導語：如何才能寫好一篇一體化教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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情、意、形一體化的教學模式能夠處理學生感情缺乏，聯想和創作能力貧乏等問題，在課堂中使學生理解舞蹈的本質。舞蹈理論學習、熟練的技巧、豐富的情感和舞蹈意識加上卓越的表演能力可以讓一只舞蹈由呆板變得靈動，由機械變得神韻，達到身心合一的舞蹈境界，藝術感十足。舞蹈教學對于教育者來說，是一個比較復雜的心理過程，需要教育者將學生的情感、意識和體形全部調動起來，發揮學生情感意識方面積極的能動性，讓學生充分的參與到舞蹈展現中來，獲得藝術和美的體驗。

2.情感體現的教學

舞蹈是一種美的教育，它通過真、善、美將人的心靈浸潤，感染著人們的思想，因此，在舞蹈教學中，教會學生深刻、細致的體會舞蹈作品中的情感內涵非常重要，能夠進一步提高學生的舞蹈表現能力。

2.1言傳身教

舞蹈的言傳身教要求教師不僅要有良好的舞蹈修養，還要具備足夠的語言修養，是一種非常有效的啟發式教學。教師的語言要做到生動、精煉和親切。很多舞蹈教師都有過這樣的感受，開始教學舞蹈的時候，課堂比較亂，師生之間溝通存在問題，學生不喜歡舞蹈，教學效果低下。而如果采用教師言傳身教帶動學生練習的方法則能夠讓學生很快明白舞蹈的內涵和情感含義，使舞蹈富有感情且充滿表現力。例如：在排練舞蹈《俏花旦》時，由于舞蹈中間有快板的部分，對學生的舞蹈技巧和動作要求都比較大，學生很容易由于遇到的困難而產生厭煩甚至逆反的心理，這時我保持親切的語氣，自己融入到學生的隊伍中進行示范，用鼓勵的口吻消除學生的消極情緒。待學生掌握了舞蹈動作之后，我又發現學生的動作比較僵硬，我繼續微笑著對他們說：“我們是舞臺上美麗、活潑的俏花旦，要表現出花旦的俏來，同學們臉上的表情要歡快，嘴角要上揚，要把內心的愉快表現在臉上，表現在肢體上。老師覺得你們的動作跳的很到位，大家試著把自己想象成最美麗的俏花旦再跳一邊，好不好？”同時自己做出一個大大的微笑表情，學生的舞蹈被情感帶動，自然越來越好，動作標準，感情到位，教學效果非常好。

2.2以情動情

舞由心生，是一種自我感情的宣泄，無論是觀舞者還是表演者都能在舞蹈中感受到美和愉悅。因此，教師需要不斷調動學生對音樂和舞蹈的感情。在學習舞蹈之初，通過給學生播放音樂的方式，讓學生充分體會音樂之中所表達的感情，在音樂之中想象舞蹈的表演方式，鼓勵學生說出自己獨特的感受和見解。音樂的情感有著強烈的感染力，能夠激發學生內心的能力和熱情，以情動情，從而使得舞蹈的表現力加強。例如在排練《千手觀音》時，就可以通過播放音樂和短片的方式先讓學生感受到菩薩的端莊、沉靜和安詳，從而以感情促發感情，在舞蹈表演時在面部表情和眼神處理上做到更加精準，表達出令人震撼的藝術效果。

3.舞蹈意識的教學

舞蹈教學中“意”的體會和表達非常重要，在學生進行舞蹈表現之前需要讓學生體會到音樂和動作中多蘊藏的“意”，才能進入到舞蹈的意蘊之中，而不是簡單機械的進行枯燥的模仿和練習。例如在排練藏族舞時，學生需要了解藏族的經歷，從奴隸社會到社會主義的過渡，從奴隸到主人的轉變，整支舞蹈輕快而歡快的氣氛；了解藏族舞蹈中含胸、垂背、弓腰、屈膝等標志性動作是之前奴隸見到奴隸主時的卑微之“意”，盡力表達從卑躬屈膝到昂首歡快的過程。民族舞所表達的“意”是民族傳統文化活動直觀的內心感受，在肢體表達上要充滿感情和思想。在教學中，教師要不斷培養學生的自主意識和內心情感的互動，只有準確的抓住舞蹈中音樂和動作的“意”，學生才能在舞蹈中盡情的表達，在學習中掌握舞蹈的精準要義和舞蹈特征，在動人的音樂中，完美結合舞蹈之“意”，表達“藝術感覺”，動作和情感的融洽處理可以鍛煉學生的想象能力和藝術氣質，使學生的舞蹈達到發之以聲、動之以情的境界。

