導語：如何才能寫好一篇儒教的核心思想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課堂導入要新穎有趣，激發學生興趣

精彩的導言像鑰匙一樣悄悄地開啟學生的心扉，使學生頓時產生學習新知識的強烈欲望，從而達到求知的最佳狀態。教師設計新穎有趣的開頭，能激發學生的學習欲望，提升參與熱情，喚起學習動機，激活學生思維，達到先聲奪人的效果。

二、教學形式要靈活多樣，激活課堂教學

思品課教學活動中，教師要善于處理好師生雙邊關系，既要培養學生自主學習的能力，尊重學生、鼓勵學生，激發學生自主探究，合作學習，又要學會引導學生、啟發學生，不放任自流，適時調控，保證活動健康有序地進行。

1.游戲――合作、互助使心隨課動

游戲是青少年普遍喜歡的活動，有益的游戲能給他們以快樂并從中受到教育，提高學生參與社會的實踐能力。如，在教學“融入新集體”的“齊參與”時，我安排了一個比賽游戲：將全班分成八個小組（每組6～8人），參加擊鼓傳花，看哪一組的學生最先拿到紅花。通過這一游戲，可以培養學生的競爭意識和團結合作的精神，也使每一位學生都知道要做班級的主人，就要和同學們團結協作、互相前進，讓心隨課動。

2.角色扮演――展示、提高使課隨心動

角色扮演法即使學生回歸生活，它注重教學雙方在平等基礎上的對話與溝通，使學生在體驗性、探索性的框架下自主學習，創造性地學習，并且在這一學習過程中建立起民主、平等對話的新型師生關系。

三、列舉事例要生活化，縮小與學生的距離

新課程理念要求我們在課堂教學中應遵循“三貼近原則”，即貼近學生、貼近生活、貼近實際，啟發、引導學生關注身邊的人，關心身邊的事，在生活中學習，向生活學習，把生活帶入課堂，達到“身動”與“心動”的和諧統一。如，在“我和父母”的教學中，我設計了一個體驗活動――“我來做媽媽”。首先讓學生把六斤重的書包掛在胸前，模擬十月懷胎的媽媽，學生按照小主持人的口令來行動：蹲下洗衣服；蹲下系鞋帶……之后，主持人采訪：“做媽媽的感覺如何？”學生回答：“很辛苦、很累，但很有奉獻精神。”課后我又設計活動“給爸爸、媽媽寫一封信”，使學生在實際行動中體驗孝敬父母的快樂，引起學生共鳴，讓課堂真正心動起來。

四、要關注學生的情感體驗，加強情感教育

體驗式教學就是教師關注學生情感體驗的一種有效的教學模式，它通過學生走進生活、親自嘗試、參與表演、調查訪問、角色換位、積極快樂地進行體驗，達到學習知識、提升能力、內化情感的目的。既突破了重點、難點，又滿足了學生好動、渴望表現自我的心理要求，加強了對學生的自我教育。

五、重視及時有效的教學評價，提升教學效益

教學評價是對教學效果進行的價值判斷，它具有導向功能，因而是教學工作中不可缺少的環節。所以作為教師，我們應該學會賞識學生，善于發現學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立“我能行”的信心。

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關鍵詞：素質教育；真心交流；開放式討論；知行統一；人生舞臺

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0045-01

目前，在社會主義市場經濟飛速發展的今天，初中學生的辨別是非能力不強，可塑性大，可能會導致對社會主義優越性有或多或少的偏頗。無疑對初中思想品德課發揮精神文明建設的主渠道，主陣地的作用提出了更高的要求和挑戰。教師必須更新教育教學理念，適應新時代的需求。

1.轉變觀念 變應試教育為素質教育

當前初中生思考的問題，生理、心理的變化需求已遠遠超出了教材的范圍，他們對國家前途命運的關心和對實踐感性或理性的思考。要使他們形成正確的人生觀，就必須解決他們思想上的疑慮，抨擊思想上智慧的火花使其沿著"四有"接班人前進。因此，長期以來形成的學生為升學而學、教師為抓分數而教思想品德課的教學觀念，以及教師教條條、學生背條條、考試考條條的升學教育模式必須徹底打破。當然，社會經濟的發展需要更高層次的人才，升學考試又是選拔人才的必要方式，升學教育模式的存在有其合理性。但是，有一點就是社會經濟的發展需要創新型的人才。

因此，思想品德課教學的著眼點不應該是升學，而應該是全體學生思想認識水平的提高，知識和能力的高度和諧和統一。

2.情理為重，變單純說教為真心交流

我認為與其它學科相比，思想品德課的教學有兩難：其一，有些概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其二，社會上的拜金主義、理論與實踐的嚴重脫節、實惠的誘惑，重經濟輕品德的不良傾向的影響，導致學生對思想品德課的理解有較大偏頗。甚至有些任課教師也有同感，抱著"你們不愿學，我也懶得教"的思想，照本宣科，不能寓情理、實例、案例與教學，這就造成了惡性循環。

