導語：如何才能寫好一篇計算機硬件教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：拋錨式教學法；計算機硬件系統；教學設計

一、拋錨式教學法

建構主義教學理論認為，學習者完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實環境中去體驗。建構主義中的拋錨式教學法，主張課程要建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這個真實事件或問題被比作“拋錨”。

拋錨式教學法由創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價五個環節組成。

二、拋錨式教學法在計算機硬件系統教學設計中的應用

筆者通過前期分析、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價、總結和反思六部分按照前文中提到的拋錨式教學法來設計計算機硬件系統這部分課程。

（一）前期分析

1.學習內容分析

本節課主要講述計算機硬件系統，主要包括主機系統、輸入輸出設備，主機內部重要的部件主板、CPU、內存以及各種接口等為本節課的重點。

2.學習者分析

多數學生對計算機的組成有一定的了解，但是對其各部分零件的實物及對應的功能不太清楚，所以將本次課設計成動手實踐課，由學生自己打開機箱，通過自學課本、上網查閱資料以及相互討論的方法來學習本節課的內容。

（二）教學目標

1.知識與技能目標

在動手實踐的基礎上對計算機硬件系統有直觀的認識，主機內部主要認識主板及主板上安裝的若干芯片接口卡槽、CPU、內存、各類存儲器以及各種總線與接口等，掌握各部分主要功能，實現概念和實物的對接。培養學生通過瀏覽資源網站，獲取信息、加工整理信息能力。

2.過程與方法目標

通過學生交流、師生交流、人機交流等形式，培養學生概括語言表達能力。通過查閱課本、網上搜索資料的過程，鍛煉學生獨立解決問題的能力和信息素養。

3.情感態度與價值觀目標

通過小組協作研究的活動，培養學生合作學習意識、計算思維和研究探索精神。

（三）教學策略

學習方法包括自主學習、合作學習：教學方法運用了建構主義教學方法中的拋錨式教學法：教學資源包括計算機主機若干、網絡教學環境。

（四）教學過程

教學過程參考建構主義教學方法中的拋錨式教學法，整個教學過程按照拋錨式教學法創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價五個環節來實施。

1.創設情境

教師活動：利用臺式機的主機，給學生們創設一個實踐探究的情境；學生活動：觀察主機內主要硬件設備，思考各部分功能；設計意圖：創設情境，使學習能在和現實情境中發生，激發學生的好奇心和學習興趣。

2.確定問題

教師活動：分配主機，布置本節課任務：通過自學查閱課本或網上搜索相關資料熟識計算機硬件系統各部分構成及其作用；就近3人結組，小組內競賽，分別輪流對照主機指出計算機硬件設備的組成各部件的名稱與實物的對應，并說出各部件的作用，看誰用時最短；學生活動：按照老師布置的任務開始拆卸主機，認真觀察內部組成，積極思考主機內部重要部件、CPU、內存條等重要組件的實物識別等問題：設計意圖：此過程中培養了學生動手、觀察、思考的能力：學生在情景中主動、積極的接受任務。

3.自主學習

教師活動：維持基本的課堂秩序：學生活動：首先通過自學課本知識進行計算機硬件系統基本構成和主要功能的學習。然后通過在網上查閱相關圖片或者視頻資料來解決問題；設計意圖：培養學生自主學習能力。

4.協助學習

教師活動：維持基本的課堂秩序，對小組內無法解決的問題進行指導答疑；學生活動：對個人仍然存在的疑問進行小組討論，小組內無法解決的問題找老師答疑；開始小組內競賽；設計意圖：培養學生的語言交流和表達能力。通過不同觀點的交鋒，加深每個學生對當前問題的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

5.效果評價

教師活動：指導學生互評和自評；學生活動：按照學習過程中同學表現進行互評和自評；設計意圖：通過自評和互評，幫助學生見賢思齊，見不賢而內自省。

（五）教學評價

即教學過程中的“效果評價”。

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1在教材中的位置

人教版本《化學九年級下冊》第十單元,課題2――《酸與堿之間會發生什么反應》59頁。

2教學目標

(1)知識目標：知道酸與堿之間發生中和反應；了解中和反應在實際中的應用。

(2)能力目標：通過活動與探究，培養學生發現問題，分析問題，協作解決問題的能力。

(3)情感態度與價值觀：感受化學與社會生活的關系；培養學生實事求是的科學態度。

3教學處理

本課題共分三個板塊：一是“中和反應”；二是“中和反應在實際中的應用”；三是“溶液酸堿度的表示法―pH”。在實際教學中，我將本課題的內容稍作了調整，將第三板塊“溶液酸堿度的表示法―pH”提到最前面, 先引導學生理解pH的含義及掌握pH的測定方法，再進入本次的探究活動―酸與堿之間會發生什么反應。

4 教學過程

[新課導入]前面我們學習了酸的性質、堿的性質，那么如果我們把酸與堿放在一起，會有什么變化呢？

[學生猜想]酸和堿會發生反應。

[教師引導]怎樣證明你們的猜想呢？

[學生回答]通過實驗來證明。

[學生實驗]向NaOH溶液中滴加稀HCl。

[學生提出問題]觀察不到明顯現象，我們很難判斷是否發生了化學反應。

[教師引導]有些化學反應發生時，伴隨有明顯的現象，但有些化學反應卻觀察不到明顯的現象，如NaOH與HCl的反應，那我們能否證明NaOH溶液與稀HCl發生了化學反應呢？

[學生討論]以小組為單位，設計實驗方案。

[交流共享]學生講解自己的設計方案，老師和同學對該方案進行分析討論。

方案一：

學生1：NaOH溶液是堿性的，滴加幾滴酚酞試液，它會顯紅色，再滴加鹽酸，可觀察到紅色最終變為無色，說明NaOH溶液的堿性消失，必然是因為NaOH與鹽酸發生了化學反應。

(學生邊講解邊動手演示實驗)

教師提問：是化學變化就一定有新物質生成。那我們如何知道NaOH溶液與稀HCl反應生成的新物質是什么呢？

學生討論：可以將反應后的溶液蒸發水分，觀察是否有新物質生成。

教師引導：為了節約時間，我們可吸取2～3滴溶液在玻璃片上，稍微加熱，使液體蒸發，觀察玻片上的現象。

學生實驗并描述現象：有白色粉末生成。

教師：這是氫氧化鈉嗎？

學生：不是氫氧化鈉，是氯化鈉。

教師：大家如何判斷白色粉末是氯化鈉呢？

學生2：前面學過HCl和NaOH在水中都會離解出離子(HClH++Cl-、NaOHNa++OH-)，既然發生了化學反應，那生成的白色粉末新物質就應該是Na+和Cl-結合成的NaCl。

教師：回答正確。我們把酸與堿反應生成鹽和水的反應，稱之為中和反應。酸與堿的中和反應實質上是酸中的H+與堿中的OH-反應生成H2O，所以有些酸堿中和從表面上看不出有明顯的變化，但我們可以通過在溶液中滴入指示劑，根據指示劑的顏色來判斷反應是否進行完全。

(Flas演示：HCl和NaOH發生中和反應的微觀解釋)

教師：請同學們寫出該反應的化學方程式。

學生：NaOH+HCl====NaCl+H2O。

方案二：

學生3和學生4：NaOH溶液是堿性的，用pH試紙測定其pH>7，每加入一滴鹽酸溶液后，都去測定混合溶液的pH，我們應該能觀察到pH逐漸變小，從而證明反應的發生。

(由學生3講解，學生4動手演示實驗)

教師：那么，大家能解釋一下pH為什么會這樣變化嗎？

學生5：NaOH溶液中含有較多的OH-，隨著酸的不斷加入，酸中的H+與堿中的OH-反應生成水，OH-逐漸減少，pH逐漸減小；當酸中的H+將所有的OH-全部中和成H2O后，溶液顯中性，pH=7；這時再繼續加入鹽酸，溶液中的H+增多，溶液的pH＜7。

