導語：如何才能寫好一篇對孩子教育問題的困擾，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】流動兒童 現狀 成因 對策 班主任

【中圖分類號】：G619.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

我校是地處珠三角經濟發達地區――佛山的一所城鎮中學，隨著經濟的不斷發展，我鎮工廠企業不斷增多，我鎮的外來人員隊伍也不斷壯大，大批兒童跟隨父母離開故鄉，來到我鎮生活，我校學生中外來務工子女所占的比例逐年增大。本學年，我校學生共1266名學生，其中外來工子女共405 人，占總人數的31.9 %。七年級學生共393人，外來工子女學生157人，占總人數的39.9 %；八年級學生共429人，外來工子女學生132人，占總人數的30.7 %；九年級學生共 444人，外來工子女學生116人，占總人數的26.1%。從這些數據，我們很容易發現，外來工子女隊伍在不斷壯大。各級政府出臺了有力措施保障這些兒童順利就近入學就讀，接受義務教育，流動兒童入學問題已經得到有效解決。

但是只是停留在保障流動兒童接受教育工作上是不足夠的。這些遠飛到異鄉的小鳥，即使順利地走進了新學校，坐進了寬敞明亮的教室，但是，從那一雙迷茫、自卑甚至是敵意的眼睛里，我們意識到：這些孩子需要我們的特別關懷引導，因為他們面對新環境，他們心理上承受了同齡人沒有經歷過的沖擊。更需要社會、家庭、學校的共同愛護指導。而在流動兒童的教育上，班主任起到舉足輕重的作用。

作者在綜觀全校流動兒童學生情況的基礎上，以本校九年級一個班級內的流動兒童作重點觀測對象，探究流動兒童的教育問題。

一、流動兒童教育現狀。

作者調查的班級共48人，其中流動兒童工21人，占全班總人數的43.7%。在這群流動兒童中，有13人是小學階段已來到我鎮就讀的，有9人是初中階段轉學到我校就讀的。

這群學生的學習情況總體表現不夠理想，作者參照七、八年級四次期末考試成績發現：這群學生中，在班級內學習成績優秀的有2人，占流動學生總人數的9.5%；學習成績屬中等或以上的有11人，占流動學生總人數的52%；學習成績中等以下的有8人，占流動學生總人數的38%。而本地學生的比例則分別是：29.6%、44.4%、25.9%。從數據可看出，流動兒童總體的學習情況相比本地學生不夠理想。

遵守紀律方面，通過訪問該班班主任及科任老師，以及參照學生的德育操行得分的方式進行調查。紀律方面表現能達到合格要求的流動兒童共11人，占流動兒童總人數的52 %，而本地學生能守紀能達到要求的有19人，占本地學生的70%。

作者還通過檢查學生作業、觀察課堂表現、跟蹤學生課余活動等方法，考察學生的做事態度、人際關系、自我表現能力等綜合素質。發現這群學生較容易出現自卑、冷漠、沖動、敏感等不良心理現象。

總體而言，流動兒童相比本地兒童，因為要適應環境、融入新群體，他們在成長過程中要面對比同齡人更多的困擾，如果沒有得到關懷、適當引導，極容易出現心理、行為上的不良現象。

這群兒童正處于身心發展的關鍵時期，而他們的父母大都是文化程度不高、從事體力勞動的外來工，工作的辛勞、家庭教育意識不強等原因，造成這群兒童不能得到父母的細心關愛、教育。由于外來者身份，他們在班集體中可能會遭到老師、同學的歧視和排斥，容易產生悲觀、冷漠、孤僻等心理問題。學習上，因為要適應新的教育環境，學業上容易受阻，導致對學習的畏難情緒，如果這一關鍵時期沒有得到老師、家長的正確心理疏導和學習上的幫助，這些兒童就會變得厭學，甚至輟學。

二、教育問題成因的深層探究

社會經濟的不斷發展，必然促使人口流動性加大，流動兒童人數將會不斷增加，他們的教育問題是當前社會發展中不可避免的問題，需要全社會共同關注，重視解決。但當前社會主要關注的是保障流動兒童就近入學，接受教育的權利，對流動兒童的教育問題方面的研究、重視還遠遠不夠，保障流動兒童入學僅是就學的開端，教育權利的平等也極其重要，由于戶籍、學籍管理問題，學校對流動兒童學生的流失并不關注，甚至不把流動學生的成績列入教師考評中，造成教師對流動兒童在教學和管理上采取忽視態度，甚至對這些學生存在歧視。針對流動兒童教育問題進行的宣傳培訓公益講座等活動欠缺。

學校未能充分發揮教育職能，針對流動兒童教育問題而制訂的工作指引不夠細致到位，導致許多班主任、教師工作不夠深入、工作方法不夠科學。部分老師不把流動兒童當正常學生看，采取不聞不問的態度，缺少對流動兒童的教育關懷。家校聯系制度未能落到實處，流于形式，與家長聯系的方式只限于一學期兩次的家長會，而且家長會的內容多數是介紹班級情況，匯報學校及班級工作，分析各科成績等，最后往往是寄語家長配合學校教育工作。但是沒有專門針對流動兒童教育問題的家長會，班主任缺少從家庭教育的角度針對性地對家長進行專業的家庭教育指導。往往是流動兒童出現嚴重違紀甚至輟學了才告知家長，未能切實做到家校聯手，共同解決流動兒童教育問題。

家庭教育方面。流動人口家庭中，流動兒童家長多數從事個體生意或工廠務工，工作辛苦、忙碌，無暇照顧子女，更忽視對子女良好的行為習慣的培養教育。流動兒童父母自身文化水平普遍不高，這使得他們即使想要輔導子女學習卻往往心有余而力不足。對孩子的學業缺乏具體指導幫助，孩子容易因為缺乏必要的監督、引導和關愛，學習主動性較低。

生活的環境也是造成流動兒童教育問題的客觀因素。兒童生活的地方往往是出租房聚集的地方，常見有賭博、打架、等不良社會現象，生活環境缺乏良好的文化氛圍，如我校附近最大的外來務工人員聚居地楊和對川村，小飯店、發廊、桌球室等林立，龍蛇混雜，生活在這里的流動兒童對那些不良現象見怪不怪，長期生活在這種環境下，孩子容易沾染上不良習氣。生活環境缺少良好的文化氛圍，對孩子的成長造成不良影響，往往會缺乏學習動力，無心向學。

三、解決流動兒童教育問題對策

1、政府有關部門要完善保障措施，積極針對流動兒童教育問題的開展宣傳培訓活動。

國家有關部門充分重視流動兒童平等地接受義務教育的權利，省、市、區、鎮為把解決外來人口子女教育問題落實到實處，已制定了一系列的保障措施，要真正實現流動兒童接受平等的教育，必須細化規定，改革學籍管理制度，明確要求流動兒童接受平等的教育權利，不受歧視。明確學校對流動兒童學生的教育責任，保障流動兒童與本地兒童平等接受教育。廣泛宣傳，利用電視、廣播等多種媒體呼吁全社會對這一特殊群體兒童關注、幫助。

2、學校要完善、優化教育方式。

制訂措施明確學校、教師對流動學生的教育、管理責任，保障流動兒童不受歧視，平等接受教育，除了智育，還要給學生更多的關愛，定期找他們談心，及時對學生的心理問題進行有效疏導，開設豐富多彩的文體活動，讓孩子之間加強交流合作，促使流動兒童融入集體中，結交更多朋友，身心健康發展。

3、父母要與兒童加強溝通，創造和諧、寬容的家庭教育環境。理性對待學業問題，鼓勵孩子進步。

要家長提高自身知識水平來幫助孩子學習是不切實際的，所以為解決孩子教育問題，家長可從營造和諧溫馨的家庭環境開始，創造更多機會讓家人與孩子融洽交流，讓孩子在長輩的身上感受到愛，以及學習到對生活的積極態度，讓孩子有宣泄不良情緒的對象，積極鼓勵孩子加強同齡群體的交往。幫助他們進行正確的朋友交往和行為選擇，積極面對生活和學習上的困難，樂觀、勇敢地面對各種困難。努力創造及優化孩子的學習成長的教育環境。理性對待孩子的學業問題，積極與老師溝通，鼓勵孩子爭取進步。