蘇霍姆林斯基說："教師應當成為孩子的朋友深入到他的興趣中去，與他同歡樂、共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。"我利用課余時間經常深入到我的學生中去，噓寒問暖，促膝談心，與學生們一起做衛生、做游戲、侃大山、說故事、去實踐這樣的感情投資，以愛生情，贏得了學生的尊敬和擁護，他們把我當成知心朋友，有悄悄話，心里話也愿對我說，發生了爭論請我評判。我的話他們愛聽，且堅信不疑。這大概就是和諧的師生關系，濃郁的向師情懷吧。

列寧說："沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求"。不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對思想品德課的濃厚興趣。

我以飽滿的熱情，旺盛的精力，深入淺出的講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫，或高昂熱烈，或深沉凝重，或激情滿懷的的排比，或生動形象的描述，娓娓道來，再加上授之以漁的教學記憶，使同學們的情緒隨我的"導演"而變化。

我還注意選用教具、增強說服力和感染力。如講"關注自然 關注人類"的內容時，我打出彩色大地圖，祖國地大物博、秀美山川、佳境名勝，突出人與自然的和諧相處。講"做負責任的公民"，出示會見外賓的大幅畫像，那濃眉英姿、微笑神態，使學生感到了他那為國家負責和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。講"艱苦奮斗精神"時，我把從校園里拾來的白花花的大塊面包擺上講臺，讓同學們背誦"鋤禾日當午……"的詩句，并展開討論。

3.教學相長，變枯燥的教學為開放式討論

當代中學生的突出特點是思想上的開放和追求人格的平等。他們不滿足于從課堂上獲取知識，渴望接觸社會，了解社會，尤其是社會熱點問題，以此來增加自己的歷史責任感。與此同時，他們渴望老師理解自己，平等待人，盡管學生之間的智力有高低之分，但他們卻反對教師的偏愛，要求師生間的平等，希望自己的觀點得到老師中肯的評價并能夠對老師和同學產生影響。在學習中，要求優秀生和后進生能夠相互幫助，都有在課堂上表現自己能力的機會，在老師的指導下，平等競爭，互相促進。

灌輸式的教學則滿足不了學生思想上開放和人格方面平等的要求，我們要變封閉式的教學為開放式的教學。開放式的教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的，在課堂上向學生開放--多采用討論式的教學方法，教師引導學生去分析基本事實，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論。教學中心轉移到學生身上，會加速其認識水平和思辨能力的提高。以課本為基礎，以感悟為平臺，以能力為目的，以關注學生課堂動態為導向，向學生的生活和社會生活輻射--有目的有計劃地組織學生進行社會調查，運用第一手資料來增加理論的可信度和活力，從而激發學生的愛國情感，糾正偏軌的認識，增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感，民族自豪感。

4.聯系實踐，變空洞的說教為知行統一

實踐是檢驗真理的唯一標準。通過檢驗，才能顯示出真理旺盛的生命力和不可思議的力量。中學生對思想品德課的教學產生厭煩心里的一個重要因素，就是理論和實際嚴重脫節，期盼能從思想品德課的教學中得到比較滿意的解答。

另外，黨和國家的重大舉措，在社會上都會引起民眾的議論，觀點不盡相同，學生的所見所聞會帶來種種疑慮，也期望教師能夠解惑。如果教師回避這些問題不予解答，就會導致學生思想上的讀書無用論。因此，我們必須時時處處了解學生的思想脈膊，針對學生的思想疑惑，教師要進行深入細致的解答，即使學生所持的觀點是錯誤的，也應給予申述、辯解的自由和余地，以理服人，解除學生的思想疑惑。如隨著青春期的到來，初中生的生理和心理都發生了一系列的變化。隨之而來的"異往"、"情感困惑"、"早熟早戀"等等，以前十分忌諱的詞語，現在卻成了師生共同關注的話題。除了教材，我們更多的是采用討論交流的方式，讓他們把自己在生活學習中碰到的各式各樣的的困惑、事例所分析，讓大家在分析中反思，在反思中學會選擇，學會承擔責任。

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一、激發創新興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”的確，興趣是促進學生學習知識、發展創新思維的內驅力。因此，教師可運用多種手段激發培養學生濃厚的創新興趣。可以運用生動形象、幽默的語言吸引學生，激發其創新的熱情；可以用巧設懸念的方法活躍課堂氣氛，啟迪學生創新思維；可以根據課堂教學內容提出學生感興趣的問題，讓學生展開充分的討論，在討論中，教師適時進行點撥，啟發學生提出新的問題和觀點；還可以設計出開放式的課題，讓學生進行研究性學習等。

二、打造民主氛圍

從某種角度看，傳統的課堂教基本上程序式、刻板化的，要求教師的教學要“忠于教材。”久而久之，形成了學生唯書、唯師的心態，不敢懷疑教師，不敢懷疑書本，更不敢向權威挑戰。心理學研究認為：人的創新能力，不僅要以其知識和智慧作基礎，而且與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。創新欲望是一種發現和探求的心理需要。課堂教學要培養學生的創新能力，教師就必須要成為學生學習的伙伴，要鼓勵學生大膽發表自己的見解，并認真傾聽學生的意見，對于學生提出的各種奇異的想法，教師選擇適當的角度予以鼓勵性的評價。為此，嘗試師生角色易位，讓學生自己當老師，接受備課、上課的任務，學生感到非常的新鮮、好奇，心理上從“要我學”轉為“我要學”的主動地位。

