導語：如何才能寫好一篇對高職教育的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職教育 誤區 認識

由“高職教育的本質特征——培養的是技術型人才”觀念出發，對當前實踐中存在的一些觀點進行剖析，可以看出，對高職教育認識最大的誤區就是不明了高職教育的本質特征，由此導致了對高職教育的認識出現了諸多誤區。而從高職教育的本質特征出發，不僅有利于加深對高職教育的理解，對高職教育認識中出現的一些觀念，也起了檢驗的作用。

一、關于高職教育的概念問題。當前，在高職教育的概念問題上，存在著諸多誤區。如許多觀點在解釋高職教育的概念時，基本上不涉及其本質特征問題，而僅從一些外在的特征上進行分析，具體表現在：有的從學校名稱來定義高職教育，認為由高職院校實施的就是高職教育；有的從規格層次來定義，認為高專就是高職教育；有的則認為成人高教就是高職教育。有的觀點則致力于從高職教育的某些特色來定義，如“服務地方”、“能力本位”、“按照職業崗位群設置專業”、“以市場導向來選擇課程內容”，等等。也許這些觀點反映了高職教育的某些方面的性質與特征，具有一定的正確性，對認識高職教育具有一定的啟發意義，但是，這些觀點并不是從高職教育的本質特征來闡釋高職教育，因而并未解釋“什么是高職教育”，而是僅僅闡述了高職教育“是怎樣的”，所以很難說這些闡述能夠作為高職教育的嚴格定義。沒有涉及事物本質的所謂概念是沒有生命力的概念，是認識上不清晰的表現。

二、關于“高職教育等同于專科層次的教育”的說法。“專科層次”是我國當前高職教育的重要特征之一，然而，當前的特征是否等同于永遠的特征？根據高職教育的本質——是一種培養技術型人才的教育形式進行分析，該說法顯然是錯誤的。既然高職教育培養的是相對于學術型、工程型、技能型人才的技術型人才，那么，高職教育與其他教育的本質區別就應在于所培養的人才類型上的差異，而非層次上的差異。技術型人才作為獨立的人才類型的一種，本身就有層次上的分別，既有低級階段的專科層次，必然也有高級階段的本科、研究生層次。當前高職教育主要以專科為主，并不表明專科就是高職教育的本質屬性，高職的本質特征在于其類型上的特異性，而非層次上的特異性。

三、關于“職業性是高職教育的本質屬性之一，高職教育就是為職業崗位服務的教育形式”的說法。高職教育與職業崗位之間的關系問題，歷來是沒有爭議的問題之一，傳統的觀點一向認為，高職教育就是為職業崗位服務的教育形式，這也是高職教育區別于普通教育的重要特征之一。然而，根據“高職教育的本質特征——培養的是技術型人才”的觀點對此進行分析，可以看到，該說法是不正確的：高職教育培養的技術型人才的確是要為職業崗位服務，但是，“技術型人才”與“職業性”并沒有必然的對應性，為職業崗位服務并非技術型人才特有的功能，不是高職教育獨具的特征，因為，為職業崗位服務是區別于普通教育的專門教育所共有的特征。專門教育區別于普通教育之處就在于其要為未來的職業生活做準備，而普通教育只是為個人未來的社會生活做準備。高職教育作為專門教育的重要組成部分，為職業崗位做準備是必然的。

所以，“職業性”與“技術型人才”的教育不是一一對應的關系，“技術型人才”教育要考慮“職業性”問題，但考慮“職業性”問題的教育形式絕非只有高職教育，任何專業性教育都要考慮“職業性”，“職業性”不是職業教育的本質特征。 轉貼于

四、關于“高職教育是由高職院校來實施，普通高教是由普通高校來實施”的說法。一般情況而言，學校與教育類型是相對應的，但是，通過對普通高校所設置的專業進行分析判斷，結果可以看到，普通高校也存在高職教育，培養了大量的高級技術型人才，如飛船、衛星發射的操作者，飛機、潛艇、大型船舶、火車等運輸工具的駕駛人員以及飛機、船舶的領航員等，雷達、導航、計算機等大型電子設備的操作者等高級操作人才，以及一些高精尖儀器的修理工、裝配工、調試工等，這些人才在我國大都是普通高校所培養的。普通高校也培養一些較低層次的技術型人才，如一些普通高校的中文系往往會附設所謂中文秘書專業，美術系附設廣告設計專業，外語系附設商務英語、英文秘書等專業，理工科院系更多，如三年制的計算機應用專業、電子商務專業、工商企業管理、財會專業等等。當前的高職院校也不是純粹的高職教育，大多還存在普通高教的培養模式。這種教育形式與院校形式界限淡化的現象對學校的發展有一定的影響，院校將如何對待這種現象，是鼓勵之還是改進之，是一個值得思考的問題。

五、關于“高職教育的辦學模式：企校結合，實行雙證書制度”的觀點。這并非高職教育的特征，而是應用型人才所共有的特征，如當前工程師、教師、律師、經濟師、會計師等都具有職業資格證書，而他們都不屬于技術型人才。參加全國計算機等級考試、全國公共英語等級考試、會計證考試的人員，也未必都是高職教育培養的技術型人才。所以，職業證書制度與人才的類型并沒有必然的聯系，只要是職業崗位，就可能會有職業崗位證書，職業崗位證書并非高職教育特有的。

六、關于“‘地方性’是高職教育得要特征”的說法。高職教育（主要是職業大學）的建立，突破了中央和省的二級辦學體制，主要由中心城市舉辦并采取多渠道集資的方式，表現出很強的地方性；在高等教育科類結構方面，高職教育開設的大都是地方經濟比較急需的專業，在調整專業結構方面起了較大的作用，基本上體現了當前高等教育的改革方向。所以，有論者認為，地方性是高職教育的本質特征之一。然而，從以上高職教育的根本特征可以看出，這些特征都是在一定的歷史條件下所具有的特征，不是高職教育本身必備的特征；地方性也不是高職教育所獨有的特征，而是整個高等教育，特別是應用型高等教育發展的趨勢。

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[關鍵詞] “無界化”項目 高職教育

新加坡南洋理工學院推行的“教學工廠”理念,開辟了世界職業院校的教學模式,取得了巨大的成功。“教學工廠”的完善,全面的系統整合,強調了各專業之間的全面合作,即“無界化”合作,開辟技術無界化、項目無界化、人才無界化、校園管理無界化。

一、“無界化”理念內容

1.技術無界化

新加坡南洋理工學院承接了亞歷山大醫院的“Hassle-Free”項目,其目的在于為病人提供一套簡易的軟件應用系統,要求包括病人的病歷,所屬醫學專業,民族、床位、餐飲等,病人的基本情況用條碼顯示,可隨手攜帶,方便查尋。參與項目的單位包括微軟公司、新加坡資訊發展局和新加坡南洋理工學院(NYP),NYP的無界化團隊包括了信息技術系、電子工程系和機械工程系的師生們。技術無界化打破了學校內部不同學系之間的界限,打破了學校與企業之間的界限,打破了國家之間的界限。

2.項目無界化

項目,簡單地說,就是在既定的資源和要求的約束下,為實現某種目的而相互聯系的一次性工作任務。新加坡南洋理工學院承接了泰國教師培訓項目,其目的在于為泰國教師提高專業技術知識,提升泰國教師的職教新理念。由新加坡南洋理工學院的信息技術系與工程系提供實驗室,各學系教職員都積極參與,迅速的反應,為泰國教師量身定制培訓內容,圓滿地完成了培訓任務。新加坡南洋理工學院與全球幾百家知名企業保持了密切合作關系,項目無界化促進了學校內部不同學系之間的合作,促進了不同國家之間的合作,開拓了國際新視野,交流了職教新模式,結交了新朋友。

3.人才無界化

新加坡南洋理工學院面對全球招聘優秀教師,并且吸收周邊發展中國家的優秀學生來學校學習,畢業后要求為新加坡的發展提供5年的服務。人才無界化帶來了國際上新的技術新的觀點,留住了優秀的人才。今后國家的發展靠的是先進的技術,而先進的技術掌握在優秀的人才手中,留住了優秀的人才就為新加坡的發展提供了強勁的動力。

