導語：如何才能寫好一篇一體化教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關鍵詞］機電一體化系統設計；案例教學；學習興趣；創新能力

當前我國正在實施《中國制造2025》規劃，這對我國工程教育特別是機械工程教育提出了更高的要求，機械裝備制造企業迫切需要具備機、電、控制、信息處理等多學科融合的機電裝備設計制造復合型人才。機電一體化系統設計是機械設計制造及其自動化專業的一門重要專業課，它涉及機械技術、電工電子技術、自動控制技術、檢測技術、計算機信息處理技術等相關技術，是該專業所有專業課中工程性、實踐性、綜合性最強的一門課程，該課程后續的教學環節為畢業設計。機電一體化系統設計課程的任務是在先修課程的基礎上，從系統工程觀點出發，綜合運用各種專業知識，分析機電一體化產品的各組成要素之間的關系，實現機電系統要求的功能。因此，該課程對于學生全面了解和掌握所修其他課程的聯系，建立機電一體化的系統思維體系，培養綜合運用專業知識的能力，具有重要的作用。機電一體化系統設計的教學內容包括機械系統設計、傳感器測試、電機與驅動、微機原理與接口、微型計算機控制等內容。各部分內容之間相對獨立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學內容中的有些內容在先修課程機械原理、機械設計、數控技術與數控機床、機械工程測試技術、微機原理與接口、單片機原理與接口、微型控制技術等課程中均有所涉及，極易造成教學內容的重復，給學生一種重復教學的感覺，從而降低學生對本門課程的興趣。針對上述問題，我校在實施機電一體化系統設計教學中，以實現機械、電子、控制、信息等各異技術融合為目標，以實現閉環運動控制系統的伺服性能為出發點，以系統接口設計為主線，以案例教學為教學手段將以上教學內容有機結合，實施案例教學改革。[1][2][3]

一、緒論教學案例設計

緒論部分是機電一體化系統設計課程的關鍵部分，該部分對于學生理解本門的課程的特點和體系結構具有重要的作用，該部分主要突出機電一體化系統的特點、組成、設計方法以及接口等。在教學過程中，我們首先對數控車床與非數控車床兩個案例在結構、功能、優缺點上進行對比，機電設備與非機電設備的區別在于增加了大腦“控制器”和神經“傳感檢測單元”，從而提高了設備的自動化程度、精度和效率等。通過數控機床、機器人、AGV小車、數控雕刻機等案例介紹機電一體化系統的組成部分及各組成部分的功能，強調控制器和傳感檢測單元在機電一體化系統中的作用。另外在講解這部分內容時，突出機電一體化系統各組成部分之間的接口連接，通過機械接口（聯軸器、傳動機構等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網接口等）、軟件協議接口（TCP/IP協議、USB協議等）等案例，講解接口在機電一體化系統中運動、能量、信息傳輸變換中的作用，強調機電一體化系統通過接口將各異技術集成在一起，形成特定的功能。在機電一體化技術方向方面，主要強調當前“機械功能電子化，電子功能軟件化”的發展趨勢，通過伺服電機變速代替變速箱，無刷直流電機代替傳統電刷直流電機，電子表代替機械表，電子秤代替機械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機械功能電子化的發展趨勢及帶來的優勢。通過軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢及優勢。通過以上案例，讓學生深刻認識機電一體化技術的發展方向及帶來的優點。在緒論部分實施案例教學，可以避免相關知識點的填鴨式和說教式教學，使學生對機電一體化系統設計這門課程有一個系統的認識，強化了學生對機電一體化系統組成、功能、設計方法等知識點的認識。

二、機械系統教學案例設計

由于教學對象是機械專業的大四學生，多數學生一看到“機械系統設計”這個標題就感覺這部分沒有新的內容，認為該部分內容是機械設計課程內容的重復，甚至認為這部分內容非常簡單，沒有必要在課堂上講。恰恰相反，機械系統設計是機電一體系統設計中最為關鍵的一部分。因此，在開始講解這部分內容前，應該首先點明機電一體機械系統設計與普通機械設計的區別，提高學生對該部分內容的興趣。在課堂教學中，該部分首先通過如圖1所示的機械一體化系統中典型的閉環控制系統，說明機電一體化產品中的機械系統與非機電一體化產品中的機械系統最大的區別在于：機電一體化產品中的機械系統是微型計算機控制的閉環系統的組成部分，因此在進行機械系統設計時必須要考慮機械系統的結構參數（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動間隙、固有頻率）對閉環系統伺服性能（快速性、穩定性、準確性）的影響。基于這一區別，展開講解機械系統的結構參數對閉環系統伺服性能的影響，以及如何從機械系統設計的角度提高整個閉環系統的性能。機械系統設計部分的另外一個重要內容是傳動機構設計，通過齒輪傳動案例中的間隙、剛度等對伺服性能的影響，說明在機電一體化系統中應該盡可能縮短傳動鏈，提高閉環伺服系統的性能，并以伺服電機變速代替傳動機構變速、直線電機、力矩電機、電主軸等作為縮短傳動鏈的案例；只有當電機與負載不能匹配的時候才考慮使用傳動鏈進行力矩、速度、轉動慣量的轉換。齒輪傳動鏈設計部分包括最佳傳動比的選擇、傳動級數的選擇、傳動比的分配等，這三部分內容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標，重點講解最小轉動慣量原則、輸出軸轉角誤差最小原則分配傳動比。為了區別機械設計，本部分除重點講解齒輪傳動鏈設計外，還通過數控機床旋轉進給工作臺、A/C軸雙擺角銑頭、機器人關節減速器等案例講解了雙導程蝸桿蝸輪傳動結構、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機電一體化系統中的應用。

三、計算機測控系統教學案例設計

計算機測量控制系統是機電一體化系統的核心，它負責采集機械部件的運動信息，并與給定值比較，生成運動控制指令。該部分的教學內容在機械工程測試技術、數控技術與數控機床、單片機原理與接口、微機控制技術等課程中均有涉及，因此，在本課程教學中將傳感器、伺服電機、工業控制機結合起來，以工業控制機為中心，以接口為橋梁，將相關內容通過案例整合在一起。首先簡單介紹增量式旋轉編碼器、光柵、感應同步器等位移測量傳感器的位移測量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號，因此隨后重點講解傳感器的接口電路如何對正弦信號處理獲得相位相差90度方波信號，以及如何完成變相細分等功能。在控制電機部分，重點介紹了步進、直流、交流電機的功率驅動電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機在扭矩和功率輸出特性上的不同點。最后以8051單片機為處理器，使用Proteus軟件設計了教學案例[4][5]，涉及位移傳感器測量接口電路和D/A轉換接口電路，PID數字控制等知識點。

四、機電一體化系統教學案例設計

機電一體化系統是一個機械、電子、控制、信息等各異技術相融合的系統，在機電一體化系統設計課程的最后一章，以電腦刺繡機為設計實例，通過對這一典型機電一體化系統的設計過程，使學生能夠根據設計需求綜合應用機械系統設計、傳感器測試、電機與驅動、微機原理與接口、微型計算機控制等各方面知識來設計一個機電一體化的系統。如圖2所示，刺繡工藝的動作包括繡框在x、y兩個方向的直線往復運動和繡針在z方向的連續上下往復直線運動，通過這兩類運動的配合和刺料機構的作用形成線跡，繡框在x、y兩個方向的移動距離決定了線跡的長度和方向，繡品由線跡的集合構成。繡針在織物上方時，繡框沿x、y兩個方向移動到指定的位置，當繡針自上而下落到織物表面時，繡框停止移動，在刺料機構的作用下即完成一針線跡的動作。根據機電一體化系統的幾個功能要素，電腦刺繡機由微機控制系統（控制與信息處理單元）、移框步進電動機及主軸電動機（驅動與執行單元）、x、y、z三個方向的傳動機構及刺料機構（機械傳動單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測單元）、220V單相交流電源（動力單元）、機架（機械結構單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機輸出的刺繡花樣數據保存在電腦刺繡機的EPROM或磁盤中，電腦刺繡機的工作過程如下：控制微機啟動主軸運轉，由刺料機構帶動旋梭和針桿運動，微機從刺繡花樣數據文件中順序讀取每一針的x、y相對位移坐標，根據坐標數據通過兩個電機的協調運轉驅動繡框在平面內進行移動，微機通過讀取針桿位置檢測器的信號使繡框的平面移動與刺料機構的運動相互配合。電腦刺繡機設計參數的計算主要包括x、y、z三個方向運動件的運動參數和動力參數的計算、結構參數計算以及品質參數、環境參數和界面參數的確定。運動參數計算主要包括主軸轉速范圍的確定、繡框位移計算、繡框位移與主軸轉動的運動配合、繡框運動速度計算、主軸轉速計算、x、y步進電動機工作頻率及傳動比計算、移框加速度計算等；動力參數計算主要包括刺料機構驅動功率計算、移框步進電動機驅動力矩計算等；結構參數計算主要指刺繡機工作臺面的長、寬、高三個方向尺寸的計算及機頭頭距的計算；品質參數主要包括系統可靠性、傳動精度等；環境參數包括工作電壓、環境溫度、環境濕度等；界面參數則用于表征機器的人—機對話方式和功能。系統各部分之間通過接口進行連接，主要的接口包括微機系統前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機系統后向通道與各功率驅動模塊的接口，各接口通過采用光電隔離技術防止外部模塊對微機系統的回饋干擾以及防止強電信號對微機電源的干擾。盡管電腦刺繡機由微機對刺繡工藝實行全面控制，但刺繡過程會出現斷線、斷針等隨機因素。為保證刺繡工藝的準確進行，系統必須對針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進行實時檢測，因此，系統必須包含繡針布上布下位置檢測、針桿最高位置檢測、斷線檢測、繡框越界檢測等傳感檢測模塊。各傳感器模塊與微機系統前向通道之間需要進行接口設計，另外，微機系統后向通道與電機驅動模塊之間也需要進行接口設計。微機控制系統是電腦刺繡機系統的核心，根據用戶要求和工藝分析，控制微機除完成用戶的基本要求外，還應具備花樣存儲與選擇功能、記憶功能、工作狀態顯示功能、各種進退針功能等功能。微機控制系統設計除滿足上述設計要求外，還應對控制微機的軟硬組成方案進行初步設計。

