導語：如何才能寫好一篇教育的職業規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職院校 職業規劃教育 自我發展

職業規劃教育也稱職業生涯設計教育，是指用職業生涯規劃的知識與理論、程序與方法教育學生，使學生具有設計自己人生的意識、能力和行為。高職生職業規劃教育的內容主要應包括認知職業世界，形成職業意識；認知自我，樹立自信；學會自主、合理選擇職業與創業；培養生涯規劃及生涯決策的能力；自我潛力的挖掘和自我完善；學習、工作及生活行為習慣的養成等。職業生涯設計是一種知識、程序、方法和策略，更是個人的實際行為。職業生涯設計教育要對高職生進行生涯設計實踐，落實到高職生的行為習慣上，使他們在實際生活中，合理地安排和支配時間，主動適應社會和職業的發展變化，積極自覺地進行提升和完善自己的行為，運用比較靈活和彈性的方式，以達到自己的職業生涯發展目標。

1 強化職業規劃教育是高職教育可持續發展的必然選擇

隨著我國社會主義市場經濟的逐漸成熟，就業和工作更趨于自主化和多樣化，這給人的發展帶來了更多的自由。同時，市場經濟的發展使競爭日趨激烈，使高職生就業及職業生涯面臨挑戰。高職教育如何使學生成為市場所需的、能適應較長時期社會發展同步的職業人才？職業規劃教育適應了社會發展的需要，正視了就業競爭日趨激烈的現實。

1.1 強化職業規劃教育是高職教育應對社會發展與變革的需要

當今社會是一個快速變化的社會，科技發展的加速度呈指數性增長，知識的更新愈來愈快；社會變化的節奏不斷加快，產業結構的調整、經濟結構的升級，其周期越來越短。這對我國的高等職業教育提出了挑戰，今日的教育如何適應明日的市場，高職培養的學生畢業及將來能否成為社會所需的人才？可持續發展的現代教育人才觀，不僅在于其已有的與市場相適應的知識技能水平，更為重要的是能夠知道如何去獲取新知識新技能并努力去實現，自主地挖掘自己的潛能，提升自己的素質，并保持不斷提升自己的行為習慣。職業規劃教育將使學生學會設計人生，善于設計人生；使學生盡早的安排和設計自己的職業生涯：明確自己的職業目標、了解自身的性格特點與素質優勢、職業距離，培養學生的職業意識、成人意識；指導學生學會生存，學會發展，具備挑戰變革的思維方式和行為習慣；塑造學生積極個性、形成主動、獨立、自信的人格特質。

1.2 強化職業規劃教育是引導高職學生自我發展的需要

高等職業技術學院的生源不同于普通高校，高考分數差異的背后是高職生與本科生發展上的差異，這種差異主要體現在以下方面。

一是適應新環境能力方面的差異。高職生適應學校生活環境能力方面比較強，但適應學校學習環境所需時間較長。學習適應滯后主要表現在：①對自由時間的計劃上：在自由支配的時間內，不能自主地做一些學習上的計劃、安排，或想了、計劃過但未去實施，不會管理自己支配的時間；②對學習內容的選擇上：在眾多的學習內容前，不知如何選擇、取舍；③對學習途徑或方法的利用上：不能主動充分地利用課堂教學資源，未能有意識地利用非課堂教學資源；④對學習結果的獲取上：注重言語信息的學習，輕視智慧技能的學習，忽略學習策略的學習，而大學學習更主要的是后兩種結果的獲取。

二是目標追求方面的差異。這個年齡階段的學生正是理想、人生觀、價值觀形成的時期，應成為一個有理想、有抱負的人。高職生雖然沒有本科生那樣的雄心壯志，但也是有理想或有追求的青年。但高職生的這種理想或者追求與本科生相比卻有自己的特點：理想或追求未轉化為學生內心的欲望、需求，像是附在他們身上的物品；理想或追求不切實際，與學校的學習脫節，即實現理想的臺階不清，未意識到現在的學習可以作為其實現理想的一個臺階；還有些學生缺乏理想，認為上高職即混日子，父母需要我拿張文憑。

三是自我意識方面的差異。自我意識的本質在于使人更為主動積極地調節自己，其水平在于能夠使人設計最適合自己的路線發展。高職生特別是低年級學生有了認識自我的愿望，但很少主動深入地認識自己，表現出依賴性、他律性。他們正在走向心理自我，但自我塑造、自我教育的意識不強，還未產生實現自我目標的內驅力。這個年齡階段的學生正是自我意識發展的關鍵期，處在心理自我這一階段，即渴望認識自我、肯定自我、發展自我、完善自我。

四是思維水平方面的差異。人的思維發展有一定的階段性，一般認為高中生已具有抽象邏輯思維能力，而大學生抽象邏輯思維能力占主導地位，將發展辨證思維能力。高職生尤其是低年級學生思維仍處于形象思維階段，或者處于形象思維和抽象思維的過渡期。思維的這種發展水平使學生在學習知識時，更多的是“知其然”，很難“知其所以然”，更難“知其必然”。

因此，受個體發展水平的制約及現行教育制度的影響，高職生缺乏結合社會要求和社會發展利益、依據現實條件和機會及自身特點來規劃自己生涯的意識和能力，以致大部分學生在入學后沒有主動地對自己的職業人生進行構想、設計并實施，隨著時間的一維性和不可逆轉性，學生們塑造內在價值、發展社會適應能力的關鍵期就這樣在他們的彷徨、盲目、苦惱和焦慮中失去了。

為此，高職教育需思考：怎樣使學生盡快適應學校學習，怎樣使學生的行為指向于學習、有動力有成效地自主地學習，怎樣使學生形成理想、人生觀、價值觀，怎樣培養學生職業意識和興趣，提高自主抉擇的能力，怎樣促使學生具有自我意識、自我完善的能力。職業規劃教育非常適合高職生的發展特點，能激發、滿足高職學生的發展需求，并加快高職生的社會化進程，促進他們成熟。因此，高職生職業規劃教育是高職教育適應市場且能超越市場所作的努力。

2 高職院校強化職業規劃教育的實施過程

在高等職業技術學院中有效地進行職業規劃教育，重點放在高職生生涯設計的行動力上。高職生規劃教育分階段進行：低年級側重學業規劃教育，高年級注重職業規劃教育。學業規劃教育是引導學生就大學階段的學習進行設計，學生結合個人自身情況和學校及其環境的資源，為自己確立發展目標、選擇發展道路，為自己實現大學期間及畢業后的目標確定行動方向、行動時間和行動方案。職業規劃教育主要是對學生進行就業指導，幫助學生進行職業興趣、職業價值觀、職業人格、職業能力等分析，使學生對自己的職業發展定位作出一個正確的判斷，實現人職匹配；學會搜集職業信息，提高求職技能；學會面對現實，尋找合適的職業并不斷地發展。

2.1 新生入學后的學業規劃教育

新生職業規劃教育達到預期目標，即學生盡快進入大學生角色、形成職業意識和職業理想、知道有效學習（有目標有效率）、確立個人發展目標；每個學生職業生涯設計行動力有提高，主要反映在：《自我發展規劃書》的修定趨于合理，能依據現實條件和機會、結合社會要求和社會發展利益而進行；努力獲得相應的技能證書；積極主動參加能增加職業能力的各種校內外實踐。幫助學生在規劃中認識自己，認識社會，找出自己與職業所需的差距；幫助學生盡快適應學院生活，找準自己的位置；幫助學生確定自己的發展目標，為高職三年學習指明方向；引導學生學會生存，學會學習，樹立自信。

2.2 高年級的職業素質教育

對于商科類專業來說，自信心、自我管理能力和心理承受能力是起決定性影響的心理素質。心理訓練采用心理學方法，提高自信心，學會自我管理，提高心理承受能力。職業心理素質訓練能提高未來職業所需的心理素質，增強自信心。其次，培養一種積極的心態，開發學生潛能。積極的心態對于開發學生潛能具有重要作用。很多學生對未來和個人的評價比較消極，在學院學生事務和學習過程中處于被動狀況，不相信自己的努力能改善自己的處境，因此在學習活動和公共事務中沒有發揮出自己應有的水平和能力。在高年級開設《心理訓練》、《溝通技能訓練》等課程，以實踐-理論-實踐的方法對學生進行自信心訓練，團隊精神訓練，個人行為矯正訓練，自我放松訓練，意志與情感教育與訓練。使學生領悟到自己能改善自己的處境，體會成就感，從而培養一種積極的心態，開發自己的潛能。

