導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機(jī)硬件系統(tǒng)知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；案例項目任務(wù)驅(qū)動；創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，各大高校都非常重視實踐教學(xué)，并將其課時設(shè)置大幅提升，在有些高校中甚至已經(jīng)超過了理論教學(xué)課時量，同時學(xué)校在科研和設(shè)備投入方面也給予了大量傾斜。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實踐課程的設(shè)置過分依賴?yán)碚摻虒W(xué)，實驗內(nèi)容仍以驗證性和演示性實驗為主，教師在實踐教學(xué)過程中處于中心地位，學(xué)生被動地跟隨教師的思路進(jìn)行實驗方法和技能的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力難以有效發(fā)揮。

計算機(jī)硬件課程是計算機(jī)專業(yè)的重要分支，是軟件課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生實際動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。鑒于計算機(jī)硬件課程本身的復(fù)雜性，學(xué)生在硬件實踐課程的學(xué)習(xí)中存在著畏難情緒，同時硬件實踐教學(xué)改革滯后，教學(xué)方法陳舊，實踐課程與快速的計算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對計算機(jī)硬件實踐課程學(xué)習(xí)的主觀能動性不夠，學(xué)習(xí)效果不佳，為此筆者探討案例項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)硬件實踐教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生重視硬件課程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實地提高學(xué)生實際動手能力、創(chuàng)新意識和就業(yè)核心競爭力。

1、基于案例項目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法

案例教學(xué)法基于啟發(fā)式教學(xué)理念，寓教學(xué)內(nèi)容和知識點于具體案例，結(jié)合典型案例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生主動解決案例所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。項目教學(xué)法則是依托實際項目，融教學(xué)知識點于具體項目，學(xué)生在完成項目的過程中，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱中設(shè)置的知識點，由于項目完成需要小組人員的通力合作，利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，提高其自主創(chuàng)新能力。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合自己分擔(dān)任務(wù)模塊的完成，建構(gòu)知識體系，極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。上述3種教學(xué)方法已在當(dāng)前教學(xué)實踐中獲得了良好的教學(xué)效果，但多以單一課程作為研究對象，教學(xué)方案設(shè)計過分依賴所選案例、項目和任務(wù)，且教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計案例、項目和任務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，影響了教學(xué)方法的效果。同時3種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性等方面各有側(cè)重，為此，筆者以計算機(jī)硬件課程系統(tǒng)為研究對象，融3種教學(xué)方法于一體，以學(xué)生喜聞樂見的“案例”為“引導(dǎo)”，以“實際項目”為“主線”，寓課程知識點于項目實施的每個任務(wù)模塊，“驅(qū)動”學(xué)生在完成任務(wù)的同時，建構(gòu)理論體系。

2、基于案例項目任務(wù)驅(qū)動的計算機(jī)硬件實踐課程的實施

2.1 計算機(jī)硬件課程實踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置

計算機(jī)專業(yè)硬件課程主要有“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“計算機(jī)組成原理”、“微型計算機(jī)原理”、“單片機(jī)原理及應(yīng)用”以及“嵌入式系統(tǒng)”等。由于課程之間在內(nèi)容上存在交叉部分，我們需要深入分析和研究計算機(jī)硬件課程的教學(xué)任務(wù)，按照硬件課程體系培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)的要求，優(yōu)化整合硬件課程實踐教學(xué)的內(nèi)容，將其分為電子技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容、計算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容、單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容3個部分，而每個部分又可分為驗證性、綜合性和創(chuàng)新性3個層次。

電子技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容是計算機(jī)硬件課程實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，主要以驗證性和綜合性試驗為主，通過驗證性試驗鞏固深化教學(xué)內(nèi)容。綜合性試驗則是以學(xué)生熟知的案例（如設(shè)計系統(tǒng)電源、放大電路以及信號采集調(diào)理電路等）驅(qū)動學(xué)生綜合解決系統(tǒng)級任務(wù)課題，提高學(xué)生綜合解決問題的能力。實踐教學(xué)平臺包括基于Proteus仿真試驗平臺和自主性創(chuàng)新試驗平臺2種類型，其中基于Proteus仿真試驗平臺用于模擬電子電路運行機(jī)理，驗證和鞏固課堂教學(xué)知識點；而自主性創(chuàng)新試驗平臺是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主搭建電子線路，從而加深其對課堂知識點的理解，提高其動手能力，激發(fā)學(xué)生的科研探究興趣。

