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篇1

[關(guān)鍵詞]地理學(xué)習(xí) 因地制宜

[中圖分類號(hào)]G632.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）11-0153-01

經(jīng)過多年的高中地理教學(xué)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前高中地理教學(xué)無論從理論層面，還是實(shí)踐層面都存在諸多問題。

首先，當(dāng)前學(xué)校在初中階段都會(huì)開設(shè)一年的中國(guó)地理和世界地理必修課程，但是很多學(xué)校為了追求初升高的升學(xué)率，都忽略了地理教學(xué)，甚至于用學(xué)校認(rèn)為更加重要的“正”課來替代被認(rèn)為是“副”課的地理課程，這樣直接導(dǎo)致許多學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度較為淺薄。

其次，地理教學(xué)的師資力量薄弱。很多地區(qū)的學(xué)校，特別是農(nóng)村地區(qū)，地理教師嚴(yán)重缺乏，地理課程是一些語文、數(shù)學(xué)等“主”課老師平衡工作量的“搭頭”課。這些兼職教師業(yè)務(wù)水平低下，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏地理基礎(chǔ)知識(shí)，根本不能滿足地理教學(xué)的基本要求，更談不上高的教學(xué)質(zhì)量了。

另外，教學(xué)設(shè)備落后。目前，很多城區(qū)的教師都在使用地球儀、掛圖等教學(xué)用具，但是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備只有少量的教學(xué)掛圖，有的還殘缺不全。

根據(jù)目前高中地理教學(xué)課堂存在以上問題，我通過優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生發(fā)展需要的因地制宜的教學(xué)策略，以順利完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育。

首先，增強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)的認(rèn)知。進(jìn)入高中，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有所提升，比如高中的地理會(huì)考和高考都是促進(jìn)這種認(rèn)識(shí)的主要原因，但是這些都是外部因素，我們要從根本上將這種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能夠真正達(dá)到讓學(xué)生在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的科學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探索地理的強(qiáng)烈欲望。通過組織一些活動(dòng)使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦來了解一些基礎(chǔ)知識(shí)，比如講到高壓低壓時(shí)，就可以用簡(jiǎn)單的道具針管讓學(xué)生形象的了解，啟發(fā)學(xué)生從日常生活中講解哪些是高壓低壓現(xiàn)象，想象一下夏季悶熱天氣時(shí)，水里的魚兒為什么會(huì)浮出水面？夏天的時(shí)候?yàn)槭裁次覀兊淖孕熊囕喬サ臍獠荒艽蛱枺窟@些日常生活場(chǎng)景的討論都可以形成生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在了解、學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)不僅僅依靠記憶，而是真實(shí)的感受，感覺到地理是和我們的日常生活緊密相連的。

其次，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，從感官上誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。記得在農(nóng)村我們上地理課時(shí)，都是靠“一本書、一張嘴、一支筆”照本宣科的教學(xué)。教師有時(shí)候都感覺乏味，讓學(xué)生自己看課本，連宣讀的興趣都喪失了，學(xué)生當(dāng)然就更不愿意學(xué)習(xí)了。但是，現(xiàn)在很多農(nóng)村也配備了多媒體，投影儀或者電視機(jī)、放映機(jī)等教學(xué)設(shè)備，因此，我就將很多“死教材”轉(zhuǎn)換為形聲俱備的影像，給學(xué)生帶去視覺和聽覺上的沖擊，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，這樣也增強(qiáng)了學(xué)生的理解、感知能力。另外，也可以使一些原本傳統(tǒng)教學(xué)不能或者很難講解的地理形成、變化過程，用圖像、動(dòng)畫的效果給展現(xiàn)出來，比如季風(fēng)的形成、褶皺和斷層、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)等。

另外，針對(duì)不同地區(qū)的同學(xué)要采用不同的教學(xué)手段。對(duì)于初中階段地理基礎(chǔ)素質(zhì)較差，受到原有知識(shí)能力水平的制約，可能會(huì)在高中地理的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。因此，我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不能將教學(xué)目標(biāo)確定的太高、太快。對(duì)于初中地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的同學(xué)，不能盲目地讓他學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難、吃力，從而喪失信心和興趣，造成破罐子破摔的現(xiàn)象。

最后，我們要理論聯(lián)系實(shí)際，將理論教學(xué)和鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。理論最終目的是聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這些地理知識(shí)很多都是在現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)。例如，在講解太陽(yáng)高度角計(jì)算時(shí)，我們就可以理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著同學(xué)們走進(jìn)蔬菜大棚去了解在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，冬天農(nóng)民都是利用玻璃房子或者塑料大棚來栽種花卉、蔬菜，這其中的原理是什么呢？其實(shí)就是教材上常說的溫室效應(yīng)，只有真正走進(jìn)去才能了解。

鄉(xiāng)土地理是指本地區(qū)的地理面貌、氣候變化、天文觀察、環(huán)境保護(hù)等。鼓勵(lì)學(xué)生從課堂走向野外，將封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為開放式教學(xué)。根據(jù)自己區(qū)域的地理情況，組織學(xué)生開展地理課外活動(dòng)。比如了解各個(gè)地區(qū)的水域情況，開展環(huán)境保護(hù)，珍惜自然資源等活動(dòng)。通過將地理教材理論和鄉(xiāng)土地理聯(lián)系起來，無疑會(huì)使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)，更加愛護(hù)家鄉(xiāng)，并能將地理的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生多思考、勤提問，達(dá)到最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣的目的。

誠(chéng)然，要想改變目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀還要追溯到源頭，那就是改變初中教學(xué)中只注重語文數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念，增強(qiáng)師資力量，但是這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。目前，根據(jù)不同區(qū)域制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的方法不失為一個(gè)“亡羊補(bǔ)牢”之舉，也能起到完善地理教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

一、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“任何學(xué)科都可以用理智上忠實(shí)的形式教給任何年齡階段的任何兒童。”所謂“理智上忠實(shí)的形式”，即適合于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)或基本概念和基本原理，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種最佳的方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。其特點(diǎn)是：由學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式獲得經(jīng)驗(yàn)；著重于學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果；強(qiáng)調(diào)直覺思維在學(xué)習(xí)上的重要性；重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)積極的知識(shí)探究者；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能提高智慧的潛力、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和有助于所學(xué)知識(shí)的保持。

2.學(xué)習(xí)是從已知到未知的過程

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，學(xué)習(xí)者具有同化新知識(shí)的有關(guān)觀念和有意義學(xué)習(xí)的心向，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用。”在有意義的學(xué)習(xí)過程中，新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念建立了聯(lián)系，這種有關(guān)觀念叫作新知識(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的固定點(diǎn)。在有意義學(xué)習(xí)的過程中，新知識(shí)被學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合適的觀念所吸收，從而獲得意義；原有的其固定作用的觀念（固定點(diǎn)）也發(fā)生變化，從而形成更為分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程稱為同化。同化是有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論認(rèn)為，新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)，這個(gè)聯(lián)系作用的過程就是“同化”。他認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素是先備知識(shí)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是利用已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，使新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)同化并形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

3.學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程

瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義過程。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成。同化和順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都離不開教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等；意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

由此可見，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程，也是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程?？傊J(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的核心可以用一句話概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、積極發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的地理學(xué)習(xí)策略

1.同化順應(yīng)，理解概念

按照奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論，新地理概念的學(xué)習(xí)，主要取決于其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念，意義學(xué)習(xí)是通過新概念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念相互作用才得以發(fā)生。同化有下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)三種基本形式。下位學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念在概括和包容水平高于新學(xué)習(xí)的概念的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“南亞季風(fēng)環(huán)流”和“東亞季風(fēng)環(huán)流”兩個(gè)概念時(shí)，可以把這兩個(gè)概念納入“大氣環(huán)流”這一上位概念中。上位學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包含面較廣、可以把一系列原有概念從屬其下的新概念的學(xué)習(xí)。如自然資源是總概念（上位），而原已學(xué)過的生物資源、礦產(chǎn)資源、水資源等從屬其下。并列學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新概念與原有概念既不產(chǎn)生上位關(guān)系，也不產(chǎn)生下位關(guān)系時(shí)，新概念與原有概念可能產(chǎn)生并列關(guān)系。如等溫線與等壓線、綠洲農(nóng)業(yè)與灌溉農(nóng)業(yè)、熱帶雨林氣候與熱帶草原氣候等。

當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時(shí)，便要對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。在地理學(xué)習(xí)過程中，很多概念存在著南北半球之間的對(duì)比，很多情況下南北半球截然相反。如南北半球的氣旋、反氣旋旋轉(zhuǎn)方向（逆時(shí)針還是順時(shí)針）、南北半球的地轉(zhuǎn)偏向力方向（向右還是向左）、南北半球的季節(jié)劃分等。當(dāng)學(xué)生分析處于南半球的氣旋或反氣旋現(xiàn)象時(shí)，就不能直接使用北半球的氣旋或反氣旋之規(guī)律，而必須對(duì)其加以修改或重建以適應(yīng)新的情境。實(shí)際上，順應(yīng)的過程與杜威所講的“教育是經(jīng)驗(yàn)的重組或改造的過程”是一致的。通過這種順應(yīng)，原來概念的內(nèi)涵不斷豐富、擴(kuò)充。

2.擴(kuò)充已知，吸納未知

奧蘇貝爾在其著作《教育心理學(xué)－認(rèn)知觀點(diǎn)》一書的扉頁(yè)上寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因此，地理教學(xué)中要重視學(xué)生已有知識(shí)，尤其是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的作用。已有知識(shí)有助于一些原理性、規(guī)律性知識(shí)的理解，已有知識(shí)的數(shù)量越多、質(zhì)量越高就越有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于與人類生活和自然的相互作用有關(guān)的社會(huì)生活的一切方面都與地理有關(guān)聯(lián)，因此，在日常生活中，在這種非正式的原生態(tài)教育中，學(xué)生會(huì)不知不覺積累一些經(jīng)驗(yàn)，如太陽(yáng)的東升西落、月亮的陰晴圓缺、四季的更替、氣候的變化等感性經(jīng)驗(yàn)。除了在日常生活中（如旅游）要加強(qiáng)有教育意義的已有知識(shí)的積累外，在學(xué)校教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于某一方面知識(shí)的已有知識(shí)不足時(shí)，地理教師應(yīng)在條件允許的情況下提前加強(qiáng)學(xué)生已有知識(shí)的積累（如表1）。

3.總結(jié)歸納，形成結(jié)構(gòu)

認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納、奧蘇貝爾、皮亞杰等都重視學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教材起著非常重要的媒體作用。在教材編制過程中，地理專家學(xué)者們會(huì)編制出符合學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需要的教材，這些教材也有內(nèi)在的教材結(jié)構(gòu)，但一般是隱性的。地理學(xué)習(xí)之目的就是在教師的引導(dǎo)下，通過教材，將地理科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，地理科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有著內(nèi)在邏輯關(guān)系（見圖1）。

篇3

[BFQ]

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了“重視對(duì)地理問題的探究”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“開展觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)”，要求按照認(rèn)知規(guī)律，從感性到理性、從形象到抽象、由淺入深的一步步認(rèn)識(shí)和理解，注重有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)。

加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個(gè)個(gè)體身上都存在著8項(xiàng)智能，各種智能各具特點(diǎn)且有自己獨(dú)特的發(fā)展過程并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)，這些智能具體到每個(gè)個(gè)體身上則有不同表現(xiàn)。如某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能表現(xiàn)相對(duì)突出，而其他幾項(xiàng)稍差，正是這些不同，使得每個(gè)人的學(xué)習(xí)類型和智能類型各具獨(dú)特性。帶給教學(xué)的啟示是：教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，向?qū)W生提供多種多樣量身定制的有效信息和參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而保證教學(xué)的高效性。

為了讓學(xué)生輕松準(zhǔn)確地理解地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，除文字材料、圖片、視頻等各種媒體信息之外，教師可以在教學(xué)中利用自制教具進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生建立實(shí)際的空間物體概念，提高空間想象力和思維能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

2活動(dòng)經(jīng)緯教學(xué)地球儀的制作

目前，公知的教學(xué)地球儀上畫有很多經(jīng)緯線，在教學(xué)過程中起到了一定的教學(xué)指示功能。但是，這些地球儀上的經(jīng)緯線是固定畫在球面上的細(xì)線條，在實(shí)際的班級(jí)授課過程中，教師任意指示的經(jīng)緯線往往不能讓學(xué)生清晰的識(shí)記與區(qū)分，如果在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步增加晨昏線、日界線、晝弧、夜弧、球面上最短距離弧線等地球儀上無法直接表現(xiàn)的線條，將讓學(xué)生更加不能直觀的認(rèn)識(shí)，更談不上對(duì)抽象知識(shí)的理解了，這樣勢(shì)必會(huì)使困難的溝通成為教與學(xué)過程中的瓶頸，造成教學(xué)效果的低下。