四、解決流動兒童教育問題，班主任起主導作用。

1、用愛溫暖流動兒童孤獨的心靈，賞析教育幫助孩子找到自信和勇氣，有效疏導促進孩子驅走心理陰霾。

對于年紀尚小的流動兒童來說，離開熟悉的環境、朋友、鄰居，要適應新的環境、新的集體、新的學習生活。心里肯定是充滿不安、迷茫、焦慮甚至是恐懼的。作為班主任，我們要理解、體諒這些孩子，并且幫助這些孩子盡快融入新集體，適應新生活。讓這些用不安的眼神打量著新環境的孩子感受到老師的關心。

班上新轉來的流動兒童蔡雨，是個敏感、偏激的學生，在新環境里明顯不太適應，與同學的相處也不太融洽。我經常利用課余時間與他談心，引導他以積極的態度面對新生活，在與別人相處時學會換位思考。在班際籃球比賽里，我鼓勵他勇敢地站出來為班爭光，我帶領其他同學在場邊為他加油助威。他在比賽中英勇負傷了，傷了膝蓋，其他同學經此一役對他明顯友好了很多，我及時在班里表揚了他為班爭光的行為，倡導大家幫助有腳傷的蔡雨。大家都很樂意幫助蔡雨，在互助中增進了友誼，蔡雨因為老師和同學們的關心，感受到了集體的溫暖，很快就能結交了新的好友，融入到集體中，學習上也有了明顯的進步。

2、積極開展班級活動，促使流動兒童融入集體。

流動兒童產生心理問題主要是因為新環境的適應困難造成的，因為他們沒有融入新集體，沒有朋友，因而產生孤獨、被排擠感，形成孤僻內向的性格，從而引發更多問題。班主任要積極開展班級活動，讓流動兒童和其他同學在活動中增進感情，學會合作交流，結識新朋友。在活動中關注流動兒童的表現，給予表揚和幫助，增強孩子的信心。如班級二人三足比賽，又如籃球比賽、知識競賽等。讓流動兒童在活動中沖破隔閡，融入新集體，找到新朋友。在學習上，班主任可在班內開展結對子的活動，安排性格開朗，樂于助人的學優生與成績欠佳的流動兒童結對子。幫助流動兒童盡快適應新的學習內容，在優秀學生的帶動、感染下，激發學習積極性，體驗學習成功感。同時，同學之間的互相幫助，能促進流動兒童更快融入班集體。

3、加強學法指導，借助科任老師的力量，幫助孩子體會成功感，激發學習熱情。

學習成績的下降，挫傷流動兒童的學習積極性，使孩子失去自信，表現更為自卑。要改變孩子的心理狀況，提高學習成績是讓孩子重拾信心，走向陽光的重要一步。很多班主任關心流動兒童的學習困難問題，專門與學生交流，熱情鼓勵孩子用心學習，叮囑學生認真聽課，積極回答問題。講的話雖暖人心，但對那些有學習困難的孩子來說，實質幫助并不大。要讓流動兒童盡快適應新的學習內容，樹立起學習的信心，必須對學生進行針對性的具體的學法指導。

4、加強家庭教育指導，促進家長與孩子的交流，架起親子橋梁，通過建立健康的親子教育關系，實現教育長效性。

流動兒童教育問題是當前社會發展中新生的、亟待解決的問題，需要我們共同關注，社會、學校、家庭三方攜手解決。每一個兒童都是祖國的美麗花朵，應該得到同樣的陽光、雨露的滋潤，得到同等的關懷、愛護。如何解決流動兒童教育問題值得我們去探討。讓我們共同努力為這群孩子撐起一片藍天，促進流動兒童身心全面發展，健康快樂地成長。

參考文獻：

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盡管外來職工子女家庭教育呈現出許多值得關注的問題，但也受現居住文化潛移默化的影響，在教養方式上、親子關系上發生了一些積極變化，多數家長有主動學習現代家庭教育知識的意愿和行為。社會各界尤其是基層黨政部門應站在和諧社會建設的高度，關切這些問題，重視他們的訴求，在各個層面幫助指導外來職工家庭教育步向健康發展。

一、制度設計上要求均等化。充分認識外來家庭的出現是現代化發展的必然趨勢，涌入城市的外來職工是當地發展的巨大動力和廉價勞動力，而他們和他們的家庭卻生存在城市的邊緣。他們付出了種種代價，寄希望于子女能夠實現家庭的“代際向上流動”。政府有責任幫助他們走出家庭教育的困境，以彰顯社會補償、社會關照、社會保護原則等社會價值。當務之急要改革外來職工戶籍遷移、申報制度。在購房隨遷政策外還應增加以務工年限、繳納社會保險基金年限為標準的戶籍遷移條件，不再讓戶籍成為其融入當地主流社會的最大障礙。同時確保均等享有當地的公共服務產品。現有的高考制度下，外來職工子女不得不面臨去向的兩難選擇，要么在流入地讀高中、回戶籍地高考，要么回戶籍地讀高中，但許多外來職工在戶籍地已經沒房、沒地、沒人，勢必帶來一系列困難。應該改革學生的學籍管理制度，讓學籍也流動起來，然后再實施憑學籍參考高考。

二、生存環境需要大力改善。提高外來人口的生存質量，為外來人口子女創造良好的家庭教育環境。政府、相關部門和企業要建立合理合法的勞動制度，尊重外來人口的勞動權益，使他們能享受到法定的勞動時間和合理的勞動報酬，要承認和保障外來人口的社會地位、福利待遇等，保護他們的經濟利益，并且使他們真正得到本地居民的真誠接納和幫助。因為如果不從根本上改變外來人口的生存狀況，他們的家庭教育問題將始終成為困擾社會、學校、家庭的一個突出問題。

三、家庭教育宣傳指導上需加強化。越來越多的外來職工子女將會在當地成長、生活、工作。要想方設法幫助破解外來職工家庭教育的困境，加強對家長的指導，提高子女的素質。學校、企業、社區及教育主管部門要結合實際開展各種形式多樣的宣傳指導。學校可以組織“父母學堂”講座、召開家長會、舉辦親子活動等方式，啟發外來職工開展家庭教育的熱情。加強對外來職工家庭的教師家訪活動，了解相關情況，進行針對性的個性化指導。社區在舉行暑期活動及“青春健康”講座時，要邀請外來職工子女參加，增強第“二代”外來職工對第二故鄉的心理歸屬感。企業要加強與勞動保障部的聯系，安排一定時間對外來職工進行職業技能和學歷培訓，并在各類培訓中加入家庭教育的內容。在工種和工時安排上，盡量人性化，讓外來職工與孩子有一致的作息時間，增加親子互動的時間和機會。

四、社會各界共同關注需聯合化。外來職工中的第二代在現居住地出生成長，他們頭腦中對家鄉的概念要比父母淡漠得多，今后長住當地的趨勢明顯。他們會成為當地經濟社會發展真正的生力軍。與第一代相比，他們的文化會更高、民主意識會更強，對于現實的不公平感受會更強烈，可能會趨于激進，與主流社會產生沖突；也可能會趨向認同，成功融入當地主流社會。所以社會各界應形成共識，盡量避免第一種可能，共同引導第二種可能。一是在公眾媒體要進行正確的輿論引導，可以對新生代外來職工的現狀進行系列的追蹤報道，呼吁社會消除歧視，共伸援助之手。二是人口管理部門要加強外來職工生育管理，指導外來職工減少生育數量，提高出生子女素質。制訂合理的家庭發展計劃，把家長有限的精力投放到少量的子女身上，增加教育效益性。三是學校要促進外來職工子女學校教育的成功，使外來家庭擁有一個向上的有效途徑。同時使外來職工家長意識到家庭教育是學校教育得以成功施行的基礎要件，如果沒有家庭教育與學校教育的合作，學校教育效果就會降低。

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【關鍵詞】農村小學；留守兒童；心理健康教育

【中圖分類號】G445 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0049-01

近年來，隨著農村生產結構的調整和農民致富觀念的更新，外出打工成了農民特別是山區農民的重要收入來源，一大批未成年的孩子被留在家里和祖父(母)或其他親屬生活或單獨生活，于是在農村出現了一個新特殊群體――留守兒童。筆者對本縣22所山村小學1-6年級進行初步調查，留守兒童占學生總人數的24.62%，且這個群體的人數正在不斷的擴大，成為一種比較普遍的社會現象。調查還顯示，由于父母外出務工，缺少家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情、進取心，自覺性不強，成績普遍較差。在今年的初考中，本縣留守兒童的成績優秀率僅占0.042%。

