取其他措施，但所有措施都應(yīng)以行為改進為特點，確保研究工作富有成效。

二、從行為改進到認(rèn)知轉(zhuǎn)變：教師成為行動研究者的較高要求

加拿大知名學(xué)者邁克爾?富蘭認(rèn)為，在教育變革中，“人們需要改變的不只是自己的偏好與行為，還應(yīng)當(dāng)包括他們的心靈和思維方式”。對于教師而言，重要的不是改進教育行為，而是改變自己的心智模式。只有教師改變了自己的心智模式，才能成為真正的行動研究者。教師應(yīng)在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下進行教育實踐，逐漸形成自己的核心教育理念，并通過各種途徑來完善自己的心智模式。

1.理性反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗＋反思。他認(rèn)為，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。由此可見，反思是教師專業(yè)成長的重要方法。教師應(yīng)通過撰寫教育日志、整理典型案例、建立學(xué)生成長檔案等形式，依據(jù)現(xiàn)代教育理論審視并反思自己的教育實踐，查找問題，分析原因，研究對策，及時改進，最終在行動研究中養(yǎng)成反思的習(xí)慣；要有不斷追問的意識，能夠找到問題背后的問題，力求從根本上解決問題。其中為了增強反思的理性，特教教師在思想上要從積極的方面思考?xì)埣矁和臐撃埽黄七^多考慮其缺陷的消極思維模式；在方法上要充分注重個體的顯著差異性，避免過去只對群體的數(shù)量分析，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計來抹殺個體特質(zhì)的傾向；在結(jié)果上不能只關(guān)注學(xué)業(yè)的進步，要展現(xiàn)對人的全面發(fā)展、對人性更深刻的關(guān)懷。

2.專題研究

從經(jīng)驗式探索到專題性研究，是教師成為專業(yè)人士的必由之路。教師要學(xué)會把問題轉(zhuǎn)為課題，開展公開而系統(tǒng)的專題研究。把教育科研與教育實踐緊密結(jié)合起來，積極探索符合現(xiàn)代教育要求的育人方式、教學(xué)模式，讓自己的教育教學(xué)逐漸從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀保棺约撼蔀橐粋€真正的行動研究者。現(xiàn)實當(dāng)中，肯定會有不少教師認(rèn)為做專題研究，一沒有必要，二沒有時間，三不會做。其實，就意義而言，教師對關(guān)鍵性問題進行文獻(xiàn)研究，學(xué)會借鑒已有的研究成果，就能讓自己的行動研究不但要避免重復(fù)勞動而且能站在“巨人”的肩膀上前行。就時間而言，教師并不需要在教育教學(xué)之外另外抽出時間來做專題研究，只不過是將所要解決的問題進行了具體范圍的限定，使自己的研究方向更加明確而已。就方法而言，教師完全能夠掌握定量觀察法、定性觀察法、訪談?wù){(diào)查法、問卷調(diào)查法等常用的研究法，學(xué)會對現(xiàn)實問題進行定量與定性分析，探析問題產(chǎn)生的原因所在，尋找到解決問題的有效方案。用一句話來說就是，教師要通過專題研究形成科學(xué)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，否則就只能停留在行為改進的低層次上。

3.合作研討

行動研究強調(diào)專家與教師的合作，專家的優(yōu)勢在于了解最新的理論成果與專業(yè)發(fā)展趨勢，而教師則要了解實踐需求、掌握大量生動的典型案例，兩者合作可取長補短。教師在行動研究中還要加強同伴互助，通過集體智慧來攻克難題，更要想辦法獲得專家的理論引領(lǐng)與技術(shù)支持，加強與外校教師、社區(qū)人員的合作，以求更有效地解決問題，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。在合作研討中，教師既要尊重專家的意見，又要不迷信、不盲從，能夠與他們平等交流，共同探索解決問題的辦法。

雖然行為是思想的外在體現(xiàn)，但僅憑行為的變化并不能說明教師已成了—個真正的行動研究者。要成為真正的行動研究者，就必須實現(xiàn)自身心智模式的根本性轉(zhuǎn)變，形成自己的教育理念、教學(xué)主張，改變原有的思維方式和行為方式。

當(dāng)然，對教師如何成為一個真正的行動研究者，每個人都有自己的理解和主張，可以說是智者見智、仁者見仁。盡管對這個問題我們可以從更多的角度和側(cè)面進行探討，但根據(jù)行動研究的基本特點來看，教師必須參與行動研究，有計劃地對問題進行系統(tǒng)的、持續(xù)的探索，改進教育實踐，公開研究過程和研究成果，最終完成自己心智模式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉良華.校本行動研究[M].成都：四川教育出版社，2002-08.