4.體形訓練的教學

體型訓練是舞蹈教學的基礎，也是舞蹈表現的最終媒介，以協調性、柔軟度以及靈活性為目標。在舞蹈教學中，教師對學生的體形訓練是舞蹈教學的基礎課，必須從開始就要嚴格要求，以良好、規范、清晰的示范動作對學生教學。首先，教師可以給學生進行整支舞蹈的優美展示，以促進學生對美感的了解和享受，激發學生對于舞蹈的興趣和求知欲，讓學生帶著濃厚的興趣和欲望進行舞蹈的學習。其次，進行動作的分解，對每一個動作都嚴格要求，做到規范、標準。嚴格的體形訓練是學生掌握舞蹈的前提和基礎。只有每一個動作都做到完美，才能表達整支舞蹈的優美。第三，教師要教導學生人體各個部位的動作，將技巧和作品的內涵滲入到舞蹈之中。舞蹈不是由僵硬的動作組成，擁有表達流暢的技巧和身心合一的表現魅力才是舞蹈者舞蹈表演的高境界。學生在表演舞蹈的時候，要做到對每個動作的要求、技巧以及情感表達了然于心。例如，《雀之靈》這支舞蹈，它是傣族舞蹈的代表作，包含了傣族舞蹈的特征，將孔雀在晨光中時而靜靜佇立，時而開屏起舞的靈性和優美淋漓盡致的表達了出來，不僅是形的準確，也是情感的充分表達，將情、意、形三者完美的融合在了一起，使之真正的魅力展露無遺。情、意、形一體化能夠避免舞蹈的僵硬化和機械化，注重了學生對舞蹈本身情感的追求，加強了學生對于舞蹈作品的理解，在實踐教學中，取得了非常良好的教學效果。

5.結束語

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從上文分析中能夠看出，在我國技校計算機計算機教學中，還存在很多問題，這些問題如果不能及時被解決，則必然制約學生技能的提高及學校的發展，而在教學中采取一體化教學法能夠有效解決以上問題，具體分析如下。

1.深刻認識一體化教學的對象

技校計算教學講究多元化、智能化，那么從這個角度看，技校在培養學生方面，也是沿著這個方向發展的，所以技工學校雜制定計算機課程的時候，需要從教學環境、授課形式及學生特點等方面出發，構建具有自身特色的一體化教學模式，近年來，我國所招的學生中，多數為高中生，這就決定了技校學生的綜合素質不高，知識結構相對不完整，因此，計算機課程往往得不到重視，績效要從這個現狀出發，明確教學對象，從而更好地推動計算機課程的發展，提高學生的綜合素質。

2.開發案例式一體化教學

從目前看，我國技校所施行的教材看，其大部分都是以邏輯理論為主，其中對于如何應用這些理論，怎么解決問題的方面很少涉及，這在很大程度上會影響教師的實踐教學，因此結合技校學生特點，開發案例式一體化教學模式，非常必要，它能將實際工作與教學理論相結合，從而有效提高學生應用理論知識的能力，提高其實踐水平，同時會促進其學習積極性的提高，主動進行學習，發現問題，并解決問題，在這個過程中，其技術能力也會得到鍛煉，學中練，練中學。通過這種教學模式，枯燥的操作變得有趣。

3.建立一體化計算機教室

打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，上課時老師講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生就可以在計算機上進行操作，實現邊講邊練。這種教學活動可以更好地將理論知識與技能操作緊密聯系，增加學生對所學知識點的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效率的目的。

4.在教學組織形式上實行分層教育，激發學生的學習興趣

（1）實施分層合作教學模式，在學習小組中同學間可取長補短，表達自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調動學生的學習積極性，增強學習的自信心。通過開發計算機案例式一體化課程、建立一體化計算機教室、采用班內分層的教學組織形式，基本上可以形成計算機類課程理論與實踐緊密結合的一體化教學體系。同時，為適應一體化教學的需要，教師也要轉變角色，努力成為集理論教學素質和技能操作教學素質于一身的一體化教師，這是一體化教學得以取得成效的重要保證，同時一體化教師要具有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，在教學中起到良好的指導和組織協調作用，使課堂活而有序。

（2）興趣是計算機學習的最好幫手，技校中計算機和其他學科比起來，更會吸引技校生學習，通過有效的課堂教學設計，可以讓計算機課堂更有趣，在激發學生熱情的同時激發學生的學習興趣，首先，教師的導課很重要，在上課之前就要精心設計，通過深刻有趣的導課，激發學生的學習興趣，在課堂教學過程中也可以適當安排些動手操作活動，例如可以在練習打字的時候讓學生進行打地鼠等游戲。通過玩游戲提高學生的興趣。在游戲過程中也會學習和掌握計算機知識。其次，在教學內容上也要不斷更新，提高技校生對于計算機課的期待，在技校生的眼里很多未接觸過的事物都會是新奇的，在課堂教學中適當加入新的教學內容是有必要的，可以在教會學生打字的時候，讓學生進行聊天、打字游戲等鞏固練習。讓學生對計算機學習始終保持熱情。在學習計算機的時候學生的興趣得到提高，學習成績自然會提高，其各項能力得到完善。

