導語：如何才能寫好一篇簡述幼兒園教育的任務，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）研究的緣由

《國家中長期教育改革和發展綱要》指出：“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”對《幼兒園教育指導綱要》做了詳細的闡述：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。” 國家已經意識到幼兒的心理健康，將影響幼兒一生的成長。著名心理學家弗洛伊德曾經說過：“早期的心理健全，對一個人未來的發展很重要”。根據我們對幼兒園幼兒的調查顯示（請參看附件1），很多幼兒已表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力等不良個性特征，這些可能成為他們產生心理問題的隱患，還會對他們的成長產生陰影，從目前幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統的幼兒心理健康教育內容是限制其發展的關鍵，因而在幼兒園建立心理健康教育的新模式就顯得十分迫切。

（二）國內外研究簡述

學者李槐青在文章《幼兒心理探究途徑探討》中從理論的角度提出應加強家庭、社區、幼兒園相結合形成幼兒心理健康教育一體化，但是缺乏實踐研究的支撐，也缺乏操作性。學者姚本先和鄧明在文章中《幼兒心理健康教育的目標、任務、內容與途徑》中也強調了幼兒心理健康教育應與社區、家庭合作，幼兒心理健康教育發展才會發生質的變化，目前國內的研究者把幼兒園、家庭、社區聯成一體進行心理健康教育的研究還處于探索階段。學者們的研究也大多停留在理論研究的層面上，缺乏實踐的研究和應用，也缺乏把幼兒心理健康教育與家庭與社區進行一個整合的深層次和系統性的研究，不能夠深入挖掘幼兒心理狀況，提出解決策略。

意大利著名的教育家蒙臺俊利認為幼兒的早期教育應該以訓練為主，幼兒是用他的感覺器官來感受身邊的世界，他們通過觸摸、感覺、行走來使自己獲得各種能力和技巧。她認為感官訓練是培養孩子認知能力的重要途徑。中國的一些專家認為她的教學方法重在培養個體，缺乏與同伴合作的機會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。著名教育家加德納認為幼兒表現出來的能力，初步獲得這些發展并不需正規教育，這些能力的獲得大多是通過透過幼兒世界或接觸范圍，自發性互動產生的，環境的影響和文化的演變對兒童的潛能發展至關重要。意大利人洛利斯?馬拉齊利和當地的幼教工作者創辦了瑞吉歐方案教學，注重社會的支持和家長的參與，學校注重民主管理與合作，課程靈活多變教學注重研究、強調教學手段的多樣性和教學環境的開放性。國外的研究注重幼兒個體的智力及能力的培養開發，對幼兒學會與他人合作的精神培養不夠。

二、研究主要內容和目的

1.通過研究大瀝鎮各片區幼兒園中幼兒的各年齡階段的心理健康教育的目標、內容、實施途徑和操作策略在內的心理健康教育內容體系，構建更為完善的幼兒心理健康教育的內容體系。

2.在大量個案實踐研究的基礎上挖掘幼兒心理健康教育的內容，探索心理健康教育的方法和原則，形成有效、操作性強、有針對性的活動方案。

3.探索幼兒心理健康教育中家庭教育指導活動的內容和組織形式，使幼兒園與家庭形成教育合力。

4.嘗試通過實踐研究社區委員會、社區醫院精神科醫生、學校三者之間的合作研究，探索一種“四位一體”的幼兒心理健康教育模式，充實幼兒心理健康教育的內容，也為幼兒今后的全面發展奠定堅實的基礎。

三、研究的主要方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻法、問卷調查法、個案觀察法、行動研究法。

1.文獻法：查閱幼兒健康教育的相關資料，并結合本園實際確定課題研究目標和內容。

2.問卷調查法：在本課題的前期、中期等時間段，下發一些教師、家長問卷、調查、了解教師、家長對幼兒健康教育的認識等，可先進行問卷內容的征集，再選擇有代表性的問題進行書面調查。使課題研究盡可能的真實、可信、有效。

3.個案觀察法：有針對性地對觀察幼兒某一情境下或某一方面的行為表現，并對觀察記錄進行分析，使研究更具針對性和可操作性。

4.行動研究法：在教育實踐研究過程中不斷探索幼兒心理健康教育的方法及其有效性，并對每一階段的研究進行反思、總結，從而調整課題實施方案，使課題研究凸顯實效性。

四、研究過程

1.第一階段：啟動學習階段（2010年4月―2010年5月）。包括參加相關培訓講座，召開啟動會議，對全鎮下轄的幼兒園進行心理健康情況的調研，成立研究核心小組并分工布置任務。培訓師資，開展園本心理健康教育研究。

2.第二階段：初級研究階段（2010年5月―2011年2月）。交流學習，提高認識，園園聯合，形成片區幼兒園心理健康探究共同體，定期召開家長會爭取家長支持，課題組定期交流、小結、檢查工作，撰寫初級階段研究總結等。

3.第三階段：總結經驗，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。擴大研究“統一戰線”，探索幼兒園、家庭、社區家長心理健康中心和社區醫院心理健康科“四位一體”的研究模式。包括對上一階段的成果進行鞏固和深化，并對研究過程中出現的問題進行研究和解決。

4.第四階段：總結成果階段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教師有關教案、經驗總結、心得、隨筆等工作資料，總結課題研究的成果，撰寫研究報告，并思考下一步的研究方向。

五、創新表現――構建了“四位一體”的研究方式及策略

本課題首次開展四位一體的研究即把幼兒園、家庭、社區家長心理健康中心、社區醫院的心理健康科聯系成一個整體，整合各方面的資源優勢，還有大瀝鎮各片區的幼兒園一起進行研究。這樣為研究增加了聯系為彼此之間的學習和借鑒提供了機會，這些條件都為進行幼兒心理健康的教育研究提供了廣泛的素材，為探索出一套行之有效的幼兒心理健康教育體系打下了堅實的基礎。可以分兩大部分，四位一體的功能簡述和四位一體怎樣合作的。

簡述“四位一體”各自的功能

1.家庭教養環境在幼兒心理健康教育中的影響

幼兒時期是人生發展的關鍵期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的。有研究表明0到6歲幼兒生活的家庭環境決定著幼兒長大成人之后的心理健康，換句話說，成人的心理問題以及引發犯罪等一些社會問題很大程度上源于0到6歲的家庭教育。家庭是兒童成長的初始環境，兒童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育關系極大。因此兒童教育工作者們有一個相當確定的觀念，那就是任何形式的兒童心理問題，除非是源自于明確的身體疾病，否則，只有一個原因，即兒童所處的生活環境中的人和事影響所致。可見，幼兒的家庭教養環境對幼兒心理健康教育的作用具有持久性和連續性的特點，這些特點是幼兒園不具有的，因此聯合家庭對幼兒進行心理健康教育，發揮家庭在幼兒心理健康教育方面的持久性和連續性的作用顯得非常重要。

2.社區家長心理健康中心在幼兒心理健康教育中的作用

幼兒園教師的文化教育水平普遍偏低，對幼兒心理健康教育方面的理論把握不夠，可能會影響幼兒心理健康教育的成效。此次幼兒心理健康教育研究最主要的一方就是幼兒園，顯而易見教師們在幼兒心理健康教育理論方面需要加強，這需要一些專門從事心理健康教育方面的專業人士，來彌補其理論不足的一面。因此，邀請社區家長心理健康中心的心理資詢師來幼兒園為教師做幼兒心理學方面的講座，提高幼兒園教師對幼兒心理健康教育的效果。

3.社區醫院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用

隨著我國社會經濟的發展，科技的進步，疾病預防方式受到國家的關心和支持，常見的兒童傳染病通過簡易而有效的計劃免疫使發病率急劇下降。其他的兒童常見疾病如呼吸道感染、腹瀉病、營養缺乏性疾病的發病率也在逐步下降。另外，醫學模式也在改變，由原先的生物醫學模式逐漸地被目前的社會心理醫學模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社會因素及心理因素也不容忽視，在某種程度上后兩者的影響正在逐漸擴大。因此，社區醫院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用日益受到人們的重視。社區醫院的心理健康科的醫生長期與患心理問題的兒童接觸，對那些身患心理問題的幼兒的心理行為變化積累了豐富的臨床經驗，總結了一套行之有效的治療模式，這是家庭、幼兒園、社區家長心理健康中心不具備的條件，這些條件對于幼兒心理健康教育的研究開展有很好的促進作用，邀請社區醫院心理健康科醫生對教師和家長開設幼兒心理健康教育方面的知識講座，對于整個幼兒心理健康教育的研究非常有意義。

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關鍵詞： 幼兒教學 環境布置 美術手工制作教學

美術手工制作課程，是幼兒師范美術課程的重要組成部分，而其中的幼兒園環境布置課程，則是學前教育師范院校的美術手工制作課程中的重要組成部分。之所以有這樣的課程安排，是因為根據教育師范學院對于幼教人才的培養要求，學前教育專業的師范畢業學生必須根據幼兒園學生的身心發展規律，以及幼兒園教育教學的實際需要，對幼兒園的環境作合理的設計和布置。鑒于此，教師在美術手工制作課堂教學過程中，對于幼兒園環境布置課程的教學應給予充分的重視。