2.3 畢業生的就業指導與創業教育

進入大三的學生很快就面臨畢業實習與就業找工作，就業指導與創業教育，圍繞著職業相關的價值觀、興趣、能力和個性特征等具體資料，為學生就業、擇業和創業積累提供信息，同時，通過組織和設計管理游戲、角色扮演和模擬面談等來發現學生的興趣、能力和個性傾向，幫助學生分析和了解自己，找準職業方向，明確職業定位。就業指導與創業教育的主要目的是完成從“學校人”向“社會人”的轉化與過渡，培養學生就業與創業能力、了解就業形勢、政策法規，使學生能圍繞職業目標提高自身的就業競爭能力，建立合理的知識結構，以滿足市場需求。同時，指導學生掌握求職技巧，合理進行心理調適及提高社會適應能力，培養學生獨立地計劃、選擇和決定自己前途的能力，確定正確的人生定位，規劃好自己的人生。

3 對高職院校強化職業規劃教育的思考

高職教育創新研究的重點應是創新高職生自主學習、自主管理、自我教育的方式。其中有教育理念的更新、教學課程的創新和教育方式的創新。把職業規劃融入高職教育，提出高職生職業規劃教育的內涵，并把高職生生涯設計教育的重點定位于高職生職業生涯設計的行動力上；把學習與職業、職業生涯聯結起來，使職業規劃教育起始于剛入學的新生，終于三年后的就業。

3.1 注重教育內容的創新

現在的教育內容過多地強調顯性知識的短期效果，缺少關注和培養學生的隱性知識。它是智力資本，對人的職業生涯起著重要的作用。如職業心理素質訓練是一種體驗式的培訓，即通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在培訓師指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的培訓方式。在整個訓練過程中，訓練者很少講述理論與知識，而是通過讓學生參與到緊張激烈的訓練活動中，通過自己的切身體驗，來獲得印象深刻體驗的一種實訓方法。公關素質訓練重在開發學生的智力技能，突出操作技能的訓練。它開發出最具社會價值和發展潛力的公關知識，它并不是明白的反映在教材圖書文獻上，而是將教師擁有的公關經驗和特長通過提煉活化后所形成的新思想新方案和新觀點，并予以精心設計。這就需要教師依據教學經驗和社會閱歷，編寫具有系統性、實踐性和可操作性的校本教材或訓練材料，以引導學生進行公關能力提升的探索與創新。通過對其強化訓練，最終內化為學生自己的知識和技能，從而提高個人的職場競爭力。

3.2 注重教育方式的創新

傳統的職業教育在思想上嚴防死守，在知識學習上死記硬背，滿堂灌，技能實訓時也是應試操作、單項練，扼殺了學生的個性發展，使學生變成了學習的奴隸。公關素質培訓把“以書本為中心、課堂為中心、教師為中心”的講授為主的教學方式變為教師為主導，學生為主體，采用啟發性和多樣性的教學方式，啟發學生求異思維和全息思維，鼓勵學生手腦并用，即要學生在課堂上學到的理論知識用于工作實踐中，轉化為工作能力，在能力培養中，解放學生的頭腦，教學生學會做人，學會思考；解放學生的雙手，教學生學會做事，在社會實踐中培養學生解決問題的能力，學會與人合作的本領。

3.3 注重人才培養模式與評價方式的創新

大量的企業調查表明，用人單位對高職人才的需求有很多的共性，概括起來有四個特點，一要有良好的工作態度，有謙虛好學的品行；二要肯吃苦耐勞，學會適應環境；三是注重情商，善于溝通協調、與人共事；四要一專多能，有能勝任工作的綜合素質、能力的復合型人才。高職院校在人才培養模式與評介上要注重學生職業生涯發展的拓展性能力素質的培養，形成了與社會需求相銜接、職業特征相適應的完整的職業技能證書考核評價體系。提倡多證多能，要求高職學生在取得專業文憑的基礎上，持有多種能力證書，如專業職業資格證，普通話證書，外語、計算機等級證書，汽車駕駛證以及營銷師證書等資格證書。為了確實保證學生的“多證多能”，在教學過程中，強調理論和實踐的完全貫通，可以采用國外職業教育課程改革的新成果，用項目教學的方式進行教學，考核重在過程，重在“應會”。

時代呼喚著高職教育的改革，未來的高職教育必將從職業崗位培養擴展到職業生涯的培養，著眼于社會和人的可持續發展，開展好職業規劃教育,提高學生的就業能力、就業成功率和就業質量,幫助學生實現人職的最佳匹配，促進學生的職業生涯順利成長,充分發揮潛能,實現人力資源的合理配置和最佳效益。

參考文獻：

[1]夏羅生，朱樹紅.基于可持續發展理念的高職教育探新[J]. 職業教育研究.2011-08.

[2]候健，王錚.高職學生職業生涯規劃設計[J].山東社會科學.2011-05.

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在國家經濟增速放緩的大背景下，面對新能源產業不斷沖擊、自身生產規模日益擴的客觀現狀，我國煤炭供需格局發生重大變化。產量增長、進口增加、需求下降等因素導致未來煤炭市場供大于求的趨勢越來越明顯，該態勢在短時間內難以緩解。成本持續增長以及煤炭價格持續走低，使部分煤炭企業陷入虧損。迫于煤炭市場“嚴冬”的到來，煤炭企業開始從內部探尋降本良策，相繼裁員減薪以壓縮成本，大規模的招聘短時間內不可實現。據了解，我國第二大煤炭企業中煤集團在2012年4月和5月連續減薪10%，并且其他煤炭大省山西、河南、陜西等地煤炭企業也紛紛舉起限產裁員降薪的大旗[4]，嚴峻的煤炭形勢對礦業特色教育背景學生的就業沖擊可想而知。

二、礦業特色教育背景學生的職業生涯規劃對策建議

1、從大學生主體視角，強化職業生涯規劃的重要性。高校在制定學生培養規劃時要突出職業生涯規劃教育的重要性，引導大學生主體在意識層面形成職業生涯規劃的主動性和自發性。首先，要在學生中間積極宣傳職業生涯規劃教育，讓每個學生都能認識到職業生涯規劃對人生的重要性和必要性，充分調動學生的積極性和主動性。其次，要積極整合校內資源，保證信息渠道的暢通，使學生能夠快速了解國家政策以及煤炭形勢的變化。旨在幫助學生分析和理順政策變化帶來的新機遇和新挑戰，使學生能夠對自己的職業生涯規劃做出迅速的適當的調整。

2、做好導向工作，打造專業化的職業生涯規劃指導隊伍。首先，選拔一批職業指導經驗豐富并熱衷于職業生涯教學與研究的人員，組成專職的指導隊伍。學校要重視隊伍建設，鼓勵他們深入到學生當中去，了解學生所思所想，收集并整理學生關心的問題，然后到企業或其他高校進行調研學習，定期組織學生座談，做好學生職業生涯規劃的導向工作。其次，吸收就業指導中心、心理咨詢中心、管理專業教師組成職業咨詢室，以學生疑難問題為導向進行有側重的引導。力爭在學生制定職業生涯規劃時，能為其職業走向提供多領域、多角度的解析，幫助學生進一步明確擇業方向。再次，適時邀請企事業單位的知名人士定期與學生進行面對面接觸，利用這部人豐富的人生閱歷和實踐經驗對學生進行最直觀的引導和教育，進而有效彌補理論說教存有的不足之處。

3、納入教學體系，實現大學生職業生涯規劃體系的系統化。大學生職業生涯規劃體系至少包括三部分，即教學、評估和實踐。首先，在教學方面把職業生涯規劃課列入各專業的教學計劃，設置為公共基礎必修課程。以學分制引起學生足夠的重視，增強職業生涯規劃教育的系統性、全面性和規范性。其次，在評估方面，考慮引進專業化的職業測評軟件，依靠科學化的方式協助學生了解自己的性格、心態、優缺點，幫助學生積極尋求匹配性職業或崗位。再次，在實踐方面加強對學生社會實踐活動的指導，讓學生在實踐中驗證并修正自己的職業生涯規劃。

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論文關鍵詞：高職生　職業規劃教育　心理健康教育

論文摘要：高職生的發展具有其特殊性。本文提出高職院校職業規劃教育和心理健康教育結合的思路，旨在營造一個和諧的校園文化環境，形成職業指導與心理教育齊抓共管的教育體系。

職業規劃教育是指導學生根據自身的現實條件和發展潛力，評估外界機遇和制約因素，制訂和修正個人職業奮斗目標和行動方案，選擇和調整職業發展道路。心理健康教育是根據心理活動的規律，利用各種方法與措施維護學生的心理健康及培養良好的心理素質。大學階段是一個人從校園走向職場的準備階段，培養就業能力是大學教育的核心。職業規劃教育與心理健康教育是培養學生就業能力的重要手段，兩者互相影響。本文就高職生的心理健康狀況進行了分析，并在此基礎上，提出將高職院校心理健康教育和職業規劃教育相結合的思路。