教師：酸堿中和反應的實質是H++OH-H2O。同學們能從微觀的角度分析酸堿中和時溶液pH的變化情況，說明大家已經掌握了中和反應的實質。我們來看看將HCl溶液滴加到NaOH溶液中，溶液pH的具體變化。

(Flas演示：將HCl溶液滴加到NaOH溶液中，溶液pH的變化曲線)

方案三：

學生6：化學反應中通常伴隨有能量的變化。可用溫度計分別測定反應前后的溫度變化，來證明化學反應的發生。不過，用量太少，反應放熱太少，溫度計測不到溫度的改變，我們組選擇20mL HCl(1:2)溶液和20ml 5% NaOH溶液混合，可測到溫度大約升高了8℃；選擇20mL HCl(1:1)溶液和20mL 10% NaOH溶液混合，可測到溫度升高了約16℃。

(由學生6講解，學生7動手演示實驗)

教師：能利用化學反應能量的變化來證明，很有創新。酸堿中和反應都會放出熱量。溶液的用量不同、溶液的質量分數不同所放出的熱量就會不同。

[教師小結]同學們設計的實驗方案都能成功地證明NaOH溶液與HCl溶液發生了中和反應。當某一化學反應無明顯現象時，我們可考慮從其它方面來檢驗化學反應是否發生。

[教師演示實驗]向Ba(OH)2溶液滴加H2SO4溶液，觀察溶液導電能力的變化。

[學生描述實驗現象]燒杯中有白色沉淀生成，燈泡的亮度先變暗后變亮。

[教師引導]為什么會出現這些現象呢？

[學生討論，得出結論]Ba(OH)2溶液在水中解離出Ba2+和OH-， H2SO4溶液在水中解離出H+和SO42-，兩者混合后OH-和H+結合成H2O，Ba2+和SO42-結合成沉淀，溶液中可自由移動的離子不斷減少，溶液的導電性減小，當酸堿恰好中和時，溶液的導電性為0，燈泡熄滅，再繼續滴加H2SO4溶液，使溶液中自由移動的離子濃度增加，導電性增強，燈泡又發光。化學方程式為H2SO4+Ba(OH)2BaSO4+2H2O。

[教師小結]同學們理解得很透徹。下面我們用坐標圖來顯示H2SO4與Ba(OH)2酸堿中和對溶液導電性造成的變化。

(Flas演示：溶液導電性隨滴加硫酸質量的增加而變化的曲線圖)

[教師引導]事實上，酸堿中和反應在日常生活和工農業生產中有著廣泛的應用。你能解釋以下應用的原理嗎？

①在酸性土壤中加入熟石灰；

②硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質，可用熟石灰進行中和處理；

③胃酸過多的病人，可服用含氫氧化鋁的藥物中和過多的胃酸；

④被蚊蟲叮咬后，可涂一些含堿性的物質(如肥皂水)的藥水，可減輕痛癢。

[學生討論]酸堿中和的實質是H++OH-H2O，所以以上應用均可用此解釋。

[教師小結]通過本節課的學習，你有哪些收獲？……

[課后拓展]上網收集有關中和反應在生活中應用的資料。

5教學反思

新課程改變了傳統的以“教材為中心”、“教師為中心”的教學模式，力求創設生動、真實、多樣的科學探究和實踐活動情境，讓學生體驗探究過程，在豐富多彩的活動中培養學生的創新精神和實踐能力。通過本次探究活動，充分發揮了學生的主體作用，學生一致認為效果很好。不僅學到了知識，還學到了發現問題、分析問題、解決問題的科學探究方法。

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

Computer Application DesignTeaching under the

Guidance of Constructivist Theory

WANG Jianhua, WANG Huiping, FENG Fan, QI Hongjun, ZHANG Hailong

(Computer Department of Baiqiuen Medical College, Shijiazhuang, Hebei 050081)

AbstractAccording to health and non-commissioned officers' characteristics and patterns of cognitive, this reasearch is based on "Computer Application" of Constructivist Theory, and aims to raise their motivation to learn, enthusiasm, nurturing positive thinking, and improve learning efficiency. Take EXCEL formulas and functions as an examle, and explain how to use constructivist theory formulas and functions to carry out effective teaching. The practice shows that this instructional design is effective to improve the classroom atmosphere, guide students to participate in classroom activities actively and achieve a good teaching effect.

Key wordsconstructivist; computer teaching; EXCEL

建構主義又稱作結構主義，最早源于瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget），自21世紀初開始被我國教育界廣為接受，并開始了大規模的學習和研究，由此引發了教學理論、教學方法、教學資源、師資力量建設等有關教學的多方面改革。與傳統意義上的課堂教學不同的是，教師不再是單純的知識傳授者，學員也不再是知識的被動接受者，該理論強調的是在教師充分發揮主導作用的基礎上，更為注重學員在教學活動中主體地位，讓學員真正成為教學活動的主人，以學員為中心開展各種教學活動。在建構主義理論指導下，教師，尤其是青年教師，如何完成角色轉變，將新的教學理論和方法融入到課堂教學中，是每一位教師值得研究的問題。本文以基于建構主義的EXCEL公式與函數教學設計為例，探討如何將建構主義理論在計算機應用課堂教學中充分發揮作用，研究基于建構主義的計算機應用教學的新模式。

1 基于建構主義的教學設計基本思想

根據部隊衛生士官崗位任職需要，《計算機應用》課程教學的基本理念是突出人才培養的針對性、應用性和實踐性。因此，本次課本著“基本理論‘零冗余’、基本技能‘過飽和’”的基本原則，運用建構主義理論，圍繞建構主義理論的四大要素：“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”，對基于案例的任務驅動式教學模式展開設計，旨在更為行之有效地開展教學工作，提高學員學習的積極性、主動性和創新能力，從而達到良好的教學效果。

1.1 教學目標

（1）知識和技能。掌握基本公式的輸入方法，靈活運用公式解決實際問題；學會函數的使用，能夠利用函數對數據進行統計計算。（2）過程和方法。基于案例，創設情境，通過建構主義的設計思路為學生靈活掌握Excel公式和函數作層層深入探索，激發學員參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成任務的理解、知識的應用和技能的訓練，培養學生的知識構建、知識探索和創新能力。教師在其中主要起到主導作用，為學生的知識構建提供必要的條件和適當給予指導。（3）情感態度和價值觀。通過熟練使用公式和函數進行所需要的計算，培養學生數學計算的邏輯性，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。

1.2 教學策略與手段

知識及技能的傳授以完成典型“任務”為主。因此本次課采用建構主義理論指導下的基于案例的任務驅動式教學模式，分析案例、層層解剖、創設情境、設置任務，讓學員運用已學知識分析任務、解決任務，以任務驅動的方式，使教學內容合理流動，水到渠成。

2 教學實施過程

2.1 依托案例，創設真實情境

展示學員入學復試時的成績單。設置如下情境：（1）如何計算每位學員的總成績？（2）如何統計每門課程的最高分、最低分、平均分？（3）如何計算每位學員的成績排名、不及格門數，如何判斷其是否通過考試？

學員思考，如何快速完成上述統計任務，看看自己的成績在班里的情況。使學員帶著疑問、好奇，進入新課的學習。考試成績及排名一直是學員比較關心的話題，通過這個情境設置，幫助學生意義構建，激發學員的學習興趣和參與熱情，為新課內容做鋪墊。

2.2 深入情境，輔助學員意義建構（下轉第20頁）（上接第18頁）

（1）解剖案例，促進學習自行解決問題。

提問：如何計算每位學員的總成績？

學員：各科求和。

引出公式的基本輸入方法，引導學員注意觀察公式的結構，并帶領學員演繹出公式的定義。請學員自主完成每位學員的總成績計算。通過這個環節，培養學員的主動探索意識和解決實際問題的能力。