為了克服現(xiàn)有的地球儀不能任意指示或明顯有效的直觀展現(xiàn)經(jīng)緯線、晨昏線、日界線、晝弧、夜弧等線條的不足，筆者自制了一種活動(dòng)經(jīng)緯地球儀。該地球儀最大的特點(diǎn)是加裝了很多能明顯區(qū)分的彩色線條，這些線條是活動(dòng)的，能任意取用。

該活動(dòng)經(jīng)緯地球儀解決其技術(shù)問題所采用的技術(shù)方案是：在傳統(tǒng)地球儀的球體外包裹一層刺毛面織物，在該織物上繪制（或印制）世界地圖，然后制作長(zhǎng)短不一、有一定寬度（約1 cm）的魔術(shù)貼織帶。該織帶正反面分別是刺毛面和絨毛面，再染上色，用不同的顏色代表經(jīng)緯線、晨昏線、晝弧、夜弧等不同線條（如：黃色代表經(jīng)線、紅色代表緯線、綠色代表晨昏線、黑色代表夜弧、白色代表晝?。?。

在使用該自制教具教學(xué)時(shí)，只需把代表各地理意義的彩色雙面魔術(shù)貼織帶根據(jù)指示需要任意往地球儀上粘取就可以了，而且各織帶可以上下重疊粘貼。這樣，不僅能同時(shí)、任意指示經(jīng)緯線、晨昏線、日界線等線條，而且還能直觀方便地區(qū)分各線條并展示其相互之間的空間關(guān)系，使學(xué)生直觀地理解地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象與思維能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

3活動(dòng)經(jīng)緯教學(xué)地球儀的實(shí)踐應(yīng)用

在活動(dòng)經(jīng)緯地球儀中所示線條都用雙面魔術(shù)貼織帶，可根據(jù)講授需要任意粘取，又由于是應(yīng)用了不同色彩、有一定寬度的彩色條帶，能使學(xué)生直觀地理解晨昏線、晝夜長(zhǎng)短等知識(shí)規(guī)律，更能全方位地向?qū)W生展現(xiàn)這些代表一定地理意義線條之間的空間關(guān)系。[BFY]

3.1模擬冬至日某時(shí)刻各地地方時(shí)分布規(guī)律

如圖1所示，冬至日某時(shí)刻，太陽(yáng)直射南回歸線，北半球北極圈1與晨昏線（2和3）相切。經(jīng)線4為晨昏線中晨線3與赤道相交點(diǎn)對(duì)應(yīng)的經(jīng)線，對(duì)應(yīng)的時(shí)間是當(dāng)?shù)卦缟?時(shí)；經(jīng)線5為晝半球的中分線，該經(jīng)線對(duì)應(yīng)的時(shí)間是當(dāng)?shù)卣?2時(shí)；經(jīng)線6為晨昏線中昏線與赤道相交點(diǎn)對(duì)應(yīng)的經(jīng)線，對(duì)應(yīng)的時(shí)間是當(dāng)?shù)匕?8時(shí)；經(jīng)線7為夜半球的中分線，對(duì)應(yīng)的時(shí)間是當(dāng)?shù)匚缫?時(shí)，也代表自然日界線。上述線條分別用彩色雙面魔術(shù)貼織帶粘取于地球儀上，再加上寫有“A”、“B”、“C”等字母及“0”、“6”、“12”、“18”等數(shù)字的魔術(shù)文字貼，這樣就清楚地展現(xiàn)出了冬至日某時(shí)刻全球各經(jīng)線對(duì)應(yīng)地方時(shí)的分布規(guī)律，能夠讓學(xué)生清晰地辨別出各地的地方時(shí)與它們的地理位置相關(guān)：經(jīng)度相同的地方地方時(shí)相同；地理位置越靠近東邊的地方，地方時(shí)的值越大。

3.2模擬冬至日各地晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律

如圖2所示，冬至日太陽(yáng)直射南回歸線，北半球北極圈1與晨昏線（2和3）相切，北極圈1完全處于夜半球內(nèi)而出現(xiàn)極夜現(xiàn)象；弧線8為北回歸線（235° N）上在該日的晝弧，弧線9為北回歸線（235° N）上在該日的夜??；弧線10為赤道（0°）上在該日的晝弧，弧線11為赤道（0°）上在該日的夜??；弧線12為南回歸線（235° S）上在該日的晝弧，弧線13為南回歸線（235° S）上在該日的夜弧。上述線條分別用彩色雙面魔術(shù)貼織帶粘取于地球儀上，這樣就清楚地展現(xiàn)出了各緯線上晝弧、夜弧所跨過的經(jīng)度大小，顯著示意出冬至日越往北白晝?cè)蕉毯谝乖介L(zhǎng)、到北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律。同時(shí)，結(jié)合上述模擬地方時(shí)的分布規(guī)律，再加上寫有“A”、“B”、“C”等字母及“0”、“6”、“12”、“18”等數(shù)字的魔術(shù)文字貼，能夠讓學(xué)生清晰地辨別出各地日落的地方時(shí)與它們的地理位置相關(guān)：在北半球，緯度越低，該地日落的地方時(shí)數(shù)值越接近18時(shí)（小于18時(shí)），且該地在冬至日的日落達(dá)到一年中最早；在南半球，緯度越低，該地日落的地方時(shí)數(shù)值越接近18時(shí)（大于18時(shí)），且該地在冬至日的日落達(dá)到一年中最遲。

4活動(dòng)經(jīng)緯教學(xué)地球儀的教學(xué)作用及效果

4.1教學(xué)作用

活動(dòng)經(jīng)緯教學(xué)地球儀可根據(jù)織帶顏色方便地區(qū)分各線條所代表的地理意義，又可以根據(jù)需要任意粘取以指示經(jīng)緯線、晨昏線、日界線、晝弧、夜弧、球面上最短距離弧線等線條，把“地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義”的教學(xué)內(nèi)容由抽象變直觀，將知識(shí)形象化，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使相對(duì)枯燥的地球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)變得較有趣，不僅有效吸引學(xué)生的注意力，而且使地理課堂變得開放、活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生較為輕松地理解抽象的地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)。

通過使用該活動(dòng)經(jīng)緯教學(xué)地球儀，可以清楚地示意各地理意義線條之間的空間關(guān)系，再加上寫有“A”、“B”、“C”等字母及“0”、“6”、“12”、“18”等數(shù)字的魔術(shù)文字貼，能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生落實(shí)各地理界線和地理事物的相對(duì)位置，從而在大腦中建立虛擬模型，讓學(xué)生完全理解并正確區(qū)分地理分界線及其空間位置的關(guān)系。讓學(xué)生使用“活動(dòng)經(jīng)緯教學(xué)地球儀”自制教具，不僅能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到動(dòng)手操作的樂趣，還能夠使學(xué)生在操作中體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生不斷摸索研究，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，最終提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力和地理空間想象能力。

區(qū)別傳統(tǒng)的地球儀，活動(dòng)經(jīng)緯教學(xué)地球儀所示線條都用雙面魔術(shù)貼織帶，可根據(jù)講授需要任意粘取、反復(fù)演示，提供按授課需要而進(jìn)行直觀可變的可選方案，解決傳統(tǒng)教具無法隨時(shí)可變的問題，能較為方便地為學(xué)生量身定做有效教學(xué)信息，實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。該自制教具有利于學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)及其意義相關(guān)知識(shí)的扎實(shí)掌握、深入理解和遷移運(yùn)用。

4.2實(shí)施效果

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中，教師對(duì)“參與和未參與”使用活動(dòng)經(jīng)緯教學(xué)地球儀教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)測(cè)研究以分析教學(xué)實(shí)施效果。主要采取問卷調(diào)查和試題考查的形式，進(jìn)行知識(shí)的獲取與理解、創(chuàng)新能力的提升等方面的對(duì)比分析。

通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，參與使用該自制教具教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生在以下幾個(gè)方面有非常明顯的變化：①通過使用教具學(xué)生更容易理解地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)；②獲得的知識(shí)印象深刻且能保持較長(zhǎng)時(shí)間；③體會(huì)到了攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)的樂趣，提升了學(xué)習(xí)地理的信心。通過試題考查也觀察到參與使用該自制教具教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生總體上獲得的分值要高一些。

篇4

【關(guān)鍵詞】 珠海地區(qū)； 沙眼衣原體； 泌尿生殖道感染； 分子流行病學(xué)

沙眼衣原體（CT）曾經(jīng)被認(rèn)為是眼部疾病的一種，但隨著流行病學(xué)的研究逐漸深入，研究人員發(fā)現(xiàn)諸多的泌尿及生殖系統(tǒng)非細(xì)菌性疾病并不是來自病毒感染，而是沙眼衣原體的感染[1-3]。尿道炎、宮頸炎、前列腺炎、性病性淋巴肉芽腫、反應(yīng)性關(guān)節(jié)炎等，多于沙眼衣原體的感染有關(guān)[4]。分子流行病學(xué)是在分子生物化學(xué)的基礎(chǔ)上，利用病原體的分子特性，識(shí)別并捕捉病原體，對(duì)病原體的傳播途徑、流行動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究，同時(shí)及時(shí)定位病原體的變異株分布[5]。本文以珠海地區(qū)資料為樣本，研究沙眼衣原體引起的生殖泌尿感染的分子流行病學(xué)資料。

1 資料與方法

1.1 一般資料 珠海地區(qū)常住人口158.26萬人，其中流動(dòng)人口50萬人，2010-2013年接到沙眼衣原體感染患者5471例，其中生殖器沙眼衣原體感染1152例（14.98%），泌尿系統(tǒng)沙眼衣原體感染967例（12.57%），見表1。

表1 2119例患者的一般資料 例

人群類型 例數(shù) 生殖器感染

泌尿系統(tǒng)感染

男性 女性 男性 女性

普通人群 203 76 22 82 23

婦科門診 152 0 79 0 73

男科門診 634 312 0 322 0

性工作者普查 1130 0 736 0 394

合計(jì) 2119 388 837 404 490

1.2 研究方法 在廣州華美生物技術(shù)有限公司提供的專業(yè)技術(shù)服務(wù)支持下，使用多位點(diǎn)序列分型（Multilocus sequence typing， MLST）對(duì)沙眼衣原體類型進(jìn)行檢測(cè)分型[6]。同時(shí)觀察患者的炎性細(xì)胞數(shù)、癥狀表現(xiàn)等，并對(duì)于愿意透露職業(yè)的1103例患者數(shù)據(jù)進(jìn)行單獨(dú)分析。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所有數(shù)據(jù)使用SPSS 13.7統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 分型結(jié)果 本研究感染源以D-K衣原體居多，2119例生殖器及泌尿系統(tǒng)沙眼衣原體感染患者中，1710例發(fā)生了D-K沙眼衣原體的感染，見表2。

表2 分型結(jié)果表 例

類型 性別 例數(shù) A-C D-K L1-L3

普通人群 男性 158 27 118 13

女性 45 4 37 4

婦科門診 男性 0 0 0 0

女性 152 6 134 12

男科門診 男性 634 29 574 31

女性 0 0 0 0

性工作者普查 男性 0 0 0 0

女性 1130 222 847 61

合計(jì) 2119 288 1710 121

2.2 患者外科表現(xiàn) 可以看到，A-C感染的患者多為隱性感染患者，其炎性細(xì)胞超過10/油鏡（男性5/油鏡）的僅占7.99%，化膿性炎癥僅占8.33%，患者發(fā)生Ⅳ度以上疼痛的僅占6.60%，患者未發(fā)生息肉等炎性改變。而D-K感染的患者中，炎性細(xì)胞超過10/油鏡（男性5/油鏡）的占75.56%，出現(xiàn)化膿性炎癥的占54.50%，患者感覺到Ⅳ度以上疼痛的占54.15%，患者發(fā)生息肉等炎性改變的占13.63%。L1-L3感染的患者中，炎性細(xì)胞超過10/油鏡（男性5/油鏡）的占53.71%，出現(xiàn)化膿性炎癥的占35.54%，患者感到IV度以上疼痛的占26.45%，出現(xiàn)息肉等炎性改變的占85.12%。見表3。