一、對幼兒園環境布置課程教學的分析

根據對于學前教育專業的師范學生進行的相關調查情況發現，學生在美術課堂上對于手工制作知識的學習還是感覺輕松和愉悅的，制作時也感覺“得心應手”，但對于幼兒園環境布置這一內容的學習卻難以“入門”。筆者在教學實踐中經過認真回顧和深入研究，發現其內在緣由是教學方式存在的一定弊端，使得學生不能學以致用，導致學生的學習與實踐的相互脫節。即學生雖然掌握了一定的手工制作的技巧與技能，但是在幼兒園中卻不能付諸實踐，從而使學生學習的美術知識難以適應實際需要。

具體來說，教學方式存在的弊端之一是：教師在美術手工制作的教學過程中，只注重技巧的傳授，不注重學生創新思維的培養。即在課堂上進行灌輸式的教學活動，一昧地為學生提供制作示范，為學生規定制作的統一方法，一定程度地限制了學生的靈活思維，使得學生對于制作的過程缺乏應有的認知和深入的分析，從而不能因地制宜地、舉一反三地應用于幼兒園的環境布置；弊端之二，根據相關要求，學前教學專業的師范學生有充裕的校外實訓的時間，但在教學實踐過程中，教師往往片面地注重師范學生的教學能力的鍛煉，卻忽略美術手工制作課程的學習與幼兒園環境布置的有機結合，即沒有指導師范學生對于幼兒園的實際環境進行仔細的觀察和深入的研究，從而造成學生在學會技能技巧后卻不能在幼兒園的真實環境中合理設計和布置。

二、幼兒園環境布置課程教學方法改進的途徑

根據對于幼兒園環境布置課程教學問題的分析，要求教師在美術課程教學過程中更新教學理念，改變傳統的美術課堂教學策略，即在幼兒園環境布置課程的教學中，在講授手工制作技巧的基礎上積極培養生的創造性思維，并通過適量的實踐活動，鍛煉和提升師范生的觀察、分析、自主創作等綜合能力，使得學生在走上幼兒教學崗位之后，能夠設計與布置好幼兒園環境，切實為幼兒園的教育教學工作提供優質的服務。筆者針對幼兒園環境布置課程的教學方法有如下思考與改進，現簡述如下。

1.教師在課堂教學過程中，應樹立學生的主體地位，注重培養學生的自主學習和創新思維能力。比如，教師在帶領學生學習幼兒園的環境布置時，并不是照本宣科地向學生講授幼兒園環境（包括室內環境與室外環境）的所謂規定的設計或者制作的“法則”，而是充分地發揮學生的發散思維和自主探究精神，引導學生以分組討論與交流的方式進行自主分析與學習。例如，在學習“幼兒園的主題墻飾”這一內容時，可以引導學生分析墻飾的內容與材質，鼓勵學生查找和搜集相關的資料，還可以帶領學生到附近的幼兒園進行“實地參觀考察”，要求學生根據“考察”的實際情況及自己的獨立思考和大膽構思繪制草圖，提交學習小組或者課堂，共同討論其“可行性”，并作進一步的修正和改進。需要說明的是，教師把學生當成課堂的“主人”，鼓勵學生在有限的空間充分發揮無限的創意，并不是“任馬馳騁”，聽之任之，而是在教學過程中切實發揮指導者的重要作用，誘導學生更好地參與學習過程，即教會學生如何更好地選材和制作，并對于學生的“創作”進行必要的修正與改進等，從而使學生更好地“學會學習”，而不僅僅是“學會知識”。

2.教師在美術教學過程中，不僅要培養學生實踐能力，還要培養學生良好的團隊合作的精神。幼兒園環境的布置，往往不是一個人的“成果”，通常需要多人的合作才能完成，因此，將要走上幼教工作崗位的師范學生，不僅要有熟練的手工制作的技巧技能，還要具備良好的協作能力與服務的意識，這樣才能使得幼兒園環境的裝飾“工程”通過和諧的交流與互助得以順利完成。為了培養學生的團隊合作意識，教師在課堂上可以為學生擬定一個主題，并將全班同學劃分為幾個小組，為每一個小組明確分工任務，再要求每一個小組的成員探討設計的思路、表現的形式、材料的運用、制作的法則等，最后教師再指導各個小組進一步溝通、磋商和整合，以共同完成幼兒園環境的裝飾。

綜上所述，美術手工制作課程與幼兒園環境布置有著密切的聯系，因此，教師在美術手工制作的教學過程中，針對幼兒園環境布置這一課程應更新教學理念，大膽探索，積極實踐，在鍛煉學生實際操作能力的同時，培養學生的合作意識，從而使得學生對幼兒園環境進行合理的設計和布置，切實勝任幼兒園的教學工作。

參考文獻：

[1]李敏.淺談幼兒手工活動指導，2010.12.

[2]論教學過程最優化.教育教學出版社，2005.

[3]百度文庫網站.在美工活動中對幼兒創造性的培養，2012.3.

[4]中國民間美術造型.湖南美術出版社，2007.

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關鍵詞：幼兒園教學；師生互動；集體教學

幼兒園階段的集體教學在我的教學發展過程中是非常重要的研究課題，而且在不斷改革發展的過程中，幼兒園集體教學已經成為幼兒園非常普及的教學模式，在幼兒園集體教學中，師生互動環節的建立使得整個幼兒園集體教學都在很大程度上促進了新課程教學改革要求的實現，幫助幼兒參與幼兒園教學課堂，提高幼兒在課堂學習中的地位，促進幼兒德、智、體的全面發展。而且幼兒園集體教學中師生互動環節的有效進行，可以幫助幼兒提高學習效率，并且在很大程度上改善教學質量。在幼兒園集體教學課堂建設中，教師的主要任務和職責是引導幼兒有效學習，這樣就對教師的教學態度和教學方式有了全新的要求。

一、幼兒園集體教學的問題概述

在我國目前的幼兒園集體教學發展中，師生互動環節還是有一些問題的，雖然幼兒園集體教學發展和實踐有了一定的成果，但整個教學模式中師生互動環節的利用并不是非常多，這樣就讓幼兒園師生互動教學沒有在很扎實的實踐基礎上發展。就當下的幼兒教學情況來看，幼兒園師生互動環節主要存在的問題是師生之間的關系不平等，在教學過程中教師容易忽略幼兒自身的感受，使得幼兒沒有參與學習、提出問題的機會，在一定程度上減少了幼兒的學習熱情，讓幼兒容易在幼兒園教學階段產生厭學心理，對未來的學習和生活發展是有非常多不利影響的。

二、幼兒園師生互動問題產生的簡述

1.教師的教學態度有待改善

在我國目前的幼兒園集體教學建設過程中，許多教師在面對教學課堂建設時沒有調整好自身的教學態度，認為教材內容簡單，教學過程輕松，就對幼兒階段的教學放松警惕，忽視了幼兒階段的教學質量。這樣的教學態度對于幼兒階段的教學來說是非常不利的，幼兒得不到良好的教學發展，不能建立正確的學習觀念，教師自身對集體教學的理解也有待提升，整個教學環境就比較低沉，對于未來的教學發展和幼兒發展來說都是有一定阻礙的。

2.幼兒園集體教學中師生互動不受重視

幼兒園集體教學的建立基礎是幼兒園師生互動環節的完善，但就目前的幼兒園集體教學建設來看，許多教師對幼兒園師生互動環節的把控還處于摸索階段，而且教師本身對師生互動環節的價值和意義就不重視，這樣的教學方向對于幼兒園集體教學發展來說，是不合格的。幼兒園師生互動如果不能有效進行完善利用，幼兒園集體教學的價值就很難在幼兒身上體現，對于幼兒的發展來說是不利的。

3.幼兒園師生互動沒有真正的實現

許多幼兒園階段的教師還是利用傳統教學模式對幼兒進行幼兒階段的課堂教學，這樣的教學方式基本是灌輸式教學，教師沒有真正體會到幼兒層面的感受，忽略幼兒自身的學習能力和學習價值，一味進行灌輸。這樣的教學模式是幼兒園師生互動沒有真正實現的表現，對于當前的教學環境來說，這樣的教學模式是亟須改善的，灌輸式教學對幼兒的學習成長帶來的不利影響是非常嚴重的，廣大幼兒教師應該重視這個問題。

三、幼兒園師生互動在集體教學建設中的應用對策

1.提高教師教學效率和積極性

在幼兒園集體教學建設過程中，教師的教學積極性和教學態度在很大程度上決定了教學效率和師生互動建設的有效性。只有教師從自身出發提高職業道德操守，不斷提煉自身的教學能力和教學水平，讓幼兒園集體教學中的師生互動環節有效實現，才能更好普及新課程教學改革的教學要求，讓幼兒階段的課堂教學更加有價值。