（2）探索學習，啟發積極思維。

引導：如果每位學員的考試科目很多，一一進行累加，很浪費時間，有沒有更為簡單的方法進行計算，從而引出函數的使用方法。

教員利用求和函數演示計算一位學員的總成績。強調函數和公式的共同特征。介紹函數的搜索方法。

2.3 運用知識的社會性，培養學員合作意識

為學員提供成績統計表，要求求出所有學員的總分、平均分、最高分、最低分，統計每位學員的不及格門數，并根據不及格門數判定每位學員是否通過考試。組織學員通過分組、協作、討論的方式進行。在這個環節中，教員只起引導作用，把自還給學生，讓他們充分討論，進行自學，以提高課堂效率、提升學生學習能力。

練習后，請學員演示講解求和函數、求平均函數、最大值、最小值函數、計數函數及條件函數的使用方法。教員根據學員的演示情況進行總結，重點地方解釋說明，引導學員自己發現問題、分析問題、解決問題。

2.4 設置情境，培養學員自主學習、創新能力

布置任務，根據學員總成績，在判定列給出判定結果，要求：總成績在380分以上的為“優秀”，在330（含330）至380（含380）之間的為“中等”，在330以下的為“不合格”。

該任務的目的在于使學員在條件函數的基礎上，主動探索，運用嵌套函數對復雜的分類問題進行運算。采用先探索，后演示，再練習的方法進行。先探索指的是將任務留給學員，學員先進行自主思考，嘗試解決問題；再演示指的是學員在自主思考探索后，向教師和其他學院演示自己思考的結果（其它學員可進行討論）；再練習指的是學員在聽取別的學員講解后進行自主解決問題的過程。經過這樣一個思考問題、分析問題、解決問題的過程，鍛煉學員的自主學習能力和創新意識，使學員面臨問題時能切實通過自己的思考探索需求答案。

2.5 課堂小結

引導學生在探索和實踐的基礎上對公式和函數的使用作簡單的回顧和總結。具體采用的方法是列出課上用到的幾個函數的名字，請學員說出每個函數分別在什么情況下應用。通過學生對本節學習內容和學習方法的回顧，達到知識升華、提升自身能力的目的。

3 課后分析

教學過程結束后，教員根據課程的特點及學員學習情況、學習效果，對教學全過程作出一個整體綜合性的評價，對教學的各個環節進行反思，查找不足，看看教學情境的設置是否合理，協作學習的組織是否到位，學員的積極思維是否被調動，創新能力是否得到鍛煉和培養等。針對不足，制定相應的改進措施，及時修改、補充、完善教學設計，以指導下次課的有效實施。

參考文獻

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關鍵詞：室內設計教學；軟件應用；提高教學效率；就業崗位能力提升

中圖分類號：G712

室內設計是建筑裝飾技術、藝術設計專業實踐性很強的主干核心專業課程。隨著時間的推移，新的設計理念、設計思想及設計表現手段在不斷的發展變化中，因此室內設計教學中的教學形式也面臨著種種挑戰，必須做到與時俱進，優化教學環境，才能適應當今室內設計教學的發展需要。

20世紀90年代，隨著國內經濟的快速發展，裝修設計的需求也日益提高。當時行業通行的方案是AutoCAD+3dsMAX或3dsVIZ+Lightscape，至今部分資深設計師依然使用Lightscape進行渲染輸出。1996年Lightscape引入國內，曾被國內設計師譽為渲染巨匠、渲染大師。獨有的三大專有技術相輔相成，作為一流的渲染利器是同時擁有光影跟蹤技術、光能傳遞技術和全息渲染技術的渲染軟件。傳統的渲染不計算間接光照，渲出的圖像因此顯得平淡、單調，而Lightscape光能傳遞計算間接光照，它包括從光源直接射向物體表面的光線和在環境中從其它物體表面一次或多次反射之后到達此表面的光線的兩種光照，完全模擬真實的光物理空間，得到與真實物理世界極為相似的光影效果。Lightscape提供了由燈具生產廠家供給的包括燈具所有物理參數的產品模型數據文件，在Lightscape中稱為WEB文件或光域網文件，模型文件的后綴為IES。在效果圖制作過程中，將燈具廠商提供的IES模型文件導入場景，即可得到一與物理燈光完全相同的光環境物理參數，達到了虛擬光環境下燈光與真實物理環境相同的燈光匹配。Lightscape的最高版本為lightscape3.2，其公司于1999年為AUTODESK公司看好而收購，強大的光能傳遞技術被應用于著名的三維動畫、室內外建筑裝飾設計制作軟件3DS MAX和3DS VIZ等版本中。在3DS MAX中可以看到Lightscape的身影，在創建燈光面板中除了傳統的標準燈光之外，還有光度學燈光，光度學燈光就是Lightscape中的燈光，有些燈光的參數設置與在Lightscape中是一樣的，方便了使用Lightscape原有用戶的習慣。在材質編輯器中單擊標準按鈕，在右側的材質/貼圖瀏覽器選項中可以看到Lightscape材質；渲染場景選項卡高級照明有光能傳遞的渲染參數設置與渲染輸出。

另外國內開發商基于AUTOCAD平臺，針對國內用戶的設計思路及使用習慣，開發了用于室內設計的軟件包，并定期為用戶提供自建模型庫和材質貼圖，大多能夠同時既輸出平立剖圖紙，又可同時通過光能傳遞等虛擬現實技術渲染輸出三維立體效果圖，此類軟件主要有圓方室內設計系統、中望室內設計系統、天正室內設計系統等。圓方室內設計系統是國產裝修設計軟件，廣州圓方公司出品，該軟件借助CAD平臺二次開發，參數智能化，切合室內設計裝修特點，正版用戶公司定期寄送配有大量模型材質庫的光盤圖庫，供設計師直接使用，軟件自動生成尺寸標注線、立面、剖面圖、三維透視圖，作圖方便，功能強大，運用虛擬現實技術，可生成逼真的三維效果圖和虛擬場景。從平面到三維都可以在同一個軟件中完成，勿需多個軟件配合使用。北京希望電腦公司基于3DSMAX或3DSVIZ平臺，開發了HOPE3D室內設計系統，提供相關MAX模型庫與材質貼圖。RDMAX是廣州中望公司基于3DS MAX平臺開發的一款室內裝修設計軟件，強化了室內外效果圖制作的功能，內建大量模型庫供調用，作圖速度大大提高，智能、方便、快捷是此軟件的一大特點。

現在國內裝飾行業通行的效果圖制作方案是：Sketchup+3dsMAX+Vray，幾個軟件結合使用，發揮各個軟件的最大優勢和效能。SKETCHUP通過單面建模的優勢用于快速建模，框架模型創建完畢導入3DSMAX，在3dsMAX中導入家具模型，然后對室內場景模型添加材質、燈光，通過Vray進行參數的優化組合，最后渲染輸出，進而取得一個高效高品質的效果圖。

室內設計效果圖制作基本遵循建模、燈光、材質、渲染輸出四個工作階段及流程。但所有的設計軟件并不是在各個階段表現都非常出色，因此需要綜合使用以揚長避短。有的軟件往往是在某一方面表現出色，而在另一些方面則無法實現或較差。如Sketchup建模功能相當強大，根據設計師習慣而開發設計，相當人性化，而燈光、渲染功能沒有，材質有限，但建模方面確是最優秀的。如今在國內外大學、建筑室內設計企業事務所得到廣泛使用，主要用于建筑或室內設計方案初期進行構思設計與反復修改，由于Sketchup使用的人性化與方便快捷被業內人士稱為建筑草圖大師。

效果圖方案初期：創建模型是效果圖制作過程中用時較長的一個階段，“工欲善其事，必先利其器”，實現快速、準確建模，SketchUp是首選，文件小、模型面數少，操作方便快捷，可以邊推敲邊制作，使設計師得心應手，事半功倍。SketchUp是一套直接面向設計創作過程的工具，其設計過程既能充分表達出設計師的構思又能充分滿足客戶隨時溝通的需要，與設計師徒手繪制方案草圖的過程極其相似，是一種獨具創新的基于設計過程的設計工具，可以使設計者很直觀的在電腦上表達自己的想法，隨著思路的清晰，而細節得到不斷的強化，使設計師可以減少更多的重復勞動和提高設計成果的準確性。廣泛應用于建筑、園林景觀、規劃、室內裝飾、工業等專業領域的方案效果圖設計制作。