0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發展的關健時期，由于長期與父母分離和缺乏聯系，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少父母的關愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，對社會冷淡，缺乏安全感，如有人欺負和歧視，容易走極端，要么出現過強的攻擊，要么退縮任人擺布，表現出性格脆弱、任性、叛逆等人格障礙，這些性格上的缺陷甚至可能影響他們的一生。據國家統計局在湖南的一項關于留守兒童的學校調查，在學校不守紀律的孩子，很大程度上來自打工家庭，一些“留守兒童”小小年紀就吸煙、喝酒、賭博、偷摸。因此，教育好“留守兒童”，使他們健康成長，已刻不容緩。

在農村地區，學校是家長和孩子心目中最正規、最值得信賴的教育場所。農村學校作為直接面對留守兒童的教育單位，應利用現有教育資源有針對性地擴展教育功能，充分發揮學校教育的主導作用，加強對留守兒童的教育和管理。所以筆者認為，學校、教師應多關注留守兒童，在學習、生活上予以更多的關心和愛護，為其營造良好的教育環境，促進他們身心健康發展。學校可從以下方面入手：

（1）學校要建立留守兒童檔案，將其父母的打工地方、聯系方式，留守兒童代養人的住址、聯系電話、具體情況等登記備案。建立學校與留守兒童家長的溝通機制，學校應經常主動與其父母、代養人溝通，共同關注留守兒童，為留守兒童營造良好的教育環境。而且，農村學校教師多以校為家，因此，各班實行教師結對幫扶“留守兒童”制度，開展“一班一”活動，督促和指導孩子學習，多和留守兒童談談心，幫其樹立學習自信心和良好行為習慣養成，讓他們感受到親情就在身邊。

（2）在班主任工作中增設留守兒童教育內容，班主任不僅需要了解班級內留守兒童的一般情況，還要及時了解留守兒童在家的情況，及時對留守兒童進行幫助，密切關注留守兒童的思想動態，情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。在日常工作中，班主任宜開展豐富多彩、有益于身心健康的少先隊活動、文體活動和各種興趣小組活動，鼓勵留守兒童積極參與，豐富留守兒童的業余活動。在活動中鼓勵他們主動與同學交往，注重培養他們樂群合群，樂觀開朗的性格，讓他們感受生活的樂趣，培養積極穩定的情緒情感。同時，班主任應該與任課教師加強溝通與協調，共同構建密切配合、相互促進的教育共同體；班主任還應加強和學校、留守兒童代養人、父母的溝通與聯系，充分發揮橋梁和紐帶的作用。

（3）定期舉辦針對留守兒童的代養家長短期培訓班或見面會，讓家長或監護人了解照顧孩子的知識，懂得教育孩子的方法，改進留守兒童代養人的教育觀念和教育方法。要求父母可以通過打電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流，積極鼓勵他們的點滴進步，多注重從精神上關心孩子的發展。同時，學校必須運用有效乃至強制手段，定期把留守兒童因親子關系和道德監控機制缺失而出現的道德問題與家長進行溝通和反饋，使家長的教育更好地配合學校道德教育工作。

(4)在學校的組織下成立留守兒童“手拉手互動小組”，學校有針對性地選擇有事業心、責任心和愛心，并且教學能力強的老師擔任指導員。留守兒童作為一個特殊群體，在心理特征上具有明顯的共同特征，在“互動小組”的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂和理解，并分擔彼此的煩惱、困惑和疑慮。同時，相同的經歷與境遇使留守兒童之間更易產生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉與支持，沖淡他們對父母的思念和孤獨感。

(5)開辦農村教師心理健康知識講座，幫助農村教師掌握心理輔導的基本技術。許多研究表明，留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾，這些心理問題的淤積不僅影響他們健全的道德人格的形成，而且也為他們日后道德對錯行為和行為的出現埋下了隱患。因此，在農村學校教師中普及心理健康常識和心理輔導的技巧，可以在很大程度上化解留守兒童的心理沖突，排解他們認知和情緒上的困擾，讓其學會恰如其分地表達自已的情緒，學會用理智去控制情緒，或者合理地渲泄消極情緒，幫助他們度過留守其間的心理危機階段，為道德成長奠定良好的心理基礎。

（6）教師要加強自我心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響學生。教師要努力改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到學校，帶進課堂；不論學生有什么樣的缺點和錯誤，也無論其學習成績是好是差，要充分地接納和尊重學生，為他們營造一種溫暖、關愛民主的氣氛。

（7）建立農村社區兒童教育監護體系。由農村基層學區、村委會、婦聯、派出所等聯合構建農村中小學健康發展的教育和監護體系，村（社）干部在抓好農村基層工作的同時，把留守兒童的教育問題作為一項重要工作來抓，關注留守兒童家庭的實際情況，隨時和監護人溝通，交流，針對各類留守兒童的具體情況采取有效措施，解決留守兒童的生活教育問題。在農村社區工作中，積極宣傳教育法律、法規、充分發揮社區功能，配合學校加強留守兒童的心理健康教育，不僅為留守兒童構建一個和諧的社區生活環境，而且還能起到對農村社會教育進行有力推進的重要作用。

總而言之，由于農村留守兒童問題不僅是一個教育問題，還是一個社會問題，因此，應聯合家庭、學校、社會各方面的教育力量，共同創設有利于兒童成長的環境，才能讓他們身心健康發展。

篇4

據對徐州市、宿遷市、連云港的農村留守兒童的深入調查發現：“留守兒童”人數占全校的59%，平均每班10人，有的班甚至達到1/3，這還沒有包括父母早出晚歸到城鎮打工的；其中由隔代監護的占近79%，也就是說這些留守兒童由老人監護的占大多數。隨著城鎮化進程不斷加快，農村“留守兒童”人數將呈上升趨勢。兒童是社會未來發展的重要力量、重要支柱，農村留守兒童作為未來發展的一支重要力量隊伍，他們的發展與問題是值得社會關注的，農村留守兒童在教育上存在的問題是不容小覷的。

一、教育問題主要表現

1.學習教育不夠

根據調查顯示，蘇北農村一些留守兒童的學習成績處于中等偏下，成績優秀者甚少。據老師反映，留守兒童無論是在平時考試中，還是最后的期末考試，平均分總體上比非留守兒童低。除此之外，留守兒童的作業質量比非留守兒童的質量低。總之，留守兒童在學習上的表現不如非留守兒童，留守兒童在學習上不僅壓力大，而且無心向學，學習動力不明顯，甚至處于消極頹廢狀態。留守兒童與非留守兒童相比，在學習上接受的教育不如非留守兒童，在學習上體現的教育效果不佳。

2.道德教育不行

一些農村留守兒童由于家庭道德教育缺失，缺乏約束，沒有養成良好的生活習慣和道德品行，在行為上出現偏差。在生活習慣上表現為穿著比較邋遢，不注意個人衛生；在道德品行上表現為不關心班集體，經常違反紀律且屢教不改。留守兒童在生活習慣和道德品行上的表現，突出了留守兒童在道德教育上存在的缺失。

3.安全教育不足

留守兒童本身缺乏防范意識，自身防護能力比較弱，監護人對其安全教育不足，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。一些留守兒童因為父母不在身邊，經常遭到同學、鄰居的欺負。有些不法分子將留守兒童作為目標，對其造成傷害。

4.心理教育缺失

根據調查發現大多數農村留守兒童性格比較內向、孤僻、敏感、膽小怕事，遇到問題或困難，由于自身經驗不足，心智不成熟和缺少心理教育，不敢及時向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。

5.情感教育欠佳

父母長期在外，監護人很少注重與留守兒童的情感交流，加之留守兒童自身比較靦腆內向，所以不喜言談，對待他人冷漠，我行我素。根據留守兒童周圍同學反映，他們平時喜歡自己一人，不喜歡和大家在一起玩。留守兒童與非留守兒童相比，在情感交流方面總體不如非留守兒童，留守兒童不愿與他人交流，更喜歡獨處。

二、教育問題產生的主要原因

農村留守兒童在學習、道德、安全、心理、情感教育上存在的問題是比較明顯的，究其問題產生的原因如下：

1.社會原因

隨著社會經濟不斷發展，城市發展越來越快，越來越好，大多數蘇北地區的農村經濟發展水平相對落后，無法滿足大多數青壯年對工資的要求，所以農村越來越多的青壯年開始漸漸涌向城市，追求更高的工資。蘇北是勞動力輸出較大的地區。尤其是蘇北地區的農村里，大量青壯年外出打工掙錢，一方面在某種程度上增加了自身家庭的經濟收入，不僅提高了家庭的生活水平，而且支持了新農村建設，推進了城鎮化，另一方面不可否認的是，農村大量青壯年外出打工，不僅破壞了家庭結構的平衡，而且使得家庭里的兒童成為留守者，這些留守兒童的教育問題成為困擾農村發展的重要問題之一。

