導語：如何才能寫好一篇一體化課程改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：一體化課程 教學改革 方案

技工院校一體化課程教學改革是當前技工教育教學改革的重要方向，它需要充分調動教師的積極性和創造性，建立一體化課程教學體系，進而全面推廣一體化課程教學。

一、指導思想

深入貫徹落實科學發展觀，圍繞企業對技能人才的需求，加大課程創新和教學改革力度，建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作貫通融合的課程體系，提高技能人才培養質量，加快技能人才規模化培養，探索符合技工教育特色的改革與發展之路。

二、基本原則

一體化課程教學改革是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。開展一體化課程教學改革應遵循以下原則。

1.以綜合職業能力培養為目標

課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力和社會能力。尤其是要結合各專業特點，寓思想道德教育于各專業教學內容和教學過程中，進一步加強職業素養、職業道德和職業精神的培養。

2.以典型工作任務為載體

要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制訂專業教學計劃，構建工學結合的課程體系，改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。

3.以學生為中心

構建有效促進學生分組互動、合作探究、自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，使學生在學習中領悟工作的責任、獲得經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。

三、具體方案

1.實施理實合一的一體化教學模式

傳統的教學模式是理論教學模式，理論教師只講理論，而實習指導教師只管實習教學，這就勢必造成理論與技能的脫節。

一體化教學是將理論與實踐緊密結合的教學模式，按企業的一個個典型工作任務使理論與實習教學穿行，強調知識的“實用、必須、夠用”及“教、學、做”緊密結合。一個典型工作任務分為若干個工作模塊，每個模塊由2名雙師型教師指導，以分工協作的方式向學生傳授理論知識與實踐技能，學生在某一工作站完成一個工作任務，即可進入下一個工作站進行下一個工作任務。

2.全面更新人社部一體化教材

根據人社部一體化教材發行情況，各專業將全面更新一體化教材。專業建設中心組可搜集與一體化教學相關的教材、習題冊作為教輔材料。在對人社部一體化教材使用一年后，專業建設中心組根據校企合作企業的需求，依據人社部一體化課程教學標準開發技術規程，借鑒德國、英國、北美、澳大利亞、新加坡等職業教育模式和一體化教材編寫模式，對人社部一體化教材進行修訂完善，教學模塊增加校企合作企業的典型工作任務，組織開發適合本校的一體化課程教學標準、校本教材及輔助教學材料，力爭構建以企業需求為核心，更接近企業工作過程的教學模式，實現理論知識與技能訓練的高度結合。

3.嚴格按照分組互動教學法實施課堂教學

將每班學生分成若干學習小組，在教師策劃、組織和引導下，以工作頁為基礎，以分組討論、個人展示、集體評價和教師點評等形式組織教學。整個教學流程包括：提出任務分組討論展示匯報點評歸納評價記錄。

教師按照一體化教材工作頁中的課程學習目標創設情境，提出典型工作任務。各學習小組針對典型工作任務中的問題查閱資料、分組討論、合作探究，各組選出代表展示討論結果或實施方案。教師對學生展示內容點評和指正、歸納總結，并對學生討論結果做出評價，記錄在課堂教學跟蹤記錄表上，該表作為學生課堂表現、平時成績和該課程學分的參考。

4.建設一體化課程教學工作站

按照“在學習中工作，在工作中學習”的理念，根據專業中的典型工作任務，建設既能滿足理論教學，又具備技能訓練的一體化教學工作站。增加學習區、工作區、材料區、產品展示區、企業文化區以及效仿企業的加工設備、計算機網絡信息查閱系統等設施，將傳統理論教學教室和實訓場地合一，集教學、實訓、生產、鑒定于一體，創設真實的工作環境，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。

專業建設中心組在構建一體化教學工作站時需要充分考慮本專業特點、人社部一體化教材中的典型工作任務和校企合作企業的需求。

5.建立一支適應一體化教學的雙師型教師團隊

教師是實施一體化教學的首要條件。一體化教學需要的是既能講授理論知識，又能指導技能訓練和生產實習的雙師型教師。雙師型教師要求既是教學行家，又是技術能手，能將各種知識、技能相互滲透、融合和轉化。

在一體化教學改革過程中，教師應積極更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力，形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊。

加強一體化教師培養的途徑有：通過政策引導，舉辦形式多樣的校內外培訓和學習；通過“請進來”的方法，聘請各類專家到校講座、指導或擔任兼職教師；通過立標課、教師技能大賽等活動促進教師間的業務交流；實施青年教師培養工程，廣泛開展“師徒結對”活動；通過技師、高級技師職業資格技能鑒定認證考核提高教師技能水平；安排教師進行企業實踐鍛煉，帶來企業的典型工作任務，提高專業技能素養；通過產學研結合，在科研應用、課題開發中提高教師創新能力；通過技能競賽鍛煉和提高教師操作技能。

6.創設一體化評價機制

一體化課程教學模式，強調過程性考核，特別是要加強核心技能的培養，通過合作、探究、交流為學生的職業生涯打好堅實基礎。同時要將職業技能鑒定標準融核心技能到行業通用技能之中，避免學習、考核兩分離。一體化教學模式要求對學生的考核方式是靈活且個性化的。

7.開展一體化課程教學，改革相關課題研究與教學研究工作

及時總結改革中的經驗教訓，用正確的教改理論來指導教改實踐，使一體化課程教學改革實現可持續發展。按照各省技工教育和職業培訓“十二五”規劃科研課題指南的要求，廣泛開展一體化課程體系開發與實踐研究相關的課題研究，總結一體化課程教學改革的相關經驗與教訓，形成相對系統的一體化教改理論體系，以進一步指導一體化教改實踐。這樣就保證了一體化教改的順利進行和教學質量的提高，使一體化教學改革不斷深化。

四、保障措施

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關鍵詞：中職旅游專業；課程改革；“理實一體化”

一. 中職旅游專業課程“理實一體化”教學的內涵

職業技術教育在社會中的地位越來越突顯。無論在我國的經濟建設還是整體社會發展中，它的作用是顯而易見的。所以作為職業教育大軍中中職教育，研究改進中職教育的方式顯得十分重要，尤其要重視理實一體化的研究。

“理實一體化”教學是理論教學與實踐教學“一體化”的簡稱。它是是指綜合運用講授、示范、練習、探究等方法，實施理論教學與實踐教學交替進行并實現相互融合的一種教學模式。其教學環節相對集中，抽象與直觀交替出現，教學方法靈活多樣，體現了“做中學”的實用主義教學思想。

旅游業是朝陽產業，有著廣闊的發展前景，旅游業的飛速發展，也對培養具有創新能力的高素質的旅游人才提出了新的挑戰。同時，對于中等職業學校的旅游專業來說，培養具備旅游職業能力的初級人才也提出了新的要求。但傳統的教學模式是“以課堂教學為中心，以教師為主，以知識灌輸為主”，學生很少有實踐的機會，所以培養的學生很難適應旅游市場。中職專業課程改革應實施“理實一體化”教學，本文擬通過對旅游專業的相關專業課教學改革的實踐，為激發學生的學習熱情、提高學生專業技能，提升旅游專業教學質量尋求有效途徑。

二. 中職旅游專業課程改革推行“理實一體化”教學的背景分析

（一）現實背景

中等職業學校的培養目標是要培養同21世紀我國社會主義現代化建設相適應的具有全面素質和綜合職業能力的技能型、應用型專門人才，這就決定了中等職業學校在教學過程中必需充分注重學生的實踐能力的培養與提高。但長期以來，由于受普通教育的教學模式的影響，中等職業教育的專業教學大多實行的是二段式的理論教學+技能實訓模式，人為地將理論教學與技能實踐隔裂開來，造成學生理論學習過程缺乏實踐的支撐，實踐過程缺乏理論的指導，大大降低了學生的學習效率與學習興趣，而實施“理實一體化”的專業教學改革是改變這一現狀的重要途徑與方法。

（二）課程改革實驗背景

國家教育主管部門關于開展職業教育課程改革工作提出了課程改革工作的重大任務之一是：探索新的教學模式。改變傳統的學科型教學模式，積極推進理論與實踐一體化教學和研究性學習，建立符合課程改革理念的教學方式、教學組織形式和教學方法。目前，課題改革也正是教學模式改革的重要內容。

（三）示范性課程和專業建設的背景：

中職旅游專業示范性課程和專業建設要求，中職旅游課程要以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，創新教學方式，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學等“理實一體化”的教學實踐。因此，進一步探索教學模式改革是加強內涵建設，提升專業人才培養質量的重要途徑。

三. 中職旅游專業課程改革推行“理實一體化”教學的價值分析

“理實一體化”教學是當前職業教育課堂教學改革的重要實踐形式，其理論基礎是杜威的“做中學”的實用主義教學理論，其實踐依據則是德國“雙元制”教學模式，“理實一體化”教學可以看作是“雙元制”教學模式的一種變通與微型化。