三、創設問題情景

創設問題情景是指創設與教學目的、內容及學生的認知結構有關的事物情景，經激發學生發現問題、提出問題、進行創新學習的興趣，促成學生進入探究的境地，引導學生體驗創新的喜悅，達到培養學生的創新思維的能力的目的。比如中外哲學史上對自由的探討非常充分。為此，教師在學生討論自由觀念時，借助于課件，將各種自由觀薈萃展示，然后就提出若干問題：“自由意味著隨心所欲嗎？”“渺小的個人真能享受到自由嗎？”“中國歷史上提倡的是個人自由還是政治自由？”“獲得自由的個人和社會條件是什么？”等等，這些問題的產生和討論，有助于學生發現問題、培養學生的探究精神和學習精神。這樣，由于教師的引導和學生的自身努力，學生們學習的自主性、創新性得到了充分的培養和發揮。

四、培養質疑、釋疑的精神

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”創新能力的培養，不僅要求學生有解決問題的能力，更要求學生有發現問題、提出問題的能力。思維是從問題開始的，創新思維是從發現問題開始的。因此，要引導學生敢于提問，善于提問，并自主地解決問題。學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，是一個真正地學習過程、發現過程、創新過程。

五、誘導發散思維

學生創新能力的培養離不開發散思維的培養。早期的創造研究認為：發散思維就是創造性思維。在課堂教學中，學生的創新能力更多地表現為學生的創造性的學習能力。因此，通過教師的發散設疑，讓學生的創造性思維潛能在毫無壓力和束縛的自由討論中得到不斷的提高。在講授“一國兩制”時，如果問：一國兩制什么時候提出來的？基本內容有哪些？有哪些重大意義，這些問題雖然重要，但缺乏針對性，但如果變換角度，就會好些。如：針對李登輝的“兩國論”和的“一邊一國”論，你的觀點怎么樣？你認為臺灣的出路在于何方？實現海峽兩岸統一的方法是什么？這些問題在書本中是沒有現成的標準答案，但是可以訓練學生的思維，培養學生“不惟書，不惟師”的創新意識，提高學生的創新能力。

六、開展研究性學習

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一、改變思想，注重引導學生

初三正是初中升高中的關鍵時期，每一科的學習都在緊鑼密鼓地籌備中，政治作為文科性質的學科，很多老師和學生都認為沒有必要花太多時間在這個科目上，只需要考試之前背一下知識點、做做題就行了，更不用說將創新教學和時事熱點結合、探索思考學習了，誠然這在過去是很適用的，但是在如今的學習中就行不通。

現在，教育者需要改變思想，做好表率，引導學生改變傳統思想。國家開設政治這門課的目的是培養學生的內在“美”，當然這里的“美”包括很多。初三是一個相??緊張的時間段，好好地將教學創新與時事熱結合起來教學，對于學生來說有很多好處，一是能提高政治成績，二是可以在討論中放松心情，三是可以給學生灌輸積極向上的思想觀念，增強學生抗壓能力，幫助學生更好地度過初三生活。

二、在課堂上討論時事熱點，激發學生主動學習的熱情

政治的創新教學與時事熱點相結合很有必要，在課堂上，教師要引導學生討論，營造關心時事熱點的氛圍。老師可以通過事例，給學生一個討論的熱點，課后讓學生分為不同的小組，根據自己對此熱點的看法收集、整理、篩選資料，在課堂上開展辯論賽，各小組派出代表進行辯論，自由表達對時事的見解，最后老師再進行點評、引導、總結，得出正確的結論。

學習中，學生是主體，充分調動他們學習探索的積極性才是硬道理。這樣的方式能夠調動學生真切關心國家大事的熱情，讓學生充分參與到教學中，體驗其中的樂趣，把學習當成自己的事情，慢慢地形成一種主動學習的好習慣，還有助于學生其他科目的學習。另外，學生通過親身參與、討論、思考，得到的體會更加深刻。老師進行點撥，能幫助學生有效地辨別是非，樹立正確的“三觀”。

三、普及政治教育，擴大受教者范圍

“學習政治是學生的事情，教授政治是政治老師的工作”，這種認知似乎理所當然、天經地義，所以很多教師只負責研究、教好自己的課程，根本沒把政治教育放在心上，更別提主動關心時事熱點了。如果是教學，那么這種做法無可厚非，但是教師還承擔了更重要的責任――教育。

教學和教育是不同的，教學只需要做好本職工作就好，負責教學生學習技能，教育還要有人格魅力的感染，而且教師又是公民，作為公民，關心時事政治，人人有責，所以，教師理應和學生一起接受教育、一起學習，共同關心國家時事。學校也要在這方面做出相應的努力，多開展愛國主義教育，不僅是學生，還有教師，普及政治教育，擴大受教者的范圍。

四、創新教學模式，實現多樣化教學

在傳統的政治教學中，許多老師都是在課堂上根據書本教授知識，又因為政治科目是純文科科目，只需要背誦、做做練習題就行了，幾乎沒有什么可以互動的。隨著新課改的推進，政治考試內容也有了新的變化，最大的變化就是與生活越來越貼近了，而且不再是單單背一下知識點就行，還需要能理解、分析案例。考試內容變了，自然教育模式也得創新，實行多樣化教學。