4.校園管理無界化

學校、各系之間及系內部的文件傳送都采用自動傳送系統,文件傳送到指定位置后,由接受者簽字確認。學校的經驗積累和分享(AES)知識庫,不僅僅積累了學校幾千上萬個企業項目,而且還包括了學校內部審核內容、學生事務處理、學術事務處理、學校采購、電子教學、慶典安排及企業聯系等,根據不同的授權范圍,方便師生們查找所需資料,使學校資源得到最大化利用。校園管理無界化是一個開放的校園、充滿無限生機的校園、給每人無限機會的校園,師生們都在此成長和發展。

二、“無界化”理念對我國高職教育的啟示

1.促進不同學系間的項目和跨系級工程項目的發展

項目都具有明確的目標,其結果只可能是一種期望的產品,也可能是一種所希望得到的服務。每一個項目都是唯一的,并且受到資源成本的約束,每一項目都需要運用各種資源來實施,而資源是有限的。項目實施具有一次性,項目是不能重復的。項目具有不確定性,在項目的具體實施中,外部和內部因素總是會發生一些變化,因此項目也會出現不確定性。因此實施項目時,要求不同學系間的項目和跨系級工程項目要相互合作,通過無界化合作,充分利用各種有效資源,共同完成好項目。

2.促進不同學系間的教學的合作與交流,促進教學資源的充分利用

不同學系間的學科有不同的人力資源、物力資源、財力資源、設備資源、信息資源和環境資源等,通過無界化合作,可促進不同學系間的教學資源的充分利用。

3.強化師生們的專業能力

新加坡南洋理工學院提高了教師的專業業務水平,保證了企業項目開發的連續性及與企業合作的延續性,使教師能力多元化,以適應新領域及多崗位的工作需求,實現了教師能力的可持續。

我國高職師資培養也要強調終生學習,無論從提高工作適應性,還是從提高生活質量上,都必須告別“一次教育觀”,確立與時代相適應的“終生教育觀”。在動機上實現從“要我學”到“我要學”的轉變,在內容上從知識習得到創新能力培養的轉變,在形式上由單一化到多樣化學習的轉變,在結果上由學歷教育到素質教育的轉變。“活到老,學到老”是每一個教師的立身之本。我國高職師資培養可以建立和健全終生教育體系,在保障和推進終生教育的實踐過程中,不斷強化教師的終生教育觀。

4.促進團隊精神

高職院校無論是培養人才、項目開發還是科學研究,都要依靠廣大教師的共同努力才能完成。在教學方面,教師間互相尊重、互相配合、互相學習,取長補短,共同提高。在項目開發上,僅僅依靠個體的力量,許多項目都無法完成。在科學研究方面,往往需要的是多學科多專業的協作,需要各個環節、各個成員的密切配合。通過無界化合作,可促進成員的團隊合作精神。

5.提供更多綜合技術創新與應用機會

我國高職要加強學校與社會、教學與生產、教學與科技工作的緊密結合,積極開展科技工作,以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科技開發等為主要內容,積極參與社會服務活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學內容,在科技工作實踐中不斷提高教師的學術水平和專業實踐能力。

6.促進學院的靈活度與反應能力

學院的各種內部事務需要各系的協調、共同協作。學院與社會的各種聯系及給社會提供的各種服務是多樣化的,也需要學院各系的協調與共同協作。通過無界化合作,淡化了系與系的界限,整個學校如同一個快速反應的整體,促進了學院處理各種事務的靈活度。

三、小結

新加坡南洋理工學院“無界化”理念有其獨特之處,可借鑒的經驗很多。對我國高職教育有很高的借鑒作用,通過技術無界化、項目無界化、人才無界化、校園管理無界化等的“無界化”合作,使我國高職教育辦學特色不甚鮮明、教學基本建設薄弱的弱點得到改善,以教育思想、觀念改革為先導,以教學改革為核心,以教學基本建設為重點,注重提高質量,努力辦出特色。

參考文獻:

[1]湖南省教育廳.高等教育心理學.湖南大學出版社,2005,8.

[2]湖南省教育廳.高等教育學.湖南大學出版社,2005,8.

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Abstract: Secondary specialized or technical school students hold a certain proportion of an annual enrollment in hight vocational colleges . Because of their own characteristics, they brought many problems to the colleges’ administration. In this paper, the author, by analyzing these problems, find the countermeasure to resolve them.

關鍵詞:3+2學生 高職高專 管理工作

Keywords:“3+2”students high vocational college Management

一、中專‘3+2’學生的特點

1.1學生年齡偏小,相對獨立性較強

近兩三年來,學校錄取的3+2學生年齡普遍在18歲左右,人生觀、世界觀、價值觀初步形成,但有所偏差,人生目標仍模糊。大部分學生在中專過了三年的寄宿生活,使得他們有較強的獨立性。長年離開父母,缺少必要的家庭教育,同時對社會深層次的事物幾乎一無所知。

1.2學生家庭比較富裕,大部分來自城市

進入中專學習的3+2學生大部分來自富裕家庭,其中城市戶口居多,學生花錢習慣于大手大腳,容易產生攀比的心理,從而造成學生集體的不團結,為班級工作帶來不便。

1.3學生心理問題日漸明顯

近兩年進校的3+2學生,大部分是獨生子女,在家受到父母、老人的寵愛,以自我為中心。到學校的新環境后,難以適應周圍環境,經受不起挫折。另外一部分學生心理承受能力差,來自社會上對3+2學生存在的一些偏見,給他們造成了巨大的心理壓力,甚至產生自卑感,認為在高職高專院校學習低人一等,對自己缺乏信心,感到前途渺茫,學習動力不足。

二、高職高專院校在3+2學生教育管理中存在的問題

2.1學生管理工作流于表面化形式

高職高專院校的管理對象絕大多數是高考統招生,在學生管理工作方法的探索中往往忽視這樣一批相對學習習慣較差、自控意識較差的3+2學生。學生管理者很難對3+2學生的學習興趣、好奇心、探索欲、判斷力、創新等綜合素質和能力進行規律性的研究,這樣無法了解他們的特點和思想動態,從而使學生工作流于表面化形式,繼而影響學生的綜合素質。

2.2學生升段后的學生管理把中專時期學生管理的理念、模式、方法一成不變地照搬照抄下來

中專學校的生源相對而言年齡偏小,學習底子較差、依賴性強、社會實踐能力差、處事能力不強等特點,所以在中專學生管理工作中存在著方法單一、指令性強等特點。學生升段后,學習環境發生了變化,但高職高專院校或多或少地存在著把中專時期學生教育管理理念、模式、方法一成不變地應用到中專3+2學生管理工作之中。

2.3教學過程中的教材教法大都按照統招生的模式,沒有從根本上考慮到3+2學生的實際情況

3+2學生大都學習基礎差, 有些老師不能根據學生的實際狀況,采取有效的授課方式,采用難度適宜的教材,調動學生的課堂興趣。盡管老師們學識淵博,但有些學生還是不愿聽他的課而產生“厭學”情緒,結果是老師埋怨學生難教,學生則埋怨老師授課聽不懂。

三、改進高職高專院校中3+2學生管理教育工作的途徑

3.1加強思想教育,合理引導,幫助學生樹立正確的目標

學校應該認真抓好3+2新生的入學教育、課堂教學以及校園各類活動、講座、師生交流等形式,讓學生明確大學生的培養目標以及高職高專院校的特色和優勢,了解本專業面向的就業崗位以及學生應具備的素質和技能要求等,從而明確學習方向,激發其學習動力。

3.2加強課程改革,注意因材施教,激發學生學習興趣

學校應本著實用、夠用的原則,根據3+2學生自身的特點有選擇地降低知識的難度,注重理論的應用,主要是體現普修課為專業課服務的思想,對操作性較強的專業,要大量地增加實際操作課的比例,為學生就業打下堅實的基礎;同時根據不同專業以及學生不同興趣、個性發展和終身學習的需要,選取與之相配套的課程及其教材。教師要不斷改進教學方式,指導并幫助學生增強學習信心,培養學習興趣,激發學習熱情,不斷改進學習行為、習慣和方式,使學生想學、會學、樂學、善學。

3.3日常管理注重情感教育和交流

在學習、日常管理上要講究一個“嚴”字。首先輔導員老師要嚴于律己,樹立起一個教師的自身形象,用實際行動維護一個師者的尊嚴和威信。當學生觸犯校紀班規時,切忌用挖苦、諷刺、呵斥等簡單、粗暴的教訓法教育管理學生,很容易導致“短兵相接”,出現“頂撞”現象,給師生造成難堪局面。對每件事的處理,要讓學生心悅誠服,思想情感“通”了,行動上才會自覺、自愿,這樣才能把教師的要求轉化為學生的自覺性,做到臺上是老師,臺下是知心朋友。