一、高職生心理健康狀況調查

高職生在應試教育單一的評價體系中，難以體驗到自我效能感，更易體驗到自卑、焦慮等負面情緒。另外，高職教育發展時間較短導致高職生社會定位困難，高職生“弱勢文憑”帶來的就業壓力等因素，都導致高職生心理健康狀況不容樂觀。

1.高職生心理健康狀況與普通大學生的對比研究。高職生在SCL-90的統計結果表明，高職生在各個因子上均高于全國常模(P

2.高職生就業壓力引起的情緒變化。調查結果顯示，面對就業有壓力的占到84.55%，感到焦慮緊張的占76.25%，抑郁的占4.58%，恐懼的占6.58%。焦慮的主要表現是對未來超出實際情況的無名擔憂和緊張，挫折承受能力差，稍有與預期不符的情況便易急躁，導致事倍功半，甚至事與愿違。抑郁心理表現為沒有明確的人生目標，面對就業壓力時覺得前途渺茫，難以振作精神克服困難。恐懼表現為，面對求職過程中的種種困難，逃避現實，把自己看得一無是處。

調查結果顯示，女大學生與男大學生在焦慮和抑郁情緒狀況上沒有顯著的差異。在情緒狀態上，年級的主效應極顯著。在焦慮上，大三得分顯著高于大一，大二得分顯著高于大三；在抑郁上，大三得分顯著高于大一，大二得分顯著高于大三。

高職生就業心理壓力過大，各種負面情緒積壓，對大學期間的身心健康成長具有非常不利的影響，對于其大學期間和步入工作崗位后的擇業就業，都會產生長遠的消極影響。

二、高職生就業能力影響因素

高職院校學生就業能力主要受制于以下幾個因素：

1.在高考指揮棒下，大多數高職生在中學時期，在職業發展、意識形態、人際交往等方面主觀探索不足，以學習為主的生活模式，讓他們對社會各方面的信息了解不夠，在樹立個人信念和發展方向的大學時期，經歷較長時間的摸索，是可以理解的，這點和普通高校生并無差異。

2.從生源來看，中小學評價體系建立在學習成績之上，而高職生多數在中學時期就成績中低，難免影響自我評價，而自信心不足會導致其發展的主觀動力不足。

3.高職生多數是高考落榜生，他們中有相當部分可能并非出于個人意愿就讀了目前的學校和專業，需要更長的適應周期才能投入到現實的努力中。

4.雖然目前高職院校的數量和規模在不斷擴大，但還沒有建立起良好的社會信譽，對高職生還存在著不同程度的歧視和誤解，這使高職生充滿了自卑感，在身份上不能認同自己，在就業競爭如此激烈的當今社會，他們更是遭到了前所未有的就業壓力。[2]

因此，高職院校的教育工作重心，除了完善學生的專業知識和專業技能教育，更應健全其心智發展，使其不僅掌握其專業所需的基本工作技能，更應為其創造良好的實踐機會，使其在課堂外通過各種活動，達到充分認識自我的目標，從而在今后的工作中，理清自我與職業、就業與社會的關系，明確職業發展目標，提高職業綜合素質。

三、高職生職業規劃能力發展與心理健康水平的關系

大學生心理健康的基本標準是：悅納自我、正視現實、善與人處、情緒樂觀、具有較強的社會適應能力。[3]職業規劃能力體現在，正確評估自身劣勢和社會職業環境，制定出符合現狀的追求目標和可行的操作方案，從而使自己從入校之始就置于一種有目標、有計劃、分階段的修煉之中。一份有效的職業規劃，往往是在充分正確地認識自身條件與相關環境的基礎上而進行的，它需要做好自我評估，包括興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我等內容，弄清楚“我是誰”“我想要做什么”“我能做什么”和“我如何去做”的問題。這不但有利于心理健康水平的提高，而且能從實際出發正確選擇生活道路，盡快適應社會生活。[4]

職業規劃教育所倡導的學生主動、積極探索自我和了解社會的態度和實際行動，正是大學心理健康教育的目標；學生良好的心理素質，正是有效開展職業規劃教育的基礎，只有擁有健康向上的心理素質，學生才能夠積極地投入到職業發展的探索進程中。

四、職業規劃教育與大學生心理健康教育相結合的實踐操作

1.建立心理健康教育與職業規劃教育課程相結合的課程體系。教育部文件[5]指出，職業生涯規劃類課程分為以下六部分展開：建立生涯與職業意識；職業發展規劃；提高就業能力；求職過程指導；職業適應與發展；創業教育。

建立在心理學基礎上的職業規劃教育，力求從每個學生的實際情況出發，使每個學生形成自己未來職業發展的基本目標和行動方案，引導他們自覺地學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，使他們健康、負責任以及有創造性地學習，從而培養學生進行自我職業規劃的意識與能力。

職業發展與就業指導課程非常強調其經驗課程屬性，認為態度、觀念的轉變是課程教學的核心，比技能的獲得和知識的掌握更為重要。在具體的教學方法上，要改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，代之以各種新型的教學模式，使課堂和每個學生的成長掛鉤，多設計一些學生必須投入的活動環節，通過專題討論、團隊協作、辯論比賽等靈活多樣的方式，使學生投入到課堂中。

2.營造一個和諧的校園文化環境。即以就業為導向、以學生身心發展為主題的校園文化建設，要充分尊重學生個體差異，應成為大部分學生得以形成獨立人格和創造能力的平臺。通過活動的歷練，提升個人綜合素質，開拓創新，鍛煉人際交往能力，使其在擇業的道路上走得更順利一些，在相應的職業崗位上會有更出色的表現。

3.建立多元化的就業心理指導渠道。學校負責與學生直接接觸的教師，特別是班主任、輔導員、實習期間帶隊老師等，經常與學生在就業問題上，利用各種現代化的、學生樂于接受的渠道和方式，如BBS、QQ聊天、電子郵件等網絡平臺上提供的交流方式，加強與學生的互動，及時了解學生心理需求等，使就業心理指導工作更有針對性和實效性。

要發揮學校心理咨詢室的功能，通過心理測試、個別輔導的方式，不僅要著眼于輔導嚴重心理問題學生的心理疏導，更應加強大部分學生的學習心理、適應心理、人際交往心理等的引導。

高職院校學生職業規劃能力和心理健康水平的提高，既是兩項艱巨又復雜的工作，又是兩項可以齊抓共管、相輔相成的工作。這就要求我們要從研究涉及學校、家庭、社會、個人等多種因素的心理現象入手，整合各方面資源，使更多人認識到這兩個手段的共贏效應，同時以學校為核心，整合學校、家庭與社會的力量，使這兩項工作得以有機地結合起來，從而使高職學生的職業規劃能力和心理健康水平能夠齊頭并進，為學生的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]王利華，肖憑.高職生與普通大學生心理亞健康狀況比較研究[M].教育與職來，2005，（30）.

[2]楊新惠.民辦高校學生自我同一性的發展特點及其與父母教養方式、自尊的關系[D].碩士學位論文，2006.

[3]樊富珉.團體咨詢的理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，1996.

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（1）學生對于學習高等數學類課程的重要性存在疑問。大多數學生認為自己畢業之后并不會從事數學的研究工作，故此學習這些課程沒有太大意義，即對高等數學課程的實用性了解不夠，認為這些只是理論基礎課。

（2）大學太早劃分了專業，很多學生是在對自己專業茫然無知狀態下做出的選擇，故此對自己所學專業本身談不上熱愛，但是對于專業之外的領域卻又一無所知。再加上最近幾年就業率下降，導致絕大部分學生在面對自己本該輝煌燦爛的未來時，表現出來的卻是茫然和恐懼，很難做到對自己的未來做充足的職業規劃，因此在學習數學等相對抽象而短時間之內“貌似”看不到實用價值的課程提不起興趣。

（3）教學方式和考核方式單一。教學絕大部分高校目前仍然是采取板書為主，只有部分高校引進多媒體，但效果并不理想。考核方式一般都是考試，這就導致了，考試考得好，并不一定會用。考得好也不一定是學得好。

針對以上問題，筆者做了以下思考（以《高等代數》的教學為例）：

針對第一個問題：

高等數學是抽象的，是理論的，但并不代表它們缺乏實用性。事實上，數學是從實踐中來，最終所有的數學也都走回到了實踐中去，即使曾經號稱“數學皇后”“最純粹的數學”的數論也不例外。在國家和高校都注重培養學生實踐能力和職業規劃教育的現在，在基礎課教學中融入實踐教育和職業引導，是順應時代的大事。