二、結語

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一、研究對象與方法

(一)研究對象。選擇2009級南京醫科大學第一臨床醫學院臨床醫學(七年制)兩個班級，分為一體化醫學教育模式和傳統模式組，各30人。一體化模式組男12例，女18例，平均年齡(20±1)歲，傳統模式組男11例，女19例，平均年齡(19±2)歲，兩組學生均接受相同的課程學習，在性別、年齡等一般資料的差異均無統計學意義(均P＞0．05)。

(二)研究方法。傳統教學組按照傳統的方法進行教學，即完成理論課的教學后，按照教學規定時間安排臨床測試;一體化模式組的教學方法如下:完成理論課教學后的第二天即進行標準化病人的練習，根據標準化病人的反映情況，以小組為單位進行討論總結，上報理論課老師，理論課老師綜合意見后，再有針對性地進行理論課教學。完成上述三個程序后，即安排臨床測試。測試的病例選擇:南京醫科大學第一附屬醫院骨科病區患者的病史采集，要求如下:所有患者為單節段腰椎間盤突出癥，排除外傷，腫瘤以及結核等;受教育程度均在高中以上，能夠清晰表達個人主觀感受，并依從性較強。自2013年1至6月，共選取符合要求的患者30例，分別接收傳統教學組和一體化模式組的病史采集以及滿意度評分。滿意度評分表分為:非常滿意(5分)，滿意(4分)，一般(3分)，不滿(2分)和較差(1分)。分別對完成授課以及完整采集病史時間進行統計。

(三)數據處理。采用SPSS13．0軟件進行分析。計數資料組間比較采用t檢驗，P＜0．05表示有統計學差異。

二、研究結果

兩組在教學時間中，傳統教學組的時間為90min，而一體化模式組為160min。所有學生完整采集病史的平均時間傳統組和一體化組分別為(36±12)和(20±9)min，兩組相比有統計學差異(P＜0．05)。患者滿意度量表，傳統組和一體化組分別為(2．9±0．6)和(4．4±0．9)分，兩組相比有統計學差異(P＜0．05)。

三、討論

目前醫患糾紛的發生率為98．5%，且多是由于缺乏良好溝通所致［4］，而在醫學院校中溝通能力學習是關鍵。但由于我國醫學教育缺少醫患溝通技巧方面的課程，一些醫學院校雖然開設相關課程，但模式落后，缺乏有效的實踐，教學效果多不理想。此研究建立的一體化的醫患溝通教育模式，取得較好的教學效果。與傳統模式組相比，一體化模式訓練的學生完整采集病史的平均時間，從(36±12)降至(20±9)min，而患者滿意度評分有(2．9±0．6)升至(4．4±0．9)分，兩者相比有明顯的統計學差異(P＜0．05)。一體化教育模式在時間上，前后銜接;在內容上，引入了標準化病人反饋機制;在形式上，以小組為執行單位，集思廣益，取長補短。上述創新均有效增強學生的醫患溝通意識，并發揮學習主觀能動性，但為完成教學目的，一體化模式組所花費的時間，參與人員和執行環節均明顯增加。這提示良好的醫患溝通教育模式的運行，需要政府加大對教育的投入，需要醫學院校制定科學合理的人員配比和具體實施方案。

四、思考

(一)政府財政性教育投入。我國早在1993年就定下的戰略發展目標是財政性教育經費占GDP/GNP總量的比重在20世紀末不低于4%，2012年財政部:國家財政性教育經費支出占GDP比重達到4%，這一步花了近二十年時間才實現。醫學教育成本遠遠高于其他高等教育，國家在教育投入中并沒有充分體現，部分醫學院校不得不辦成“綜合院校”來維持生計，無限量擴招，無邊際發展邊緣學科，削弱了本應重點發展的醫學臨床階段的教育。

(二)師生配比。醫學院校在制度上應不斷推陳出新，有效保障醫學教育特別是臨床階段教育的師生配比。重視本科教育，配備一定數量的正高師資，教授、專家要真正有一定的教學量，避免“走場式”“會診式”的授課;對于承擔主要教學任務的臨床教師，首先人員要充足，其次要有效促進他們的積極性，人人樂于教學，有熱情才會有激情和創新。