效果圖方案中期：3DS MAX（VIZ）是眾所周知的美國AUTODESK公司出品的三維動畫、建筑裝飾設計軟件，其強大的建模、材質、渲染效果是其他軟件很少能夠超越的，在國內擁有眾多的忠實用戶。3DS MAX強大的三維動畫功能被廣泛應用于建筑、動畫、室內、產品、科技等領域，制作動畫、效果圖精細、專業，是建筑裝飾專業、環境藝術設計專業必學的一個制作效果圖的經典軟件。在效果圖制作中期，通過導入模型、調配材質、打燈光等一系列操作，完成建模、材質、燈光步驟。

效果圖方案后期：由于VRAY擁有較好的時間、質量輸出的可調配性，在行業領域追求效率的今天，使用VRAY插件進行后期的輸出渲染被廣泛認可，輸出時間快、渲染質量好，是當前其他渲染器所無法比擬的。

后期處理：通過Photoshop、光影魔術手、美圖秀秀等軟件進行最后的潤色處理，使畫面達到最佳的藝術效果。

結語：基于工作過程導向的室內設計課程，經過多年來的課堂教學實踐，以上教學軟件基本上能夠滿足室內裝飾設計市場的發展需要，完成課堂教學軟件與工作實際需要的對接。通過進一步優化課堂教學內容，依據工作過程的具體行動導向，進一步完善課程教學體系，提高教學水平。

參考文獻：

[1]陳賢浩，張立群.電腦美術設計技巧解析（立體設計篇）[M].上海：上海科學技術文獻出版社，1998.

[2]火星時代.3dsmax&VRAY室內渲染火星課堂[M].北京：人民郵電出版社，2009.

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關鍵詞：云計算；高等學校；教學資源

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）11-0051-02

一、云計算

云計算是一種基于互聯網的超級計算模式，是分布式計算技術、網格計算技術、并行計算技術和虛擬化技術等綜合發展的結果，具有分布式存儲和虛擬化管理等優點，是一種現代創新的、可以使數字資源共享得到較好實現的服務技術[1]。它不僅代表的是一種技術的革新，更是代表一種新的理念和服務模式。在云計算環境中，云用戶只要通過手機、個人電腦等終端設備連接網絡，就可以不受時間和地點的限制直接從云服務中獲取自己所需要的資源。云計算具有服務需求自助化、資源配置動態化以及應用擴展性強等優勢。

根據當前云計算的應用與研究，典型的云體系架構可以分為基礎設施層、平臺層和應用層，其基礎架構如圖1所示[2]。

二、高校教學資源建設現狀

隨著高校信息化建設的不斷推進，很多高校在數字教學資源建設方面通過自建或購買的方式囤積了大量資源，但是其應用效果并不理想。目前，高校教學資源建設存在的問題主要體現在以下幾個方面：

1.教學資源建設缺乏整體規劃和設計

現有的高校數字教學資源建設缺乏統一的標準和規范。目前，高校的數字資源建設主要來自兩大部分，一部分是通過購買廠商現有的資源應用平臺及其資源，另一部分是自主開發建設的數字資源平臺與資源。由于這些平臺和資源建設沒有統一的標準和規范，造成資源建設重復。

2.教學資源與平臺共享程度低，缺乏整合

高校的各種教學資源平臺及其資源沒有進行有效的整合，各種教學資源平臺及其資源之間缺乏有效的互聯互通機制，無法實現資源有效共享，形成了一個個獨立、封閉的數字資源平臺，“資源孤島”現象嚴重。

3.教學資源建設成本高

隨著各個高校教學資源數量的急劇增多，各個學校需要花費大量的財力為自己開發的數字教學資源或購買的網絡教學平臺購買相應的硬件設備來維持其運行。

4.教學資源分布不均

重點大學與經濟較發達地區的大學具有得天獨厚的優勢，往往能夠獲得豐富的軟硬件教學資源，而大部分地方院校受資金來源等因素的限制，軟件硬件資源往往較貧乏，造成教學資源分布差異較大[3]。

三、云計算環境下高校教學資源建設與應用

1.云計算應用于高校教學資源建設的優勢

與傳統模式相比，采用云服務模式建設高校數字教學資源具有以下優勢：

（1）有利于實現高校數字教學資源的共享

云計算技術的核心思想是將通過網絡連接的各種數字教學資源構成一個資源庫，并對其進行統一監控、管理和調度，其目標就是實現資源的有效共享。云計算環境下高校的各種教學資源平臺及其資源可以利用云技術將其整合在一起，形成共享的云資源，有效緩解教學資源分布不均的問題。

（2）有利于提高高校的教學質量

云計算環境下，用戶通過手機、IPad、筆記本電腦等移動終端設備就可以實現隨時隨地在線獲得自己所需的資源。同時，教師也可根據需要建立自己的教學平臺，一方面能更好地幫助學生進行主動學習；另一方面也有利于教師自己的教學和科研。通過云計算技術，構建了一種新的教學方式，方便了師生之間的交流，更加體現了學生學習的主體地位，有利于提高教學質量。

（3）有利于節省高校設備購置及軟件升級的費用

云計算環境下高校的數字教學資源都存放在云端的服務器，資源通過云服務的方式呈現給用戶，對用戶使用的客戶端沒有較高的要求，用戶的客戶端只要能夠連接網絡就可以獲得所需的服務。各個高校在設備購置和軟件升級方面的投資成本將大大降低，且有利于避免資源平臺的重復建設。

（4）為高校數字教學資源提供安全的數據存儲中心

云端服務器擁有超強的計算能力和海量的資源存儲能力。云計算技術通過把成千上萬的計算機組合成一個超大計算機群，能夠達到億萬次級別的超強運算能力，可以為用戶提供各種超級復雜的運算服務。同時，在云計算中，數據通過冗余存儲方式存儲在云端服務器群中，數據存儲具有分布式、大吞吐率和高傳輸的特點。云計算服務對數據進行多重保護，相比數據存儲在各個客戶端，安全性更高。

2.基于云計算的高校教學資源架構模型

云計算通過網絡把大量的虛擬化資源組合成一個龐大的資源池，為用戶提供統一的服務[4]。基于云計算的高校數字教學資源平臺設計的目標就是采用虛擬化技術，將高校的教學資源及其各種軟硬件基礎設施封裝成一個資源池，完成各個教學資源平臺及其資源的整合和共享，實現高校軟硬件資源的統一管理和調度，并通過客戶端向用戶提供云服務。基于云計算的高校教學資源平臺架構模型分為4層，如圖2所示。

云計算客戶端是指用來訪問云計算服務的各種軟、硬件設備，主要包括：個人計算機、智能手機、平板電腦等終端設備，用戶通過這些終端設備就可以進入教學資源平臺獲取相關服務。

云計算應用服務層主要是整合現有優質網絡教學資源，主要包括精品課程網站、網絡教學平臺、教學資源庫以及個性化學習云服務平臺等，并為終端用戶提供各種互聯網軟件的服務與應用程序接口。

云計算平臺服務層通常需要云基礎設施并支撐上層云應用，它將解決方案或計算平臺作為服務交付，一方面為教學資源平臺的開發提供公共服務接口和軟件運行環境；另一方面也為系統集成與系統應用提供綜合的管理功能。

云計算基礎設施層是整個云計算體系架構的基礎，主要包括服務器、網絡存儲設備等物理基礎設施資源及其虛擬化資源兩大部分，采用虛擬化技術實現對其進行統一管理和調度，為上層提供網絡通訊、數據存儲和計算等按需的云基礎設施服務。

四、結束語

云計算是一種新興的信息技術，將云計算技術應用于高校的數字教學資源建設，有利于整合教學資源，提高教學資源的共享率，解決教學資源分配不均的問題，降低了教學成本，促進教學質量的提高。隨著云計算技術飛速地發展與成熟，它將在高校的教學、科研和管理服務中發揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]周瑜龍.基于云計算的大學教學資源整合模型優化研究[J].科技通報，2013，29（7）：201-203.