五、結束語

針對機電一體化系統設計課程工程性、實踐性、綜合性最強的特點，圍繞機械一體化閉環伺服系統的各組成要素，實施案例教學，通過典型案例實現理論教學和實踐教學相結合的教學方法，不但加深了學生對機電一體化系統的理解，而且提高了學生學習興趣、自學能力和創新能力，取得了良好的教學效果。

［參考文獻］

［1］楊普國，孫佘一，陳俊.項目式案例教學方法的研究與實踐［J］.昆明冶金高等專科學校學報，2011（5）：83-86.

［2］趙麗梅，李焜.機電一體化技術課程中案例化教學改革與實踐［J］.大學教育，2016（3）：106-107.

［3］覃金昌，陳志.基于Simulink和GUI的機電一體化課程案例仿真教學研究［J］.機械工程師，2016（5）：22-24.

［4］李琦，王基，劉永葆.《機電一體化系統設計》課程教學改革與實踐［J］.高等教育研究學報，2010（1）：100-101.

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教學案一體化一方面對提高學生的自學能力，幫助學生養成良好的學習習慣，提升地理思維能力和解題能力有著重要的作用 ；另一方面對提高教師的教材處理能力、課堂組織能力、指導評價能力也有著巨大的推動作用。

1 教師要成為教學資源的組織者、引導者，避免走形式化誤區

實施教學案一體化的重要目標之一就是要有利于教，在教學案形成過程中，教師首先應具備強烈的工作責任心和事業心，確立要上最優秀的課的觀念；其次，應注意廣泛收集、整合各種地理教學資源。如地理圖像、地理試題、地理課件、社會熱點等，在這些大量地理信息的基礎上對教學的組織形式，學生的學習方式作出科學合理的安排，從而制定出具體的教學案設計方案，而不是隨意摘抄，甚至從網上下載完整的教學案。

教學案形成后，教師并不是一成不變地照抄照搬，照本宣科，而是要把這些內容熟悉、內化，并融合自身的一些優點，適當增刪部分內容。利用時既不能把教學案當作輔導材料不聞不問，也不能把教學案當作純粹的練習講義，從而避免形成一紙空文。

2 教師要成為學生自主學習的策劃者、指導者，避免走題海化誤區

教學案的最重要作用是要為學生自主學習、探究學習、合作學習提供載體，有效地克服學生在學習地理時有可能產生的“一聽就懂，一做就錯”或圖文轉換困難的狀況。而這一目標的達成一定程度上依賴于高質量的問題。因此，教學案的優劣取決于題目的選取，在于精而不在于多，應慎之又慎。

首先，問題要有興趣性。許多學生由于種種原因，對學習地理不感興趣，把它當作純粹的死記硬背。因此，增加地理課堂的趣味性是使學生自主學習地理的重要一環，地理學上呈千古人文，下蘊百世精神，有著深厚的文化基礎，特別與社會生活、自然現象密切相關，只要留心，處處都蘊藏著和地理知識相關的題目。例如在地球上的走向問題、太陽光照問題、天氣現象問題等都蘊含有許多有趣的問題。

其次，問題要有梯度。精辟的問題往往不是單個，而是一層接一層，層層深入，環環相扣，只有這樣才能最大限度滿足學生的需要，為他們探究學習，合作討論提供載體，在教學過程中，教師才能根據學生在回答問題時反映出的問題，有針對性地組織開展教學活動，引導學生積極思維，以完成和理解基礎知識上的認識目標和能力目標，達到深化知識網絡結構的作用。

再有，問題需兼有指向性、開放性的特點。學生自主學習能力的提高既需要成功的激勵，又需要目標引導，好目標在于學生努力一下可達到，這是教學案中最深一層的問題，可適當延伸到課外，例如，在城市化進程的教學案中，筆者設計了結合本課知識分析張家港城市化進程及特點的討論題，學生通過切身的體會已感知到了我市城市化進程起步晚、發展快的特點，但只有通過分析比較才能正確理解我市的城市化水平盡管還較低，但城市發展比較合理的特點。從而使知識活化，也跳出了“盡信書不如無書”的局面，有利于他們形成正確的地理判斷思維能力。

綜上所述，要使教學案發揮重要功能的關鍵在于問題設計的精練，千萬不能信手抄來或無選擇地“拿來”，需要全體教師的精心選擇和反復推敲。

3 教師要成為學生學習過程的促進者、合作者，避免走權威化誤區

在傳統教學過程中，地理課的預習和復習環節相當薄弱，特別是預習環節，教師往往口頭說一下預習內容，但肯定有相當多的同學因不高興或不會預習而放棄，做得較好的同學也無非是在書本上圈劃一下，缺少動手做的過程，缺少真正的思考，導致在學習上嚴重依賴教師。教學案的施行，在引導學生自主學習，提高學習能力、分析能力、讀圖能力和實踐能力上起到了較好的作用，能促使學生從“學會”變成“會學”，因此，教學案設計時要考慮到預習和復習環節，在使時要提前交給學生，讓學生在自學的基礎上構建知識結構，完成基礎知識網絡的構建，這不僅讓學生加深了對教材內容的理解，同時也十分有利于學生對地理事物的空間分布、地理現象的表現等識記性內容有了淺層記憶。在實施過程中，教師要特別關注剛開始的一段時間，可以在課前將教學案收齊，批閱一下，或者在上課前在教室里巡視一下，及時督促、檢查，促進學生轉變觀念，激發學生學習興趣，提高學生自主學習的能力。在教學過程中，一方面要根據設計的典型問題，提供較為寬松的思維空間和時間，引導學生開展討論分析或動手練習，側重于解決學生通過自學不一定能解決的教學重點和教學難點。幫助學生通過分析、質疑、釋疑、討論等多種途徑，層層深入，循序漸進，幫助學生將感性知識上升為理性認識，深刻理解地理原理或地理規律。

另一方面是教師和學生一起對教材隱性知識的挖掘和理解，特別是課本地圖中所蘊含的豐富的內容。隱性問題設有現成的答案，必須全面展開思維，才能正確理解和作答，而對隱性知識的理解和把握，則成為培養能力的主要途徑。例如在讀海洋表面鹽度分布圖時，我們在教學案中設計了四個問題：①海洋表面的鹽度分布規律是什么？②為什么南北半球的副熱帶海區鹽度最高？③同在緯度60°附近，為什么南北差距較大？④為什么赤道附近的極小值出現在北半球？通過這些隱性問題的分析，培養了學生發散性思維能力。

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關鍵詞：電力電子；變流技術；一體化教學

在傳統教學中對理論的重要性有了過多的強調，就導致在學生學完之后沒有多大的用處。我們以往對電力電子的實踐教學，最多把多媒體引入教學，嚴重的對這門課程缺乏與學生之間的互動和直觀的效果，學生聽課沒有積極性，也因為這門課程比較抽象，長期以來學生們就會對這門學科產生畏懼的心理和厭學的情緒。高職院校作為服務站在社會服務的功能中有著重要的理論和實踐的意義。所以，當前的最重要的任務就是理實一體化課程的教學改革的探索和研究，從而能讓學生們對這門課程的本質進行更深入的學習和研究。