篇6

一、情景體驗反思提出的背景

近幾年,我園入職新教師的不斷加入,給幼兒園的發(fā)展注入了新的血液和活力。新教師有激情、熱愛孩子,然缺少的就是“怎樣將理論與實踐結(jié)合起來的”的經(jīng)驗。尤其是在初上崗的時期,“怎樣進行反思”成為她們勝任工作的一大困惑。因此,對于新教師群體,學(xué)會反思,寫好反思,化反思為動力是促其專業(yè)成長的重要途徑。然作為老教師在檢查指導(dǎo)過程中,我發(fā)現(xiàn)新教師寫的教育教學(xué)反思比較淺顯,在記敘時也常找不到核心和問題要點,很多時候停留在“教育實錄+簡單評價”的模式套用上,缺乏對問題的深入思考,缺乏解決問題的相應(yīng)對策和辦法。究其原因是教師的教育理論素養(yǎng)還不夠。

基于以上問題,我們嘗試以一種新的反思方式――情景體驗,讓新教師通過體驗,找準(zhǔn)反思點,深入理解反思的科學(xué)理念和方法,并將反思的實效遷移到更加復(fù)雜的教育情境中去,在反思中獲得專業(yè)成長。

二、情景體驗反思的特征和操作流程

所謂情景體驗反思,即以教育案例為載體,通過創(chuàng)設(shè)情景,讓教師模擬案例中的角色,在表演過程中體驗角色的心理和感受,并通過與其他教師之間的互助交流進行深入剖析反思,尋找現(xiàn)象背后的原因和解決對策,實現(xiàn)經(jīng)驗共享。它具有兩個特征:

1．協(xié)同性。即變個體的自我反思為群體的協(xié)同反思。我們常見的觀察反思往往是在個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的,一味埋頭與自己對話,而不顧及與外界的對話,很多時候會禁錮自己的思維。而情景體驗是從尋找典型的教育案例為切入口,引導(dǎo)教師分析案例的價值,找準(zhǔn)反思點,然后協(xié)同制定方案,通過角色體驗人物的心理,最后進行觀點碰撞和智慧的交鋒,形成經(jīng)驗和對策,實現(xiàn)案例共享,以此指導(dǎo)改善教育行為,從而達(dá)到個體實踐性知識和群體智慧的提升。

2．主動性。情景體驗特別注重調(diào)動參與者的主動性、積極性。如大家對案例多層面、多角度的闡釋,開放、自由的討論;對每個人經(jīng)驗的利用以及培訓(xùn)者對受訓(xùn)者提示性和引導(dǎo)性的自我參與活動、自我發(fā)現(xiàn)問題、分析矛盾、搜集材料、編撰新的案例等,充分體現(xiàn)了參與者主體地位和對受訓(xùn)者主體地位的尊重,使受訓(xùn)者發(fā)出強烈的主動學(xué)習(xí)愿望。

（1)尋找案例、確立主題

問題意識是教師反思成長的必備條件。我們從尋找典型的案例為切入口,找準(zhǔn)反思的問題要點。首先我們要求新教師在日常教育教學(xué)工作中養(yǎng)成“觀察記錄”的習(xí)慣。每位教師每個月做好2～4個觀察記錄,可以是日常教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的案例,也可以是教師在課堂教學(xué)中常見的疑難問題、困惑問題等相關(guān)的事件。然后在小組范圍內(nèi)交流、篩選。所選定的案例必須具有典型性,時代感,能反映教育教學(xué)改革的核心理念或是人們普遍關(guān)注的熱點問題。

（2)重構(gòu)故事、再現(xiàn)情景

案例源于教育教學(xué)實踐,但決不是簡單純粹的實踐情景復(fù)制（實錄）。案例的可取性在于它應(yīng)以引人入勝的方式展開,有相對完整的故事情節(jié)和一些戲劇的沖突,能反映事件發(fā)生的時空特征,揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性和人員對象的情感、動機、價值觀等方面的沖突。因此,為了突出案例的主題,增強其典型意義,提示研討的重點和焦點,我們從描述故事開始,對“原型”作適當(dāng)?shù)男薷摹⒄{(diào)整、充實、完善。

主持人:你再把這個故事詳細(xì)地講一下,看看案例的什么地方還需要調(diào)整和完善的？

教師1:奶奶送孫子小A來幼兒園,反復(fù)叮嚀小A要聽老師話,抱著小A遲遲不愿離開。在教師示意下,最后無奈地跟小A說了聲再見。奶奶先是在門口逗留了一會,后來躲在窗外。忽然,小A哭了起來,奶奶疾步?jīng)_進教室,抱起自己的小A,連哄帶騙,心疼得不得了。一轉(zhuǎn)身,對著小B大聲呵斥:“你這個孩子怎么這么不乖,欺負(fù)人啊！”……

教師2:因為故事的主角是奶奶,因此奶奶當(dāng)時的動作和表情盡可能表現(xiàn)得突出一些。比如,在發(fā)現(xiàn)小A哭之前,奶奶的心情是怎么樣？在窗口被老師發(fā)覺后她的表情又是怎么樣的？

教師1:對,我想起來了,奶奶看到小A和同伴一起高興地玩,她一邊看一邊在抿嘴笑。出門那時候,一步三回頭,那個戀戀不舍呀！

教師2:可見奶奶是多么不放心,對小A是疼愛得不得了。那么老師呢,老師什么時候出現(xiàn)的？

教師1:老師這時候正在幫小朋友解手,聽到哭聲就過來了。奶奶指著小B對老師說:“這個小孩子欺負(fù)我們小A,我在教育他！”小B已被嚇著了,一臉的委屈。

教師3:我覺得老師在這個故事中也起著非常重要的作用。如果要轉(zhuǎn)變家長的做法,首先老師要擺正態(tài)度。所以老師怎么做怎么說的都要詳細(xì)記錄下來……

