導語：如何才能寫好一篇課程評價案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《經濟法》是高職院校會計專業的一門專業基礎課程，該課程要求理論基礎夯實，綜合性較強，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內容龐雜，知識點多且零散。面對嚴謹枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學生相對理論基礎差、自制力不足，容易產生厭反情緒。前蘇聯教育家巴班斯基就曾指出：“教學方法最優化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學方法使之達到最佳教學效果。”由此可見教學方法的運用對學生的培養起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業教育類型，主要是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才，以“理論夠用”為尺度，側重學生實踐能力的培養。因此，本文結合作者本身的教學實踐，在《經濟法》課程的教學中，融入了一體化分小組案例教學模式，并創新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統，就高職院校會計專業《經濟法》課程教學改革提出一點看法，供探討與交流。

一、高職院校《經濟法》課程教學現狀分析

（一）《經濟法》課程內容龐雜，與會計專業契合度不高

在高職院校的《經濟法》課程的教學中，涉及的法律種類較多，內容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學方法，只能提高課堂教學效率。而高職學生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經濟法條文。另外，目前絕大部分高職院校《經濟法》課程普遍采用不分專業、授課內容統一的教學模式，教學內容并沒有突出其與各自專業的結合，無法體現學生在本專業基礎上的法律優勢，這也往往使得學生在心態上，習慣于將經濟法當成非專業課程對待，忽視其重要的地位，加之教學方法單一枯燥，所以學生學習熱情也不高，教學效果難以令人滿意。

（二）《經濟法》課程教學實踐普遍缺乏條件

《經濟法》是一門實踐性非常強的課程，但目前的高職院校在《經濟法》課程的教學中，仍以教師單方面灌輸、學生被動接收為主要形式，教學上更是偏重基礎理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學”。因此，師生之間教與學的互動性難以實現。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實踐的教學條件，這就導致一些事務所咨詢、實地法律調研、模擬法庭等實踐教學方式很難開展，其結果就是，學生雖然學習了相關法律法規，但并不能因此解決實際生活工作中的經濟法相關問題，不利于實踐型、應用型人才的培養。不利于實踐型、應用型人才的培養。

（三）《經濟法》課程的考核評價體系過于單一

目前的高職院校《經濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經濟法是一門實踐性很強的學科，其考核不能僅僅體現在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應該是體現在其實踐中的應用，因此應該在平時的教學過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準學生未來工作的實際需要，注重分析能力測試，進行綜合考評。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學思路

美國法學家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經驗”，一個個的案例就是人類法律生活經驗的結晶。這說明了具體案例對于學習法律的重要性。目前很多高職院校已經在《經濟法》課堂中運用了案例分析的教學方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實現《經濟法》課程中各章節知識點的串聯，且容易造成學生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統一的企業背景下的一體化案例分析，能讓全體學生有身臨其境融入企業經濟環境中，去實踐經濟法的運用，真正地做到寓教于學、工學結合的目的。

其次，對于一體化分小組案例分析實施后，還有一個重要的學生評價配套體系改革。此前，《經濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統，從組內自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調動大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據所教授的《經濟法》課程章節內容，即哪些章節可以進行分小組案例分析，再貼近學生的學習生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經濟法》課程的教學實踐中，以當下非常熱門且深受學生喜愛的一檔綜藝節目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學生可以根據老師安排的相關知識點任務，結合背景知識，模擬甚至演繹相關的案例，在案例分析的過程中，強化知識點，實現真正地寓教于樂。

（二）對《經濟法》課程學生劃分小組。

在《經濟法》課程的第一堂課上，就要對學生進行分組。要根據男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標，科學地進行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進行統籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負責組織本小組成員分析目標任務、制定實施計劃、分工實施任務。這樣能保證教學活動正常開展，將合作與競爭機制有機結合，形成“組內合作、組間競爭”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實施

根據課程進度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點。比如，教師本次課堂上講授了關于“公司法”中“有限責任公司”的相關知識，那相應小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構思相關的案例，將跟“有限責任公司”相關的知識點嵌入其中。案例展現的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據各自分配好的角色，對案例進行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進行案例分析。

該環節需要學生發揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導的作用。在學生準備的過程中，可以指引他們如何有效地去組織案例，從哪里查找相關的案例資料等等，在這個過程中，還應注意提示學生注重團隊配合，培養整體協作能力，當然，如果出現有的學生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學生及時溝通，并采取相應的措施進行適當的約束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評價

大部分學生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學，在最后的呈現過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學習借鑒的地方，也會有需要改進的地方。因此最后案例分析結束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發表觀點，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現的問題進行總結，同時對凌亂的知識點進行梳理，并為學生構建完整的知識體系。

考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內自評、小組互評、教師評價，分別對學生的參與態度、參與能力和完成狀況進行評價。最后，通過50%的組內自評分數、25%的小組互評分數和25%的教師評價分數，作為學生最后的平時考核分數。

四、實施總結

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隨著國家對職業教育投入的不斷加大，經濟社會對會計從業人員的素質要求也越來越高。職業院校會計教學應當在堅持職業教育發展思路的基礎上，理論聯系實際，積極探索、實踐多樣化會計教學模式，以適應會計課程理論性強、分析方法眾多、業務操作要領高的學科建設要求，不斷創新會計專業人才培養模式，建起與社會、企業發展相適應、與會計專業人才培養目標相吻合的專業課程標準。在會計教學研究中，案例分析教學法是值得會計專業教師有效教學研究的重要內容之一。

二、會計案例分析教學法重要性分析

在會計教學中，案例分析教學法以教師結合課程教學內容提前備好的會計案例為主線，讓學生通過自學、小組討論、班級討論、師生互動參與，分析研究案例背景、內容與問題，通過生動形象的案例提升學生觀察問題、分析問題與解決問題的學習能力，從而有效提高會計教學效果，促進會計專業教學研究水平建設。

會計案例分析教學法主要特征為以會計教學案例為課堂教學主線，通過師生互動參與為基礎，倡導案例情景教學模式，利用多種教學方式、多媒體手段，引導學生分析案例、解決問題為出發點，培養學生會計實際操作運用能力會計案例分析教學法緊密結合職業院校會計理論知識教學與專業實踐，有助于培養學生創新思維，增強學生實踐能力和綜合素質，從而有效縮短會計專業學生走上社會工作崗位的適應過渡期。

三、職業院校會計教學案例分析教學法措施研究

（一）加強案例選取的適用性研究

案例的選取，必須與教學內容緊密相關，符合學生學習興趣的培養。會計教師選取的教學案例必須在案例來源、案例備課、案例內容和時效符合性等方面滿足有效教學與專業建設的要求（案例選取因素見圖1）。

1.案例來源。會計案例均應來源于實際，素材選取真實可信，才能讓案例教學的教師和學生置身真實會計案例環境中去分析問題、解決問題。

2.案例備課。會計教師盡可能進入案例實地去收集整理各種背景與現實資料，結合教學實際需要進行素材資料的整理，結合學生實際接受水平與教學內容要求進行備課，準備充分的備課是執行案例教學的重要保障。

3.案例內容。會計案例內容需有效結合課堂教學目和學習任務，確定教學案例分析中心和主線，有效引導學生積極參與教學過程；案例內容選取應當堅持夠用、易學為原則，緊密結合教學內容且難易程度適合學生的知識認知能力。

4.時效符合性。會計教學案例可能會伴隨著時間的推移、法規與會計準則的更新而變的內容過時、陳舊，而不適應最新教學要求，教師在案例選取上必須依舊案例的時效性進行選取，符合最新教學內容與大綱要求。

（二）案例分析教學應堅持全過程引導

案例分析教學過程中，教師是指揮棒，教師應根據案例教學程序與過程，對教學全過程加強對學生引導管理，根據會計教學理論與崗位實際操作要求，引導學生積極參與分析討論與互動，積極參加角色模擬，切實感覺會計崗位的實際操作技能要求。