3.4加強校園文化建設,發揮校園文化的育人功能

目前大部分高職高專院校還未形成濃厚的校園文化氛圍,各類活動不夠豐富多彩,人文環境較顯單薄,不利于學生綜合素質的提高。因此,學校要通過舉辦知識競賽、演講比賽、辯論賽,組織各類社團活動,開展校園廣播等豐富的校園文化生活,擴展學生知識面、培養思維能力、組織能力,增強參與意識、團隊意識和競爭意識,為學生在步入社會后,面對復雜的社會競爭奠定了基礎。學校要最大限度地發揮校園文化在學生管理方面的正面影響作用,使學生自覺地凝聚在一起,在行動上和心理上共同受到校園文化的約束,并為學校榮譽而共同努力。

參考文獻:

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Abstract:The Luojiesi humanism education thought is the traditional education thought one idea innovation, has the problem in view of the present Our country University thought politics theory curriculum, the Luojiesi humanism education thought has the inspiration significance to the consummation thought politics theory class, is helpful in the enhancement thought politics theory curriculum attraction and the power, enhances the teaching effect.

關鍵詞：羅杰斯 人本主義教育 思想政治理論課

key word:Luojiesi Humanism education Thought politics theory class

作者簡介：王衛兵，河南鄭州文化路95號河南農業大學文法學院院辦

卡爾?R?羅杰斯是美國著名人本主義心理學家，他在長期的研究實踐中形成了一系列的人本主義理論思想。羅杰斯的教育思想是其人本主義理論在教育領域的直接嘗試，主要體現在重視學生學習的主體性、有意義學習和非指導性教學。羅杰斯人本主義教育思想對于改進我國高校思想政治理論課有重要的借鑒意義。

一、羅杰斯人本主義教育思想概述

人本主義教育強調學習者的主體性，認為學習者具有自我學習、自我發展的潛能。羅杰斯的人本主義教育思想具體體現為“以學生為中心”和“非指導性”教學兩方面。

（一）“以學生為中心”的教育

“以學生為中心”的教育強調自主學習。能對行為起到重要影響的唯一學習是自我發現、自我挖掘的學習。[1]鑒于傳統教育學生不參與對教學目標、教學課程以及學習方式的選擇的現實，羅杰斯認為傳統的教育模式抹殺了學生選擇的自由，教育不能結合學生的身心發展特性因材施教。而“以學生為中心”的教育模式，可以提高學生學習的自主性，使學生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。

“以學生為中心”的教育重視有意義的學習。羅杰斯認為有意義的學習是學生個人能夠參與的學習,學習內容是由學生自我評價的, 通過運用一定的方法對課程目標、內容及結果進行價值判斷，學生知道這種學習是否滿足自己的需要,從而結合自己的實際選擇有意義的學習。

（二）“非指導性”教學

“非指導性”教學強調教學指導的間接性、非命令性，教師是學生學習的促進者，學生作為學習的主體，根據自己的需要有選擇性的學習。教師的職能是提供學習資源，創造良好學習氛圍。羅杰斯指出，“非指導性”教育強調個人尊嚴、個人選擇以及責任的意義和創造的樂趣，它是建立在民主和個人權利的哲學。

“非指導性”教學作為一種教學理念，還重視教學過程中師生關系的培養，教師要在教學中與學生建立良好的人際關系，教師需要擁有真情實感，對學生要珍視、接受、信任并且理解和認同。教師營造出和諧融洽的學習氛圍，有助于增強學生學習的自信心，使學生學會適應和改變，有利于學生的成長與全面發展。

二、我國高校思想政治理論課接受現狀分析

思想政治理論課是對大學生進行系統的理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，雖然思想政治理論課在理論和現實層面都具有重要意義，但是目前出現了大學生對思想政治理論課程接受度不高的現象。通過隨機對河南農業大學三百名大學生調查，60%大學生對思想政治理論課不太感興趣，僅有35.8%大學生對思想政治理論課程感興趣。大學生對思想政治理論課程接受度不高的現狀表明思想政治理論課的教學沒有貼近學生的心理思想特點，思想政治理論課程的教學內容、方式以及手段都制約著學生的接受程度。

教育是一種教育者和受教育者的雙邊活動，教育者要激發受教育者的心理活動，使其積極主動地接受教育的影響。[2]思想政治課教師要主動適應學生的要求，創新教育方法和教育手段，提高思想政治理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。

三、羅杰斯人本主義教育思想對我國高校思想政治理論課的啟發意義

羅杰斯“以學生為中心”的學習理論和“非指導性”教學理論為我國高校思想政治理論課提供了一種新的改革理念，在教學理念和教學方式上有助于思想政治理論課程的不斷完善與科學發展。

（一）提高學生的參與意識，培養大學生對思想政治理論課的情感

羅杰斯認為課程目標一方面要關注學生的認知需要,另外還要重視其人格特征、情感、態度等因素。只有多角度培養學生對學習內容的情感，才能達到良好的教學效果。

高校思想政治理論課要尊重受教育者的獨立性與主體性，激發受教育者內在的學習積極性。[3]要結合大學生的自身特點，設計符合適應大學生身心發展特點的思想政治理論課程，提高教學內容的吸引力。尊重大學生思想政治理論課的內心體驗，不斷完善思想政治理論課程，讓大學生切身體會到思想政治理論的價值與魅力，真正喜歡上思想政治理論課。

（二）重視教學資源，實現教育教學方式多樣化

羅杰斯把教學看作課程實施的關鍵，教師要重視課程資源的開發與利用,不但要開發課程的物質資源,而且還要要重視人力資源的開發利用。

高校要采取多樣化教學方式，創新課堂教學方法，重視運用現代教學手段，可以在原有教師講授法的基礎上，適當增加案例教學、實踐教學等教學環節。要大力挖掘校內外教育資源，重視教材、圖書館、專家學者等各種物質和人力資源的作用，真正增強思想政治理論課教學效果。

參考文獻：

[1]羅杰斯.羅杰斯著作精粹[M].北京：中國人民大學出版社，2006

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關鍵詞：高職教育　人才培養目標屬性　高職教育思想觀念

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，到2020年，我國要實現適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的要求。換言之，新時期高職教育的改革將會有更多的挑戰，需要更多的努力，更智慧的創新，更努力的工作；而這一切，都需要一個正確的指導思想，要正確理解高職人才培養目標屬性，正確實現高職教育思想觀念的轉變，做好高職教育改革各項工作。

1、高職人才培養目標的屬性

高職教育的高等性，是相對于初等、中等職業教育而言的，是其培養目標的縱向定位，其內涵又有別于傳統普通高等專科教育的高等性。高職教育的人才培養目標，有其自身特有的若干屬性。

1.1高職教育的高等性

與普通高等專科教育比較，高職教育是職業教育的一個較高層次(高端)，普通高等專科教育是普通高等教育的一個較低層次(低端)，應分屬兩個教育系列。高職是在社會高新科技日新月異，對生產一線勞動者綜合素質和專業技術應用能力要求越來越高的背景下產生的。高職教育不應限于專科或本科層次，應作為一個相對獨立的系列，按社會需要和自身成長規律發展。當然，高職教育與普通高等教育兩者可以比照，也能相互溝通。

1.2高職教育的職業性

職業性應是高職教育培養目標定位的基本內涵。高職教育與普通高等教育的職業要求有很大的不同。普通高等教育一般有一個“專業”或“研究方向”，強調培養基礎理論扎實、適應性強的“知識通才”；而高職教育強調培養職業技能扎實、能夠解決職業崗位復雜實際問題的“職業通才”。高職教育的職業性能夠具體化到崗位，強調滿足“上崗”、服務“就業”。高職教育強調知識、技術的應用性，技術與管理的結合性，而不是簡單的“大專知識+中職技能”。高職培養的人才除具備高端專業崗位的操作技能以外，還應當掌握相當的理論知識，具有一定的管理素質、發展潛能和創新能力。