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目前，學生的心理健康問題越來越受到人們的重視，對學生進行心理健康教育的呼聲也愈來愈高。隨著新一輪課程改革的進行，思想品德課教學被賦予心理健康教育的使命。那么，思想品德課教學中怎樣有效地滲透心理健康教育呢？這就要求思想品德教師必須找準思想品德課教學任務與學生需養成的心理品質間的結合點，在此基礎上，將心理健康教育落實到教學過程中去。

一、思想品德學科滲透心理健康教育必要性和可行性。

1、思品學科與心理健康教育關系密切。國家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出："德育即政治思想道德與心理健康."明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分.德育是指向學生傳授一定社會的思想政治觀點和道德規范，以形成他們的思想品德，發展其道德判斷能力和自我修養能力的活動，它既包括政治教育，也包括道德品質教育。所謂心理健康.是指根據心理活動的規律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。

2、思品課程本身所蘊含的豐富的心理健康教育資源。如九年義務教育三年制初級中學教科書（試驗本）《思想政治》一年級上下冊共有12課，分別是正確看待自己、鍛煉心理品質、善于調節情緒、磨礪堅強意志、能夠承受挫折、勇于開拓進取、增強自尊自信、塑造良好性格、尋求真摯友情、陶冶高雅情趣、培養愛國情操、增強自律能力。可以看出，其中的絕大部分內容都是心理健康教育的內容。其他年級的思品課程也有許多可資利用的心理健康教育資源。無疑為思品課教學中滲透心理健康教育提供了可行性。

3、心理健康教育專業師資的缺乏凸顯了“滲透”的重要性。實際上，國內目前絕大多數中小學都沒有專職或專業的心理健康教育工作者，這也是當前學校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。在這種情況下，學校心理健康教育的重點無疑應該是在日常的教育教學工作中全面滲透心理健康教育，無疑應當讓所有教師在心理健康教育中承擔起屬于自己應盡的那一份職責。否則，學校心理健康教育便無法落到實處。因此思想品德教學滲透心理健康教育責無旁待。

二、思想品德課教學理念指導思想

1、以學生的發展為本

人的本性是積極的、向上的、富有理性的，具有建設性的，可以通過自我教育不斷完善，達到自我實現。學校的心理健康教育應是以個性成長發展的需要為出發點，幫助他們解決成長的問題，如學校生活適應、學業、情緒、青春期困繞等問題。這些問題的解決主要不是依靠教師的說教與社會規范的灌輸，而是通過學生自覺、主動地參與，通過自我體驗、自我領悟、自我實踐，不斷的自我完善與發展。

2、以自助-----他助------互助為載體

心理健康教育活動是一種積極的人際互動過程。初中學生正處于未成熟的生長發育階段，更具有自我發展的潛能。他們作為教育的主體，在活動中既是受助者，又是助人者。作為受助者，他可以得到他人的幫助和教益，作為助人者，他可以用自己的思想行動去幫助別人。這種他助與互助可以促進學生對自信自尊的體驗，從而達到自助的目的。

三、思想品德課心理健康教育的有效教學方法。

1、角色體驗式教學法。

所謂體驗式教學，就是為學生提供真實或模擬的情境或活動，讓學生在實際的活動中充分參與以獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后反思總結提升為理論或成果，并將理論或成果運用于實踐中。思想品德課采用體驗式教學法，對激發學生學習潛能、培養健康心理和積極進取的人生態度，增強團隊合作意識等有積極的作用。

2、主題活動式教學方法

主題活動式教學法是一套能適應不同教學環境和教學對象的常規手段。它在思品課堂教學的應用中效果尤為顯著，有利于學生全員參與和全身心投入整個教學過程，真正突出了學生的主體地位，使他們的學習由被動到主動，活躍學生思維，激發學習興趣。這是其它教學手段不可比擬的，也是“活動式”教學法的最為成功之處。

3、案例啟發式教學方法

案例教學法也叫個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。在心理健康教育教學中，此法能夠創設一個良好的、寬松的教學實踐情境，把真實的典型的心理問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考分析，提高學生運用理論解決實際問題的能力。培養學生的表達能力，縮短理論和實際的距離，提高教學效果。

4、小組討論式教學方法：

討論法，是指教師組織和指導學生，圍繞某一理論問題或實際問題各抒己見，展開討論、對話、辯論等，以求得正確認識的教學方法。討論法在思想品德課心理健康教學中，穿插在教學過程或貫穿于教學的全過程，教師要充分肯定有創造性的見解，對討論中提出的不正確觀點，也要給予客觀的科學分析，使學生心悅誠服，從而提高他們的認識水平，使他們形成正確的情感、態度、價值觀。

案例：怎樣更好融入新集體，這是初中適應性心理教學中的一個重要環節。

首先組織小組討論。將全班分成若干小組，或讓前后桌的4名同學組成小組進行討論。這種討論規模小，發言充分，使同學能更多地參與討論。能起到激發新生之間交流合作的目的。

其次教師要做好引導：教師指導學生帶著問題閱讀有關教材和資料，做好小組長的訓練工作，使組長懂得如何主持小組討論以及有關注意事項，為將來的思品討論課的順利進行打下基礎。在討論中，要有引導。歸納出不同見解，讓學生比較鑒別。因勢利導，讓學生評選印象最好的新同學，調動參與者的積極性，在民主、平等的氣氛中探求與同學友好相處的“金鑰匙”。在討論中曾經有學生為映射自己的言論憤怒異常，在這種情況下，教師要善于及時地把握住討論方向，引導討論圍繞中心議題開展。