1一體化教學的課程標準

1.1課程設置理念。電力電子變流技術的主要任務就是采用電子元件進行對變換的電能進行控制。開設本堂課程的的主要目的就是站在運用的角度上對電力電子器械的工作性能有一個比較深的了解和鞏固，然后把學生所學的的知識運用到電力電子的主要內容當中通過對變流技術能夠進行透徹的分析，最后將這節課所學的知識運用到實際的工程當中去。因此，提出利用多元化的教學方法進行對課程的教學和建設進行不斷的推進和發展，為了對學生的基本性能進行不斷地強化，對學生的綜合能力進行培養和教育為最基本的目標，從而形成了《電力電子變流技術》理實一體化的教學的系統方案。一體化教學在課程內容的設置理念當中，應該結合并且遵循學院的各方面的企業，并且對專業的標準相符合，以及對職業的資格相符合。學院和企業的不斷結合是為了高職院校的一個平臺，高職院校應該針對這個平臺來對相關的課程進行合理的規劃和研究。并且要深入的研究和探討企業對各崗位的要求，搜集專業的畢業生崗位按照這些崗位的要求來合理的設定課程的內容。來不斷的滿足專業的標準是根據人才培養方案的知識體系和能力水平設計的課程內容。能夠符合職業的資格也是在設置課程內容與中級和高級維修工的職業技能的鑒定標準。1.2課程內容的設置。一體化的教學主要體現在新穎的設計思路，在實際的教學內容當中，要將理論和實踐進行合理的結合，在教學的過程當中，能使教師在教授學生的同時進行，在教學方法上要以任務為導向，以實際的行動為驅使。在課程的設計當中要能夠使學生對組裝、配置、試驗、檢修、維護電路的技能進行熟練的掌握為重要的目標，能夠使學生獲取中級以及高級維修工的職業資格證書為中心，對學生的職業素養和創新歷年的提高為具體的方向，不管是在校內還是校外的教學環境下，聘任專、以及兼職的教師，都要充分的對本門課程中的包容性和理實性以及專業性進行展現出來。在教學的過程當中，要根據學習環境的差異以及學習內容的區別，分別在一體化教室、校內的模擬工作實驗室和校外的實驗基地進行合理的區分開，校內和校外的場所進行合理的共享，可以充分的對學習的技能進行提高，能夠對教學的包容性充分的展現出來。在整個課程的學習過程當中，無論是哪一個環節，都要采用一體化的教學模式，圍繞著各方面的崗位職責進行。本課程的主要任務就是，在教學引用專業的要求的同時，要與工廠的實際的電路相結合，把專業的考核作為課程中考核中的其中一項，從而體現出教學的專業性。

2一體化教學的實施

2.1實施過程。一體化的教學模式不僅是讓學生們對專業的教學知識進行更加深入的理解，實現對枯燥以及非常抽象轉變為通俗易懂，而且也不斷地提高學生們的實踐操作能力，學生也可以充分的對自己的主觀能動性進行發揮，不在進行死記硬背的方法，并且能夠對基本的理論知識進行熟練地掌握，同時把在實訓室學到的相關的專業知識合理的運用到實踐的過程當中，也能對這門課程有更加深入的了解和認識。學生在實際的操作過程當中，要逐漸的對自身對點的恐懼進行消除，同時不斷的提高自身的實踐操作能力，從而能對學生自主學習的興趣和欲望進行不斷地提高。在一體化的教學模式當中，運用獨特的并且有效的教學方法是非常重要的。要以圖片、動畫、多媒體以及設備為一體，將以教師為主導的課堂轉變為以學生發揮的主管能動性，全面的調動在課堂上的思維，實現教學不斷的創新，并且使學生和教師都要同樣的收獲。將理論和實踐進行統一，對學生動手能力的培養要重視起來，讓學生對電力電子的基礎知識進行熟練的掌握，為后期的課程打下一個良好的基礎，從而解決相關的各種問題。2.2實施效果。要從課時上進行合理的安排，原有的教學實踐為每節課2學時，在講完理論知識后，學生很少有時間對所學到的知識進行吸收和消化，更沒有辦法運用到實踐當中，在第二次上課時，前面講的知識也就忘得差不多了。現在把所有的理實一體化課程改成4課時，這樣學生聽完之后就有更多的時間去利用實訓環節對理論知識進行實踐中的驗證，學生也更容易理解并且能充分的提高學生的動手能力，教學的效果也非常的明顯。從班級的成績來看，一個班45名學生，有96%的學生已經對所有的電力電子器件的知識進行掌握，有98%的學生已經學會了搭接單項半波、橋式電路，有90%的學生已經學會搭接三項半波橋式電路，有92%的學生已經了解調壓、斬波電路，更有85%的學生已經對觸發的電路掌握的比較深刻。絕大多數學生都比往年在教室中上課掌握了更多的電力電子知識。

結束語

綜上所述，電力電子變流技術理實一體化新型教學模式在我國廣泛的進行應用和推廣，并且有效的將實踐的教學和課堂的理論知識進行綜合起來，也就成功地突破了實踐和理論之間的界限，他將電力電子變流技術的這門課程的理論教學和實踐的操作以及社會生產等多方面進行合理的融合，師生雙方要進行有效的互動和溝通，學中做，做中學，從而形成了對學生在工作中的基礎進行培訓為核心的一整套的教學體系。

參考文獻

[1]王洪慶.“基于工作過程”理實一體化的電子測量技術與儀器專業課程體系的建構[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2016(10):150-155.

[2]閻文兵，孔超，姜紹忠，徐清.汽車構造課程教學在卓越工程師培養中的改革與實踐[J].實驗室科學，2015(10):101-102.

[3]陳兵飛，楊碧石.高職“電子技術”以理實一體化教學為主導的改革探索[J].南通職業大學學報，2011(12):109-111.

[4]趙飛燕.電力電子變流技術課程理實一體化教學方案淺析[J].讀與寫(教育教學刊)，2016(2):133-136.

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消化內科作為一門專業性很強的學科，常見疾病如消化性潰瘍、肝硬化、急性胰腺炎等在診斷治療上各有特點[1]。同時又有部分疾病如自身免疫性肝炎、原發性肝癌、胰腺癌等具有發病隱匿、不被重視、發現時往往已導致嚴重后果等問題。近年來，膠囊內鏡、超聲內鏡、共聚焦內鏡、經內鏡逆行胰膽管造影（endoscopicretrogradecholangiopancreatography，ERCP）等新技術的應用與發展使得消化內科疾病的診斷與治療提供了新的途徑，學生在短暫的實習階段想要完全掌握所有內容難度非常大。因此，鼓勵學生早期接觸臨床，從學生剛入校開始就讓學生對消化內科疾病有初步的印象，在相關課程介紹中采用問題導向式學習（problembasedlearning，PBL）、案例式教學（casebasedlearning，CBL）、互動式學習、多媒體教學等多種教學手段結合[2]，為實習提供良好的基礎、為日后成為專業的消化內科醫生顯得尤為重要。

1采取"以問題為導向"的學習模式

為了讓學生盡早接觸臨床，真正樹立起對未來成為一名合格醫生的理想，蚌埠醫學院臨床醫學專業學生從大一接觸最基礎的醫學知識開始，就在部分專業采取"以問題為導向"的學習模式，先讓學生接觸與消化系統疾病有關、激發學生興趣的臨床案例，如"為什么會嘔吐？"、"解大便怎么都是血？"等生活中常見的案例，模擬案例的發生（部分學生還根據案例拍成短片），側重學生在尚未接觸到診斷學、消化內科這些臨床學科之前就對消化內科的案例有初步的認識，能利用已經學習的解剖、生理等基礎知識為根基，通過大量文獻的查閱初步分析疾病的常見癥狀及簡單的治療措施。該階段的案例選擇往往癥狀典型，與生活關聯密切，容易診斷，對癥治療效果好，如大量飲酒導致的急性胃炎等。

學生進入大二、大三階段，已經開始學習病理生理學、病理學、藥理學、診斷學等相關學科，對疾病的發生、發展、病因、誘因等有了更深的認識，在此基礎上，我們升華案例的層次，將案例設計得更加復雜化，迷惑化，案例的展示分層次出現，首先給學生提供的是一些容易與其他疾病混淆的臨床表現，如胸前區疼痛（既有可能是食管炎，也有可能是心絞痛）。學生通過查閱資料學會與其他疾病進行鑒別診斷，在后續提供的資料中通過各種檢查手段幫助疾病的確診。在案例的后期陳述中，藥物的治療及其它介入性治療手段還要注意可能引起的副作用，讓學生能認識到治療過程中需要結合患者的自身情況，采用"因人而異，因病而異"的個體化治療，同時引入社會倫理問題、醫患關系等相關治療，更真實地模擬臨床實際情況，讓學生將自己作為一名真正的醫生對"假象的患者"進行心理疏導、針對性治療等，對臨床有一個更深層次的認識。