通過討論,大家明確了要把“奶奶不放心小孫孫,趴在窗口偷看,當(dāng)看到小孫孫受到委屈,怒氣沖沖地沖入教室,當(dāng)著老師的面,批評別的孩子……”作為故事的主線,其間與教師的對白,與家長的談話都為反映“奶奶”的性格而服務(wù)。通過故事的重構(gòu),也使新教師明確了寫觀察記錄和教育案例的重點和要點,對案例的再現(xiàn)有了更深的理解。

（3)角色體驗、剖析反思

角色體驗是以表演的形式進行的,由于表演是以一個團隊為單位進行的,所以對故事中的人物要進行具體分工,首先根據(jù)人物的形象的特點,選擇適合自己角色,然后在表演時體驗角色的性格和情感,引發(fā)對問題的深入思考。

主持人:現(xiàn)在來說說你表演這個角色時想到了什么？

教師1:我扮演的是奶奶。小孫子膽子比較小,剛剛來幼兒園,家長不在身邊,擔(dān)心他有事情講不清,老師也比較忙,有時候也會看不過來。看見小寶貝哭了,我心都揪起來了。恨不得幫他去討個公道。有些小孩是比較調(diào)皮的,大人厲害點,小孩子就不敢調(diào)皮了。

教師2:我扮演的是小B。奶奶沖進來批評“我”的時候,心里委屈極了:人家有奶奶護著,多希望老師幫幫自己呀！

教師3:我扮演的是老師。當(dāng)奶奶進來批評別的小孩時我很反感,但是想想奶奶這樣做也是出于愛自己家的孩子。可能對我們不放心吧,畢竟是剛?cè)雸@的寶寶,而我又很年輕,怕我沒經(jīng)驗吧。

主持人:所以你怎么做就很關(guān)鍵了,如何正確處理好這件事情,可以幫助你在家長面前建立誠信,在孩子面前樹立威信。

教師們?nèi)谌牍适虑榫?積極愉快地投入表演。并喚起起深切的情感體驗,通過剖析反思,自覺地加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究和理解,從理智上去重新認(rèn)識情境中的問題,頗有獲益。

(4)經(jīng)驗共享、行動跟進

情景體驗的目的是引發(fā)教師的深入反思,解決實際問題。將一些模糊的認(rèn)識和感悟化為具體的實踐策略,提升自己的實踐智慧。于是,每次情景體驗時,讓教師們談?wù)剬栴}和現(xiàn)象的理解;情景體驗后,說說解決問題的辦法和策略。大家你一言我一語地補充,共同總結(jié)經(jīng)驗,撰寫心得,最終形成一個完整的案例。

主持人:為什么會發(fā)生這種情況？大家一起來討論一下！

教師1:奶奶的偷看行為歸因于對教師的不信任,對初入園寶寶新環(huán)境適應(yīng)的擔(dān)憂和顧慮……

主持人:你們說得對,看來對行為背后的的原因有了一定的理解。那么奶奶這樣做會給教師、給孩子帶來什么影響？

教師2:會影響教師的正常上課和教學(xué)。

教師1:孩子有奶奶撐腰,不能自己解決問題,會更加依賴和任性。

教師3:對于被批評的孩子也會感到委屈,以后不愿意和那個小朋友玩了。

教師4:這樣很不公平,老師還怎么教小朋友互相謙讓呀！……

主持人:那么,作為老師該如何處理這個問題？

教師3:教師應(yīng)該及時出面,了解事情的經(jīng)過,公正地評判幼兒的對錯,使奶奶在情緒上得到緩解。

教師4:教師要態(tài)度誠懇地勸導(dǎo)奶奶離開幼兒園,告訴奶奶,老師一定會關(guān)注她的小孫孫,把小孫孫照看好。等奶奶來接時,把小孫孫今天發(fā)生的事情逐一向其匯報,讓她放心,感受到老師的承諾和用心。

教師1:還要讓奶奶明白,孩子進了幼兒園,有些事情一定要放手,讓他和同伴在交往中學(xué)會協(xié)商、交換和互助,自己解決問題。

教師3:如果奶奶不聽勸告,還可以和孩子的父母進行溝通……

教師們把這些感受寫下來,作為對本次活動的反思與總結(jié)。

通過對問題的分析、討論、爭辯與歸納,教師們達(dá)成了思想上的共識,新教師把這些經(jīng)驗落實到實踐中,并切身感受到反思帶來的成效:“我就用這種辦法對此類家長進行了溝通,發(fā)現(xiàn)效果真的不錯,特別是小A的奶奶,再也不在教室門口張望了。我每天把孩子的情況跟奶奶匯報,奶奶現(xiàn)在很放心了。還經(jīng)常幫我們說話,說老師辛苦了！……以后我也要多長個心眼,遇到問題,自己解決不了,可以請大家為我出謀劃策。”