1.3高職教育的區域性

區域性，或者說是地方性是高職的另一屬性。由于各地區的產業結構、生產力水平的差異，區域經濟發展的不平衡，決定了不同地區所需要的“高職人才”的能力結構要有所區別和側重。例如，福建省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要明確提出，要建設好東部沿海先進制造業重要基地，繼續做大做強電子信息、裝備制造、石油化工等主導產業，大力培育發展新一代信息技術，積極發展電子商務等。福建省的高職院校在確定其人才培養目標時，都應該充分考慮規劃綱要的要求，力求做到面向社會，依靠社會，為社會服務，被社會所接納，在培養區域高端適用技能型人才的同時，積極推動本地區職業教育的終身化，成為區域職業教育的教學資源中心和人才培訓中心。

2、高職教育思想觀念的轉變

對高職人才培養目標的屬性的正確理解，能夠幫助高職院校準確定位人才培養方向和培養規格，制定符合本地區(區域)的人才市場需要的專業培養方案。專業培養方案的實施涉及到許多教學改革，例如，課程體系改革，實踐教學體系改革等。

教學改革必須以轉變教育思想觀念為先導。要客觀認識高等職業教育的基本特征，樹立具有高職特色的人才觀、質量觀和教學觀。

2.1高職教育的人才觀

高職教育的人才觀應該緊緊圍繞“工學結合、校企合作”這一高職人才培養模式的核心，結合本區域和本校的實際，會同企業和政府有關部門，認真研究解決具體問題，把人才培養模式的改革與建設引向深入。

要注意克服傳統人才培養模式思維定式的影響。由于傳統學科教育人才培養模式的影響，會有人認為高職院校是全日制教育，是學歷教育，而“工學結合、校企合作”不像全日制教育，也不像學歷教育，倒像是業務培訓，從而影響“工學結合、校企合作”的積極性。其實，高職教育由于其職業性的原因，比普通高等教育更具操作性和實踐性，“工學結合、校企合作”與全日制教育、學歷教育并不矛盾；只是與普通高校的封閉式學科教育相比，高職教育更具開放性和實踐性。高職教育強調工學結合，要求實踐教學占總課時50％以上，實踐教學中要有一半以上時間在校外企業中完成。高職教育的開放式辦學不僅有利于學生職業能力的培養，也有利于社會教育資源的擴大與整合。

2.2高職教育教學質量觀

高職教育應該樹立新的職業能力培育質量觀，而有別于傳統的普通高等教育的學科教育質量觀。在高職教育的職業能力培育質量觀下，教學質量評價以學生崗位應用能力和工作經驗形成為準繩，集中體現在學生的就業質量上。我們要堅持職業能力培育的質量觀，就要做到以服務區域經濟建設為宗旨，專業建設以經濟建設對人才的需求為基礎，課程內容及時適應崗位能力需求變化，教學方法注重崗位能力實踐，以教、學、做一體化為主。要強調職業道德教育，并與崗位業務能力培養整體設計融為一體，以崗位工作操作體驗為主。教師科研以促進培養能力提高為主，教育質量觀察對象以學生為主。比較普通高等教育，高等職業教育對教師的職業技能要求更高，內容更為豐富，其教學質量不能簡單地以課是否講得好來評判。作為高職教師，不但要會講專業理論課，會說課，而且還要熟悉相關的專業技能，具備服務企業的能力，能夠做學生的師傅。

高職教育教學質量觀中的核心概念“質量”，應該融入現代全面質量管理(TQM)質量的內涵。TQM中質量的概念是“適用的質量”，既不是最高質量，也不是一成不變的質量。高職教育人才培養目標的定位不是最高，也不是不高，不是本科的定位，也不是技校的定位，是高職的“適當”定位。另外，高職教育，特別是民辦的高職教育，創辦時間不長，有一個成長性的問題，需要若干個PDcA循環改進的過程。高職教育在成長階段，教學資源有限；生源質量、師資水平、工學結合條件等，都需要逐步改進；高職教學質量只能是“適用的質量”，并且與時俱進。

2.3高職教育的教學觀

高職教育要樹立以學生為主體的現代教學觀。教師要運用現代教育規律，以與時展相符合的教育理念為指導，推進人才培養模式、課程體系和實踐教學體系改革。要突破傳統教學模式的束縛，通過借鑒發達工業國家和我哥臺灣地區職教體系的最新教育成果，發現和創造新的教學模式，組織更加符合職業技能教學能效規律的教學活動。這種教學活動要能夠體現創新的精神，教師要教出高職的特色，學生也要學到真正高職的高端技能。這種教學活動要使學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探索者轉變；教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計、組織、指導者轉變；由強調統一要求向因材施教，由重理論輕實踐向產學研相結合培養高端技能型人才轉變。

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關鍵詞：會計高職；教育目標

一、我國現階段會計高職教育目標

1．我國高職教育現狀。我國高等職業教育在數量取得了巨大進步，但教育質量及高職學生的就業狀況令人堪憂。究其原因主要是對于高等職業教育的定位界定比較模糊。比如高等職業教育的教材，沒有充分體現高等職業教育的職業性，只是將本科教材內容進行壓縮，國內高等職業教育仍然對高職教育中學生的操作技能培養重視不夠。近年來，廣東等沿海地區頻頻出現用工慌，其中生產一線的技術、技能型高級人才更加短缺。雖然一方面各級政府大力發展高職教育，但是高職的社會聲望和學生的認可度卻不盡如人意。筆者認為其主要原因在于學校對于高職教育教學目標定位有偏差。

2．我國現階段會計高職教育目標。首先，我們可以看一下我國現階段會計高職教育培養目標：“培養德、智、體全面發展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應用型、實用型高級會計專門人才。”

筆者認為目前我國會計高職教育培養目標過高，并且實際上很多職業學院并不能很好落實，會計高職教育與會計本科教育對于教育目標的定位都是“培養高級會計專門人才”，使得會計高職教育和會計本科教育沒有層次上的明顯區別，不能充分體會計高職教育的職業性。為此，筆者結合自身多年的會計教學經驗，并且開展相應社會調研，試圖對我國會計高職教育目標改革提出一些探索性的觀點。

二、我國會計高職教育目標探索

1．會計高職教育目標新定位。近年來,關于高等教育的應是“通才”教育還是“專才“教育思想在我國引發了一場有關人才培養目標的討論。在我國會計專業人才仍然處于比較缺乏的狀況，暫不能將會計高職教育按“通才”教育思想模式培養。我們應一方面注重專業素質的培養，另一方面更應注重實際操作能力的訓練，使會計高職學生成為畢業即可直接用于工作不需要再培訓的實干型的技術人才。

因此現階段我國會計高職教育目標應為：培養學生成為一個初級會計專業技術人員，具備知識更新能力,具有成為一個中、高級會計專業技術人才潛質的會計專業技術人才。這個會計高職教育目標的含義如下：

（1）職業性。會計高職學生畢業就成為一個初級會計專業技術人員，無需上崗培訓，在校期間，除了專業理論課程的學習，應進行在校演練，頂崗實習，并進行會計從業資格證及初級職稱考試的培訓，從而使會計高職學生畢業就能上崗。（2）培養目標強調是使學生畢業后成為一個“初級會計專業技術人員”而不是“高級會計專業技術人才”。這是因為會計學科具有很強的實踐性，沒有一定年限的工作經驗，學生不可能一畢業就成為“高級會計專業技術人才”。（3）會計高職教育目標必須明確指出會計高職教育不是培養從事教學和科研人才，而是從事企事業單位實際會計工作的技術人才。（4）會計高職目標強調的是對高職學生職業技術的培養而不是專業技能的培養。

2．新定位的會計高職教育目標與原目標相比的恰當性。首先，新定位的會計高職教育目標突出了會計專業技術的培養，原目標強調的是會計專業技能的培養。如會計制度設計的能力，制定會計流程的能力，稅收規劃與籌劃的能力以及籌資與投資的規劃能力等。其次，新定位的會計高職目標更適應社會的需求，新定位的會計高職目標“培養學生成為一個初級會計專業技術人員”有利于指導學校重視學生會計技能的培養。最后，新定位的目標具有更強操作性。“培養學生畢業就能成為一個初級會計專業技術人員”，這樣的培養目標，對高職院校在課程設置、專業培養、教學方法等方面具有非常強的實際指導意義，從而使會計高職教育目標更具有實際意義，避免出現教育目標和教育過程脫節的現象。