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針對專科類學校，教育部提出：高等職業院校為響應教育政策，應該慢慢建立自己的專業認證體系，與相關部門合作，做到能在學校建立職業技能鑒定機構，并且根據市場有針對性地培養人才，目標是達到能有大部分學生拿到“雙證書”。經過多年的實踐與探索，這一制度已經得到國家有關機構的認可，對于高等職業院校畢業生取得“雙證書”早已成為就業的必然趨勢。然而在實踐中，有些院校，學生對雙證制度的認識進入了誤區，完全背離了這一制度建立的初衷，導致學校的各種變相應試。證書是衡量學生對這一技能掌握情況的措施，本意在于改變高等職業院校教學目標，培養學生的自主學習能力，提高學生各方面的素質，培養優秀的人才，為我國的社會主義建設培養新的力量。對于高等職業技術院校的教師而言，在新的制度下，教師必須適應這種改革，使教學制度的改革和自我發展結合起來，在這一過程中找到自己的不足之處，并且不斷努力增強自己的教學能力。在新的制度中，要求教師有過硬的理論素質，有較強的研究和創新能力，這也為新制度下教師的發展指明了方向。

2高職教育旅游管理專業“雙證書”模式下實用英語一體化教學改革的探討

教師要根據實際情況改變教學觀念，在教學方法上實現一體化完全改變傳統的教學方法，要適應社會的發展，合理運用科學技術，擺脫完全理論教學的模式，從傳統的模式轉變到一體化模式上來。當今是科技的社會，對于英語教學來說，現代化設備是教學中必不可少的，教師可以使用多媒體設備教學，使用視頻、PPT等工具更生動形象地教學。學生早已厭倦了傳統灌輸式的教育方式，如果在英語課上用原版英語電影來提高學生的聽力能力和發聲能力，這樣學生會更有興趣去學習英語，既達到了教學效果，也活躍了課堂氣氛。學生喜歡某部電影，但由于是英文的，就會努力去聽，可能一開始聽不懂，但是帶著這樣的好奇心，慢慢地聽懂了，也會說了。對于一些精彩的片段，看完后可以讓學生分組模仿，這樣既給了學生上臺表演的機會，同時提高了學生的英語水平。教材是知識的載體，編排教學課程，整理教學資源，實現教學內容的一體化以能力遞進的方式，重新編排教材，實現教材一體化，保證原有知識不變的同時，將實踐經驗與理論知識相結合，形成一本新的教材。為了更好地實施一體化教學，學校要及時配備有關的硬件設施，使多媒體教學與理論教學相結合，提高教學的質量。對于一些學生實習的部門，學校應該配備足夠的教師，及時發現學生的錯誤，讓學生能夠及時改正。在師資力量上，建立一支優秀的教師隊伍，為一體化教學提供保障優秀的教師隊伍是一所學校教學的保障。對于傳統的理論教學教師而言，在新的教學模式下已經不能勝任。對于高等職業院校的學生來說，單一的理論知識已經不能滿足職業需要了，他們需要更多的是理論與實踐相結合的知識。所以學校要安排更多的教師到企業中去學習，在實際的學習中總結經驗，運用到教學中來。學校也可以聘用專業技術人員來任教師，可以讓學生掌握知識在實踐中的應用。在一些現代化設備中，一些機器的名稱都是英文的縮寫，教師在教學中要準確地為學生解釋一些專用英文單詞的縮寫。實現教學一體化的任務任重而道遠，組建一支優秀的教師團隊很有必要。

3結語

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關鍵詞：數學一體化教學模式；自主探究；評價

技工學校的數學理論知識學習是為了更好地應用在實訓課的操作上，所以傳統教學灌輸大量基礎知識及繁瑣計算已經不能滿足技校生的學習要求，再加上技校生數學基礎薄弱，學習動力不足，缺乏興趣，技校數學課存在教之無效的現象。為了改變此現象，當前，我院校的數學課一體化教學模式正在探索之中，數學課能否如實訓課一樣進行一體化教學，是我們探討研究的重要方向。

一、數學一體化教學模式的理念

數學一體化教學模式是將數學理論知識與解決實訓課的數學實際問題結合在一起，以解決某個專業學習或工作任務為目的，創設一種教師主導、學生自主探究的教學情景，通過實踐與創新，將數學理論教學與實訓教學融為一體。