2.幼兒園師生互動體現公平

幼兒園師生互動在集體教學的建設過程中，還有非常重要的一點就是針對不同幼兒的不同溝通程度，針對性溝通在很大程度上是教學意義上的公平，而普及性的幼兒園師生互動環節對于幼兒來說卻不一定公平，許多幼兒自身的理解能力和學習能力是有限的，這就需要教師去研究把控，提升自己的教學水平，對不同的幼兒有不同的理解，這樣才能更好地幫助幼兒在幼兒園教學階段培養良好的學習習慣，為將來的學習發展做準備。

綜上所述，幼兒園師生互動在集體教學中的發展還需要廣大教育工作者共同努力不斷實踐，才能讓幼兒園師生互動環節有更加寬廣的發展道路，讓幼兒園集體教學模式有更加深刻的教學意義，希望本文對廣大教育工作者有所幫助。

參考文獻：

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【關鍵詞】人才培養;學前教育;實訓室建設

高職院校學前教育專業以培養學前教育事業亟需的優秀從業人才為目標，高度重視學前教育專業學生實踐能力和綜合技能的提升。學前教育實訓室作為實踐教學的重要條件，一方面是滿足學前教育發展的需要，另一方面也是創新學前教育人才培養模式的需要。因此，從人才培養的能力需求出發研究學前教育實訓室建設已經成為一個重要的研究課題。

一、學前教育專業的崗位分類及能力要求簡述

目前，學前教育專業就業有主要的對口就職方向包括五大類，分別是：幼兒園班級生活管理者、幼教行政部門干事、早教機構教育指導工作者、早教機構課程顧問、早教機構行政人員、社區早期教育指導部門工作人員。各自崗位對從業者的核心能力要求存在一定的區別。在此僅以早教機構教育指導工作者為例對從業者應具備的能力及素質進行簡述。具體如下：

一是，早教機構教育指導工作者應具備的能力。一般而言，主要包括了：①能夠具備了解幼兒身心發展特點能力;②能夠具備幼兒教育學、心理學常識;③能夠掌握早期教育規律、具備教學與課程開發的能力;④能夠恰當地運用現代教育技術及各種教學手段能力;⑤能夠具備幼兒音樂、美術、舞蹈等方面教學指導能力;⑥能夠參與早教機構環境布置和玩教具制作能力;⑦能夠具備與幼兒家長溝通能力;⑧能夠具備良好的語言表達能力;⑨能夠配合機構相關人員對教學環境進行清潔維護;⑩能夠配合課程顧問或者行政人員定期對會員進行回訪等職業能力。

二是，早教機構教育指導工作者應具備的素質。主要包括了心理健康、熱愛幼兒教育事業、良好的職業道德、團隊合作意識、個人能力培養意識、創新精神、科學文化素質等。

二、基于人才培養的學前教育實訓室建設策略

目前，學前教育專業不同程度的存在一些問題。僅從就業層面，不少學生畢業后并未選擇對口的崗位從業，而是轉身進入教育培訓等相關行業。同時，學生自身能力無法崗位需求相結合也是造成優質學前教育人從緊缺的重要因素。為了解決這些問題，學前教育專業實訓基地需要對自身進行一定的改革創新，例如提高學生的實訓條件、完善實訓基地網等等。

1.強化學前教育實訓條件，完善學前教育實訓基地網

在此基礎上，應強化學前教育實訓條件，加快微格訓練室、模擬室、多功能廳的建設。具體如下：

一是，建立并利用微格訓練室開展教學。要充分利用學校的微格訓練室，進一步完善學生的教學活動。微格訓練所依據的是現代教育理論，主要是指評價原理以及反饋原理，并使用角色扮演、實景模擬以及重復訓練等現代化教育技術方法來提高學生的專業技能。在進行微格訓練時，教育者一般會開展試教活動，這樣所造成的干擾非常小。除此之外，教育者還可以利用多媒體播放錄像，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能幫助學生端正教學態度，從而進一步提高學生的教學技能，完善教學實踐活動。

二是，建立模擬室，強化學生技能訓練。要通過建立起模擬室，進一步加強技能訓練。實訓室的建設應該包含建立模擬室，這是為了進一步強化技能訓練。我們可以在模擬實驗室中進行模擬教學，并讓學生通過角色扮演來體驗模擬的工作崗位，從而提高其專業技能。模擬室應為學生提供真實的教具、教學模式以及工作環境，讓學生感覺真正處于實際的工作崗位，這樣在提升學生參與度的同時，也提高了他們的實踐技能。

在進行模擬教學時，通過對教學內容的分析，學生首先需要確認的是自己的教學任務，并制定出與之相適應的教學方案以及所需要用到的教學工具。學生需要自行分組，各小組需要完成各自的教學任務根據理論知識進行實踐探索，通過不同小組的模擬教學結果，除了老師會評價學生的教學的行為，學生也需要進行自我評價以及評價他人，這樣可以幫助學生更加全面的認識到自身的不足。模擬教學可以有效調動學生的教學積極性，充分培養學生的團隊精神，進而提高他們的教學能力。

三是，建立多功能廳。通過建立多功能廳，幫助學生展示自己的專業技能。在教授學生學習專業知識的同時，學校應該為學生提供一個展示他們專業技能的舞臺，這時候多功能廳的作用就體現出來了。顧名思義，多功能廳具有多樣化功能，可以作為學生的演出場所，也可以作為學校進行專業培訓的場所。通過組織演出活動，在展示自身才華以及專業技能的同時，學生的基本功也能得到顯著提高。

同時，學校應該進一步加強與各類學前教育機構之間的聯系，一方面，邀請一線教師到學校作報告，另一方面，向這些機構輸送見習學生，幫助學生積累工作經驗，提升他們的工作能力。除此之外，學校還可以與附近幼兒園進一步合作，商量能否進行聯合辦學，如果條件允許，可以定期讓小朋友在模擬室中上課，進一步提高學生的教學能力。

此外，學校應該有效整合各類資源，改善管理方法，進一步提高學校內部的實訓條件，應重點加強對鋼琴、舞蹈以及微格等實訓室的建設，從而使得本專業學生的綜合素質得到顯著提升，進而滿足各類教育機構以及幼兒園對優秀幼兒教師的迫切需求。

2.優化實訓室教學設備，為實訓開展提供硬件基礎

高職院校應充分利用制作室、琴房、舞蹈室等教學場所以及投影儀、多媒體等各類教學設備。在學校里，學生要想提高自身的專業技能，就需要借助學校的各類教學設備以及不同的教學場所。

為了提高這些教學設備以及教學場所的使用效率，學校應該根據不同年級學生的特點，制定出相應的設備使用規范。與此同時，學校還應該考慮到學生的經濟條件，盡可能保證與本專業相關的各種教學設備以及教學場所是完全的。

3.完善實訓室管理方式，提升實訓室管理水平

為了提高實訓室在實際教學中的作用，在完善硬件設備的同時，我們更需要對其管理方式進行改進，充分發揮實訓室的教學作用，從而滿足實際的教學需求。我們需要考慮到以下三個方面：

一是，我們需要充分利用學校的教學設備以及教學場所來幫助學生提高他們的專業技能。因此，我們需要進一步改進學校實訓室的管理方法，例如嚴格控制實訓室的使用時間、定期檢修大型器材室、記錄實訓室的使用情況等等，保證實訓室能夠保持良好的使用狀態。

二是，在建設實訓室的過程中，學校應該盡可能多的為學生考慮，為他們提供較為完備的教學設備以及各種制作材料，尤其是在手工制作實中，學校應該提供齊全的制作工具。

三是，充分利用微格訓練室，利用情景模擬等現代化教學技術調整學生的教學活動。根據評價機制和反饋原理對教學活動進行完善，進一步提高學生的專業技能。

三、結語

總之，必須在當前的人才培養目標下，充分結合崗位的核心能力需求，進一步加強學前教育實訓室的建設，使之更為符合學前教育專業的需求。同時，在實際教學中，應充分利用到實訓基地，注重理論知識與實踐操作相結合，進一步提高實訓基地的訓練作用，這樣才能培養出更多的優秀的幼兒教師。

參考文獻：

[1]學前教育專業建設創新解決方案――高素質學前教育應用型人才培養模式創新[J].學前教育研究，2015，05：2.

[2]閻妍.基于幼兒園應用型人才培養的學前教育專業音樂類課程建設研究[J].戲劇之家，2015，20：237.