[2]王莉利，高新成，李瑞芳等.基于云計算的高校教學資源管理平臺的設計[J].陜西理工學院學報（自然科學版），2014，30（4）：37-40.

篇6

過計算機應用基礎教學實驗和調查分析，得出虛擬學習社區能促進中職學生隱性知識建構和轉化，在中職學校值得進一步推廣的

結論。

關鍵詞：隱性知識；顯性知識；虛擬學習社區；中職學生；計算機應用基礎

一、問題背景

1.隱性知識相關理論

（1）隱性知識與顯性知識的內涵

英國哲學家邁克爾?波蘭尼1958年首次明確提出“隱性知識”。“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖標和數學公式加以表述的知識，稱為顯性知識，而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，稱為隱性知識”。在這之后，隱性知識在知識界引起了極大的關注。波蘭尼認為，個人所擁有的知識既有顯性知識，又有隱性知識。隱性知識在我們的知識結構中占據重要位置，支撐著我們所表達的顯性知識，個體所包含的知識，不是隱性知識，就是根植于隱性知識。

（2）隱性知識與顯性知識的關系

隱性知識和顯性知識的劃分并非截然分明，隱性知識和隱性

知識之間、顯性知識和顯性知識之間并非是固定不動的，它們之間是可以相互轉化的。隱性知識可以轉化為顯性知識，其轉化手法有隱喻、類比、講故事等。顯性知識可以內化為隱性知識，被個人消化吸收，升華為穩定的、最具價值的知識。隱性知識與我們所熟知的顯性知識一樣可以有效地獲取、傳遞，如“師徒制”傳授方式，個人的隱性知識可以通過觀察、模仿、經驗共享等方式群化為其他人的隱性知識。顯性知識隱性化是隱性知識獲得的途徑之一。學生個體可能經由顯性的方式，借助語言、符號，采用一定策略，通過特定程序習得知識、技能。這種知識在學習的過程中是顯性的，但通過反復練習、不斷熟練，可以達到無需意識監控的自動化水平，轉化成隱性知識。

中職學生的知識構成中更多的是形成“問題解決能力”“創新能力”“組織能力”和“溝通能力”等，根據隱性知識的內涵分析，這些知識構成以隱性知識為主，顯性知識通過交流、反思、累積進而內化成隱性知識，才能形成能力與素質。所以中職學校的教育教學必須注重學生隱性知識的教育。本文以計算機應用基礎課程的教育教學為例進行了闡述。

2.我校計算機應用基礎教育教學的現狀

（1）學生個體差異大，大班授課形式不利于全面發展學生

中職學校生源普遍良莠不齊，學生個體差異大，廣州及珠三角城市的大多數學生在小學或初中都學過一些信息技術課程，有一

定的計算機技能基礎，而來自農村的學生有些連鍵盤都沒觸摸過，幾乎是零基礎，學生之間存在較大的水平差異，而教學仍以大班授課形式為主，教師教學上容易出現顧此失彼，無法兼顧全局的情況，學生的學習成績出現兩極分化。

（2）以示范為主的技能培養模式，不利于培養學生的創新能力

目前，在計算機軟件應用的課堂教學中，教學流程基本可以描述為“教師演示―學生練習―反饋評價”。在80分鐘一個單元的時間里，教師結合有關教學內容，通過多媒體廣播軟件邊講授邊示范操作，然后學生進行模仿和練習。這種教學模式的優點在于操作過程直觀、形象，學生比較容易上手。但學生在教師示范的過程中只能聽和看，沒有足夠的時間進行思考、總結，被教師牽著鼻子走，整個學習過程中處于被動地位。結果往往只學會“依樣畫葫蘆”的技能，當出現變式練習題時，不少學生就感覺很困惑，無所適從，不利于發展學生的創新能力。

（3）缺少網絡平臺，實驗條件受時空限制，不利于資源共享和學習交流

目前由于設備條件的原因，我校電腦室在使用安排上流動性

比較大，幾乎每個班級每次的上課地點都不一樣，而且缺少網絡平臺，學生在課堂的練習素材等資源及學生提交的作業經常要隨著

“搬家”，對于課堂未能完成的學習任務，由于換了上課實驗地點而不能完成后續的任務。另外，缺乏交流平臺，學生之間的學習經驗難以得到分享，師生之間缺少深度的交流，不利于個人的隱性知識的共享與群化。

3.虛擬學習社區促進隱性知識建構的優勢

虛擬學習社區（Virtual Learning Community）是基于網絡的一種學習環境，胡凡剛從交往的角度，將虛擬學習社區定義為：基于跨時空的網絡虛擬環境，社區成員（主要包括教師與學生）之間借助統一的軟件或網站平臺，為完成網上或現實的學習任務進行信息交流、交互協作、知識共享活動，最終形成的具有共同社區文化心理的、生態式的社會關系共同體。

建構主義認為理想的學習環境應包括情境、協作、會話和意義建構四個部分。虛擬學習社區是建構主義學習理論應用的最佳場所。首先，在虛擬學習社區中學生在特定的學習情境中體驗隱含的知識，得出啟發與感悟，建構個體的隱性知識。其次，虛擬學習社區提供了一系列的交互支持，學生和教師可以通過這些工具在一起

更平等地交流、討論，評價，使自己的理解在交流中不斷加深。最后，虛擬學習社區提供了一系列的知識管理工具，學生可以使用這些管理工具對自己從學習社區資源庫和其他同學那里獲得的信息進行加工和管理，聚集零散的知識，使其日益精確、有序、系統，有效地進行知識管理，有利于學生發現知識的內在聯系，最終內化為個體的隱性知識。

基于以上幾點，筆者試圖依托《計算機應用基礎》課程，構建虛擬學習社區，為學生營造一個集知識學習、討論交流和環境，最終促進個體隱性知識的建構。

二、虛擬學習社區的構建

1.支持平臺的選用

本文虛擬學習社區的部署選用WAMP（Windows+Apache+MySQL+PHP）架構的免費開源軟件Moodle 1.9.9。Moodle是一個基于建構主義理論而開發的優秀課程管理系統（CMS），它是依據社會建構主義的教學思想，即助學者（教師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。它支持學習資源的上傳與下載，在日常教學中可以作為課程的資源平臺，擁有討論區、Wiki、Blog等豐富的交流工具，又可以作為學習者相互交流和共同協作的課外學習平臺，利用Moodle平臺構建虛擬學習社區的是中職生隱性知識顯性化和群化的良好平臺。

2.Moodle平臺提供的功能

虛擬學習社區是教師和學生進行各項教學活動的場所。教師和學生是虛擬學習社區的主要構成元素，而Moodle平臺和社區學習資源是社區活動賴以存在的前提條件。本文依托計算機應用基礎課程構建虛擬學習社區，在這門課程中教師可以實現如下圖所示的功能。