2.家庭原因

為了給孩子更扎實的經濟基礎，為了提高家庭的經濟水平，更多的父母不得不在經濟收入與子女教育之間取舍。然而大多數父母不得不選擇更多的經濟收入，改善家庭生活，迫于生活的壓力不得不舍棄對子女的教育。然而農村相比城市無論在經濟、文化、思想等方面都遠遠落后，農村的父母大多數沒有意識到自己對孩子的教育是至關重要的。農村父母教育意識薄弱直接導致留守兒童在教育上出現問題。

3.學校原因

留守兒童在學習上、道德上、安全上、心理上、情感上存在的問題與學校是密切相關的。由于農村學校里的教育理念相對于農村比較落后，教學理念停滯在“升學率”上，不能及時跟進社會發展潮流；不能及時關注留守兒童這一群體的存在；不能細致考慮到留守兒童除學習教育之外，仍然需要道德、安全、心理、情感上的教育；沒有相應解決留守兒童教育問題的措施。學校配備的師資力量不夠雄厚，教師沒有足夠的精力和充足的時間關注每一位留守兒童，不能及時給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。

4.留守兒童自身原因

由于留守兒童自身長年缺乏父母的愛，缺少老師與同學的關愛，因此慢慢封閉自己的心，漸漸隱藏自己的真實情感，性格變得越來越孤僻，越來越內向。留守兒童相對于非留守兒童顯得更敏感，一旦他人言語有稍微不適當之處便開始抵觸攻擊他人。除此之外，留守兒童的自尊心較強，一旦遇到挫折與失敗不愿與他人交流，不愿尋求他人的幫助，而是選擇壓抑在心里。由于自身身心不夠成熟，對周圍人持懷疑態度，總是表現出冷漠的態度。

三、解決教育問題的措施

1.政府方面

政府應給予留守兒童足夠的重視，從政策上、經濟上給予支持和引導，發揮政策的導向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見和歧視地接受義務教育。其次，加強農村文化環境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，優化社會育人環境，讓留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶。

2.家庭方面

外出務工的父母要營造良好的家庭教育環境，要定期打電話與孩子聯系溝通，定期回家看看孩子，與他們進行交流，除了強調學習教育外，還要從孩子身心發展考慮，關注孩子在安全、心理、情感、道德上的教育，使孩子充分感受到父母的關愛；要正確處理經濟收入與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價換取眼前暫時的利益，從孩子長遠發展著想；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并協助學校和老師對孩子進行及時引導教育。臨時監護人要真正承擔起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

3.學校方面

學校是留守兒童成長的天地，營造關愛留守兒童的氛圍，優化育人的教育環境，促進留守兒童全面發展。為解決留守兒童教育問題，當地學校可以更新教學理念，樹立科學的教育理念，給予留守兒童更多的關注，以留守兒童德全面發展為基礎；可以提高教師對留守兒童的關注度，教師要努力提高自身素質，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬；可以開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，定期組織、有計劃地對留守兒童進行心理教育、情感教育、安全教育和道德教育。學校可以通過設立咨詢機構，加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；學校還要與家長及代養人建立經常性聯系，共同關注孩子的成長，發揮家庭和學校教育的合力作用。

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【關鍵詞】殘疾兒童教育資金師資水平交流

現在，我國各類殘疾兒童為主的特殊教育取得了有效地發展，同時還出臺了一些相關的法律政策，可是，殘疾兒童教育問題一直困擾著我們。怎樣更好的解決殘疾兒童現在的教育問題，應該從教育資金的投入，教學方法，特殊教育師資水平以及家庭、學校、社會缺乏溝通交流方面進行分析。

一、教育資金投入不足，地區差異明顯

教育資金投入不足，一直是殘疾兒童教育中不可忽視的一大問題。2012年中國國家財政性教育經費支出占國內生產總值比重達到4%，這是中國自1993年提出達到世界衡量教育水平的基礎線后首次實現了這一承諾。然而，在眾多教育類型中，雖然近年來殘疾人教育的投入總量有所提高，但相關數據表明，殘疾人教育學校國家財政性教育經費僅占全國國家財政性教育經費的0.38%，而普通小學在該項目上的比例高達33%，是殘疾人教育學校的10倍之多。在我國的人口中，大約有57%的人居住在農村；而在500萬殘疾兒童中，80%的殘疾兒童都生活在農村。由于我國教育政策長期偏重優先發展城市教育事業，導致城鄉區域差別較大，農村的教育在辦學條件、教學水平等方面都遠遠落后于城市。另外，據統計全國特殊教育學校僅有1705所左右，而依據國家相關政策規定，殘疾兒童較多的縣市都應建立一所特殊教育學校，按照要求，我國初步預估特殊教育學校至少應有近萬所。但目前，全國大多數縣市沒有相應的學校，甚至很多縣沒有一個殘教班，這也在無形中導致不少殘疾兒童因為無法就近上學，也沒有辦法像健全人一樣選擇受教育的地區、類別等，最終失去了接受教育的權利。

二、教學方式單一，學校考評制度嚴重影響殘疾兒童教育的發展

我國現階段殘疾兒童教學方式與普通學校相類似，大多數都以灌輸式的教學方式為主，教師授課方式比較單一，基本都是講授課。在課堂上大多是教師講學生聽、教師寫學生記、教師問學生答，教師只重視傳授知識，不注重發展能力，按照一個模式培養學生，忽視了因材施教和課堂外的教育途徑，使學生在學習的過程中缺乏主動性和針對性，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長，這種傳統的教學方式已經不能適應現代教育教學的需要。傳統的教學方式使得教學氛圍也比較死板，缺乏激情，教師和學生之間缺少情感的交流和碰撞，教師教得無生氣，學生學得無興趣。

另外，在中國現行的教育評價辦法中，各級各類的考試成績作為了學校和教師對學生的一種評價的標準，這種以學業成績高低作為評判學生好壞的標準給殘疾兒童的教育發展帶來了困難。由于殘疾兒童存在著不同程度的身體和智力的差異，一味地以單一的教學方式以及以學業為主的傳統教育理念來對待殘疾學生的話，他們在接受教育的過程中，不論是課堂參與還是學業成績都相對較弱，部分殘疾學生跟不上普通學生的學習進度，導致他們越來越受到普通學生和家長的歧視與排斥，教師對待殘疾學生的態度也比較消極，最終使得他們更加自閉，他們無法在接受教育的過程中找到適合自己的興趣愛好，也沒有力量支撐他們繼續完成學業，輟學率也就隨之上升。

三、特殊教育師資水平低，大多數學校和教師隊伍無法滿足特殊教育的基本要求

在我國，具備專業特殊教育知識與技能的從業人員人數較少。目前，我國特殊教育學校的師資數量大約只有4萬多人，其中專任教師數量大概只有3萬人，且每年增長的速度也比較緩慢。這些教師僅承擔著不到40萬的特殊兒童的教學，還有將近200萬的殘疾兒童要么在普通學校以隨班就讀的方式進行學習，要么因為其他原因沒有接受教育，如果算上他們對師資的要求，我國殘疾兒童教師隊伍的缺口更加龐大。目前，全國137所師范院校中只有13.9%的院校開設了特殊教育相關課程，并且大部分課程設置都為選修課，因此特殊教育師資水平偏低，特別是在學歷和職稱等方面不容樂觀，并且專業成長空間有限，無法適應特殊教育的基本需求。在我國，具有高等學歷和高級職稱的教師很少，大多特殊教師的學歷和職稱都處于較低的水平。

四、家庭、學校、社區缺乏溝通交流平臺

殘疾兒童教育是一個系統工程，需要各方面的參與和合作，家庭、學校、社區三方面在殘疾兒童教育過程中是最為重要的組成部分。家庭是人最早接觸的教育環境，作為殘疾兒童的家庭，很多時候都會受到社會的負面影響，特別是農村的殘疾家庭，家庭條件差，為了給孩子治病經濟壓力就很大，因此不少家長選擇放棄送孩子到學校去讀書。在平時的生活中，由于家長在心理上存在著消極的觀念，因此與孩子的交流越來越少，與社區和學校的溝通更是少之又少，孩子在學校的事情一般很少過問。作為學校，由于對殘疾兒童的關注程度較低，許多學校和教師在對待殘疾兒童的態度上也比較消極，在相關管理方式的制定上缺乏有效地針對性，因此學生在學校的各項情況，學校都很少與殘疾兒童家長進行及時地交流和溝通。社區方面，目前我國大部分地區都沒有形成社區教育體系，社區在殘疾兒童教育問題上沒有發揮應有的連接作用，雖然部分社區有開展相關的助殘活動，但規模較小，影響范圍小，在社會上未能起到顯著的宣傳作用，沒有幫助殘疾兒童家庭建立起堅定的信心。由于家庭、學校、社區缺乏溝通交流的平臺，導致殘疾兒童在教育過程中，沒有得到足夠的重視和幫助。

總之，受教育權作為殘疾兒童應該享有的一項基本權利，應該得到社會、學校、家庭的各方面的大力支持，只有從殘疾兒童的教育問題開始抓起，才能更好地促進殘疾人教育事業的發展，才能真正實現社會教育事業的全面協調可持續發展，為構建和諧社會、落實科教興國和科學發展觀打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]包春燕.殘疾兒童教育問題的研究[J].讀書文摘，2014，18：105.