三．情景體驗反思的作用

1．使新教師學(xué)會了有效觀察

觀察是教師在實踐中了解幼兒的主要途徑,敏銳的觀察是教師必須具備的基本素養(yǎng),它是牽引教師走向研究型教師的起點。情景體驗反思使新教師認(rèn)識到觀察要站在當(dāng)事人的角度來觀察事件。僅僅了解他們做什么,怎么做是不夠的,更重要的是通過當(dāng)事人外在的行為表現(xiàn)來了解他們的內(nèi)心世界。比如,對于一件事情,幼兒會有什么樣的看法？大人有什么想法？該怎樣引導(dǎo)？一位新教師寫道:“那個小孩子本來不哭的,可奶奶一出現(xiàn),他就哭鬧不止,這是為什么呢？經(jīng)過大家的提醒,我才發(fā)現(xiàn):孩子的許多行為與大人的教養(yǎng)態(tài)度有直接聯(lián)系。”于是,新教師有意識地記錄一些孩子任性、耍賴的事件和處理方法,并把它作為說服家長的證據(jù),讓家長提高認(rèn)識,改變態(tài)度,積極配合教師做好教育工作。由此,新教師學(xué)會了使自己的觀察記錄更具針對性和實效性。

2．使新教師學(xué)會了深入思考

沒有科學(xué)教育觀念的指導(dǎo),教師的教育行為只能是膚淺的行為。通過情景再現(xiàn)反思,就問題的呈現(xiàn)、解剖、對比、分析及直接參與問題解決方案的制定等,讓新教師獲得親身體驗,達(dá)到對案例現(xiàn)象較為深透的認(rèn)識和整體性感悟:“奶奶的行為也折射出我們工作做得還不到位,讓她缺乏信任感。”“如何做讓她對我們放心,對小孫孫放心？”問題的引申激發(fā)教師主動尋找、運用相關(guān)教育理論去解決的熱情。新教師們分析了奶奶躲在窗外的原因和這種行為帶來的后果,并提出了解決的方法……從案例出發(fā),找準(zhǔn)核心問題,將反思從解決“應(yīng)該怎么做”的問題到解決“為什么這樣做”的問題上,才能真正達(dá)到深入、深度的效果。

3．使新教師改進了教育行為

篇7

關(guān)鍵詞 反思 障礙 學(xué)習(xí) 日記

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”這句話強調(diào)了反思的重要性，旨在鼓勵教師要重視反思，認(rèn)真反思。

可見，教師必須不斷反思已有的教育教學(xué)理念與行為，不斷調(diào)整、建構(gòu)自我，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。新課程理念認(rèn)為，教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)。也就是說“教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自己的行為進行反思，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識”。因此，教師只有在教學(xué)中重視并善于反思，積極開展反思性教學(xué)，才會促進自我全面發(fā)展。

教師在轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熯^程中存在著許多障礙，這些障礙主要來自內(nèi)外兩個方面，即教師層面與學(xué)校層面。從教師層面講，反思的障礙主要有以下幾個方面：

首先，對反思的認(rèn)識不足，積極性不高。大多數(shù)教師不能給教學(xué)反思的重要性以準(zhǔn)確的定位，整天忙于程式化的常規(guī)事務(wù)。教師們應(yīng)該認(rèn)識到教育教學(xué)反思有利于積累經(jīng)驗，有利于糾正偏差及錯誤，有利于創(chuàng)新，有利于激發(fā)教育教學(xué)工作的積極性，反思對提高教師的專業(yè)能力提升個人的道德素質(zhì)都有著極其重要的作用。而部分老師們認(rèn)為拿出時間精力進行反思，會對正常教學(xué)工作造成影響，因此，不想也不愿進行反思。

其次，缺少一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。廣大中小學(xué)教師特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師接受新的教育理論較少，缺乏反思所需的相關(guān)知識。而反思性教學(xué)要求教師有一定的理論水平，假如教師對理論發(fā)展及其現(xiàn)狀了解太少，則很難從教育理論發(fā)展的大背景下研究問題，必然限制其研究視野，教師對自身的批判反思難免流于表面和膚淺，失于粗疏和零散。因此，教師缺乏教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，必然影響其反思進程的深入和反思結(jié)果的交流，進而影響其專業(yè)水平的提高。

第三，教師自身教育教學(xué)監(jiān)控能力亟待提高。教師反思通過提高自我覺察水平和教育教學(xué)監(jiān)控能力，能夠很好地促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要指教師在教學(xué)的過程中不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力在提升教師自我反思的敏感性上意義重大，而教師對自身教學(xué)工作狀態(tài)的敏感是反思的前提條件，但目前教師因為缺少反思的內(nèi)部驅(qū)動力而導(dǎo)致教育教學(xué)監(jiān)控能力嚴(yán)重不足。