表3 患者外科表現(xiàn) 例

表現(xiàn) A-C D-K L1-L3

炎性細(xì)胞數(shù) ≥10/油鏡* 23 1292 65

化膿性炎癥 有 24 932 43

無 264 778 78

疼痛 IV度以上 19 926 32

IV度以下 269 784 89

息肉 有 0 233 103

無 288 1477 18

注：*男性≥5/油鏡，**男性

2.3 患者職業(yè)分布 對(duì)愿意透露職業(yè)的1103例患者數(shù)據(jù)進(jìn)行單獨(dú)分析，其他工作人員占到總感染量的53.13%，再是職業(yè)投資人或者企業(yè)高管，占總感染量的35.63%。其他工作的患者感染率并不高，但辦公室工作和工地工作略高于另兩項(xiàng)工作。見表4。

表4 1103例患者職業(yè)分布表 例

職業(yè) A-C D-K L1-L3 合計(jì)

辦公室工作 11 33 5 49

工地工作 10 32 6 48

食品及禽畜加工類工作 1 10 2 13

機(jī)械操作及輕工類工作 2 11 1 14

其他（含性工作者） 85 476 25 586

投資人及高管 36 345 12 393

合計(jì) 145 907 51 1103

3 討論

本研究中，在界定方法上，泌尿及生殖共用器官感染，特別是未合并其他器官感染的，認(rèn)為是生殖器官感染[7]。以男性尿道感染為例，尿道感染合并膀胱感染，則認(rèn)為是泌尿系統(tǒng)感染，如果單純尿道感染，或者尿道感染合并生殖系統(tǒng)感染，則認(rèn)為是生殖系統(tǒng)感染[8]。但根據(jù)以往疾病普查工作，男性感染者中50%以上以及女性感染者中70%以上都是無癥狀患者，也就是說，本研究中珠海地區(qū)的生殖器及泌尿系統(tǒng)感染人群比以上人群大的多。

3.1 研究衣原體分型的重要性 以往研究中，沙眼衣原體的確診工作較難，而通過多位點(diǎn)序列分型（Multilocus sequence typing， MLST）分型法[9]，不但能直接確診患者受到沙眼衣原體的感染，還可以對(duì)沙眼衣原體進(jìn)行精確的分型考察，確定是何種分型導(dǎo)致了患者的感染，這對(duì)充分研究沙眼衣原體的致病規(guī)律有著較直接的幫助作用。

3.2 從衣原體分型反觀患者外科表現(xiàn) 從衣原體分型反觀患者的外科表現(xiàn)，可以看到患者在D-K感染狀態(tài)下表現(xiàn)出更多的化膿性炎性表現(xiàn)，而在L1-L3感染狀態(tài)下表現(xiàn)出更多的肉芽及腫瘤狀表現(xiàn)，而在A-C感染狀態(tài)下，患者的隱性表現(xiàn)更多[10]。

3.3 患者職業(yè)與衣原體分型之間的關(guān)系 無業(yè)人員中部分人群泌尿生殖衛(wèi)生經(jīng)常被忽視，從事一些邊緣行業(yè)或者有犯罪行為的無業(yè)人員，更加不重視泌尿生殖衛(wèi)生[11]。特別是失足婦女等因?yàn)槁殬I(yè)原因，其泌尿生殖衛(wèi)生難以保證[12]。

投資人及部分企業(yè)高管等，因?yàn)闃I(yè)務(wù)需要頻繁出入一些不潔場(chǎng)所，也給起泌尿生殖健康帶來威脅[13]。同時(shí)此職業(yè)人員工作壓力較大，身體植物神經(jīng)及內(nèi)分泌容易發(fā)生紊亂，進(jìn)而造成起免疫能力低于常人，所以，其更容易患泌尿生殖系統(tǒng)疾病。

辦公室工作及工地工作的共同點(diǎn)在于工作時(shí)間長(zhǎng)，生活不規(guī)律，最終容易引起泌尿生殖系統(tǒng)問題。特別是工地工作粉塵較嚴(yán)重，容易接觸到傳染源，而辦公室工作大部分人出差頻繁，長(zhǎng)期再外居住也容易接觸感染源[14]。

一般認(rèn)為，視頻加工業(yè)特別是禽畜屠宰業(yè)更容易接觸傳染源[15]，但本文研究中并沒有在數(shù)據(jù)中看到支持該觀點(diǎn)的表現(xiàn)。而車間工人因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間工整，生活較為健康，其感染概率也較低。

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篇5

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)英語教師；職業(yè)倦怠

[Abstract] Objective To investigate the job burnout of college English teachers in medical universities in Beijing， and put forward coping strategies in order to provide advice and reference for college English teachers and administrators in medical universities. Methods The investigation was carried out by means of questionnaires with college English teachers in three medical universities in Beijing. Data were collected and analyzed by using PASW Statistics 18.0 for a qualitative analysis of teachers' job burnout and relevant variables. Results Job burnout syndrome of college English teachers in medical universities in Beijing was prevalent but not serious on the whole， teachers mainly feel emotional exhaustion. Sex and degree did not influence job burnout of college English teachers in medical universities in Beijing， while professional title， years of teaching and average weekly workload exert obvious influenced on teachers' job burnout， emotional exhaustion in particular （P = 0.000， 0.009， 0.025）. Conclusion College English teachers in medical universities should build up a right professional ideology， enhance professional self-identity and work out a practical and reasonable plan for professional development with corresponding measures. Administrators should create a good organizational climate and evaluation system for teachers' development and relieve teachers' work stress. Teachers and administrators also should conduct psychological adjustments to relieve job burnout， promote teachers' professional development and improve teaching quality.

[Key words] Medical universities； College English teacher； Job burnout

近年來，教師職業(yè)倦怠問題逐漸引發(fā)教育專家和管理者的廣泛關(guān)注和探討。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Maslach和Jackson將職業(yè)倦怠定義為在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、非人性化和低成就感的癥狀。其中，情緒衰竭指?jìng)€(gè)體情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；非人性化指?jìng)€(gè)體以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對(duì)待工作對(duì)象；低成就感指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)自我意義與價(jià)值的傾向降低[1]。在以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的教學(xué)領(lǐng)域中，高校教師職業(yè)倦怠問題受到了越來越多的關(guān)注，高校教師職業(yè)倦怠無論從理論上，還是實(shí)踐中都已經(jīng)是一個(gè)客觀事實(shí)[2]。

隨著全民英語水平的不斷提高和公眾對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的持續(xù)批判，教育部先后進(jìn)行了多次大學(xué)英語教學(xué)改革。處于風(fēng)口浪尖的大學(xué)英語教師一方面要面對(duì)來自社會(huì)的質(zhì)疑和行政部門的監(jiān)管，一方面還要完成高校擴(kuò)招所帶來的日趨繁重的教學(xué)任務(wù)以及職稱評(píng)審所要求的科研任務(wù)。多重壓力之下，大學(xué)英語教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠問題，大學(xué)英語教師隊(duì)伍已經(jīng)成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群[3]。有研究表明，超過一半的高校英語教師有工作倦怠問題[4]。 陷入職業(yè)倦怠的教師，自我效能感低，影響其對(duì)工作的投入以及教師和學(xué)生的關(guān)系[5]。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，職業(yè)倦怠作為教師職業(yè)發(fā)展過程中的常見問題，已經(jīng)成為制約高校英語教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展及教師隊(duì)伍穩(wěn)定有重要的影響[6]。大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠問題事關(guān)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)人才培養(yǎng)，應(yīng)進(jìn)行深入的研究和探討。目前，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的研究偏少，且僅涉及某一所學(xué)校[7]，不具代表性。實(shí)際上，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師長(zhǎng)期處于強(qiáng)勢(shì)學(xué)科之外的邊緣位置，其職業(yè)發(fā)展舉步維艱，困惑重重，職業(yè)倦怠問題更值得關(guān)注。本研究旨在對(duì)北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠問題進(jìn)行調(diào)查研究，探究現(xiàn)狀，分析職業(yè)倦怠的影響因素并嘗試提出應(yīng)對(duì)策略，以期有效緩解大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠，促進(jìn)大學(xué)英語教師隊(duì)伍的良性發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2014年12月～2015年1月選取北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、北京中醫(yī)藥大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)3所醫(yī)學(xué)院校從事本科教學(xué)的大學(xué)英語教師為研究對(duì)象，對(duì)北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況進(jìn)行調(diào)查研究。

1.2 方法

采用問卷調(diào)查的方法進(jìn)行研究。問卷調(diào)查分為兩個(gè)部分，第一部分是個(gè)人基本信息，包括性別、學(xué)歷、職稱、教齡和平均周課時(shí)數(shù)5項(xiàng)內(nèi)容。問卷調(diào)查第二部分采用了在職業(yè)倦怠研究領(lǐng)域影響最大、應(yīng)用最廣泛的Maslach職業(yè)倦怠量表（Maslach Burnout Inventory，MBI）中的教師版量表MBI-ES（Educator's Survey）。因其具有較好的信度和效度，在已發(fā)表的有關(guān)工作倦怠的實(shí)證研究中，90%以上的論文和研究報(bào)告都采用MBI作為測(cè)量工具[8]。該表共有22道題目，涉及3個(gè)維度，分別為情緒衰竭、去人性化和個(gè)人成就感。本研究對(duì)MBI量表采用5點(diǎn)式計(jì)分法，要求研究對(duì)象根據(jù)自身情況對(duì)題目中描述的感受出現(xiàn)的頻率進(jìn)行選擇，1～5表示頻率依次增強(qiáng)。其中，情緒衰竭和去人性化兩個(gè)維度的得分越高說明職業(yè)倦怠越嚴(yán)重，情緒衰竭維度得分為32～45分說明程度嚴(yán)重，23～31分說明程度中等，9～22分說明程度較低；去人性化維度得分為18～25分說明程度嚴(yán)重，13～17分說明程度中等，5～12分說明程度較低；個(gè)人成就感維度為反向題，該部分得分越低說明職業(yè)倦怠越嚴(yán)重，8～19分說明程度嚴(yán)重，20～27分說明程度中等，28～40分說明程度較低。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)有效問卷中的所有數(shù)據(jù)使用PASW Statistics 18.0進(jìn)行進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；多組間比較采用單因素方差分析，組間兩兩比較采用LSD-t檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷60份，實(shí)際收回有效問卷58份，有效回收率為96.7%。研究對(duì)象一般情況見表1。

2.2 北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的總體情況

結(jié)果顯示，北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師普遍存在職業(yè)倦怠問題，但是總體上職業(yè)倦怠程度并不嚴(yán)重，而職業(yè)倦怠3個(gè)維度的差異較為明顯。其中，情緒衰竭程度中等，去人性化程度較低，個(gè)人成就感程度較低，說明北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠主要體現(xiàn)為情緒衰竭。見表2。

2.3 北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同性別大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況

結(jié)果顯示，女性大學(xué)英語教師在情緒衰竭、去人性化維度得分均高于男性，在個(gè)人成就感維度得分低于男性，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），說明性別對(duì)北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠程度影響不大。見表3。

2.4 北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同學(xué)歷大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況

結(jié)果顯示，不同學(xué)歷大學(xué)英語教師在職業(yè)倦怠的3個(gè)維度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），說明學(xué)歷層次對(duì)北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠程度影響不大。見表4。

2.5 北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同職稱大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況

本調(diào)查研究采用單因素方差分析比較北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同職稱大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況，因問卷中教授職稱只有1人，方差分析及相應(yīng)的P值是針對(duì)助教、講師、副教授3個(gè)職稱的大學(xué)英語教師進(jìn)行的比較。

結(jié)果顯示，不同職稱大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況在情緒衰竭維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P =0.000< 0.01），在去人性化和個(gè)人成就感維度得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。情緒衰竭維度進(jìn)一步采用LSD-t多重比較可知，與助教比較，講師、副教授情緒衰竭程度較高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），講師與副教授比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表5。

2.6 北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同教齡大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況

結(jié)果顯示，不同教齡大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況在情緒衰竭維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P =0.009 < 0.01），在去人性化和個(gè)人成就感得分維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。情緒衰竭維度進(jìn)一步采用LSD-t多重比較可知，與教齡0～5年者比較，>10～15年、>15年教齡者情緒衰竭維度得分較高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；0～5年教齡者與>5～10年教齡者比較，>5～10年教齡者與>10～15年和>15年教齡者比較，>10～15年教齡者與>15年教齡者比較，情緒衰竭得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表6。

2.7 北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同平均周課時(shí)數(shù)大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況

結(jié)果顯示，不同平均周課時(shí)數(shù)大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況在情緒衰竭維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.025< 0.01），在去人性化和個(gè)人成就感維度得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。情緒衰竭維度進(jìn)一步采用LSD-t多重比較可知，與平均4～8周課時(shí)者比較，平均>8～12周課時(shí)者和平均>12～16周課時(shí)者情緒衰竭程度較高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；平均>8～12周課時(shí)者與平均>12～16周課時(shí)者比較，情緒衰竭得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表7。 3 討論