三、會計高職教育相關問題

制定了會計高職教育目標，要取得良好的教學效果，向社會輸送有用的高職會計人才，筆者認為還需要幾方面的配套建設。

1．強會計實踐教學環節。為了培養具有較強操作能力的高職會計人才，既要注重會計專業的理論教學，更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。所以我們應逐漸調整會計學的教學計劃，逐步提高實踐教學在整個教學計劃的比重。制定出符合高職會計教育要求的教學計劃，筆者認為理論教學與實踐教學應達到1：1。通過加強實踐教學環節比重最終實現學生畢業就可勝任會計工作的目的。另外還應該加強校企合作，建立相應的會計實習基地，開展校外實習。使校外實習、校內模擬練習兩者有機結合，以加強實踐教學環節。

2．加強會計實踐教材改革。各校可以自編的會計實踐教程，如以企業單位在一定時期內發生的實際經濟業務為案例、用真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和財務報表，進行會計實務模擬演練，從而，使學生對會計工作的全過程有了清晰直觀的理解，既培養了學生實際動手能力，又加深了對會計基礎理論知識的理解。

3．加強會計高職教師“雙師型”建設。很多高職會計教師，沒有實際會計工作經歷，理論與實踐脫節，結果教師在講授會計實務時往往紙上談兵，而會計專業的實踐性決定會計專業教師必須要有實際工作經驗。筆者認為可以通過幾下幾種方式達到高職教育對“雙師”型教師的要求：①支持鼓勵教師到企業頂崗實習，②鼓勵參加相應的專業技術資格考試，③聘請企事業單位會計師來校講課。只有教師具有“實踐性”才可能教出實踐能力強的學生。

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關鍵詞：會計專業；中等職業教育；高等職業教育；銜接

中等職業教育和高職教育的銜接問題已經成為了我國職業教育體系的重大課題，對中高職教育的專業銜接問題的研究和探討將有利于促進中職和民辦高職教育會計專業的發展，是我國的職業會計專業的教育事業更加適應社會的要求。

一、中職與民辦高職會計專業的銜接現狀

中職教育主要以培養在第一線財務工作的操作型初級技術人才為主，高職教育則以培養高層次的財務管理和財務分析人才。對我國的中職和民辦高職的調查研究發現，中職會計教育和民辦高職會計專業教育的銜接現狀如下：

（1）中職教育與民辦高職教育目標層次不清。中職教育是高職教育的基礎，高職教育是中職教育的深入，因此在教學目標中，中職教育應當注重基礎和實踐，而高職則應當較強更深入的理論學習和更高層次的技術學習，然而在現實中，并沒有進行合理的分層。中職盲目為了增加就業率，一味強調學生和課程的實用性，過于偏重專業、偏重操作、偏重眼前，而輕視了基礎學習，輕視了理論知識，沒有為中職學生的教育深造和長遠發展在使得中職學生的理論理解能力弱。而高職教育本應在中職的基礎上進一步加深理論拓展技能，但是一些民辦高職院為了提升學校和專業形象，盲目跟風，效仿本科院校的專業設置，貪大求全，結果使得教學過于理論性，公共課過于繁雜，使中職學生難以適應，也妨礙了高職學生專業技能的訓練。此外，中職教育和高職教育甚至出現一種平行競爭的關系，中職把高職的教育目標作為自己的標準，高職教育把中職教育作為競爭對手，而不是一種相互合作相互補充的關系。總之，中職與高職的教育目標出現了脫節，使得中職教育培養的學生難以適應高職教育的學習，高職教育與中職教育不對口，兩個階段的教育出現斷層而不能銜接。

（2）中職教育與民辦高職的課程設置沖突。由于中職與民辦高職不屬于同一教育實體，因此兩方面在課程設置上不能進行很好的協調溝通。一方面，中職與民辦高職的課程重疊，致使中職畢業的學生又要重新花時間將過去學過的知識學一遍，浪費了時間和精力，也不利于中職學生的提升。另一方面，民辦高職會計專業的課程沒有考慮到中職會計教育的實際，從而出現一些中職畢業的學生從未學過的課程，使學生需要另外進行補課而有較大的學習壓力，甚至因為一時難以掌握而跟不上。

（3）中職教育的發展與民辦高職教育的要求不對等。由于中職教育在我國現今的教育體系中不受重視，大部分優秀的初中畢業生都流向了高級中學，因此中等職業教育所招收的學生分數線和門檻低，這樣就使得中職的學生的綜合素質和文化基礎和學習能力較差，因此對專業不熟悉，基礎不扎實，文化課程不全面。而民辦高職教育面向高考統招生和中職招生，相比情況下，中職學生比經過高考歷練的高中生而言在文化基礎和綜合能力上處于弱勢，在同一標準下中職學生就會顯得比較吃力。此外，由于中等職業技術學校處于教育體系的支流，在財政投資、師資力量和硬件設施上都實力弱小，教學質量和紀律監管不能保證，因此造成大多數中職學生不能養成良好的學習習慣和自律意識，結果不能達到高職的招生條件，不能跟上高職會計學習的要求。

（4）中職會計和民辦高職實訓無階段性。會計是一門實用性學科，學生通過實踐才能更好地理解會計的基本原理和積累實戰經驗，從而為走上就業崗位做好準備。然而，正如上文所說，中職和高職教育的目標與層次是不同的，不同學歷的學生所能從事的工作是不同的，所以在實訓時也應有所區別、有側重、有遞進地進行。然而許多會計職業學習不能落實好實習基地的問題，實習工作隨便將就，致使實訓無選擇無目的，學生在實習過程中無收獲，甚至出現了中職與高職競爭同一實習工作的情況。

二、原因分析

中職和民辦高職會計專業出現教育不銜接的情況，是由現有的教育體制不完善，學校定位不明確、教學管理不科學等因素共同促成的。

第一，沒有連貫統一的教育體制。中職和民辦高職的關系與初中與普高的關系相比在連貫性上有很大缺失，例如，中職和民辦高職一般不會進行有效的溝通，都是自設專業方向，自設課程，自設教材，而由于普高和初中的教材都是統一安排的，所以在學習的梯度性上有很好的把握，教師對學生的知識結構一般也了如指掌，這就是為什么中職和民辦高職的專業學習中重復、斷層屢見不鮮的原因之一。

第二，學校的定位不明確。無論中職會計還是高職會計都存在定位不明確的問題，沒有弄清楚專業到底應側重哪一方面，沒有弄清楚面向的是什么基礎的學生，沒有弄清楚學生走向的是什么崗位，沒有弄清楚學生以后的專業水平如何發展的問題。中職教育模仿高職教育，高職教育模仿本科教育，或者高職教育與中職教育模糊不清，結果該打基礎的中職不注重基礎，該注重專業水平的高職沒能有效提升，是學生在高職中浪費了精力，一言以蔽之，就是中職和高職會計專業要根據他們的關系進行定好位才能避免教育不銜接的問題。

第三，教學管理存在缺陷。在中職的教育中，學生平均的基礎和素質與同等的普高相比較差是不爭的事實，然而中職教育并沒有直視這一問題，出現了學校紀律不嚴、學風不佳、教學質量不高的問題，并且因為教師沒有升學率的壓力，因此大多不會認真研究教學方法和分析學生的學習情況。這樣的原因導致了中職會計的學生基礎不牢，不能有一個良好的會計專業背景，從而也為高職會計專業的深造埋下了隱患。而有些高職的教將中職和普高的學生混為一談，結果造成了課程和專業缺乏針對性和實用性。

三、中職教育與民辦高職教育會計專業銜接的對策

（1）中職和民辦高職教育會計專業的重新定位。中職教育會計面向的是對會計缺乏認識、文化基礎較為薄弱的學生，培養目標是能夠勝任簡單實際的操作性工作的財務人才，所以在定位上就要將基礎和應用能力作為中心。而高職是面向有一定財會知識的中職生或者文化知識功底較好的普高生，培養的任務是為企事業單位輸送具有較深的專業知識和財務分析能力的高級財務人才，所以定位更偏向理論與高技能相結合的應用性，而不是本科或研究生的學術研究型。

（2）建立完善的教學體制。首先，在招生方面，要保證中職的生源質量，從基層上把專職會計的素質提高。教育部門要加大宣傳力度消除社會上對中職的歧視和疑慮，引導中學生的良好分流。政府要加大對中職院校在財政和政策上的支持，為中職會計的教育和就業創造良好的環境。其次，在專業設置上要建立嚴格的標準，是中職和高職會計教育有章可循，規范課程和教材，既保證教學質量又使中職和民辦高職的教育做到良好對接。在中職和民辦高職學業上可以設置學分互認制度，這樣一來，可以使中職學生在民辦高職會計專業學習是避免課程的重復，從而把精力花在需提升的科目上。