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【關鍵詞】中職教學；應用數學；專業性

中職教育的教學理念就是以學生未來就業為基礎，以服務為宗旨的教學方針，根據新課程改革的要求，要求以中職數學教學與專業課相結合，體現出以應用為目的，以必需、夠用為度的準則，讓學生學習專業知識的同時還能提高自身綜合實力。

一、中職數學教學存在的問題

（一）教學內容狹隘

目前，我國絕大多數的中職數學課的形式知識散碎，以教師的授課為主，與專業相符合的應用性內容少之又少，使學生真正能掌握的知識較少，據調查顯示：71%的學生學習數學的目的是因為專業的限制不得已學習和能夠應用于日常生活中，解決日常生活中的問題；20%的學生是希望增強自身數學知識技能；而9%的學生是為了應付考試才去學習數學。很顯然，已經表明大多數學生學習數學是以應用為主，但就目前的數學教學情況來看一部分學校忽略了數學的應用，使學生學習數學后依然沒有任何應用性，導致越來越多的學生會認為學習數學其實也沒什么作用，進而使數學教育的發展停滯不前。

（二）教師本身專業限制

教師的專業技能與教師的教學質量成正比，專業知識的限制對中職教師的教學具有相應的難度，中職學校的教師大多是數學專業畢業或是師范類專業的畢業生。在教學上，數學相關專業的教師在專業知識上具有很強的優勢，但缺乏數學教學的具體方法；而師范類專業畢業的教師更多的是教學方法，在專業知識方面并不高。教師自身就沒有完整的數學教學制度，從而完整的教學又從何而談呢？所以教師的專業限制就會影響學生的學習效果。

（三）簡單的教學方式和學習方法

傳統的教學模式以教師主動傳授的教學方式為主，始終如一的教學理念為基礎，長此以往不僅使學生的積極性下降，也影響了學生團結協作、發現問題、解析問題的能力導致學生只能停留于理論知識的階段，沒有一定的應用性，“學以致用”的理念并不能自如應用到實踐中去，使學生自身發展受到束縛。

（四）評價缺乏創新

目前，多數中職數學教師的評價內容依然是閉卷式的考核，考試內容無非是理論、掌握、運用，評價方式簡單，沒有專業的層面考核，使專業的特點完全沒有體現出來，從而影響了學生運用能力的拓展。

二、專業背景下的具體應用措施

（一）利用多媒體設備進行教學

在開展中職教學活動時，需要充分利用先進設備作用，教師在將重點與難點問題利用多媒體設備，以動畫或者視頻等方式，將抽象的問題轉化為具體的形象的立體圖像，使學生可以充分的了解在解題過程中，需要用到哪些解題公式或者解題辦法，除此之外還是可以培養學前教學專業學生使用現代設備的意識，使其在日后的教學中，可以充分的利用現代設備進行教學，但是還需要培養學生利用網絡資源的意識，在課余學習時，學生可以充分的利用一些教學資源網，例如，中國教學網以及學習網等，在其中包含著一些優秀的數學資源，可供學生進行學習，教師需要引導學生分辨網絡的利弊，充分的利用網絡資源，數學教學中在使用教學設備時，還需要結合先進的教學方法，提高數學教學活動的效率，為社會提供專業性人才，提高數學的應用性。

（二）打破傳統教學，實現多樣化教學

對于傳統的單一教學，在專業背景下實行開放性教學模式，運用多極化的教學手段，成為教學的必要條件。從教學模式上改革，首先就從傳統單一教學逐漸過渡到現代化教學，在課堂上要以學生為主體，教師起到引導作用，更多的是讓學生自主思考，探索，教師應鼓勵學生運用多樣化的學習方法讓學生進行自主研究，對于發現的問題學會利用所學知識的引用去解決問題，此外，教師也要不斷更改教學模式，多樣化的教學相互結合。例如：設置問題討論小組，情境設定小組，實踐研究小組等。以5-6人為一組構成實踐研究小組，教師通過提出問題“如何將數學應用到學前教育專業中？”就可以讓實踐小組通過課外去幼兒園、早教、研究所等去學習數學的應用，通過去幼兒園的實踐，學生就會發現幼兒園的數學教學就是由教師帶領孩子做游戲的形式教學，然后實踐組進行總結“以游戲的形式應用到數字教學中”。在這種多種模式下，使學生的學習積極性明顯得到提高，還增加了知識的記憶，創新技巧和溝通能力的增強。

（三）課程設置和教學內容

以學前教育為例，學前教育專業在數學教學目標上，也有所不同，導致畢業生的質量也有所不同，因此，對于學前教育專業，我們的數學課也必須要有自己的特色，根據教學的需要教師可以指定教材，以趣味教學的形式融入數學課里，可以使趣味數學轉向生活，利用巧妙的數學知識，靈活的解決問題，因為選學前教育以后面對的是幼兒園的孩子們，所以可以適當加入一些幼兒園的相關內容，讓學在數學課上可以開放思維，增強數學中的圖形和數字的認識，讓學生對于生活有更多的認識和感悟，在平時教學中，可以適當加入一些幼兒園的活動實例，視頻或優秀案例等讓學生進行評價。

在開展中職教學活動時，需要充分利用先進設備作用，教師在將重點與難點問題利用多媒體設備，以動畫或者視頻等方式，將抽象的問題轉化為具體的形象的立體圖像，使學

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生可以充分的了解在解題過程中，需要用到哪些解題公式或者解題辦法，除此之外還是可以培養學前教學專業學生使用現代設備的意識，使其在日后的教學中，可以充分的利用現代設備進行教學，但是還需要培養學生利用網絡資源的意識，在課余學習時，學生可以充分的利用一些教學資源網，例如，中國教學網以及學習網等，在其中包含著一些優秀的數學資源，可供學生進行學習，教師需要引導學生分辨網絡的利弊，充分的利用網絡資源，數學教學中在使用教學設備時，還需要結合先進的教學方法，提高數學教學活動的效率，為社會提供專業性人才，提高數學的應用性。

（四）應用到實際中去

學生學習數學的目的是應用于實踐中，在實際生活中解決問題。例如：學習學前教育相關專業的學生，她們的目的就是將課堂的所學掌握好，拿到等級證書并運用到實際生活中，這樣在畢業時就可以找到一份幼師的工作。掌握學前教育的基本理論和基本技能就是她們的任務。相反，在專業性上，中職教育更專注與培養技能性人才上，學生專業能力的提高是教學的目的，因此，在數學教學中，教師應根據教材的具體內容進行整改，使教材內容適合學生的學習，使其應用性更強，不再讓學生拘泥于理論中，教師在授課時，根據具體情況進行合理安排，將專業知識融入到數學中去，舉例與本專業相關的教學案例，讓學生們感受到數學在專業性應用的重要。

（五）學前教育專業數學的應用

數學這門學科與生俱來的就是一門偏里的學科，有很強的預備性與服務性，從中職教育的角度來看，數學是在各種專業下需要的，而對于學前教育專業來說，數學就是服務于學前教育的，所以，在學前教育專業數學教學中只有開展數學應用性教學，才可以使數學這門課程所具備的基礎性與工具性被體現出來，讓學前教育與數學相結合起來，讓學生能夠感受到學習數學的重要性，對自身應用數學解決實際問題的能力進行提升。

（六）開展應用性教學

通過長時間的理論教學，教師可以把教育工作安排在學生的生活中，以此來增加學生的應用性學習。以學前教育為例：可以通過安排學生課外實習，將學生送到幼兒園去親身體驗，將所學的知識傳授給孩子，這樣可以使學生發現身上的不足并會想辦法彌補，來增強自身的綜合素質，主動去學習改正不足，通過這些實習經驗，全方位培養學生的思想素質。

綜上所述，以數學教育為理念的前提下，數學應用性教學是新課標改革的重點，進一步研究改革中的重點難點，才能使職業學校教學獲得實質性進步，使學校教育面向現代化，自主化，理論與實踐相結合，進一步推動中職數學教育的發展。

【參考文獻】

[1]喻小文.專業背景下中職數學的應用性教學探討，《課程教育研究》，2015

[2]劉琛.專業背景下中職數學的應用型教學模式分析，《考試周刊》，2016

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一、師生互動，構建融洽的學習氛圍

《新課程標準》要求課堂教學過程中的師生互動，因此，教師在學前教育專業手工制作課堂教學過程中，應積極構建融洽的學習氛圍，通過啟發、設問、辯論等靈活的教學手段，活躍課堂氣氛，促進師生之間的平等互動，激發學生的學習積極性，從而達到提高手工制作課堂教學效果的目的。比如教師在利用“案例教學法”開展手工制作的教學時，可以先帶領學生一起“剖析”手工制作的優秀作品，通過對優秀手工制作作品的共同欣賞、分析、思考、交流與討論，引導學生對于手工制作的學習內容加強認識，并進一步開闊學生的視野，提高學生分析問題與解決問題的能力。又如教師在利用“示范演示法” 開展手工制作的教學時，應一邊將手工制作的具體步驟向學生一一地進行直觀的演示，一邊提示學生認真地思考，使得學生在學習手工制作時不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，從而通過師生之間的積極互動，使得學生能夠快速地、準確地掌握手工制作的基本技能與一般規律，既優化了課堂結構，提高了課堂教學效率，又為教學任務的圓滿完成奠定了堅實的基礎。此外，為了增強師生之間的互動，教師還可以采取更多的靈活的教學手段，如“自主探究法”“主題創作法”“集體創作法”“轉換創作法”“實踐操作法”等多種教學策略，進一步引發學生的積極思維與學習主動性，從而為完成預期的教學任務提供前提。需要強調的是，教師在手工制作教學過程中應非常注重情感的培養，因為情感是每一個人的內在催化劑，良好的情感反應可以打動學生的心靈，引發學生的積極思維，所以，教師在教學過程中不僅要注重行為的互動，還要強調情感的互動，建立師生之間良好的情感紐帶，有效激發學生的學習熱情，進一步提升課堂教學效率，從而達到事半功倍的教學效果。