二、數學一體化教學模式實施方案

（一）課前準備

密切聯系實訓專業課，明確各系各專業對技校生數學教育的需求，結合數學教學特點，設定教學內容。需明確的是，一體化教學模式不是萬能化、公式化，不是優于所有的教學方式，也并不是所有的課程都適用一體化教學模式。要應用一體化教學模式，須符合教材的定位和目標。目前，技工院校使用全國中等職業技術學校通用教材《數學》，教學內容是面向技能型人才培養的，反映著職業教育重心是為學習專業課、崗位工作和職業發展作基礎準備。因此，教材內容應該劃分專業類別，體現因材施教、分層教學的思想。如設計《正弦函數的圖像與性質》一課的一體化教學模式，因它與物理學、電工學等學科的實際問題所涉及的正弦函數有直接關系，而實際生活中常見的電器，如電視機、冰箱、洗衣機等都是以交流電為能源的，所以學習這一課可以達到職業教育的目的。

（二）設計一體化教學模式的課程內容

學生學習數學基礎知識后，可操作某個理實一體化教學項目，如學習《正弦函數的圖像與性質》，包括圖像的特點，會用“五點法”畫簡圖，并掌握與正弦函數有關的簡單的圖像平移變換和對稱變換，再利用正弦曲線研究正弦函數的性質（定義域、值域、周期性、奇偶性、單調性等）。學習結束后，可設計一個實踐項目：給出一個示波器測出的某電壓/電流顯示圖像，請學生寫出電壓/電流的最大值，周期，頻率等。

（三）采取一體化教學模式，實施課程

一體化教學模式流程分情境進入——自主探究——成果評價——知識歸納——應用實踐五個環節進行。（1）設計情境帶學生進入課堂學習任務，要合理且有吸引力，符合學生生活環境。如對《正弦函數的圖像與性質》一課，從實際生活中的常見電器，如電視機、冰箱、洗衣機等入手，指出它們都是以交流電為能源，貼近生活，加深生活中的數學與教材《數學》的聯系。（2）學生自學或小組合作進行自主探究學習是教學的關鍵環節。這一環節以學生獨立探究或同學合作、師生互動的方式開展，教師在設定學習任務時要簡練、分層次地設計任務，學生能利用現有的知識順利完成任務。學生根據實際情況采用查閱、觀察、對比、猜想等不同的方法完成學習任務，這種通過學生自主探究、小組合作、集體討論得出本課的重要知識點，比學生被動吸收課本上的知識點要生動、深刻，同時也可以培養學生與他人協作的團結精神。（3）教師對學生學習成果的評價，要選擇具有代表性或是爭議性的結論進行探討，要學生自評、小組互評及教師評價等多種評價形式互相結合，通過探討，力求得出正確的統一的結論。（4）學生通過探究得出的知識點往往是分散的、局部的，因此，教師要引導學生整理出系統、連貫的數學知識。（5）學生通過完成實踐任務檢驗所學到的知識點，不僅使知識點得以鞏固和升華，也提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

（四）一體化教學結束后，要進行教學評價，總結經驗

完成一次的一體化教學模式后，教師要及時地進行總結，如：完成過程中應用到哪些數學知識，哪些專業知識，是否與學生講解？在操作過程中教師或是學生遇到了什么難題，是否解決，如何解決，解決效果如何？數學理論知識的學習和專業實訓課是否有差異，在哪一方面？學習結束后，學生的學習效果如何？通過總結本次教學模式的優點和不足之處，可在下次的教學中揚長避短，使學生的探索更加富有意義，更能獲得學習的成就感。

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（一）準時開辦閱讀課

在初中語文教學中，老師除了要向學生講解閱讀對寫作以及人生的作用，還必須引導學生感受閱讀的魅力。同時，在學校排課時，領導必須保障閱讀課的正常開設，有效閱讀不僅能增強分析能力，還能幫助學生打開思維。在閱讀實踐中，做好學生的指導工作，這樣才能突破閱讀局限性、盲目性和被動性。在閱讀中，為了讓閱讀內容更加鮮明，必須對閱讀內容進行有效分析與篩選，這樣才能方便對文章各個故事情節的聯想。在這期間，一定的閱讀任務不僅加深學生對故事的理解，還能從潛移默化中積累各種素材，從而擴大知識結構，這些素材對寫作具有很強的作用，它不僅是寫作的基礎，同時也是讀寫一體化的有效方式。另外，只做好課內閱讀是不夠的，還必須加大課外閱讀，打破考試的局限。對于課內閱讀，通常從教材出發，從作品進行更加深入的思考。對于課外閱讀，除了要擴充閱讀范圍，還應該努力爭取更多的方面。這樣學生才能在掌握課程基礎的同時，拓展教學范圍，滿足新課標要求。