中職旅游專業課程改革推行“理實一體化”教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，中職旅游專業課程改革推行“理實一體化”教學將有利于完善中職教學改革背景下的教學管理與評價制度，另一方面，教師將理論知識應用于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、提高技能。這種方式可大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊總結，能達到事半功倍的學習效果，提高教學效果與教學質量，其“理實一體化”教學實踐所形成的實踐范式將為其它專業教學提供有價值的借鑒。再者，中職旅游專業課程改革推行“理實一體化”教學可以實現提高教師的實踐能力、理論水平，培養一支高素質的師資隊伍目的。

四. 中職旅游專業課程改革推行“理實一體化”教學的內容、方法和評價體系

（一）內容

通過中職旅游專業課程改革推行“理實一體化”教學，其改革的主要內容是：一是構建體現“理實一體化”教學理念的旅游專業課程課程方案。二是開發旅游專業課程　“理實一體化”教材及相關教學資源，制定“理實一體化”教學環境與平臺。三是開展工作過程導向的“理實一體化”教學實踐，形成有推廣價值的旅游專業課程教學范式。四是制定旅游專業課程“理實一體化”教學管理與評價改革方案。

（二）方法

教育部職業教育研究中心雷正光認為：“理實一體教學”的基本教學原則是行動導向教學，但從工作任務特點看，行動導向的教學又可以分為過程導向的“理實一體化”教學，具體到旅游管理專業來說，可以就某一具體的工作內容分解為不同的過程，針對崗位群，確定典型的工作任務和工作流程，開發具有較強情境性、職業性和實踐性的教學項目，宜選擇項目教學、任務教學等教學方法；情景導向的理實一體化教學，如旅游市場營銷類課程，宜選擇案例教學、模擬教學等；效果導向的理實一體化教學，如旅游線路設計、導游實務等專業，宜選擇示范教學、項目教學等，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動．是由學校和企業共同組成項目小組。深入企業實際運作，學生在教師指導下完成，具有較好的效果。

（三）教學評價

實施第三方評價，即建立企業、行業、學生及家長等多方共同參與的人才培養評價制度。加強職業引領，提高就業服務質量，不斷提高學生的就業質量，以質量來保證學生就業后起薪額的提高。加強就業指導教師隊伍建設，制定科學合理的工作制度，建立畢業生跟蹤調查機制。

五. 中職旅游專業課程改革中推行“理實一體化”教學的建議

（一）構建體現“理實一體化”理念的專業課程方案

要打破原有旅游專業基礎課程、專業理論課程、實訓課程這樣的三段式的課程方案，依據教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見（教職成〔2009〕2號），采用基礎平臺與專門化方向的專業課程結構，設置專業技能課程。在基礎平臺課程設置中，要對原專業基礎課程進行整合，形成綜合課程。這樣更有利于“理實一體化”的教學實施。

（二）加大“理實一體化”環境建設與教材、教學資源的開發

教材是教學實施的重要載體，也是師生教學活動的主要工具和基本依據，是理論與實踐相結合、全面提高旅游專業教學效率和教學質量的關鍵要素，是“理實一體化”　教學成功實施的重要條件。現實情況是，很多教師依然沿用傳統的“理實分離”　的教材實施教學，由于這些教材過多強調理論的全面性和系統性，呈現的內容與實際工作相關性不高，難以體現操作技能的培養，在真正的“理實一體化”　教學過程中，很難派上用場，著力編寫一批適應于“理實一體化”　教學的教材及相關教學資源已是迫在眉睫。旅游專業課程改革應力圖在導游和酒店管理專業的綜合課程教材開發上取得突破。

3．推進“理實一體化”課堂教學的課例實踐

根據旅游專業職業面向的崗位特點，其工作任務大多表現為過程導向的屬性，因此其教學方法的選擇主要是以項目教學、任務教學、示范教學、探究教學為主要形式。教學設計的重點是解構典型工作任務的工作過程的邏輯關系，旅游專業課程設計不可單方面地將“理實一體化”理解為“教學實踐化”、“教學實訓化”，導致學生理論知識學習不夠，從而影響到學生技能的學習。“理實一體化”教學的根本目的是能夠實現降低學生學習理論的難度，提高學習理論的效率，同時在學習理論的過程中提升自己的專業實踐能力。在教學中要突出理論源于實踐，但理論對實踐又有指導作用的辯證關系。

4.　改革“理實一體化”教學管理與評價體系

“理實一體化”教學與傳統的課堂教學有較大的區別，其教學環境、教學組織方式、教學計劃的實施、考核評價等方面都會較大的變化，學校對教師的備課、教案、教學準備內容、作業等管理要求要與之相適應，有利于教師發揮主觀能動性；對學生學習評價手段要從單一的一張試卷向理論與實踐相結合的評價手段轉變，評價主體從單一的教師評價向學生自我評價、小組互評等主體轉變，評價的方式從終結性評價向過程性評價方式轉變。

參考文獻：

[1]秦雅林.項目教學法在旅游管理教學中的應用[J].中國市場，2006（35）.

[2]姜大源，吳全全．當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2008．

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【關鍵詞】機械制圖；Solidworks；空間想象；抽象思維

The Teaching Reform of Traditional “Mechanical Drawing” Course

HAO Lin

（Xuchang Electrical Vocational College， Xuchang Henan 461000，China）

【Abstract】This article introduce a teaching reform according to the traditional “mechanical drawing” course. And the reform scheme combinate with the course of computer 3 d solid modeling software “Solidworks”， which teachers do it in class above demonstration teaching and vivid image； and students do learn while solving problems by themselves. The teaching effect shows that this teaching reform scheme both can effectively improve students’ space imagination ability and abstract thinking ability， and to take an interest in learning and enhance the exploration innovation ability.

【Key words】Mechanical drawing；Solidworks；The space of imagination；Abstract thinking

0 引言

諸多的傳統教學模式中，最具典型意義和啟示意義的是“講授—接受”這一教學模式，即“組織教學—復習過渡—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業”。由19世紀下半葉的赫爾巴特提出，這種模式以“教師中心，教材中心，課堂中心的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育[1]。

1 教學改革方案

所謂傳統型教學模式，主要是指教師主動教授，學生被動接受，在信息化飛速發展的今天，學生的想象力與創造力被束縛，無法挖掘其潛能，導致學生厭學或者學習方法不適合自己而造成學習成績不好。針對這種情況，以《機械制圖》課程為例進行教學改革，以課程基本內容為基礎，與計算機三維實體造型軟件《Solidworks》課程同時開課，激發學生學習興趣，引導學生主動地發現問題、研究問題和解決問題，創造性地運用知識和能力，在此過程中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式[2-4]。

1.1 教學改革方案具體細則

《機械制圖》是一門理論與實踐性較強的技術基礎課程，它實質上是根據投影理論研究用二維平面的“圖”來表達三維空間的“物”的一門課程。《機械制圖》教材中，投影原理是學好這門課程的基礎和關鍵，也是每位學生與教師在學習和教學過程中最感棘手和頭痛的。學好這一知識，學生必須具備一定的空間想象能力和抽象思維能力，而這些能力的形成和提高靠死記硬背是無法達到的。只有通過對空間物體的充分理解和認識，并通過大量的模型演示與課堂、課外練習而形成空間立體概念，進而培養出一定的空間想象能力和抽象思維能力。對于機械專業或者與機械專業相近的工科專業，《機械制圖》課程教學通常安排在入學后的第一學期，很多學生不能很快從高中語數外的學習模式進入到大學專業課的學習模式，而投影原理這一章節的內容是整本書的重點與難點，所以每一位教師如何讓學生學好這一章顯得尤為重要。

在傳統的《機械制圖》課程教學過程中，為了使教學效果達到最佳，教師往往要在黑板上繪制各種三維模型和幾何要素的直觀圖，而且是反復擦反復畫，對教師特別是青年教師徒手畫圖的能力要求較高，或者教師需要拿大量的實物模型演示來培養空間立體感，這樣在45分鐘的課堂教學過程中，往往講不了多少知識，同時教師也會付出許多體力；此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學生進行交流，不利于組織教學；學生如果在課堂上沒有掌握某一實體，課后還是難以完成作業。針對傳統《機械制圖》課程教學過程中的弊端，本文提出采用與《Solidworks》（三維實體造型軟件）計算機課程輔助教學，把后面學期學習的Solidworks軟件課程提前到第一學期，并與《機械制圖》課程相結合，Solidworks軟件做出實體模型進行展示，真正做到邊教邊學，充分調動學生的積極性和空間想象能力、抽象思維能力分析、解決問題能力。

SolidWorks軟件是世界上第一個基于Windows開發的三維CAD系統，具有功能強大、易學易用和技術創新三大特點，可以繪制出任何實體的動態三維模型。操作者課通過其拉伸、拉伸切除、旋轉、拔模、抽殼等命令生成所需的實體，并且對生成的實體可以進行任意角度的旋轉，以便全方位的觀察實體，進而增強立體感。另外，SolidWorks軟件可以直接從三維模型中自動產生工程圖，包括六面視圖、尺寸和標注，既方便操作者，在初學者學習時也方便檢驗對與錯[5]。