2實習教學與案例教學

醫學是一門理論與實踐結合十分緊密的科學[3]，實習教學在其教學活動中占據著不可取代的地位，是醫學生向臨床醫師轉換的重要環節。進入實習階段，學生經過前期幾輪的案例培訓已對消化內科疾病有了較清晰的認識，該階段更加強調理論學習與臨床實踐的緊密結合。案例是消化內科學教學的重要資源，利用案例教學是一個很好的輔助手段。在消化內科專業理論教學內容的講述中，我們注重充分利用多媒體教學、網絡平臺等手段，講述疾病的過程中，重視典型圖片、視頻、典型案例的應用，此時案例的選擇直接取自臨床病例，緊接著的實習過程學生直接接觸該患者，讓學生更有真實感，同時利用各大醫學院校網站及國外優秀醫學網站如國際臨床網（cliniWebinternational）、醫學世界檢索（medicalworldsearch）為學生提供最新的診療技術和科研進展[4]，讓學生在實習過程中理論聯系實際，在臨床帶教老師的指導和幫助下主動學習、與教師互動討論、團隊協作，為患者制定以患者為中心、站在患者角度的、綜合患者的病情、精神狀態、經濟狀況等多方面因素的較為合理的治療方案，并為其后續治療和隨訪提出指導意見。當今社會醫患關系問題尖銳、復雜化，實習過程中帶教老師以身傳教，教會學生首先將"患者"當做"人"來對待，而不是"病"來治療，治療方案的制定因人而異，對癥治療的同時正確處理好醫患關系，緩解患者壓力，爭取讓患者身心都能滿意。當然，學生在實習過程中畢竟臨床經驗還不豐富，考慮問題往往會簡單化、理想化，處理醫患關系可能會出現極端化表現，帶教老師要在肯定學生的同時對其方案做出調整，使之適用于患者個體。

通過剛入醫學院校典型案例的接觸，至中期階段復雜化案例的適應，至實習階段真實案例的應用，我校醫學生經過幾輪次地緊緊圍繞案例的學習模式，明顯提高了他們對消化內科知識的掌握，帶著強烈的興趣，在真實的使命感、責任感的驅動下，既掌握了消化內科的相關基礎知識，又能做到理論結合實際，早期接觸患者，早期以醫生的狀態融入臨床工作中，為日后早日進入臨床第一線打下扎實的根基。

3對消化內科相關教師的要求

當然，案例全程貫穿于消化內科知識學習的過程中，對消化內科相關教師也提出了很高的要求。前期的教學過程中，基礎學科的教師臨床經驗缺乏，往往更側重于理論教學。后期的實習過程中，因帶教老師臨床醫療工作繁忙，帶教老師常常不固定，容易出現課前準備不足、缺乏周密的教學計劃等問題，很難保證較高的帶教效果和質量。因此要求基礎學科教師與臨床醫生多接觸，在掌握基礎知識的同時，對臨床常見病例能結合理論提出一定的診斷、治療措施。臨床帶教老師要緊密跟蹤相關學科專業前沿知識和最新技術手段，能將最新的消化內科專業知識教授給學生，同時注重人文精神與專業知識的結合[5]，讓學生真正學有所成，為日后成為一名造福于人類的合格醫生打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]郭杰芳，徐曉璐，李兆申.以問題為基礎教學模式在消化內科臨床教學中的實踐與探索[J].衛生職業教育，2010，28(8)：85-86.

[2]李凌，朱利娜，張寶，等.八年制醫學教育PCR教學模式的系統構建與實踐[J].中國高等醫學教育，2012，(5)：118-119.

[3]周衛真，賈凱，劉正新，等.在消化內科理論授課中引入例證分析的評價[J].中國病案，2009，10(8)：38-39.

[4]郭曉云，周潔.網絡資源在消化內科教學中的應用[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2008，10(5)：629-630.

[5]幺立萍，劉飛，孫力，等.消化內科臨床教學的幾點體會[J].西北醫學教育，2010，18(3)：592-595.編輯/肖慧

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【關鍵詞】理論與實踐一體化；安全技術管理專業；教學改革

社會的不斷進步使得安全生產問題受到廣泛關注，隨著我國的快速發展.對安全生產的要求又進一步提高。因此，如何培養符合企業需求的、以實踐導向為主的、突出實際操作能力的安全技術管理專業學生，一直是我們教學改革和發展的方向。

1 理論與實踐一體化教學模式的意義

隨著高職高專教育的改革與發展，傳統的教學方法和模式不斷受到新的沖擊和挑戰。高職高專教育以培養高素質應用型人才為目標，而應用當前的教學模式進行教學并不能很好的達到這一目標。理論與實踐一體化教學，突破了傳統理論與實踐相脫節的現狀，在既定教學目標的基礎上，通過教師和學生之間進行教、學、做互動，構建理論能力和實踐素質聯合教學的模式，在教學過程中，學生的學習主導地位得以充分發揮，教學質量的提高得以實現。在整個的教學過程中，教師理論教學與學生實踐操作相結合，現實的操作步驟與抽象的理論知識同時進行，突出學生實踐動手能力和專業技術能力的培養，能夠充分的調動和激發學生的學習興趣，是一種較為理想的的教學模式，體現了高職高專教育的實用性與實踐性。

2 安全技術管理專業理論與實踐一體化教學改革內容

2.1 制定理論與實踐一體化的課程標準

制定與理實一體化相吻合的教學課程標準，首先，要到企業對實際的安全生產工作進行調研，對相關課程進行準確的定位。第二，要明確目標，明確教學總目標和各個課程具體的知識、職業素質、職業能力目標。第三，要理清各個課程設計的思路和理念。第四，要以實訓項目為基礎，劃分各個教學單元，使各個教學單元都進行理論和實踐的深度融合。課程標準要圍繞項目開展理論與實踐一體化教學進行制訂，要突出學生職業技能的提升。

2.2 建立理論與實踐一體化的教學內容

傳統的安全技術管理專業教學往往都采用單一的先進行理論教學，再進行實踐教學，理論與實踐相割裂。理論與實踐一體化教學打破了理論與實訓分裂的格局，將各個課程的理論教學與實踐教學融會貫通。各教學環節充分集中，教學場所設置在實訓室或者模擬現場，教師邊教、學生邊學、邊做，理論和實踐同時進行，直觀和抽象交替出現，實現了理論中有實踐，實踐中有理論。

2.3 建設適合理論與實踐一體化的教學場所

理論與實踐一體化教學需要大量的硬件設備支持。由于理論與實踐教學相結合，教學場所必須既能滿足理論教學，又能同時滿足實踐教學。要大力建設安全技術管理專業實訓室進行。此外，還需要模擬企業相關工作的環境，使實踐教學能充分的開展。好的實訓場所可以提高學生的學習興趣，使以往枯燥乏味的理論課變成了有趣的實訓課，進而促進了學生對掌握實踐技術的學習。

2.4 培養具有理論與實踐一體化教學經驗的師資隊伍

理論與實踐一體化教學對教師提出了更新、更高的要求，需要同時具備理論和實踐的業務能力，還需要教師具有創新意識和創新能力，要能不斷掌握新技術、匯總新信息，并不斷研究，找一條適合自己的、真正實現理論與實踐相結合的路子。我系一直堅持走出去、請進來的方針，即安排專任教師利用假期到企業進行實踐，以掌握最新的實際知識。同時，也聘請企業的技術骨干、專家擔任兼職教師，擴充教師隊伍。

2.5 制定適應理論與實踐一體化教學的評價體系

理論與實踐一體化教學模式以行動為導向，教學組織以學生為主體。為促進該模式更好的實施，應制定與其相適應的教師、學生評價體系，對理論與實踐一體化教學模式做進一步的充實。

3 理論與實踐一體化教學的具體方法

3.1 精講多練、理論與實踐一體

“教學做”一體化，以學生為主體，以教學項目為載體，教師對理論知識進行精講，并布置相應的項目任務。學生對相關專業資料進行收集，制定項目計劃。在進行項目的同時，教師對項目任務的完成情況進行評價。

3.2 類比法

教師利用直觀的類比法來類比抽象的概念，使理論知識易懂、易學。

3.3 案例教學法

教師介紹典型案例，對學生進行引導，激發學生的學習興趣，之后再對相關理論進行講解，使學生加深印象。

3.4 啟發引導法

教師提出問題，引導學生進行思考，并進行討論，之后教師進行總結并得出解決問題的方法。

4 施行理論與實踐一體化教學模式的效果

我系采取理論與實踐一體化教學模式后發現，教學效果得到了明顯的提升具有很廣的應用前景。

它打破了傳統的理論教學與實踐教學相割裂的格局，改善了教學評價模式，解決了傳統教學模式中所存在的一系列問題，提高了學生分析、解決問題的素質，并使得課堂氣氛不斷活躍。理論與實踐一體化教學充分地利用了各種教學場地，有效的利用了有限的教學時間，學生的學習效率不斷提升。此外，它還能有效地將理論課堂和實踐課堂結合起來，將實踐融入理論教學，讓學生在理論課堂上同時學到了所必須的實踐技能，學生改被動為主動，調動了學生學習的積極性與主動性。最后，理論與實踐一體化教學模式能有效的提高師資隊伍的素質，可使教師在教學過程中不斷鉆研新的教學方法，不斷掌握新的理論知識、新的實踐技術，從而不斷提高教師隊伍的教學水平。

參考文獻：

[1]張麗云.職業院校一體化教學模式的探索與思考[J].科學大眾，2013，3.