（3）加強學校教育的監管。中職和民辦高職會計專業要加強對學校、專業、教師和學生的管理。在學校方面要樹立良好的學風，把為社會培養人才專業作為辦學的宗旨，要加強對學生的監管，紀律嚴明，使學生在生理和心理上健康發展；在專業方面要使專業的設置更合理，一方面要考慮學生的基本情況，另一方面要適應社會經濟的發展，培養出滿足社會需要的人才。中職會計不僅要為我國的緊急建設培養出中等技能的應用型人才，還應關注學生的長遠發展，使之在高職會計專業進行順利深造。民辦高職會計教育要在我國會計也應注重于中職會計的接軌，為中職會計專業的學生量身設計，只有如此才能為中職會計專業的發展提供契合的平臺，促進我國職業會計教育的發展。在教師方面，民辦高職會計教育要加強對任課老師的把關，甄選出專業素養深厚、學識豐富、師德高尚的教師。監督教師對課程質量的保證，積極引導會計專業的教師對中職會計課程的研究，使課程科目和內容與中職會計銜接起來。對學生的監管方面，中職教育尤其要注重對學生的文化知識和會計基礎的培養，為學生的成長成才打下基礎。高職教育要注重培養學生的社會責任感，使學生不要荒廢學業，加強自主學習的精神，梳理好中職到高職的會計專業知識，建立起系統的會計知識結構。

（4）完善會計專業實訓機制。會計專業的學生必須得到實踐的訓練，才能發揮出職業會計教育的優勢。因此在中職會計教育和民辦職業教育階段都要注意為學生提供適當的實習機會，在實習中，在指導老師的帶領下有效地將每個階段的專業知識得以運用，在運用中深刻學生對該專業及行業理解。民辦高職會計教育更應努力為學生提供高檔次、高層次的實習基地，和中職會計的實習相比有明顯的提高，讓學生在實習中，有事做，有收獲，從而建立起一條產、學、研一體的教育料條，從而使學生的專業與社會對會計人才的要求相對口。

總之，中職和民辦高職會計專業的銜接問題關系到我國會計教育事業的發展和會計人才的培養，為了使我國中職和高職會計教育連貫，必須從國家教育部門、中職、高職學校及師生的共同努力，使培養出的會計專業的學生適應未來經濟社會的發展。

參考文獻：

[1] 袁和平.中職與高職教育有效銜接的研究.山西財經大學學報[J].2012（3）

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【關鍵詞】高職教育理念　教師職業內涵　人文修煉途徑

現代高職教育的理念要求高職院校培養的人才除應具備“專業基礎理論知識和專門技能外”，更重要的是還應該具備以“深厚的人文素質為支撐的其他素質”。可見，現代高職教育的理念給高職教育的改革與發展注入了生機，這對傳統意義上的教師而言，無疑是一柄雙刃劍。既是促成其教師發展的有利契機，又對其固有的角色內涵形成強有力的挑戰。因此，高職要教師重新定位自己的角色，全面、深刻理解其職業內涵，更好的承擔起現代高職教育所賦予的時代使命。

一、高職教師必備人文素養的重要性

（一）體現在高職教育的內涵中

高職教育肩負著兩大戰略使命：一是做人教育。教育學生如何做人，幫助學生找到“魂”，有了“魂”，才能激活理智，豐滿人性，提高生命質量，使人成為人。這是根本大計，也是立身之本。二是教會學生掌握現代技術知識和文化知識，以及應用技術知識和文化知識解決現實復雜問題的能力。這是高等職業教育的本色，也是強身之基。兩大戰略使命是對高職院校價值理念的高度概括，同時，也全面揭示了高職院校所秉承的辦學思想和目標追求。這一目標比較具體的規定了職業型人才的質量標準，不僅體現在人才的專業知識和技能上，也體現在人才的基本素質上。這就要求高職教師要具備人文知識，努力提高自己的人文素養。這不僅是高職教師職業的需要、高職教育改革的需要，更是實現高素質、高技能人才培養目標的需要。

（二）體現在高職學生的特點中

高職學生中獨生子女多，高考末批錄取的比例大。他們中的多數人在應試教育的大環境中有挫折感，高中階段過早的文理分科，使得人文教育方面有許多課要補。如果單純的把高職教育搞成一種急功近利的職業工具訓練，既不符合學生個人的發展需求，也不符合學生就業的長遠發展。人文教育的主干和基礎是時間性感知、情感性的教化活動，它集中于未成年階段，而職業院校的學生恰恰處于這一年齡階段，人文教育將使他們終生受益。

（三）體現在提高教育教學質量中

人文素養是高職教師在技能教學中表現出的以人為對象、以人為中心、對人無限關愛的思想傾向，是對人類生存意義的終極關懷的一種人文精神。對于涉世未深，求知若渴的高職學生，教師自身的人文素質，諸如品性學識、舉止言談、性格志趣、氣質修養以及人格魅力對學生從來都有著巨大的影響力，起著潛移默化的作用。這樣的教師是偶像，是榜樣，更是學生羨慕、學習、效仿、超越的對象。在這樣的教師面前，學生不會消沉，因為教師面對生活的態度可以給學生克服困難的勇氣與力量；在這樣的教師面前，學生不會死氣沉沉，因為教師的幽默風趣可以隨時隨地給學生帶來輕松活躍的氣氛；在這樣的教師面前，學生不會是別無長物，因為教師的多才多藝會引發學生對只是的獲取。用不著給教師人文素質過多的定義解釋，我們只要回顧一下我們自己求學時代的經歷，什么樣的老師能夠長遠地駐留在我們的記憶磁盤上？必定是那些才情并茂，技高一籌的教師！高職教師的人文素養不僅是職業素質的必然要求，更是提高教育、教學質量，取得有效教育的必要條件。

二、高職教師人文修煉的途徑

（一）人文角色的轉變

現代高職教育理念下的教師角色特征：一方面是原有角色的內涵，另一方面則是指增添角色的新內涵，教師要積極適應高職教育改革的需要，轉變觀念，主動進行自身角色的重新構建。“十一五”期間，職業教育將作為教育工作的戰略重點，擺在突出的位置。職業教育要乘勢而上，順勢而為，就必須改革高職教育理念，走出學科式的教育模式，按照培養高素質實用性人才的要求，從適應社會主義市場經濟發展需要的高度，充分認識自身角色不僅僅要以組織良好的知識技能體系呈現者出現，更要以向學生的知識學習、技能創新、可持續發展的促進者轉變。現代高職教育的定位對教師提出的要求越來越高，教師角色的內涵也將變得更加豐富。其扮演的角色不再是一個被物化的“知識傳播工具“，而是一個點化和潤澤生命的引導者、一個培養知識、能力、素質高度和諧與完美統一高質量的人才建構的“人師”，這既是高職教育的核心和本源，更是高職教師深刻的角色內涵。

轉貼于

（二）人文知識的回歸

人文知識是教師人文素養的基本組成材料。重視教師人文知識的回歸：一是通過師德教育活動，強化教師的職業理想和職業道德。二是幫助教師重溫歷史知識，歷史人物、歷史事件以及由此構成的歷史現象、歷史規律。關注教師在歷史進程中的推動作用和如何接續人類文明成果，進而使自身走向更高層次的文明。三是幫助教師研究哲學知識。哲學是研究人怎樣對待世界、怎樣對待人自身的一門學問，教師如果把人的解放當作理想的目標，就會正確處理現實生活中的人與自然、人與社會、人與人、人與物之間的關系。四是幫助教師接受宗教知識。宗教是一種信仰，大部分宗教都指向“人性”的“向善”追求和純化人們的德行，導引人們的品格。“向善”的力量足以使教師做人講誠信、做事守承諾，胸懷擴大，拒斥淺薄、超越功利。五是幫助教師學習美學知識。美是人的本質力量的顯示，美是教師對現實生活的藝術化，也是對自身經歷的淘濾。教師.通過自身的言行、在教學滲透美育，發掘美的內涵，使學生在教師潛移默化的美育過程中完善人格、促進發展、提升職業素質。人文知識的回歸，就能促使教師在教學中依靠自己的專業知識、人文底蘊、審美情趣、品德修養、潛在能力的顯揚和施教技藝的高超來贏得學生的認同和模仿，逐步將人文知識內化為人文素養。