第四，教育教學(xué)觀念滯后，反思格式單一。有些教齡較長的教師，已經(jīng)形成了比較固定的教學(xué)模式，反思意識較差。反思的基礎(chǔ)是自我認(rèn)知，反思的結(jié)果是對自己原有教學(xué)工作的調(diào)整，所有這些都需要反思者自愿進行。因此，要成為反思型教師，不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有對自己教學(xué)工作有反思、研究、改進的胸懷和意識，以及對教育的社會價值、個人價值等問題探究處理的主動性。另外，教師反思的能力方面也存在較突出的問題：缺乏對教材、學(xué)生、課堂情境的分析、反饋、檢查、校正、強化的能力，導(dǎo)致教師的反思難以繼續(xù)和深化。

從學(xué)校層面來講主要有以下幾個原因：

一是重教學(xué)，輕反思。由于認(rèn)識上存有誤區(qū)，學(xué)校常常把精力放在常規(guī)教學(xué)上，不重視教師反思，不能也不愿創(chuàng)造寬松的反思環(huán)境，給教師提供、創(chuàng)造的反思機會少，致使教學(xué)反思氛圍不濃。

二是重制度，輕落實。學(xué)校為強化反思工作或為配合上級檢查，借鑒典型案例，制定了嚴(yán)格的制度，但往往“雷聲大雨點小”。制度是保證，但是僅止于制定制度，再加以高壓管理，并不能使反思得到真正的落實。

三是重實踐，輕評價。學(xué)校對反思的評價理念、方法落后，評價機制不完善，對教師反思造成很大影響。目前，學(xué)生成績?nèi)允窃u價教師的主要依據(jù)，教師關(guān)注點還是在提高學(xué)生成績上，而教學(xué)成績提高的許多做法與素質(zhì)教育相違背。

四是重“硬件”，輕“軟件”。網(wǎng)絡(luò)平臺的合理搭建，相關(guān)書籍的及時購置，閱讀館室的設(shè)置管理等，作為反思工作必不可少的“硬件”方面，許多學(xué)校給予了重視，提供了良好的外部條件。但是，缺少典型反思案例，缺少具體指導(dǎo)，致使反思流于膚淺，難以系統(tǒng)化。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為也應(yīng)該粉碎教師在轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熯^程中存在的障礙，使教師在教育教學(xué)方面循序漸進，實現(xiàn)飛躍。

“個案剖析”，為反思提供策略的保證。解剖案例，可以達(dá)到舉一反三的效果。教師可以一起觀摩名師課，有條件的可以聘請專家。通過專家參與，促使教師認(rèn)真思索，討論自己行為背后的理論及其形成原因，將理論與實踐、思想與行動有機結(jié)合，從而提高教師的課堂教學(xué)水平。

組織“沙龍”，發(fā)揮專題研究推動作用。教師在日常教學(xué)中肯定會遇到不少困惑，學(xué)校應(yīng)給教師提供機會，讓教師把這些困惑表達(dá)出來，然后選擇有共性有價值的問題，作為一個專題進行專門研究。讓教師搜集資料，在教學(xué)中進行嘗試，然后形成自己的觀點，再進行交流，形成一個共識，再在自己的教學(xué)中去實踐驗證，通過實踐、認(rèn)識、再實踐的過程，教師的反思水平、教學(xué)水平肯定有較大的提高。由于這種專題研究的問題來自教師的實際教學(xué)，貼近教師的教學(xué)實際，針對性強，教師的積極性特別高。

交流“會診”，讓老師獲得更多“臨床經(jīng)驗”。內(nèi)省性反思往往難以深入，而相互交流，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。教師將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給其他同事，在充分交流的基礎(chǔ)上，再對自己的意識與行為進行反思，可以加深對自己的了解。

用好網(wǎng)絡(luò)，讓反思“更高、更快、更新”。學(xué)校為教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)與專家、校外同行進行交流，可以拓寬交流渠道，彌補本校資源的不足，提高教師的反思水平。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體的優(yōu)勢，拓展自己的反思渠道，提高自己的反思水平。當(dāng)然，這需要教師能夠熟練地使用網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)Υ罅康男畔⑦M行歸納、分析、總結(jié)和運用。

科學(xué)評價，要確立正確的評價指標(biāo)。在評價教師時必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、師生關(guān)系的民主和諧等方面的指標(biāo)，才能引導(dǎo)教師正確反思。學(xué)校要善于“拿來”，大膽借鑒，勇于創(chuàng)新，讓反思工作走向科學(xué)化，從無序走向有序。

以人為本，營造氛圍，創(chuàng)造機會。如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習(xí)慣，歸根到底必須通過長期的反思實踐，使教師明白反思實踐的科學(xué)途徑和方法，嘗到反思實踐的甜頭，為教師自身提高工作成效，促進自身成長提供有效的幫助。教師通過主動參與來激發(fā)自己對社會的積極關(guān)注，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，及時地捕捉信息，提高反思的敏捷性。

篇8

以面向全體和諧發(fā)展為原則，以促進教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以提高辦學(xué)生命力為中心，我校將全員培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)與校本研修相整合，著力彰顯“案例培訓(xùn)”特色，努力構(gòu)建“五結(jié)合”培訓(xùn)模式，不斷推進教師專業(yè)化成長歷程，創(chuàng)建起學(xué)習(xí)型教師組織。