再次，要使學生在討論中學會用實例來論證觀點，或用學過的觀點來剖析現實生活和社會現象，使討論既能進一步明確事理，又能理順思路，掌握正確的思想方法。

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一、注重情景教學模式和學習興趣的培養

新課標頒布之后，對初中思想品德課提出了新的要求，同樣也要求初中思想品德課的教師不斷開動腦筋，發揮主觀能動性，開創出新的教學思路來。比如，我們可以進一步提升情景教學初中思想品德課中的份量。作為初中思想品德課的教師要讓學生置于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。同時，教師可以結合新教材，在課堂上創設情景，從而進行情景教學。而情景教學中的一大亮點就是讓學生能夠成為新課堂的主人，在教學中注重讓學生產生心理體驗，創設實驗情境，這樣，學生在寬松的學習氛圍里，積極主動地參與知識學習，體驗自己的切身感受，增長見識，提高覺悟，培養能力。

首先注意學生學習興趣的培養，“興趣是孩子最好的老師”，要想學生喜歡思想品德，首先，作為教師得想辦法讓學生喜歡你。一般，上課有激情，親和力強，善于鼓勵學生，欣賞學生優點，知識面廣，責任心強，且對學生嚴中有愛的教師都比較討學生喜愛。老師就應該充分利用這個有利因素，趁機培養學生的學習興趣，引導學生喜歡思想品德學科。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己的課堂產生興趣的教師，讓自己的課程吸引學生。抓住每一學年的第一堂課，教師要抓住學生好奇這一特殊心理精心設計導言課，激發起強烈的求知欲，這對以后的教學無疑會有幫助。另外，對學生平時興趣的培養也非常重要，如我在平時講課時，積極發揮學生的主動性，讓他們做一些課初中思想品德課相關的事情，進行課堂表演。

其次，在教學中做到先易后難，善于從學生感興趣的話題入手，讓學生在學習中有成就感。如七年級的入學教育，可以從學生進校后的第一印象和最初感受談起，然后引導學生去進一步觀察、了解整個學校，幫助學生怎么樣去適應新環境等。讓學生感覺到思想品德是一門既好學又好玩的學科，逐漸培養學生對思想品德的興趣，這樣為以后的學習就打下了很好的基礎。

二、引導學生善于從實踐中探究知識，培養學生自主學習的能力

初中思想品德教材絕大多數都來源于學生生活，所以很多的知識都可以引導學生從生活中去體會、感悟。由學生自己探究的知識既容易理解又記得牢。如：七年級第三單元《做意志堅強人》兩課的教學時，我先在班級中把學生分成兩個大組，每組中的學生再分成四個小組，分工合作。每個小組安排不同的工作，找典型事例、找戰勝挫折的方法和分類、找勵志名言等，然后兩大組的同學各自把自己的材料整理成冊，資源整合后做成班級的“戰勝挫折、磨練意志”的成長手冊，幫助同學們正確、從容的面對挫折。現在的政治教學，很多知識都可以通過理論與實踐相結合的方法進行教學。通過這些活動讓學生也真正認識到自己主動學習的重要性，充分體現了當代新型的師生關系，做到教與學有機結合。

三、加強訓練，學會運用所學知識，提高自身素質

備課、上課是一個很重要的環節，課后鞏固也必不可少。在我剛進入教育戰線的前兩個星期，每次上完課后沒有給學生安排作業，也沒要求學生課后復習。只要求學生在聽課時一定要認真且做好筆記。課堂上，氣氛確實很好，學生覺得輕松，感覺課堂上效果也不錯。上完一個單元后，組織了一次測試，結果讓大家很失望，試題答案都是口水話，知識零亂。并且，還有一些學生都是憑感覺做的。考完后，我再去調查，就發現學生不知道怎樣將平時所學知識運用到答題中去。所以，學生上課聽懂了，課下再進行一些典型習題的訓練或花上短暫的幾分鐘或十幾分鐘搶記，趁熱打鐵，是很有必要的，這樣學生不僅能更牢固的掌握好所學知識，而且還能將課堂上所學知識通過練習得以提升、拓展。只要這樣長期訓練，學生就不會覺得所學知識不知如何運用了。既培養了學生的做題能力，知識的運用能力，又讓學生知道了本課所學知識，哪些是重點，哪些是難點。哪個知識經常會出現哪種題型，哪個知識應該怎樣運用。這樣對學生今后的自學也有很大的幫助，從某種程度上說，培養了學生的自學能力。

四、及時總結，勤于肯定

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根據新的思想品德課程標準的要求，活動課是初中思想品德課的基本教學形式。具體而言，從活動組織形式看，可以劃分為集體性活動（群眾性活動、小組活動）和個人活動。從活動范圍看，可以劃分為課堂活動和課外活動。下面著重探析思想品德課堂活動的幾種常見組織形式。