（三）堅持持續改進的動態循環模式

會計案例教學課堂分析評價取決于會計案例教學的課堂運用效果，學生參與度、認知度與課堂互動效果是課堂分析評價的主要內容，會計教師堅持按照PDCA動態循環上進教學管理模式建立切實可行的案例教學評價手段是評價教學效果、促進案例教學改革、豐富案例教學范圍的重要保障（PDCA動態循環教學管理模式如圖2示）。

圖2中，P即計劃（Plan），會計教師在實施案例分析教學前要做好計劃準備工作；D為執行（Do），就是會計教師案例分析教學實施過程；C為檢查（Check），會計教師在案例分析教學過程中要注意檢查教學效果和存在的問題；A是處理與調整（Action和Adjust），就是會計教師在案例分析教學實施中針對存在的不足和缺陷進行有效改進和提高，繼而完成一個PDCA循環。通過周而復始的PDCA動態循環，從而達到持續不斷提高案例分析教學法的有效性和教學效果。

（四）充分運用會計一體化實訓室開展案例分析教學

會計一體化實訓室為學生模擬會計崗位實際操作技能提供良好的場所，充分運用會計一體化實訓室開展案例分析教學，可讓學生置身于真實的會計環境當中，可有效提高案例分析教學成效。

（五）開展“教、學、做、評”一體化案例分析教學

“教、學、做、評”四位一體案例分析教學，是在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，以案例項目為載體，結合實際操作，突出職業能力為核心，并通過學生自評、教師互評、專家評價等案例分析教學評價機制，以達到培養學生創新和實踐能力。在案例分析教學中，教師充分利用現代化教學條件，實現理論教學與實踐教學的同步進行；利用分組的方式，將學生置身于仿真的環境，著重培養學生的職業素質和創新精神，提升教學效果。

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關鍵詞：物流課程；案例教學；高效應用

在我國的教育教學中，物流管理屬于一門新課程，其教學模式及教學方法均處于研討階段，缺乏成熟的理論基礎。在實際教學中正確引入案例教學的方法，可增加課堂教學的具體性、生動性，提高學生學習物流課程的興趣，激發了學生創造思維的潛能，對教學質量的提高起到很好的促進作用。

1擇優選取案例

案例教學中，案例的收集與選擇是確保其順利實施的重要因素。教師應當廣開路徑收集并選擇合適的案例，案例選擇應當遵循實用、適用的原則，需要結合物流教學的具體要求、學生自身特點及社會技術人才的實際需求，以培養技術型人才為目的，通過案例教學促進學生對物流管理進行系統學習，了解物流工作程序、工作技巧及工作責任。教學過程中，通過合理案例的積累與學習，大大提升了學生學習物流管理的能力和職業素養，并對學生職業素質、技能以及創業就業能力的培養產生深刻影響。比如，學習“倉儲管理”內容時，教師可通過相關視頻演示讓學生對倉庫管理的基本流程、內容以及責任分工等方面充分了解。教師可將收集到與教育特點相符合的案例進行加工處理，在各個環節融入知識內容，使案例更符合教學，貼近生活，有助于學生相關知識的學習。同時確保所融入的知識內容同學生認知特點相匹配，提升學生探索新知的能力。

2引導討論分析

物流管理教學中，案例分析直接決定著案例教學方法的實施效果。學生作為教學主體，需要在教師正確引導下學習知識技能，因此對于教師來說，選擇合適的引導方法使學生盡快找到問題解決的途徑，理解掌握物流管理的基礎知識和基本技能至關重要。物流課程案例教學中，教師可先讓學生對案例進行閱讀了解，并逐步融入案例情景中，教師可適時對案例內容進行簡單講解，利于學生對案例的系統了解，然后進行分組討論，按照不同角色進行問題討論與回答，教師可對討論的內容及其進度進行恰當控制。對于發言不積極或者夸夸其談的學生，教師應當及時給予他們鼓勵或糾正，培養他們團結合作的精神。

3完善優化體系

根據擬定的教學目標，制定案例教學流程，并規劃好各個環節或者流程的耗時。實際課堂教學中，教師應當結合學生對知識的掌握情況，調整或者選擇教學程序和教學內容。結合所取得的教學效果，教師可適當調整或者改進案例素材。以案例分析的結果為依據來判斷學生掌握知識點的實際情況，教師及時了解學生所分析的結論，繼而按照每個學生的特性對選擇、呈現案例的方式進行適當調整或改進。實事、新聞等均可作為案例的素材，及時調整案例素材可加深學生了解事物的程度，為學生及時掌握物流發展的新動態、掌握物流新技術提供保障。對于引導方式，教師可適當調整問題設置的內容、數量、順序等。比如提問判斷題、選擇題的形式、頻率等可根據學生在回答問題時所表現出來的積極狀態進行適當調整。物流管理課堂教學中，案例教學應用的時長、時段應當符合實際教學的進度、內容等。教學目標的順利實現是案例教學實施的最終目的，所以案例教學應當同理論教學、技能實踐相結合，構建系統化的物流課程教學體系。根據教學質量分析有關案例導入的問題，優化案例分析、討論、教師評價等流程，嚴控時長，促進教學質量的快速提升。

4科學民主評價

進行案例點評是教師鼓勵、肯定學生問題分析結果的最佳方式，學生通過案例點評可回顧存在于案例中的知識點，并可總結、提煉高價值的知識點。在學生回答完問題以后，教師可評價每個學生所答問題的邏輯性、正確性。案例點評中，教師應當科學、民主地評判學生案例分析所得出的結論，以提高學生參與案例研討的積極性，對學生回答結果進行點評，并給予恰當的鼓勵和肯定，培養學生善于思考、正確思考問題的能力，激發學生創新潛能。最后對學生持有的觀點進行總結。

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關鍵詞：案例教學；嵌入式系統安全；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0186-02

一、引言

隨著高校培養應用型、復合型人才需求的提出[1]，高校在課程設置、教學模式等方面進行了改革。《嵌入式系統安全》課程實踐性較強，而傳統教學方法只注重講述理論模型，缺乏創新，加之學生水平參差不齊，導致課程授課目標無法很好完成。為此，探索新的教學培養模式勢在必行。

二、目標

嵌入式系統安全課程內容涵蓋了安全體系結構/協議、認證技術、病毒與惡意代碼、網絡入侵、入侵檢測與防火墻、嵌入式系統安全等內容。課程順應嵌入式系統與移動互聯網的發展，快速建立對嵌入式移動互聯網安全的全貌概覽。學生通過學習，能夠了解嵌入式系統與網絡安全的基本知識和掌握具體應對辦法，獨立學習與初步設計嵌入式系統安全方案，為今后應用嵌入式系統或從事移動互聯網安全管理打下良好基礎。

為了鼓勵學生獨立思考、培養創新思維，在授課過程中，筆者根據案例教學法的特點，照顧到課程綜合性和實踐性強的特點，逐步采取“案例導向教學+實際的案例分析+實踐操作”的方式實施教學，提高學生學習興趣，取得了良好的教學效果。

三、方法設計

案例教學（Case Teaching Method）是由美國哈佛法學院前院長C.C.Langdell于1870年首創[2]，后經哈佛企管研究所所長W.B.Doham推廣，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。

案例教學法對提高人才培養質量具有深遠意義[3]。應用到本課程中，在每個技術專題的講解過程中，采用“知識點鋪墊+案例導向教學+實際的案例分析+小組討論+實踐操作+小組實訓總結”的教學模式展開試點教學。

四、實施方案

在實際授課過程中，結合案例教學法和課程實際特點，筆者采用如圖1所示的教學模式展開教學。

如在講解網絡攻擊技術專題時，首先鋪墊知識點。網絡攻擊分為三個階段：預攻擊、攻擊、后攻擊階段。預攻擊階段要收集目標網絡、目標主機的信息。如，獲取網絡拓撲結構、主機操作系統類別、開放端口和服務情況等。有了基礎知識的鋪墊，必須輔以實際案例。因此，課堂中為學生演示信息收集過程。通過網絡命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網絡登錄截取banner信息等，推斷目標網絡和目標主機的基本信息。這些都是學生日常使用網絡和計算機中常接觸的命令和操作過程，但沒有理論知識的鋪墊，很少有人能夠聯想到這類操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。