以《高等代數》為例，《高等代數》學中的幾乎每個知識點都可以涉及到很多的應用領域：

比如講到矩陣，可以提到電影《黑客帝國》中無所不能的機器“matrix”，可以提到電視劇《潛伏》中的加密解密等密碼學問題，可以提到博弈論中用來分析描述博弈各方得失的“支付矩陣”，可以講到《圖論》中的“鄰接矩陣”及其應用，甚至目前最火爆的大數據處理中各個數據特征的存取無一例外都是用到矩陣，機器學習領域的供機器學習和處理的數據也是以矩陣形式存在的。。。在這些領域矩陣都是必不可少的分析承載工具。

如果課時允許，在教授代數學理論時，能夠列舉并簡單介紹矩陣在這幾個領域的應用情況，不僅讓學生了解這部分知識并不只是枯燥無味的符號，而是承載了好多學科發展的必不可少的工具，而且讓學生了解一些目前科學領域的不同方向，不同的學生會對不同的學科感興趣，不管他感興趣的是哪個學科，都起到了激發他學習本門課程的學習興趣以及根據自己愛好和能力，規劃自己未來職業道路的作用。

針對第二個問題：

高等院校是培養人才的搖籃，是直面就業的最后一道堡壘。在這里，我們應該做的是最大的激發每個學生的潛能，照顧到學生興趣和能力的差異。

在這里，我認為高校不應該入學就設置專業壁壘，而應該至少給學生一個認識自己、發現自己的過渡時期。大一的時候可以設置很多專業基礎課，這些專業基礎課不應該是按專業來劃分班級，而應該是面對所有新生。根據學生的不同能力以及授課的不同側重點，可以把一門課程按照難度分解為幾個不同的課號。以密歇根大學（下文簡稱密大）的《抽象代數》為例：密大數學系提供了312，412，493三個模塊的《抽象代數》課程。這三個課程的教學目的都是：讓學生接觸嚴謹的代數語言，培養學生嚴格的邏輯推理能力。但由于課程的難度和側重點不同，所以這三門課程的教材，開課時間，教學內容都不盡相同。這很大程度上照顧到了學生的能力不同以及因為個人需要的不同而存在的差別。

以《高等代數》為例，我們的高校也可以采取類似的做法，根據學生需要不同以及能力的差異，對本門課程設置幾個模塊的教學內容。根據側重點不同，每個模塊的授課方式，授課時間，以及教學內容都不盡相同。針對經濟學等文科領域的學生，只教授和他們所學內容相關的知識，并講授這些知識在經濟領域的一些應用案例。而針對喜歡計算機以及偏好其他工科的學生，可以教授和這些領域相關的內容，并講授這些內容在相關領域的應用案例。針對愛好數學以及上述兩個課程學完之后深覺知識信息量不夠的學生，可以講授理論推導邏輯性較強的目前的授課版本。這樣即照顧了學生的能力以及因為愛好導致的需求不同，又可以照顧到愛好數學以及學完專業版本代數學之后深感知識量不夠的學生的要求。學生帶著需求上課的學習效果，與強行灌輸的效果必然不可同日而語。

雖然目前各個高校采取了類似的分類，但是分類簡單粗暴，只是把數學專業的學生和其他專業的學生做了簡單劃分，數學專業的學生學習《高等代數》，而其他專業的學生學習《線性代數》，而這種劃分，只是名義上的劃分，針對各個不同專業以及不同興趣的學生并無任何更多考慮。

針對第三個問題：

授課方式要多吸取國外高校數學類授課方式的長處。比如美國加州大學富勒頓分校（CSUF）的數學類授課方式大多采用案例式、討論式、研究式、實踐式等授課方法，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的實踐能力。國外很多大學高等數學課堂人手一個的Graphing calculator（圖形計算器），能夠幫助學生形象化的理解抽象的數學知識，但在國內課堂，這些高科技的手段都難覓蹤跡。 而考核方式，國外與國內更是存在很大的不同，國內一般是期末考試一次定終身，或者加上平時成績以及期中考試的成績比例。而在國外，以美國大學數學課程微積分（calculus）為例，課程最終成績一般由四大塊構成（教師可自行調整比例）：家庭作業，每周小測驗和期中考試，期末考試，實踐環節（用所學知識解決實際問題）。

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——以《高等代數》為例

朱雅敏

（西安工業大學理學院，陜西西安710021）

【摘要】當前的高校高等數學教育存在很多問題，這些問題體現在：學生對于課程的重要性和實用性了解不夠；因為做不到職業規劃，認為高等數學對于自己的未來職業意義不大；高等數學的教學和考核方式太過呆板和單一。

關鍵詞 高等代數；實用；職業規劃

筆者從教以來，一直從事《高等代數》、《線性代數》等代數類課程的教學工作。在幾年的教學過程中，發現學生學習代數學存在很大的問題（應該說不止代數學，在其他高等數學的教學中這些問題也是普遍存在的）。這些問題包括：

（1）學生對于學習高等數學類課程的重要性存在疑問。大多數學生認為自己畢業之后并不會從事數學的研究工作，故此學習這些課程沒有太大意義，即對高等數學課程的實用性了解不夠，認為這些只是理論基礎課。

（2）大學太早劃分了專業，很多學生是在對自己專業茫然無知狀態下做出的選擇，故此對自己所學專業本身談不上熱愛，但是對于專業之外的領域卻又一無所知。再加上最近幾年就業率下降，導致絕大部分學生在面對自己本該輝煌燦爛的未來時，表現出來的卻是茫然和恐懼，很難做到對自己的未來做充足的職業規劃，因此在學習數學等相對抽象而短時間之內“貌似”看不到實用價值的課程提不起興趣。

（3)教學方式和考核方式單一。教學絕大部分高校目前仍然是采取板書為主，只有部分高校引進多媒體，但效果并不理想。考核方式一般都是考試，這就導致了，考試考得好，并不一定會用。考得好也不一定是學得好。

針對以上問題，筆者做了以下思考（以《高等代數》的教學為例）：

針對第一個問題：

高等數學是抽象的，是理論的，但并不代表它們缺乏實用性。事實上，數學是從實踐中來，最終所有的數學也都走回到了實踐中去，即使曾經號稱“數學皇后”“最純粹的數學”的數論也不例外。在國家和高校都注重培養學生實踐能力和職業規劃教育的現在，在基礎課教學中融入實踐教育和職業引導，是順應時代的大事。

以《高等代數》為例，《高等代數》學中的幾乎每個知識點都可以涉及到很多的應用領域：

比如講到矩陣，可以提到電影《黑客帝國》中無所不能的機器“matrix”，可以提到電視劇《潛伏》中的加密解密等密碼學問題，可以提到博弈論中用來分析描述博弈各方得失的“支付矩陣”，可以講到《圖論》中的“鄰接矩陣”及其應用，甚至目前最火爆的大數據處理中各個數據特征的存取無一例外都是用到矩陣，機器學習領域的供機器學習和處理的數據也是以矩陣形式存在的…在這些領域矩陣都是必不可少的分析承載工具。

如果課時允許，在教授代數學理論時，能夠列舉并簡單介紹矩陣在這幾個領域的應用情況，不僅讓學生了解這部分知識并不只是枯燥無味的符號，而是承載了好多學科發展的必不可少的工具，而且讓學生了解一些目前科學領域的不同方向，不同的學生會對不同的學科感興趣，不管他感興趣的是哪個學科，都起到了激發他學習本門課程的學習興趣以及根據自己愛好和能力，規劃自己未來職業道路的作用。

針對第二個問題：

高等院校是培養人才的搖籃，是直面就業的最后一道堡壘。在這里，我們應該做的是最大的激發每個學生的潛能，照顧到學生興趣和能力的差異。

在這里，我認為高校不應該入學就設置專業壁壘，而應該至少給學生一個認識自己、發現自己的過渡時期。大一的時候可以設置很多專業基礎課，這些專業基礎課不應該是按專業來劃分班級，而應該是面對所有新生。根據學生的不同能力以及授課的不同側重點，可以把一門課程按照難度分解為幾個不同的課號。以密歇根大學（下文簡稱密大）的《抽象代數》為例:密大數學系提供了312,412,493三個模塊的《抽象代數》課程。這三個課程的教學目的都是：讓學生接觸嚴謹的代數語言，培養學生嚴格的邏輯推理能力。但由于課程的難度和側重點不同，所以這三門課程的教材，開課時間，教學內容都不盡相同。這很大程度上照顧到了學生的能力不同以及因為個人需要的不同而存在的差別。