本次調(diào)查研究表明，北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，但是總體上職業(yè)倦怠程度并不嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為情緒衰竭。性別和學(xué)歷對(duì)北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的整體影響不大，而職稱、教齡和平均周課時(shí)數(shù)對(duì)教師職業(yè)倦怠，尤其是情緒衰竭程度產(chǎn)生了顯著影響：職稱越高、教齡越長(zhǎng)、平均周課時(shí)數(shù)越多，教師情緒衰竭程度越嚴(yán)重。

性別因素是教師職業(yè)倦怠研究中的熱點(diǎn)，研究者對(duì)高校教師職業(yè)倦怠的元分析表明性別不是影響職業(yè)倦怠的因素[9]，與本調(diào)查研究結(jié)論一致。相關(guān)研究指出，學(xué)歷對(duì)教師的職業(yè)倦怠產(chǎn)生重要影響[10]，與本調(diào)查研究結(jié)論不一致。原因在于北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師學(xué)歷集中為碩士（84.5%），故學(xué)歷對(duì)職業(yè)倦怠整體影響不大。

相關(guān)研究指出，不利的工作特征可能會(huì)對(duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響[11]。北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠中的情緒衰竭較為突出，原因之一在于大學(xué)英語教師教學(xué)工作量大，常年單調(diào)重復(fù)，缺乏創(chuàng)造性，而醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程負(fù)擔(dān)重，對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)熱情不高，課堂較為沉悶，對(duì)教師的認(rèn)可程度不高，容易導(dǎo)致大學(xué)英語教師出現(xiàn)沮喪、挫折甚至抑郁等不良情緒；此外，英語在醫(yī)學(xué)院校屬于邊緣學(xué)科，大學(xué)英語教師的學(xué)科歸屬感不強(qiáng)，在關(guān)系到教師切身利益的職稱評(píng)審和課題申報(bào)等職業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教師明顯處于弱勢(shì)，結(jié)果不盡人意，這種情況的持續(xù)會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語教師產(chǎn)生困惑、失落和絕望。此外，高?，F(xiàn)有教師評(píng)價(jià)考核體系尚不完善，采用同樣標(biāo)準(zhǔn)考核專業(yè)課教師和大學(xué)英語教師的情況也較為普遍，大學(xué)英語教師尤其是高職稱教師面臨著空前巨大的科研壓力，情緒衰竭程度日益明顯，個(gè)人成就感也隨之降低。

職業(yè)倦怠的程度衡量核心以情緒衰竭為主[12]。北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的情緒衰竭程度嚴(yán)重，導(dǎo)致職業(yè)倦怠感加強(qiáng)，嚴(yán)重影響教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)此種情況，教師和學(xué)校都應(yīng)采取有效措施進(jìn)行調(diào)節(jié)，降低或消除教師職業(yè)倦怠及其負(fù)面影響。

3.1 教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)觀念，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校教師所面臨的機(jī)會(huì)和誘惑也越來越多，部分教師尤其是青年教師價(jià)值取向出現(xiàn)問題，抱怨教師職業(yè)收入不高，付出回報(bào)率低。在醫(yī)學(xué)院校，英語學(xué)科邊緣化，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展渠道不暢，導(dǎo)致教師對(duì)自身工作產(chǎn)生困惑和懷疑，職業(yè)信念動(dòng)搖，甚至厭倦所從事的職業(yè)，對(duì)教學(xué)敷衍了事，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)懷，無法發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用。相關(guān)研究指出，職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)倦怠之間存在很強(qiáng)的負(fù)相關(guān)性[13]。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)觀念，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)教書育人的神圣性，通過從事教學(xué)研究增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)信仰，正確看待和應(yīng)對(duì)教學(xué)工作和職業(yè)發(fā)展中的各種競(jìng)爭(zhēng)和壓力，敦促自己更新教學(xué)理念，提高研究能力，從而有效緩解或消除職業(yè)倦怠。

3.2 教師應(yīng)制訂合理可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和相應(yīng)措施

對(duì)職業(yè)發(fā)展不合理的期待是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要因素，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師因其在學(xué)校學(xué)科體系中的弱勢(shì)以及由此造成的職業(yè)發(fā)展瓶頸而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師應(yīng)考慮學(xué)校專業(yè)特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)將個(gè)人職業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，找到兩者的契合點(diǎn)，制訂合理可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師可以發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)英語翻譯或醫(yī)學(xué)英語寫作課程，這既為自身職業(yè)發(fā)展開辟了新的途徑又服務(wù)于學(xué)生專業(yè)需求和學(xué)校人才培養(yǎng)。有了明確的規(guī)劃和定位，教師就不會(huì)再對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生困惑，其成就動(dòng)機(jī)也得以明確。研究指出，成就動(dòng)機(jī)對(duì)職業(yè)倦怠水平起到顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用[14]。有了合理可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師職業(yè)發(fā)展就有了成就動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，職業(yè)倦怠相應(yīng)得以減弱。

3.3 學(xué)校應(yīng)為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的組織氛圍和評(píng)價(jià)考核體系，減輕教師壓力

學(xué)校的組織氛圍對(duì)教師的職業(yè)倦怠具有重要的影響[15]。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠部分來自于學(xué)校對(duì)其在職稱評(píng)審和任職考核方面與強(qiáng)勢(shì)專業(yè)教師采用同樣標(biāo)準(zhǔn)而帶來的工作壓力和心理壓力，而心理壓力過大會(huì)在行為上突出表現(xiàn)為職業(yè)倦怠[16]。學(xué)校應(yīng)遵循以人為本的理念，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和差別，考慮教師的個(gè)性化發(fā)展需求，為教師創(chuàng)造良好的組織氛圍，建立以教師發(fā)展為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)考核體系，在職稱評(píng)審和課題申報(bào)等方面對(duì)大學(xué)英語等學(xué)科和師資實(shí)行分類管理，減輕教師壓力，并通過國(guó)內(nèi)外進(jìn)修和在職培訓(xùn)等途徑提升大學(xué)英語教師教學(xué)和科研能力，助力教師職業(yè)發(fā)展。北京中醫(yī)藥大學(xué)校長(zhǎng)徐安龍?zhí)岢隽恕叭诵南驅(qū)W 善待教師”的理念和一系列具體舉措[17]，無疑在此方面做出了表率。

3.4 教師和學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師職業(yè)倦怠問題進(jìn)行必要的心理調(diào)節(jié)

鑒于職業(yè)倦怠對(duì)教師職業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響，教師和學(xué)校都應(yīng)進(jìn)行必要的心理調(diào)節(jié)。研究表明，積極情緒與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)[18]。存在較高程度職業(yè)倦怠的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師應(yīng)努力做好自身的心理調(diào)節(jié)，增強(qiáng)抗壓能力，樂觀面對(duì)工作和生活中的困難，擺脫挫折感和失落感，更好地應(yīng)對(duì)情緒衰竭等職業(yè)倦怠問題。高團(tuán)隊(duì)認(rèn)同水平增加了獲得成就感的渠道，從而有助于緩解職業(yè)倦怠[19]。大學(xué)英語教師應(yīng)積極參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流與合作獲得心理歸屬感，在工作中獲得快樂。學(xué)校方面應(yīng)充分發(fā)揮工會(huì)組織的作用，通過座談、心理咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)等方式對(duì)教師職業(yè)倦怠進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)青年教師的職業(yè)倦怠干預(yù)有效[20]，這為學(xué)校層面的職業(yè)倦怠心理調(diào)節(jié)提供了有益參考。

綜上所述，本次調(diào)查研究盡管樣本量偏小，但研究結(jié)果和相關(guān)討論可以為緩解醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展從而有效提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的前期研究基礎(chǔ)和參考，教師和學(xué)校都應(yīng)客觀地看待并采取相關(guān)措施緩解職業(yè)倦怠。

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篇6

關(guān)鍵詞：水利工程制圖 課程定位 課程體系 教學(xué)目標(biāo) 研究方案

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（b）-0159-02

1 課程定位、課程體系及教學(xué)目標(biāo)

1.1 課程定位

《水利工程制圖》是一門水利工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)過調(diào)研分析：水利工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，能從事水利工程的現(xiàn)場(chǎng)施工、中小型水利工程輔助設(shè)計(jì)以及水利工程的施工管理和運(yùn)行管理工作，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。學(xué)生畢業(yè)后具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的解決工程實(shí)際問題的能力，熟練掌握各種工程圖樣的識(shí)讀，在中小型水利工程施工管理崗位上能夠直接指導(dǎo)實(shí)踐工作。在水利工程專業(yè)課程體系中，數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是本課程的基礎(chǔ)課程，而本課程又是為后續(xù)學(xué)習(xí)《水工建筑物》《水利工程施工》及頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。因此，《水利工程制圖》在水利工程專業(yè)課程體系中起到重要的支撐作用。

1.2 課程體系及教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)“本科工程圖學(xué)課程教學(xué)基本要求”，和普通工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，調(diào)整編制水利專業(yè)工程圖學(xué)課程體系如下（見圖1）。

1.2.1 知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握正投影的基本理論和作圖方法。

（2）正確使用繪圖工具和儀器，具有一定的繪圖技能。

（3）理解水利水電行業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)規(guī)定，并有一定的應(yīng)用能力。

（4）能依據(jù)工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標(biāo)注尺寸。

（5）能識(shí)讀樞紐布置圖中各建筑物的布置情況及建筑物與地面的連接關(guān)系。

（6）能識(shí)讀常見水工建筑物建筑結(jié)構(gòu)施工圖中工程形體的形狀和尺寸要求。

（7）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達(dá)內(nèi)容、有關(guān)規(guī)定、讀圖方法。

（8）培養(yǎng)計(jì)算機(jī)繪圖能力。

1.2.2 能力目標(biāo)

具有正確應(yīng)用制圖標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定的能力，具有識(shí)讀水利工程圖中所示工程形體的形狀與尺寸的能力，具有計(jì)算機(jī)繪制水利工程圖樣的能力。

1.2.3 素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，能正確應(yīng)用國(guó)家和行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)；培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 課程整體設(shè)計(jì)

2.1 課程設(shè)計(jì)的理念

該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：“基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、實(shí)用性”通過工程案例將理論知識(shí)和工程實(shí)際緊密結(jié)合，融理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)為一體，加強(qiáng)技能和能力的訓(xùn)練，促進(jìn)該課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！盎A(chǔ)性”是指本課程為理工科學(xué)生的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，訓(xùn)練空間思維能力和空間想象能力，其它任何課程不能代替?！皩?shí)踐性”是指該課程與水利工程實(shí)踐緊密相連?！皩?shí)用性”是指該課程在水利工程領(lǐng)域中應(yīng)用范圍廣，實(shí)用性強(qiáng)。

2.2 課程設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)的基本思路是在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，首先建立課程團(tuán)隊(duì)。由課程負(fù)責(zé)人、企業(yè)專家、課程教學(xué)骨干教師構(gòu)成的課程團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌課程建設(shè)的全面工作，共同完成以下關(guān)鍵性工作：

（1）以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，制定體現(xiàn)就業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點(diǎn)，然后得出本課程的應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。

（2）根據(jù)工作領(lǐng)域所需的工作任務(wù)以及職業(yè)能力確定課程體系及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合工作崗位對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出具體的要求。

（3）以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在課程教學(xué)中實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。

（4）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。

（5）進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。

課程設(shè)計(jì)的合理與否需再次深入企業(yè)調(diào)研。課程如此開發(fā)循環(huán)進(jìn)行，直到用人單位滿意為止。

3 課程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，將必須夠用的基本理論、基本知識(shí)與素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)融為一體，突出培養(yǎng)應(yīng)用能力這條主線，構(gòu)建本課程的課程體系與教學(xué)內(nèi)容的選取。

3.1 課程體系構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容的選取

3.1.1 制圖基礎(chǔ)模塊教學(xué)要求

（1）掌握制圖的基本標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)規(guī)定，能正確使用繪圖工具和儀器。

（2）掌握正投影的基本理論和作圖方法，具有一定的繪圖技能。

3.1.2 形體構(gòu)成與表達(dá)模塊教學(xué)要求

（1）能閱讀和繪制組合體視圖。

（2）能依據(jù)三視圖繪制正等測(cè)圖和斜二測(cè)圖。

（3）能依據(jù)工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標(biāo)注尺寸。

3.1.3 水工圖模塊教學(xué)要求

（1）培養(yǎng)繪制、識(shí)讀水利水電工程圖樣的能力。

（2）掌握水利工程圖的圖示表達(dá)內(nèi)容、有關(guān)規(guī)定、讀圖方法。

（3）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達(dá)內(nèi)容、有關(guān)規(guī)定、讀圖方法。