二、具體做法

下面根據(jù)“五結(jié)合”培訓(xùn)模式，具體談一談：

1．新理念培訓(xùn)與研讀相結(jié)合——奠定教師自我發(fā)展的基礎(chǔ)

為使新理念培訓(xùn)，能抓實、抓深、抓活、抓新。學(xué)校將引導(dǎo)教師踴躍參與“讀名著，做名師”讀書活動。采取必讀書目（山東省五本統(tǒng)編教材、實施教育精細(xì)化書目）與自讀書目（“教師流動書庫1－3”）相結(jié)合的方式，大力倡導(dǎo)教師結(jié)合實際工作有針對性的讀—思—行。并以“讀書沙龍”為媒介，有主題有側(cè)重的進行交流對話。

例如，近日學(xué)校將開展《教師讀書十問》的專題交流，讀書十問即：

1、您有優(yōu)勢嗎？2、您會積累嗎？3、您有方向嗎？

4、您會選擇嗎？5、您有毅力嗎？6、您會運籌嗎？

7、您會整合嗎？8、您會創(chuàng)新嗎？9、-您會合作嗎？

10、您能寬容嗎？

引導(dǎo)教師回顧自身讀書的經(jīng)歷，促使教師來反思，是否真正做到科學(xué)有效的讀書。通過“讀書沙龍”等形式使老師們產(chǎn)生思想碰撞，逐步達(dá)成共識，促使新理念在研讀中提升。

2．新課程培訓(xùn)與案例培訓(xùn)相結(jié)合——指明教師自我前進的方向

新課程培訓(xùn)關(guān)鍵在于日常教育教學(xué)案例的研究與反思。因此，學(xué)校將以新課改實施過程中教師面對急切解決的問題為突破口，以提高教師實施新課程和教育創(chuàng)新能力為目的，緊密圍繞“案例培訓(xùn)”這一突破口，著力開展三個層面的案例培訓(xùn)，（即：文字性案例培訓(xùn)、視頻性案例培訓(xùn)、實踐性案例培訓(xùn)）真正實現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”的真諦。

（1）文字性案例培訓(xùn)

定期提供文字性案例，其或是在教師中生成的，或是文獻(xiàn)中呈現(xiàn)的，其共同點就是具有典型性。我們要求教師閱讀后，聯(lián)系已有經(jīng)驗、自身教學(xué)、學(xué)校實際，用科學(xué)的教育教學(xué)理念來省察、反思和評議。

例如，開學(xué)以來，學(xué)校發(fā)現(xiàn)一年級的老師感觸頗多，日常交流中很自然的流露出來，這就是教師中生成的實實在在案例。學(xué)校立即向他們約稿，撰寫典型案例，全體教師閱讀、分析、評議，不斷強化理論與實踐的結(jié)合，逐步提升自身的教育教學(xué)水平。

（2）視頻性案例培訓(xùn)

根據(jù)新一輪全員培訓(xùn)內(nèi)容，依托區(qū)第四輪培訓(xùn)菜單，結(jié)合學(xué)校實情，合理點擊菜單，力邀請專業(yè)人員到校與教師們面對面，實施零距離培訓(xùn)，從而為教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

其次，還將依托區(qū)教師教育網(wǎng)、教師心理網(wǎng)、市北教育網(wǎng)《精品百課》庫及校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師提供具有一定價值的視頻案例，開展反思實踐活動。促使教師對自我教學(xué)過程中的現(xiàn)象、經(jīng)驗，甚至教訓(xùn)進行正確的診斷與評價、研究與分析，從而使困惑與問題能得到及時解決。

（3）實踐性案例培訓(xùn)

以提升教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，學(xué)校將認(rèn)真執(zhí)行“校本培訓(xùn)日”制度。積極開展“五課一條龍”活動，大力發(fā)揮團隊合作精神。“五課一條龍”即說課、上課、聽課、評課、跟課為一體的實踐性案例培訓(xùn)。本學(xué)期，學(xué)校將繼續(xù)通過“百家一課”、“移植創(chuàng)新循環(huán)課”、“干部與課改同行”等活動實施培訓(xùn)。本學(xué)期，學(xué)校將啟動干部指導(dǎo)學(xué)科,骨干教師帶動青年教師,師傅幫助徒弟的“接力工程”,實行分層責(zé)任制,充分調(diào)動全體干部教師的參訓(xùn)積極性。合理發(fā)揮骨干教師作用，上好“引領(lǐng)課”。師傅幫帶新教師上好“過關(guān)”課。青年教師上好“練兵”課。學(xué)校將十一月份舉“接力工程，共展風(fēng)采”研討會，屆時將進行優(yōu)質(zhì)的引路課、練兵課、過關(guān)課大展示，切實提高教師的教育教學(xué)實踐技能。

3．新技術(shù)培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合——創(chuàng)造教師互助交流的平臺