完成了上述內容，學生的學習積極性已被調動起來，接下來進行具體的案例分析。課堂中演示用實際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標主機的系統漏洞和開放端口/服務情況。通過案例解析，讓學生從理論了解到實際操作，有了直觀、具體的認識。在小組討論階段，老師可提出問題：“上述掃描工具的實施原理是什么？能否借助于之前學習過的網絡知識、編程知識，自己設計實現一個類似的軟件工具？”

鑒于課堂授課時間有限，接下來的“小組討論”和“實踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學生進行小組劃分，并給出具體任務。

在“小組討論”和“實踐操作”階段，教師不再是課程知識的傳授者，轉而充當指導者的角色，幫助學生完成任務。之后，要求學生在課堂上進行“小組實訓總結”，通常是以“作品展示+演說答辯”的形式進行。

五、評價準則

課程授課模式發生了變化，相應地，課程教學效果的評價準則也要做出適當調整。筆者在教學過程中，通過實踐，總結出了一套新的綜合評價指標。如圖2所示。

由于課程特點，授課內容是以專題展開的，教學過程圍繞項目進行，所以評價標準也以項目為單位。評價表的評分標準分為過程評價和結果評價兩部分。每個部分都充分考慮“案例分析、團隊合作、新知識點理解、辯論/答辯”等階段的學生表現，在評分過程中，教師評分和同學評分的比例也有所調整。該評價準則，涵蓋了教學過程的各個階段，充分尊重教師和學生的評價結果，能夠合理、準確地反映出學生的學習情況和學習效果。

六、總結

將案例教學法應用于嵌入式系統安全課程中，結合課題特點，采取“知識點鋪墊+案例導向教學+實際的案例分析+小組討論+實踐操作+小組實訓總結”的教學模式展開教學。這種方式具有深刻的啟發性，突出課程實踐性特點，縮短了抽象教學情境與實際生活情境的差距，培養了學生的創新精神和解決實際問題的能力和品質。

參考文獻：

[1]王攀峰，張天寶.試論傳統課堂教學的基本特征及其面臨的困境[J].教育理論與實踐，2011，（5）：49-53.

[2]案例教學[EB/OL].[2015-11-10].

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【關鍵詞】管理學；教學方法；悟性

管理學課程是教育部規定的公共事業管理類專業的核心課程，是一門必修課程，其性質屬于專業基礎課。講授良好的管理學課程對學生后續其他課程的學習和自身素質的培養有莫大幫助。筆者通過對自身教學方法和過程的反思及總結，從以下幾個方面對管理學教學進行了探索：

一、規范課程標準，合理安排課程內容

1.管理學基礎概念的講述。在這個層面上，主要要向學生介紹管理活動的形成、概念、管理的科學性和藝術性、管理對象和環境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向學生簡單介紹管理的基本職能和管理的社會責任，此部分課程目的有三個：一是讓學生認識到管理活動形成的必要性和重要性；二是認識到管理不僅需要傳承，更需要創新；三是認識到一個具有社會責任感的管理者才是一個真正追求卓越的管理者。

2.管理思想發展的講述。前人管理思想的形成對我們的后續實踐活動具有重要的指導意義，這個部分的講述是讓學生認識到學科形成的源遠流長和“站在巨人肩膀上”的力量。在這個層面的教學上，應該按照管理理論從萌芽開始，發展到古典管理理論再到現代管理理論的時間發展脈絡進行，讓學生認識到任何理論的形成都是與當時的社會環境的影響分不開的，管理理論沒有過時和現代之說，只有因地制宜、因時制宜之說。

3.管理職能的講述。在這個階段，重點要向學生講授決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法，同時要向學生闡述四大職能之間的關系，特別需要注意的是，不能因為在講課過程中將四大職能分開造成學生各個職能是割裂開來的錯覺，要始終在課程中灌輸管理學各個職能是一個系統的觀念，讓學生形成正確的總體和部分的哲學觀。

將課程的標準規范起來，按照合理的順序安排好管理學中涉及到的重要的幾塊內容，可以有效避免學科知識無法有效整合的可能，讓學生在聽課的過程中有水到渠成的感覺。

二、深度把握管理學課程特點，做到有的放矢

1.根據管理學通俗性的特點實行疑問——自學——老師解惑授課過程。在學生成長的過程中，即使他們還沒有真正學習到管理的知識，但他們管理有自己的認識（雖然有一部分是錯誤的）。他們通過自己班級的管理、家庭的管理等等方面已經開始對管理有了較高的興趣，渴望通過學習掌握實用的理論知識和技能來處理自己在學習和生活中碰到的管理問題。認識到學生的特點和對管理學的認識，就可在課程安排中，首先提出一個他們本以為是正確的但實際卻是錯誤的觀點引發他們的思考，讓他們在課本中自己先尋找答案后，在課堂上進行深刻的剖析和闡述，讓學生通過疑問——自學——老師解惑這樣的過程完成事半功倍式的學習。

2.根據管理學抽象性特點實行提前預防授課方法。許多學生在學習管理學之前會以為管理學案例豐富，應是一門有意思的課程。而管理學由于其自身的科學性必然具有抽象性的特點，加之管理無定法，這就造成在教學過程中無法給出學生標準答案的現象。但是因為學生心理準備不足，一旦面對抽象的東西就會降低對管理學的興趣，開始懷疑學習管理的必要性。這就要求教師在授課過程中注意學生心理的變化，在遇到抽象的知識前提前給學生打好預防針，讓學生認識到正是因為管理學面對實踐時千變萬化，才使管理學充滿了魅力，而找到萬象中的頭緒正是每個管理學者孜孜以求的事情。筆者在授課過程中發現，提前預防授課方法會產生較好的教學效果。

三、正確使用案例教學法

作為一門具有較強實踐意義的學科，引進案例教學和情景模擬是非常好的教學方法。因為案例常常來自于現實生活，可以讓學生有加強的真實感，另外案例分析中總是充滿著疑問，可以激發學生的思考。在這種高度仿真的環境中，學生更容易站在一個社會人的角度來分析和考慮問題，加之在案例分析時學生從被動接受的環境中轉化到主動參與的情境中來，這對其綜合分析能力和學科興趣的培養都很有益處。但是，這一切的前提都是要求能正確的使用案例，這就要求我們做到以下幾點：

1.案例的選擇要緊扣課堂內容。管理學的案例有很多，但是要找到緊扣課堂內容的案例卻很難。授課教師不能因為案例不好尋找就選擇一個貼切程度不高的案例，也不能為了激發學生的興趣只尋找生動有趣的案例，因為偏離了教學目標的案例是沒有意義的。所以案例的選擇是一項艱苦的過程，授課教師要認真做好準備，從大量的案例中精選出最典型、最具有代表性、最能體現管理規律或原理的案例。如果尋找到的案例比較枯燥，教師可通過利用多媒體課件或視頻等的形式展現案例來增加趣味性。總之，案例的選擇是一項繁重但是有意義的工作，授課教師在選擇案例時一定要堅持緊扣課堂內容的原則，然后輔助多種教學手段。

2.授課教師要為案例分析做好充分的組織準備工作。良好的組織準備工作是案例分析成功的重要保證。這就要求授課教師首先充分考慮在課堂案例分析中可能出現的問題和情況；然后在案例分析中調整好自己的角色，使自己永遠站在幕后，但課堂討論的氛圍卻一直在自己無形的控制之中。既充當教練，又是導演；既是顧問、又是聯絡員。當學生出現偏離案例分析目的情況時，應巧妙的把學生引導到正確的思維道路上來；在學生們觀點獨特、思維開闊的時候，又要無形中將這個氛圍帶到一個新的。總之，教師時刻不能忘記案例討論的根本目的，通過自己合理的組織安排引導學生最終找到問題的答案。