《機械制圖》課程與《Solidworks》（三維實體造型軟件）計算機課程同時開課，在《機械制圖》課程學習前面畫法幾何部分時，《Solidworks》（三維實體造型軟件）計算機課程可以把其基本的簡單操作學完，在學習投影原理這一章節時，教師可以在多媒體上動態演示，做到邊演示邊講解，這不僅能讓學生了解整個教學內容的連續過程，而且能突出表現教學對象的本質特征。同時對重點、難點可重復播放，大大提高了短時記憶容量，提高教學效率。學生在課堂上沒有聽明白的地方，在課下可以自己動手運用Solidworks軟件生成所需實體，既可以復習課上《機械制圖》課程所講內容，同時又可以練習操作Solidworks軟件，真正做到提高學生自己發現問題、解決問題的能力。

1.2 課程改革方案在實際中的應用

以本學院12級機電一體化專業為對象作為本教學改革的試點，具體實施過程如下：

（1）理論教學過程在師生協同的教學氛圍中進行，以課堂講解、動態演示為主，并啟發學生發現問題，討論解決方案，使教師的“教”與學生的“學”在教學中真正融為一體，營造學術型或科研型的課堂氛圍。

（2）通過作業訓練，檢查學生對知識的掌握情況。其中上交的作業包括練習冊和Solidworks實體造型作業，簡單直觀。并讓學生隨作業提交疑難問題，及時了解學生的學習效果。

（3）最終考核主要包括理論知識點考核。

1.3 效果總結

經過課程改革后所教的班級與以往班級期末成績比對，班級平均成績提高9.2分。這一教學改革得到同學們的認可，通過計算機教學也激發了學生的學習興趣。也將《機械制圖》中的“組合體”一章在教學中做過嘗試，把組合體的組合方式，特別是制圖中被認為是難點的截交、相貫，通過此教學改革方案進行教學，學生一下子被直觀形象、生動的動畫深深吸引住，大大地縮短了感知、認知的過程，效果顯著。

2 結束語

隨著信息技術的發展，計算機技術在教學中的地位日益顯著，改變了傳統教學中教師手拿粉筆的習慣，不僅可以激發學生學習興趣，又能提高教學和學習效率，深得學生好評，我們將繼（下轉第331頁）（上接第251頁）續進行課程教學的改革和探索，以提高教學質量和增強學生綜合素質。

【參考文獻】

[1]吳華.傳統教學模式與現代教學模式的比較[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2009（4）：30-31.

[2]岳增敏.淺談教學方法的改革[J].科技與企業，2011（2）：52-53.

[3]閆仕梅.淺談高職專業基礎課教學改革[J].中國教育探討與實踐，2011（5）：45-46.

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關鍵詞：浙江省；中職課改；邏輯路徑；價值取向

中圖分類號：G718 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0031-03

一、浙江省中職課改模式的省域背景

2012年，浙江省的課程改革在普通高中領域開始啟動。繼后，浙江省于2013年著手開始高考招生制度綜合改革的試點方案。上述改革為2014年的浙江省中職課改提供了導向和積累了經驗。

在全國穩步推行教育改革的同時，浙江省的中職課程改革與普通教育改革存在相互促進、相互制約的關系。此次中職課改秉承著“普職融通”的教育宗旨，是立足于普高課程改革、高考招生制度變革之上啟動實施的。從教育體系協同性的視角來看，任何教育層次、教育類型的改革無法單槍匹馬地進行，必須實現協同式發展與一體化改革。在浙江省，統領不同教育層次與教育類別的共同關鍵理念均為“選擇性”，為學生的終身發展提供不斷向上躍升的平臺，以普職融合為基本理念，推行課程改革的聯動發展。

二、中職課改的邏輯路徑取向

（一）基于標準的自上而下

浙江省中職課程改革首先是基于專家伴隨指導，由政府頂層設計自上而下的路徑實施。學校在自主探索和構建豐富的選擇性課程體系之時和建立多樣的選修課程模塊之時，能夠有效地保證按照職業教育改革的整體性理念，防止以改革職教課程之名陷入“職教課程普教化”的窠臼之中。將職業教育課程改革上升至國家層面，會對職業教育課程改革在社會輿論上形成共識，既是經濟社會發展的需要，更是國家建設現代職業教育體系的迫切需求。因此，自上而下的中職課改推動實施路徑，保證了職業教育課程改革的正確方向，具有宏觀導向作用。

（二）基于行動的自下而上

“選擇性”課程改革最終是在課程中實現的，“做中學”、“學中做”、“理實一體化”等教學方法和“導生制”、“導學案”的學習方式探索，都需要教師、學生乃至學校在實踐基礎上自下而上地探索推進符合本校實際的課程。職業教育已從“規模發展”階段到“內涵發展”階段，深入推進中職課程改革，最重要的是靠基于區域、學校乃至課堂實際的行動與國家的頂層設計相呼應，形成一種自發、主動的校本課程研發，實現一種自下而上的“底層突圍”。

（三）基于效果的外界介入

國務院在2014年印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》指出，企業要發揮重要的辦學主體作用。這是一個重大突破，意味著企業辦學不單單狹義地理解為出資創辦學校，還包含企業應參與學校的教育過程，譬如參與人才培養方案的制定、吸納學生實習、組織派遣技術人才講授實訓課程等。可以說，企業的積極參與是浙江省實施和深化中職課程改革的重要一環，需挖掘和利用好社會資源，實現校企深度合作。《浙江省中等職業教育課程改革方案》提倡轉變教學機制，以工學交替、現代學徒制為指導理念，以“做中學”為方法途徑，把一學年按照教學功能的差異劃分為若干個長短學期，組織學生進企業體驗情境，實施“做中學”與“學中做”，有效地將理論教學與實踐實訓相結合。因此，基于企業外部介入的助力機制，是一種推進中職課程改革的最重要方式。

三、中職課改的“選擇權”價值取向探析

《浙江省中等職業教育課程改革方案》圍繞“選擇性”共列出5項主要任務：建立學生多次選擇機制、創新教育組織形式、優化選擇性課程體系、開發多樣的選修課程體系及建立健全與選擇性體系相適應的教學評價體系。

（一）選擇性權利放活：解構教育供給驅動

此次中職課程改革，是在2014年全國職業教育工作會議提出構建現代職業教育體系的政策影響下開始在浙江省逐步推行的。以“選擇性”為核心，增強學生選擇的自。這一改革直指中國職業教育之前長期固守的教育供給驅動原則――自上而下提供哪些專業、課程、學制與方向，那么學生只能學習和接受相應的安排。當前，擺在中職課改面前的一大難題是：課程如何能發展個人的創新思維，有效激發中職學生這一群體的學習動機，從而使學生在未來從事職業時逐步實現對人格的完善，這正是驅動浙江省實施新一輪課改的一大重要因素。因此，政府部門在實施浙江省新一輪中職課改時把更多的選擇權交給學生，使學生進入中職后既可以走直接就業的路，又可以走繼續升學的路，可以選擇自己喜歡、有能力學好、今后有志于從事的專業進行有效的學習，切實維護學生和家長的學習選擇權力和自主學習的積極性。同時，賦予學校更多的選擇權，促進學校選拔適合自身培養要求的學生，辦出特色，實現多樣化發展。改變了單一的自上而下的教育供給制度，結合了自下而上由學生掌握課程乃至學制的選擇權，這是一種更加自主靈活的方式來推動課程的實施，進而真正導向學生的興趣與求知傾向，同時體現課程本質觀的深化與突破。

（二） 選擇性權利回歸：就業與升學導向的課程平衡

讓選擇權回歸是本次浙江省新一輪中職課改的關鍵核心，這一現代教育價值觀濫觴于改革開放后，課程呼喚人的主體精神回歸的需求，它賦予學生在選方向、選專業、選課程和選學制時更多的權利。值得強調的是，教育選擇機制與學生的選擇能力互為因果、相互促進。從中職學生的年齡特征和能力方面考慮，需要一個逐步清晰、逐步完善的動態發展過程。因此，選擇能力的形成過程是一個實現教育育人的過程，更是學生自身成長的歷程。

在浙江省新一輪課程改革中，學校為學生提供了多次選擇的機會。在按大類招生的平臺上，各個學校積極開發特色教育資源，以學生的可持續發展和終身發展為理念，賦予學生更多的選擇機會，健全和發展選擇機制。首次選擇是在校學生歷經一年學習體驗后進行的，主要是對專業的考量與抉擇。再經過一學年學習后開始第二次選擇，選擇直接就業或繼續升學。值得突出強調的是，此時，一部分學生可根據自身狀況對專業再實施調整。第三學期則側重于專業方向的選擇，同時允許一部分學生在升學與就業之間做出平衡選擇。在不斷選擇與調整中，始終注重激發學生的學習動機，為每一位學生找到適合自身的發展方向。圖1以典型試點推行的浙江商貿學校的選擇機制為例。

（三）選擇性課程體系：彰顯素質本位理念

目前，職業教育的文化課與專業課教學涇渭分明的課程體系，實質上不利于學生的成長發展。中考一考定“終身”，進入中職學校的學生以就業導向為主。但是，中職學生作為獨立的、自主的、發展的個體，可塑性極大。如果說之前的浙江中職課改是強調“類型”建構的“職普分離”課程結構的話，那么，浙江省新一輪中職課改則是在賦予學生更多選擇權的基礎上穩步推進“素質本位”的課程理念，在普職融通的基礎平臺上，打通學生多路徑成才和多樣化選擇的立交橋。