計算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容多以綜合性和創(chuàng)新性實驗為主，主要設(shè)計內(nèi)容包含處理器設(shè)計和計算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計等方面，采用基于EDA試驗平臺和自主性創(chuàng)新試驗平臺2種類型。其中基于EDA試驗平臺的實驗主要用于訓(xùn)練學(xué)生自主設(shè)計CPU的能力，強(qiáng)化其計算機(jī)底層理論體系，以便使學(xué)生建立整機(jī)的概念，優(yōu)化軟件編程效率。創(chuàng)新性試驗平臺則是基于實際的計算機(jī)控制系統(tǒng)，由學(xué)生自主地完成某一控制系統(tǒng)的設(shè)計，深化學(xué)生理解計算機(jī)專業(yè)硬件課程的重要性，激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)硬件專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣。

單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要以自主性創(chuàng)新試驗為主，主要是對計算機(jī)硬件課程知識體系的綜合檢測。其試驗平臺多以教師實際承擔(dān)的科研項目和電子設(shè)計大賽題目為主，項目具有較強(qiáng)的時效性和復(fù)雜性特點，易于提高學(xué)生參與課題的主觀能動性，可作為計算機(jī)硬件實踐課程的項目資源。學(xué)生在教師的任務(wù)分配下，獨立完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，在任務(wù)完成過程中建構(gòu)自己的知識體系。

2.2 項目資源的優(yōu)化選擇

計算機(jī)硬件課程實踐教學(xué)項目資源的選擇應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為首要目的。所選項目應(yīng)盡量涵蓋教學(xué)大綱要求內(nèi)容，同時項目還需具備一定的難度和時效性。為此，我們必須深入分析計算機(jī)硬件實踐教學(xué)內(nèi)容，獲取相關(guān)知識點，并將其融于項目實施過程，使學(xué)生在解決項目實施過程中所遇到的問題時，掌握和深化課程知識點。

項目資源優(yōu)化選擇的原則有3個：①鑒于計算機(jī)硬件課程實踐教學(xué)內(nèi)容由電子技能訓(xùn)練內(nèi)容、計算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容和單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容3部分組成，項目資源需融合上述3種教學(xué)內(nèi)容所涉及知識點，并充分涵蓋相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；②項目資源內(nèi)容需緊跟信息技術(shù)的發(fā)展方向，應(yīng)有較強(qiáng)的時效性，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③項目在實施過程中所遇到的問題難度應(yīng)適中，最后實驗結(jié)果要明顯，易于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的成就感。

我們以單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為例說明項目資源優(yōu)化選擇原則。項目資源選擇“基于單片機(jī)的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計”，包括軟、硬件2部分，其中硬件部分包括了電源部分、硬件濾波部分、信號采集調(diào)理放大部分、數(shù)模轉(zhuǎn)換部分、控制電路部分等電子電路部分，基本涵蓋了模擬電路和數(shù)字電路的基本教學(xué)知識點；軟件部分涵蓋了定時器控制、中斷應(yīng)用、鍵盤使用、AD轉(zhuǎn)換等，基本涵蓋了微機(jī)原理和單片機(jī)原理的相關(guān)知識內(nèi)容，且相關(guān)知識點均為硬件課程教學(xué)內(nèi)容的基本知識點，難度適中。通過項目的實施，智能車可實現(xiàn)快速避障運行，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智能車快速避障功能是智能機(jī)器人研究領(lǐng)域的熱點，具有強(qiáng)烈的時代背景。此項目的開發(fā)經(jīng)歷，對于學(xué)生就業(yè)以及進(jìn)一步深造都具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2.3 實踐案例的合理剖析

項目分解要注意與實踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，分解后的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進(jìn)性、擴(kuò)展性，這樣可逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。我們需要針對每一個案例模塊，進(jìn)行有效地評價和優(yōu)化，分析每個案例模塊所運用的知識點、用到或可能替代的相關(guān)算法以及相關(guān)聯(lián)的案例模塊等，并實現(xiàn)和演示。