學(xué)校將充分發(fā)揮信息技術(shù)研修班學(xué)員的骨干作用，聘請我校劉昆老師為首席培訓(xùn)師，切實加強信息技術(shù)培訓(xùn)。開學(xué)初下發(fā)表格征集教師急需培訓(xùn)的內(nèi)容，每月集中進行一次專題培訓(xùn)，帶領(lǐng)教師開展信息技術(shù)與學(xué)科整合這一課題的研究。并充分利用網(wǎng)絡(luò)進行互動交流，使教師人人會用博客交流，倡導(dǎo)有能力的教師建立自己的網(wǎng)頁，使網(wǎng)上互動交流成為校本研究的新形式。學(xué)期末，學(xué)校將評選優(yōu)秀博客。

4．師德培訓(xùn)與主題活動相結(jié)合——搭建教師通向成功的舞臺

師德培訓(xùn)將與“爭做人民滿意的教師”活動相結(jié)合，根據(jù)師德教育月的主題，深入開展一系列師德教育主題活動。并以“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”為宗旨，精心打造“愛在陵縣，情滿校園”的服務(wù)品牌。

通過開展“師德信用承諾”宣誓，“牽手連心，情暖童心”結(jié)對活動，“感動你我”十件好事評選，“飛鴿送關(guān)愛，鴻雁傳真情”等活動，促使教師自覺加強師德修養(yǎng)，牢固樹立起“以德立身，以身立教”的良好教師形象。

5．班主任培訓(xùn)與班級管理相結(jié)合——鋪就師生溝通的橋梁

加強班主任培訓(xùn)是提高班級管理的有效手段。我校將從班主任精細(xì)化管理入手，引導(dǎo)教師進行第二階段培訓(xùn)——反思交流。以“我的班主任經(jīng)歷”、“我的班主任秘訣”、“我的班主任困惑”等為研討主題，再結(jié)合每月各班月量化情況，定期召開班主任會，暢談感悟與體會。學(xué)校還將邀請區(qū)班主任講師團成員到校作報告，以此，切實提高班主任工作水平與實效。期末學(xué)校將評選特色班主任，進行表彰。

措施保障：

實施以校為本的校本培訓(xùn)工作，我校將首先借助“外托”、“內(nèi)依”、“橫聯(lián)”、“上靠”等途徑，為教師的專業(yè)成長搭建平臺,進一步落實我區(qū)“三三制”培訓(xùn)目標(biāo)，實現(xiàn)新教師“入格”、青年教師“升格”、骨干教師“風(fēng)格”的培養(yǎng)。

1．“外托”——組織教師們走出去聽課、聽講座、參加培訓(xùn)等，為教師們吸納新觀念、新思想，提高業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造條件。

2．“內(nèi)依”——一依本校骨干教師，通過他們，開設(shè)專題講座、師徒結(jié)對等形式進行學(xué)習(xí)、交流；二依校內(nèi)正常、規(guī)范的教研活動，為教師們進行崗位練兵提供機會，具體形式有集體備課、說課、制作課件、上課、評課等。

3．“橫聯(lián)”——繼續(xù)與兄弟學(xué)校（西二片教研聯(lián)合體）進行教學(xué)交流、教研討論工作，把本校的優(yōu)秀教師推出去，把兄弟學(xué)校優(yōu)秀教師請進來作經(jīng)驗介紹。

篇9

關(guān)鍵詞 名師 教研 模式 團隊 探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為推進“以名師為主導(dǎo)的貼近教學(xué)的教學(xué)教研一體化研修模式研究”課題研究，推進林芝地區(qū)教育教研活動的良好開展，推進我區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)水平的提高，打開制約我區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，探討和研究名師為主導(dǎo)的貼近教學(xué)的一體化教研模式的開展，2014年12月至2015年3月，研究人員在地區(qū)幾所學(xué)校策劃、組織、實施教研活動現(xiàn)狀調(diào)研。本次調(diào)研采用的主要方法：問卷、個別訪談、召開座談會、現(xiàn)場考察學(xué)校。

1以名師為主導(dǎo)的教研與教學(xué)一體化、校本化的管理策略

（1）利用集體備課、聽評課或教研時間，以名師為主導(dǎo)開展教研活動。建立以名師為主導(dǎo)的好的教育教學(xué)教研團隊，心往一處想，勁往一處使，可以及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)教研中存在的一些實質(zhì)性的問題。

（2）教育教學(xué)教研活動中教師共同互相探討，資源共享。普通教師可以參與團隊式研究，在合作中得到提高。團隊研究的智慧和力量總是大于個人，因此我們倡導(dǎo)團隊式協(xié)作研究。總體上講，以名師為主導(dǎo)的團隊教育教研在宏觀視角下進行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發(fā)，是本課題研究的發(fā)展走向。

（3）從研究內(nèi)容角度考慮，“眾星拱月，主輔相襯”。名師為主導(dǎo)的團隊教研選擇本學(xué)科教育教學(xué)教研中存在的主要問題，從而確定研究對象，全員參與，形成一股研究合力，如眾星拱月般造就教研陣勢、強勢，使研究快速、高效。