在新一輪中職課改中，在課程結構上，提出課程由必修的“核心課程模塊”與選修的“自選課程模塊”組成。“核心課程模塊”包括公共文化課和專業核心課，原則上不超過總課時的50%，“自選課程模塊”不少于總課時的50%。在教學目標上，著眼于加強學生專業能力的培養，加強學生職業精神與素養的培養，加強知識應用能力和綜合素質培養。以浙江東陽市技術學校選擇性課程體系為例（見圖2）。

實行“自選課程模塊”與“核心課程模塊”，培養學生的專業能力、方法能力與社會能力，實施“寬基礎、活模塊”的培養方法，促進學生綜合素質和綜合職業能力的提升。

浙江省中職課程改革是在國家構建現代職業教育體系的政策背景下基于“選擇性”的核心理念，同時將“選擇性教育”“普職融合”“現代學徒制”“彈性學制”“走班制”等新的教育理念與教育元素相融合。在具體運行過程中，還面臨著學生怎么選，學生能否真正實現選擇自，教師對學生如何進行有針對性的選擇權指導等，這些問題還有待進一步研究與思考。

參考文獻：

[1]于志晶，程江平，榮國丞.浙江中職課改：省域推動的實踐邏輯[J].職業技術教育，2014（36）：10-20.

[2]臧志軍.課改：你的另一個名字是妥協――一個江蘇人對浙江新課改的思考[J].職教通訊，2015（4）：77-78.

[3]方展畫.以現代學徒制為方向改革中職課程[J].民族地區職業教育，2013（5）：27-28.

[4]翟帆.改革課程給中職生更多發展選擇權――訪浙江省教科院院長方展畫 [N].中國教育報，2014-12-01.

[5]麻來軍.構建中職課改區域化實踐模式之探[J].職教論壇，2010（9）：16-21.

[6]關晶.新背景下中職教育怎么辦――基于浙江中職課改的思考[J].職教通訊，2015（1）：78-80.

Logical Pathway of Selective Secondary Vocational Curriculum Reform and Value Orientation in Zhejiang Province

CUI Li -li，ZHANG Jian-po，CHEN Ming-kun

（Zhejiang Normal University，Jinhua Zhejiang 321004，China）

篇5

關鍵詞：專業課程；改革；質量評價

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年8月27日

引言

專業課程是實現專業教育目的和專業培養目標的重要手段，課程改革與建設是專業改革和建設的基礎，是提高專業教學質量的核心，也是專業教學改革的重點和難點。科學地進行課程改革的質量評價，可以促進專業課程改革向深層次推進。課程改革的目標之一是使學生從專業學習中得到實惠，良好的課程改革使學生樂于接受并享受教師的教學過程，學生從學習中提高綜合素質，培養專業技能；改革的另一個目標是使企業從人才使用中得到實惠，有效的專業課程改革可縮短企業培養員工的時長，減少企業投資人才培養的風險。專業課程改革的最大獲益者是職業教育的學校，良好的課程改革使學生愿意選擇職業學校進行技術技能學習；同樣也使企業愿意選擇職業學校進行人才的長遠儲備。

專業課程改革使專業與行業企業對接，使教學過程與生產過程對接，使教學內容與崗位工作內容對接。專業課程改革的質量評價首先是課程改革的宏觀評價，它將全面反映課程改革進行與否、進行的程度、進行的方式以及進行的效果。宏觀質量評價作為質量評價的一種形式，可以從以下四個方面來考察，這四個方面呼應質量管理PDCA循環中的四個階段。

一、課程改革的師資隊伍

師資隊伍是專業課程改革計劃的制定者、是課程改革操作的執行人。師資隊伍的構成一般包括校內專職教師和校外的兼職教師。校外的兼職教師一般是學校專業建設與發展的高級顧問，他們熟悉企業的發展現狀和發展動向，更熟悉企業中每一個專業技術崗位的工作職責與工作任務。在專業的課程改革過程中，校外兼職教師是領路人，是高級咨詢師。專業的課程改革離開校外兼職教師將會使改革的路徑變得曲折和漫長。而校內專職教師是課程改革的總設計師，是專業課程改革持續推進的主力軍。改革中，典型的學習任務是從典型的工作任務轉化而來，如果專職教師沒有企業的相關工作經歷，沒有解決崗位工作任務的實踐積累，那么課程改革方案的設計就會成為無源之水。即使有了好的課程改革設計，缺乏企業經歷的師資隊伍進行課程改革的推進也會出現斷章取義或者是在執行中出現過多的主觀臆斷。在這種情況下，典型學習任務容易從崗位的實際項目任務中割裂開來，學習任務全部訓練完成后也不能形成一個系統的崗位工作。因此，能夠進行有效專業課程改革的師資隊伍必定有來自企業一線、具有豐富專業實踐的校內專職教師。以實踐經驗豐富的校內專職教師作為專業課程改革的負責人，將使課程的教師團隊融入持續進行課程改革的理念，也將使任務驅動、項目導向、工學結合的專業課程教學由策劃變成現實的教學實踐。在課改師資的評價中，有過企業掛靠鍛煉經歷的教師往往會模糊評價的視線。掛靠的時間長短往往不能說明教師的實踐能力，教師企業掛靠鍛煉不僅要有時間的保證，更要有讓教師真正鍛煉的工作任務，并且任務的成果較多地被單位采用。當然，倘若教師沒有經過企業實踐的有效鍛煉，那么他所設計出的課改方案要么是學科體系知識的簡單拼裝，要么是企業工作任務的原裝進口，先天缺陷滲透于課程改革方案的胚胎中。

二、課程改革的行動

師資隊伍有課程改革的理念，有課程改革的專業素質，不一定會出現課程改革的現實行動。行動是打破原有學科體系的束縛，建立一個工作過程系統化的課程體系的過程。課程改革的行動可從行動設計、行動環境、行動方式等三個方面來評價。

課程改革行動設計的成果主要體現在課程的整體設計和單元設計中。整體設計是課程改革的整體規劃，是課程標準的具體化，是指導課程改革推進的綱領性文件，它決定著課程改革的方向。單元設計是課程改革的詳細規劃，是課程改革具體操作的指導文件，它決定著課程改革的內容以及教學組織形式。

課程改革的行動環境主要看課程教學的場所。學生未來崗位工作的環境一般一套桌椅無法體現，因此課改的行動環境也不能是傳統意義上的教室，而多為理實一體化的教學場所，以操作實踐見長的崗位訓練環境較好地體現在校內良好的實訓場所中。因此，校內實訓基地的建設水平是課改行動環境建設的反映，實訓基地不僅有學生實訓的空間，而且有完成專業課程理實一體化訓練的設備及工器具；實訓基地不僅有學生的現場訓練情境，更有學生良好訓練成果的歷史檔案。在信息化不斷推進的大背景下，課改訓練成果的可視化以及可檢索性將促進課改行動環境的不斷優化。

課程改革的行動方式聚焦于教師與學生如何使用教學時間。項目化教學下的職業學校的課堂，能夠非常充分地反映“教、學、做”一體的職業教育的課程改革特點。在課堂上，學生以操作訓練即“做”為中心，學生是課堂行為活動的主體，學生通過個體學習、小組互助學習來解決崗位學習任務。教師是學生崗位典型學習任務設計團隊的成員，在答疑解惑的同時教師更是課改課堂的一個主持人，一個時刻關注課改設計是否達到生成目標的導演。

三、課程改革的過程評價

課程的師資隊伍創設了課程改革的目標，課程改革的行動則使課程離質量目標越來越近。從PDCA循環的宏觀視角考察課程改革的評價，主要側重于課改本身的過程評價。學生自主探究、小組合作氛圍、情境推進中的每一個階段學生的目標達成情況，都有一個相對客觀的評價標準，在標準的策動下，學生改變了學習狀態，被動學習轉變成了主動求索。互助學習的課堂組織使學生在操作訓練中的障礙越來越少，越來越小，學生由疲于學習轉向樂于學習。學生在訓練的推進中，不斷實現一個個學習的階段小目標，心中的成就感激發他們不斷奮進，向解決工程實際問題不斷積累自信。課程改革的過程評價不僅表現為精細的評價指標，更表現為學習主體的行為快樂；課堂的氣氛不再是壓抑與沉悶，而是活潑與生動，課堂的生態表現為積極、向上和可持續。

課程改革是職業學校生存與發展的基礎，在職業學校整體推進課程改革的情況下，不僅教師個體關注課堂，學校的同行、領導、家長也在關注課堂；無論是課程的師資團隊還是學校教學質量管理的職能部門也都在思考社會企業如何更好地介入課改課堂的評價。

專業課程改革通過項目課程自身的質量評價系統，項目課程外部的質量評價和監督系統，促進專業教學不斷尋找與學生目標崗位工作的差距，并且持續采取方法來縮小差距，努力地提高專業的教育教學質量。