二、激發興趣，推動學生自主學習

“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣，可以推動學生的自主學習，提高學習效率。鑒于此，教師在手工制作課堂教學過程中應結合教材內容，精心設計教案，使得學生能夠在興趣中學習，在興趣中成長。比如教師在課堂教學過程中可以根據同學們的不同的興趣愛好以及個性特點，分別組織以布藝、泥藝、紙藝、材料畫、廢舊材料再運用等為側重點的手工制作興趣小組，鼓勵同學們利用所學習的手工制作知識，結合自身的興趣愛好，與同學們一起制作玩具、教具等，還可以引導同學們集體創作“微型幼兒園”， 促使同學們“群策群力”，以富有趣味的創作性行為進行幼兒園環境布置的“創作實踐”，以激發學生的參與興趣，促使同學們積極發揮主觀能動性進行手工制作的學習。教師在手工制作教學過程中注重學生興趣的激發，設計富有情趣的教學內容，能推動學生的自主學習，從而起到寓教于樂的教學效果。

三、創設情境，引發學生創造動力

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關鍵詞：英語教學；研究性學習；小組合作學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0088-03

研究性學習本質上是一種基于問題的學習，國外一般把這種學習方式稱為PBL（Project-Based Learning，基于項目的學習）。它是指學生在教師的指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識和運用知識解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適應于各門學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創設類似一種科學研究的情境和途徑，讓學生自己去感受，通過探究主動獲取知識。

長期以來，為了盡快完成繁多的教學任務，教師在課堂上多沿用過去機械訓練、滿堂灌的教學方法，學生以被動接受的學習方式為主，其結果是學生學習興趣的下降和低效率。研究性學習的核心就是要改變學生的學習方式， 強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐，教師將成為學生學習的促進者（Facilitator）、組織者（Organizer）和指導者（Supervisor）。

從組織形式來看，研究性學習可分為三種：小組合作研究（4～6人組成課題組）、個人獨立研究 （開放式作業）、個人研究與全班集體討論相結合的研究。本文將以小組合作的形式為例，介紹在廣東省廣州市嶺東職業技術學校英語教學進行的研究性學習。

一、確定研究性學習任務，分組開展合作研究

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與策略。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。教師指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。由于國情所限，我國采用大班制教學，這就使得小組合作的學習方式顯得尤為重要。

例如，在教授Food一課（高等教育出版社英語基礎模塊第一冊Chapter 7）時，筆者向學生提出問題：健康與每個人的生活息息相關，而飲食習慣是影響人的身體健康的重要因素。怎樣才能吃出美麗、吃出健康呢？學生的反應異常興奮與熱烈。熱烈討論之后，師生共同確定了以下7個具體的研究項目：①一周家庭健康食譜；②幼兒食物的營養與衛生；③番禺特產（食品類）研究；④食療餐廳菜譜；⑤中外文化飲食差異；⑥健康的烹飪方式；⑦四季健康飲食。確定選題之后，對相同項目感興趣的學生分為一組，每組6個人，小組成員推選一個組長，每個小組要填寫課題研究方案設計表并完成開題報告，開題報告經教師認可之后，小組才可以開始研究。

開題報告是研究性學習的重要環節，能為研究者提供明確而可操作的程序。開題報告主要包括研究背景、目的意義、實施計劃、預期成果等部分。撰寫開題報告時要注意科學性、可行性和過程性。“好的開端是成功的一半”，開題報告的質量是直接影響課題研究能否順利完成的重要因素，教師必須嚴格把好這一關。

二、以組為單位，收集資料，探究學習

開題報告通過之后，接下來的工作就是收集和整理與研究課題有關的材料。這部分的學多在課外進行。在此過程中，教師應對學生提供適時的幫助和指導。引導學生盡可能全面查找相關資料，包括相關資源網站、書籍、報刊、電視、電影等，還可以通過家長、專家和社會調查等渠道獲取多樣化的信息。學生在研究的過程中，總會出現這樣或那樣的不足與困難，指導學生研究時必須花費大量的心血。但學生的學習熱情和學習成果帶給教師極大的安慰、信心與鼓勵。例如，在上述7個主題的研究中，學生有三周的時間對自己的專題進行研究。除了在網上、圖書館搜索大量的信息資料外，更多的是來自身邊的同伴、朋友、家長、專家、幼兒園教師和小朋友等。在研究的過程中，學生明顯體會到了自己研究的實用性和重要性。

當然，研究性學習不能只停留在資料收集層面，如何分析、提煉、處理獲取的信息也顯得非常重要，這一步顯然比收集信息的難度大多了，屬于高層次的思維能力，部分學生的積極性開始下降。這時候，教師的指導作用顯得特別重要。教會學生如何緊扣主題去粗留精，并從中提煉出屬于自己的觀點。

合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，還通過情感因素促進學生非認知品質的發展。小組成員一起外出調查，一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。同學之間有了更全面、更深入的了解，逐漸建立起深厚的友誼。科學研究表明：在學生行為的影響因素中，同輩群體是最強有力、也是最不受人注意的，它能影響甚至教會學生許多東西。比如，在班級中如何與人交談，如何針對考試進行復習，如何表現自己，如何獲得別人的認可等。同輩群體的認可更能增強學生的自信心，提高學習的積極性。這些對英語學習和學生個性的發展起到了極大的促進作用。

三、交流匯報，學以致用

學生通過分析提煉大量的信息得出自己的結論后，交流匯報也是不可缺少的環節。事實證明：學生在收集信息、組織信息、傳遞信息的能力方面是令人刮目相看的。仍以上述7個主題的研究為例，學生的匯報方式新穎多樣、內容豐富多彩，令人目不暇接。第一組學生用錄像形象生動地展示了健康食品和垃圾食品對人體的利與弊，還用動畫的形式展示了一些偏食孩子的不良身體狀況。最后制定出一份健康營養適用的家庭食譜；第二組學生查閱大量有關營養與衛生，以及幼兒身體發育狀況的資料后，為幼兒園的小朋友制作了營養健康的食譜，并對衛生方面給出了合理的建議。這張食譜得到幼兒園的高度評價，大部分內容被付諸實施，這對學生是一個極大的鼓勵；第三組學生圖文并茂地介紹了番禺特產，并選取沙灣姜埋奶、新墾蓮藕和潭州白蔗進行詳細的營養分析與說明；第四組學生大部分為女生。針對番禺本地的水土氣候對人體造成的不適進行了科學分析后，建議人們進行食療。祛濕、清熱、解毒、補水、護膚等均有相應的食療方法，試圖幫助人們改變不科學的大量飲用涼茶的習慣；第五組學生就中國食品和外國食品進行了生動的介紹，展示了中外文化的飲食差異，并針對中國人的體質提出了較好的飲食建議，而不能一味追捧外國食物；第六組學生對食品Pizza和春卷（Chinese Roll-Ups）的配料及烹飪方式進行詳盡的分析和說明，并對日常烹飪方式給出了極其科學的建議；第七組學生則根據中醫原理，針對人體在不同季節的不同狀況，提出四季飲食結構的各自特點。各組成員輪流邊展示自己的成果，邊進行生動的講解，匯報完畢之后，還要回答來自其他小組學生對相關專題的提問。

學生制作的相關資料中，圖片、錄像和動畫片等都配有英文說明，并將生詞作了注釋，以幫助其他組的同學更好地理解相關內容。學習的過程無疑是辛苦的，這比平時教師布置的常規家庭作業的難度大得多，但學生在研究的過程中享受到了探究的樂趣，并不斷體驗到成功感，美好的體驗鼓舞著學生努力堅持。這種學習方式使學生在知識獲取、學習能力、探究能力、學習興趣、情感交流等方面得到了提高，并使學生的知識面得到拓展。除了英語知識外，還涉及餐飲、旅游、食品營養與衛生、現代信息技術、物理、化學、生物等方面的知識，同時對學生進行情感方面的教育，使學生認識到擴大知識面的重要性、生命的意義，珍視健康應該從平日做起，從飲食習慣做起。比常規教學方式的效果要好得多，這種效果單靠教師個人的力量是不可能達到的。學生在某些方面的探究甚至超出了老師的能力，從某些方面來說，教師也是一個學習者。教學相長體現得淋漓盡致，教師同樣需要探究精神、創新意識和實踐能力，也應該不斷努力學習現代教育技術，更新教育理念。