3.1.4 計(jì)算機(jī)制圖模塊教學(xué)要求

熟練使用AutoCAD的各種工具、命令，快捷、準(zhǔn)確繪制水利工程圖。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：以二維圖形的繪制為重點(diǎn)， 將所做的水工模型用CAD軟件進(jìn)行繪制。

3.2 該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)

3.2.1該課程的重點(diǎn)

（1）正投影的基本原理及組合體的繪圖與識(shí)圖；

（2）工程形體的表達(dá)方法；

（3）水工圖的識(shí)讀；

（4）計(jì)算機(jī)繪圖。

3.2.2 課程的難點(diǎn)

（1）制圖技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及其應(yīng)用；

（2）組合體視圖識(shí)讀；

（3）水工圖的識(shí)讀。

3.2.3 解決辦法

（1）借助動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)，以及讀圖搭積木，通過150多道組合體的搭積木訓(xùn)練，提高學(xué)生的空間想象能力和組合體的讀圖能力，為突破立體表面的交線難點(diǎn)問題奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)與直觀教學(xué)相結(jié)合。安排學(xué)生參觀水工模型陳列室、實(shí)際水利工程，進(jìn)行實(shí)物模型教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增加感性認(rèn)識(shí)，通過圖――物對(duì)照現(xiàn)場(chǎng)參觀，提高了學(xué)生識(shí)讀專業(yè)圖的能力。

（3）計(jì)算機(jī)繪圖按照實(shí)例圖形的繪制特點(diǎn)講解相關(guān)命令，然后讓學(xué)生上機(jī)操作，學(xué)生學(xué)起來有目標(biāo)性和成就感，在計(jì)算機(jī)繪圖理論課后安排18學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)繪圖綜合實(shí)訓(xùn)，目的是培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化使用AutoCAD的技能，達(dá)到熟練、快速、準(zhǔn)確繪圖的目的。

4 該課程實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)方案

《水利工程制圖》課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)模式，融理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)為一體，加強(qiáng)繪圖技能和識(shí)圖能力的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)中的思維能力和工程實(shí)踐中的應(yīng)用能力，通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)本課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.1 采取多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

我們以學(xué)生的主體性發(fā)展即成為水利行業(yè)受歡迎的應(yīng)用型專門人才作為課堂教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)，對(duì)原有的教育中不合理的重教法輕學(xué)法、重進(jìn)度輕效度、重理論輕實(shí)踐、重學(xué)科的完整性、輕知識(shí)的應(yīng)用性的行為方式和思維方式等進(jìn)行教學(xué)，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和專業(yè)制圖識(shí)讀能力特別是應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（1）課堂教學(xué)主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，兼顧問題提問法、讀圖搭積木實(shí)訓(xùn)法，注重師生互動(dòng)、講練結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)氣氛好。

（2）專業(yè)制圖教學(xué)與工程實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。安排學(xué)生參觀校內(nèi)水工模型室，灌區(qū)實(shí)際工程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增加感性認(rèn)識(shí)。

（3）計(jì)算機(jī)教學(xué)與職業(yè)技能考證結(jié)合，與計(jì)算機(jī)制圖大賽相結(jié)合，綜合實(shí)訓(xùn)引入工程實(shí)際案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）專業(yè)制圖綜合實(shí)訓(xùn)：采用項(xiàng)目導(dǎo)向法和自主教學(xué)法相結(jié)合

4.2 課程教學(xué)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段

積極引入多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用各種教學(xué)資源，提升課堂的品質(zhì)和內(nèi)涵，提高教學(xué)的效率與教學(xué)效果。具體如下：

（1）《水利工程制圖》課程反映圖形圖像的內(nèi)容較多，用多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)改革的重要措施和有效途徑。我們通過工程圖片、PPT、視頻等方式將工程實(shí)體展現(xiàn)出來，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，極大的提高教學(xué)的效率。

（2）開設(shè)開放性實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)行三維實(shí)體造型等內(nèi)容訓(xùn)練，提高學(xué)生讀圖能力。

（3）開展技能比賽、計(jì)算機(jī)繪圖職業(yè)資格考試。

4.3 加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

水利工程制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是本課程的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)計(jì)劃中保證理論課和實(shí)踐課的比例達(dá)到1：1。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括：課堂識(shí)圖繪圖訓(xùn)練與作業(yè)；制圖綜合實(shí)訓(xùn)（含參觀水利樞紐工程2天）、模型制作、計(jì)算機(jī)繪圖綜合實(shí)訓(xùn)。

為了提高學(xué)生識(shí)圖能力，本課程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式：組合體視圖識(shí)讀采用“學(xué)中做、做中學(xué)、教―學(xué)―做”一體的模型搭建法教學(xué)模式，專業(yè)圖識(shí)讀采用“項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)”模式，用灌區(qū)實(shí)際工程圖紙作為學(xué)生制圖綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，學(xué)生分小組根據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書讀專業(yè)圖，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)圖――物對(duì)照，最后按老師指定的水工圖做模型，并且手工繪制自己所做的工程圖。

這種教學(xué)方法都特別強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生在互相合作中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。整個(gè)教學(xué)過程從傳統(tǒng)教學(xué)的注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，注重讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者、指導(dǎo)者和主持人，使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)過程的主要講授者淡出。在這種學(xué)習(xí)過程中不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且還能“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。通過各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的識(shí)圖能力、空間想象能力、動(dòng)手能力、理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及就業(yè)技能方面等得到了很好的培養(yǎng)和提高。為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)及工程實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4 建立科學(xué)課程考核方式

制圖課程考試形式與成績(jī)?cè)u(píng)定采用過程性考核占30%，專業(yè)實(shí)訓(xùn)占20%，期末考試占50%。過程性考核主要是考核作業(yè)、答辯、實(shí)踐、測(cè)驗(yàn)，期末考試檢驗(yàn)學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況；專業(yè)圖綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定以答辯、小組互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行綜合評(píng)定。這種考核方法兼顧了學(xué)習(xí)的過程控制和最后的總結(jié)提高。

4.5 注重教學(xué)過程中的反饋調(diào)節(jié)

教師通過多渠道如課堂氣氛、學(xué)習(xí)積極程度、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課成果獲得反饋信息后，教師做出及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，保證了課程教學(xué)效果。

5 結(jié)語

課程組全體教師在課程教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行水利工程制圖課程教學(xué)模式改革，通過幾年來的努力，在優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、加強(qiáng)教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面都卓有成效。

參考文獻(xiàn)

篇7

[關(guān)鍵詞]生活滿意度;中小學(xué)教師;汶川地震災(zāi)區(qū)

[中圖分類號(hào)]R15 [文章標(biāo)識(shí)碼] A

[Abstract]

The research is intended to seek out the state of the occupational and life satisfaction of the teachers from both the primary and middle schools in the earthquake hit area of Wenchuan, which is expected to help the bureaus concerned make policies that could improve both life satisfaction and mental health of the teachers and contribute to the post-disaster reconstruction. The methods adopted in this research include questionnaire and interviews and finally two important conclusions have been achieved. First, as a whole, the degree of occupational and life satisfaction of those targeted teachers is good. Those teachers who are very satisfied about their work are 8.5% of the population while those ones who are satisfied are 69%. Further, those who are not satisfied and very unsatisfied are 20.7% and 1.8% respectively. However, the degree of various aspects of the occupational satisfaction of those teachers is not well balanced, which could be seen in the second finding. Specifically, satisfaction degree for the public support is highest while those for both their interpersonal relationship and work are also high. Moreover, the satisfaction degree for leadership and administration in schools is in the middle but the one for the post-disaster working environment is relatively low. Lastly, the satisfaction degree for work amount and salary is scored lowest. The conclusion is that although those teachers are satisfied with their occupation and life, we should further adopt more ways and take some interventions to develop their mental health and satisfaction degree for life and occupation.

[Key words] life satisfactionteachers in primary and middle school

earthquake hit area of Wenchuan

前言

生活滿意度指的是一個(gè)人根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量產(chǎn)生的主觀感受與評(píng)估,它是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要心理指標(biāo)[1]。本研究中所涉及的生活滿意度是指教師對(duì)于自身職業(yè)生活的滿意度(也稱為工作滿意度),即教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其職業(yè)生活(教師工作)質(zhì)量所做出的帶有情緒色彩的主觀評(píng)估。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及人們對(duì)自身生活質(zhì)量與身心健康水平關(guān)注程度的提高,生活滿意度已成為學(xué)術(shù)界尤其是健康領(lǐng)域(主要為心理健康領(lǐng)域)一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容。在最近20年間,由于研究的日益豐富,關(guān)于教師職業(yè)生活(工作)滿意度的探討也吸引了國(guó)內(nèi)不少研究者的興趣。許多學(xué)者對(duì)于教師工作滿意度的結(jié)構(gòu)(如馮伯麟,1996;陳衛(wèi)旗,1998;張忠山,2000)[2] [3] [4]、教師工作滿意度的狀況及影響因素(如郭血萍等,2009;楊婉秋,2003;李儒林等,2003)[5] [6] [7]、教師心理健康水平與生活滿意度、幸福感之間的關(guān)系(如楊宏飛等,2002)[8]、提高教師工作滿意度的策略(如杜秀芳,2003;徐富明等,2001) [9][10]等問題作了分析和探討。大量研究表明:教師的工作滿意度、幸福感與其身處的環(huán)境及個(gè)人因素關(guān)系極為密切。而地震災(zāi)區(qū)在特定時(shí)間特殊的生存環(huán)境與工作條件,必然會(huì)影響到生活在這些地區(qū)中小學(xué)教師的生活與工作滿意度。但我們注意到,國(guó)內(nèi)目前對(duì)于地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師工作滿意度的研究非常鮮見。

5.12汶川大地震不僅給災(zāi)區(qū)的學(xué)校帶來了巨大的物質(zhì)損毀,也給災(zāi)區(qū)的師生造成了重大的心理創(chuàng)傷。一年多過去了,災(zāi)區(qū)各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)秩序正在逐步恢復(fù)并走向正常。但應(yīng)看到,目前災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師的心理創(chuàng)傷還較嚴(yán)重,工作環(huán)境沒有得到根本性改變,工作壓力與強(qiáng)度大,社會(huì)期望值高,這些因素都會(huì)直接影響其職業(yè)生活的滿意度與身心健康狀況。本研究力圖通過調(diào)查了解震區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生活滿意度的狀況,在此基礎(chǔ)上提出一些對(duì)策建議,為提高災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師心理健康水平提供參考與借鑒。

1 研究目的

探明汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生活滿意度的狀況,提出有利于增強(qiáng)其工作滿意度、提高心理健康水平的對(duì)策建議供有關(guān)部門參考。

2 研究方法與程序

2.1調(diào)查對(duì)象

2009年7月―8月,利用來自汶川、映秀、廣元、江油、德陽(yáng)、綿陽(yáng)、北川、都江堰、彭州等四川省地震災(zāi)區(qū)39個(gè)重災(zāi)縣(市)的550名中小學(xué)教師在成都參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì),將其作為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究。其中,男教師264名,女教師286名 ;小學(xué)教師有181人,初中教師200人,高中教師16 9人,其樣本具有很強(qiáng)的代表性。

2.2研究方法

本研究主要采取訪談法與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。問卷系我們根據(jù)對(duì)生活滿意度內(nèi)涵的界定以及對(duì)中小學(xué)教師訪談的結(jié)果,結(jié)合地震災(zāi)區(qū)的情況,借鑒已有相關(guān)問卷編制并經(jīng)修改而成,問卷的信效度可靠。問卷內(nèi)容除教師對(duì)于總體生活質(zhì)量的主觀感受與評(píng)估之外,還分6個(gè)維度對(duì)于其職業(yè)生活各個(gè)側(cè)面的滿意度進(jìn)行調(diào)查,這6個(gè)維度包括教師“對(duì)自身工作的滿意度” (維度1),“對(duì)災(zāi)后工作環(huán)境的滿意度” (維度2),“對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理的滿意度” (維度3), “對(duì)工作量與收入待遇的滿意度”(維度4),“對(duì)人際關(guān)系的滿意度”(維度5),“對(duì)災(zāi)后社會(huì)支持的滿意度”(維度6),共27個(gè)項(xiàng)目。問卷個(gè)人信息主要涉及教師的3個(gè)特征因素,即地域、性別、教學(xué)場(chǎng)景。

2.3研究程序

2.3.1采用問卷調(diào)查法了解地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生活滿意度的狀況及原因。調(diào)查利用被試參加培訓(xùn)的時(shí)間集體施測(cè),教師當(dāng)場(chǎng)匿名答題的方式進(jìn)行,發(fā)放問卷550份,回收有效問卷525份。