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關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；對策建議

農村留守兒童問題一直是社會關注的焦點，而留守兒童的教育問題是所有問題中的重中之重。筆者自從參加工作以來，一直在農村中小學任教，同時擔任班主任。在長期的班主任工作中，通過家訪、個別談話等形式經常跟學生交流，對這一特殊群體的學生有較多的了解。同時，對如何改善留守兒童的教育問題也做了一些思考。

一、農村留守兒童存在的主要問題

1.學習上存在的問題

（1）學習成績較差。在班上所有學生當中，留守兒童的成績普遍較差。班上總共50人，留守兒童18人，學習成績優秀的2人，學習成績中等的6人，有10人成績較差，成績差的占全班學生的20%，占留守兒童人數的56%。

（2）上課不專心，不按時完成作業。普遍存在上課注意力不集中，東張西望，愛搞小動作，講小話，教師警告只能暫時起作用。作業欠交，卷面亂涂亂畫，敷衍了事。

（3）學習主動性差。由于農村義務教育階段的學生絕大部分都不住校，回去后缺乏有效監管，加上受社會環境的影響，有相當一部分學生學習缺乏自覺性、主動性，表現出厭學情緒，曠課、逃學現象經常發生。

2.心理上存在的問題

（1）性格孤僻，不喜歡與人交流。有的留守兒童剛一兩歲就交給爺爺奶奶帶，從小缺少跟父母的交流，跟老人又無法溝通，久而久之，他們就形成喜歡獨處的性格，對人對事也比較冷漠。

（2）膽子小，縮手縮腳。留守兒童由于自己的父母長期不在身邊，總感覺沒有依靠和保護，與父母全在身邊的兒童相比，他們有一定的自卑心理，怕惹事，做事唯唯諾諾，不大氣，這種情況女生表現得比較突出。

（3）情緒不穩定，反復無常。有些留守兒童比較容易接受批評，也表示愿意改正自己的缺點，但過不了幾天，老毛病又犯了。高興的時候會主動學習，為班上做些事情，不高興的時候誰的話也不聽，做事很情緒化。

3.生活上存在的問題

（1）生活習慣差。由于缺乏父母的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，相當一部分學生有經常不洗臉、不洗澡、不按時吃飯、不按時作息等情況。

（2）生活方式異常。放學經常不回家，有時直接在外留宿，喜歡上網打游戲，跟社會上一些待業青年混在一起，有非常大的安全隱患。

4.思想道德上存在的問題

（1）價值觀的偏移。父母長期不在家里，對孩子產生一定的愧疚心理，而彌補這一心理的唯一途徑就是給孩子多寄錢，無形當中讓留守兒童養成了對錢的依賴。這種價值觀引起了一系列的道德行為問題，如搶劫、偷盜等。

（2）道德行為的偏離。由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監護人的無奈，部分留守兒童常常表現出任性、自私、貪婪、固執倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行，常有違規、違紀行為發生。

二、對策建議

1.班主任為主，任課教師為輔，做好親情補位

一是充分發揮班主任在情感補位中的主導作用。班主任和學生朝夕相處，學生的思想動態和行為變化班主任都比較容易覺察到，班主任要從生活上多關心他們，用一顆愛心去溫暖他們。二是任課教師對學生要一視同仁，對留守兒童更要多一點愛。通過精心照顧，讓留守兒童在校感覺像在家一樣，感受到“家”的溫暖，從而健康成長。

2.心理為主，行為為輔，做好情感溝通

一是農村中小學校要高度重視心理輔導的作用。在農村學校教師中普及心理健康教育知識，提高農村中小學教師的心理輔導能力。通過心理輔導，排解他們認知和情緒上的困擾，幫助他們度過留守期間的心理危機，為人格發展奠定良好的心理基礎。二是在學校廣泛開展養成教育，使學生養成良好的行為習慣。班主任平時特別要關注學生的生活、學習和行為習慣，發現問題及時糾正；充分發揮青年團、少先隊等組織的帶頭引領作用，針對留守兒童出現的問題，因地制宜設計團隊活動，糾正留守兒童在心理、行為、性格等方面的偏差。

3.學校為主，家庭為輔，建立共同教育機制

一是建立學校與臨時監護人雙向溝通的長效機制，建立與委托監護人的聯系網絡，經常詢問留守兒童的情況，做到信息暢通；二是建立學校與第一監護人（孩子父母）的雙向聯系機制。主要是各班班主任，不僅與留守兒童的臨時監護人保持聯系，而且要隨時把情況告訴遠在外地的父母，讓他們及時了爭孩子的情況。

4.改善辦學條件，為留守兒童創造好的教育環境

一是政府加大對農村中小學的投資力度，根據學校規模興建新的校舍、學生宿舍，改造食堂，增加工勤人員，改善農村中小學校的辦學條件。二是大力發展寄宿制學校。根據區域人口布局，合理規劃寄宿制學校的布點，該撤并的撤并，進行教育資源的優化整合；嘗試制訂留守兒童接受義務教育必須寄宿的規定，保證學生在學校受到良好的教育。

參考文獻：

[1]李堅.農村留守兒童看護問題探討[J].湖南社會科學，2011（6）：92-94.

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文獻標識碼：A

收稿日期：2018-01-03

課題項目：江蘇省成人協會“十三五”社會教育立項課題“多方聯合、立體設計，讓農村留守兒童不再‘留守’”（135098）。

作者簡介：錢林輝（1979―），男，江蘇丹陽人，江蘇省丹陽市麥溪初級中學教師，一級教師；

張鎖云（1963―），江蘇省丹陽市延陵鎮社區教育中心教師，高級教師，研究方向：社區社會實踐。

如今，農村留守兒童教育問題不僅是一個教育問題，如果任其發展下去的話，最終還會演變成嚴重的社會問題。2017年度《中國留守兒童心靈狀況白皮書》顯示，“按照我國義務教育階段農村中小學生4000萬的總數進行估算，處于留守狀態的學生總數達到2300萬人。也就是說，中國農村中小學群體中，一半以上是留守兒童。”因此，解決農村留守兒童存在的問題刻不容緩。

一、農村留守兒童的生存現狀

留守兒童由于缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，在一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。留守兒童最大的特點是缺少有效的監護，如生活撫育、親情缺失、教育監護、安全保護等問題困擾著廣大的留守兒童。

（1）留守兒童處于生長發育關鍵期，但其身高、體重狀況明顯較差。祖輩或親友缺乏對孩子科學養育的知識，使留守兒童沒能得到合理的日常飲食，營養攝入不均衡。據留守兒童營養與健康狀況的調查顯示，部分留守兒童體格生長發育指標水平明顯低于非留守兒童。

（2）不同類型的留守兒童對父母的情感依賴程度具有一致性，在心理方面，農村留守兒童焦慮、孤獨者很多。對于留守兒童來說，由于父母一方或雙方均在外打工，他們缺少了與父母交流的機會。有心理學家認為，兒童的早期經驗對今后人格形成和發展具有十分重要甚至是決定性的作用。父母長期在外，與子女之間的關系相對疏遠，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題時得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康的形成，導致一部分兒童會偏離健康的生活軌跡和道德準則，由此產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

（3）留守兒童由祖父母督促學習，事實上，祖父母無法對孩子的學習進行及時監管，從而導致學生成績的下降。之后部分留守兒童學習態度變得散漫，出現了不交作業、遲到，甚至逃課等不良行為。