（4）從研究方法角度考慮，“既重理論，更重實踐”。選擇適合教師自己的方式、貼近教學(xué)實際的內(nèi)容開展研討，可以提高教研、教學(xué)的實效。從方法上看，要注重理論聯(lián)系實際，一切從實際出發(fā)，既重理論，又重實踐。教研團隊要注重實踐研究。要注重敘事研究，讓自己在“講自己的故事”中獲得經(jīng)驗的積累、智慧的沉淀和思想的豐滿；注重案例研究，通過對典型事例的分析，提出解決問題的思路和辦法，提高反思能力；注重微格研究，聚焦課堂，立足于課堂，站在教研的高度，進行教學(xué)研究，促進教師教研、科研能力的同步發(fā)展。唯有這樣的研究，才能讓教師有“根”，才能讓教師“接了地氣”，才能讓教師在實踐中，教學(xué)研究能力得以提高。

2名師為主導(dǎo)教學(xué)研團隊行動路徑

（1）抓備課的策略性。備課直接是為上課做準(zhǔn)備的，一切應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展而考慮，所以備課應(yīng)該基于教材，依托課堂、著眼于學(xué)生，備課不是為了應(yīng)付檢查、為了評比、為了眼前幾堂課，而是著眼于未來，促進學(xué)生素質(zhì)提升。因此，強調(diào)要有自己的思考、有價值的訓(xùn)練、有目的的教學(xué)，必須講究以下三條策略： 目標(biāo)性與可行性統(tǒng)一的策略，既要完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，又要切合實際地進行教學(xué)設(shè)計，這樣方可達(dá)到良好的教學(xué)效果； 主體性與主導(dǎo)性統(tǒng)一的策略，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，教師不包辦、不替代、不告訴、不一言堂、不一問到底等，同時也不能撒手不管，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)等工作； 預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的策略，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，備課再認(rèn)真，也不可能在課堂上不發(fā)生預(yù)料之外的東西，因此既要認(rèn)真預(yù)設(shè)，又要積極生成，既要重點預(yù)設(shè)，又要適當(dāng)生成，預(yù)設(shè)中為生成留有余地，生成又為預(yù)設(shè)預(yù)定之目標(biāo)服務(wù)，做到收放自如，心中有數(shù)。

（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學(xué)或幾個教學(xué)片斷進行深入地評析，用新的教育理念進行解剖，正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成功與失敗。這種方法對于解決已確立的研究對象，特別是對提升教師的專業(yè)素質(zhì)是大有裨益的，是可貴的地方作為經(jīng)驗總結(jié)提煉，是失敗之處進行全面深入細(xì)致的剖析，對病態(tài)病情病理病因病根病源等一一分析確診，使得課堂教學(xué)水平差的教師在短期內(nèi)有所突破，沖出課堂教學(xué)低谷。

（3）抓聽課的比較性。時常開展同課異構(gòu)對比課、一課多上反復(fù)磨課等對照性研究活動。經(jīng)常開展同課異構(gòu)對比，目標(biāo)一致內(nèi)容一致但方法不同，比較誰的更恰當(dāng)、更有效，可鑒性強。開展“一課多上”反復(fù)磨課，就是同一節(jié)課進行先后多次備課、多次研改，多次上課。通過比較，不斷跟進研討，打磨出精品課、優(yōu)質(zhì)課。這兩種課型重在“比課不比人”，尊重和呵護每個上課教師的自尊，目的只有一個，激勵教師，增強自信，磨練意志，提高課堂教學(xué)實效。

（4）抓評課的診斷性。名師點評要言不煩，對點評對象施行點化，使上課者參禪悟道，得到教學(xué)的真經(jīng)。診斷不是讓點評對象出丑，而是真正做到“治病救人”，目的是為了教師的發(fā)展，激勵教師知不足而彌補，知錯誤而改進，知失誤而改正，達(dá)到提高教師課堂教學(xué)水平以及有效教研 “一箭雙雕”之成效。

篇10

1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進行互動、研討，以促進學(xué)員對所學(xué)知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實踐教學(xué)與課外活動結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗與智慧，著眼于提供專家與培訓(xùn)者互動的平臺。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實施，力求在參與互動中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實踐指導(dǎo)。

1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動，展示成果。針對兵團農(nóng)牧團場中學(xué)生物教師對各類培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團場生物學(xué)科教師迫切需要解決的問題。通過學(xué)員獻(xiàn)課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專題講座、學(xué)員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動，以展示培訓(xùn)研修的成果。

1．4 經(jīng)驗共享。通過“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗交流有機融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計來看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個月來的培訓(xùn)成果、個人體會、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達(dá)到經(jīng)驗交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

分散培訓(xùn)階段，對返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛洹⒁I(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對性和實效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:

2．1 個人課表學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵兵團農(nóng)牧團場中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結(jié)對子，進行相互聽評，個別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項重要依據(jù)。促進校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。

2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開展的教研活動。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團農(nóng)牧團場教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點、難點問題，貼近中學(xué)教學(xué)實際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰(zhàn)經(jīng)驗與各位專家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報人，然后分設(shè)若干個子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒炄蝿?wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒灥娜^程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實踐能力。針對兵團農(nóng)牧團場骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點）。

2．4 教學(xué)實踐反思。這種做法是指學(xué)員運用所學(xué)理論于教育教學(xué)實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學(xué)生，進行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長效性培訓(xùn)機制，探索結(jié)對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。