以《高等代數》為例，我們的高校也可以采取類似的做法，根據學生需要不同以及能力的差異，對本門課程設置幾個模塊的教學內容。根據側重點不同，每個模塊的授課方式，授課時間，以及教學內容都不盡相同。針對經濟學等文科領域的學生，只教授和他們所學內容相關的知識，并講授這些知識在經濟領域的一些應用案例。而針對喜歡計算機以及偏好其他工科的學生，可以教授和這些領域相關的內容，并講授這些內容在相關領域的應用案例。針對愛好數學以及上述兩個課程學完之后深覺知識信息量不夠的學生，可以講授理論推導邏輯性較強的目前的授課版本。這樣即照顧了學生的能力以及因為愛好導致的需求不同，又可以照顧到愛好數學以及學完專業版本代數學之后深感知識量不夠的學生的要求。學生帶著需求上課的學習效果，與強行灌輸的效果必然不可同日而語。

雖然目前各個高校采取了類似的分類，但是分類簡單粗暴，只是把數學專業的學生和其他專業的學生做了簡單劃分，數學專業的學生學習《高等代數》，而其他專業的學生學習《線性代數》，而這種劃分，只是名義上的劃分，針對各個不同專業以及不同興趣的學生并無任何更多考慮。

針對第三個問題：

授課方式要多吸取國外高校數學類授課方式的長處。比如美國加州大學富勒頓分校（CSUF）的數學類授課方式大多采用案例式、討論式、研究式、實踐式等授課方法，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的實踐能力。國外很多大學高等數學課堂人手一個的Graphingcalculator（圖形計算器），能夠幫助學生形象化的理解抽象的數學知識，但在國內課堂，這些高科技的手段都難覓蹤跡。而考核方式，國外與國內更是存在很大的不同，國內一般是期末考試一次定終身，或者加上平時成績以及期中考試的成績比例。而在國外，以美國大學數學課程微積分（calculus）為例，課程最終成績一般由四大塊構成（教師可自行調整比例）：家庭作業，每周小測驗和期中考試，期末考試，實踐環節（用所學知識解決實際問題）。

國內的高等數學教學方式和考核方式改革也迫在眉睫。以《高等代數》為例，在授課過程中可以通過多媒體等教學方式，具體化某些抽象的代數問題或者達到形象生動化一些實用案例的效果。比如多項式在擬合差值方面有重要的地位，在講多項式時，可以通過多媒體課件展示不同次數多項式的圖形效果，并進而可以講到多項式差值的含義以及在飛機、汽車等工業領域的應用。

而課程的考核方式改革也勢在必行。以《高等代數》為例，我們可以仿照美國大學的做法，把最終的考核結果分為更多模塊構成，比如課后作業，期末考試，以及實踐環節等。而實踐環節可以考慮一學期完成一到兩個，專門某一節課可以讓學生講解自己的實踐作業處理的問題，思路，及求解辦法。這樣不僅可以學以致用，利用知識的有用性推動和激發學生學習和研究的興趣，刺激學生展開想象力的翅膀，鼓勵各種奇思妙想，展示智慧結晶，并能夠帶動學生對于一些數學工具軟件，比如matlab等的掌握。可謂一舉多得。而這樣做無非是比現在的考核方式多了兩次課的實踐展示環節，并不需要對當下的教育模式動太大的手術。

參考文獻

［1］余達錦,楊淑玲.創新創業教育背景下高等數學教學方法研究[J].江西財經大學學報,2013(4),122-129.

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【關鍵詞】技工 職業規劃 教育

一、從職業生涯規劃教育看技工院校的職業指導不足

基礎教育是每個學生走向社會生活的起點，所以基礎教育給每個學生的教育范圍應該是廣泛和影響深遠的，要突出體現在確立人生目標、職業興趣、了解自我特點、探究社會分工等多方面。在現時的基礎教育中，過多地強調文化課和專業課的教育，把職業規劃作為基礎課程有所忽略。

（一）對職業探索期的迷茫

在我做應屆畢業生調查和跟蹤工作中，有60%的學生不想從事自己專業的工作，20%的學生對自己的專業不感興趣而且不想再深入學習自己的專業，只有不到10%的學生對自己的工作和專業感到滿足和感興趣。結果反映，許多技工院校的學生在選擇專業的盲目性和隨意性。由于九年義務教學中不包含職業規劃教育，學生在面臨專業選擇時，對社會需求和職業要求不了解的前提下，缺乏對專業及職業缺乏選擇能力。專業的選擇同時也是職業選擇的開始，如果在一開始選專業的時候就選擇錯誤，必定會影響將來對職業的定位和發展，浪費的是3年學習專業的時間。如果因為開始的時候選錯了專業而一錯再錯地就業，那就不光是浪費幾年的學習時間，還可能是浪費一輩子的興趣與愛好去完成一個錯誤的選擇。

（二）自我探索途徑的忽略

由于我們國家的基礎教育缺乏對學生自我個性的培養，學生通常都不了解自己的能力類型和職業興趣，不懂得從小建立自己的職業意識，為自己的職業生涯累積經驗和能量，給自己一個合理的職業定位。有一些學生都是畢業以后才開始意識到自己的興趣與能力，從新調整自己的職業理想；但仍有很大的一部分學生，依然迷茫在職業定位的思考上，造成了畢業以后遲遲不肯就業或是隨便就業，這部分學生都很難在自己已學的專業上有所發展和進步。

（三）社會生存經歷的不足

技工院校對學生的培養主要是培養學生的社會生存技術的基本技能，按照社會對職業的要求對學生開設專業的技術課程，以專業技能掌握為首要任務。但對于促進學生思考人生道路和探究職業興趣方面仍有不足，通常是等到學生畢業以后才發現自己所掌握的技能只是一小部分，不以滿足工作的全部需要。學生剛畢業本來就像似一張白紙，需要社會和企業給予多方面的支持和機會，但同時也要為學生自我做好一個充分的心理準備，在面對職業崗位的時候，要有從低做起，明確自己的奮斗目標，在自己的崗位上創業等的思想準備。

（四）對自我人生規劃的缺失

人們受社會生存條件的限制，當初選擇的專業往往不能改變，因專業選擇錯誤常常成為人們的終身憾事。但如果能在選擇專業之前就對自己的人生作出規劃的話，這種遺憾就可以大大避免。如果在剛進入技工學院的時候就已經讓學生了解職業、了解自我、了解社會的基礎上設立人生目標，圍繞自己的人生目標做出一個初步的職業規劃，再針對性地進行人生和職業指導，使學生在剛步入學校時就已經學會設計自己的人生，在進入社會前，已經有自己的職業生涯規劃，這顯然是一種讓人受益終身的教育。

二、職業生涯規劃教育在技工院校的實施

把職業生涯規劃教育放在技工類學校的基礎教育，是社會形勢和需要的重要推進。讓學生在學習專業之前就為自己的職業道路做好準備，明確自己的職業奮斗目標；在學習專業的過程中，不斷深入了解崗位對專業人才的需求，了解社會對技能人才的評估；畢業后能了解自己在社會上的位置，做好職業定位，尋找適當的空間發揮自己的特長與潛力，完善調整自己的職業生涯規劃，為技工學院的終身就業服務做好充分的前提準備。

（一）職業規劃應當作為基礎教育進行

技工院校都開設了畢業生職業生涯教育，對學生進行相關理論和實踐經驗的指導，企業頂崗實習培訓等專業的職業指導。學生也在就業形勢比較嚴峻的形勢下，有意識地尋求此方面的指導和幫助。但在推行終身就業服務工作的開展中，僅僅依靠前面幾項的職業指導教育，遠遠不能滿足學生面對在社會就業中遇到的困難和多變的形勢，只有在最基礎的教育中加強職業規劃指導，在學生自我認識的基本層面上作出教育引導，才能讓學生清楚自己的追求，清晰社會的需要和完善自我滿足企業的要求，對學生今后職業生涯的發展起到真正的作用和影響。

（二）職業規劃教育的探索與實踐

職業生涯教育是面向全體學生的教育，也是充分尊重每一個學生個性特點，服務于學生個體發展的教育。就業指導老師要充分利用學生入學后第一時間接觸他們的條件，積極引導學生客觀地分析自身條件和所處環境，明確自己的興趣和優勢。學生一旦明確了自己的興趣、優勢和潛能，知道自己想做什么，能做什么，他的主體意識就被喚醒，成就事業的熱情就被點燃，努力學習和奮力拼搏的精神動力就會形成。因此我們要引導和促使學生從入學開始制定自己的職業規劃，隨著年紀的升高逐漸調整自己的規劃，以免出現畢業時盲目找工作或者對自己從事什么樣的工作猶豫不決。

（三）職業規劃應重視生活能力和社會適應能力的培養

職業生涯規劃的工作不僅從事學生的思想教育和行為管理工作，更應該關注社會需求，關注個體的生活環境的需要。以社會需要來幫助學生選擇職業定位，確定職業理想，使其個人的專業、興趣和優勢與社會需要很好的結合起來，從而成為一個對社會有用的人。以個體生活環境需要來幫助學生懂得生活，培養包括從事家庭生活、職業活動和社會活動在內的各種實用知識和技能，從而涵蓋了學生可能感興趣的各個方面的內容。技工院校應多舉辦一些實用性強，有利于學生將學校的學習內容與未來的職業生涯相結合，并從中發現自己的職業傾向與工作能力傾向，有助于學生在關鍵時刻正確選擇專業和職業。發達國家的教育注重聯系社會生活，強調中等教育的目標之一是使學生適應社會、職業與家庭等各方面的變化。

參考文獻

［1］曾準．試論大學生職業生涯規劃若干問題［J］．科教縱橫，2009，(5)．

［2］資料搜索網.調查報告：大學生職業生涯規劃現狀分析［EB/OL］.