1.小組討論。在教學中，教師組織學生討論，通常是以小組為單位組織活動。組織學生討論，應關注以下幾個方面的問題：（1）確保討論的主題具有深刻的意義 。一般說來，一節課中設置的討論題以1～2個為宜。目前在新課程的實施中，更需要教師組織相關的背景資料，創設問題情境，激發學生討論的興趣。 比如在《學會拒絕不良誘惑》一課中，教師組織學生通過小組合作形式討論“拒絕不良誘惑的具體方法”。這一討論問題的設計，源于前面教學中所提及的各種不良誘惑造成的危害，所以此時組織學生討論拒絕不良誘惑的具體方法，可謂是水到渠成。（2）選擇那些有爭議的話題展開討論 。如《用智慧保護自己》一課中，教師創設了教學情境：某校初二學生小亮，經常上網聊天，結識了幾位非常談得來的網友。一天，網友在與小亮聊天時提出兩人見一面并一塊外出游玩。小亮非常猶豫，一時拿不定主意。由此設問：“小亮該不該與網友見面？”這個問題在學生討論中也引出了不同的答案，學生各自談了去與不去的理由。通過模擬情景，讓學生思考討論，有利增強學生體驗，同時這一討論又能教育學生正確對待網絡信息，提高分析解決實際問題的能力，提高自我保護的意識。（3）密切聯系學生的生活經驗 。從思想品德的形成和發展來看，學生已有經驗有的是積極的，有的是消極的。教師的作用是要使學生已有經驗得以明晰并朝著積極的方向轉化，使思想品德教學成為學生自主建構、形成及發展思想品德的過程。為此，開展思想品德課教學，要抓住社會生活實際和學生實際與教學內容的結合點，特別注重挖掘利用當地德育資源，以活生生的洋溢著鄉土氣息的材料對學生進行教育，賦予生活中的平凡事件以思想品德教育的意義，激發學生的學習熱情。

2.課堂辯論。學生圍繞一個熱門話題展開辯論。組織課堂辯論，可采取以下步驟：（1）選擇辯題。主要選擇有爭議的話題或學生普遍關心的話題。有爭議的話題容易引起學生的參與意識，通過學生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。（2）組織辯論小組。辯論小組的組成方式多種多樣，整個班級可以按小組分成正方和反方，也可按男女生劃分，或按學生的編號劃分，甚至不刻意去劃分辯論小組，就根據辯題隨機展開辯論，無論何種組織方式，都應調動全班學生積極參與。（3）注意事項。教師首先應熟悉辯題所涉及的內容；其次，做好材料的收集；再次，仔細聽取雙方的辯論；最后，在總結時，應對雙方的利弊得失進行分析。

3.課堂游戲。初中生好奇心強、活潑愛動貪玩，做游戲完全符合學生的天性，遵循了學生的認知規律，學生在游戲中不知不覺地學習，能達到寓教于樂的作用。例如《世界因生命而精彩》一課教學時創設的游戲是師生一起編織“生命之網”，班內 9 位學生上臺扮演稻谷、小鳥、鼠、昆蟲、青蛙、狼、羚羊等，各代表一種生命，并頭戴標有這些動植物圖案的帽子，然后要求他們找出相關生命的位置，拉好線并把線球傳遞給相關的生命，而臺下的學生也可以提醒、幫助臺上的同學把線球快速向相關的生命傳遞。活動一開始，就激發了學生濃厚的興趣，生生互動，師生互動的場面很是熱鬧，學生沉浸在游戲的快樂之中。在這一活動中，學生發揮了主體作用，培養了團隊精神、創新意識，感知了人應與自然和諧共處的道理。思想品德課堂游戲應遵循的原則。（1）目的性原則 ―― 課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織課堂游戲也不例外，務必要以明確的教學目標作為活動的導向，而不能片面追求形式，純粹為玩而玩。（2）趣味性原則 ―― 游戲終究是一種游戲，它具有趣味、快樂的特點。因此，我們在設計課堂教學游戲時，既要避免教學目的不明的游戲，還要避免枯燥的、干巴巴的游戲形式。（3）參與性原則 ―― 游戲教學的參與性體現在讓全體學生 “ 動 ” 起來，爭著承擔游戲的每一個角色。首先游戲活動設計要符合學生的認知水平、心理生理特征。另外教師也要全身心投入去感染學生。（4）組織性原則 ―― 每項游戲活動均應在教師的組織下進行，在游戲開始之前，老師應明確地要求學生遵守一定的游戲規則，做到放得開又收得攏，養成有令即行、有禁即止的良好課堂習慣。

課堂教學活動組織形式還有主體探究、小競賽、故事會、編兒歌、寫倡議書、作宣傳畫、現場演說等，總之，教師應根據教學的需要，合理選取活動方式，提高學生的學習興趣，最大程度地提高教育教學質量。

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一、正確認識新課改理念下學生與教師的關系

教學實踐已經一次又一次證明，教師對學生教得越多，則給學生獨立獲取知識、獨立思考和行動提供的機會就越少，教學過程的活力和效果就越低。新課改要求教學必須要擺正教師與學生兩個主體的位置關系。教學中學生主體是歸宿，是核心，教師主體是為其服務并受其制約的，教師的主體性只有在成全學生的主體性的過程中才能得到實現。即人們常說的“內因是關鍵”。作為教師，我們要樹立“服務”意識、“平等”意識。