2.3.1結(jié)合訪談從更深入的層次了解地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生活滿意度狀況及原因。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生活滿意度總體狀況的調(diào)查與分析

為探明汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生活滿意度的總體狀況,我們特編制了相關(guān)問題對(duì)其進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明:汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師對(duì)其職業(yè)生活滿意度的總體狀況良好,感到“非常滿意”的占 8.5 %,“比較滿意”的占69.0%,“不太滿意”的占 20.7 % ,“ 很不滿意”只占1.8%。其原因除部分教師對(duì)于教育工作本身的熱愛,以及近年來教師社會(huì)地位有所上升、教師職業(yè)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性之外,也和地震災(zāi)后教師受到廣泛的社會(huì)關(guān)注與支持不無關(guān)系。調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn),雖然汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師對(duì)其職業(yè)生活滿意度的總體狀況良好,但對(duì)于其職業(yè)生活各個(gè)側(cè)面的滿意度極不平衡,這可從以下調(diào)查結(jié)果中加以顯示。

3.2汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生活滿意度各維度的調(diào)查與分析

3.2.1汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對(duì)自身工作滿意度”的調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示,汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師對(duì)于“自身從事工作的滿意度”是比較高的,超過69.0%的教師對(duì)自己的工作性質(zhì)、教學(xué)效果 ,都感到“比較滿意”或“非常滿意” ,這一研究結(jié)果與徐富明(2001)[10]等人的研究結(jié)果基本一致。其原因除近年來教師的社會(huì)聲望不斷提高、教師職業(yè)的穩(wěn)定性較強(qiáng)等之外,能夠從工作中獲得成就感(調(diào)查結(jié)果顯示:“經(jīng)?！蹦軌驈墓ぷ髦蝎@得成就感的教師有26.7%,“有時(shí)”能夠從工作中獲得成就感的教師有68.3%)并認(rèn)為從事教育工作具有“極高”或“較高”的挑戰(zhàn)性也是導(dǎo)致地震災(zāi)區(qū)的中小學(xué)教師對(duì)于“自身從事工作滿意度” 較高的重要因素。同時(shí)我們?cè)趯?duì)災(zāi)區(qū)教師代表和心理專家進(jìn)行訪談的過程中也發(fā)現(xiàn),國(guó)家相關(guān)部門與媒體在去年5.12汶川大地震之后給予災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師在災(zāi)難發(fā)生時(shí)的教育行為表現(xiàn)給予的積極評(píng)價(jià)與肯定也是強(qiáng)化他們對(duì)“自身從事工作滿意度”的重要原因之一。

3.2.2 汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對(duì)工作環(huán)境滿意度”的調(diào)查結(jié)果與分析

為了解汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對(duì)工作環(huán)境滿意度”的狀況,我們也編制了相關(guān)問題開展調(diào)查,結(jié)果表明,汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對(duì)工作環(huán)境的滿意度”較低,表示對(duì)現(xiàn)有工作環(huán)境和條件“不太滿意“和“很不滿意”的人數(shù)比占82.9%,“比較滿意”的也只占15.6%。結(jié)合訪談的信息,我們發(fā)現(xiàn):極重災(zāi)區(qū)目前仍在臨時(shí)板房學(xué)校開展教學(xué)的中小學(xué)教師對(duì)于目前工作環(huán)境和條件的滿意度最低,“不太滿意“和“很不滿意”的人數(shù)比占90.1%;其次是在修復(fù)加固的原校舍上課的教師,“不太滿意“和“很不滿意”的人數(shù)比占78.3%;在異地復(fù)學(xué)的災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師對(duì)于現(xiàn)有的工作環(huán)境和條件滿意度稍高,“比較滿意”人數(shù)比占47.3%,“不太滿意”占34.5%,“很不滿意”只占9.5%。以下是訪談極重災(zāi)區(qū)目前在臨時(shí)板房學(xué)校開展教學(xué)工作的某位教師的部分內(nèi)容:

訪談對(duì)象:映秀某學(xué)校張老師

問:您對(duì)目前的工作環(huán)境和工作條件感到滿意么?

答:談不上滿意。在板房學(xué)校中辦公還能勉強(qiáng)對(duì)付,但是我們中午沒有休息的宿舍了(地震之前學(xué)校給老師提供了午休宿舍),常常下午工作時(shí)精神不好,精力不濟(jì)。關(guān)鍵是板房教室隔音效果差,上課時(shí)教室之間相互串音,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。另外現(xiàn)在學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所也太小了,體育活動(dòng)與課外活動(dòng)很難開展,文化生活比過去差遠(yuǎn)了。

的確,就我們調(diào)查了解到的情況,在板房學(xué)校中,不但教師的辦公條件很差,而且課堂教學(xué)的有效性也不高,學(xué)生的活動(dòng)空間更受到限制。這就不難理解為什么極重災(zāi)區(qū)目前仍在臨時(shí)板房學(xué)校開展教學(xué)的災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師對(duì)于現(xiàn)有的工作環(huán)境和條件滿意度最低了。同時(shí),超過半數(shù)的教師對(duì)于目前學(xué)校的工作氛圍和文化建設(shè)狀況也感到“不太滿意”和“很不滿意”。因此,改善工作環(huán)境,加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)是目前汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)災(zāi)后重建工作的重要內(nèi)容之一。此外在調(diào)查中筆者還了解到,汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師對(duì)于地震之前的工作環(huán)境和條件的滿意度(尤其是物質(zhì)環(huán)境)就不是很高,“不太滿意”和“很不滿意”的人數(shù)比分別占41.5%和5%。主要原因是由于汶川地震災(zāi)區(qū)的39個(gè)重災(zāi)縣(市)除都江堰、德陽(yáng)、綿竹等少數(shù)地區(qū)之外,大多屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū),如汶川、北川、茂縣等,這些地區(qū)中小學(xué)校的環(huán)境條件原本就相對(duì)較差,尤其是廣大的農(nóng)村學(xué)校。所以,加大力度改善震區(qū)、尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)校的辦學(xué)條件,給教師提供一個(gè)良好的工作環(huán)境勢(shì)在必行。

3.2.3汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度”的調(diào)查結(jié)果與分析

“對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度”也是構(gòu)成教師職業(yè)生活滿意度的重要方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度”處于中等水平。50.3%的教師對(duì)學(xué)?？傮w的管理制度與管理方式感到滿意;超過60.0%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“非常關(guān)心”或“比較關(guān)心”教職員工的工作、生活;60.0%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“經(jīng)常”或“有時(shí)”能積極聽取并適當(dāng)采納教師的合理建議。但對(duì)于學(xué)校對(duì)教職工實(shí)施的激勵(lì)機(jī)制教師的滿意度則不高,“不太滿意“和“很不滿意”的人數(shù)比分別占到50.5%和9.2%。這一結(jié)果值得相關(guān)機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)加以反思并在管理上有所改進(jìn)。比如在學(xué)校的管理制度與管理方式上可以更加靈活、人性化,激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用可以更加科學(xué)合理,這在很大的程度上可以增強(qiáng)教師的工作滿意度與幸福感,提高身心健康水平。

3.2.4汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對(duì)工作量與收入福利滿意度”的調(diào)查結(jié)果與分析

在國(guó)內(nèi)眾多同類的研究中都發(fā)現(xiàn)[11] [12],中小學(xué)教師對(duì)于自身“工作量與收入福利滿意度”較低,這一結(jié)果在本研究中也得到了驗(yàn)證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師對(duì)“工作量與收入福利的滿意度”很低,“非常滿意”的只占0.6%, “比較滿意”的占11.4%,“ 不太滿意 ”的占54.4%,“很不滿意”的占33.7%。絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己承當(dāng)?shù)墓ぷ髁看蟆⒐ぷ鲏毫Υ?但工資收入與自己的工作量不太適當(dāng),因而“很不滿意”,心理極為不平衡。尤其在地震發(fā)生后,不少教師感覺工作壓力較之以前更大,尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的工作量和難度均加大,職業(yè)生活滿意度明顯下降,我們可以下面訪談的內(nèi)容為例。

訪談對(duì)象:德陽(yáng)某學(xué)校王老師

問:您感覺自己目前的工作壓力比較大?

答:比以前任何時(shí)候都大。

問:您感覺和自己的付出相比,您的收入如何?

答:收入偏低!偏低!和其它行業(yè)相比中小學(xué)教師心理很不平衡。

結(jié)合上述調(diào)查與訪談結(jié)果可知,對(duì)收入、福利待遇的不滿意已經(jīng)成為影響地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師生活滿意度的重要因素。因此,提高教師的收入與福利待遇,對(duì)于增強(qiáng)他們的職業(yè)生活滿意度、提高心理健康水平至關(guān)重要。

3.2. 5 汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對(duì)人際關(guān)系滿意度”的調(diào)查結(jié)果與分析

教師工作具有一定的獨(dú)立性與創(chuàng)造性,但這種工作同樣需要來自方方面面的配合。從某種角度上講,教育教學(xué)的過程就是一個(gè)人際交往的過程。所以,教師“對(duì)人際關(guān)系的滿意度”也是構(gòu)成其職業(yè)生活滿意度、影響其身心健康的重要方面。既然如此,汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對(duì)人際關(guān)系的滿意度”如何呢?調(diào)查表明:地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對(duì)人際關(guān)系的滿意度”較高,無論是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事,還是與學(xué)生以及朋友、家人,超過90%的人都表示相處得“非常愉快”或“比較愉快”。這與經(jīng)歷過大災(zāi)大難后,災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師與其領(lǐng)導(dǎo)、同事,學(xué)生、朋友以及家人都體會(huì)到師生情、友情、親情的可貴、從而努力改善人際關(guān)系不無關(guān)系。這是我們?cè)诖舜握{(diào)查中體會(huì)最深刻的一點(diǎn)。

3.2. 6 汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對(duì)社會(huì)支持滿意度”的調(diào)查結(jié)果與分析

人們?cè)诮?jīng)歷過大災(zāi)大難后能否得到廣泛的社會(huì)支持是其戰(zhàn)勝困難,重新發(fā)現(xiàn)生命意義、工作意義,重建生活信心的重要因素。我們?cè)谡{(diào)查中欣喜地發(fā)現(xiàn)災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對(duì)社會(huì)支持滿意度”較高。無論是對(duì)災(zāi)難發(fā)生后各級(jí)部門與各種機(jī)構(gòu)(或個(gè)人)對(duì)于教育工作提供的支持,還是災(zāi)難發(fā)生后各級(jí)部門與各種機(jī)構(gòu)(或個(gè)人)給教師提供的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),大多數(shù)教師都感到“比較滿意”或“非常滿意”,尤其是對(duì)災(zāi)難發(fā)生后各級(jí)部門與各種機(jī)構(gòu)(或個(gè)人)給教師提供的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的滿意度最高?！胺浅M意”的人數(shù)比占28.5%,“比較滿意”的人數(shù)比占64.1%。超過90.0%的教師認(rèn)為自己的工作能夠得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)的支持。同時(shí)在訪談中我們還了解到大部分教師能與同事相互合作,獲得他們的幫助,并從中獲得幸福的體驗(yàn)。這是導(dǎo)致災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對(duì)社會(huì)支持滿意度”較高的重要原因。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論:

第一、汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生活滿意度的總體狀況處于中等偏上水平,狀況良好,但對(duì)于其職業(yè)生活各個(gè)側(cè)面的滿意度極不平衡,在某些方面的滿意度較高、某些方面的滿意度較低。

第二、具體說來,汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對(duì)社會(huì)支持的滿意度”最高;其次“對(duì)人際關(guān)系的滿意度”和“對(duì)自身工作的滿意度”也較高;“對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理的滿意度”處于中等水平;“對(duì)災(zāi)后工作環(huán)境的滿意度”較低;“對(duì)工作量與收入待遇的滿意度”最低。

4.2建議

4.2. 1一種職業(yè)的社會(huì)地位,取決于它的經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望,同時(shí)也決定于該職業(yè)的吸引力。因此,要想使汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師從工作中獲得更強(qiáng)的職業(yè)幸福感,提高生活滿意度,必須通過相應(yīng)政策的傾斜和輿論、宣傳等手段,進(jìn)一步提高其職業(yè)聲望。我們?cè)诒敬窝芯恐邪l(fā)現(xiàn),地震災(zāi)區(qū)的中小學(xué)教師對(duì)于“自身從事工作滿意度” 之所以較高,也與國(guó)家相關(guān)部門與媒體、以及社會(huì)各界人士在大地震之后對(duì)于災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師在災(zāi)難發(fā)生時(shí)的所作所為的給予了積極評(píng)價(jià)和肯定是分不開的。