四、課程改革的資源建設

課程改革是一個不斷變革優化的過程，同時也是一個資源建設不斷推進的過程。沒有資源建設，就沒有課程建設的歷史軌跡，也就沒有課程改革的持續深化。

課程師資團隊的項目化課程改革資源建設成果有：課改課程的課程標準，課程的整體設計、單元設計，課改單元的教師工作頁、學生工作頁，課改課程的多媒體課件，課程改革的學生成果，以及教師關于課程改革的相關教學研究論文。較為成熟的課改課程還有校企合作編寫的課程校本教材、課程的相關網站或者是教師的網上教學空間和學生的網上學習空間等。在課程改革的資源中，近兩年學生企業頂崗實習的相關成果是課改是否成功的一個縮影，畢業即能頂崗是課程改革的初衷。因此，學生畢業后2～3年相關職業資格證書的獲取率以及所形成的良好工作業績會使課程改革資源錦上添花。

結束語

從宏觀的角度評價職業學校專業課程改革，可以快速地揭示課程改革的實際狀況，按照優秀、良好、合格、需要大幅改進四個等第進行評價，可以定性地分析課程改革的實際效果。師資隊伍、課改行動、課改過程評價以及課程資源建設等四個方面按照3∶4∶1∶2的權重進行量化評析，將較為科學地反映四個方面在專業課程改革質量評價中的重要程度。

有效的課程改革質量評價將促進師資隊伍不斷向專業崗位一線汲取能量并將能量轉化為課程改革質量提高的持續動力。富有成效的專業課程改革將推動學生將更多的精力傾注于課程的過程學習和技能訓練。全面的課程資源建設將使課程改革的信息化水平不斷提高，也將使職業學校的質量教學活動過程更加扎實、多彩。

主要參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

篇6

【關鍵字】大學計算機基礎教學 教學現狀改革方案設計

0、 引言

高校非計算機專業計算機基礎教學的任務，就是提高大學生的計算機文化素質，培養學生利用計算機解決問題的能力和意識，使學生成為既懂得自己的專業、又能熟練操作計算機的復合型人才。

1、大學計算機基礎教學現狀分析

自從上世紀90年代，全國各類高校相繼在非計算機專業開設了《計算機應用基礎》課程，經過近20年的研究與實踐，各校都有了一套相對穩定的教學體系和教學模式。但是，隨著科技的進步和計算機的普及，社會對學生計算機能力的要求越來越高，一個大綱、一本教材、一張試卷的傳統教學模式已很難適應社會對計算機應用的復合型人才的需求，高校計算機公共課程教學存在著一些必須引起重視的問題。

1.1教育目標不明確

很多高校至今還是通過某種形式的計算機等級考試合格率來檢測教學質量，將證書作為課程的最終衡量標準，學生為了順利拿到等級證，需要花大量的精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，這樣必然導致學生對計算機系統缺乏全面的了解，也限制了學生對計算機應用能力的進一步提高對計算機系統缺乏全面的了解，也限制了學生對計算機應用能力的進一步提高。

1.2教學對象基礎參差不一

由于我國中學計算機及信息科學的教育極不平衡，導致新生入學水平參差不齊，計算機基礎教學采用“單一化、統一化”的教學模式，勢必造成兩極分化的局面。層次高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎課程是浪費時間，學習積極性不高；層次低的學生“吃不了””，對計算機課程產生畏懼，進而妄自菲薄，自我放棄。

1.3教學內容滯后

由于信息技術廣泛滲透到各個學科領域，使得各學科自身也對計算機課程提出了各自的要求，如藝術設計專業需要掌握平面圖形圖像處理和計算機三維表現技能，土木建筑、機械設計專業需要掌握CAD繪圖技能，財會及管理專業需要掌握數據庫的應用技能。但高校計算機基礎教育采用的一本教材、一個大綱的統一化教學模式，一些教學內容比較陳舊，遠滯后于計算機的發展，更難以適應學生專業和未來發展的需要。

1.4理論教學與實際操作相脫節

計算機基礎課程是實踐性很強的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。學生計算機知識與能力的培養很大程度依賴于上機的實踐與鉆研。目前，幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學形式，即上一節理論課，由老師講解相關內容，然后學生上機操作。很多學生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內容都能聽懂，但自己獨立操作時就無所適從，更缺乏“舉一反三”的能力。

2、大學計算機基礎教學改革方案設計

針對大學計算機基礎教學中存在的問題，我們通過認真分析研究，確立了以“重在應用、強化能力、適應社會、促進就業”的課程改革指導思想，對課程的教學目標、教學內容、教學手段、教學模式、考核方法等方面的改革方案進行了設計。

2.1教學目標設計

在計算機基礎教學中，在傳授知識的同時，注重能力的培養和素質的提高，確立了知識、能力、素質三位一體，互相滲透、共同提高的教學目標，在教學中注重“愛與美”的教育，做到“既教書又育人”。

2.2教材內容設計

改變傳統的計算機教材中以介紹軟件菜單命令功能為主的方式，教材以任務驅動為主指；以案例項目為引導，以“典型案例+基礎知識”的組織形式，按照CDIO的教學理念合理設計教學的內容，通過各種案例的制作過程，來引導學生學習、理解、掌握軟件的操作命令、使用方法和使用環境，實現了“做中學、學中做”。

2.3教學案例設計

采用一體化案例設計思想，注重知識的連貫性，即前面設計的作品，會為后續項目中的案例使用，項目案例之間前后呼應。案例的形式上注重了三個層面，合適―>協調―>美，案例的內容上體現了三個原則，知識―>情趣―>愛。

2.4教學方法設計

在大學計算機基礎課程教學中，針對教學內容、教學對象、教學環境的不同分別采用不同的教學方法，具體有：任務驅動法、案例展示法、作業教學法、分組討論法、網絡教學法和分層教學法。其中最主要的是任務驅動法：通過一個個具體的工作任務，激發、促使學生主動學習。

2.5教學手段設計

計算機技術、網絡技術、多媒體技術的發展，為現代教學活動提供了豐富的工具和手段。在教學活動中，根據課程目標的不同定位，結合學生所學專業及自身特點，充分利用課堂講授、課外實踐、視頻點播等手段建立以學生為主體，以能力培養為目標的“教、學、做”為一體的動態教學模式。

2.6考核方式設計

“考”的目的是為了“學”，為了真正體現考試是促進教學質量提高的手段，在考核環節上，我們采取了開放的過程考核方式，即將教學內容模塊化，每一模塊設立考核目標，考試題對學生公開，學生以進階方式完成課程的學習和考核。

2.7網絡教學設計

網絡教學平臺建設在具備內容豐富、形式多樣、簡介實用等優點的基礎上在視頻點播環節獨具特色，根據計算機課程注重演示過程的特點，用Camtasia Studio錄制了課程的講解過程，將整門課程劃分為若干單元，學生可以突破時間、空間限制，有選擇、有針對地學習。

3、結尾

從2009年開始，我校在非計算機專業的計算機基礎課程教學進行了改革實踐，三年來，教學質量有了較大提高，計算機基礎教學不但擴大了學生知識面，增強了學生的動手能力、提高了學生的綜合素質，而且學會了創造美、表達愛。

參考文獻：

[1] 關心. 關于高等學校計算機基礎教學存在問題的探討. 黑龍江教育.,2009第3期44-45頁

篇7

關鍵詞：獄內偵查技術；課程建設；教學模式；

中圖分類號：G71

監獄管理專業人民警察培養目標是實戰能力強的應用型、復合型政法人才，但是在試點過程中《獄內偵查技術》課程并沒有成為實施方案所設定的課程。筆者認為有充分必要將《獄內偵查技術》課程設置為該專業必修課程。本文試圖就該課程建設所涉及的課程定位、培養目標和課程建設方案進行初步探討，著力打造“教、學、練、戰”一體化的教學模式，以期使《獄內偵查技術》課程逐步得到完善。

一、《獄內偵查技術》的課程定位和培養目標

《獄內偵查技術》是實踐性非常強的課程。該課程既注重理論教學，又突出獄內偵查的程序和技能，是一門具有理論基礎的實踐課程。獄偵工作對維護監管安全穩定發揮著重要作用。監獄管理專業人民警察是訂單式培養，獄內偵查以監獄安全防控為核心，同時也直接關系干警切身自我防護能力，所以應以監獄基礎課程為基礎加大對獄內偵查技能的訓練，重視偵查思維和安全保護意識的培養和提高。

二、《獄內偵查技術》課程建設

《獄內偵查技術》課程目前存在一些亟待完善的問題。如：教學內容中監獄犯罪預防的內容過于簡單，且理論色彩過濃；由于監獄特殊環境的限制，實訓形式單一和實訓項目內容不科學；實訓教學的考核評價體系不成熟等。筆者建議，該課程建設應在以下幾個方面有所突破。

（一）突出政治業務素質培養的首要地位

監獄管理專業人民警察的各項素質中，政治業務素質即職業素質養成和專業能力的培養應當放在《獄內偵查技術》課程建設的首要位置。尤其注重提高政治素質中依法辦事的意識，保護罪犯人權的意識。而專業能力包括：冷靜處置，情緒調節的能力；綜合分析與解決問題的能力；開拓創新，靈活應對的思維能力；分工合作、組織協調能力；法律邏輯能力等。在課程設計和實訓過程中都要體現對學員職業素質的養成和專業能力的培養。