[2]劉小燕.數控專業理實一體化教學改革實踐[J].科技創新導報，2013，3.

[3]胡祖武，劉玲，盧培銓.高職安全技術管理專業實踐教學模式初探[J].中國商界，2012，9.

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盜傳必究

一、判斷題

1.對于疑難、危、重癥病員應立即護送轉運至病房。（4.00分）

錯誤

正確

2.若傳染病患者因病情不能及時從急診科轉出，應立即就地隔離，送入急診隔離診室。（4.00分）

錯誤

正確

3.院前急救的對象、環境、條件與醫院急診科大不相同，因此具有以下特點：社會性、復雜性、緊迫性、艱難性、風險性。（4.00分）

錯誤

正確

4.一次完整的院前急救主要包括以下過程：傷病員或目擊者呼救，急救中心接受呼救和調度出車，急救人員乘救護車出動，救護車行駛到達現場，急救人員接近傷病員，對傷病員現場診治，把傷病員搬運至救護車，轉運醫院行駛及途中的監護，抵達醫院交接，急救人員向調度匯報完成任務及救護車返回。（4.00分）

錯誤

正確

5.病人有潛在的生命危險，生命體征欠穩定，需在15分鐘內緊急處理，如心腦血管意外、開放性創傷等按照病情分級應為Ⅲ級：緊急。（4.00分）

錯誤

正確

1.機械通氣時，進行人工氣道濕化應保證吸入氣的溫度在37℃，相對濕度在80%。（4.00分）

錯誤

正確

2.胸外心臟按壓易發生的并發癥有肋骨骨折、胃破裂、胃擴張、氣胸等。（4.00分）

錯誤

正確

3.中心靜脈壓（CVP）指胸腔內上、下腔靜脈或右心房的壓力，主要反映右心功能和靜脈回心血量，不能反映左心功能情況。（4.00分）

錯誤

正確

4.腸內營養的絕對禁忌癥是腸道梗阻。（4.00分）

錯誤

正確

5.人工氣道并發癥有人工氣道阻塞、意外托管、呼吸道感染、口腔感染、鼻腔黏膜損傷等。（4.00分）

錯誤

正確

1.低血容量性休克的救治原則為：盡早補充血容量和盡快去除休克病因同時進行。（4.00分）

錯誤

正確

2.毛細血管充盈試驗陰性指的是四肢皮膚溫暖、干燥，輕壓指（趾）甲或口唇時，局部暫時缺血呈蒼白，松壓后局部皮膚由白轉紅的時間≤2秒。（4.00分）

錯誤

正確

3.急性鎮靜催眠藥口服中毒者早期清水洗胃，服藥量大者超過6小時無洗胃必要。（4.00分）

錯誤

正確

4.嗎啡中毒的典型表現為昏迷、瞳孔縮小或針尖樣瞳孔和呼吸抑制（每分鐘僅有2～4次呼吸，潮氣量無明顯變化）“三聯征”，并伴有發紺和血壓升高。（4.00分）

錯誤

正確

5.多發傷傷勢重、死亡率高、容易漏診誤診，感染、脂肪栓塞綜合征等并發癥發生率不高。（4.00分）

錯誤

正確

1.急性左心衰患者應立即給予高流量鼻導管或面罩吸氧4～8L/min，盡量建立靜脈通道等處理。（4.00分）

錯誤

正確

2.對于原發性腦出血患者，格拉斯哥昏迷評分（GCS）評分8分以下、年齡過大、病情迅速惡化、出現腦干損傷癥狀或有嚴重其他系統并發癥及多臟器功能衰竭者，也可考慮手術治療。（4.00分）

錯誤

正確

3.腹膜透析適用于急慢性腎衰竭、一些藥物或毒物中毒、頑固性水腫、電解質紊亂、酸堿失衡等。（4.00分）

錯誤

正確

4.急性肝衰竭患者常合并進行性、功能性、腎前性腎功能不全，臨床表現為少尿、無尿和氮質血癥。（4.00分）

錯誤

正確

5.對于急性冠脈綜合征患者，院前急救的重點是縮短患者就診時間和院前檢查、處理、轉運所需的時間。（4.00分）

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【關鍵詞】基于工作過程；皮內注射；教學方法

隨著我國醫療衛生體制的改革和《醫療事故處理條例》的實施，以及病人自我保護意識的增強，要求護理專業學生在進入臨床實習之前在學校內得到更高質量的臨床思維能力和動手能力的培養[1]。考慮臨床工作的復雜性，為了提高學生的實踐操作能力和各項綜合素質，將基于工作過程的教學方法應用到《護理學基礎》教學實踐中，以皮內注射為例，現將結果報告如下。

1 對象

在我校2010級大專護理11個大班中，隨機抽取一個大班為實驗組（116人），一個大班為對照組（120人），兩組學生均為經過高考錄取的應屆生，女性，年齡19-21歲，平均20.5歲，在課程安排，已學科目成績等方面均無差異。

2 教材

《護理學基礎》課程使用陶莉等[2]主編的全國高職高專系列教材《護理學基礎》。

3 教學方法

兩組授課內容、老師、總課時均相同，但理論與實踐課時比例不同。

3.1 對照組采用傳統教學方法

即理論內容由教師在教室講授理論內容約1學時；實驗內容由帶教老師在模擬病房演示操作，然后學生分組練習，帶教老師進行指導，最后進行教學總結，布置復習與預習，約2學時。

3.2 實驗組采用基于工作過程的理實一體化教學方法

理論和實訓均在多媒體實訓室進行，理論課授課約1/2學時，實訓課授課約5/2學時。

4 基于工作過程的理實一體化教學教學過程設計

課前進行集體備課，統一授課內容，制定教學目標及重難點，編寫教學案例，設計臨床情景，明確護理工作任務，制定規范工作流程。集體備課邀請附屬醫院臨床護理專家參與，將臨床護理新進展帶入到學校并融入護理教學中，努力使教學與臨床零距離接軌。

4.1 確立教學目標

依據學情，將學生所需要掌握知識程度劃為知識目標、能力目標、態度目標。

4.2 確立教學重、難點

皮內注射的目的是要求學生能夠按護理程序正確、熟練地完成皮內注射，操作一次成功。故將學習重點確定為注射部位的確定、注射手法、和注射注意事項。

由于此項操作是學生學習的第一個注射操作，很多同學對操作有恐懼感，不敢進針或者進針猶豫，導致注射失敗，給患者造成損害，故將皮內注射的手法作為難點

4.3 編寫教學案例

皮內注射法教學案例如下所示：

祝韻，男，23歲，因淋雨后出現發熱、頭痛、呼吸困難、咳嗽、咯鐵銹色痰等癥狀來醫院就診，體查：T39.0℃，P100次分，R30次分，BP9060mmHg，雙肺部濕音，神志清楚。診斷：“肺炎球菌肺炎”。醫囑：青霉素抗炎治療，給予青霉素藥物過敏試驗。

提問：（1）患者出現了什么問題？

（2）作為當班護士您如何為患者解決這些問題？

（3）請確立工作任務，并列出工作流程。

4.4 明確護理工作任務

確立本次課護理工作任務為：正確為患者實施皮內注射。

4.5 制定工作流程圖

規范工作流程如圖1所示：

4.6 精選課后思考題，如下：

（1）皮內注射的部位、方法及注意事項？

（2）皮試結果該如何判斷？如果皮試結果為陽性，該如何處理？

5 授課

5.1 課前

教師將相關臨床情景及案例告知學生。要求學生利用課余時間預習下次上課內容，分析案例，找出護理問題，思考解決問題的方法，確定工作任務，并按照護理程序列出工作流程。

5.2 授課

5.2.1 導入新課

授課在模擬病房運用多媒體進行，回顧發放的案例，通過提問方式了解學生預習情況。

5.2.2 講解教學目標

多媒體展示教學目標，讓學生明確本節課學習內容。

5.2.3 講解理論內容

授課中教師靈活多變的采取案例分析、情景模擬、小組討論、反思等各種教學手段。通過提問了解學生預習情況后，針對性詳細講解其知識掌握薄弱點，講解時要注意將書本知識點與案例有機結合。