4.2. 2逐步提高災(zāi)區(qū)教師的社會(huì)地位與工資待遇。由于種種原因,目前我國(guó)教師的收入水平與福利待遇還難盡人意,尤其在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)以及農(nóng)村地區(qū)情況更差。本研究表明,汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對(duì)自身收入與福利的滿意度”是最低的,也進(jìn)一步印證了上述結(jié)論。只有逐步提高災(zāi)區(qū)教師的社會(huì)地位與工資待遇,減少他們因社會(huì)比較而產(chǎn)生的心理上強(qiáng)烈的不平衡感,建立職業(yè)自豪感,才能增強(qiáng)其工作的滿意度。

4.2. 3從物質(zhì)環(huán)境上看,目前汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)、尤其是民族地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)條件的確較差。在此我們建議,應(yīng)盡可能地加快災(zāi)后學(xué)校的建設(shè)步伐,著力改善教師工作的客觀環(huán)境,如良好的辦公條件、安靜的教學(xué)環(huán)境,使他們盡快從板房學(xué)校中搬離出來,恢復(fù)正常的教學(xué)秩序。此外,應(yīng)盡量為教師提供豐富的教學(xué)資源及現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備(如電腦、多媒體教學(xué)儀器等),以滿足教師的教育教學(xué)需要,增強(qiáng)工作的快樂感。

4.2. 4社會(huì)各界應(yīng)加大對(duì)災(zāi)區(qū)教師的社會(huì)支持力度,減輕其心理壓力。多關(guān)心、多理解災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師,為他們的工作創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍,從而提高其職業(yè)生活的滿意度,確保其身心健康。

4.2. 5 眾所周知,教師的心理健康水平與其生活滿意度的關(guān)系是相輔相承的。目前,汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師的工作環(huán)境仍較艱苦,工作壓力大,極易加重其心理負(fù)擔(dān),出現(xiàn)心理問題。因此,我們應(yīng)通過開展專業(yè)培訓(xùn)、編發(fā)健康教育資料等多種途徑[13]、采取各種手段,教會(huì)他們使用各種心理自預(yù)策略。這些策略包括:及時(shí)合理地宣泄情緒、尋求社會(huì)支持、轉(zhuǎn)移注意力等,以助他們?cè)鰪?qiáng)幸福體驗(yàn)與工作滿意度、提高心理健康水平。

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篇8

關(guān)鍵詞：課程資源；因地制宜；初中生物

最近兩年，我參加了我市的初中生物課題研究“農(nóng)村初中生物課程資源的開發(fā)”。在課題研究的過程中，結(jié)合我所任教學(xué)校的實(shí)際，著重就“農(nóng)村中學(xué)生物課程資源開發(fā)”進(jìn)行了深入的探索，下面談?wù)剠⑴c課題研究中存在的困難和做法。

一、農(nóng)村初中開展生物課程資源開發(fā)存在的困難

1.學(xué)校不重視，投入不足

由于初中生物不是中考科目，所以，學(xué)校為追求升學(xué)率，往往不重視生物教學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)嚴(yán)重不足，比如，沒有掛圖、沒有生物園、實(shí)驗(yàn)設(shè)備多年不更新等。

2.師資力量薄弱

由于不少農(nóng)村學(xué)校專業(yè)生物教師配備不足，加上學(xué)校對(duì)學(xué)科的不重視，因此普遍存在其他科老師兼任生物課的現(xiàn)象。而非專業(yè)教師在觀念上總是覺得自己是兼職，在教學(xué)或教研、課題研究等方面熱情就大打折扣，因此無法在學(xué)校內(nèi)形成有效的課題研究。

雖然農(nóng)村初中學(xué)校沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但農(nóng)村初中生物課程資源也是豐富多彩的，我們不能忽略大地、小草、樹林、哪怕是農(nóng)田、河流和魚塘的教育價(jià)值，它們是城市學(xué)校所沒有，學(xué)生身邊就有大量的課程資源需要我們?nèi)ラ_發(fā)，關(guān)鍵是我們?cè)趺催\(yùn)用它們。我們?nèi)狈Φ氖菍?duì)課程資源的識(shí)別、開發(fā)和應(yīng)用的意識(shí)與能力。

二、因地制宜開發(fā)農(nóng)村初中生物課程資源

1.到生活中去，從大自然中獲取知識(shí)

農(nóng)村學(xué)生從小生活在山水田野之間，和大自然有著不可分割的聯(lián)系，農(nóng)村中的田間、池塘、河流、花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學(xué)的實(shí)物標(biāo)本，是最大的課程資源。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)大膽創(chuàng)新、走出課堂，采用野外實(shí)地教學(xué)或利用實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行直觀教學(xué)，努力為學(xué)生提供生動(dòng)、具體的形象，激發(fā)他們的探索興趣，培養(yǎng)探究能力。如，在講解《昆蟲》時(shí)就布置學(xué)生事先采集昆蟲標(biāo)本，如蝗蟲、蜜蜂、蝴蝶等。結(jié)果學(xué)生一共采集了10多種昆蟲，在教學(xué)時(shí)由學(xué)生展示和介紹采集的標(biāo)本，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，并使課堂氣氛高漲，學(xué)生充滿成就感。如，講解《鳥類》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生甚至從家里帶來雞、鴨等動(dòng)物。這種方式讓學(xué)生充分體會(huì)到生物學(xué)科與生活的密切聯(lián)系，使他們覺得生物課學(xué)之有物、用之有益，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)。

2.適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源

農(nóng)村學(xué)生接觸的生物資源十分廣泛，學(xué)生自家的農(nóng)田、果園、魚塘等更是蘊(yùn)涵著豐富的生物教學(xué)資源。家長(zhǎng)平時(shí)也經(jīng)常談及作物栽培、家畜飼養(yǎng)、魚蝦養(yǎng)殖等，學(xué)生耳濡目染，會(huì)積累不少感性知識(shí)。在教學(xué)中，我充分利用這些資源，指導(dǎo)學(xué)生在家中栽培一種植物或飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，寫好觀察日記，引導(dǎo)他們從身邊的農(nóng)作物中了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。為了更好地應(yīng)用的這些資源，我還定期檢查學(xué)生的操作和觀察記錄，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中注重了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，有效地提高了課堂效率，增加生物課與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活。

3.整合校內(nèi)資源

學(xué)校所提供的課程資源是生物課程資源中最重要的。就初中生物課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)配備生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物教學(xué)軟件、生物類圖書及報(bào)刊、教學(xué)掛圖、音像資料等，有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園。因此，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)整合，發(fā)揮其最大的作用。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源的需求可能會(huì)有較大的差異。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后結(jié)合多媒體課件來演示進(jìn)行輔助教學(xué)。因此，對(duì)各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

生物學(xué)的研究對(duì)象是活生生的生物，校園中的生物及現(xiàn)有的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。觀察、觸摸活體生物，與面對(duì)模型、標(biāo)本、掛圖甚至觀看錄像相比，學(xué)生的情感體驗(yàn)要更為豐富和深刻。在實(shí)踐中，我因地制宜，充分利用學(xué)校綠樹成蔭、鳥語花香的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生中開展“為學(xué)校生物物種立標(biāo)牌”的活動(dòng)，要求幾個(gè)人一組，選擇學(xué)校的一棵樹，為它們立標(biāo)牌。首先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)標(biāo)牌，引導(dǎo)學(xué)生收集所選樹木的相關(guān)資料，完成標(biāo)牌設(shè)計(jì)及物種相關(guān)知識(shí)的收集，形成報(bào)告，最后審核無誤后為樹木標(biāo)牌。通過活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)身邊的花草樹木，了解植物的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力；學(xué)會(huì)多渠道收集信息及信息整理、提煉、分類的方法；培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、熱愛自然以及熱愛美麗校園的良好情感；設(shè)計(jì)制作有特色的植物掛牌，培養(yǎng)學(xué)生初步設(shè)計(jì)的意識(shí)，提高動(dòng)手能力。

4.善于利用現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)資源

我所在的學(xué)校地處珠三角，水道林立、農(nóng)業(yè)資源豐富，這里是生態(tài)農(nóng)業(yè)園所在區(qū)域，因此現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和生態(tài)旅游發(fā)達(dá)。這里有“白蕉海鱸”生產(chǎn)基地，享譽(yù)全國(guó)，獲得國(guó)家地理標(biāo)志產(chǎn)品保護(hù)；園林花木基地遍地開花；魚塘蝦塘林立；還有袁隆平超級(jí)稻“示范田”；六鄉(xiāng)水松林是亞洲最大的水松林……這些都是重要的生物課程資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的的自然資源。新品種的引進(jìn)和推廣、海魚的淡水養(yǎng)殖、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，又為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的人文資源。從課程上重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，走出教室，走向自然，走進(jìn)社會(huì)，是利用社區(qū)課程資源的主要方式。因此，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我常帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的“順明”養(yǎng)雞場(chǎng)、養(yǎng)鱉場(chǎng)、魚蝦苗場(chǎng)、園林花木基地、水松林等參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解動(dòng)物的生殖和生長(zhǎng)發(fā)育的過程，了解農(nóng)業(yè)合理施肥、合理灌溉，了解節(jié)水農(nóng)業(yè)等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而體現(xiàn)“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”的教育思想，全面提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在農(nóng)村，生物學(xué)科有著豐富的課程資源，教師應(yīng)樹立新的教學(xué)資源觀，用現(xiàn)代教育理念去辯證地開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)，因地制宜地開發(fā)和利用農(nóng)村初中生物課程資源。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

[關(guān)鍵詞]新疆地區(qū)；各民族；乙型肝炎；前S2抗原；抗-PreS2

[中圖分類號(hào)] R446.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-0616（2013）21-09-03

乙型病毒性肝炎（乙肝）具有較高的感染性，在我國(guó)具有較高的感染率。新疆地區(qū)是個(gè)少數(shù)民族聚居的地方，各民族大雜居，小聚居的居住特點(diǎn)，造就了生活習(xí)慣和風(fēng)俗的不同。我國(guó)新疆地區(qū)乙肝的感染率較高，PreS2Ag、PreS2Ab與乙肝病毒復(fù)制和清除有明顯的伴隨關(guān)系[1]，PreS2Ab在新疆不同民族中的陽(yáng)性率及其表達(dá)特點(diǎn)是否具有其民族特異性未見相關(guān)報(bào)道。本研究收集了新疆地區(qū)五個(gè)民族共319例乙肝病毒感染者血清，用ELISA法分成兩中血清學(xué)標(biāo)志物模式HBeAG+組：HBsAg+、HBeAg+、HBcAb+；Anti-HBe+組：HBsAg+、HBeAb+、

HBcAb+，并分別進(jìn)行了PreS2Ag、PreS2Ab檢測(cè)。

1 實(shí)驗(yàn)材料與方法

1.1 材料

1.1.1 HBV感染者血清標(biāo)本的族別分布情況見表1，共計(jì)319例。

1.1.2 檢測(cè)試劑 前S2抗原（PreS2Ag），抗-PreS2（PreS2Ab），ELISA試劑盒由北京大學(xué)肝炎試劑公司提供，批號(hào)：200501205，20050205。

1.1.3 乙型病毒性肝炎病毒HBsAg、Anti-HBs、HBeAg、Anti-HBs、Anti-HBs試劑盒（上海申友生物工程公司，20060403）。

1.1.4 前處理使用酶標(biāo)儀，洗板機(jī)。測(cè)定使用SLAN全自動(dòng)熒光PCR監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。

1.2 檢測(cè)方法

1.2.1 血清PreS2Ag、PreS2Ab的檢測(cè)方法 在450nm波長(zhǎng)下，使用MK3酶標(biāo)儀空白調(diào)零，測(cè)定各空白OD值，PreS2Ag的臨界值=0.15+陰性對(duì)照平均值；PreS2Ag陰性：標(biāo)本OD值臨界值。

1.2.2 PreS2Ab檢測(cè)方法 根據(jù)公式（陰性對(duì)照平均OD值-樣本OD值）/（陰性對(duì)照平均OD值-陽(yáng)性對(duì)照平均OD值）×100%，計(jì)算PreS2Ab抑制率。

判定依據(jù)：（1）抑制率

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

統(tǒng)計(jì)分析采用的是SPSS12.0，以陽(yáng)性率進(jìn)行x2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