美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的設計組織者、引導者、參與者和反思研究者。

可見新課改中教師應由“播音員”徹底轉變為學生學習活動的組織指導者和參與研究者。學生的地位應由被動的“聽眾”，徹底轉變為主動參與的“演員”，在學習過程中成為發現者、探究者和創造者。教學的模式應由“教師為中心”向“教師為主導、學生為主體”轉變。教學過程應由教師講授說明的過程，徹底轉變為通過情景創設、問題探究、合作學習等以學生為主體的學習過程，使新課改中的教學工作真正體現出新的要求──以學生為主體，以教師為主導。

二、和諧融洽的新型師生關系，為培養學生的創新能力創造最佳的思想氛圍

中學生正處在長知識長身體的時期，有很大的可塑性。同時，他們的依賴性也很強，期待著教師的指導和幫助。學生的這種向師心理為學生創新能力的培養創造了良好的條件。現代教學論認為：“教學活動是知識和情感兩條線相互作用、相互制約完成的。其中情感的協調和滲透對知識、智能任務的完成起到催化作用。”因此，教師要與學生建立亦師亦友的和諧的師生關系，喚起學生的“愛師”情感，以激發學生的學習興趣。

建立和諧的師生關系，作為教師首先要不斷豐富自己的知識，改善自己的教學藝術，以淵博的知識征服學生，以生動的語言吸引學生，以豪邁的激情感染學生。俗話說：“打鐵還得自身硬”，“要給學生半桶水，教師就得有一桶水”。政治教師如果知識豐富，講課時文采飛揚、妙趣橫生，分析問題深入淺出，語言生動有趣，學生就會被教師的講課深深吸引，從而產生對教師的佩服、“欣賞”心理，進而喜歡教師，喜歡教師所教的科目，引發出濃厚的學習興趣。

三、改變學習方式，鼓勵學生求異思維，培養學生的創新能力

傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉變學習方式就是要改變這種方式，把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。

新課程改革，要求注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創造，求異往往成為創造的開始。所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。

四、關注社會，關注生活，從生活中來，到生活中去，是培養創新能力的有效途徑

基礎教育課程綱要強調：“要繼續重視基礎知識和基本技能的培養。”可見，思想政治課教學中的“雙基”是培養學生創新能力的基礎。教師應該重視“雙基”的教學，而我們教學的目的不能停留在對知識的掌握上，而要用所學知識去觀察、認識、分析、思考、解決現實生活社會中存在的問題，也就是說理論來源于生活實際，而理論又要反過來指導生活實際。創新來源于實踐，所以要強調理論聯系時政、聯系生活、聯系實際，引導學生學以致用，才能培養學生的實踐能力。師生在教學過程中，必須關心時事、關心生活、從實踐中獲得新知識、新信息。特別是要思考所學知識與當今國內外重大時事熱點問題是否相結合。

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一、加強教學過程中教師與學生、學生與學生之間的互動

現代教學，教師是教學活動的主導，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，而學生是教學的主體，必須發揮他們的主體作用。 因此，在課改教學中，我們必須摒去傳統意義上的教師教和學生學的簡單方式，要把教學形成一種動態的、發展的，真正成為師生富有個性化的創造過程。而在這種課堂教學中，學生之間，或學生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問題，是學生學習知識的主要方法，也是培養學生口頭表達能力的主要途徑。在小組發言時，教師應該非常注意營造民主寬松的氛圍， 用贊賞的目光注視每一位發言的學生，及時地評價、熱情地鼓勵，幫助發言者克服在眾人面前講話時緊張恐懼的心理。引導發言者精心地組織語言，以正確的語音、語調和音量表達。與此同時，教師還應引導學生做認真的傾聽者，課堂上要求學生認真記錄，積極提問題或表達自己的意見，與發言的同學要有目光的交流并以微笑、點頭或鼓掌等形式回應演講者。教師同時應該鼓勵每一個學生站起來說話，表達自己的看法。這樣，既激發了學生的學習興趣，并且使其掌握了正確的學習方法，這其實就是真正我們想要得到的結果。

二、精心組織好課堂的小組討論

圍繞論題進行有效討論，有助于自由地發展學生的個性，促進學生主體地位的形成；有利于培養學生的思維能力、口語表達能力、推理能力、人際交流技巧等多維能力；有利于使學生豐富對事物的認識，進而改變自己的觀點和態度，培養學生積極的道德價值觀；更能促使師生之間、生生之間形成有效的多元交流、多元互動，在互動交流中相互啟發、共同發展。而要使課堂討論順利開展，取得良好的效果，本人認為必須做好如下幾方面工作：

1、教師要有充分的準備。教師要根據教材內容和學生實際選擇論題，要針對教材的重點難點，針對學生的思想實際和生活經驗，結合一些社會熱點焦點來選擇論題，難易要適度，既不能過于淺顯，沒有任何討論價值；又不能過于深奧，讓學生看了一頭霧水，無從下手。另外教師在設計討論題的時候應該出示相關的背景材料，不要直接就給個討論題目，那樣就沒有辦法討論。