（4）留守兒童交通安全隱患多，溺水造成的悲劇也較多。一方面是孩子生性頑劣、交通意識淡薄，無視交通規則，肆意地在公路上騎車或嬉戲；另一方面農村多塘壩、溝渠，孩子喜歡偷偷去游泳，結果導致交通事故及溺水事故的死亡悲劇多發生在缺少關愛的留守兒童身上。以上的所有案例都說明了留守兒童沒有父母的呵護和指導、教育，再加上缺乏應變和自我保護能力，如今，其安全問題已經變得非常重要了。

二、解決農村留守兒童問題的對策

對留守兒童生存現狀的科學判斷，有助于社會各界理性面對留守兒童問題，關注該重點群體，著眼關鍵方面，明確責任主體，扎實而有效地開展留守兒童關愛工作。政府、學校和社會應積極采取對策，減少孩子與父母的分離，以使更多的孩子在父母的陪護下健康快樂成?L。

1.協同主體，構建關愛留守兒童的長效機制

家庭、學校、社區是兒童成長的三大場所。家庭是教育兒童最重要的場所，家庭教育對子女將來的發展起著至關重要的作用。對于長期在外務工的父母來說，第一，要認識到親情對一個孩子成長的重要性，所以要和孩子加強情感上的交流，而不是一味地只在物質上滿足他們；第二，應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們在學校各方面的表現；第三，應十分重視孩子監護人的選定問題。夫妻雙方如果同時外出務工，應盡可能把子女寄托在比較有文化且有一定責任感的親朋好友處，并且多和監護人聯系，以便更好地了解孩子的各種情況。為了兒童的健康成長，人們對學校和社會給予了更高與更多的期望，希望學校來擔負一部分“留守家庭”無法勝任的責任。這既需要學校和社區認同這種責任擔負的合理性，又需專項資金予以支持。為此政府要做好頂層設計，發揮宣傳號召、組織協調、財政支持和政策引導等作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010―2020 年）》提出要“建立健全政府主導、社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制”。在“政府主導，責任共擔”的原則下，政府引導并支持學校和社區兩大陣地的行動，形成合力，聚焦目標，以助于農村留守兒童的健康成長。

2.綜合有效經驗

（1）政府關注留守兒童現象。政府要做好留守兒童及其監護人的統計與配備工作，保證每一位留守兒童在父母外出務工期間都有監護人，避免兒童處于“無人監護”的狀態。

（2）學校關心留守兒童成長，建設好中小學電子學籍系統，實現對留守兒童的動態監測；進一步抓好寄宿制學校建設；出資建立校內留守兒童之家；為留守兒童搭建親情電話、網絡視頻等與家長溝通的平臺。教師兼任家長，監管學習，照顧生活，溝通心理，交流思想，深化情感；同時開展系列成長教育活動，在活動中增進兒童的歸屬感，促進其形成健康人格。

（3）社會關愛留守兒童發展，建立家長學校，以使留守兒童盡量得到全面、有效的監護，降低留守兒童問題發生的可能性。

（4）我們要建立“留守兒童托管中心”“留守兒童之家”“留守兒童校外輔導站”等，努力構筑學校、家庭、社會相結合的教育監護網絡。2017年2月“蒲公英”留守兒童之家新活動中心在江蘇省丹陽市延陵鎮社區教育中心揭牌成立，由鎮派出所、婦聯、學校等部門，依托社區教育中心，逐步形成“政府、學校、家庭、社會”四級聯動關愛模式。經過幾年的努力，“蒲公英”留守兒童之家已在社會營造了關愛留守兒童的良好氛圍。“蒲公英”留守兒童之家已成為江蘇省丹陽市傳播“大愛”的重要載體。

（5）我們要通過家長學校等方式指導低齡留守兒童監護人科學地引導孩子行為和品德的發展。學校和監護人需格外關注他們，多加交流，并及時進行心理疏導，為其健康成長保駕護航。

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論文關鍵詞 農民工子女 受教育現狀 管理問題

一、農民工子女受教育的緊迫性

就我國目前現狀來說，我國的教育事業在社會進程的帶動下，已經取得了極大的成效，但對于農民工子女的教育工作，卻仍舊遠遠跟不上時代的要求。這是我國現今國情的局限性所規定的，也是我國社會主義建設工作中迫切需要解決的。

隨著我國城市現代化進程的不斷加快，城市的生活節奏也緊隨之而加快，城市流動人口也愈來愈多，這其中有許多是農民工所組成的團體，這固然給城市的建設帶來了一定的推助力，卻也使得我國農民工子女的受教育問題逐漸凸顯出來了。農民工在進城為城市建設工作奉獻出自己的一分力的時候，往往卻忽略了子女的受教育情況和管理問題：有的農民工把子女留在農村，卻沒有盡到父母應盡的義務，整日忙于工作線上，對子女的生活沒有足夠的了解。有的農民工把子女帶進城里后，面對著日趨加快的生活節奏以及愈來愈大的生活壓力，也沒有顧及到子女的受教育情況，對其的管理也僅僅是停在表面，并沒有深入地了解子女的內心動態，使得農民工子女往往在沒有接受良好的教育的同時，也養成了許多的陋習。之所以會造成這一現象，固然有農民工自身教育意識不高的因素，但更重要的是，社會對農民工的保障體系并沒有得到足夠的完善空間，致使農民工在沒有足夠的資金對子女進行教育投入的同時，也缺乏對子女進行管理的時間。

我國要想從根本上解決這一問題，就必須以實質性的措施鼓勵農民工讓子女入學。從教育的公平性原則出發，承擔起對農民工子女入城后的教育工作，督促農民工對子女的管理。這就意味著在開展農民工子女教育工作的時候，應該予以農民工一定的空間與一系列的保障措施，讓農民工在沒有后顧之憂的前提下，促進農民工子女的受教育進程。

二、以貴陽市為例的農民工子女受教育現狀及其管理問題

以貴陽市為例，我們對貴陽市某小學去年九月份入學的36個農民工子女以及其他在校的農民工子女進行了調查，去年九月份入學的36個農民工子女是主要的調查對象。從這里，我們從入學年限入手對農民工子女進行分類，讓調查更具代表性。

我們從調查中得知，農民工子女在入城后受教育情況普遍得到改善，但在家庭教育及監護人管理方面，卻仍有待解決。農民工子女的監護人往往疲于奔命，在農民工子女教育現狀仍未得到顯著改善、教育成本對農民工來說仍是巨大負擔的今天，農民工在為子女掙錢上學的過程中往往忽略了對子女的管理。同時，由于農村的計劃生育落實的情況并不理想，農民工由于仍未能夠完全擺脫長久以來根深蒂固的封建思想的影響，又往往有“重男輕女”的傾向，一個家庭往往有三四個小孩卻只讓一兩個男孩子去上學。這歸根到底，仍舊是對農民工子女的保障體系不夠完善所引發的后果。

同時，通過調查，我們也得知了在農民工子女入學后，往往也有一系列的問題困擾著農民工子女的受教育過程，下面我們進行舉例分析：

例1：

小張是去年九月份入學的三年級學生，他是典型的轉學生，在轉學過后的半年里，他并不習慣于城里的教育現狀，他的同學們往往也不愿意和他玩，在他主動與同學交流的過程中，同學們常常帶有不屑的語氣，這讓他深受困擾。而父母常常不在家，即使在家也沒有過問過他在學校的事情，一味只看重他的學習成績，一旦出現下滑的現象，輕則責備，重則打罵，這也給他的童年帶來了不小的陰影。但是，他同時也表示城市的教學質量和配套設施確實比農村的好得多，很羨慕城里的孩子能夠在這樣的環境下長大。

這都是現今農民工受教育的普遍性問題，在現今城市節奏不斷加快的現狀底下，城市農民工子女的受教育問題并沒有得到有效的解決，諸如上述的問題，并不僅僅是小張一個人的問題，更是全社會發展教育、感恩農民工對國家貢獻、縮短貧富差距的一個根本性問題。

三、對農民工子女教育現狀和管理問題的思考

（一）農民工子女上學以流入地公辦中小學為主

進城務工就業農民子女就學接受義務教育，以流入地全日制公辦中小學為主。地方各級政府特別是教育行政部門和全日制公辦中小學，要建立完善保障進城務工就業農民子女接受義務教育的工作制度和機制。全日制公辦中小學要充分挖掘潛力，盡可能多接受進城務工就業農民子女就學。要針對這部分學生的實際.完善教學管理辦法。在評優獎勵、人隊入團、課外活動等方面，學校要做到進城務工就業農民子女與城市學生一視同仁。

（二）農民工子女九年義務教育普及率要達到當地水平

進城務工就業農民流入地政府要負擔進城務工就業農民子女接受義務教育工作，要建立完善工作制度和機制，使進城務工就業農民子女受教育環境得到明顯改善，九年義務教育普及程度達到當地水平。