（二）引導學生從閱讀中挖掘寫作價值

大部分學生受知識面和人生閱歷影響，在寫作中出現不知道怎樣下筆的情形，在絞盡腦汁后才開始下筆。俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀量能讓初中生擁有充足的題材，具體包括好詞好句、名言警句與各種案例。雖然私下有很多學生抱怨自身素材積累不夠，但是語文學習能夠積累大量素材。為此，在語文教學中，老師必須深入教材內容挖掘一切可以利用的價值，幫助學生鍛煉寫作。例如韓愈的《馬說》，文章用馬來喻人，也是一種實在的人才觀；他的“世有伯樂，然后又千里馬”觀點，表達了對統治者埋沒人才的憤慨和不滿，也可以將其引用到寫作教學中，具體如“在沒有伯樂的情況下，怎樣發揮自我價值。”

（三）提高教學素質，推動讀寫一體化

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大部分學校都是先學習基礎課，之后再進行專業課的學習，這種教學模式以整個學科開展，通過學科的特點展開教學，突出了整個學科的理論性，科學性和系統性。但是先進行理論課，后進行實習課兩個單獨進行，過分獨立，例如，學習過程中導致學生對專業課學不懂，實習課不會做，使學生產生了厭學情緒。同時，在教學的反饋中，以個人的卷面成績判斷個人學習好壞。學習好壞使老師將學生只是當作了一個受教育的客觀對象，對于學生的將來的發展似乎沒有很好的幫助，約束了太多學生的自由發展和動手實踐的能力。這些例子都是傳統教學模式的現狀和問題。

傳統園林專業知識注重學生的理論知識，將書本知識講的透徹以便能達到能夠熟練運用的目的，但是由于進行實踐活動往往很復雜，很難掌握用這些理論解決實際出現的問題。例如，在最近社會出現的各種高學位無經歷的畢業生，都是因為在學習知識中追求理論的精確，而忽視了實際出現的各種問題的綜合。因此，很難將這些實際問題具體解決。在傳統的教學模式下，過分重視和依賴老師的地位，忽視了學生在學習中的融會貫通。只是一味重視知識的傳授，并用成績衡量一個學生學習知識的態度，卻忽視了學生園林技能的發展，沒有一個實踐的空間。只是注重知識和理論的講解，盡管理論知識很清晰，卻沒有使學生的園林技能形成。園林更注重的是操作，動手實踐的能力，而非理論的要求。只是通過老師的要求，整體性地完成某一項任務，不斷地使學生個性逐漸磨滅，最終導致的結果必然是一樣的思維，一樣的結果。在當今社會，創新是社會發展的源動力，沒有創新的思維，怎么能夠發展我們的技能，想多方面開展呢？最后傳統的園林專業教學最突出的弊端就是只注重課堂的教學效果，而非實習現場的訓練，這就導致學生知識很豐富，能夠通過理論去進行實踐，但是過于死板，不懂變通，變得將一件很簡單的事情復雜化，繁瑣化。因此，在園林的工作中就會逐漸喪失積極性，只是變成一個靠書本工作的人。

這些結果都是傳統教學中的問題，也是為什么會有很多學生厭學，沒有積極性的原因之一。為了解決教學出現的一系列問題，傳統教學模式應該改變一下，來考慮學生的發展。

2園林專業一體化模式的探究

“園林專業一體化”必須以培養學生能力，注重學生個性培養為中心進行教學，將能力擺在首位，以理論知識為媒介發展學生的能力。我大體可將教學模式分為3個層面。

2.1理論知識的循環過程老師對學生明確教學任務，對學生進行指導，與學生一起進行學習，但是老師還是主導地位，對知識講解，分析，督促學生積極學習，并對學生學習中出現的錯誤及時提醒并糾正，同時也要鼓勵學生大膽地回答問題。可以說，這個階段和傳統的教學模式沒有太大的不同。但是之后的階段卻體現出了教學模式的不同。隨著課程的學習，老師要逐漸從一個主導者變成一個引導促進者，把主體變成由老師變成學生為主體。知識由學生為老師進行講解，老師則對學生講解中出現的問題糾正，不然很容易讓學生產生慣性的思想，并因此影響學生以后發展。無論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學生能力的培養，這就是一個循環。在這個循環體系之中成功進行的話，就很大程度解決了傳統教學模式下出現的弊端，也在一定程度把學生從課堂到園林的過程拉近。

2.2學生能力的培養能力是新的教學模式核心的問題，必須為了這個問題而開展教學過程。在教學之中，必須讓學生學習應用型理論知識，并經常將理論和實習的課程結合，體現園林一體化的原則。在授課過程中，老師要講實用性，技能性較強的知識，對于那些有深度，難理解的內容可略講，甚至是不講。例如，在教學內容上，老師要對園林行業的現狀進行分析和講解，在技術層面上，新的技術和設備要及時為學生展示，緊密地聯系實際生活。