（三）人文底蘊的夯實

閱讀名著：一個人精神的發展史，就是他的閱讀史。中華五千年博大精深的優秀文化傳統，除了少部分以物化的方式延續下來，更多的是人類文化的精神凝聚蘊藏在經典作品中。它以經典的方式觸及、思考和表達了人類生存的基本問題，積淀著人類幾千年關于人生的思索和生活的智慧，能很好的撫慰和贊助人類單薄的生命，給人豐富深厚的人生體驗。其中蘊含著豐厚而博大的文化內涵，積淀著智慧結晶，映射著理性光輝，充溢著濃厚的人文色彩。教師要認真地、虔誠地、不浮躁地閱讀世界名著和教育名著，觸摸和傾聽圣賢的心聲。讀書使人明智。閱讀是教師的立身之本、是自身成長的必需、是現代教師的另類備課、是催開教育之花的源源活水。只有愛讀書的老師，課堂上才能左右逢源，如魚得水。沒有廣泛的閱讀，就沒有廣闊的精神空間，也就沒有豐厚的創造教育的人文底蘊。所以，借助閱讀來豐富心靈，擴展心靈，提升心靈，充盈心靈，提升精神品格，無疑成了教師涵養人文的最佳途徑。拜學名師：拜學名師，不是簡單地模仿名師的教學技巧、教學過程、教學模式，而是要“透過現象看本質”，學習名師先進的教學理念和追求卓越、不斷完善的進取精神。一個名師就是一本鮮活的教科書，值得我們認真解讀，從他們的成長過程中挖掘成功的經驗，品嘗教育的力量，感悟教育的真諦，提升教育的智慧。走進他們心靈和智慧的博大世界中去，深入地對話、理解、交流，這是教師的人文素質提升必經的心智修煉之路。游覽名勝：教師要提高人文素養，有一件很重要的事不能不做，那就是游覽祖國的名勝古跡，不僅要讀萬卷書，還要行萬里路，走遍萬山千水。游覽名勝，就是一個陶冶情操、開闊視野、增長見識、豐富人文知識的過程；就能感受天地間的博大精深，領略歷史的源遠流長，洞悉教育的真諦，就能使教育接近本真，從大自然中啟迪智慧，增長睿智，加深對于職業教育和生命意義的理解。

三、人文素養的提升

長期以來，由于我們習慣于把學生看著是一個“認知體”，重技能教化而忽視生活情趣，重知識積累而輕視文化融合，重教材示范而無視表達熱情。因而導致許多學生缺乏一定的公德意識和人文關懷意識。課堂是一個完整地生命體，不僅需要理性地地啟發和誘導，更需要感性地點燃和熏陶。因此，學生人文精神的培養，很大程度上依賴于教師人文素養的提升。因為，教師不僅是傳道授業解惑的業師，更是身教、心教育人的智者。他是一個榜樣，一座燈塔，一面旗幟，一個活生生的人文載體。他除了對本學科知識技能的理解與掌握要準確、熟練之外，還要旁通相關學科的必要知識與內在聯系，發展緣由和社會意義及其蘊含的科學精神、人文價值。要用人文的觀點理解教材、運用教材，充分挖掘教材中的人文因素，將課程中所蘊涵的豐富的科學精神和人文精神融合起來。不能僅僅著眼于知識技能的提高，而要把握人的發展的深刻內涵，為人的終身發展打好精神底子。如土木工程專業的教學中，除了要教會學生設計方法、技能，還應組織學生討論設計者、工程技術人員的社會責任與專業倫理，建設適于居民生活的城市和節能降耗、環境友好的建筑，而不是僅僅考慮利潤最大化；電工電子課教學中，教師既要求學生對產品的設計有其特定的功能，還要要求產品有安全的可靠性，這是對他人或社會的一種責任心和人文關懷的教育，教師具備了一定的人文素養，才能從真正意義上理解人。只有這樣，高職教師的角色轉變終歸可在教與學統一的層面上得以體現。這種隱形的潛在影響大大的超越了專業課本身。教師人文素養的培育只有在教育教學的互動中切身體驗，才能真正活躍起來，才能從中提升自己的人文素養。

綜上所述，教師的人文素養在高職教育中無疑具有高品位的實在價值，盡管它的內容包羅萬象，形成非一日之寒，但筆者認為：教師的專業知識、人文素養越扎實，他的人格魅力就越強，教學效果就越好，他的職業聲望也就越高。所以，我們一定要高度重視它，并持之以恒地修煉它。

參考文獻：

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關鍵詞：高職教育 滯后 原因 對策

高職教育即高等職業教育，是我國高等教育的重要組成部分。近10年來，我國高職教育得到了大力推進和快速發展，已成為高等教育的半壁江山。但相對于迅猛發展的經濟建設，高職教育的發展則顯得滯后。在北京、上海、廣東等經濟發達地區，高職教育的滯后已經給當地的經濟建設帶來了較大的負面影響，成為當地經濟建設發展的瓶頸。本文著重探討高職教育滯后原因及對策。

一、高職教育發展滯后的表現

高職教育是直接培養經濟生產第一線技術工人的，它的作用就體現在為經濟建設提供適宜的高級技術人才。高職教育發展滯后也體現在培養的人才與經濟建設的不適應上，具體表現為兩大方面：

1. 首先從培養人才的數量上看，我國高職教育培養的人才遠不能滿足經濟建設對人才數量的需求。全國技術工人供不應求的局面普遍存在，尤其是高技能人才嚴重短缺，已經不能滿足經濟發展需要，供求之間存在較大差距。技師和高級技師也嚴重短缺。在制造業發達的地區，技術工人尤其是高級技能人才的短缺狀況更加嚴重。從發展的趨勢看，我國對技能人才特別是高技能人才的需求呈現出日益強勁的勢頭。據測算，到“十五”末，我國技能勞動者需求總量將增長20％-25％，其中，高級以上技能勞動者所占比例預計增長15-20個百分點，特別是技師、高級技師的需求將翻一番。近幾年的高職擴招，在一定程度上緩解了一些緊缺，但仍然趕不上技工缺口的數量。

2. 其次從培養人才的質量上看，高職教育發展更是滯后于經濟建設的發展。近幾年的高職擴招，從數量上緩解了一些地區技工荒的程度。但高職院校的辦學條件未能及時跟上規模超常擴張的需要，導致辦學質量下降，高職畢業生素質不高，整體上仍然沒有滿足經濟建設的需要，不能適應企業的用人要求，一些專業的畢業生在實習期間就因不適用而被退回，造成一方面企業用人單位驚呼“技工荒”，另一方面高職畢業生卻陷入工作難找的無奈境地。

二、高職教育發展滯后的原因分析

1. 定位偏差。在對高職教育的層次定位上，我國把高職教育定位為專科高職，而且多由原來的大專轉型或由中專升級而形成，這使得高職教育一開始就先天不足，是由各路散兵組成而非正規軍；在對高職教育的學費定位上，又把高職教育定位為高學費教育，比一般本科院校學費高很多，國家財政支持少。這種低層次而高收費的定位偏差注定了高職生源的整體素質較差。

2. 觀念滯后。由于對高職教育的定位偏差和傳統觀念的影響，社會上存在著對高職教育的誤區與偏見。不少人認為上高職就沒前途、沒出息。加上高職教育又是近幾年的新生事物，起步晚，理論與實踐經驗不足，沒有形成系統科學的高職人才觀和成才觀。因而人們常常片面地認為高職院校是最末流的高校，高職學生是素質最差的大學生，使高職教育沒有相應的“名份”。這樣，學生及其家長就不情愿選擇這類學校，生源質量得不到保障，用人單位也看低高職畢業生。

3. 國家財力投入不足

高職教育的特點是培養應用型高級技術人才，它除了要與各行各業密切聯系與合作之外，還要擁有各行各業的機器設備和最新技術及各種實習實訓基地，這些設備和技術還要經常更新。這就需要大量的場地和巨額資金，其投入不比普通高校的實驗室投資小，甚至還要更大。許多高職院校還要面臨新校區建設的巨額費用。而國家教育資金投入嚴重不足。近兩年國家已認識到這點，開始劃撥巨額資金，采取相應措施發展高職教育，這是英明之舉，對我國高職教育將有很大的推動作用。