3.搭建Moodle平臺

采用軟件工程原型開發法，部署WAMP架構的Moodle平臺，首先用XAMPP搭建APACHE、PHP、MYSQL環境，然后拷貝Moodle到apache的htdocs文件夾中，下載一個中文語言包zh_cn_utf8拷貝到Moodle文件夾的lang文件中，確保平臺界面以簡體中文顯示。在瀏覽器地址欄輸入http：//loacalhost/moodle/install.php即可容易地安裝Moodle平臺，本文Moodle平臺以網址211.66.209.75/moodle/

index.php，管理員（筆者）通過遠程桌面進行系統二次開發、批量注冊學生用戶和網絡教學方案設計。

4.在Moodle平臺利用主題目錄創建網絡課程

一個課程默認有十個主題目錄，根據實際需要可以增加主題目錄數。每個主題下面都有添加資源和添加活動的選項。

在第一個主題目錄中添加“文本頁”資源，公布“虛擬學習社區使用公約”，提出虛擬學習社區的管理制度，加強對學生學習活動的監控和社區行為規范。添加“討論區”活動，設置“有問必答”專區，允許學生在計算機應用基礎課程學習中提出疑難問題，鼓勵水平較高的學生給予回復，提供幫助。添加“聊天”活動，聊天室允許流暢的、同步的文本交互，在聊天窗口中可以包括圖片，支持URL地址、表情符號，包含HTML、圖像等格式。聊天記錄對于師生都是公開的，可以隨時查看，有利于師生、生生之間的即時交流和經驗共享。

從第二個主題目錄開始，各主題目錄設置一個學習專題。通過添加文本頁、網頁、鏈接到一個文件或站點、顯示一個目錄等資源，添加計算機應用基礎整合后各專題的學習目標、學習內容、教學課件、學習任務指導書、視頻教程和素材樣文等學習資源和學習支架；通過添加“作業”“心得報告”“互動評價”等活動，讓學生完成學習任務后根據要求提交作業、評價作業、總結學習心得等。

5.制作調查問卷

問卷調查是Moodle為師生提供的重要功能之一。通過問卷調查，可以幫助教師了解學生學習過程的反饋情況，學生自己對計算機應用基礎知識技能點的掌握情況進行自評與了解。下載漢化Feedback插件包，解壓到本地安裝Moodle的blocks目錄下可以安裝反饋單實現問卷調查。

6.搭建虛擬學習社區要注意的問題

（1）提供學生自學和交流共享提供有效的支持

虛擬學習社區是教師和學生教學的主要場所，要提供豐富的教學資源，設計形式多樣的交互活動如聊天室、討論區等，為學生提供了“資源性支持”和“協作交流支持”，有效解決現實教學中對學生隱性知識關注過少，指導不利的問題。

（2）提高學生參與虛擬學習社區的歸屬感

采用多種激勵措施，激發學生參與平臺的學習。如，在用戶首頁設計“Moodle之星”，鼓勵學生積極參與評論、討論交流，促進師生間、生生之間的“無縫互動”，實現隱性知識的流動與內化；開設“優秀作品展示”欄目，讓學生分享優秀學習成果，激發學生積極參與和體驗學習活動，不斷獲取隱性知識。

（3）營造良好的小組協作學習環境

運用Moodle軟件的小組功能，根據組內異則、組間同質為原則，劃分小組，設計小組學習任務，鼓勵學生合作學習，共同探討，協商小組任務計劃、任務主題、任務進度安排，分工合作完成學習任務。通過小組合作，促進隱性知識的社會化和共享，組合和內化。

虛擬學習社區的構建最終是要為教學實踐服務，以提高教育教學質量為目的。經過近一年的教學實驗，通過個別學生訪談、課堂觀察以及問卷調查，發現通過基于Moodle平臺實施的學習活動后，52.5%的學生喜歡在Moodle平臺參與學習活動，92.5%的學生認為利用Moodle平臺組織學習活動，較傳統的教學方式有趣，Moodle平臺的學習資源和學習活動能夠促進學習效果的提高。80%的學生喜歡在Moodle平臺撰寫學習心得，92.5%的學生認為通過Moodle平臺實施教學，能提高學生的信息素養，67.5%以上的學生認為Moodle平臺能夠培養學生的自學能力，60%以上的學生認為能夠培養他們解決問題的能力。

在筆者實施基于Moodle平臺虛擬學習社區的教學方式以后，學生的學習方式更靈活了，不少學生利用課余時間完成并提交課堂未能完成的作業，師生和生生間的溝通交流更順暢了，學生的知識管理和知識共享意識更強了。因此，筆者認為虛擬學習社區的構建與應用，能夠有效地促進學生隱性知識的建構與轉化，在中職學校值得進一步研究與推廣。

參考文獻：

[1]邁克爾?波蘭尼.個人知識：邁向后批判哲學[M].貴陽：貴州人民出版社，2000.

[2]王陸，楊卉，董樂.網絡學習環境：虛擬學習社區的研究與應用[J].現代教育技術，2001（9）.

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2008.

篇7

精品課程建設計算機輔助語言應用《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》教高[2003]1號中指出：為切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，決定在全國高等學校（包括高職高專院校）中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作（以下簡稱“精品課程建設”）。2010年，我參與建設的《商務英語聽說入門與實訓》課程被評為福建省高職類省級精品課程。通過精品課程建設，我對于計算機輔助語言教學（Computer-assisted language learning，簡稱“CALL”）對于高職高專英語聽說課程的教學所產生的作用和影響有了更深的認識和體會。

一、計算機輔助語言教學在高職高專精品課程建設中的地位與作用

在精品課程建設中要重點抓好的工作中明確強調：要合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。這說明計算機輔助語言教學（CALL）在精品課程建設中的重要地位，也說明計算機輔助語言教學（CALL）是未來高職高專教學模式的一個重要補充。

二、計算機輔助語言教學（CALL）的主要發展階段

計算機輔助語言教學（CALL）自上個世紀50年代形成發展至今，已有50多年的歷史。在其發展過程中，主要經歷三個階段：行為主義（behavioristCALL）、交際法（communicative CALL）、集成化（integrative CALL）模式階段。

集成化模式的計算機輔助語言教學（integrative CALL）是以兩大技術發展為基礎，即多媒體技術和互聯網。這二者的結合使得計算機輔助語言教學的功能變得更加強大。其優點有：由于計算機功能的日益強大，使得視聽說得以整合，計算機語言學習的環境更加真實完善；計算機技術使得在設計單一教學活動時能夠同時進行聽、說、讀、寫訓練；學生對于學習的控制度得到增強。

三、在精品課程建設中計算機輔助語言教學（CALL）的應用

高等院校展示精品課程建設的平臺都是一致的，即架設精品課程網站。教師將教學設計思路貫穿于教學活動及相關練習板塊，利用多媒體技術將教師的教學設計立體地展示在網頁中。而這些設想的實現，正是根據計算機輔助語言教學（CALL）理論，輔以較為成熟的計算機多媒體技術，利用互聯網來完成的。

在《商務英語聽說入門與實訓》精品課程建設中，教學教案主要以WORD形式上傳，教學課件以POWERPOINT形式上傳。自主學習和文化生活板塊中的聽力和口語練習以POWERPOINT的課件形式提供給學生。課程亮點“YOYO課堂”的主要特色是以動態畫面呈現課本知識。學生根據教師提供的指定工作場景為背景，編寫腳本，自導自演，并用相機記錄下交流的片段，我們將這些學生實訓的視頻通過后期剪接，插入情景介紹的音頻，制作成口語教學錄像上傳到課程網站。

在設計實現這五大板塊的過程中，集成化模式的計算機輔助語言教學的作用始終貫穿其中。由于專業教師大多數只是掌握常用的計算機多媒體技術，如POWERPOINT、Word、moviemaker。對于視頻、音頻的處理，網站建設等網絡知識的掌握不足，因此必須依靠技術人員的支持才能最終完成設計方案。而技術人員在了解設計意圖，幫助完成設計方案過程中，根據他們所掌握的技術知識，能夠對教師的設計方案提出意見，進一步完善設計方案，精益求精。因此，精品課程建設團隊中技術人員的重要作用不可忽視。

四、對教師在高職高專英語聽說課程教學中的作用的思考

教師對于學生情況最為了解，對于課堂的教學目標、教學計劃、教學內容的掌握也最為詳細，因此教師在集成化計算機輔助語言教學中應擔任課件設計者的角色。

在課程建設過程中，我發現教師對于多媒體技術的掌握水平會間接地影響到教師對于集成化計算機輔助語言教學的理解和執行。因此，這也要求教師必須注意現代教育技術知識的學習和掌握。

綜上所述，通過先進的多媒體技術，將教師的教學思路立體，直觀地展現在學生面前，引導學生進行教學任務，完成教學步驟，這樣才能夠真正完成教學方法改革和教學手段改革相結合，教學改革與課程建設相結合，將課程建設得更加成熟完善。

參考文獻：

[1]朱雪茹.計算機輔助語言教學模式下高職英語教師的作用.