2.3培養對于學習的積極態度傳統模式的弊端，使許多學生的學習積極性喪失了，要重新調動積極性，就必須依靠老師的課堂表現和教學內容的生動性，使學生實習期間好好地了解將來應該做什么才能讓學生認真的學習知識。

3結束語

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根據機電一體化專業特點，從新生剛入校就開始引導學生去了解本專業的特點，利用他們對新環境、新專業和新知識的好奇心，去參觀前面畢業生所做的優秀作品，甚至可結合無人工廠、機械手等，進行講解和觀看，在他們對柔性加工系統的高自動化、高效率、高精度感到驚奇與贊許的同時，通過分析對比國內與國外在機電一體化產品及技術上的現實差距，增強學生的進取心和責任感，使學生知道機電一體化專業是一份高層次、高水平的技術工作，是推進我國現代化建設的重要環節。通過對本專業前景的認知和了解，學生的學習激情和求知的欲望很容易就會被激發起來，從而能全身心地投入以后的機電專業的學習中去。

二、組織教學

利用項目教學法，以任務驅動的模式教學，教師要認真鉆研每個知識點，怎樣以這種教學方式呈現，給學生創設教學情境，讓學生探索發現新知識，并要注重培養學生的團隊合作精神。并在學習中讓學生進行分組討論、交流、爭論，對學生在學習中的表現進行測評、點評、互評和打分。機電一體化專業具有新穎化、復合化和靈活多變的特點，要想培養出具有自主學習能力、有創新理念和動手能力強的高素質技術工人，就必須使學生在學校的學習中體會到“想學”“愛學”“會學”的過程，而不僅僅是被動的只是“學會”。

三、自主學習

進行了以上學習后，學生基本上學會了構建新知識的方法和步驟，各種思維能力也都有了發展，此時學生可以自主地進行學習和研究，教師可以作為一個旁觀者輔助學生進行學習，并提出有價值的建議。并讓學生進行自我分析和評價，提高反思和批判能力、實踐能力和創新意識。

四、形成成果

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一體化教學按照一定的程序進行，雖然學科和專業影響到操作細節，但總體而言，一體化教學存在一定的共性，具備通用的操作流程。吉林省林業技師學院根據實際教學情況，優化教學流程，具體如下：

1.1課前準備一體化教學的核心就是課前準備工作，直接影響到課程能否順利開展，也直接影響到教學目標能否完成。首先，開課前一個月，編著教學執行標準，并上報校方領導，得到相關批準后實施。其次，根據實訓場地、學生人數以及設備情況，確定適合學生發展的教學形式。最后，在開課前兩周，制定相關的工具、材料需求計劃，在開課前將教學所需的工具、材料準備完畢。同時，按照課程執行標準，開課前一周編制出實際教學方案。

1.2知識技能傳授一體化教學知識技能傳授，是以實踐和理論結合為主。因此，在教學過程中，教學要始終貫穿“一體化”教學思維，遵循“講練結合”的教學原則，根據實際課程特點，優化教學手段和教學方法，使得教學重點始終圍繞技能強化和技巧形成。首先，組織教學。一體化教學是在教室進行的，但相對于傳統教學而言，數控機床一體化教學的課堂空間更大，隨機性更強。因此，在教學過程中，要遵循標準化教學，保持良好的教學環境和課堂紀律。如果教學過程不能順利進行，教學目標也就不能順利完成。其次，入門指導。可分成主課題與子課題，教師要根據課程標準量化教學方案，利用自身操作實踐和教材知識引導學生獲取知識，并在學生實踐過程中附和操作要求，其內容主要包括講解、復習、演示和操作等。再次，巡回指導。作為對課題示范講解的鞏固，也是學生聯系實際是否正確的影響因素。只有目的明確且有針對性的檢查和指導，才能逐步提升學生技術水準。一體化教學強調巡回指導的針對性，如學生的操作方法和操作知識以及操作安全等。最后，課程收束。此過程也被稱為結束指導，是課程結束后，教師對學生的實踐進行點評，并對學生出現的問題進行總結，強調問題的分析和反饋。由于數控機床操作是理論與實踐相結合，因此在課程收束階段，強調學生的操作問題和對知識的理解。采取一體化教學模式，能充分調動學生的積極性和確定學生學習目標，真正做到實踐與理論結合，使得知識技能始終貫穿整個課堂教學。

1.3綜合訓練綜合訓練以典型工藝分析為主，并對關鍵部分進行演示。同時進行獨立操作實驗，激發學生自編工藝的能力，并及時反饋教學信息，學生在發現問題后，教師要做到及時點撥。一體化教學傳授的每個環節都相輔相成，教師要根據課程的實際特點，合理優化教學環節，努力提升教學質量。