（二）編寫專用教材，科學選取教學內容

目前獄內偵查教材的內容設計和監獄安全的工作的重點存在不完全對應的問題。獄內偵查工作重點在于兩大任務：包括監獄安全防控和獄內犯罪偵查。其中強調以預防犯罪為中心。但是目前的教材中獄內預防內容空乏，引用案例也多是參考公安機關的刑偵案例。這在一定程度上成為了《獄內偵查技術》課程建設的一個瓶頸。筆者認為應以教材編寫為突破口，由行業專家參與課程改革方案的制定，參與教材的編寫，指導教學，指導實訓，指導考核。通過教材的編寫解決理論與實踐脫節的問題。

（三）以模塊化教學內容為突破口，進行課程設計

我院按照“一個本位，一條主線，一個主體，兩個結合”的指導思想來設計課程，即按照“以職業能力為本位，以崗位任務為主線，以項目課程為主體，將情境、項目教學和模擬實踐教學有機結合的的模塊化專業課程”。

以獄內一線干警崗位典型工作任務（即監獄安全防控和獄內案件偵查）確定教學內容特別要注意獄內偵查的程序性規定和相關技術性要領的掌握和應用。知識點項目化，每個項目按實際工作任務完整訓練，結合具體工作任務創設學習情境，根據獄內偵查涉及的工作內容和能力要求，一般可以構建出獄內偵查基礎業務、應用業務、綜合拓展業務三大教學模塊。

（四）靈活運用教學方法和手段，嚴格考核標準、把握考核方式

本著“符合實際、突出實用、貼近實戰”的原則，采取“現場教學、模擬教學和實戰教學”相結合的手段，采用“任務驅動法、多媒體教學法、案例分析法、現場體驗法、小組研討法、訓練法”等教學方法。目前這些方法在均已在教學中實際運用，但在運用過程中存在一些問題。制定科學的考核標準是檢驗監獄管理專業人民警察政治是否過硬、獄內偵查技術和能力是否強的重要環節。按照“教、學、練、戰”一體化的教學模式要求，目前采用形成性考核和終結性考核相結合的考核方式相對更加科學。本課程盡量采取對學生學習過程全程量化考核的方法，學完一個模塊考核一個模塊，各個模塊完成以后展開課程綜合實踐訓練及相應考核，形成理論、實踐和應用相結合的模塊式考核體系。

三、以職業精神、基本技能和專業能力培養為核心，著力打造“教、學、練、戰”一體化的教學模式

篇8

【關鍵詞】深化；高職課程改革；途徑

一、高職課程改革存在的問題

1.教師對課程改革的認識不到位、積極性不高。有一些教師對于課程問題缺少基本的概念，更沒有形成系統明確的課程觀念，這在新近幾年參加教學工作的教師身上更為突出。高職院校的許多教師來源于普通師范大學或綜合性大學，他們在上崗前雖然接受了教育學、心理學、教師職業道德等崗前培訓，但是其所接觸的教學知識與技能與普通教育并無區別；而在后續的在職教育中，一些高職院校也很少組織教師系統學習職業教育的課程與教學理論，許多教師對職業教育理論缺少必要的了解。在我們所進行的調查中，很多年輕教師明確提出了希望學校組織學習有關課程改革相關知識的愿望。影響課程改革的另外一個原因是：部分教師進行課程改革的積極性不高。由于課程改革涉及課程理論、課程結構、課程內容、教學方法、教學設施等許多方面，有些專業課程體系需要整體重構，工作量大，即使有些課程已經改革到一定程度，最后的包裝和展示也需要教師解決很多技術上的問題，但學校對這方面的指導和支持不夠，教師往往會感覺很累，力不從心，課改效果自然不佳。

2.教學團隊沒有得到有效建設。在課程改革中，以課程為紐帶，形成了各個教學團隊。在調查中發現，有些教學團隊確實做了大量的工作，也做出了很多成績，但大多數教學團隊比較松散、缺乏有力的團隊領導，整合不夠，重復勞動多，效率不高。究其原因主要有以下兩點：第一，教學團隊的結構沒有層次性，尤其是一些比較年輕的團隊，不能形成互補優勢、沒人能夠站在一定的高度對課程進行提煉和整合；第二，目前高職院校的職稱評定還是以個人成果、績效為評價依據的以個人科研績效為基礎的考評制度，考核結果往往與獎金、晉升等聯系在一起。而課程改革成果的最大受益人往往只能是課程負責人，團隊的其他人員的貢獻無法得到有效地體現。

3.課改模式有機械化、單一化的傾向。目前課程改革的基本思路是：打破學科體系，以整體的職業分析為基礎，以工作任務為導向，以工作過程為課程設計基礎，以促進學生職業生涯發展為目標。應該說，這樣的課改思路在宏觀上是適應當前高職院校的人才培養模式的，但是在具體的課改過程中，是否所有的課程都要按照基于工作過程進行課程改革是很值得思考的。

4.課程改革組織機構不完善。高職學院課程改革的組合機構一般是由學院內學術水平高的教師、教學管理人員以及校外的課程專家組成，這樣的組織機構是由比較內行的人員組成的，他們之間的探討、磋商確實能夠在一定程度上引導課程改革的發展方向，但課程改革最終是要發動廣大的普通教師能夠思考并認真參與、并落實在很多普通學生身上，但當前的課程改革的組織機構中并沒有普通教師和學生參與，這使得當前的課程改革組織機構在決策時容易脫離實際。所以，考慮到課改效果，有必要對課改組織機構進行一些改革。

二、推動高職院校課程改革的措施

1.加強對教師的指導，提高廣大教師的改革熱情。作為學校應該組織培訓，使教師對現代職業教育的課程體系有深刻清晰地認識，對高職課程開發的基本問題理解透徹，同時，課程作為教育目標實現的核心，應該在教師中引起普遍的重視。只有觀念改變了，教師才會自覺投入課程改革。另外，學校應該多邀請課程專家對教師進行直接指導。課程專家擁有課程變革的新理念和新價值，擁有培養教師的能力，學校可以邀請這些課程專家到學校開設一些講座，在開設講座的過程中和教師進行互動，把課程改革的最新信息直接傳遞給教師，甚至可以請課程專家通過網絡普及課程改革的相關的信息和資源。

2.加強教學團隊的內涵建設。（1）整合教學團隊。主要注意以下兩點：一方面是基于團隊成員結構、學科與專業方向及各種制度組成的剛性整合，另一方面是指成員之間的思想、價值觀、工作態度和方法的柔性整合，將兩方面有機結合才能使團隊成為更有朝氣活力的戰斗集體。整合好的教學團隊，可以提高綜合實力、形成核心競爭力，但必須堅持幾個原則：一是知識產權原則，二是專業化原則，三是溝通原則，四是信任與充分授權原則，五是戰略一致原則。（2）建立團隊導向的績效評價和獎酬體系。除了根據教師個體的教學業績進行考評和獎勵之外，學校還應該考慮采用基于團體的績效評價和獎勵方式，實行團隊激勵。例如，可以實行“崗位實績管理”，將教師的薪酬分配與崗位績效直接掛鉤。在教學團隊中承擔什么崗位，創造什么業績，就拿什么津貼，崗位業績變了則薪酬隨之變化。實行“崗位實績管理”，其目的在于鼓勵教師在整個教學團隊中多做貢獻。只有將團隊成員個人層面的績效考評和團隊層面的績效考評相結合，才能實現對團隊成員和整個教學團隊的有效激勵。

三、深化課程改革的有效途徑

1.建設“雙職雙師”教學團隊。先進科學的教學方案、切實可行的教學標準是實現課程教學目標的基礎，校企合一、“雙職雙師”教學團隊則是實現課程教學目標的關鍵。因此，建設一支能規劃改革方案、開發教學標準、實施課程教學的高素質、高技能、企業崗位一線的教學團隊，是專業課程改革的第一要務。高職高專專業課程教學團隊建設的主要目標是“校企合一、專兼結合、雙職雙師、結構合理”，核心是建設“雙職雙師”教學團隊。“雙職”是指專任教師既在學校任職又在企業兼職，兼職教師既在企業任職又在學校兼職。“雙師”是指專任教師既有教師職稱又有專業職業資格和能力，兼職教師既是企業崗位實習教師，又是學校項目實訓教師。專業課程教學設計理論與實踐課時比例是1：1，專兼職“雙職雙師”教學團隊的目標比例同樣是1：1。

2.營造“校企合一”的教學環境。融“教、學、做”為一體，實現課程改革方案，必須營造“校企合一”的教學環境。在校內，要按企業環境和專業課程崗位的操作流程，建設校內實訓基地，力求體現真實的職業環境，強調實訓項目的應用性和操作的規范性，提高實訓過程的崗位針對性和崗位職業能力培養。在校外要按畢業生就業的企業類型和專業課程所涉及工作的內容成立實訓基地。“校企合一”的教學環境包括“教學合作型”和“頂崗實習型”兩種類型。前者是為完成課程教學任務而建立，要求校企緊密合作，培養經驗豐富、水平較高的兼職教師，能滿足課程認知實習、崗位實習和綜合調研的需要。后者是為完成學生畢業實習和就業而建立，要求校企雙方有良好的合作基礎，企業有用人需求。