篇8

1 游戲教學的內涵

初中信息技術課中的游戲化教學就是在教材的基礎上充分挖掘游戲的內涵，通過自己制作簡單Flash游戲或者選擇已經商用化的游戲來作為教學資源的一種教學方式。它的本質就是“以游戲學習知識”，使游戲能夠真正地融入信息技術教學中，從而讓游戲成為引導學生學習計算機相關知識的一種有效途徑。在游戲教學模式中，游戲是整個教學過程的主線，學生通過游戲學習知識的形式多種多樣，教師既可以利用游戲展現內容，作為學生獲取知識的一種途徑，也可以借助游戲這種形式來激發學生的學習興趣，還可以利用游戲的操作提高學生的操作能力，等等。總之，利用游戲教學模式多種多樣，教師可以充分利用自身的資源，開創多種形式的游戲教學模式，提高信息技術教學的課堂效率。

2 信息技術課程中的游戲化教學設計分析

在信息技術游戲教學設計的時候，教師要充分考慮實際情況，在尊重傳統教學設計方法之外，還要融入游戲設計的特點，要從教材、重難點分析、教學策略等多方面進行綜合考量。

2.1 教材分析

信息技術是一門技術性很強的學科，涉及數學、計算機等多門學科中的知識，在課程設計過程中要做好對教材的分析，充分發覺教材內容的深度和廣度。游戲教學設計要以信息技術教材內容為大背景，要拓展教學資源，不能照本宣科。

2.2 重點和難點分析

在教學設計過程中，教師要明確本次課的難點與重點。重點就是本次課堂教學中的核心知識，難點就是一般情況下大部分學生不能夠很好掌握或者理解的知識。在游戲化教學設計過程中，學習的重點和難點都應該穿插在教學過程中，隨著游戲的不斷進行，讓學生循序漸進地掌握重點和難點，充分體現游戲教學的優勢。

2.3 教學策略分析

教學策略就是指在一定的教育理念指導下的一種教學方法，比如探究、設疑等。游戲化教學策略主要還是游戲，要找好游戲資源，探索游戲服務教學的方式等，這是教師做好信息技術游戲教學的最重要的工作。

3 游戲教學的應用

根據教學經驗，筆者總結出游戲教學常用的三種方式：一種是根據教材基礎知識而采用的游戲模式（即知識類游戲模式），比如信息技術知識問答游戲等；一種是為了提高學生的計算機操作能力而設置的游戲模式（即技能操作游戲模式），比如金山打字通等；一種是為了提高學生綜合應用能力的而設置的游戲模式（即綜合應用游戲模式）。

3.1 知識類游戲模式

知識類游戲模式一般應用于信息技術課程中的計算機系統、硬件等內容的講解，這些內容往往比較抽象，如果單純講述，無法讓學生很好地理解。針對這樣的內容，采用游戲教學方式可以起到化抽象為生動、事半功倍的效果。

比如，在介紹計算機系統和硬件的時候，課前，筆者做好充足的準備，在“連連看”和“大家來找茬”這樣的游戲基礎上，進行了改進，制作出兩個簡單的Flash游戲。其中，一個游戲類似于“連連看”，不過內容改動了，改為“計算機硬件實物圖片”和“計算機硬件名稱”之間的連接，要求學生在最短的時間內連接準確。第二個就是類似于“大家來找茬”這樣的游戲軟件，筆者還是用Flash來設計的，游戲中給出了計算機系統和計算機硬件的連接圖（里面有很多錯誤點），讓學生來找出什么地方有錯誤，并且記錄學生完成的時間。最后統計學生完成這兩個游戲的時間，并且在全班做對比，看看誰做的速度最快。

通過以上的教學過程，可以看出，學生不僅在游戲中學習了計算機系統和計算機硬件的知識，而且通過比賽競爭的形式，增加了學生學習知識的動力。

3.2 技能操作類的游戲模式

操作能力是信息技術課程的教學重點，而技能操作類的游戲主要是通過游戲來培養學生的計算機操作能力。在傳統的教學方式中，信息技術技能操作往往是通過教師演示、學生跟隨的形式來進行，這種教學方式效果不好，學生遺忘速度較快。針對這種情況，筆者設計了“技能操作游戲”。下面就以“鼠標和鍵盤的操作”為例進行探討。

鼠標和鍵盤是計算機兩個最重要的外部輸入設備，而大部分初中生剛剛接觸計算機，對這兩項輸入設備的操作還不是特別熟悉。為了讓學生快速地熟練操作鼠標和鍵盤，筆者分別選擇了“掃雷”和“金山打字通”這兩個小游戲。“掃雷”是為了讓學生能夠熟練地掌握鼠標左鍵、右鍵以及中鍵的使用而特意選擇的游戲。“掃雷”這個游戲比較簡單，但是需要考查人的智力，而且這個游戲只需要鼠標的三個鍵，對于學生操作鼠標來說，最為合適。“金山打字通”是為了讓學生快速熟練地掌握鍵盤輸入而選擇的游戲。相對鼠標來說，鍵盤操作復雜，所以在課時分配上可以適當地加大比重。為此，筆者選擇了金山打字通的四個游戲“太空大戰”“鼠的故事”“拯救蘋果”“激流勇進”和“生死時速”，讓學生反復練習，在練習一段時間后，組織學生進行打字比賽，從而提高學生學習的動力。

3.3 綜合應用游戲模式

信息技術的最終教學目的就是要求學生學完知識內容后，能夠用它來解決現實中的實際問題。比如：在學習完Word后，學生就能夠掌握Word基本的操作功能，能夠對文檔進行編輯；在學完PowerPoint后，學生就能夠做出合格的PPT文件。為了達到這樣的要求，筆者開始嘗試將綜合應用游戲應用在信息技術課堂中。比如，筆者就利用了PowerPoint做了一個簡單的走迷宮游戲。首先，在課堂上，筆者將這個簡單的走迷宮游戲發給學生，讓學生進行玩耍，然后問學生：“大家想知道這個游戲是如何做成的嗎？”這樣充分地激發起學生學習的興趣。接著筆者詳細地向學生講解這個游戲的制作過程，并讓學生跟著操作。

筆者先將準備好的三張圖片傳送到每個學生的電腦上，然后向學生講解每張圖片的用途：第一張圖片就是剛開始時的圖片，在觸發開始按鈕后，幻燈片進入第二張圖片，第二張圖片的路徑上都設定上超級鏈接，如果學生一不小心碰到，就自動跳轉到第三張圖片——“game over”圖片。在詳細地解釋完成后，學生也體會到“原來制作游戲這樣的簡單”。

4 總結

游戲教學對信息技術課堂來說是一種非常有效的教學方式。實踐證明，游戲教學在激發學生學習興趣、提高學生學習效率方面具有顯著的效果。在實際教學過程中，教師還應在引入游戲方面注意適中度，絕不能濫用，同時要講究方法策略，充分發揮游戲教學的優勢。■

參考文獻

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

篇9

1、當我們發現很多來讀書的學生基本上是只會計算機的皮毛，也就是只會開機、關機、上QQ聊天，而且還有很多來自貧困地區的學生根本就不會計算機基礎應用。針對這鐘情況，我們在計算機教學設計上采用了任務驅動的教學模式，將計算機基礎課程分成一個個情境任務來完成。例如，情境一，初識計算機中的任務一，識別計算機各部件，任務二，計算機硬件設備的安裝；情境二，計算機系統安裝中的任務一，Windows（最新版本）安裝，任務二，Windows的基本操作等等…。