研究性學習培養了學生善于質疑、樂于探究、獨立創新的精神，拓展了學生的知識面。學生在自主學習的過程中，獲得親身參與研究探索的體驗，經常會發現問題并努力思索、尋找解決問題的方法。這個過程激活了學生現在的知識儲備，并促使學生能不斷學會新的知識、技能和方法等，學生能不斷地體驗成功的喜悅，提高實踐應用英語的能力。研究性學習內容的綜合性與開放性、學習主體的參與性與自主性、學習過程的創造性與多樣性、學習評價的多元性與社會性等特點，給了學生自由發展的空間。不再有唯一的標準答案，學生必須獲取大量的信息并通過自己的研究得出科學合理的結論，擁有自己獨特的見解。在這一過程中，各個學科的相互聯系更加緊密。學生也不再拘泥于課本知識，他們通過各種渠道獲取盡可能豐富全面的知識。學習延伸到課外和日常生活的方方面面，學習的空間范圍得到極大的拓展。

研究性學習改變了學生單純地接受教師傳授語言知識為主的學習方式，為學生構建了開放的學習環境，不僅可提供多渠道獲取語言知識并綜合運用于實踐的機會，還能提高學生的語言運用能力，幫助學生學會如何學習語言的方法，教會學生如何與人合作、溝通等各方面的能力。總之，開展研究性學習將學生的學習由被動轉為主動，將枯燥單一的學習內容變得有趣而多彩，學生在學習的過程中能更多地體驗到學習的樂趣和成就感，有效提高了教學質量。在學習的過程中，學生養成了良好的個性品格。這種學習方式促使學生主動探究、學會如何學習，培養了他們的創新精神和動手實踐能力，為終身學習和發展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）[Z].2001.

[2]教育部.英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

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關鍵詞：小學生；英語；學習障礙；原因；應對措施

小學英語教學的過程中，小學生剛開始出于對這門新語言的好奇，有極強的學習興趣。但是隨著學習難度的加大，大部分學生都會出現不同程度的興趣下滑現象，甚至部分學生還會出現厭學情緒，導致英語教學的質量嚴重下降，常常會見到語文、數學成績尚可，但英語成績非常糟糕的學生。導致小學生英語學習積極性下降的因素有很多，比如教師忽視因材施教的重要性、忽視學生的非智力因素、忽視英語本身的價值等。這些因素都會導致小學生在學習英語的過程中遇到諸多障礙，本文就著重對小學生英語學習障礙產生的原因及相關應對措施做了簡述。首先分析了小學生英語學習障礙產生的原因，然后再闡述了小學生英語學習障礙的解決措施。

一、小學生英語學習障礙產生的原因

英語作為一種與漢語有著很大差別的語言，尤其是缺乏交流的環境，這對于小學生來說，其學科本身就有一定的難度。而且小學生正處于智力因素與非智力因素全面發展的階段，因此在英語學習上顯得更為困難。以筆者近20年的英語教學經歷來看，目前我國小學生在學習英語的過程中所遇到障礙的主要原因有：教師的教育方式不合理，對所有學生都采用同一種教學方式，未重視因材施教的重要性。學生出現錯誤時一味地指責學生，讓學生感到厭煩，進而失去學習英語的興趣；部分學生在朗讀英語時發音不準，部分學生在發音時有些怪腔怪調，常常招來其他學生的嘲笑，致使學生的自尊心受損，漸漸地在課堂上不敢發言。再加上教師的不理解和冷落，使得學生失去學習英語的積極性，成績一落千丈；很多小學生之所以學不好英語，往往都是因為記不住單詞，而且英語的默寫、檢測頻繁，來自家長的壓力巨大，使得學生開始懷疑自己是否具備學習英語的能力，久而久之對英語患上了恐慌癥；學習是一個長期的堅持過程，但小學生的心智還不成熟，自制能力較差，在“玩”上面花的時間比學習時間多得多，怕吃苦是永遠都學習不好英語的；目前很多學校在開展英語教學時忽視了英語學科本身的價值，而將其僅僅當作評定學生升學率的一個標準，強制學生學習，結果出現了“考試英語”“聾啞英語”等不良現象。

二、小學生英語學習障礙的解決措施

1.小學屬于啟蒙教學階段，英語教學也應該以培養學生的興趣為主

首先，教師應該采取民主、信任、肯定的態度，尊重學生之間的個性差異，采取因材施教的方法，與小學生進行情感互動；其次，教師要以發展的眼光看待學生的成長，寬容學生在英語學習方面的錯誤和缺點，允許其有一個改正錯誤的過程，并給予學生正確的引導。

2.不同的學生，在學習英語方面總會存在一些缺陷，比如發音不準、結巴、怪腔怪調等，這類現象極易引發同學的嘲笑

教師應該積極從中調解，制止學生嘲笑他人的不足，引導這類有缺陷的學生樹立起正確的學習態度，鼓勵其大膽開口，多加鍛煉，踴躍參與各種語言的實踐活動，日積月累，這類有一定缺陷的學生一定會取得極大進步。

3.很多學校在開展英語教學時，只注重知識的灌輸，而不重視學習策略的教導

殊不知，學習策略正確與否、有效與否往往關系著學生能否學習好一門學科。對于英語來說，困擾大部分學生的障礙都是“記單詞”，教師在教導學生時必須重視傳授學生聽、寫、讀、背單詞的策略。學習策略因人而異，教師只有引導各個學生找到自己的學習策略，才能保證其可以學習好英語。

4.英語教學是一個長期的過程，不可能在短時間內就取得顯著的效果

教師必須正視這點，學生也必須正視這點。針對小學生的性格特點，教師要多開展課堂以外的英語趣味活動，提高學生的學習興趣。對于積習較深的學生，教師不可急于求成，務必要對其降低要求，幫助其逐步矯正，慢慢改善。同時，教師要善于利用小學生中的榜樣效應，樹立優生典型，引導其余學生效仿，帶動整個群體學習。

總而言之，小學生英語學習障礙的形成原因是多種多樣的，與學生的學習策略、情感態度、認知方式、學習環境以及教師的教學水平等有密不可分的聯系。但歸根到底，小學生英語教學的根本任務首先是激發學生的學習興趣，培養其自主學習的能力。

參考文獻：

[1]李燕芳，鄭渝萍，董奇，等.小學生英語學習動機發展及教師教育行為對其的影響[J].中國特殊教育，2010（2）：74-79.

[2]周靜，周雪婷.小學生英語學習的影響因素研究[J].基礎教育論壇：綜合版，2013（5）：22-24.

[3]單運喜.如何培養與保持小學生英語學習的興趣[J].新課程學習：中旬，2013（6）：78-79.

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關鍵詞： 海外漢語教學教學現狀漢泰教材

一、引言

近年來，隨著我國的國力逐漸強盛，以及國家漢辦著力在全球范圍內推廣漢語，孔子學院在世界各個國家生根發芽，漢語學習的熱潮已經成了這個世紀勢不可擋的趨勢。與中國毗鄰的亞洲國家更是受此熱潮的影響。一方面，不論是日本、韓國還是東南亞地區的新加坡、馬來西亞、泰國等，近些年不僅在經濟方面受到中國的良性影響，而且由于地處中國文化圈內，因此在文化上也一直潛移默化地受到中國文化的影響。另一方面，與中國地理位置接近的亞洲國家，由于歷史上不斷有中國的移民的遷入，因此漢文化在這些國家一直流傳至今。2011年5月，我有幸去了泰國，做了一名漢語老師。我在體驗異國生活的同時，也了解到了祖國文化在異國他鄉的發展現狀，希望可以給未來海外漢語事業的發展帶來以小見大、見微知著的啟示。

二、漢語教學實習情況簡述

1.Pibool Uppatham學校情況簡述。

學校位于曼谷市貴皇區，全名為Pibool Uppatham學校，是一所普通公立學校，創辦于上個世紀中期。這所學校與中國一般中小學規模相差不大，不同的是，這所學校含有幼兒園、小學、初中和高一。所有不同年級的孩子都在同一個校園中學習。泰國地處熱帶地區，所以這所校園中遍布熱帶植物。一進校門就可以感受到不同的熱帶風情。棕櫚樹、芭蕉樹、榕樹……沿著道沿兒兩邊依次延伸下去。泰國不同于中國，中國一年四季分明，這里只有三個季節，分別是涼季、雨季和熱季。可以這么描述這里的季節――熱、更熱、非常熱。