2、要對學生進行分組。課堂討論以小組討論為主，這就需要根據實際教學情況進行分組。分組的辦法比較多，可由教師按學生座位分，也可學生自由組合。小組規模一般以4至8人左右為宜。在分組的基礎上，小組內部成員還需進一步角色分工（記錄員、小組發言人、組長等），明確各自職責，充分發揮團隊合作精神，群策群力。小組成員的角色應隨著時間的推移而不斷變動。

3、教師要把握好討論的節奏。教師提出論題后，要給學生充分的 時間討論，在討論過程中，教師也要積極參與，認真聽聽到學生的心聲。教師也要適時、適量地介入討論，以確保討論的順利進行。在無人發言的情況下，教師完全可以靈機一動，引導學生結合自己的所見所聞來談談對對于學生的回答，教師應該作出畫龍點睛式的點評或給予激勵性的評價。在討論過程中的某些中間環節上，教師還可以適時地做簡短的階段性小結，以明確當前面臨的問題。

4、在討論結束時，教師有要對整個討論過程和結果作總結概括。 在學生討論結束后， 教師應該歸納學生對討論主題的新認識或提出的解決方法，這樣做可以幫助學生理解和把握難度較大或有爭議的理論和實際問題，把學生的思維統一到正確的認識上來，形成學生正確的價值觀 。

三、注意引導學生自主學習

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一、正確理解新課程的內涵，把握教材與課程的關系;學習領會新課標內容，從教學體系的高度來把握教材

新課程理念認為，課程不再只是特定的知識載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師和學生也都是課程。教材僅是課程的一部分，它不等于課程。教材依據課標來編寫，可以有不同的版本，編排體系也不盡相同。因此，學習領會新課標內容，從教學體系的高度來把握教材、靈活使用教材意義重大。教師要認真閱讀和鉆研思想品德課標，明確本學年和本學期的基本課程目標及考評標準;掌握本學年和本學期的基本課程內容在整個課程中的地位、作用，以及每一課在本學期教學中的地位和作用、教學的重點和難點;了解課標倡導的課程理念、教學原則、教學方法和課時要求等。

二、要靈活使用教材，就要通讀教材，把握教材的邏輯體系

選擇適合本地情況版本的教材對教學來說是很重要的。教材是思想品德課程的主要教學資源。搞好教材解讀，不僅對于切實把握課程的目標、教學內容、德育方向具有重要的意義，而且對確定教學目標、貫徹教學原則、選擇教學方法很重要。因此必須做好教材的解讀、分析和研究工作。教材分析、解讀要基于課本，但并非完全地再現課本，而是忠于課程標準和課本基礎上的創造。思想性是思想品德課程的本質特點，思想教育是一切思想品德課教學活動的根本任務。為了使用好課本，還需閱讀相關教參及其它資料，以便發現不同，啟發思路，完善課本內容，把握知識點的內容呈現方式和教學要求，以便很好的把握教材;積極開發校本課程資源，為教學服務。

三、要靈活使用教材，就要把握知識間的內在聯系，適當調整、拓展、補充教材內容

科學性、思想性、實踐性和與時俱進性的辯證統一，是思想品德課教材內容的本質特點。教師在使用教材中應把握知識間的內在聯系，尋找貫穿于各個知識點的主線，通過歸類、比較與綜合等形式，將分散在各課次、各學科中獨立的內容串成一個完整的知識體系。如初中九年級思想品德課本（人教版）教學中，可把第四課“實施科教興國的發展戰略”、第五課“中華文化與民族精神”、第八課“投身于精神文明建設”根據內在聯系整合起來進行教學。目的在于讓學生對知識由點到線，由線到面，由此及彼，由表及里的整體把握。若教材不能實現課標要求，就需對教材進行取舍整合。由于思想品德課與思想政治形勢的發展結合緊密，往往教材編寫的內容滯后于思想政治形勢的發展，需要靈活調整補充。教材中有些知識點敘述簡單，要使學生真正理解把握還得適當拓展、補充。教材不是對每個學生的具體情況都適應，對學生的要求應是彈性的，因人而異。在教材的選擇和利用上要有自己的見解，要敢于質疑教材，彌補教材的不足，以開放的心態完善、發展教學內容。除用好教材外，還要了解學生和社會，搜集整理相關信息材料及師生員工行為的閃光點，作為校本課程資源的開發，為本課程的教學服務。

四、根據學生的認識水平、心理特征、學習規律靈活使用教材

教師要深入學生的學習和生活，了解學生的生活經歷、發展需要、現有的理論知識水平、能力基礎，思想狀況和關心的社會熱點，及認知上、心理上和思想上的障礙。把握學生的生活經驗、思想觀點和關心的社會現實問題與教材原理的矛盾點。以學生思想行為上的閃光點和教材原理為教育資源，進行有針對性的教學設計，有的放矢地進行思想教育。在課堂上，教師要把握課堂，靈活處理“突發事件”，變其為教學資源。從實際出發，發揮傳統的和現代的各種技術手段在教學中的積極作用，充分利用各種教學資源來處理教材。有了這些活的資源意識，教師才會把學生在課堂上的問答、活動等看做是對教學過程的積極參與和教學過程創造的不可缺少的部分。

五、理論聯系實際，增強思想品德課的趣味性、實用性