2、這樣不管是會電腦的，不會電腦的學生都能在計算機基礎教學中學到自己不會的知識和自己感興趣的知識。教學設計也要求由淺入深，由簡到難，計算機基礎教學設計也是從初識計算機到會基本操作，到設計更多、更復雜的任務，例如，學生會Windows操作后就要求掌握Office辦公軟件的應用，在Word文字處理的應用中，教學設計同樣采用任務教學模式；從設計個人簡歷，到藝術小報的設計與制作再到畢業論文設計，逐步使學生掌握文字處理的各種操作技巧及方式。學生有任務做，上機課也會認真完成，提高了學生的積極性和自主學習的能動性。

3、計算機基礎課程總體教學設計的目的是要求學生學會以下幾點：

1、對計算機基礎知識的認知能力，2、學會計算機基本的操作系統的應用能力，

3、學會利用辦公系統軟件時進行操作的能力，

4、學會基本的網絡應用能力，

5、學會利用計算機來處理專業知識的能力。教學總體設計出臺有利于老師有效的組織課堂教學。課程教學也體現了計算機基礎教學設計改進的重要性。要如何組織好課堂教學，首要任務是老師要備好課，要做好學期授課計劃及教案的編寫工作。

3、計算機基礎課程的教案非常重要，要上好一門課，教案是關鍵

計算機基礎教案包括以下內容：授課時間、節次、班級、授課類型、章節、教學目的及要求、教學重點、難點、教學參考、教學方式、教學作業及總結，為了能更好的突出計算機基礎課程的實踐性教學為主這一特點，我們將教案中增加了：要求掌握的知識點和分析方法、授課思路、教學輔助手段、重點突出及難點解析、師生互動。特別提到師生互動環節，老師可以在上機實訓時，與學生交流這堂課中哪些掌握得較好，哪些還有待提高，哪些不會需要再重新學習；在上機課上，學生也會發現很新東西，也會與老師分享他們自己學習到的一些小巧門，把這些便捷的操作方法與同學生共同分享，也達到了師生共同學習、共同進步的目的。能把師生互動環節設計到教案中，更有利于學生操作能力的提升。

二、計算機基礎課程教學條件改件分析

1、目前是現代化、信息化的時代，教學課程授課安排上，要采用多媒體教學模式，老師不僅要寫好教學計劃、教案，還要自己制作好電子教案，也就是教學PPT的制作。上機實訓課程上，機房要配備良好的計算機硬件設備，安裝好計算機基礎課程所需的教學軟件，還應安裝良好的教學控制系統，能在上機課程中向學生布置電子任務，并監督任務的執行、完成、檢測等工作。這樣能保證計算機基礎課程教學任務的順利實施。

三、計算機基礎課程教學設計的改進分析，促進大學生學以致用

1、計算機基礎課程教學設計從課程設計、教學定位、教學條件、教學實施，每一個環節的改進都傾注了老師們的集體智慧，當然到學期末，我們也會用成績，用作品來考核學生們到底學到了多少。所以教學設計改進中計算機考核測試也進行了逐步分析和改進。我們將平時上機成績占到了總評成績的一半，因為平時上機每節課老師都會安排任務，任務布置下來后，學生就要去完成它，學生制作完成任務的過程是學生自己去體會，去享受的，最終的結果是要將任務上交給老師檢測，看是否合格或更加優秀。

2、學生們在上機實課程中完成的作品，如個人簡歷表格，電腦藝術小報，我們都會將優秀的作品打印出來，張貼在學院的宣傳欄中，供大家參觀、評比。我們也會將學生們自己分組制作的PPT作品在班級、在學院范圍內進行評比，評比的目的是讓大家能相互學習，相互提高，這樣才達到我們教學的本來目的。對于期末上機測試，是對學生計算機應用能力的綜合測試，檢查他們這一門課程綜合能力的提升水平，當然能通過系統學習后，再參加全國的計算機等考試將更能讓學生的實踐能力有一個質的飛越。

3、學以致用，學了計算機就要會用，用到學習中，用到工作中；我們所教授的都是非計算機專業的學生，教學設計上肯定要以公共基礎性課程的安排為主，但也要結合學生自己所學的專業來鞏固他們的學習成果。例如，旅游專業的學生通過學習計算機基礎課程后，能制作有關旅游前沿、旅游資詢、旅游風景、旅游文化等相關知識的藝術小報，康復醫療技術專業的學生通過學習也能制作有關健康小常識、康復醫學知識方面藝術小報。學生即學會了老師布置的教學任務，也學習了自己專業的相關內容，專業與基礎教學相結合，有利于大學生知識結構內涵的提升，真正達到學以致用。

篇10

中職教師應該加強與企業的溝通與聯系，提高對當前就業市場形勢的認識，依據市場需求和市場要求來進行教學改革。明確教育目標，針對市場需求進行教學設計，更新教學內容，創新教學方法。由于中職學生的知識基礎較為薄弱，學生的學習興趣不濃厚，而且學習熱情度不高，所以在教學中，教師應該根據學生實際來設計教學內容和設置教學課程。中職計算機專業應該注意把學生的學習能力與職業崗位結合起來，有準確的職業培養定位，重點培養學生與市場需求對接的能力，并把它作為教學改革的方向和目標，這樣中職計算機教學改革也就有了目標和方向。針對市場需求和中職學生的能力基礎，在教學改革培養目標上應該把重點放在提高學生動手能力上，而不是以高深的理論為主，重點培養學生的熟練應用能力和學生解決實際問題的能力。教學內容涉及面要廣泛，操作技能要熟練。中職學生應該掌握計算機基本的操作技能，以勝任工作中基本的崗位。如中職學生畢業時應該能夠熟練使用計算機、打印機、復印機、傳真機等，同時能夠熟練使用辦公軟件，能夠完成網絡瀏覽、收發文件、信息下載等工作。同時還應該掌握一些基本技能，如重新安裝系統、防止病毒入侵、檢測電腦運行情況等。解決這些問題并不需要高深的理論知識，中職計算機畢業生應該具備這樣的能力。對于中職計算機專業的學生來講，應該能夠熟練操作各種軟件，安裝和維護計算機硬件，不一定非得成為計算機專業的能手和高端人才，但是一定要成為應用技能型人才。

2以市場為需求為導向，實施校企聯合的培養模式

中職學校在進行計算機課程設置時，要與學生的就業方向結合起來，調整課堂內容，使畢業生在踏入工作崗位后還可以用到。中職計算機專業的學生要明確自身市場就業目標就是基層人員，那么教師就應該以學生這個求職方向為準則，以中職學生的學習為根基，在教學中有針對性地培養學生的技能。對于有天賦和遠大志向的學生，教師應該鼓勵學生為實現更高的目標而努力奮斗，讓他們選修一些層次更高的計算機選修課，提高自身的專業水平。對于非計算機專業的學生，高職學校應該根據學生所學專業進行課程設置，教師應該對學生的專業需求和職業需求進行分析，充分了解未來學生工作中可能會用到的計算機知識與技能，調整計算機課堂內容，使學生所學能夠與未來工作結合起來。明確理論學習內容之后，教師應該注意培養中職學生的實踐能力。就業導向下的中職計算機教學，對教師提出了更高的要求，教師在實際教學中，應該做到了理論與實踐相結合，學校還應該為學生創造條件，建立校企聯合的培養方式，企業為學生提供工作崗位，讓學生把書本所學與實踐結合起來，提前接觸社會，提前了解崗位需求。計算機課程的信息量較大，只靠學校的上機是遠遠不夠的，學校聯合企業來共同培養學生的專業技能和計算機能力，學生在實習期間就可以充分運用所學的計算機知識，為學生提供了實踐平臺。如學生運用計算機連接車間設備，檢測、監督和維護車間的工作運行。

3打造市場品牌，拓展就業市場