5.2.4 演示皮內注射

按照護理工作流程進行操作，操作演示可通過角色扮演形式進行，教師扮演護士，請學生扮演患者和家屬，以增加情景的真實程度并提高學生的參與度。

5.2.5 知識總結

演示完成后及時進行歸納總結，以強化知識點的記憶。

5.2.6 手法練習

為了減輕學生對注射的恐懼感，在真人實做前先練習皮內注射手法，提供注射器、棉簽、消毒液和高仿真臀部模型。

5.2.7 學生分組練習

學生每2-3人組成一個學習小組，每小組固定一個床單位，要求每組學生按照所操作病床的案例和情景進練習操作，鼓勵并引導學生進行小組討論，分析操作案例的特殊之處，并針對這個案例找出操作過程中哪些地方需要做出調整、如何調整，從而幫助學生進行知識的遷移；練習期間教師巡回指導，課尾進行課堂總結。

5.2.8 課堂總結

教師結合帶教中學生失誤較多出對本次課重難點進行總結，強化掌握知識點。

5.2.9 布置作業

布置思考題，要求學生復習本次課所學知識，將下次課所學案例發放。

5.3 課后

授課老師根據本次課授課情況做好教學自評，找出授課中存在的問題，思考解決方法。

6 教學效果評價

6.1 期末成績

將兩組同學理論考試與技能操作成績輸入電腦，應用spss11.5軟件包進處理，成績見表1。

6.2 問卷調查

自行設計問卷，對實驗組學生進行基于工作過程理實一體化教學方法評價的調查。以無記名形式共發放問卷共發放問卷116份，回收有效問卷116份，回收率100%。問卷回收資料應用SPSS13.0處理，進行描述性統計分析，結果見表2。

7 討論

7.1 教學設計完善、教學方法豐富

每次課前進行集體備課，課中采用案例教學、討論式教學、情景教學、角色扮演、小組討論等多種學習方法，由表2得知100%的學生認為這種授課方法活躍了課堂氣氛。

7.2 解決了學生課堂練習時間短的問題、提高了學生實踐能力和各項綜合素質

本次課在總課時未變的前提下，提高了實驗課學習比例，增加了學生實際動手實踐時間，但授課效果未打折扣。通過表一可以得知，實驗組的理論知識考核和操作技能考核成績要優于對照組（P

7.3 符合現今的職業教育理念

醫學高職高專的教育目標是培養實用型技能專門人才而非研究型人才，教學重點是加強學生的實踐能力培養[3]。本次課教學設計使教、學、做有機融為一體，達到學習領域與工作領域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務與工作任務一致，引導學生以臨床護士身份進入學習狀態，培養學生的職業意識，加強對臨床護士的職業認知，培養其職業素養。通過表三得知100%的學生認為感受到了臨床氣氛，能夠培養護士的職業情感。

【參考文獻】

[1]顧慧明，尤黎明，黃慧霞.護理技能教學中心實驗室的建設思考[J].實驗室研究與探索，2004，23（4）：88-90.

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Pro/E課程是工科學校主要課程，它在整個專業教學體系中起到了承上啟下的作用。通過本課程的學習，可以使學生對先修的機械設計基礎、機械制圖、AutoCAD等課程基礎理論知識的理解更加透徹并在該課程中得以應用，也為學習后續課程如CAM技術、CAE技術、CAD二次開發技術等奠定基礎，同時也是學生就業后從事機械類相關崗位工作的一門實用性課程。因此，在Pro/E教學中融入高職特色改進教學方法和手段，探索應用型人才的培養模式，全面提高課堂教學質量。

二、Pro/E課程的教學現狀

（一）教材種類繁多，與專業聯系不緊密。Pro/E軟件雖然在我國應用有一定的時間了，但是版本從開始到現在也升級了很多代，導致培訓教材的編寫上還沒有形成一定的教學模式。大部分出版社在利益的驅動下雖然紛紛出版了各種各樣的教材，但是這些教材真正針對第一次接觸軟件繪圖的高職院校學生的比較少，加上軟件升級很快，往往教材跟不上版本的更新。有的教材過分強調于命令與按鈕的介紹，實踐性不夠強，不是具有行業背景的從業人員所編寫。有的教材是資深行業人員編寫，此類教材多注重于生產實踐，解釋文字過少，只適合于具有一定工作經驗的行業設計師作為參考用書。真真針對不同的高職專業需要而編寫教材幾乎沒有，雖然現在教材種類繁多，但是專業聯系不緊密。

（二）教學方法單一，多注重命令的講解。傳統的Pro/E軟件教學方法一般是照教材，先介紹命令和按鈕的用法，然后讓學生遵循教師的操作步驟學習操作技能，最后由教師指定相關圖例進行綜合練習。這樣的教學方法有優點也有缺點，優點是使學生了解每個命令的具體用法，缺點是軟件內容多、命令多，學生對部分概念及操作方法的理解只停留在表面的上，只會繪制練習過的圖例對于綜合強的進行獨立操作時常常出現無從下手的情況。這種傳統的教學方法割裂了軟件之間、軟件與相關專業課程知識間的相互聯系，容易造成知識脫節，理論知識與實踐經驗不能相結合。

（三）Pro/E實踐教學與專業聯系不夠，實踐教學內容相對落后。在Pro/E實踐教學中，目前實踐教學的內容一般多采用的是教材上面的例子，這種實踐教學，并沒有充分體現出現代機械設計的先進設計思想，仍停留在淺層次的由二維到三維的“抄畫”階段，阻礙了該軟件課程與其他機械相關課程的橫向聯系，阻礙了學生設計能力和創新能力的培養。這種實訓過程是以教師為中心，學生被動的完成任務，Pro/E軟件的實際應用價值并沒有真正體現出來。

三、高職Pro/E課程的教學改革

（一）實現課程模塊化，針對不同專業創建不同模塊。緊緊圍繞各高職工科專業學生以后工作的崗位的崗位職責和要求，將課程分為二維草繪、基礎零件設計、復雜零件設計、裝配與仿真、工程圖制作、模具設計等幾個模塊，并針對不同的專業確定不同的教學模塊。課程的模塊化有助于教師在針對不同的專業時展開不同的教學內容，改變了教師以往在面對不同的專業采用統一的教學模塊進行教學，讓學生真真學到了本專業應該學習的東西，學習內容得到了明確。

（二）以典型產品作為教學案例，讓學生具備崗位遷移能力。Pro/E以教學案例都是教材已有的，老師一般是照教材進行教學。這樣的教學案例雖然學生很容易上手，但是往往不能適應學生的專業，同時這樣案例與實際有一定差距，讓學生進一步失去了了解自己專業機會，也不能提高學生的學習興趣。教學案例典型化，對學生畢業后可能從事的工作和崗位進行分析，歸納出一些典型機械零部件作為學生學習該課程的案例，使學生一畢業就能從事相關崗位的工作，并具備相應的崗位遷移能力，最主要的是這些聯系專業的典型產品不僅讓學生了解了專業，從而也變得有血有肉。

（三）教學項目模擬化，實行教、學、做一體化教學。改變過去的一講一練的教學方法，把pro/e的教學課堂搬到專門的機械cad/cam實訓室進行，每人一臺電腦，實現教學的一體化，課堂上不再圍繞菜單、命令或者操作步驟去講解，精選容易獲取、且具有代表性的產品作為實訓項目，模擬企業的工作過程，安排學生分小組協作完成。一體化教學，改變了傳統一講一練的教學中，學生學過之后容易忘記的弊端，讓學生在工程案例講解后，要求學生當場在電腦上進行操作，并適當安排相似案例供學生練習與思考，鍛煉學生解決相似問題的能力，真正實現了教、學、做于一體。具體選用的項目包括減速器的三維數字化設計、風扇的三維數字化設計、虎鉗的三維數字化設計、齒輪泵的三維數字化設計等。

（四）實現多樣化考核模式。將學生的考試實現多樣化，把考試分數分為幾個部分組成，平時作業情況（20%）、考勤情況（15%）、技能測試結果（15%）、項目實訓成績（20%）、期末綜合考試成績（30%）等多種方式相結合，減少部分學生與考試的焦慮，同時也提高了平時教學中學生興趣和參與的積極性，從而提高教學的效果。

四、結語

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關鍵詞：動畫專業 教學案例 電子教材 研究與制作

中圖分類號：G434

2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究一般項目（項目編號UPRP20140995）

引言

隨著信息時代的告訴發展，多媒體技術和信息技術所提供的人機交互性、信息的多樣化和集成性將是未來教育技術的基礎，而動畫專業課程所具有實踐性、綜合性、專業性特點又決定了兩者結合所形成的電子教材是對傳統紙質教材的一大突破，并將具有廣闊的發展前景。將計算機技術及多媒體教學系統的動畫案例電子教材引入課堂，可以更加形象、生動、直觀地展示真實動畫案例或項目的制作過程，使學生了解動畫制作各個環節的聯系，是一種新型的教學手段，具有極大的潛力，有待于進一步開發和研究。

正文

一、動畫專業教學案例研究與制作

當代教育的項目驅動法教學法，是教師將實際項目交給學生，提高學生自學能力和創新能力，而動畫專業的課程在強調實踐能力的基礎上，還需要緊貼動畫項目制作中的各個環節與模塊，因此教師需要帶領學生完成一個完整的、真實的動畫案例，并了解動畫團隊在制作動畫項目中的每一個步驟。