我們以“基于單片機(jī)的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計”為例，說明實踐案例剖析過程。“基于單片機(jī)的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計”可分解成：智能車系統(tǒng)的電源模塊、智能車系統(tǒng)信號調(diào)理模塊、智能車系統(tǒng)顯示模塊、智能車系統(tǒng)速度控制模塊、智能車系統(tǒng)循跡模塊和智能車紅外避障控制模塊等典型案例。上述案例直接由實際智能車系統(tǒng)分解而成，功能上具有完整性，難度逐步加大，具有一定漸進(jìn)性，且各案例均涉及計算機(jī)硬件課程相關(guān)知識點，譬如智能車紅外避障控制模塊包括硬件電子電路和軟件設(shè)計部分，硬件電子電路設(shè)計部分還有模擬電子的信號推挽放大電路、12C總線擴(kuò)展、中斷硬件電路設(shè)計等，軟件設(shè)計部分包括數(shù)字濾波設(shè)計信號、定時器設(shè)定控制周期、中斷避障判定等。這樣，一個案例就涉及了計算機(jī)專業(yè)硬件課程的相關(guān)知識點，便于學(xué)生在項目實施過程中，強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 具體任務(wù)分配

案例剖析完畢后，我們必須指導(dǎo)學(xué)生將所選項目分解成相應(yīng)的任務(wù)，使其與案例密切相關(guān)，并通過“模仿”、利用教學(xué)資源等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，同時引導(dǎo)學(xué)生按照課堂上的案例步步深入，每完成一個任務(wù)，就將該任務(wù)“組裝”進(jìn)來，最終“組裝”成一個完整的項目應(yīng)用程序。結(jié)合“基于單片機(jī)的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計”剖析完成的案例，以任務(wù)的形式下達(dá)給各試驗小組，分別用相關(guān)案例給各實驗小組分配相關(guān)任務(wù)，因此會有智能車電源模塊實驗小組、智能車系統(tǒng)信號調(diào)理實驗小組、智能車系統(tǒng)顯示實驗小組、智能車系統(tǒng)速度控制實驗小組、智能車系統(tǒng)循跡控制實驗小組以及智能車紅外避障控制實驗小組。各小組人員的具體任務(wù)進(jìn)一步被分解，使得每一個學(xué)生都承擔(dān)一定的具體任務(wù)。每位學(xué)生的責(zé)任明確，自己任務(wù)的完成都是項目完成必不可少的部分，使每位學(xué)生充分意識到團(tuán)隊合作的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)新能力。

2.5 客觀評價體系的優(yōu)化設(shè)置

具體任務(wù)下達(dá)以后，學(xué)生便進(jìn)入動手操作環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體能動作用。為有效防止學(xué)生任務(wù)完成過程中出現(xiàn)困惑和畏難情緒，教師需要做好正確的引導(dǎo)，但必須時刻堅持“學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，僅需在解決途徑和思路上給予指導(dǎo)。學(xué)生在具體任務(wù)完成過程中建構(gòu)自己的理論體系。項目完成時，每位同學(xué)需對自己所完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和評價，并接受教師和學(xué)生的提問，教師做出點評。各實驗小組都要對自己所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行評價，這不僅對目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果作出判斷，還對小組成員目標(biāo)達(dá)成的情況作出分析評價。學(xué)生通過參與自己學(xué)習(xí)成果的評價，認(rèn)識到自己的智力潛能，利于激發(fā)學(xué)生的科研熱情。教師依據(jù)各小組評價、任務(wù)完成過程、設(shè)計方案、調(diào)試過程、實驗報告等部分，按一定的比例計算出學(xué)生最終的考評成績。

篇2

關(guān)鍵詞：計算思維；計算機(jī)硬件類課程；教學(xué)改革

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）07-1461-02

1 概述

計算機(jī)硬件類課程在高校計算機(jī)專業(yè)占據(jù)非常重要的地位，從邏輯角度和應(yīng)用角度為學(xué)生闡述計算機(jī)的基本原理和使用方法，讓學(xué)生在計算機(jī)硬件方面打下堅實的理論基礎(chǔ)，并為學(xué)生今后應(yīng)用技能的提升奠定基礎(chǔ)，其應(yīng)用范圍非常廣泛且與實際工程聯(lián)系緊密[1-3]。因此，計算機(jī)硬件類課程是大學(xué)計算機(jī)專業(yè)的必修課程。然而，由于這類課程理論性較強(qiáng)，大多數(shù)高校的硬件類課程實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，導(dǎo)致硬件類課程的教學(xué)一直是計算機(jī)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)教學(xué)中一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。