3.實施“專兼雙考”評分機制。突出課程教學改革的職業性、開放性和實踐性，融“教、學、做”為一體改革，還應沖破學習團隊成績評價的一貫性，實施“專兼雙考”評分機制。專業課程設計的關鍵是突出高等職業教育的職業性和實踐性，因此，評價學生成績和能力應實行專任老師和企業師傅的“專兼雙考”評分機制。職業性成績評定由專任教師把握，實踐性成績評定由兼職教師把握，在專兼職教師雙考評機制下正確評判學生的課程學習效果。“專兼雙考”評分機制，一方面符合高職高專人才培養目標和課程改革方向，另一方面可以調動三方積極性，即學生學習的積極性、專任教師教學的積極性和兼職教師指導的積極性。

融“教、學、做”為一體深化課程改革，以學生職業能力培養為重點，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學結合、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，做到了理論教學與實踐教學的深度融合，突出了實踐教學的職業性、實踐性和開放性。

參 考 文 獻

[1]石偉平.比較職業技術教育[J].華東師范大學學報.2001（3）

[2]石偉平，陳霞.職教課程與教學改革的國際比較[J].職業技術教育.

2002，1（9）

[3]趙志群.職業技術教育與培訓：學習新理念[M].北京：科學出版社，

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一、產教融合的職業教育改革概述

（一）產教融合的職業教育教學改革必要性

“抓經濟必須抓職教，抓職教就是抓經濟”，表明了產業發展與職業教育的相互依賴、相互促進的密切聯系。一方面，職業教育為產業發展在錄用大量高素質技能型人才、新員工崗前培訓、職工繼續教育與職業技能鑒定、新產品開發與項目關鍵技術攻關等方面提供有力的支撐作用；另一方面，產業發展促進職業教育在學生頂崗實習、畢業生高質量就業、“雙師型”師資隊伍建設、專業結構優化調整等方面不斷提升自身內涵建設水平。

產教融合是創新職業教育人才培養的新模式。推進產教融合的職業教育改革，既是職業院校優化專業結構和提高教學質量的內在要求，也是職業院校建設“雙師型”師資隊伍和提升高素質技能型人才培養水平的必由之路，更是推動產業升級、經濟繁榮和社會發展的動力源泉。產教融合的重要性和必要性逐漸被產業界和職業院校所認可并予以重視，一些地方政府正著手同步規劃職業教育與產業發展，同步建設、融合發展職教園與產業園，從政策層面為校企合作牽線搭橋。

（二）產教融合的專業課程改革思路

實施產教融合的平臺是校企合作。現階段的校企合作多流于形式，這是導致職業教育培養的專業人才與企業用人需求產生錯位的根源。企業（尤其在經濟欠發達地區的企業）對職業教育改革事業的冷淡態度，直接影響了校企合作平臺的建設成效，導致院校可利用的地區行業企業資源有限，難以形成有效的課程改革方案，影響專業課程開發的水平、質量和范圍。

校企合作平臺能讓企業進校園、教師進車間、教學進現場，形成“校中廠”及“廠中校”的生產與教學相互交融的良好格局[1]，也是構建現代職業教育體系內容之一。職業院校要充分考慮企業的利益目標和人才需求，找準校企合作的利益結合點，在設備、場地、技術服務和特色人才培養方面向企業伸出橄欖枝，與企業形成優勢互補，實現學校育人效益與企業經濟效益雙贏的格局。

進行產教融合的職業教育改革，要在專業設置與產業需求對接的基礎上，完成課程改革和教學改革。第一，開展工作過程導向的課程改革。按照職業資格標準、行業企業的崗位要求，設計課程結構和內容，實現課程內容與職業標準對接。第二，實施“教學做一體化”的教學改革。將職業崗位的工作過程融入到教學過程中，突出學生主體地位，引導學生“在做中學”，實現教學過程與生產過程對接。

二、重構工作過程導向的專業課程體系

以工作過程為導向的職業教育理論起源于德國20世紀90年代。工作過程導向的課程改革的內涵是：以學生為中心，將現有的學科體系轉變為行動體系，將“教學過程”改造成“工作過程”，讓學生在“工作”中學習，培養自我習得的能力。工作過程導向的課程體系重構以實現課程內容與職業標準對接為目的，以充分調研相關職業崗位（群）為基礎，收集、分析典型工作任務，歸納專業核心知識與技能并獲得行動領域，進而開發工作過程導向的學習領域課程體系。[2]開發流程。

（一）職業崗位（群）調研

通過對本地支柱產業領域的規模制造企業進行調研，了解相關專業人才需求狀況以及人才培養目標定位，明確本專業主要工作崗位（群）。

（二）典型工作任務分析

由專業團隊聯合企業工程師或技術能手實地考察職業崗位，收集并篩選與專業相關的典型工作任務，確保所選任務的內容具有綜合性及工作過程具有系統完整性與職業代表性。

（三）行動領域歸納

邀請企業及職教界專家召開“工作任務與職業能力分析”研討會，參照國家職業分類，歸類分析典型工作任務和相關職業能力，確保與國家職業標準對接，進而總結出專業的行動領域。

（四）學習領域轉換

學習領域是一種根據職業任務和工作過程而設計教學主題單元并組織教學的課程模式。參照國家職業資格標準和行業企業技術標準，從與專業相關的職業工作過程中的行動領域集合推導出一系列教學課程單元，每一課程單元包含完整的工作過程，并根據職業成長規律和學生認知規律，按照由淺及深的邏輯順序遞進排序，其總和就構成了工作過程導向的專業學習領域課程體系。

三、實施“教學做一體化”的教學模式

“教學做一體化”教學模式是以工作過程為導向，將專業理論教學與實踐教學融合在同一學習情境中，通過模仿企業真實工作過程，讓學生“邊學邊做”，探索性地完成學習任務，并對學習的成果進行評價和反饋，以培養學生的綜合能力及職業素養。

（一）學習情境設計

1.目標及內容設計。學習情境設計是以形成職業能力為目標，以典型工作過程為依據，將學習領域（課程）的內容具體化。其目標及內容之間呈相關性、遞進性和包容性關系。設計時，要抓住兩個要素：一是選擇典型工作任務為載體；二是通過“教學做一體化”訓練，形成本專業特有的工作技能。由此，設計系列學習情境，并對每個情境的能力目標、各子任務的內容及預期成果、教學方法、教學組織、教學環境與教學資源等進行具體描述。[3]

2.教學資源設計。開發一體化教學資源，建設數字化教學平臺是進行“教學做一體化”教學改革的重要內容。包括開發體現專業特色的校本教材，制作配套的教學課件、電子教案和加工案例視頻等多媒體材料。同時，利用校園網絡作為支撐平臺和校內教學資源庫作為管理平臺，滿足師生個性化的使用需要。教師使用網絡教學平臺能夠有效完成案例導學、難點解析和作業布置教學任務；學生通過開放式學習平臺可以獲取相關信息資源、完成交互式學習任務和拓展性學習項目。

（二）教學實施

1.實施“教學做一體化”教學。“教學做一體化”教學強調以學生為主體，堅持以“做”為中心，“在做中教、在做中學”，使職業教育緊扣職業崗位的要求，實現教學與生產、理論與實踐的緊密結合，使學生在知識結構、動手能力、綜合素質等方面得到全面的發展。

進行教學活動時，學生在教師的引導下理解任務要求，獲取相關信息，制訂并實施計劃，在模擬的工作場景中邊學邊做，自主完成工作任務，及時總結成果與經驗，最終掌握本專業的知識與技能。由此，知識學習、能力訓練和素質培養三位一體貫穿于整個教學過程中。[4]

2.實施“三階段崗位”、工學交替模式。學生在學習期間，要經歷三個階段的崗位學習。一是在一體化教室完成“教學做一體化”的課程項目學習，培養學生掌握專業基礎知識與工作技能，體驗工作過程的一般流程；二是在校內實訓基地進行課程綜合實訓，培養學生專業知識和技能的綜合運用水平，提高分析問題和解決問題的能力；三是在校外實訓基地參加頂崗實習，培養學生適應企業崗位的職業能力，強化質量意識，形成良好的職業素養。

校企共建校內外生產性實訓基地，搭建校企合作平臺，是實施產教融合、工學交替的關鍵。一方面，將企業加工引入到校內實訓基地，既滿足企業降低設備成本投入和追求利潤的目標，又實現了職業教育教學過程與生產過程的對接；另一方面，安排學生到校外實訓基地頂崗實習，學生既是在完成綜合實踐訓練，也是在承擔生產任務，所完成的合格實訓作品就是企業產品。通過工學交替，學生的專業知識和實踐技能得到全面的檢驗和提升，學生提前適應了工作崗位，質量意識和責任感由此增強，還能獲得一定的勞動報酬。