在Pibool Uppatham學校，我負責初高中的漢語教學。初中部，每個年級六個班，每班人數都是40個左右。初中年級，每個年級的一班為重點班，其余班級均為普通班。前半學期，我教初中一年級1―5班和初中二年級4―6班的漢語課。后半學期，我負責初中三年級1―3班和高中一年級兩個班（其中一個是漢語特色班）的漢語課。初一的教室為一排板房，初二初三年級及高中一年級（高一是2011年5月份Pibool Uppatham學校新開設的年級，一共兩個班，一個漢語特色班，一個普通班）在一幢教學樓上。初一年級的教室是整個學校里最為簡陋的，是用木板蓋成的小木屋，普遍缺少多媒體設備。而初中二年級、三年級及高中一年級的教室比較好，其中高中一年級的教室特別寬敞，教室里面電腦、電子黑板、音響等配置的也比較齊全。學校有教職工一百多人，其中女老師比較多，大概占全體教職工比例70%。學校的校長不論正副，均為女性。在泰國一般會有一個專門的副校長負責整個學校里里外外的事情。近些年，泰國的很多學校開設了漢語課，不少學校將漢語課設為必修課。在漢語教學方面，Pibool Uppatham學校已經連續幾年給學生開設了漢語課。學校長期和贛南師范大學保持著友好的合作關系。過去幾年，學校的漢語老師基本上的都是來自贛南師范大學的學生。2011年8月，北京師范大學教授訪問泰國期間，學校和北師大簽署合作協議，學校現在已經是北京師范大學在泰國曼谷的海外教學基地。

2.Pibool Uppatham學校學生情況簡述。

與中國的教育制度不同，中國的學校是錄取制，泰國的學校偏向于選擇制，學生根據自己的情況，選擇自己心儀的學校。而且，由于泰國政府大力支持教育事業，對教育產業的投資也比較大，因此在泰國，只要是想上學的孩子，不會出現沒學上的情況。這樣的做法很好，讓所有的孩子都有學上，但是這樣的做法也存在一些弊端。

由于考試升學基本上沒有壓力，這就給泰國的孩子帶來極大的舒適感，他們不會為了一道題絞盡腦汁，做事的態度更接近于隨性。對中國學生來說，特別是對于初高中的孩子，除了每天從早到晚的課程，還有大量的功課需要完成，周末也難得休息。但是，在泰國，由于不同的教育制度，學生總成績的70%是平時成績，30%是期中和期末的成績，而且學生可以參加多次考試，選取最高的成績登記造冊。所以，學生上學基本上沒有壓力，課堂上做什么的都有，化妝、看雜志、玩手機、玩電腦、做手工、彈吉他……這與中國的課堂反差相當明顯。考試期間，也很難看到學生拿著課本溫書的景象。此外泰國是一個比較開放的國家，外來移民不少，人口流動性很大，給很多泰國的家庭帶來了許多不穩定因素。所以學校里的孩子有很多父母已經離異，從小家庭不完整，只能跟著祖父母生活。所以，家庭給學生帶來的學習壓力很有限。這在一定程度上縱容了學生較為懶散的學習態度。

泰國有不少華人，所以就有不少的華人后代。雖然這些華人后代很多已經不會說漢語，他們和普通的泰國孩子一樣，漢語也是零起點，但是，相較于普通的泰國孩子，華裔的孩子普遍比較勤奮用功，也有比較強的上進心。同樣的學習時間，同一個教師，華裔孩子學習的效率比較高，對學習內容也掌握得比較好。

3.Pibool Uppatham學校漢語教學情況簡述。

學校給我安排每周18節的漢語課，每節課50分鐘。初高中年級每個年級的普通班每周2節漢語課，重點班每周4節漢語課，而高一年級的漢語特色班每周的漢語課達到了14節。除了像其他班級一樣開設普通的漢語綜合課程，學校還給漢語特色班開設了中國文化課、書法課、中國歌曲課、剪紙課。學校對學生的綜合漢語素質要求較高，期望學生能夠從各個方面掌握漢語，了解漢文化。但是考試的內容要求卻比較簡單，并且要求老師盡量出成選擇題，降低難度，以便學生獲得不錯的成績。

學校對漢語教學比較重視，除了設立了漢語特色班以外，還定期組織大批學生去中國游學，并且與中國幾所高校建立了長期合作關系，如贛南師范大學，并成為北京師范大學的漢語基地。學校經常開展各種各樣的活動，有各種各樣的學生表演。很多慶典活動要求漢語老師加入，并且要求老師給學生安排一些與漢文化有關的表演項目。在中國的一些傳統的重大節日，如春節，學校會要求老師組織學生一起包餃子，體驗中國的春節文化。

三、Pibool Uppatham學校漢語教學發展的幾點建議

1.加大加強泰國本土漢語老師的師資力量。

Pibool Uppatham學校不論是在漢語的課時安排上還是漢語教學活動的安排上都給予了漢語教育足夠的重視。但是，學校的漢語教育仍然存在一些問題。按照學校對學生的漢語教學安排，學生到了初高中應該會不少漢語。尤其是初三年級和高一年級的學生，他們對漢語應該相當熟悉。但是，實際上初高中學生的漢語水平基本都仍舊是零起點，幾乎所有的課程內容都要重新學習。造成這種現象，不外乎學生自身的原因和老師教學的原因。泰國的學生比較松散，所以對待漢語學習也表現得比較懶散，從開始的漢語語音階段學習就有這種傾向。學生學習后也倦于復習，所以這對他們夯實漢語基礎有很大的負面作用。此外，學校里的中文老師都是從中國過去的，本身不會泰語，只能跟學生用英語交流。而學生的英語水平也很有限，所以師生之間的交流很不順暢，雖然簡單的授課內容不需要過多地解釋，課本上也有一些泰語譯文輔助，但是稍微復雜一點的內容，老師教授解釋起來就比較吃力，學生學起來也比較困難。在初級階段，這種依賴“外援”的方式有些不太明智，應該加大加強泰國本土老師的師資力量。

2.配發與實際的教學需求匹配的課本。

學校給學生配發的課本也存在著一些問題。課本的難度與學生的實際漢語水平存在著較大的差距，兩者很難匹配。對于零起點水平的學生來說，學校配發給他們的課本有相當的難度，學起來較為吃力。這個現象在高中漢語教學中尤為明顯。高一學生新入校，絕大多數學生以前沒有接觸過漢語，即使有個別學生學習過漢語，他們漢語的水平也是屬于零起點的，除了熟悉一些拼音之外，漢字基本上都不認識。可以說這些學生全部是零起點。但是打開配發的課本，第一課就有大段的課文，并且課后出現了大量的要求掌握的漢字生詞。這對老師來說，教授起來很有難度，對學生來說，學起來也是一個相當大的挑戰，甚至從一開始就給學生造成了一定的心理壓力。在對外的漢語教學中，學校可能有些急于求成，沒有顧及學生的實際情況，就制訂漢語教學計劃，配發不適合的漢語課本。并且一些學生家長在看待漢語學習時存在較多的功利思想，想一蹴而就地完成所有的漢語學習任務。針對這一問題，我們應該盡可能地有效疏通和引導，預防拔苗助長現象，讓學生盡量踏實學習，戒驕戒躁。

3.慎重選擇漢語教學課本，避免頻繁更換。

學校更換課本也過于頻繁。期中考試之前，初一和初二學生用的是《體驗漢語》，期中考試之后，開始用泰國華人郭少梅主編的《快樂學中文》。這兩本書的內容有很大的差異，突然換教材，給學生的學習和老師的教學帶來不少影響，不僅影響了知識的系統性和完整性，而且由于《快樂學漢語》的對話部分的編寫較為欠缺，沒有《體驗漢語》的操練性強，因此影響了課堂上的操練流程，給教學帶來了負面的影響。課文內容由于是華人編寫，漢語表達沒有《體驗漢語》地道規范，在一定程度上影響了學生學習漢語的規范性。此外學校配發教材的不足也是影響漢語教學的一個重要因素。很多高中學生沒有課本，不少學生幾個人合用一本教材，上課匆匆聽過之后，課后即使想復習溫書，也沒有資料，阻礙了學生學習漢語的積極性。不僅漢語課本不足，學生也沒有相關的必要的漢語工具書，比如《漢泰詞典》。教材匱乏，學生漢語學習的主動性、積極性不高在所難免。

四、泰國漢語教學現狀及建議

1.泰國漢語教學現狀。

近些年，國家漢辦在全球范圍內大力推廣漢語，所以泰國很多大學設立了孔子學院。如泰國著名的朱拉隆功大學就設立了孔子學院，還有清邁大學、皇太后大學等。2011年9月11號，第八屆“漢語橋――寶石王”杯國際漢語大賽在泰國曼谷蘇宣南塔大學舉行，參賽人員摩肩接踵，不同年齡階段，小到幼兒大到成人，都有大量的漢語學習者。

上個世紀90年代以來，泰國政府對華文教育實施寬松的開放政策，加之泰國經濟發展迅速，泰國漢語教育界得到了不少的捐助，很多華文學校的軟硬件實力得到了相當程度的提升。最近幾年，泰國不少華文學校通過與中國僑辦、漢辦合作，采取了一些列有效措施，如聘請中國漢語教師、培訓泰國本土中文老師及合作編寫漢語教材，有效地增強了自身的實力。由于很多華人及很多本土的泰國人希望自己的子女在中國風盛行的當下接受中國文化熏陶、學習中國的語言，因此巨大的漢語市場需求使得漢語教學這些年在泰國的發展蔚為壯觀。此外，為了占領漢語教學在泰國迅速發展的市場，很多泰國的普通中學積極開辦漢語特色班，開設漢語必修課。遍地開花的漢語培訓中心也對漢語教學的發展起了積極的推動作用。不論是學生、普通上班族還是商務人士，都可以找到適合自己的漢語培訓課程。不僅授課時間自由，而且授課方式、授課內容也可以量身定制。在泰國，現今漢語已經成為僅次于英語的必修課。漢語發展前景廣闊，可以說是百花齊放，百家爭鳴。