計算思維是由美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的周以真教授于2006年在ACM的會刊上提出來的。他指出：計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為，它包括了涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動[4，5]。計算思維使用約簡、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，利用啟發(fā)式推理，采用抽象和分解處理龐雜任務(wù)的手段，將一個看似極其復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成一個個易于處理的小問題。也就是說，計算思維就是通過人的思維進(jìn)行計算，即人通過特定的思維活動使用計算機(jī)解決實際問題，計算機(jī)在解決問題過程中充當(dāng)媒介的作用，它是人和機(jī)器相結(jié)合的產(chǎn)物[6]。

計算機(jī)硬件類課程作為計算機(jī)學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程，其理論性、實用性和創(chuàng)新性較強(qiáng)，面對這樣知識龐雜而又抽象的課程，融入計算思維的理念，對其進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生靈活的掌握計算機(jī)硬件的基本原理和應(yīng)用技能成為必然。

2 教學(xué)改革思路和方法

2.1 引入關(guān)注點分離方法，整合教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)計算機(jī)硬件類課程主要涉及電工與電子技術(shù)、數(shù)字邏輯、計算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、微機(jī)原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程，這些課程看起來比較分散、自成體系、教學(xué)內(nèi)容抽象，是教師最難教、學(xué)生最難學(xué)的課程。關(guān)注點分離是計算思維的方法之一，它將復(fù)雜抽象的問題合理分解成具體的小問題，再研究各個小問題的不同側(cè)面，形成關(guān)注點，然后匯總各個問題的結(jié)果，形成解決方案。在大學(xué)計算機(jī)硬件類課程中，引入關(guān)注點分離方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以使得抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，對教師教學(xué)起到事半功倍的效果。例如在操作系統(tǒng)課程的教學(xué)過程中，選擇以Windows NT操作系統(tǒng)的功能為主線，將課程所有的知識點（進(jìn)程管理、進(jìn)程調(diào)度與死鎖、存儲器管理、設(shè)備管理和文件管理）融入到具體的實例中，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到知識點分散零亂、難以理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程的過程中，形成一個完整的知識體系，幫助學(xué)生更好的理解知識；在微機(jī)原理課程的教學(xué)過程中，以80386CPU的指令系統(tǒng)及設(shè)計為主線，將主要知識點指令系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計、中斷以及接口電路設(shè)計貫穿其中，這樣既淺顯易懂，又形象生動，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他硬件類課程的教學(xué)也基本采用關(guān)注點分離教學(xué)法，教學(xué)效果良好。

2.2 利用啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)計算思維

啟發(fā)式教學(xué)是針對傳授的知識，先提出一個源自實際生產(chǎn)生活的問題，然后與學(xué)生共同探討分析問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，在該過程中講授分析問題和解決問題所需要的理論和方法。以操作系統(tǒng)課程中的進(jìn)程同步為例，這是進(jìn)程管理部分教學(xué)的重點，也是難點。在講解這部分內(nèi)容時，先以典型的司機(jī)—售票員問題導(dǎo)入，與學(xué)生共同探討在公共汽車上司機(jī)與售票員的相互合作關(guān)系以及合作的先后次序關(guān)系，分析兩者的相互制約關(guān)系，從而得出使用信號量機(jī)制解決進(jìn)城同步的方法；在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，局域網(wǎng)組建是教學(xué)的重點，在講授這部分內(nèi)容時，首先以日常實驗室局域網(wǎng)的組建情況為例，與學(xué)生一起分析實驗室局域網(wǎng)的工作原理，共同探討一般局域網(wǎng)的組建方法，從而得出在實驗室組建虛擬局域網(wǎng)和實際局域網(wǎng)的實施方法。這樣既加深了學(xué)生對知識點的掌握理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維能力。

2.3 使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，訓(xùn)練計算思維

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是讓教師和學(xué)生圍繞任務(wù)展開教學(xué)活動。這種模式中，教師的主要工作是設(shè)計任務(wù)、呈現(xiàn)問題、輔助任務(wù)實施和總結(jié)評價，學(xué)生通過明確任務(wù)、分析問題、交流和反思訓(xùn)練計算思維，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