3.注重案例討論后的總結和評價。總結和評價是一個案例討論畫龍點睛的地方，有了這個步驟，整個案例分析的目的才會更清楚，學生才會學到更多東西。案例分析總結可采用小組報告的形式，先讓學生通過內部討論形成小組意見，然后由各個小組相互比較對方的總結報告，給出學生自己的評價，這個過程可以使學生對自己和他人的分析結果重新思考，對學生綜合分析能力的培養也頗有益處。最后，由授課教師根據案例分析的過程觀察和結果分析進行最終評價。在最終評價中教師一定要注意肯定學生取得的成績，同時，要對存在的不足提出整改意見，最后，要進一步強化案例所要傳達的信息，使學生切實認識到案例分析對課堂學習的作用。

四、根據學生特點合理充分利用多媒體教學手段

筆者在教學過程中發現，現在的學生普遍喜歡一種“嬉皮”文化，他們熱愛搞笑，但是希望這種搞笑的形式中蘊涵有某種社會現象。而筆者也發現在教學過程中，如果一味按照課件講授的話，學生注意力集中的時間只有10-15分鐘，但是，如果能在課件中插入有意思的圖片的話，學生的注意力集中的時間會延長；而如果能在課件中插入跟課程相關的短小的動畫或視頻的話，學生注意力集中時間會延長更多。所以筆者認為授課教師如搜集到與課堂內容相關的短小的動畫或搞笑視頻，并將其融入到課程的講述中，使學生在哈哈大笑的同時對視頻反應的內容進行思考，會使學生提高學習的興趣和加深對知識的記憶。

五、注重培養學生的悟性

筆者對“悟”的理解是具有舉一反三的能力。一個有悟性的學生會將自己的體會和感受融入到課程知識中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問題或者情況的時候，會比較容易就尋找到解決問題的方法和關鍵。一位教育學家曾經說過“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識的多少決定的，而是由悟性的多少決定的。”在管理學的學習中同樣如此，一個有悟性的學生往往得到了更多有用的東西。

悟性是可以在課堂上培養的，這需要一個寬松的課堂環境來發展學生的右腦思維能力。這種能力的培養不是靠在課堂上壓力提問形成的，因為壓力情景并不利于學生悟性的培養。筆者認為正確的方法應該是在自由的環境中提出一些開放性而非結構性的問題，引導學生從線性思維習慣向右腦及逆向思考習慣方面轉化。起初這種教學方法對習慣規律性教育的學生可能會比較難，但是，一個優秀的管理學教師應該充分認識到學生悟性的培養不是一朝一夕的事情而不是遇到困難就退縮，做好充分的思想準備，并時刻謹記培養學生的悟性的重要性，這樣，自然就不會因為短期沒有成果就放棄這方面的努力。筆者也相信，經過每個老師的努力，我們定能培養出一批有思想有見地的優秀管理人才。

參考文獻：

[1]初蓓.基于能力培養的管理學課程教學方法研究[J].無錫商業技術學院學報，2010（4）.

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一、行為導向式教學綜述

行為導向的教學強調以人為本，認為人是主動的、不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標過程中進行批判性的自我反饋，學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程。其主要特點是：教學內容與職業實踐或日常生活有關，教學主題往往就是在工作過程中經常遇到的問題，甚至是一個實際的任務委托；關注學習者的興趣和經驗，強調合作和交流；學習者自行組織學習過程，學習多以小組進行，充分發揮學習者的創造性思維空間和實踐空間；交替使用多種教學方法，最常用的有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導教學法、案例教學法、角色扮演法、情境教學法等；教師從知識傳授者的角色轉為學習過程的組織者、咨詢者和指導者。行為導向學習的兩個基本原則：為了真實情境中的行動而學習、通過學習情境中的行動來學習。其基本特征為：學生是學習的行動主體，以真實職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我建構的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力、個人能力整合后形成的行動能力為評價標準。

二、行為導向式教學的綜合運用

1.案例教學法

案例教學是通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書本知識融人到具體的案例分析中去，使學生從生動的、有代表性的個性中去理解書本知識，掌握必備的流程規則。教師在進行國際經濟與貿易課程授課時，應當根據每章節和課程總的教學目標編制案例教學計劃，明確案例教學目標和內容，著手收集、編寫、設計與教學內容相適應的案例。選擇的案例既要與特定的教學內容以及特定的教學環節很好地結合，又要與當前進出口業務實際聯系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際經濟與貿易課程知識深入分析并解決問題。這些案例要涵蓋國際貿易術語、貨物質量、出口包裝、貨物的運輸、保險、貨物檢驗、索賠、不可抗力等國際貿易領域中的重要內容，具有較強的實踐性，應當充分考慮到分析此案例時所需涉及到的知識點，以及討論中可能出現的任何問題，并應引導學生提前查找、仔細閱讀相關資料。例如：在講解“商品的品質”時，由于該節理論性不強，內容通俗易懂，指導學生閱讀教材、參考書上的案例材料，以加深對課程內容的理解，要求學生寫出案例分析報告。又如：在講“價格術語”一章時，由于內容繁多，學生很難一下子通過課堂上掌握的理論知識來對實際問題做出回答，所以就采用講解分析的方法來講述該章的案例分析題。講到一種價格術語時，先把該價格術語的定義、買賣雙方的責任和義務、需注意的幾個問題講解清楚，然后即席引入一個案例，來說明以上所講內容。對于一些綜合性強、難度大的案例，例如：在講授“出口合同的履行”時，由于內容綜合，針對該章的案例分析也較復雜，這時，可以采用課堂討論與案例分析相結合的方法來組織教學。

2.情境教學法

情境教學是教師根據教學內容章節的特點、重點、難點設計場景。從原來抽象的內容變為形象、具體的內容來演繹，能夠活躍課堂氣氛，激發學生積極性，是教學方法的創新應用。通過把抽象化的概念設計成情景，其次學生進行角色扮演，共同協作，共同模擬，加深概念的理解，由此激發學生的創造力，最終收到較好的教學效果。例如：國際貿易磋商的環節包括：詢盤―發盤―還盤―接受。傳統的教學方法是教師一一講授這些概念的特點、注意的要點等，但是情景教學法可以讓學生根據交易的具體商品進行貿易的磋商，此過程涉及如何詢盤、發盤、還盤、接受及合同如何簽訂、包裝條款、支付方式、運輸、保險等，在這個情景磋商過程中學生把所有學過的內容通過情景模擬演繹出來，激發了學生的學習興趣，提升了互相協作能力等。學生情景模擬進口商與出口商的貿易磋商的過程，親身體驗如何詢盤―發盤―還盤―接受。不僅在模擬的過程中學習了磋商，還涉及到很多知識點及其他學科的內容，例如：合同的簽訂、商品的包裝條款、支付方式、運輸等，在模擬過程中還涉及到商務禮儀的一些基本知識，這些內容都是對學生進行有效的鍛煉。教師要根據學生的表現、出現的問題，要及時點評和糾正。例如：商品價格的核算是否正確，貿易條款的簽訂是否適當，學生的儀態是否大方等，詳細講解，讓學生深刻理解書本上抽象的概念，夯實基礎。

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關鍵詞 案例課程 學生主導 驅動機制

一、學生主導的教學模式概述

學生主導的教學模式，是指由學生自行“備課”“授課”“組織課堂”以及“評分”的教學方式。該模式包括任務分配、案例開發、案例討論、案例評價四個環節和一個驅動機制，在驅動機制的作用下教學過程的四個環節緊密銜接順利進行，學生學習的自主性被充分激發出來。筆者所在學校的物流案例分析課程在物流管理專業四年級開設，學生已經學完大部分專業課程，具有一定的專業理論知識和技能，為該課程的學習奠定了基礎。同時，學生由于面臨就業的壓力，普遍表現出焦躁不安、學習積極性低的現象，而以學生為主導的教學模式非常適合該課程的授課。

二、學生主導的教學模式的教學環節

（一）任務分配

任務分配是第一個環節，也是關系到后三個環節能否順利進行的至關重要的一步。該環節采取教師講授和課堂討論相結合的教學方式，教學內容包括分組、選題、教學進度安排以及評價機制的制定四個方面，該環節安排在開學的第一、二周，需用6個學時左右。