本研究共收集了新疆地區(qū)五個(gè)民族（漢族、維族、哈族、回族、蒙古族）共319例乙肝病毒感染者血清，采用ELISA法將各民族HBV陽(yáng)性血清分成HBeAg（+）組和Anti-HBe（+）組，分別進(jìn)行了PreS2Ag/PreS2Ab檢測(cè)。血清標(biāo)本均經(jīng)過3次測(cè)定，并對(duì)OD值在1.30左右的PreS2Ab血清標(biāo)本進(jìn)行不同批次試劑的測(cè)定。結(jié)果表明，在各民族HBeAg（+）組129例中，PreS2Ag標(biāo)志陽(yáng)性119例，PreS2Ab陽(yáng)性10例；在各民族Anti-HBe（+）組190例中，PreS2Ag標(biāo)志陽(yáng)性175例，PreS2Ab陽(yáng)性15例。測(cè)定結(jié)果見表2，在HBeAg（+）和Anti-HBe+組中的PreS2Ag的檢出率，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，（x2=8.54，P

3 討論

乙型肝炎是血液傳播性疾病，主要經(jīng)血（如不安全注射史等）、母嬰傳播及性傳播，皮膚黏膜破損傳播也有一定比例，血液制品現(xiàn)已嚴(yán)格控制，傳播可能性大大減少，不規(guī)范輸血及血制品時(shí)才有發(fā)生。醫(yī)務(wù)人員工作中的意外暴露也不容忽視。乙型肝病炎病毒（HBV）的表面抗原（HBsAg）包括前S、前S1、前S2三種蛋白，分別為S區(qū)、前S1區(qū)、前S2區(qū)編碼[2]。目前，用合成肽分析已證實(shí)HBV前S1是吸附于靶細(xì)胞的配體，前S2在吸附中起輔助作用。HBV對(duì)末梢血單核細(xì)胞的吸附主要涉及前S2。前S1和前S2的主要臨床意義在于：（1）作為病毒復(fù)制的指標(biāo)；（2）可作為對(duì)藥物療效評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)之一。前S1和前S2抗體見于乙型肝炎急性期和恢復(fù)早期，表示病毒正在或已被清除，預(yù)后好。在HBsAg攜帶者及慢性乙型肝炎患者血清中均查不到前S抗體，前S抗體遲遲不出現(xiàn)，意味預(yù)后較差。研究表明PreS2Ag在HBV感染肝細(xì)胞的機(jī)制、機(jī)體的免疫反應(yīng)和臨床診斷上有著比較重要的意義[3-4]。PreS2Ag、PreS2Ab是HBV感染、毒復(fù)制及乙肝患者診斷治療和預(yù)防后的一個(gè)新的血清學(xué)標(biāo)志物，PreS2Ag標(biāo)志陽(yáng)性檢出率92.25%，與游景韓等[4]報(bào)道的結(jié)果基本相符。我們通過對(duì)五個(gè)民族乙肝感染者血清的HBeAg（+）和Anti-HBe（+）組中PreS2Ag的研究，發(fā)現(xiàn)各民族在Anti-HBe（+）組中PreS2Ag標(biāo)志陽(yáng)性190例，陽(yáng)性率為77.89%，比HBeAg（+）組中PreS2Ag陽(yáng)性率要低，兩組中的PreS2Ag陽(yáng)性率經(jīng)統(tǒng)計(jì)，（x2=8.58，P0.05），差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在Anti-HBe+組中，通過對(duì)漢族與維族、哈族、回族之間的PreS2Ab的陽(yáng)性率比較，（x2=7.88、14.43，P

PreS2Ab是一種保護(hù)性抗體，并與抗HBe密切相關(guān)，PreS2Ab的出現(xiàn)預(yù)示病情好轉(zhuǎn)和正在恢復(fù)[5]。通過對(duì)表2 PreS2Ab陽(yáng)性病例分析，發(fā)現(xiàn)的結(jié)果與何有成等[6]報(bào)道的結(jié)論基本一致，即PreS2Ab的出現(xiàn)與HBeAg（+）、Anti-HBe（+）、HBV-DNA（-）、（+）的存在無明確的伴隨關(guān)系。提示在HBV的慢性感染中，PreS2Ab陽(yáng)性的出現(xiàn)，并不一定意味病情的恢復(fù)和HBV-DNA的清除，由于病例較少，PreS2Ab的臨床意義還有待于進(jìn)一步的深入研究。在Anti-HBe（+）組中，漢族與維族、哈族、回族之間PreS2Ab的陽(yáng)性率具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這與HBV病毒在體內(nèi)的清除過程、新疆地區(qū)種族差異、飲食習(xí)慣等均有一定的關(guān)系，有待于進(jìn)一步的研究。

[參考文獻(xiàn)]

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[4] Itoh Y，Takai E，Ohnuma H，et al.A synthetic peptide vaccine involving the product of the pre-S（2）region of hepatitis B virus DNA；protect ive efficacy in chimpanezz[J].Proc Natl Acad Sci USA，1986，93：9714.

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篇10

【關(guān)鍵詞】 代謝綜合征；脂聯(lián)素；胰島素抵抗

Abstract Objective：To study serum adiponectin levels in metabolic syndrome patients(MS) without diabetes and analyse the relationship between serum adiponectin levels and Insulin resistance. Methods：An examination was made among 92 MS patients without diabetes(MS group)and 30 healthy controls. Serum adiponectin level was determined by using enzyme linked immunosorbent assay. Homeostasis insulin resistance index(Homa-IR)and insulin sensitivity index(ISI) were calculated. Results：The serum level of adiponectin was significantly lower in MS group than that in the control group（1.15±0.81mg/L vs 4.81±1.20 mg/L， P＜0.01）. Linear correlation analysis suggested that the serum adiponectin level was negatively correlated with Homa-IR（P＜0.01）and positively correlated with ISI（P＜0.01）. However， multiple linear regression analysis suggested that the serum adiponectin level was only negatively correlated with Homa-IR. Conclusion：The level of serum adiponectin in MS cases without diabetes is significantly lowered. The serum adiponectin level is negatively correlated with Homa-IR， suggesting that the serum adiponectin levels are remarkably correlative with the occurrence and the development of metabolic syndrome and insulin resistance.

Key words Metabolic syndrome；Adiponectin；Insulin resistance

國(guó)內(nèi)外的流行病學(xué)調(diào)查顯示，代謝綜合征（metabolic syndrome，MS）又稱胰島素抵抗綜合征，它與 2型糖尿病、冠心病和其他動(dòng)脈粥樣硬化性血管病的發(fā)生發(fā)展密切相關(guān)[1]，其發(fā)病率呈逐年上升趨勢(shì)。脂聯(lián)素（Adiponectin）是由脂肪組織特殊表達(dá)的一種脂肪因子[2]，目前研究發(fā)現(xiàn)脂聯(lián)素可提高機(jī)體對(duì)胰島素的敏感性，本研究選擇非糖尿病MS患者作為研究對(duì)象，觀察脂聯(lián)素水平的變化，以期為MS患者的防治提供理論基礎(chǔ)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象及分組 非糖尿病MS組：入選2006年3月至2007年3月在本院就診的92例患者，均符合MS的診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]，其中男性40例，女性52例，年齡30～74歲，平均53.79歲，剔除糖尿病、免疫系統(tǒng)疾病、庫(kù)興氏綜合征及嗜鉻細(xì)胞瘤等代謝性疾病、嚴(yán)重心功能不全及肝腎疾患。對(duì)照組：選擇在我院體檢的健康人30例，男性13例，女性17例，年齡32～74歲，平均51.35歲。兩組年齡、性別具可比性（均P>0.05）。

1.2 臨床資料的收集 所有研究對(duì)象檢查時(shí)，脫鞋帽、穿單衣，準(zhǔn)確測(cè)量身高、體重、腰圍及臀圍。腰圍在肋骨下緣和髂前上棘連線中點(diǎn)水平面上測(cè)量，臀圍則在股骨粗隆水平面上測(cè)量。靜息15分鐘后坐位測(cè)量右側(cè)肱動(dòng)脈血壓。

1.3 采血及脂聯(lián)素測(cè)定方法 清晨空腹采肘靜脈血4mL，取血清，采用酶聯(lián)免疫吸附法測(cè)定血清脂聯(lián)素，試劑盒由美國(guó)TPI公司提供，操作方法以試劑盒說明書為準(zhǔn)。

1.4 其他觀察指標(biāo) 體重指數(shù)（bood mass index，BMI）=體重/身高2（kg/m2）、腰臀比(waist-to-hipratio，WHR)=腰圍/臀圍、胰島素敏感指數(shù)(insulin sensitivity index，ISI)=Ln(1/FINS×FPG)[4]、穩(wěn)態(tài)式胰島素抵抗指數(shù)(homeostas is insulin resistance index，Homa-IR)= Ln(FINS×FPG/22.5)[5]、空腹血糖(fasting blood glucose，F(xiàn)BG)、空腹胰島素水平(fasting serum insulin， FINS）、高密度脂蛋白膽固醇(high density lipoprotein cholesterol，HDL-C)、低密度脂蛋白(low density lipoprotein，LDL)和甘油三酯(triglyceride，TG)。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s)表示，均數(shù)比較采用兩均數(shù)比較t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用四格表χ2檢驗(yàn)。相關(guān)分析采用直線相關(guān)分析及多元線性回歸分析。P

2 結(jié)果

2.1 MS組與對(duì)照組血壓、血脂、血清脂聯(lián)素等比較見表1。MS組脂聯(lián)素水平、HDL-C均低于健康對(duì)照組（P＜0.01），血壓、BMI、WHR、TG和FBG水平均高于健康對(duì)照組（P＜0.01）。

表1 非糖尿病MS與健康對(duì)照組血壓、血脂、血清脂聯(lián)素等血清脂聯(lián)素比較（略）

*P＜0.01

2.2 MS患者血清脂聯(lián)素與ISI呈顯著正相關(guān)（P＜0.05），與Homa-IR呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.05），與TG、HDL-C、BMI及WHR無明顯相關(guān)性（P＞0.05），詳見表2。

表2 MS患者血清脂聯(lián)素與其他因素的相關(guān)分析（略）

2.3 以血清脂聯(lián)素為應(yīng)變量的多元線性回歸分析顯示，脂聯(lián)素與胰島素抵抗指數(shù)呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.01），與TG、HDL-C、BMI、ISI及WHR等因素?zé)o相關(guān)（P＞0.05）。多元線性回歸方程：脂聯(lián)素=3.36-1.43Homa-IR（表3）。

表3 MS患者血清脂聯(lián)素影響因素的多元回歸分析結(jié)果（略）

3 討論

脂聯(lián)素為近年來發(fā)現(xiàn)的一種由脂肪細(xì)胞分泌的激素，與肥胖、胰島素抵抗、2型糖尿病、冠心病和其他動(dòng)脈粥樣硬化性血管病的發(fā)生有關(guān)，提高脂聯(lián)素水平可增加胰島素敏感性及預(yù)防糖尿病的發(fā)生，從而預(yù)防冠心病和其他動(dòng)脈粥樣硬化性血管病的發(fā)生。本課題選擇非糖尿病MS患者92例作為研究對(duì)象，觀察脂聯(lián)素水平的變化，旨在為MS患者的防治提供一定的參考。

本研究結(jié)果表明，非糖尿病MS患者體重指數(shù)、甘油三酯明顯高于健康對(duì)照組，高密度脂蛋白膽固醇低于健康對(duì)照組，支持MS診斷，并觀察到MS組患者血清脂聯(lián)素水平明顯低于健康組，與Yamamoto 等[6]的報(bào)道一致。本研究結(jié)果還提示，MS組患者血清脂聯(lián)素水平與胰島素敏感指數(shù)呈顯著正相關(guān)，與胰島素抵抗指數(shù)呈顯著負(fù)相關(guān)。胰島素抵抗時(shí)胰島素的生理功能下降，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，表現(xiàn)為外周組織，尤其是肌肉、脂肪組織對(duì)葡萄糖的利用障礙。已有動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和臨床試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)脂聯(lián)素表達(dá)水平與機(jī)體胰島素抵抗程度呈負(fù)相關(guān)，與本研究的結(jié)果相符合。

脂聯(lián)素具有抗動(dòng)脈粥樣硬化和抗炎的作用，MS患者脂聯(lián)素水平下降，其原因尚不十分清楚，可能與以下因素有肥胖者脂聯(lián)素基因突變導(dǎo)致其轉(zhuǎn)錄、翻譯及分泌調(diào)節(jié)功能失調(diào)。脂肪細(xì)胞產(chǎn)生的多種因子如腫瘤壞死因子對(duì)其轉(zhuǎn)錄有抑制作用。血脂對(duì)脂聯(lián)素基因表達(dá)有顯著的抑制作用。

通過本研究觀察到在代謝綜合征較早階段，即在發(fā)生糖尿病之前就可有血清脂聯(lián)素水平下降，而且血清脂聯(lián)素水平越低，患者胰島素抵抗程度越重，血清脂聯(lián)素水平有可能成為反映患者胰島素抵抗的嚴(yán)重程度的指標(biāo)。

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