（三）教學評價反饋

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷。教學評價不僅能及時展示學生的工作成果，分享學習經驗，激發學習興趣和潛能，反饋學生達成學習目標的情況和存在的問題，還檢驗了教師教學的效果，為教師的教學決策服務。

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關鍵詞：數字電子技術;課程改革;策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0051-02

“數字電子技術”（簡稱“數電”）課程以數字電路的基本概念、原理、方法為基礎，注重數字邏輯電路的分析、設計和應用。隨著集成數字電路技術的飛速發展，涌現出EDA、FPGA、DSP、嵌入式系統、集成電路等一批核心技術，形成一個以“數電”為基礎和核心的課程群[1]。“數電”課程的教學質量直接關系到該課程群的培養目標，影響到相關專業的人才培養質量。本文結合江蘇科技大學電子信息工程本科專業的2013人才培養修訂方案，對“數電”課程的建設思路、課程設置、教學內容和教學方法等方面，做了幾點改革，以求能更早地開展“數電”及其課程群的教學，更好地培養電子設計與應用人才。

一、“數電”課程教學現狀

數字電子技術飛速發展，已涉及我們日常生活的諸多領域，其應用形式也很靈活，從早期的TTL、COMS、555定時器，到現在的CPLD、FPGA，正體現著本課程知識更新速度快、實踐性強等特點[2-3]。國內外許多高校都根據自身情況進行了形式多樣的教學改革，引入信息化、理實一體化、項目驅動式、案例式、啟發式等教學方法和手段[4-5]，全面推動了本課程的建設和發展。

“數電”課程以邏輯代數為理論基礎，注重數字電路的分析、設計和應用，不需要考慮電壓、電流、功率等參數的計算，與“電路”、“模電”課程相關聯，但是具有很大的獨立性。特別是引入EDA技術之后，將電路設計與軟件程序設計結合起來，通過硬件描述語言（HDL）就可以自動化地實現數字電路分析、設計。學生具有簡單的C語言程序設計基礎，就可進行任務實踐，這大大降低了數字電子技術的學習門檻，更易激發學生的學習興趣和創新動機。

但是，目前許多國內院校“數電”課程存在著開設時間晚、課程內容落后等問題。它普遍開設在第4/5學期，影響到“FPGA”、“單片機”、“嵌入式系統”等課程的學習時間，使學生的電子設計、應用能力和專業素養的培養起步太晚，沒有充分打開學生自主學習和就業準備空間，不利于學生就業。另外在教學內容上，普遍仍然以卡諾圖為核心對組合、時序邏輯電路進行手工地分析、設計，實驗中仍以74系列等小規模器件為主要的應用工具。這種教學方式與時展相脫節，偏離了數字電子技術的工程實際，制約學生掌握最新知識和先進方法，不利于培養學生的應用和創新能力，進而影響了課程教學質量和專業培養質量。

為了解決這些問題，利用修訂2013人才培養方案的機會，我們大膽地實行本次專業培養方案的改革，對“數電”及相關課程設置做了大幅度調整，對課程的教學內容進行了優化，以期將“數電”課程群的教學改革推向深入。

二、“數電”課程改革的思路

結合多年的教學經驗，我們對新形勢下“數電”課程進行了重新定位和認真的思考，重新構建課程教學體系，確立課程改革的基本思路和措施，以深化本課程的教學改革。

1.“軟件先行，以軟帶硬”，這是本課程改革的基本思路。“軟件先行”，就是利用QuartusⅡ軟件和HDL語言，引導學生進行數字電路的分析設計、仿真驗證，從而以程序設計形式帶動對數字電路的硬件結構、功能和應用的初步掌握，達到“以軟帶硬”的目標，打破傳統的以電路結構為主的教學模式。

2.打破傳統，“數電”置前開設，提前開展學生自主學習。將“數電”課程開設在大學第二學期，置前于“電路”、“模電”，打破傳統的課程群設置順序，使學生更早地接觸數字電子技術和工程訓練，提前打開學生自主學習和就業準備的空間。

3.優化教學內容，采用多種手段提高學生的學習興趣，啟發和調動學生去積極探索、工程實踐，為更多更好地培養電子設計與應用類人才而服務。

三、“數電”課程改革的實踐策略

（一）優化課程設置

1. 調整開課時間。“數電”置前至大學第二學期，“電路”、“模電”隨后，其他諸如 “工程認知實踐”、“FPGA”、“微機原理與接口”、“單片機”、“嵌入式系統”和“DSP”等應用和實踐性較強的課程，緊隨其后安排在第3―5學期。這就使學生具備提前接觸電子設計知識及工程訓練活動的能力，在大學第二個暑假就可以參加全國大學生電子設計競賽等科技活動。這種實踐性能力的獲得，比基于傳統教學模式下至少提前2―3個學期，學生能提前為未來的學習和實習打開充裕的自主學習空間，為就業打下堅實的基礎。

2.優化教學內容，將EDA/FPGA技術引入課程教

學。由于“數電”開設時間大幅度提前，需降低對“電路”和“模電”等課程知識的依賴。因此，首先精簡邏輯門電路章節內容，去除復雜的CMOS、TTL門電路結構分析，只作邏輯門電路的功能、特點的簡略講解;淘汰555定時器相關內容，并將D/A與A/D轉換器內容調整至“微機原理與接口”課程中;大量引入EDA技術和 Verilog VHDL語言，將Verilog VHDL 語言及其應用貫穿于組合邏輯電路、觸發器、時序邏輯電路等章節，使Verilog VHDL語言的程序設計方法與數字電路的理論與應用密切銜接，實現“軟件先行，以軟帶硬”的教學目標。

課程理論授課學時壓縮至48學時，并開設24學時的實驗課程。實驗課程中，去除基于74系列器件的低層次設計內容，將FPGA 技術全面引入到數字電路實驗教學中。總共安排13個實驗項目，其中7個是基于FGPA的復雜數字系統的設計，對學生綜合學習能力要求較高，能有效加強學生實踐能力，培養創新能力。教材選取工程創新型電子信息類精品教材《實用數字電子技術基礎》（潘松等編著），理論與EDA實踐結合緊密，滿足本課程改革的內容要求。

（二）改革教學方式和方法

1.實行模塊化與理實一體化教學。將課程內容分成邏輯代數基礎、組合邏輯電路和時序邏輯電路三個模塊。第一部分突出邏輯代數基礎知識的講授，采用案例教學法，布置難易合適的習題，加強對基礎知識的理解。而后兩部分注重理實一體化，部分內容放在EDA實驗室講解，師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，提高教學質量;配置充分準備的實例，部分實例如組合電路中的編/譯碼器、選擇器，以及時序電路中的計數器等內容，運用EDA 技術進行仿真、驗證，并通過教師進行示范性操作等手段，使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對書本知識的學習，增強學生的學習興趣。學生邊學、邊練、邊積極總結，達到事半功倍的教學效果。

2.將任務驅動式教學與“口袋實驗室”相結合。在理論和實驗課堂教學之外，還安排三個實踐項目：智能搶答器、數字鐘、電子密碼鎖，要求學生自行組織3―5人的小團隊，根據任務要求完成項目的分析、方案的制訂、EDA仿真，并在開發板上完成硬件調試，最終進行作品展示、成績評價和經驗交流。這里，我們提倡“口袋實驗室”運行方式，讓學生從實驗室定期租借開發板或自購，進而解決實驗時空局限性的問題，他們在宿舍就可以完成課程中的實例、實驗訓練以及自己的創意設計，充分打開自主學習空間，并激發個人學習興趣。

3.推行第二課堂教學法。由于本課程教學知識點較多，而課堂教學課時較少，因此要拓展第一課堂，將部分教學知識點，如Verilog語法學習、建模設計方法、Quartus II軟件使用等，利用課外時間，讓學生自主學習，另外實驗考核和課程考試包含這部分知識點，從而實現有效的督促作用。

4.改革考核方法，突出實踐能力考核。為突出實踐能力培養的嚴格要求，將理論與實驗課程獨立考核，并將以上三個任務驅動式項目的考核成績納入理論課程總成績中。理論課程總成績由項目成績（占總成績的30%）、平時作業成績（占10%）、期末考試（只占60%）三部分組成。其中，項目成績是上述三個實踐項目成績的加權和，體現每個項目準備、完成、評價等情況。

通過本課程改革實踐，倡導“軟件先行，以軟帶硬”的教學理念，注重EDA/FPGA技術的掌握和運用，以加強學生對數字電子技術的融會貫通。本次改革方案已經在個別班級進行了初步實踐，取得了較好的教學效果。學生大多數能夠獨立完成課程要求，課程考核通過率達98%以上，實踐考核100%通過。對本課程以及數字電子系統設計的興趣明顯提高，2014年加入學院電子協會的達80人以上，部分學生還積極參與了2014年全國大學生電子設計競賽，實踐和創新能力得到了很好的鍛煉。本課程2014年總體評價優秀，很受學生歡迎，充分達到了課程能力培養的目標和各項要求。

參考文獻：

[1]潘明，潘松.數字電子技術基礎[M].北京：科學出版社，2008.

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[4]彭新光.數字電子技術教學方法研討[J].高等工程教

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