第一，分組。根據《物流案例分析》課程的教學內容和班級人數對班級學生進行分組，一般2～3人一組，這樣既培養了學生的合作意識，又避免了搭便車的現象。

第二，選題。教師根據專業設置與教學目標給出案例方向，所給出的案例方向一方面要涵蓋完整的專業知識體系架構，另一方面也要考慮到學科的前沿性以及與實踐相結合，一般設置16～18個案例方向。

第三，學時分配。筆者所在學校，本課程計劃課堂學時72學時，實際有效學時大約在60學時左右，任務分配需要6學時左右，學期末課程總結需要4學時，剩余50學時，每個案例平均占用3小時的課堂學時。

第四，評價機制制定。制定評價機制的目的是督促學生認真、按時完成案例開發并參與課堂討論。評價機制只有在學生全面了解并認可的前提下才能發揮激勵、監督的作用，因此教師要引導學生共同參與制定評價機制。

（二）案例開發

案例開發是教學的關鍵環節，案例內容是否完整、充實、恰當，課堂討論能否取得好的效果以及課程目的是否能夠實現很大程度上取決于案例開發。此環節是在教師的指導下，學生負責資料的搜集、整理和案例的編寫，屬于課外教學部分，不占用課堂學時。要開發出好的案例，就要對案例的含義、性質以及編寫要求作出明確界定。

一般可以把案例分為描述評價型和分析決策型兩大類。[1]描述評價型案例詳細介紹了事件的全過程，包括前因后果以及解決問題的具體方案，學生只需對案例中的做法進行學習，以及給出簡單的定性的事后評價。分析決策型案例則只對事件進行完整的介紹，提出待解決的問題，由學生去分析原因并提出解決方案。顯然，后者在培養學生分析決策、解決問題能力的作用上強于前者，對已經具有一定專業理論基礎的本科高年級學生的教學，非常適合使用決策型案例。

（三）案例討論

案例討論是教學的核心環節同時也是主要的課堂教學環節。該環節分為案例陳述和課堂討論兩部分。首先，由學生向全班同學陳述由本組開發的案例，然后組織討論，進行案例分析，并最終得出解決方案。在此過程中教師基本不做干預，完全遵循學生是課堂的主體、課堂是學生的課堂這一原則，把主動權交給學生，由學生組織課堂，對學生的觀點意見不做評論。當學生對某些問題爭執不下或難以解答時教師才進行啟發，引導學生進行深度思考，而不是直接給出答案。

（四）案例評價

案例評價是最后一個環節，屬于課堂教學環節，設置在案例討論之后，包括學生互評和教師點評兩部分。學生互評的具體做法是：在每次案例陳述前從班級學生中隨機選出對此次案例進行評分的“評委”，評委的數量要合適，評委過多會導致評價時間過長而影響課程進度，評委太少會導致評價不夠充分而影響評分的公正性，一般評委的數量大約占到班級人數的1/5，評委在評分時需說明評價的指標及標準。教師點評要做到高屋建瓴，引導學生進一步思考由案例引發的深層次的問題，指出有待改進之處并給出相應的建議。

三、驅動機制

（一）驅動因素

設置驅動機制首先要找到驅動學生學習的核心因素。一般認為課程成績會影響到學生的獎學金、畢業證乃至學位證的獲取，是驅動學生學習的主要因素之一。筆者所在學校，課程成績由期末考卷成績和平時成績按7∶3構成，這種卷面成績占比較高的評價方式會使學生產生短期行為。實際上學生平時的努力才是促使其知識體系形成的關鍵因素，嚴格平時成績的考評，可以促使學生注重平時的學習，進而形成知識的積累和知識體系的建立。因此，合理、具體、可量化的平時成績是驅動機制的核心。

（二）平時成績評價指標

學生主導的教學模式下，平時成績由考勤成績、作業成績以及課堂表現成績三個部分構成。

考勤反映的是學生的出勤情況，可以用出勤率來衡量，當然出勤率高并不代表學生學習積極主動，出勤率只是一個保障性的評價指標，即它只能促使學生來到課堂，單無法調動學生參與課堂。作業成績即對案例的評價，包括案例內容、案例講解情況兩方面，作業成績由學生互評時學生評委給出。課堂表現是對學生課堂學習積極性的評價，一般很難量化，通常來說學習積極性高的學生上課比較認真，善于思考教師提出的問題并且愿意參與課堂活動，因此可以把學生提出問題的數量和擔任評委的次數作為量化學生課堂表現的指標。

（三）評價方法

用F表示學生平時成績，采用如下方式計算：

F=40%X+60%（Y-Z）

其中X為作業成績，Y為課堂表現，Z為出勤率。滿足如下限制條件：

0≤X≤100，Y≥0，Z≥0，

（Y-Z）≤100，0≤F≤100

作業成績占平時成績的40%，課堂表現和考勤成績占平時成績的60%，Y≥0表示學生課堂表現成績沒有上限，即不限制學生參與課堂討論的次數，（Y-Z）≤100表示學生可以通過更多地參與課堂討論來彌補由于缺勤帶來的成績損失，既起到督促學生出勤的作用，也可以鼓勵學生更多地參與課堂。

四、結語

學生主導的教學模式是一種以學生為教學主體的教學模式，包括任務分配、案例開發、案例討論和案例評價四個環節和一個驅動機制。除了任務分配環節，教學過程的其他三個環節基本由學生完成，學生既扮演“教師”的角色同時也是教學對象。該教學模式的核心驅動力來源于對學生平時成績的具體、可量化的評價，有效的平時成績考核機制不僅可以保障教學環節的順利實施，更能激發學生學習的源動力。

從2013年起，筆者所在學校物流管理專業《物流案例分析》課程的授課開始采取學生主導的教學模式，至今已經連續實施了3年，取得了良好的教學效果，學生每堂課的出勤率平均達到98%以上，獨立完成作業的比率達到100%；學生的演講能力、思辨能力、表達能力以及專業知識的綜合應用能力得到了提高。

（李元輝單位為新疆大學科學技術學院；林秋平單位為新疆財經大學工商管理學院）

[作者簡介：李元輝（1977―），女，新疆人，碩士，講師，從事物流與供應鏈管理研究。基金項目：本文系新疆財經大學教改項目，項目編號：2014JG0206。]

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關鍵詞：互換性與測量技術；案例式教學；創新思維；工程實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0152-02

一、前言

《互換性與測量技術》課程是機械類專業的一門專業技術基礎課程，主要是以零件幾何精度設計為基礎，對機械零件的設計標注進行完善，達到產品加工的標準。因此，本課程不但包含豐富的基礎理論知識，而且包含必要的工程實踐知識，是介于機械類基礎課與專業課之間的橋梁[1，2]。目前，該課程普遍采用傳統式教學法――灌輸式教學，以教師講授為主體，學生參與較少，因此教學效果不太理想[3]。為適應湖南文理學院應用型人才培養的要求，必須對該課程進行改革，引入案例式教學法，使學生學習本課程之后能夠應用到實際生產中。

二、案例式教學的概念及意義

案例式教學最早始于哈佛大學法學院。20世紀80年代初引入我國，經過多年的實踐和探索，案例式教學已日趨規范。該教學法需要教師精心策劃與指導，根據教學目的，調動學生參與到典型案例的討論中去，變被動式學習為主動式學習，提高學生的學習積極性[4，5]。通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其解決具體工程問題的能力。

三、案例式教學的設計

1.案例的選擇。教師針對機械設計制造及其自動化專業的學生采用案例式教學，采用接近實際或工廠現有典型案例是教學的重點和基礎。案例與專業的契合程度將直接影響到教學效果，因此在選擇案例時要重點考慮以下幾個方面：（1）個性化定制。針對各個專業的特點，采用個性化定制案例。案例必須能夠覆蓋互換性與測量技術教學內容主要的知識點，通過案例的學習，學生可對相關案例進行借鑒和參考并得到啟示。（2）貼近工程實際。貼近實際的案例，可以讓學生將學習到的知識馬上應用到實際中去，真實感受到本課程的實用性。（3）與其他課程的相關性。《互換性與測量技術》是大多數機械類專業課程的基礎。譬如湖南文理學院機械工程學院《機械設計課程設計》的內容是減速器的設計，因此本課程在選擇案例時，就以實驗室現有的二級減速器為例，這樣既可以讓學生對減速器有更直觀的了解，又方便后續課程的開展。針對案例的選擇原則，設計了四個案例：