2.泰國漢語教學發展的幾點建議。

Pibool Uppatham學校漢語教學中存在的一些問題具有普遍性，同樣存在于泰國的漢語教學事業中。針對這些問題，我提出以下建議。

（1）加強泰國本土的漢語教師師資力量，提升漢語教學實力。

近些年來，泰國的漢語教學迅猛發展，各種形式的漢語教學如雨后春筍，驟然增多。但漢語教師的隊伍發展卻相對緩慢。很多泰國本土的漢語老師大學畢業后就直接進入中小學任教，還有一些漢語老師是因為從小生長在華裔家庭，熟悉中文及中國文化，所以后來從事這個職業。總體上看，大多數泰國老師的漢語水平比較有限。盡管他們中不乏有人來到中國，在中國的大學里進修，可是，他們進修時間短，進修人數有限，所以很難總體上迅速提升泰國本土老師的漢語教學實力。漢語教學在泰國發展的重頭戲還是落在了中國老師的頭上。于是，眾多的中國外教來到泰國，傳播中國文化，進行海外漢語教學。但中國外教任期短，任期滿了之后頻頻換人，這給學生帶來了心理上的失落和不舍，同時還影響了教學效果，導致教學風格多變，教學能力起伏不定，教學效果就更難保證了。泰國本土漢語教師教學帶來的利弊、中國海外教師教學中存在的缺陷與優勢如果不能找到一條很好的出路，漢語教育工作者將在很大程度上有礙于泰國漢語教育事業的快速發展。

（2）漢泰教材要“量身定制”，國別化的要求要得到進一步的落實。

目前，泰國市面上所使用的漢語教材多數是從中國引進的。由于是中國的作者編寫，因此教材編制涉及的內容大多離泰國學生實際生活相距較遠，編寫的內容大多不為泰國學生所知。市場上漢語教材的琳瑯滿目，也使得泰國的很多學校“挑花眼”，所以很多學校，很多學生手中有若干種不同版本的教材。但是，可以深入人心的漢語教材卻是屈指可數，為學習者“量身定制”，可以快速提升學習者漢語水平的教材更是鳳毛麟角。翻開漢語教材，要么是徹底的中國化，要么是生硬地糅進了部分泰國特色。漢語學習熱火朝天的場面看似繁華，這股熱流背后卻有些無奈，有些枯燥，有些空洞不貼合實際。漢語教學內容很難引起學生的興趣，導致多數學生在較長一段學習時間之后，漢語水平仍然不盡如人意。

參考文獻：

篇10

關鍵詞： 初中數學 數學教學 數學游戲

剛進入初中的學生面對增加難度、內容增多的初中數學，往往感到力不從心，“怕”數學現象與日倍增。如果在數學教學中融入數學游戲，作用巨大，意義非凡。

一、數學游戲的作用

數學本身是數、形、式等的綜合，枯燥、干癟的數學、乏味的計算、枯燥的證明，使數學更增添乏味之感，學生逐漸喪失學習信心和興趣。而如果在教學中融入游戲，增添數學的趣味性，使干癟的數學知識鮮活起來，將對學生產生吸引力。

數學游戲本身伴隨著數學思維，如接著往下說數的游戲：-1、-3、-5、-7……游戲雖然簡單，但游戲中有數學，且包含著數學思維。

此外，在數學教學過程中還可以讓學生自主設計游戲，培養學生的創新能力。如七年級《相反數》學習時，學生就自行設計了游戲規則：一個學生任意說出一個有理數，其他學生快速反應并說出其相反數，游戲如火如荼地開展，課堂氣氛相當活躍，尤其當學生一個個回答出-6、-3/4、5、4/3的相反數后，有學生說出0，而其他學生也不甘示弱，不假思索-0，隨即意識到錯誤，大呼上當。這樣學生自主設計游戲，自主開展，為課堂注入活力。

再者，數學游戲的目的不僅活躍課堂氣氛，關鍵是學生在玩中增長知識，獲取知識。而游戲的融入使學生最大限度地獲取知識，并且使學生獲取知識的方式具有趣味性和娛樂性，使知識的獲得不費吹灰之力。

二、數學游戲實施途徑

1.激發學生的學習興趣

數學知識枯燥、乏味，而游戲的融入改變了數學艱澀的特點，改變了數學學科的枯燥屬性，增強了數學的趣味性，使學生樂于參與。

學習《全等三角形》時，在教學全等之前，可以通過數學游戲“預熱”、“暖身”，吸引學生的注意力。如開展“火眼金睛辨圖形”的游戲，教師給出大小不一、形狀不同、位置不同的圖片，讓學生找出所有大小相同的圖片。游戲任務的給出和實施，使得在課堂之初便快速抓住學生注意力，促使學生參與游戲，參與教學，同時這個游戲的設計為認識全等做了鋪墊。

又如學習《有理數的乘除法》時，可以組織學生玩個從幼兒園就喜歡的游戲――撲克牌游戲，在學生對撲克牌的總數、奇數、偶數捉摸不定的情況下，先讓學生找規律。當把撲克牌分發到學生手中時，他們會充滿好奇：怎么玩呀？教師講解游戲規則后，他們便恍然大悟……

2.培養學生的數學思維能力

數學思維和數學方法是數學學習的兩大基石，少一個數學的根基難以打牢。然而教學中大部分教師更注重數學方法傳授，如怎樣計算、怎么證明等，忽略思維能力培養，局限于教會學生解決數學問題，而解決問題的思路和思維方法等則容易被忽略。通過數學游戲可以起到“寓教于樂”之效。

學習《全等三角形》時，在辨別全等形游戲之后，再組織學生開展“你說我說共交流”的游戲：學生舉出一些生活中形狀和大小相等的圖形，如同一張底片洗出來的照片、樹木與樹木在水中的倒影、兩張紙重合后剪出來的剪紙、手在平面鏡中的成像、平移、翻轉、旋轉后的圖形等，這樣的活動發揮學生思維想象力。在學習《全等三角形》時，也可以開展“聰明才智組圖形”的游戲，如讓學生用手中的學具――兩個全等三角形拼出有公共頂點或者公共邊、公共角的圖形。通過組成不同的圖形，尋找對應邊、對應角有什么規律。

這樣的活動與所學知識密切相關，并且滲透全等相關理論和知識，體現思維力培養的滲透。

3.挖掘學生自身潛能

集愉悅、趣味、思維于一體是數學游戲的主要特點，游戲是有規則的，學生在玩游戲、創編游戲的過程中學習主動性、能動性得到提高。

學習《相似三角形》時，讓學生找出生活中的相似圖形、位似圖形。為了游戲的可實施性，課前可以讓學生動手制作大小不同但形狀相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等，讓學生在游戲中運用制作的學具增強互動機會，思維得到碰撞。

4.游戲有助于提升學習效率

衡量一節課是否高效，不僅要看學生知識掌握了多少，還要看學生的參與率，參與率與學習效果成正比。在數學教學中融入數學游戲，能提高課堂參與度，大多數學生積極主動地投入到教學活動中。

三、數學游戲實施策略

1.導入時使用數學游戲

良好的開始是成功的一半。在課堂之初，教師以游戲的設計和開展組織教學，可以快速吸引學生注意力，迅速投入學習活動中。

如教學《統計的初步認識》時，在布袋中裝幾個不同顏色的球，通過摸球、統計球的方法引入新課所學知識。

再如學習《相反數》時，以快速說出一個數的相反數的活動為“引子”，促使學生樂在其中。

2.學習新概念時運用數學游戲

數學知識枯燥，概念、推理等更乏味。在學習新概念之前運用游戲，概念的引入和運用增強了趣味性和直觀感。如《絕對值》的學習，課堂之初，教師先說+1的絕對值等于1，-1的絕對值等于1之后，再快速說出+5、-5、+3.5、-3.5、3/4、-3/4等，讓學生依次快速說出這些數的絕對值，在快速搶答中，學生意識到正數的絕對值是本身，負數的絕對值是其相反數等，這樣，絕對值的運算性質和定律，不需要教師講解和強調，在“玩”中得到構建。

數學游戲拉近師生距離，拉近學生與數學的距離，強化學習動機，提高學生的參與度，強化對知識的渴望，促進學生數學思維的建立，為以后學習打下基礎。

參考文獻：

[1]許娟.數學游戲在初中數學教學中的作用及實施途徑[J].科教文匯，2011（21）.