4. 高職院校本身的原因

我國高職教育起步晚，理論與實踐經驗不足，在辦學方向、辦學條件和辦學水平上還存在許多問題，是高職教育發展滯后的主要也是重要的原因。

（1）高職院校辦學方向與辦學條件不適應高等職業教育發展的需要

許多高職院校在辦學的模式上與社會需求有所脫節，沒有把握好以培養技能型人才和高素質勞動者的辦學方向，重理論，輕實踐，學生的動手操作能力普遍較差；在專業設置、人才培養模式等方面還不能適應經濟社會發展和人才市場變化的需求，與高職的培養目標脫節，使高職學生畢業后沒有掌握基本的專業技能，喪失了自身應有的優勢和特色，沒有了競爭力。

大多數高職院校的圖書設備、教學儀器設備、實訓基地等辦學條件均達不到標準要求。現有的實踐實訓條件陳舊，學生的實踐實訓環節跟不上，學生的實踐技能跟不上現代企業對技能型人才的需要。

高職院校師資隊伍水平與高等職業教育的要求也有較大距離。高等職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。而許多高職院校的現任教師，絕大多數是從普通高校轉型而來或是普通高校應屆畢業生，從學校到學校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，對高職教育的特點認識不足，擁有的只是專業基礎理論知識，缺乏專業實踐和操作技能，難以完全勝任高等職業教育對技能培訓的要求。

（2）重招生，輕就業，就業指導和跟蹤調查工作不到位

高職院校只重視招生而忽略了就業。沒有建立起畢業生與用人單位穩定的信息交流平臺，又缺乏對畢業生的跟蹤調研，對于畢業生在工作當中得到的哪些知識重要、哪些知識更有用的體會無從了解，使高職院校的課程設置與課程結構的改革失去了一個有效的依據。

（3）教學方法及考核方式不適應高職教育發展的需要

高職教育的特點和規律決定了它在教學方法及考核方式上有別于普通高校，但目前大多數高職院校還是沿用普通高校的教學方法和考核方式，缺乏高職特色。教學方法仍然是以講授為主，一些多媒體也只是黑板粉筆的替代品，學生聽的多，動手操作的少。在考核與評價方面，基本上是本科理論教學的考核方式，缺乏應用性、靈活性、創新性和實踐性。

三、促進高職教育發展的策略

高職教育是我國經濟建設飛速發展不可短缺的一條腿，是實現我國城鄉小康社會的保證因素，一定要促進高職教育的發展。針對以上存在問題的原因，可從以下幾個方面考慮：

首先，國家要把對高職教育的重視落到實處。一方面要大力倡導高職教育，進行高職教育的宣傳，消除社會與企業對高職教育的偏見，另一方面要加大對高職教育的投資力度，扶助高職教育走上正規。

其次，要開展高職教育的理論研究和法規建設。我國目前還沒有一門《高職教育學》，對高職教育的目的、內容、過程、方法、途徑及考核評價作系統的論述，高職教育缺乏理論指導；又沒有一部《高職教育法》對其行為進行規范。目前，各個高職院校全憑自己理解，摸著石頭過河，只能是跟在經濟建設發展的后頭趕路，要真正高效地發揮高職教育對經濟建設的促進作用，除了實踐探索外，還需要進行理論探討與提升。

再次，是進行高職院校內部的教學和管理改革。建立靈活機動的辦學機制，密切聯系企業用人單位，適時改革專業結構和課程設置，改革教材內容和教學方法，改進對學生的考核考試方法。改革招生與就業機制，建立與企業單位的長效聯系，建立與社會密切聯系的、穩定的、反應靈敏的信息渠道，解決高職畢業生的就業問題，以吸納優質生源進入高職院校。切實提高教師素質，開展雙師型教師培訓，改進教師評估，提高教師待遇，吸引并留住優秀教師。

最后，要把高職教育納入我國正常的學制系統之中。從學制上看，我國小學和初中為基礎義務教育，到高中開始分成并列的普通高中教育和職業高中教育，即普通教育和職業教育兩條腿走路，到了高等教育階段，普通高等教育為本科，還有研究生、博士生教育，高等職業教育卻變成了專科，遠遠低于普通高等教育，高等教育變成了一條腿長一條腿短不完整的教育，這不能說是一種正常現象。我國的高等教育包括普通高等教育和成人高等教育，普通高等教育又應該包括普通高校和高職院校，給高職教育一個名正言順的位置，還要發展本科和研究生高職教育，使高職教育和普通高校一樣并列發展，并駕齊驅，成為我國教育發展強勁的兩條腿。

參考文獻：

［1］邱雅.技工荒與我國職業教育發展滯后探討［J］.企業技術進步(京)，2005，3.

篇10

1．提升高職數學教學地位的策略

針對上述問題，通過對專業課教師和學生的大量調研，發現學生自身存在的問題，反思在高職數學教學中的不足，結合高職院校的實際教學需求，提出以下幾點關于提升高職數學教學新思路。

1．1提高高職數學教師的數學教育思想高職院校的師資隊伍缺乏對于專業應用型技術人才的培養經驗，高職數學教師多數是本科院校的數學系畢業的理科生。雖然對高職數學的學習和理解比較深刻，但對所培養的學生的專業知識了解就很少了，完全按照自己的學習方法和要求進行教學，致使數學教學內容與專業人才培養嚴重脫節。因此提升高職數學的教學地位，必須要讓承擔數學專業課的教室到相應專業教研室進行調研，了解改專業的人才培養方案、知識構造、高職數學知識的需求等內容，改變自己的數學教學觀念。

1．2針對高職院校學生自身狀況及專業對高職數學的需求，提升教學內容的質量首先，高職院校的學生底子差、基礎薄、自覺性差，而高職數學概念比較抽象，解題比較嚴謹，內容多而復雜，種種這些原因使學生產生厭惡數學的情緒。可見，對高職院校數學教材內容的變革要做到深入淺出、把抽象的知識形象化。其次，高職數學課程的教學內容應為專業知識的學習服務，通過加強數學基本理論知識的學習，提高學生專業應用問題的數學分析能力及利用數學知識理解本專業理論的能力。即將應用問題抽象為數學問題，再用數學的分析結果去解釋相應的應用問題，這樣不僅將數學知識與專業知識相結合，同時也加強了學生對專業的理解，激發了學生對高職數學課程學習的積極性，深刻體會高等數學不僅是理論基礎，更是解決應用問題的重要工具。

1．3高職數學教學方法的改革與高職教育體制的完善通過調研大多數學生對高職數學的學習喪失了興趣，認為學習高職數學枯燥乏味，教學效果很不好。就現代學生特點分析，他們思想活躍，想法多樣化，強調自我獨立性。就數學方法分析，高職數學教師主要采用講授的教學方法，而缺乏對其他教學方法的嘗試，使教學過程顯得過于死板教條。比如啟發式、探究式的教學方法都可以通過分析、思考、表達與交流、批判、反思等活動，激發學生的興趣，喚醒、發掘和提升學生能力，促進學生的自主發展。端正和重新審視高職教育體制，是提升高職數學教學地位發揮高職數學作用的最根本方法。當然，這種變革也會帶來一些相應的阻礙，但是不深究其中的問題就無法改變數年來高職教育中對基礎課程的輕視，其后果也是嚴重的，更有甚至把高職數學課程置于“可有可無”、“可講可不講”、“可聽可不聽”的尷尬教育和學習的氛圍之中。而時間一長，固有的思想就越牢固，這種尷尬的局面不但沒能得到扭轉，反而還愈演愈烈，沒有引起相關教育部門領導的足夠重視，反而置之不理;這些都是非良性的教育和學習現象，都是急需解決的問題。因此高職教育體制的深入變革勢在必行;應結合目前高職教育的現狀參考正規大學的一些先進的辦學理念，將二者很好的融合在一起;另外應根據現代應用技術型企業對專業型人才需求的特點以及高職學生的自身特點等來完善高職教育體制。同時，還要在學分上對高等數學等基礎課程提升地位，即高職院校的學生在高職院校學習期間，一直到成功的畢業必須要修滿一定的學分，其中要給高等數學等基礎科目一定空間，一定的學分分值。或者采取更為行之有效的方法，就是把高職數學、高職語文等重要性的基礎課，直接納入到重點學分的行列，乃至與專業課程等同的位置上來，如此一來，高職數學等基礎性課程必然會擺脫尷尬的教育教學地位，自然在高職教育教學體系中取得重要的一席之地。

2．總結