［3］劉艷霞.如果“選擇”可以重來――專業選擇與職業發展調查［J］.職業，2006（8）.

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關鍵詞:高師院校;師德教育;職業規劃;整合探析

高等師范院校的主要任務之一就是為祖國培養出高素質的人民教師。與此同時，我國高校大學生的就業形勢一年比一年嚴峻，再加上一些大學生對于自己的職業和未來沒有很好的規劃，導致他們在就業處于劣勢地位。從這兩方面的因素來看，在高師院校加強師德教育以及職業生涯規劃課程教學十分必要。這兩種課程存在著必然的內在聯系，因此可以將二者進行整合。

一、職業生涯規劃

(一)職業生涯規劃的意義

通過對職業的主客觀因素進行分析，并從中總結職業的發展目標，能夠幫助學生學會調整學習狀態，為實現目標不懈努力。通過對職業生涯的合理規劃，學生可以對自己有更加清醒的認識，了解自己的就業環境及未來職業的發展前景等，并為之努力。

(二)職業生涯規劃的現狀及問題

教育部曾對高師院校學生的職業規劃作出明確的規定，詳細內容可在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中找到。雖然高師院校的職業生涯規劃已經取得了較顯著的進步，但問題依然存在。職業生涯規劃課程教學所采用的教學方式比較單一，注重理論而輕實踐，課程的針對性及實踐性不高。另外，缺乏完整的職業教育體系是目前困擾高師院校職業生涯規劃發展的重要原因之一。完整的職教體系是開展職業生涯規劃課程的重要保障，體系的缺失導致課程的作用難以真正發揮。如此，學生的興趣和積極性就難以調動，以至參與程度很低，教學效果很難保證。而教師對學生的了解不夠，難以根據其性格特點展開具有針對性的教學，也就不能做到因材施教。此外，高師院校的具備專業職業規劃知識的教師資源緊缺，執教該課程的教師大多沒有經過系統的培訓，理論聯系實際的能力有限。

二、高師院校師德教育的現狀及問題

教師的師德直接決定教師的思想及情感態度，也決定著教師在學生當中的形象，對其培養學生具有深刻的影響。師德是從職業道德觀念及行為等方面對教師的要求，它建立在教師長期穩定的道德行為的基礎之上，具有調節教師個人與集體關系、保障其順利開展教育教學工作的作用。近年來，為了提高教師的職業道德和素質，高師院校進行了多方面的努力，并開設了教師職業道德、教師倫理學等課程，同時，也從實踐方面開展了多種活動，如組織學生到中小學考察實習、聽優秀教師的講學等。但是目前高師院校的師德教育依然存在不足之處，具體表現如下:首先，重視程度有待提高。由于高師院校對師德教育的重視程度低，開設的課程少，導致學生難以接受良好的師德教育。只有部分學生可以通過其他課程，了解到關于師德的有限知識。由此可見，高師院校對學生師德教育的重視程度不夠。高師院校對于專業課程和輔修課程都比較重視，而由于課時緊張等原因，沒有設置相關的師德教育課程或把師德課程放在其他課程之后，甚至認為教師是學生的一種謀生手段而已，師德教育沒有必要。其次，學生進行師德教育的學習效果不明顯。由于師德課程的缺失，導致學生的大部分師德課程只能夠通過其他方式進行學習，例如自學等。由于缺乏系統的學習，學生的師德知識往往是不全面的，學習的效果也不理想。另外，部分學生對于教師這一職業缺乏充分的思想準備，他們往往會受到社會上一些與師德不符或者相悖的現象的影響，產生疑惑甚至動搖。因此，高師院校應開展系統全面的師德教育，強化學生的教育信念，幫助學生從思想上正確認識現實中的現象，提高辨別是非的能力。再次，師德教育課程的操作性不強。當前教育倫理以及教師職業道德修養方面的教材較多，但是能夠將師德教育與職業生涯規劃結合起來的教材很少，這就導致師德教育的操作性較低，且針對性不強。而同時開設師德教育與職業生涯規劃課程又會導致課時的增加，這會增加學生的負擔。在內容上，師德教育與職業生涯規劃課程有緊密的聯系，二者是相容的。加強學生的職業道德修養和信念是師德教育的主要目的，而職業生涯規劃就是對從事教師行業所需要的各種素質和能力進行分析，提高學生學習的針對性和有效性，以激勵學生提高自己的專業能力和綜合素質的活動，其中也包括提高學生的教師職業道德素質。

三、高師院校師德教育與職業生涯規劃課程教學整合的措施

(一)樹立學生端正的職業價值取向，為師德教育提供動力

學生在選擇自己職業的過程當中，需要了解自己的職業價值取向，首先在意向上認同并趨向于教師職業。高師院校學生的職業價值取向應該是學生對教師職業的一種固定的態度。針對當前高師院校學生職業價值取向呈現出的下降趨勢，我們在教育活動中應注重培養學生積極健康的職業價值取向，讓學生能夠在走上工作崗位以后，既能夠滿足物質的需要，也能夠滿足精神的需要。其次是引導學生將個人價值與社會價值統一起來，讓學生深刻理解教師的社會責任，以充分發揮其自身的潛能。端正的價值取向有利于學生對自己將來要從事的教師職業產生良好的價值定位，而不只是將教師看作一種謀生的手段，能讓學生體會到從事教師職業的神圣感。解決好高師院校學生的職業價值取向問題，不僅可以幫助他們樹立敬業奉獻的價值觀念，還能夠幫助他們樹立為人師表、做學生楷模的意識，從而為高師院校學生不斷加強自身道德修養提供精神動力。

(二)明確高師院校學生的職業發展目標，推動師德教育建設

學生要獲得事業上的成功需要有一個清晰的職業發展目標，而目標的確定源自良好的職業生涯規劃。高師院校學生職業目標的確定應該以尊重教師職業為前提，讓學生個人的發展與教師職業的發展相一致。學校要通過專業的訓練，讓學生獲得教育學的理論知識與專業的教學技能，并不斷提高職業道德水平。高師院校學生的成長經歷、家庭環境以及職業準備都是固定的，在此基礎上，學校難以影響學生對職業的選擇，但學校可以幫助學生在職業發展的目標上進一步明確。因此，學校應當在綜合考察多種因素的前提下，幫助學生完成良好的職業發展規劃，同時，對于學生在職業生涯規劃、專業技能訓練等方面遇到的問題給予積極的幫助。高師院校要加強與學生之間的溝通，及時解決學生在師德以及職業生涯規劃方面的問題，并根據學生個體的不同特征進行有針對性的指導，引導他們建立明確的職業規劃，幫助學生提高專業能力和自身的素質，提高學生解決各種問題的專業能力。

(三)增強高師院校學生的職業認同感，改善師德教育

職業認同是多方面的，它既包括高師院校學生的自我認同，也包括社會對高師院校學生的認同。高師院校的主要教育目標就是讓學生建立起對自我的認同，在情感、能力、目標以及信仰等方面達到一致，在將來的工作中找到樂趣，產生他們對教師職業的熱情，并在實現職業理想的同時，實現自我價值。高師院校學生具有一定的特殊性，其將來要從事的職業也有一定的特殊性。高師院校在加強學生師德建設的過程中，需要鞏固和加強高師院校學生的職業認同，引導那些對教師職業認同感不強烈的學生，讓其認識到教師職業的意義和價值，不斷提高自己的專業素質和道德修養，在畢業后能盡快投入教師工作。同時，高師院校要充分了解并掌握學生對于職業認同的狀態，并根據不同的職業認同狀況對學生進行相應的師德教育，提高師德教育的針對性和效率，調整師德教育的方法。綜上所述，高師院校學生的職業生涯規劃與師德教育有著密切的聯系，通過樹立明確的職業目標和正確的職業價值觀念等，可以有效提高師德教育的針對性和效率，在促進高師院校職業生涯規劃課程教學的同時，推動師德教育建設。