動畫案例制作主要學習圍繞著項目需求，進行鏡頭的設計、動畫的制作。并如何在有效的在項目規定時間內完成工作進度，同時強調與其他部門的交流，培養團隊合作能力以及職業素養。材質燈光主要包括場景燈光布置，場景材質調整，場景貼圖制作等內容，以實際項目規范要求全程進行指導制作。特效案例制作主要是以在動畫鏡頭基礎上，考慮特效制作電腦運行的硬件問題，同時講解優化制作以及根據需要快速完成效果的方法和技巧，掌握技能的同時強調提高效率。

二、動畫專業電子教材研究與制作

電子教材不同于一般的文字教材，它涉及到多媒體技術、虛擬現實技術等多門技術的應用，全面反映實際動畫案例或項目的制作過程。

1、制作繪畫過程的教學視頻循環使用

繪畫過程教學視頻，是通過利用電腦軟件，在教師進行實踐課教學或繪制動畫作品的同時，同步錄制教師繪畫的過程，記錄繪畫中的每一個細節，可以在視頻錄制完成后反復播放，供學生學習，教師在課上使用錄制的繪畫視頻，用以詳細的分步驟講解繪畫過程教學。

2、制作虛擬仿真課件

虛擬仿真課件，是對動畫案例制作過程中較重要的環節，如二維動畫場景角色的繪制，三維動畫模型建立，利用虛擬現實模擬制作過程，并加入互動程序，形成虛擬仿真課件，把講授內容通過文本、圖像、聲音、動畫、交互形式形象地展現出來，闡述動畫原理，并反映較新的動畫技術和工藝，具有直觀性、容納信息量大、形象性強、易于掌握等特點。

在制作電子教材及其內容時，應滿足以下幾個方面的要求：

（1）體系上

從動畫專業要求出發，從整體上考慮專業的課程設置，形成一套完整的體系，而且要求一定的互動性。

（2）內容上

不論什么形式的電子教材，都需要反映現代動畫的先進技術與工藝，并選擇一些同類別的教學視頻，做成專題，形成系列。

（3）互動性

利用虛擬仿真課件，學生采用電腦操控即可了解相應的動畫制作流程，而且能很快建立較深的感性認識，從而理解和掌握動畫技術與工藝。而繪畫過程教學視頻，針對動畫課程特點，應結合傳統教材和動畫案例制做成可清晰、流暢播放的視頻，學生可以根據需要進行反復觀摩學習詳細的動畫制作過程。

三、動畫專業教學案例及電子教材研究制作的意義與應用前景

1、動畫專業教學案例及電子教材研究制作的意義

動畫專業教育必須加強實踐性教學，強化職業所需實踐能力的培養，使教學內容、教學方法、教學手段與社會、行業的需求和技術的發展同步，突出教、學、做的有機結合。作為動畫專業的高等教育學院，更加需要貼近實際項目制作的案例作為教材或參考資料，把項目帶到教學中去，以嚴格規范的制作要求制定教學內容和考核標準，始終讓教學不脫離實際制作要求，才能培養出符合社會需求的動畫專業人才。本院動畫專業成立以來，積累了豐富的教學經驗和項目制作經驗，出版和發表了一部分優質的針對與動畫各個環節的專業教材，在實踐教學過程中也誕生了一批高水準的原創動畫短片，為了進一步總結經驗，鞏固教學成果，讓更多動畫專業愛好者參與到原創項目的制作中來，計劃制作一批高水準的動畫案例電子教材（如繪畫過程教學視頻和虛擬仿真課件）將為廣大師生與動畫愛好者呈獻一個完整的“項目+工作室”實踐教學模式，推動專業教學改革，構建產學研用一體化的高等教育教學模式。

2、動畫專業教學案例及電子教材研究制作的應用前景

隨著信息時代的告訴發展，多媒體技術和信息技術所提供的人機交互性、信息的多樣化和集成性將是未來教育技術的基礎，而動畫專業課程所具有實踐性、綜合性、專業性特點又決定了兩者結合所形成的電子教材是對傳統紙質教材的一大突破，并將具有廣闊的發展前景。另外，隨著軟件技術的高速發展，作為動畫專業的制作技術更新極快，電子教材也將隨著動畫軟件技術的發展而不斷更新和升級。總之，將計算機技術及多媒體教學系統的動畫案例電子教材引入課堂，可以更加形象、生動、直觀地展示真實動畫案例或項目的制作過程，使學生了解動畫制作各個環節的聯系，是一種新型的教學手段，具有極大的潛力，有待于進一步開發和研究。

結束語

隨著社會的發展，科學技術的快速進步，高校動畫專業已經越來越受到國家的重視，推廣和發展動畫課堂的教學方法將有利于我國教育方式的改革和發展。同時在動畫市場對動畫專業人才亟需的F狀中，對高校動畫專業教學的創新是必要的，而通過對動畫專業教學案例及電子教材進行研究與制作，從而找到更加適合學生學習理論知識和市場徐需求的教材，從而培養出市場需求的專業動畫人才，從而推動我國動畫產業的發展。

參考文獻

[1] 孫永卓. 當前高校動畫游戲專業的教學改革探討[J].美術教育研究.2014（03）

篇10

關鍵詞：能力訓練模式；三級遞進；計算機基本應用能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）29-7032-04

自2006年以來，我校計算機基礎課程不斷深化教學改革，提出了為專業教學服務的教學改革思想，突出培養學生職業崗位信息化服務能力；把傳統的教學內容整合成中英文錄入、系統與網絡應用、圖文排版、電子表格處理、演示文稿制作、簡單網頁制作和綜合應用等七個模塊，把七個模塊與職業崗位應用有機結合起來，設計通用案例和職業崗位特色案例，開展案例教學；實施教學做合一的一體化教學，推行同步訓練、自主訓練、拓展訓練三級遞進的能力訓練模式，進行教學全過程的技能訓練；實施“6+1模塊”能力達標考核方式，綜合考核學生計算機應用能力，取得了顯著的教學效果。

1 研究背景

2004年，我校對高職畢業生進行回訪，并同時開展了市場調查工作。經過調研發現，高職學生計算機基本應用能力普遍存在：漢字錄入速度不快，辦公軟件使用技巧不多，計算機應用能力較低，與社會需求差距較大，不能靈活運用所學技能解決實際事務等問題。針對此情況，我校成立了高職計算機基礎課教學改革項目組，開始啟動我校計算機基礎教學研究和教學改革。

項目組在廣泛調研的基礎上，及時組織召開了專題研討會，針對調研結果，認真分析計算機基礎教學中的問題，找出了我校計算機基礎課教學目標、教學內容、教學方法、考核評價體系等方面存在的諸多問題。

項目組針對這些問題，在教學目標、教學內容、教學方法、考核方式和教學資源建設等方面進行了大量的教學研究和探索，經過五年的教學改革與教學實踐，取得了較好的研究成果。

1）通過社會調研，確立教學目標

通過座談、問卷、信函、網絡等調查形式，廣泛調研企事業單位，積極跟蹤畢業生，充分了解各種職業崗位的信息化能力需求，根據調研結果，確立了為專業教學服務，為職業崗位提供信息化服務的教學目標。

2）面向實際應用，設計教學內容

項目組提出了構建“實用夠用，滿足職業基本需要，具備信息技術基本素質”的課程建設方案，把傳統的教學內容整合成中英文錄入、系統與網絡應用、圖文排版、電子表格處理、演示文稿制作、簡單網頁制作和綜合應用等七個模塊，把七個模塊與崗位應用有機結合起來，設計了多個通用教學案例和職業崗位特色案例，為教學和學生訓練提供了大量的學習范本。

3）教學做一體化，實施案例教學

積極開展教學做合一的一體化教學。改變傳統的教學方式，借助教學案例，按“展示案例提出問題討論分析實操制作教師點評歸納總結”六個步驟組織教學，學生邊做邊學，學生在做的過程中掌握知識和技能。

4）實施項目達標，考核綜合能力

實施“6+1模塊”能力達標考核方式，圍繞一個具體項目，學生在規定時間完成文本錄入、數據分析、排版打印、PPT演示、網絡展示等多個任務，考核學生多項能力的綜合運用，系統考核學生計算機應用能力。

5）開展校企合作，共建課程資源

重視教學資源建設，積極與黃岡市遠東公司、市教育考試院等單位合作，學生直接完成合作單位項目，合作單位技術能手來校擔任兼職教師，共同建設開放共享的課程資源。

6）提升教學能力，保障教學實施

教師通過高職教育理論學習和課程改革實踐，提升教師職教教學能力，定期輪流下企業鍛煉，不斷增加教師企業工作經歷。

通過后續的畢業生回訪和市場調研發現，隨著我校計算機基礎教學改革的不斷深入，學生的計算機基本應用能力逐步在提升，使用計算機的水平在不斷加強，用人單位對學生信息化水平的滿意度在不斷提高。但是，依然存在著畢業生打字速度不太令人滿意，使用辦公軟件的靈活性不強，使用計算機處理專業事務的水平還有待提升等問題。