以數(shù)字邏輯課程為例，教師根據(jù)課程特點，運用計算思維的方法呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生分組完成一個具體的組合邏輯電路的設(shè)計與實現(xiàn)。學(xué)生以每組3—5人自由組合，每組選出負(fù)責(zé)人，教師通過展示往年學(xué)生的設(shè)計作品，向?qū)W生提供部分選題作為參考，學(xué)生也可通過調(diào)研自行選擇一些有意義的與課程相關(guān)的電路進(jìn)行設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師使用關(guān)注點分離方法將組合邏輯電路審計分解為簡單的小問題，然后以設(shè)計成果的形式要求學(xué)生完成課程任務(wù)，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)并應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在教師的實時指導(dǎo)下，明確任務(wù)，分析問題，各組學(xué)生分工協(xié)作，定期交流，通過查閱資料和調(diào)研等途徑探究解決問題的途徑。最后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)后，通過展示和自評，并交流自己的學(xué)習(xí)心得，教師總結(jié)點評，幫助學(xué)生拓展所學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的計算思維能力。

3 教學(xué)效果考核

考核評價是教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果的重要手段。隨著計算機(jī)硬件類課程教學(xué)改革的深入，課程的考核評價模式也應(yīng)隨之改革。根據(jù)計算思維能力的培養(yǎng)要求，必須打破傳統(tǒng)的只側(cè)重于考查學(xué)生對理論知識點的掌握程度的考核評價模式，建立真正體現(xiàn)學(xué)生計算思維能力的考核評價模式。傳統(tǒng)的考核評價方法是：學(xué)生成績=平時成績×20%+理論考試成績×80%。改革之后，學(xué)生成績=平時成績×10%+理論考試成績×45%+實驗成績×45%。實驗成績就是學(xué)生做實驗完成具體任務(wù)的考核成績。可以看出，改革之后的考核評價模式增加了實驗成績，重點考核學(xué)生運用計算思維能力分析問題和解決問題的能力。下表1是近幾學(xué)年計算機(jī)硬件類課程改革之前和之后我系計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的平均考試成績。

從表1可以看出，在計算機(jī)硬件類課程中貫穿計算思維能力的培養(yǎng)之后，學(xué)生的考核成績明顯提高，而且通過對兩屆學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，課程改革之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提高，動手實踐能力也大大提高，教學(xué)效果良好。

4 結(jié)束語

計算思維作為人類的三大思維方式之一已受到了廣泛的關(guān)注。該文給出了融入“計算思維”的大學(xué)計算機(jī)硬件類課程教學(xué)改革的新模式，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)方法和考核評價模式的改進(jìn)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中領(lǐng)會并掌握計算思維方法，提高了學(xué)生獨立思考解決問題的能力和團(tuán)隊創(chuàng)新協(xié)作能力，使教學(xué)效果得到明顯提高。這種教學(xué)模式所傳授的思想和方法，將廣泛應(yīng)用于計算機(jī)專業(yè)的其他專業(yè)課程中，這將為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)其他相關(guān)課程奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2008： 50-53.

[2] 蔡啟先， 藍(lán)紅莉， 陽樹洪. 計算機(jī)組成與匯編語言[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2011.

[3] 蔡啟先， 藍(lán)紅莉. 計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及實驗指導(dǎo)[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2011.

[4] 周以真.計算思維[J].中國計算機(jī)學(xué)會通訊，2007，3（11）：83-85.

[5] 陳國良，董榮勝.計算思維與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：7-11.

篇3

關(guān)鍵詞：硬件教學(xué)；應(yīng)用型人才；改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）18-4259-02

隨著計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)展，尤其是各種智能化電子電器產(chǎn)品的誕生與使用，近年來IT企業(yè)對計算機(jī)硬件系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)人員的需求急劇增加。而目前大多數(shù)地方院校，計算機(jī)硬件課程教學(xué)相對薄弱，培養(yǎng)的計算機(jī)硬件人才無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上均無法滿足市場需求[1]。計算機(jī)硬件課程不僅難教難學(xué)，且對于硬件設(shè)備和實驗條件有較高要求，教學(xué)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于計算機(jī)軟件課程教學(xué)，因此形成了計算機(jī)專業(yè)建設(shè)“重軟輕硬”和師生教學(xué)“喜軟怕硬”的畸形發(fā)展現(xiàn)象。然而計算機(jī)是由硬件和軟件組成的，缺了任何一樣都無法運行。不重視計算機(jī)硬件教學(xué)與科研的結(jié)果之一，就是近年來計算機(jī)軟件人才相對過剩，硬件人才相對不足。另一方面，目前我國使用的計算機(jī)核心芯片幾乎都是從國外進(jìn)口。核心器件嚴(yán)重依賴國外芯片制造商，這給國家信息安全造成了嚴(yán)重隱患[2]。加強(qiáng)計算機(jī)硬件教學(xué)勢在必行。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