流入地政府要制定有關行政規章，協調有關方面，切實做好進城務工就業農民子女接受義務教育工作。教育行政部門要將這一工作納人當地普及九年義務教育工作范疇并作為重要工作內容，指導和督促中小學認真做好接受就學和教育教學工作。公安部門要及時向教育行政部門提供進城務工就業農民適齡子女的有關情況。發展改革部門要將進城務工就業農民子女義務教育納人城市社會事業發展計劃，將進城務工就業農民子女就學學校建設列入城市基礎設施建設規劃。財政部門要安排必要的保障經費。機構編制部門要根據接受進城務工就業農民子女的數量，合理核定接受學校的教職工編制。勞動保障部門要加大對《禁止使用童工規定》貫徹落實情況的監督檢查力度，依法查處使用童工行為。價格主管部門要與教育行政部門等制定有關收費標準并檢查學校收費情況。城市人民政府的社區派出機構負責動員、組織、督促本社區進城務工就業農民依法送子女接收義務教育，對未按規定進子女接受義務教育的父母或監護人進行批評教育，并責令其盡快送子女入學。

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[關鍵詞]學前教育專業；男生；故事

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6017（2012）10-0026-03

[作者簡介]張玉（1986-），女，河北巨鹿人，呂梁學院教育系教師，碩士，助教。

當前，隨著《國家中長期教育發展改革與規劃綱要》等政策出臺，學前教育越來越受到重視，報考學前教育專業的男生越來越多，但從總體上來說男生數量還是很少。男生報考這個大多數人認為是偏女性的專業承擔著怎樣的壓力呢？許多研究者對學前教育專業男生的性別壓力、心理問題等內容行過探究，以期改變男生的被動地位和心理狀態。但是一個男生從選擇報考學前教育專業，到繼續在這個領域行深造學習，他的心理路程是怎樣的？在這個過程中又有著什么樣的體會呢？筆者希望通過質的研究方法對此問題行梳理，以幫助在這個領域內彷徨的其他男生。

（被訪者背景：z同學，男，2004年～2008年就讀于某省重點師范大學學前教育專業，當時班里共52g學生，其中2名男生；2009年考上教育部直屬某師范大學學前教育專業碩士研究生，班中15名學生，其中2名男生。）

一、現狀和感受

（一）選擇和抉擇

1.大學志愿是自己選擇的

通過梳理文獻發現，很多報考學前教育專業的男生都是被調劑過來的，而本文的被訪者卻是主動選擇的，原因有：①由一件具體的事情引起了研究孩子的欲望，親戚家孩子每次去了玩具店就哭著不走，這次買了下次還要，而且越滿足他以后就越要求，這引起了自己對孩子心理探索的欲望。②被訪者對生命的發展化一直有高度的好奇心，總在思考什么原因讓物種一步步化到了人，對動物化為人的事情保持高度好奇心。對心理學，尤其是對人是怎么由一個孩子一步步長成大人的發展過程很感興趣，這是選擇學習學前教育的一個直接原因。③填報專業的時候受到了關于就業率報道的影響。“因為學前教育專業在當時就業率還是很好的，沒想別的很多因素，也就選擇了學前教育。”④知道這個專業內男士較少，受到了“物以稀為貴”想法的影響，想到以后也許會占一些性別優勢。

2.考研繼續選擇學前教育，也是自己做主

①主要原因還是“對孩子發展的好奇”。覺得本科時學的東西都太淺了，想繼續探索，了解更多的知識。②對工作的不滿。畢業后了一個中專，周圍的環境等讓他覺得“從此離開了探索的環境，好像從此對兒童發展的好奇就中斷了，所以決定繼續讀書，這樣能讓自己懂得更多。”③個人的原因。“覺得讀了四年的東西丟掉太可惜了，好像是一種做事的習慣吧，想完整地完成一件事情，我喜歡讀書，那就讀完大學考研，然后考博，一直讀到頭。”

3.如果再有一次選擇的機會，不同時間段有不同抉擇

如果現在是高中報考大學，他會選擇發展心理學專業。當初選擇學前教育專業的主要目的是想了解孩子，這是被訪者最初的動力。選擇發展心理學專業還能讓他了解更多有關心理發展方面的東西，也能逃避很多不喜歡的課程，比如舞蹈、手工等。

但是如果考研的話還會選擇學前教育專業。“這其中必定要考慮一個學科體系的聯系問題。心理學專業要你了解很多心理學有關的知識，這些知識是我們學前教育專業所欠缺的，而且補起來也不是那么容易，并且跨學科考研也有一定的困難。學前教育雖然不全是涉及心理學的東西，但畢竟也是我很喜歡的學科，所以綜合考慮，我還是會選擇學前教育的。”

（二）理想和現實

1.男女比例嚴重失衡

上大學時，“對于這樣的情況我以前也有所預測，但是沒想到比例會失衡到這種地步。真的沒想到會失衡到這樣的地步。”“要是預測到了，我也不選了，（笑）性別比例嚴重失衡是一件很痛苦的事情。一個班里只有我們兩個男生，同伴很少，感覺自己不屬于這個團體，當一個性別占有絕對優勢的時候你就會感覺難受。”男女在思考方式和愛好上都存在很大的差異。“老師提問題讓男生回答，表揚男生有想法，全班那么多女孩子一起看你，有時候覺得很不自在。現在讀研了，雖然男女比例增加了，但還是多少有點這樣的感覺，有點別扭，慢慢就會好的。因為不僅僅是女生多，學前專業的老師中也是女的居多，也許以后一輩子就要這樣了，畢竟在這個領域女的就是多。”

2.對專業課程的感受

沒有想到這個專業會有那么多的技能課，比如形體課、鋼琴課、手工課等。對于這些技能課，學習壓力很大，傳統觀念中的男的應該是穩重的，不是蹦蹦跳跳的，這些東西好像都是女的做的，比如“舞蹈課，自己的腿什么的確實沒有女生軟，跳一些兒童舞蹈確實沒有女同學放得開，尤其是有些表情，根本做不出來，有些表情女生做出來是可愛，男生做出來就是惡心。”這和人們心目中的性別認同有很大的關系，不是很好改變。因為男生少，更加劇了自己的別扭感。但是有一些專業理論課，比如兒童心理學等還讓我非常喜歡這個專業，因為更能了解孩子。平時自己也會看很多關于這方面的書，甚至自己去書店買一些書，來滿足自己的求知欲。

到了研究生階段，只有專業理論課，沒有技能課了，這點很高興。本科上課時基本都是老師講，我們聽，就是灌輸式的，雖然有討論，但比較少。現在研究生上課主要是討論式的，知道了更多女生對于某個問題的想法，發現女生和男生想的問題等確實很不一樣，而且發現自己還有很多東西是需要學習的，好像越讀書越發現自己的欠缺。

3.傳統觀念的困擾

很多人對學前教育專業存在誤解：這只是一個哄孩子的專業，沒有多大出息。他們對這個專業的輕視有時候使我很郁悶，他們根本不知道塑造一個人，基礎是多么的重要。對于男生從事這個專業有些人也是不屑一顧，覺得哄孩子是女人的事情。自己家人對我比較支持的，這一點讓我感覺還不錯。不過我妹妹是一名幼兒教師，但她并不希望我在幼兒園當老師，更傾向讓我去教幼兒教師。

4.繼續深造的壓力

壓力比本科的時候更大了，比如上課的時候老師讓談談自己的想法，但是對一些問題自己認識又不是很清楚，有時候也是應付了事。“書越讀越覺得自己懂得少，這也不是謙虛，因為教育問題從來都不簡單是教育問題，而是與社會各個系統相聯系的。”所以，談論教育問題的時候你必須對哲學、社會學、文化學等等有一定的了解，但是能力有限，感覺還是有很多困難的。對于科研，因為有很多基本的知識掌握不是很到家，認識問題的深度有限，未能熟練掌握各種科研方法，總覺得自己能力不夠。此外，還要面對著巨大的就業壓力。隨著擴招，導致工作崗位嚴重少于畢業生，就業單位的門檻一步步提高，自己的年齡也在不斷增長，就業壓力還是很大的。

5.對學前專業在兩個階段的不同認識和感受

主要的不同是現在更能把教育尤其是學前教育放到一個大環境中去考慮，認識到教育是一個復雜的事情，它受到風俗、經濟、文化等多方面因素的影響。對學前教育的認識更加深入了，尤其對兒童教育對兒童一生發展的重要性有了更加深刻的認識，也對當今中國的幼兒教育中存在的問題有了更深刻的想法。比如自己原來的想法是兒童就要管，不打不成才，但是現在了解到教育孩子是一件科學的事情，必須有科學的方法培養孩子。