作者:蘇美莉 單位:廣西玉林師范學院

參考文獻:

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［3］陳珊．高師學前教育專業教育實習的新構想———基于合作學習的教育實習模式［J］．赤峰學院學報:自然科學版，2014(21):255－257．

［4］邱芳婷．試論模塊化教師教育課程內容的選擇———基于《教師教育課程標準(試行)》的地方高師院校教師教育課程改革［J］．語文教學通訊，2014(12):15－17．

［5］馬連營．“善行河北，立德樹人”背景下高師院校師德建設的構建［J］．唐山師范學院學報，2014(6):151－152．

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關鍵詞：職業生涯規劃 就業 德育 創業

職業生涯規劃是個人對自己一生職業發展道路的設想和謀劃，是對個人職業前途的的瞻望，是實現職業理想的前提。學會認識自己，能夠正確定位自己，學會選擇職業，能夠正確規劃人生，不僅是一種能力，更是一種智慧。讓學生認識到自己究竟應該做什么，適合做什么？可以使人充分認識自己，客觀分析環境因素，合理樹立發展目標，正確選擇職業，幫助我們目標明確地發展自己。運用適當的方法，制訂、采取有效的措施，克服職業發展中的困難，幫助我們揚長補短地發展自己，獲得事業的成功。在當今的社會環境中，職業生涯設計顯得尤為重要。由于社會的快速發展，經濟競爭的不斷加劇，不能體察時代變異和環境變遷的人往往手忙腳亂，不知何去何從，其結果是，不僅事業無成，身心也受到嚴重的影響。

中等職業學校是培養中國特色社會主義勞動大軍的搖籃，培養中職生的就業創業能力是我國發展職業教育的新要求；勞動力市場供大于求，就業形勢嚴竣，是中職生就業面臨的巨大挑戰。科學合理的職業生涯規劃是廣大中職生順利踏入社會，走上工作崗位，在實踐中不斷發展提高的重要條件。

一、中職學校開展職業生涯規劃教育的必要性

所謂職業生涯，是指一個人一生的工作經歷，特別是職業、職位的變動及工作理想實現的整個過程。職業生涯規劃是職業生涯的具體設計以及實現個人合理的職業生涯計劃，是落實個人職業理想，對個人職業前途的瞻望。教育和指導學生用職業生涯規劃來代替“找工作”，有助于學生學習職業技術，提高工作能力，了解和掌握職業道德規范，逐步適應職業工作，適應并能融入到組織之中，為未來的職業成功做好準備，指導學生盡早的規劃自己的人生，對于進入職場后的人生發展至關重要。

二、如何做好中職學校職業生涯規劃教育

1.貫徹以人為本教育理念，形成學校、社會與家庭的有機結合。在中職學校就讀的學生因為受教育和自身的原因，存在的就業的心理障礙顯而易見：浮躁、急躁。主要表現為恐懼、不安和憂慮。有的學生對就業既感到向往、興奮，又感到有壓力，憂慮和擔心用人單位是否能選中自己，害怕被用人單位拒之門外，擔心能否勝任用人單位的工作。有一定的依賴心理。依賴是指習慣于順從、依附他人，缺乏獨立見解、自主能力與競爭意識的心理表現。學生在擇業與就業時要么等家長想辦法，要么等學校安排，要么聽天由命。在招聘會上，常常能見到一些學生跟在家長、親屬身后，家長向用人單位推薦學生，介紹學生的情況，學生站在一邊不吭不哈，這樣表現怎能讓用人單位了解你的素質、能力呢？怎能讓用人單位相信你在工作中能獨當一面呢？有的失落，有的自卑，有的退縮，造成這樣的原因大致有三：一是大部分中職生在中學階段學習成績較差，且表現不突出；二是受到社會上只有考上高中或大學才是人才的不正確輿論引導；三是中職生在求職時，因各方面的原因常常被用人單位拒之門外。因而使學生感到擇業無望，目標渺茫，求職無門，就業無路。

從學校而言，要面向市場辦學，根據人才和勞動力市場的變化及時調整專業設置、辦學思路，最大程度地開發學生的潛能、特長和創新能力，繼續深化教育體制改革，加強素質教育，提高畢業生的綜合能力和競爭實力，以滿足學生個人求職發展的要求和市場需要。

從社會而言，應加強就業市場的規范和就業法規的完善，完善市場機制，為中職學校的畢業生營造公開、公正、公平的就業環境，努力拓寬畢業生的就業渠道，為畢業生提供更多的就業機會，以緩解學生的就業壓力。

從家庭而言，家庭應給學生提供良好的生活和良好的受教育的條件，不能增加學生的心理負擔，多幫助、多鼓勵，要看到孩子的長處和優點，不能因為學習方面學的不好就放棄教育幫助，要多啟發，多溝通。學生人格的形成，職業的選擇，多得益于家庭，而家長一定要參與學生的職業規劃生涯設計，家長同學生共同規劃，共同討論，分析利弊，使孩子能有準備的、輕裝去面對參與競爭。

從學生而言，要做好就業前的心理準備，擺正自己的位置，正確的認識和評價自我，樹立自信心，提高自己承受挫折的能力以及社會交往能力，主動積極地參與競爭，在競爭中表現出較強的自覺性、果斷性、自制力和頑強力，富有朝氣、銳氣，敢想、敢說、敢干，敢為人先的精神，最終能在競爭中實現理想的自我。各方的努力，多方的有機結合形成的合力對學生職業生涯規劃的實現巨大的推動作用。以上這些情況說明了對學生進行職業生涯規劃教育，不僅僅是學校的事，而應該有社會和家庭與學校的配合。

2.正視社會，適應現實，樹立正確的就業觀。中職教育在當今市場經濟條件下得到了大力發展，加上學校擴招以后，畢業生數量迅速增加，每年有大量的學生面臨畢業問題，社會上對勞動力的需求出現了供大于求的現狀，為用人單位提供了更多的選擇優秀人才的機會，但也出現了學生就業難的現象，因而我們的學生應通過教育形成正確的職業觀和人生觀，通過職業生涯規劃教育，轉變觀念，不等，不靠，降低期望值，樹立“先就業，后擇業，先立足，后發展”的觀念，就業時一不究性質，看單位；二不等分配，找市場；三不惟對口，用所長；四不求從業，圖創業；五不求定位，先就業；六不談舒適，求發展。即珍惜走出校門的第一份工作，先自食其力，等站穩了腳跟，積累了經驗，豐富了知識后，然后再考慮是否擇業。

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關鍵詞： 中等職校德育 職業規劃教育 切入點

“職業規劃”是根據個人對自身的主客觀因素和環境的分析，確立自己的職業發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的工作、培訓和學習計劃，并按照一定的時間安排，具體實施職業目標的過程。對于即將走進職業生涯的中職學生來講，職業規劃的重要性是不言而喻的。它可以幫助中職學生更好地實現職業理想和人生目標。于是，職業規劃教育就成為新時期德育工作的重要組成部分。

一、職業規劃教育的意義

職業規劃教育就是通過構建職業指導體系和以市場為主導的就業服務體系，對中職生講授關于社會職業和中職生個性發展特點的基本知識，進行正確價值觀和人生觀教育。在地位上，職業規劃教育是德育工作的補充和完善，是職業學校德育工作的基礎和延伸；在作用上，職業規劃教育使德育目標更清晰地滲透于德育的全過程。

二、中職生德育工作面臨的問題及現狀

目前，有相當一部分學生是在其它途徑求學無望的情況下才進入中職的，因此入學后不久，便暴露出各種問題，如組織紀律觀念淡薄、厭學、早戀……上述現象的存在不但有礙于良好學風和校風的建設，而且會危及社會治安的穩定，特別是對他們的健康成長不利。這就需要引導中職生明辨是非，識別美丑，適應市場經濟需要的價值觀念和職業道德。

三、中職學校開展職業規劃教育的立足點及嘗試

職業學校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向的職業教育辦學方針。在確定教學目標時，要注重培養學生具備適應企業工作崗位的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風及綜合職業素質。（引自《教育部關于加強職業技術學校職業指導工作的意見》）

那么面對這些林林總總的問題時，我們應如何認識和處理學生職業規劃教育與德育工作的關系呢？我校在2006、2007級學生中按照加強職業規劃教育的思路作了一定的嘗試。

1.抓好入學教育第一關，順利完成普職銜接。

這是完成職業規劃教育導入的關鍵點。我們把入學教育時間擬訂為一周，內容分解為11個方面，主要涉及貫穿于教育教學管理的全部內容框架及規范。包括就業指導、專業宣講、教學管理、規章制度、素質拓展、理想前途、學校簡介及校史、入學測試、體能測試、音樂人文素養、文明禮儀、安全教育、流行病與意外傷害，參觀現代化企業管理和參加國防軍事訓練等。