案例一：在涉及到尺寸公差與配合制等名詞時，學生不容易理解，也難以產生學習興趣。以校實訓中心現有的機械零件圖為例，對學生學習進行引導，使學生對實際的零件圖有感性認識。在此過程中，提出一些相關的問題，讓學生隨堂思考。

案例二：在講解標準公差數值表和基本偏差表時，以實驗室減速器中的輸入軸為案例，對不同軸頸尺寸所對應的標準公差和極限偏差進行設計。

案例三：在講解滾動軸承公差與配合時，以實驗室減速器為例，分析滾動軸承與減速器主動軸和傳動軸的配合關系以及與減速器箱體的配合關系，進一步完成對滾動軸承公差和配合的選擇。

案例四：鍵與花鍵是傳動系統中不可缺少的一個環節，用以傳遞扭矩和運動。因此，鍵與花鍵公差與配合的設計就顯得尤為重要。本案例同樣以實驗室現有的減速器輸為例。首先讓學生了解平鍵的功用，進一步學會選擇平鍵的公差與配合。然后結合學生自己的分析，完成平鍵圖樣上的標注。

2.案例的導入。案例的導入可以在理論知識介紹之后，這樣容易使學生將理論知識和實際應用相結合。譬如在介紹滾動軸承這章內容時，首先，給學生介紹滾動軸承的種類、滾動軸承與軸和外殼孔的配合性質及軸和外殼孔的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度等因素，讓學生對滾動軸承有初步的了解。接著，給學生展示減速器中的滾動軸承。這樣容易激發學生帶著問題去學習，提高學習的效果。

3.案例的分析討論。案例的分析討論是案例式教學的核心。根據典型案例，在課堂上開展討論。討論方式通常采用兩種：（1）小組討論，可以調動每個學生的學習興趣；（2）在教師的引導下，來對案例進行分析討論，可以使討論更深入、更全面，使學生提前體會到作為一個機械專業學生所面臨的一些問題。

4.案例的總結。案例分析討論完以后，教師要進行總結。首先，對討論過程進行評價，表現好的學生應當予以肯定。接著，對討論過程中遇到的一些問題，可以幫助學生找出解決問題的方法，引導學生對相關問題保持長期的關注和不斷的思考。

5.案例式教學成績評價體系。學生學業評價和教師教學績效評價是案例式教學的重要環節之一。改變傳統的學生學業評價中“一考定全局”終結性評價模式，實行形成性評價和終結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價，采用多樣化的考試方式，推進考試制度改革。

本課程案例式教學評價可規定學生課程最終成績分平時成績與期末考試成績兩部分，平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時成績的考核方法：平時成績滿分40分=出勤成績（滿分10分）+案例式學習過程成績（滿分15分）+案例分析總結報告/幾何精度設計大作業/學科競賽（滿分15分）。

四、結論

為適應應用型人才培養的要求，本文對案例式教學法在《互換性與測量技術》課程中的應用進行了探索和實踐。案例式教學法由四個階段組成：案例的選擇、案例的導入、案例的分析討論和案例的總結。它不同于傳統教學法，突出了學生的主體地位。通過該教學法的實施，學生學習的積極性得到很大的提高，教學效果也有了改進。

參考文獻：

[1]王曉玲.公差與測量技術[M].北京大學出版社，2010.

[2]廖輝，黃崇林.案例教學在“互換性與技術測量”中的實踐[J].課程教材改革，2013，（293）：79-80.

[3]李F.案例教學法在互換性與技術測量教學中的應用[J].裝備制造技術，2013，（8）：202-204.

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【摘 要】案例分析法作為一種先進的教學方法，越來越多的應用于教學實踐之中。文章針對建筑學專業《城市規劃原理》教學中存在的問題，分析了案例分析法的實用價值，并從案例挑選，案例實施，案例教學評價及案例教學效果方面進行論述，同時用實際案例加以說明。

【關鍵詞】案例分析；建筑學專業；城市規劃原理

城市規劃原理是我國高校城市規劃專業中的重要專業課程，因其具有較強的綜合性和學科交叉性，同時也是建筑學專業的必修課程之一。但建筑學專業的學生在學習本門課程時，由于先期未開設城市規劃概論、城市規劃原理、城市總規原理、中外城市建設史等相關課程，因此缺乏城市規劃相關知識的儲備。同時上述課程內容在教材中均壓縮成一章或一節且未設置實踐環節，進而導致學生理解一些城市規劃思想和理論很有難度。再加之教材中理解性、文字性的內容較多，所列舉的國內外案例又較陌生，學生很容易感覺本門課程枯燥無味。另外因建筑學專業城市規劃原理課時少而內容龐雜，教師大多采用以講為主填鴨式的教學方法，更是讓學生易喪失學習興趣。

因此，為了彌補傳統教育模式的不足，在講授本門課時，必須引入一種新的教學方法，來激發學生的學習的積極性，從而有效提高教學效果。

案例分析法，又稱個案研究法，屬于行為引導型教學法的一種，是由哈佛大學于1880年開發完成的。哈佛大學的“案例分析法”，開始時只是作為一種教育技法用于高級經理人及商業政策的相關教育實踐中。20世紀80年代被我國引入到教育領域中，并逐漸得到高等院校的重視。它通過學生在對案例分析過程中的思考、分析和討論，啟發學生能夠從多角度和多層面去分析和理解事物，提高他們主動發現問題和解決問題的能力，同時也促進了教學的互動，使學生轉變為課堂的主體，提高他們在課堂學習中的參與性和創造性。

筆者在教學實踐中嘗試引入學生身邊比較熟悉的案例，并通過共同的分析和討論，啟發學生主動積極思考問題，縮短規劃理論與實踐運用之間的距離，加深學生對抽象理論的理解，同時調動了學生的學習積極性和熱情，從而取得更好的教學效果。

1 案例挑選

案例的優劣決定了課程教學的成敗，所以挑選案例一定要認真嚴謹。獲取案例可以通過報紙、雜志、網絡、電視、廣播、等途徑。結合本專業特點，案例也可以是自己親自參與規劃設計項目，由于是親自經歷，更易于做到去粗取精、把握重點。總的來說，一個好的案例應注意以下幾個問題：

1.1 熟悉

城市規劃研究的對象是城市，所以應該選擇學生所在的城市或熟悉的城市案例，這樣才能引起共鳴，具有感染力，從而激發學生的學習興趣。學生對于陌生城市的發展歷史與現在不熟悉，因此不容易產生親切感，進而會喪失注意力。

1.2 新近

案例是近期發生的，學生的關注就會很高，對于早期發生的范例，學生會感到很陌生，不能達到預期的目的。

1.3 趣味

案例本身具有一定的趣味性，最好和學生的日常學習、生活有密切聯系，這樣更能引起學生的注意，并活躍課堂氣氛。

1.4 典型

案例具有一定的代表性，能概括相應教學內容中所涉及的思想、理論、方法和原則，讓所學理論知識盡可能體現在案例分析中。

1.5 創新

案例具有啟發學生多視角思考、分析問題的能力，設立的問題具有引導性和創新性，從而有效培養學生的邏輯思維能力。

2 案例實施

教師在按上述要求準備好案例后，在教學中還要進行有效的課堂組織和引導。案例教學可以按照下面的步驟來具體實施：

2.1 案例引出

案例引出——這是課堂實施的第一步。通過教師用精辟的語言組織來介紹案例，進而吸引學生的注意力。介紹的內容主要包括項目的基本概況、基本的設計步驟與方法、設計的切入點以及為何從最初的方案走到現今的設計成果等，學生對比充滿了好奇，非常感興趣。