針對存在的問題，項目組進一步深化課程教學改革，不斷探索能力訓練模式，建立有實效的能力培養方案。提出了將能力訓練分為同步訓練、自主訓練、拓展訓練三級，構建三級遞進的能力訓練模式，把計算機基本應用能力的培養與教學活動有機地結合起來，利用真實的工作情景來訓練學生的計算機應用能力。

2 研究理論基礎

行動導向的教學觀樹立起以教師為主導，學生為主體的教學思想。教師由知識的傳授者變為教學活動的設計者、組織者、指導者；教學目標由傳授知識轉變為培養和提高學生的實踐動手能力；教學方法由單一的灌輸式轉變為案例式、任務驅動式教學法；教學手段由傳統技術轉變為利用現代多媒體技術進行一體化教學；教學過程由理論教學和實踐教學分開轉變為合并成一體，教室、實訓室合二為一，教學做一體化；培養途徑由校內封閉式轉變為工學結合，開放式培養高技能型人才。通過教學方法、教學手段的變革，擴大實踐教學環節，教師從講臺前站到了學生的背后，調動學生學習的主觀能動性，突出培養學生自主探索式學習能力。

職業成長規律告訴我們，人的職業能力的發展和培養，是按照從初學者、高級初學者、有能力者、熟練者到專家的過程進行的。職業教育的任務，是把處于低級階段的人通過合適的方法帶入到更高級的階段。職業人在從初學者到專家的發展過程中，需要在職業環境中不斷提高理論水平，反復大量的生產實踐，不斷提升專業技能和積累職業經驗，才能實現角色的轉換，能力的升華。

本研究通過合理設計能力訓練模式，全方位地提高學生運用計算機解決實際問題的能力。選擇具有代表性的實際辦公事務，能突出軟件的主要應用功能、反映辦公事務主要特點的工作情景作為教學案例，實施案例教學方法，輔助任務驅動、項目教學、生產實訓等教學方法組織開展教學活動，借助實際工作情景引導知識和技能的學習。采用三級遞進的能力訓練方法，充分激發了學生的學習積極性，引導學生自主學習，提高學生的創新能力。通過反復多次的重復和拓展訓練，使其“熟能生巧”，實現知識和技能的遷移，達到“舉一反三”的效果。

3 訓練模式設計

為了提高學生的計算機基本應用能力，強化學生實踐動手能力。在教學實踐活動中，實施全過程的技能訓練。依據由簡單到復雜，熟能生巧的認知理論，將每一個學習任務設計成同步訓練、自主訓練、拓展訓練三個層次，形成三級遞進的能力訓練模式。

同步訓練是教師在一體化教學時師生同步開展的能力訓練，教師通過學習情境引導學生學習新的知識和技能時，教師邊講邊練，學生邊聽邊做，以教師操作引導為主，學生同步模仿操作為輔，知識和技能貫穿于做的過程中。這一階段，著重培養學生的學習能力；自主訓練是教師根據課堂學習情境而設計的以學生動手實踐為主的學習任務，由學生獨立自主完成訓練，教師在旁邊進行指導，這一階段是對同步訓練的鞏固。需要學生充分發揮自主能動性，著重培養學生的應用能力；拓展訓練是學生課后完成的訓練任務，該任務較課堂任務難度有所增加，知識和技能有所提高，學生需要查閱資料才能完成相應任務，培養學生的創新能力。

整個能力訓練過程設計成三條線，技能訓練任務由易到難，學生通過重復而又遞進的能力訓練，計算機操作能力不斷提升。

同時，課程教學過程中，積極利用外部資源，開展生產性實訓。與校園周邊的企事業單位建立緊密合作關系，長年聘請校外辦公業務技術能手擔任實習指導教師，要求學生在課余及寒暑假期間到企業參加辦公自動化業務實習；自己開辦文印社，對外承接文印業務，學生利用課余時間通過輪崗、頂崗等多種形式參與到生產實踐活動中，提高學生解決實際問題的能力。

4 教學實踐

1）比較研究：通過對平行班級進行空白對比實驗，進行比較分析，檢驗能力訓練效果。

項目組分別從生物化工學院、建筑學院、商學院2009級學生中各選取了兩個教學班進行對比實驗，為了客觀驗證教學效果，采用學生通過全國計算機信息高新技術四級考試（辦公軟件模塊）考核認證的過關率作為評價依據。實踐研究表明采用三級遞進的能力訓練模式進行教學的實驗班學生，與對比班學生比較，認證合格率具有顯著差異性，學生的計算機基本應用能力較強。（數據來源：黃岡職業技術學院文件《關于公布2009級學生“三通一專”能力測評結果的通知》黃職教函[2011]50號）

2）生產性實訓研究：合理設計和建立校外實訓基地，有效監督學生進行生產性實習，通過真實的辦公事務實踐環境，鍛煉學生解決實際問題的能力。

實踐研究表明，認真參加生產實踐的學生，實踐動手能力顯著增強，辦公軟件使用技巧較多。這部分學生多數踴躍參加校內外的各類競技比賽，并取得較好成績。

3）實踐研究：主要是通過教學實踐，研究三級訓練模式的可行性；通過合理設計每一項基本應用能力的工作任務，在教學實踐中檢驗實用性；實施一體化教學模式，研究教學時效性。

項目組分別選取了2009級交通學院物流專業、機電學院制冷專業和電子信息學院電子專業等三個專業全體學生進行教學實踐研究，為了客觀驗證教學效果，項目組采用學生通過全國計算機信息高新技術四級考試（辦公軟件模塊）考核認證的過關率作為評價依據。實踐研究表明采用三級遞進的能力訓練模式進行技能訓練的學生，學生的計算機基本應用能力較強，通過技能認證的比例較高。（數據來源：黃岡職業技術學院文件《關于公布2009級學生“三通一專”能力測評結果的通知》黃職教函[2011]50號）

5 教學效果

1）學生的計算機基本應用能力穩步提升

自從在教學中運用“三級遞進的能力訓練模式”進行全過程的技能訓練，學生的計算機基本應用能力明顯提高。2008年至2010年，我校學生參加湖北省教育信息化核心技能競賽、全國辦公軟件核心技能世界大賽、大陸地區“極品飛手”計算機錄入大賽等賽事共獲得一等獎34項，二等獎59項，三等獎53項。與之前相比較，無論是獲獎層次，還是獲獎質量，都有了跨躍式的進步。

2）出版了教學做一體化的案例教材

根據三級遞進的能力訓練模式，編寫出版了計算機基本應用能力訓練一體化案例教材《計算機基本操作技術》。該教材在編寫過程中堅持教、學、做合一的指導思想，按工作過程來組織每一個教學案例，以在微機實訓室開展一體化教學，實施教學全過程的三級遞進的能力訓練為主線來編寫教材，突出培養學生分析問題和解決問題的能力。

3）建立了課程打包教學機制

為進一步深化教學改革，提高學生的計算機基本操作技能，激發教師的教學熱情，提高課程的教學效果，借鑒相關院校的成功改革經驗，結合我校實際，從2009級學生開始，我校將公共計算機課程第一學期的教學實行目標考核，即：任課教師的教學工作量由所任課班級學生技能考核達標的比例來核定。為了保證公平性，實施教考分離，學生成績考核借助于第三方的辦公軟件考核系統來完成。間接地促進了計算機基礎課教師不斷提高課堂教學效率和教學質量。

4）帶動了相關課程建設

本研究提出的“三級遞進的能力訓練模式”有效地指導了我校《C語言程序設計》課程和《Access數據庫應用》課程的教學改革。

《C語言程序設計》課程本著“職業活動導向、任務驅動、項目載體”的教學原則，重構了課程內容，形成了以項目為載體的課程結構，建設了豐富的課程資源，于2010年建設成校級網絡課程，開發出版了一體化的項目教材《C語言程序設計項目教程》。學生程序設計能力顯著增強，參加2011年“國信藍點杯”全國軟件專業人才設計與開發大賽獲湖北省一等獎2項，二等獎2項，三等獎6項；獲國家級二等獎1項，三等獎1項。

《Access數據庫應用》課程自實施“三級遞進的能力訓練模式”以來，學生的數據庫管理能力明顯提高，小型數據庫管理軟件開發能力得到顯著提升，

參考文獻：

[1] 萬德年.高職計算機基礎課教學模式的研究[J].計算機教育，2010（18）.

[2] 萬德年.計算機基礎“6+1”教學模式設計與實踐[J].黃岡職業技術學院學報， 2009（2）.

[3] 萬德年.計算機基本操作技術課教學改革與實踐[J].計算機教育，2008（18）.