2結束語

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關鍵詞:一體化;教學模式;實踐;實訓;理論教學;技能

技師學院是培養中高級技術工人的職業學校。目前,隨著市場經濟和現代加工技術的發展,現代企業對中高級技術工人有了更新、更高的要求。既要有一定的理論知識,又要有很強的實際操作能力;既要能解決生產實際中的問題,又要有技術創新能力。為了能夠培養出這樣的中高級技術工人,適應我國現代企業發展,改變傳統的教學模式,實行一體化教學模式勢在必行。

1一體化教學模式的概念

所謂“一體化教學模式”就是將理論教學與實際教學融為一體,在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即:在真實或模擬的生產工作環境中,學生首先完成理論基礎的學習,然后進行實際操作認識和訓練。該模式使教學過程實現了四位一體,即理論教學與實習教學一體,一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授;教師、車間為一體,教室既是理論的課堂,又是實習操作車間;教師、師傅為一體,教師既是知識的傳授者,又是實習指導教師;學生、徒弟為一體,學生既是理論知識的學習者,又是實踐技能的操作者。該模式解決了傳統教學

中的理論教學和實習教學相脫節的問題和矛盾,大大激發了學生的求知欲,提高了學生學習興趣,在努力提高學生專業技能水平的同時,最大限度的縮短了理論知識向實踐技能遷移的過程,達到了學以致用、提高教學質量和效率的職業教育的目的。

2一體化教學模式的特點

一體化教學模式與傳統教學模式相比,有著很顯著的特點:①實用性強,這樣的教學模式將專業理論教學和專業技能實訓教學融為一體,在學習專業理論的同時,使學生在真實或仿真的生產工作環境中感知,并在親自進行操作過程中學習專業技能,使學生掌握生產一線的實用技術,達到學以致用的目的。②技能性強,這樣的教學模式體現以能力為本位,突出實踐技能培養的主導思想,即在理論指導下進行實踐,又通過實踐來鞏固理論知識,使專業教學形成連貫的、完整的教學體系,提高了專業操作技能水平。③教學質量和效率高,由于一體化教學將專業理論課和專業實習課有機地融合在一起,形成完整的專業基礎知識和專業基本操作的學習體系,從根本上解決了理論教學和實踐教學相脫離的問題,縮短了由理論知識向實踐能力遷移的時間和距離,提高了職業教育的教學質量和效率。④要求教師素質高、能力強,這種教學模式要求教師既能教授專業理論知識,又能指導專業技能訓練。因此要求職業教育的教師轉變教學觀念,掌握新技術、新工藝,不斷鉆研業務,更新知識。運用現代化的教學手段,不斷激勵、激發學生的學習興趣,提高學生學習的主動性、創造性。達到教書育人的目的。⑤要求教學條件高,一體化教學模式要求具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的條件,這是一體化教學模式前提和保障。

3一體化教學模式的改革

目前一體化教學模式是職業教學改革的重點。本校從2005年開始實行一體化教學模式改革試驗,結合我的工作經歷淺談兩點。

3.1教師一體化

所謂“教師一體化”就是專業理論教師、實習指導教師與班主任老師由一人擔任。首先,由于專業課教師任教周期長,課時量大,所以與學生的接觸機會多、時間長,相對而言了解學生。只有了解了學生的學習和生活,才能從學生的實際出發,有針對性的對學生進行教育。班主任是聯系本班各任課教師的紐帶,是協調各科教學力量共同教育好學生的樞紐,有利于調動、組織學生學好各科課程,也便于進行思想教育工作,提高教學效果。因此在理論教學階段只有專業教師,才能較好的勝任班主任工作;其次,在實訓教學階段,主要是實習指導教師對學生進行基本功的培訓和操作技能指導,這一階段實習指導教師在學生心目中的地位最高。其原因:①大多數學生都有畢業后勝任工作的要求,羨慕、崇拜實習指導教師的技能、技巧,渴望學到真正的操作技能,他們把實習教師當成自己的榜樣,實習教師一言一行、一舉一動都會對學生起到潛移默化的思想教育和技術示范作用。實習教師可以憑借學生對自己的信賴去教育學生、影響學生。②由于實訓教學占總學時的2/3,對學生的全面了解,有利于對學生加強實習指導和管理。總之,只有班主任既是專業教師,又是實習指導教師的一體化,才能充分了解學生,同時又可以憑借學生對專業教師豐富的知識,對實習教師熟練的操作技能技巧的敬佩心情,轉化為學生積極學習、刻苦鉆研技術、努力創作完成學習任務的知覺意識,使班主任的工作能得心應手的進行。因此,技師學院的教師一體化,既解決了課堂上管好學生的難題,同時還解決了技師學院師資不足的問題。

3.2教學一體化