2.2 由例導理

通過案例來導出課堂知識點，并緊扣教材講解基本理論、原理、思想和方法。同時教師可以給出任務書，布置課下作業。

2.3 課堂討論

這是案例教學最關鍵的環節，也是最考驗教師綜合把控能力的階段。學生可以根據調

研結果展開分組討論并由學生代表發言，集體交流，也可以在案例分析后教師提出問題，激發學生開動腦筋，認真交流與探討。同時引導學生分析課程內容與案例的相關性，正確把握案例的特殊性與理論知識普遍性的關系，并能靈活運用理論知識解釋分析案例。

在討論過程中，教師要扮演組織者、主持人、導演的角色，把控全局，同時要善于調節課堂氣氛，如遇學生意見分歧大，討論激烈時，要及時溝通和交流，在學生反應平淡時，要拋出問題，引出爭論，而學生沒有反應時，要善于打破僵局，給予點撥，當學生討論偏離正題時，要正確引導。對有些同學較幼稚或偏激的意見，不要立即做出批評，否則將挫傷學生的積極性和自尊心，也不能強求學生接受教師的觀點，要有耐心，多進行交流和溝通。

教師一定要認真傾聽學生發言，必要時可做簡要記錄。最初的發言討論是用來擴展和深化學生對案例的理解程度，當大家討論到一定程度，對意見比較等中的問題，教師可以引導進行重點討論，對于討論過程中引申出來的問題，教師也不能忽視，這可能是學生以往學習過程中的盲點或漏洞，應及時予以糾正和點撥。

2.4 總結評析

教師作總結歸納，這是案例教學的最后一個環節。教師在總結發言時，要從學生分析和討論問題的思路出發，并不斷提高深度，引導學生多層次思考問題，這樣才真正有利于學生對案例的認識，鞏固加深對理論知識的理解，進步提高學生分析問題、解決問題的能力，使理論與實際相結合。

3 案例教學實例

3.1 案例一：結合貴州民族大學老校區校園規劃建設，分析高校校園修建性詳細規劃的基本要求

修建性詳細規劃是城市詳細規劃的一種，目的是用以指導各項建筑和工程施工設計，也是城市規劃與建筑設計之間銜接最為緊密的一個規劃層次。而高校校園規劃正是近幾年全國大學城建設中的熱門話題。為了讓建筑學專業的學生對這一部分知識的理解更為透徹，我們以貴州民族大學老校區作為研究對象，引導學生圍繞校園功能分區，校園建設空間規劃、校園道路交通組織、校園環境及景觀設計等內容進行調查與思考，一些同學通過分析、歸納老校區規劃存在的主要問題是功能分區不明確，建筑形式太單一，道路交通組織不完善，人車混行狀況明顯，人文環境氣氛不足等，并提出了一些行之有效的解決方法，一些同學通過前期分析研究，認為大學校園規劃必須首先滿足學校使用者的需求，體現“以人為本”的思想，關注人性化尺度和空間，營造人文環境，并以貴州民族大學老校區為例，撰寫“大學校園——我的夢”的優秀調研報告。

3.2 案例二：結合貴州民族大學教師宿舍區，分析居住區規劃設計的內容

居住區實際上是有四大物質要素來構成，即住宅建筑、公共服務設施、道路交通系統和綠地景觀。居住區規劃設計是為了給居民營造一個生活方便、環境舒適的居住環境，從而將上述要素進行合理、科學的組織與布局。我們的學生大多來自貴州省山區，缺少一定的生活體驗與社會體驗，對于這部分知識的理解不夠深入。于是我們以貴州民族大學教師宿舍區作為調查對象，組織學生對宿舍區的規劃布局形式、住宅空間結合、公建配套、道路交通組織及綠地規劃設計狀況進行調查分析，并以訪問形式收集一些老師對宿舍區建設的意見和建議，大多數學生以為宿舍區的住宅組合形式比較單一，可識別性不強，公建配套不足，車輛隨意停放，綠地面積不夠等。通過這樣的案例分析，加深了學生對居住區規劃設計內容的理解，也提高了學生運用理論知識分析現實問題的能力。

3.3 案例三：結合貴州省雷山縣西江干戶苗寨歷史文化名鎮保護規劃，分析城市遺產保護規劃的基本方法

對于建筑學專業的學生而言，由于未設置城市文化遺產保護及相關課程，學生普遍反映教材內容難以理解。因此在講授本章基本理論后，布置學生課下查閱、收集有關西江苗寨的資料。在案例分析課上，首先教師對西江苗寨保護規劃的編制思路和內容進行精心的講解，并配合圖紙的展示，使學生能夠形象生動的理解案例內容，接下來教師提出問題：①規劃中保護范圍劃定的依據是什么？②苗寨歷史建筑利用除了規劃中提到的方式之外，你認為還有何途徑？③規劃中建設高度的控制方法是否有合理，為什么？④試分析貴陽市的特色要素。由于學生曾在西江苗寨美術寫生，因此在課堂上表現出了極大的興趣。通過對以上問題的

析與討論，學生對城市遺產的保護規劃的方法和內容有了更深的了解。

4 案例教學考核評價

任何一種教學模式都離不開對學生的考核，它是反映學生學習進步和學習效果的手段。針對案例教學的特點，我們應該采用靈活多樣的考核方式。從教師角度來說，可以將學生課前準備、實地調研、課堂參與討論情況等作為考核內容對學生進行評價。具體的講，主要根據學生掌握案例內涵的程度，運用理論知識的能力、思考和分析問題的能力以及對事物是否具有自己獨到的見解。從學生方面，可以通過學生本人對案例學習過程的反思，總結自己在其中的成長情況。

5 案例教學效果

筆者在通過教學中引入趣味性、現實性堅強的案例，極大地提高了學生的學習興趣和主動性，使學生轉變角色，成為教學活動的主體，形成學生自主學習，合作學習和探索性學習的氛圍，以而進一步培養了學生分析思考問題的能力，團隊合作精神和口頭表達能力。

教學改革不是一朝一夕就能完成的，是永無止境的，需要我們勇于創新，不斷探索，研究、總結和完善，這是社會發展的需要，也是我們義不容辭的責任。對于建筑學專業的學生而言，在教師和學生的共同努力下，案例分析教學模式一定會取得較好的教學效果。

參考文獻

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關鍵詞：避難場所規劃；任務驅動；教學改革；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0169-03

一、引言

避難場所規劃與管理是防災類院校公共事業管理專業學生主修專業課程，涉及專業概念、規范與學科范疇繁雜，但屬理論與實際緊密結合課程。目前，采用的傳統“理論+案例”教學模式，仍以教師講解為主，實操課時不足，灌輸式理論講解與模仿式實訓環節，不能培養學生主觀、獨立思考的習慣，使知識體系被動強化接受，知識點易混淆；另一方面，教學過程過度依賴教師講授，既要顧及合適授課內容與深度，又需兼顧設計生動案例，而實訓更要設計詳細實驗步驟，教學效果亦不佳。[1]

結合筆者多年教學實踐，本文根據實際教學過程與授課特點，探討避難場所規劃與管理課程教學改革，提出擬設項目導向，利用“任務驅動”結合案例分析教學，使學生能在教師引導下，通過獨立探索與小組協作，于“任務”實現過程中鞏固所學知識及細則。

二、課程特點與教學現狀

避難場所規劃與管理是我校公共事業管理專業三年級主修專業課程之一，先期支撐課程為應急管理概論、災害學原理、3S技術、管理運籌學，后期為防災規劃、應急指揮系統建設與應用及項目管理等必修課奠定基礎。故本課程于本專業培養方案中，對學生學好后續課程，檢驗已學專業課程知識體系有重要作用。本課程理論基礎防災設施選址優化，主要依托區域災害背景與構筑物和生命線系統脆弱性，對區域避難率做出估計并得出避難需求；同時，本著安全、適用、平災結合、方便避難等原則確定合理備選點，于此基礎上進行系統選址、優化，進而為區域避難場所系統規劃提供決策依據。故該課程為實際調研基礎上，理論、規范指導下，進行分析實踐的典型課程，教學內容可分理論講解和項目實踐兩部分。前者可包括：避難場所系統災害背景調查、層次分析、網絡分析、選址優化、配套設施與規范、效率評價等。后者則由災害背景與脆弱性評價、避難需求提取、設施備選地確定、路網構建、效率評價、單體設計等環節組成。綜上，本課程授課既需明確基本理論與方法重要性，更要重視項目任務主導下實踐與協作能力培養。