班主任還通過主題班會、文藝活動來豐富學生的文化生活，陶冶他們的情操，培養他們正確的審美觀點。各種體育活動也能夠培養學生勇敢頑強、堅韌不拔的優良品質，還能增強學生的集體主義觀念。事實證明，這種以職業發展教育為依托的鋪墊，在學生學習的過程中，產生持久的效果。

2.落實工學結合并作為德育教育形式的補充。

在職業規劃教育過程中，我們注意安排學生到生產技術先進、管理嚴格、經營規范和社會聲譽好的企事業單位和其他社會組織實習，并就實習事宜與實習單位簽訂協議，明確雙方的權利、義務，以及學生實習期間雙方的管理責任。確保實習的內容、形式和管理方式有利于學生身心健康，有利于培養學生良好的職業道德，有利于學生綜合職業能力和就業能力的提高。

毫無疑問，中職學生會把大部分精力集中于專業課程的學習，與之匹配的實踐性活動對于德育工作的開展將不失為一個良好的機會。比如，通過電子廠生產線的實際操作和大型酒店的管理與服務等專業實踐活動，學生廣泛地接觸社會，開闊眼界，認清形勢，提高認識，做到與社會實際工作的“零”對接。通過實地實踐，學生培養了敬業精神和動手能力，提高了就業安置率。

3.以職業規劃教育活動為主線連結教育者和受教育者，推進德育工作。

要使德育工作真正起到實效，還必須充分激發學生的內在要求，發揮學生的主體作用，使學校、家庭、社會的要求與他們自身的愿望一致，讓他們積極配合學校的德育工作。

我們必須從學生發展的實際情況出發。第一，因學生個體背景、特點、發展水平不同，其職業發展和規劃的需要也各不相同；第二，因學生個體的心理特征不同，其適宜的工作類型各不相同；第三，雖然所學專業類型不同，但是其培養人才的總體目標基本相同，都是要具備健康完善的人格，這是一種受益終身的通用能力，我們要幫助他們不斷充實與調整職業規劃的內容，同時還要幫助學生進行選擇后的心理調試工作。事實上，當學生與用人單位正式簽約后，心理上會出現很多的變化。有的因順利簽約而對自己評價過高；有的則因擔心自己不能勝任工作而惶恐不安……因此，我們的職業規劃指導有必要承擔起這一工作任務，以幫助學生塑造一個輕松充實的自我，順利就業。

4.設計構建以培養職業操守為階段性目標的德育實踐及考評流程。

行為規范教育、職業道德教育、心理健康教育、法制教育和愛國主義教育，是德育的五個方面。以敬業愛崗為核心的職業道德教育與學生日常行為教育關系最為密切。從學生成長成才的角度看，學校必須為學生提供廣泛的、系統的職業規劃教育，幫助學生做好職業發展規劃，找到適合自己發展的職業之路，使學生獲得自主職業選擇的技能及有效應對工作壓力的能力。

但是，目前大部分中職學生對自己的發展計劃沒有明確的認識，不能準確進行職業定位。我們認為，把“遵守規程”與“遵紀守法”對應起來，把“流水生產”與“團隊合作”對應起來，把“完成工序”與“履行義務”對應起來，把“工資報酬”與“勞動光榮”對應起來，等等，就可以用一個流程式的環節鏈條，引導學生在職業技能的不斷熟悉中，形成良好的道德品質。

作為職業學校，這種量化考核，除了要關注學生在學校的日常行為表現外，還必須增加勞動態度、生產效率、職業習慣等與職業需要相關聯的內容。而且參與評價的主體，應該包括學生、小組、教師、班主任、車間、企業等層面。實際上，真正滿足學生職業發展所需要的，實現了近期目標與長遠規劃相統一的指導和教育，才是真正的有針對性的德育。

參考文獻：

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［4］李健.職業學校德育工作思考.福建德育網，2008，3.

［5］佘國治.學校的養成教育貴在堅持.英才苑，2007，12.

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教師職業生涯規劃的內容

教師職業規劃的內容主要涉及教師職業生涯道路的選擇和教師職業生涯角色的定位。

（一）教師職業生涯道路的選擇

教師職業生涯可以選擇的道路其實是多元的。教師一旦開始了自己的職業生涯，就需要對自己的職業生涯道路進行選擇：是選擇向教書育人方向發展，還是向教育教學研究方向發展，還是向行政管理方向發展，或是幾者兼而有之。如果選擇做教學一線的老師，那么就必須在專業知識、專業技能、專業態度方面加強相應的修煉;如果選擇做教育教學研究者，就需要在理論水平、科研能力等方面加強修煉;如果選擇做管理者或中層干部，那么就需在領導才能、領導特質、管理藝術等方面加強修煉。不管教師選擇哪一條職業生涯發展的路線，只要做出了選擇，就必須對所選擇的道路再做出具體的規劃，設置相應的目標并不斷地為實現這些目標而努力。

（二）教師職業生涯角色的定位

教師職業發展的核心是專業發展，因此教師對自己的專業角色應該有一個清晰的認識。從專業角色的層級上來看，包括初級、中級、高級等專業職稱序列，也包括骨干教師、學科帶頭人、特級教師、名師等專業榮譽序列。教師職業生涯規劃的角色定位，就是明確自己在不同階段的發展目標，并按階梯不斷努力實現這些目標。教師職業生涯角色定位直接決定了教師職業生涯中動力的大小和努力的程度。

教師職業生涯規劃的路徑

一般而言，教師職業生涯規劃會遵循“條件分析―目標定位―策略制定―反饋評估―動態修正”的路徑。

（一）條件分析

教師要合理規劃自己的職業生涯，首先必須認真進行條件分析。條件分析是一種常用的職業生涯規劃方法，包括內部條件分析和外部條件分析。內部條件分析就是對自己的興趣愛好、氣質性格、學識技能、特長、思維方式等的分析，外部條件分析則是指對環境特點、環境發展變化的趨勢和可能性、環境中的人際關系、環境對自己提出的現實要求和未來要求，自己的環境適應情況等的分析。只有通過條件分析，判斷現有內外部條件中的有利因素和不利因素，教師才會找準自己的起始狀態，明確可能達到的目標狀態。

（二）目標定位

教師職業生涯規劃的目的就是為自己選擇適宜的職業生涯道路，合理定位自己的職業生涯角色，確立合理的職業生涯目標。教師個人發展規劃的制定要分析學校的目標和改進計劃以及對教師的要求;分析學生的需求及其成長對教師的要求;平衡自身需求、學校需求和學生需求三者的關系;同時，根據現有起點和規劃目標之間的現實差距，合理地設定階段性的發展目標，短期目標是什么、中期目標是什么、長期目標又是什么，并合理選擇實現階段性目標的方法、策略或途徑。

（三）策略制定

教師僅僅規劃好自己的職業生涯而不付諸實施，那就是紙上談兵，對教師發展起不到任何促進作用。教師要實現職業生涯規劃，達成預期的規劃目標，就需要制定具體的行動方案，包括規劃的分段落實要采取哪些策略，為實現規劃需要采取什么樣的活動、完成活動的具體步驟有哪些、預估實現目標所需的時間、分析所需要的條件和資源，以及獲取這些資源和條件的方式方法有哪些等等。

（四）反饋評估

教師職業生涯規劃的落實情況如何，實施中會遇到什么樣的困難等等都需要教師及時地收集來自各個方面的反饋信息，并對這些反饋信息進行評估，分析自己落實職業生涯規劃的困境和不利因素，并根據獲取的反饋信息和環境變化，不斷地對職業生涯規劃進行調整與修改，變換實現職業生涯規劃的策略。只有不斷收集和評估反饋信息，教師才可能動態地掌握職業生涯規劃的進展和效果，避免盲目樂觀、閉門造車，以便更好地實現自己的職業生涯規劃。

（五）動態修正

教師職業生涯規劃受多種因素的影響，如主觀方面的職業認同、興趣愛好、教育理念、專業發展、專業地位，客觀方面的經濟條件、家庭期望、社會需求與認可等等。教師職業生涯規劃是動態的、可變的，而不是一成不變的。一般而言，教師最初的職業生涯規劃都是基于對自己和外界環境的初步評估而來的。這種初步的評估往往在后期會隨影響因素的變化而改變。隨著教師興趣能力、專業發展、學校環境等的變化，教師要變更自己的職業生涯規劃，重新選擇職業生涯道路、重新定位職業生涯角色，重新修訂職業生涯目標，對規劃中不合時宜和自身特點的部分進行修改，以確保自己的職業生涯規劃能最終得以實現。

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