（三）夢想和計劃

原來有一個夢，現在想想感覺有點幼稚，因為對人的成長過程比較感興趣，曾經想過當一名兒童心理學的專家，去研究兒童心理的發展。

對于畢業后干什么這個問題，現在還沒有想清楚，但是更趨向于工作，因為自己覺得好多問題光在學校里是解決不了的，必須深入實踐。考博不是第一位考慮的事情，可能是因為學前教育的博士點太少了，考博也存在很多困難，自己歲數也大了。但是如果有讀博的機會還是會去讀的。

畢業后還是盡量不去幼兒園，因為幼兒園的工資確實很低，對于一個男生來說以后還要養家，是很難做的。考研多少也有點擺脫幼兒園的意思，但對我來說主要還是對孩子成長過程的好奇，孩子是怎么一步步的長大的等等，是這些東西一直支持我走過來的。

二、幫助和對策

1.改變傳統觀念，寬容對待

男生選擇學前教育專業是需要很大勇氣的，社會上一些人不要因為傳統觀念，覺得男生選擇讀學前專業而歧視他們。尤其是男生的家人和他所在班級的女同學和教師，要更多地給男生一些關心和支持，寬容他們，悅納他們。女同學不要總是在自己的小團體中活動，要跟男生多一些交流，多一些幫助，讓男生感覺到自己也是集體中的一分子，為他們提供一個良好的學習、生活環境。

2.結合實際，改變專業課程設置，提高專業實踐能力

因為學前教育專業的特殊性，所以在專業課設置上要求學習琴棋書畫、說唱彈跳，而這對男生來說的確有一些難度，所以建議一些學校適當改變對男生的要求，根據男生的興趣和能力，給他們一定的選擇空間，拓展男生的專業能力。任課教師也應培養男生特有的對待幼兒的態度，如不嬌慣、不寵愛等，要鼓勵男生使用自然、直率、溫和、精煉的教學用語。學校還應該為學生多提供見習和實習機會，讓他們在畢業前了解自己以后的工作內容，避免學生，尤其是男生對自己的未來茫然，不知所措。

3.緩解男生心理壓力，增強自我效能感

面對社會傳統觀念，男生不論是對現在的學習和生活還是對未來的就業，都有很大的心理壓力。不論是學校的領導，還是教師和同學，都要更多地關注男生，或者開設一些心理講座，使他們具備良好的心理素質，保持自信，提高抗挫能力和意志力。相信自己的能力，對自己有一個良好的認識和定位，增強自我效能感，對自己的未來充滿信心。

4.加強職業教育，幫助學前教育專業男生做好職業生涯規劃

篇10

【關鍵詞】留守兒童；心理問題；主要原因；建議與對策

自從“留守兒童”這個名詞在我不經意間看到，我便不斷的留意相關報道。有關于農村留守兒童的教育問題、安全問題、社會保障問題等等。提倡和諧社會、努力縮小貧富差距、建設社會主義新農村的今天，很多媒體包括報紙、電視都對農村的留守兒童有所關注。據保守估計，留守兒童在各地農村不會少于千萬。這支規模龐大的“留守兒童”隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無法享受到同齡孩子的花季、雨季，生理和心理的成長都面臨著問題。而隨著經濟和社會的發展，隨著城市化進度的進一步加快，在相當長的時期內，“留守兒童”的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大。怎么樣使留守兒童有一個正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，已成為一個十分現實而又亟待解決的問題，也是我這樣一位農村教師正在不斷思考的問題。

1 農村“留守兒童”心理健康研究的背景

城市化是現代化的一個重要標志，城市化進程中，整個社會要從一個以農村為主的社會轉變為一個以城市為主的社會，其結果必然出現人口流動。“農民工”在“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的時候，絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地，讓他們繼續在當地農村學校上學，從而在教育學領域出現一個新興的名詞――― “留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。即沒有能夠跟隨外出務工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當地農村上學的農村流動人口的子女，故又稱之為“留守子女”、“留守孩”、“留守兒”、“留守學生”等等。

2 農村留守兒童存在的心理問題

2.1 留守兒童存在的情緒問題。出于受經濟條件和生活環境所迫，父母不得不背井離鄉外出打工，農村留守兒童過早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠離父母，缺少家庭的溫暖，他們在情緒方面極不穩定、固執、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周圍的人際關系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對復雜的社會，生活的壓力導致他們過早的開始思考一些對他們而言太過承重、太過成熟的人生問題，如“我們為什么那么窮？怎么才能掙到許多錢？”在經歷由生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過程后，孩子的心理變的比同齡人敏感、早熟。因此經常產生消極情緒。

2.2 留守兒童存在的人際交往問題。 留守兒童在人際交往上表現出一定的自我封閉性。部分孩子在父母雙方外出后，有一種嚴重的失落心理，在一段時間里不愛交談，不愿和別人交往，性格抑郁。再則，既使隔代監護或監護，這些兒童長期缺少父母的關愛，但終究不是自己的親生父母，他們的心事無處說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有的問題，這很容易形成精神或人格障礙。沒有父母的關愛，他們自慚形穢，怕別別人看不起，不敢參加集體活動，把自己嚴實的封閉起來，甘心生活在被別人遺忘的角落里。這樣交往問題就導致其他心理問題，內向一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。

2.3 留守兒童存在的自卑心理問題。留守兒童和正常兒童比較起來，沒有父母的貼身呵護，形單影只。長期得不到父母的疼愛，留守兒童有種被遺棄之感，久而久之，他們便會產生一種自卑心理。另一方面，他們總覺得是自己的原因，父母才離家外出，所以處于深深的自責之中，這樣也導致極度自卑。面對生活和學習中的問題和困難，他們沒有求助的對象，不像其他正常兒童那樣有父母的指導，而只能依靠自己解決。出現錯誤和問題后，他們會后悔不已，缺少自信心。

2.4 留守兒童存在的逆反心理問題。有些留守兒童和貧困兒童缺乏自身安全感， 對周圍一切充滿了懷疑， 他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外， 對人與人之間的關系更是充滿了不信任感， 這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為， 常表現為“不聽話”、 “不禮貌”、“不謙虛”、 “惡作劇”等， 凡事喜歡背道而馳。

3 解決留守兒童心理問題的建議與對策

就我這就年對留守兒童的認識，我個人認為可以從以下幾個方面努力：

3.1 學校要高度重視留守兒童的心理健康問題，采取具有針對性的教育措施。

3.1.1 要在班主任工作中增設留守兒童心理教育的內容。班主任不僅需要了解班級內留守兒童的一般情況，而且應密切關注留守兒童的思想動態、情緒變化和心理需求，增加情感投人，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內容。

3.1.2 在學校教師中普及心理健康的知識。幫助農村教師樹立心理健康教育意識，掌握心理輔導的基本技術，挖掘各科教材中蘊含的有關心理健康教育的內容素材，加以利用，體現心理健康教育的目標，使各科教學都能起到培養學生良好的心理素質的作用，在學科教學中滲透心理健康教育。同時，許多研究表明：留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識，以增加他們的傾訴途徑，及時發現和診治留守兒童出現的心理健康問題。

3.2 學校要充分利用各種社會資源，協調各方面力量關愛留守兒童心理健康問題。

正如前面的原因分析，留守兒童的心理問題不僅僅是學校心理健康教育問題，涉及到社會的方方面面，學校雖然是留守兒童心理健康教育的主渠道，但學校僅靠自身力量是遠遠不夠的，要爭取家長和社會的積極配合。

3.2.1 學校應有專門的機構和人員來承擔與留守兒童家庭的聯系，實施全天候跟蹤管理。學校應有專門的機構和人員來承擔與留守兒童家庭的聯系，實施全天候跟蹤管理。如建立留守兒童的心理健康成長檔案、建立與留守兒童父母及監護人的聯系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監護人經常性的聯系。

3.2.2 呼吁社會各界都來關注留守孩子。學校可以把退休老干部、老工人、老教師組織起來成立留守兒童活動中心；加強同社區、村組的合作，營造良好的育人氛圍；學校要主動與當地文化、工商、婦聯等部門配合，調動一切可利用的教育力量，啟動留守孩子關愛工程、開設關注留守孩子心理健康成長熱線等，使學校內外對留守兒童心理健康發展產生合力效應。

參考文獻

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