目前，受“理論+案例”教學模式影響，課堂教學以灌輸式為主，實訓僅按教師設計詳細試驗方案簡單模仿，形式性較強。一旦面對綜合、規范的際避難場所規劃項目，學生掌握知識系統性不強，項目實施仍停留在理論層面，教學效果不理想。已有學者對此進行有益嘗試，或于理論教學中精心設計案例輔助講解以增強學生對感性認知；或為增強學生實踐能力、積累項目經驗，鼓勵學生參與社會服務或科研課題。雖可取得一定成效，但項目激勵僅能保證少數學生受到系統培訓，而忽略了大部分同學積極性，[2]案例分析法則仍突出教師主導地位，不符合“以生為本”教學理念。[3]本文所采納基于構建主義的“任務驅動”法，可立足于學生獨立探索、團隊協作，并能保證良好理論應用與實踐效果。[4]

三、任務驅動法在避難場所規劃與管理中流程設計

（一）學情調研與教學內容

任務驅動法作為教師主導下基于任務的“以生為本”教學模式，對教師在教學中的主導作用又賦予了新涵意。該模式強調學生以自主探索方式獨立或協作解決問題，就需要教師針對課程內容與學生狀況，做好充分的調研工作，確定學生能力范圍內解決的教學內容，切實做到因材施教。本課程針對本專業三年級學生于第六學期開設，學生已修完大部分支撐課程，且具備應用3S、管理運籌學知識解決選址優化決策與信息提取能力；另作為課程體系中首門綜合應用型課程，學生積極性較高。

本課程教學大綱主要參考陳志芬主編《城市應急避難場所選址規劃模型與應用》[6]編寫。緊扣大綱并結合學生知識儲備與培養目標，將實踐教學設計共六章實驗項目，即災害背景調查、構筑物與生命線脆弱性評價、層次分析與選址模型、避難場所選址與優化、系統效率與建設進度評價，單體規劃與配套設施。并以表格（見表1，以第四章為例）形式分析知識點層次，并標識重、難點。

（二）任務設計與實施

作為本模式下教學工作主線，任務的科學合理設計，既可提高學生學習興趣，又可使學生于任務探索中解決實際問題，并加強知識與技能掌握與理解。故本課程任務設計主要遵循以下原則：

（1）適用性：任務完成需要支撐學科范圍內知識、方法，難度亦不宜過大，除保證專業知識針對性，還可保障大多數學生完成任務可行性。

（2）實用性：任務設計最終需以專業知識解決實際問題為準繩，既要保證其本質為防災減災設施選址優化，不脫離教學內容與目標，體現知識點系統整合；又需盡量選擇學生切身感受的社會問題作案例情境，確保完成任務的實際意義，培養學生獨立思考與解決問題的興趣與信心。

（3）可控性：于教師布置任務并初步分析后，學生在完成任務過程中，會遇到各種實際問題，如道路網絡構建、優化模型編程等，需教師適當介入，為其提供解決問題的文獻或思路；同時，為方便課程考核，需確定能體現學生工作量與能力的可度量指標，以確保對學習熱情的激勵，又能使學生在任務評價階段自己總結出問題，進而深化重要知識點。

1.任務設計。本著我校高水平防災教育的理念，及系統掌握現代應急管理、信息科學、災害學基本知識，具備突發事件處置與輔助決策、災害風險管理、防災規劃組織等能力的本專業培養目標，確定本課程學習目標為：能在不同選址背景下，掌握避難場所系統選址、優化總體步驟與方法，分析各單體相對效率，明確避難場所位置、規模、責任區域等相關信息。

為實現各章知識點相互銜接，本課程采用美國沃頓“整合式教學模式”，確定以避難場所選址、優化為主線，系統組織各子任務，包括避難過程與場所層次性分析、選址模型構建、避難需求量提取、避難場所備選地提取、網絡分析、優化選址等，在每個分任務完成過程中不斷思索、揣摩，從而不斷提升解決問題能力。

2.創設情景，引入任務。本課程理論與實踐性強，需創建較為真實而富有啟發性的情境，可結合如場地資源緊缺、路網安全保障等級低、老齡化導致避難弱者增多等熱點問題。如此可使后期任務設計，更加貼近現實，亦能使學生在預定案例分析中回顧重要知識點，進而以學生好奇心為抓手，適時提出分任務。本次前提情景為：都市周邊衛星城鎮人口迅速增長，避難場所規劃建設并未與城鎮化同步，公共空間因人口擴容而急劇減少，且城鎮人口單日內有大量遷移，避難需求分布不均衡；而道路及生命線系統保障等級并未達標情況下，進行避難場所系統選址與優化。假設情境貼合實際，且能體現出案例分析要點，實踐性強，這就要求任務須注意知識環節銜接與整體性，才能使方案可行。

3.分析任務，學生自主完成任務。完成任務過程中，面對問題求助時，教師不應急于直接給出答案，集小組進行討論，明確總目標及問題所在分目標是什么，有哪些數據，怎樣獲取數據，有哪些方法可解決目前問題，現任務進度問題或瓶頸如何，提示之前案例分析中有關要點有哪些，現主流參考文獻或方法的獲取途徑如何等。過程中，適當啟發與建議是教師輔助學生分析任務，解決問題的核心，既避免學生做無用功，又保障課程進度。如任務五（路網構建與信息提取）中，事先展示已建網絡數據集與相應功能，然后讓學生利用現有SHP數據構建研究區路網，進而可實現可哪些功能，而責任區劃分應使用何功能，O_D矩陣怎樣提取。經各小組討論，讓學生自己構建道路網絡，進而完成距離信息提取，教師僅對關鍵步驟與關鍵思路進行輔助引導，使學生自主、獨立完成任鍘

（三）評價任務完成情況

分任務完成后，各小組應就作品討論交流，對不完善地方修改；確定無疑問后，可以多媒體形式進行組間匯報、交流，并由各組互相點評。最后階段是教師對學生作品以及學生實訓整體狀態與表現進行整體打分。主要內容可從：學生是否能夠按預定目標完成任務，合理性、科學性如何，是否體現重點、難點理解；完成任務過程中，文獻查閱、資料吸收、軟件使用及組內相互協作能力如何；是否利用了最新索引方法合理解決實際問題。此外，完成過程中存在何種問題需注意或改正，指出各組的可取與不足，最后通過班級投票與評分確定優秀作品，以樹立學生信心并保障整體積極性。最后，教師應重點指出完成任務所涉及知識點與方法，對重點、難點強化講解，以加深對整體環境的掌握和理解。實施結果證實，本教學模式有助于不同層次學生學習積極性的調動，使學生能積極主動參與課程學習，亦對教師教學技能與學生學習能力提升有較大促進。

四、結語

《避難場所規劃與管理》是一門基于管理運籌學的理論、實踐并重的專業性、綜合性學科，尤其適合采用任務驅動法進行教學改革，通過恰當實際的教學內容與情景設計，通過設計相應任務體系可充分發揮學生學習積極主動性，除可較系統地掌握與理解教學中的知識點與軟件操作能力，又能較全面提升學生的文獻檢索、思辨乃至團隊協作能力。同時其教師引導作用又對教師整體知識面與知識量提出新要求，應不斷完善教學手段與方法，保障較好的教學效果，滿足現代風險社會對公共安全人才需求。

參考文獻：

[1]胡曉紅.應用“任務驅動”教學提高學生計算機操作能力的研究[D].北京：首都師范大學，2005.

[2]吳金星，王曉，王保東，等.教師科研項目是強化實踐教學和培養創新能力的良好平臺[J].大學教育，2014，（1）：97-100.