我校積極開展以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)，多次制定和修改人才培養(yǎng)方案，有了一定的經(jīng)驗積累，其中計算機(jī)硬件類課程的教學(xué)改革仍處于起步階段，具體教學(xué)中仍存在一些問題。一、很多教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實際應(yīng)用脫節(jié)，對學(xué)生缺少吸引力。如仍以8086和DOS操作系統(tǒng)為平臺來講解微機(jī)原理。二、有些內(nèi)容在多門課中重復(fù)出現(xiàn)，降低了學(xué)生的注意力，并使學(xué)生對課程設(shè)置產(chǎn)生疑問。如中斷、接口等知識在組成原理、匯編、單片機(jī)、微機(jī)原理中均有涉及。三、作為應(yīng)用型人才，大多數(shù)學(xué)生就業(yè)后沒有機(jī)會構(gòu)造計算機(jī)系統(tǒng)，許多教學(xué)內(nèi)容會讓他們感到?jīng)]有學(xué)習(xí)的必要，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。如加法器的具體電路實現(xiàn)等。四、與軟件技術(shù)知識聯(lián)系不夠，如與C語言、操作系統(tǒng)等軟件課程的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)調(diào)的不夠，使學(xué)生沒有形成完整的知識體系，即軟硬件知識的融會貫通。例如如何通過操作系統(tǒng)提供的接口設(shè)置硬件的工作方式等。五、實驗教學(xué)急需改革。受實驗硬件條件所限，實驗教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，綜合應(yīng)用型項目較少。傳統(tǒng)實驗教學(xué)多為驗證性實驗，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。少數(shù)幾個綜合應(yīng)用型項目無論是數(shù)量還是質(zhì)量均無法取得更好的教學(xué)效果。

2 培養(yǎng)模式的改革與探索

如何培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，這對很多高校來說，仍是一個正在探索中的重大命題。社會需求在不斷變化，計算機(jī)知識也在不斷更新，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生具體應(yīng)該具備什么樣的能力，掌握什么樣的知識，也在不斷變化。我校計算機(jī)專業(yè)采取了“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即將四年的在校學(xué)習(xí)壓縮到三年，第四年改在校外實訓(xùn)基地參加集訓(xùn)的培養(yǎng)方式。這種培養(yǎng)模式優(yōu)點顯著，即加強(qiáng)了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地融入社會。但“3+1”的人才培養(yǎng)模式在實施之初也暴露一些問題，比如伴隨課程整合，學(xué)生的周學(xué)時數(shù)達(dá)到或超過30學(xué)時，這影響了學(xué)生課外文娛活動的開展。有些學(xué)生為了參加課外活動而請假，反過來又影響了學(xué)習(xí)。同時課時的縮減，特別是理論學(xué)時的減少，使得在教學(xué)過程中知識的系統(tǒng)性較難體現(xiàn)，個別課程出現(xiàn)用什么就只教什么，造成學(xué)生會操作，但對操作原理模糊不清。這對希望考研深造的學(xué)生不利。

經(jīng)過七年的實踐，我校計算機(jī)專業(yè)逐步完善“3+1”的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置更加合理。對于硬件類課程進(jìn)行了整合，形成了電路基礎(chǔ)，微機(jī)原理，組成原理，單片機(jī)四大基礎(chǔ)課程，不再單獨開設(shè)匯編語言，縮減了組成原理，微機(jī)原理的課時，增加了單片機(jī)的課時，對硬件類課程相應(yīng)增加實驗課時的比例，增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參加學(xué)科競賽。對于部分知識點的重合，各門課選擇不同角度學(xué)習(xí)或進(jìn)行相應(yīng)刪減，比如譯碼器，在電路中側(cè)重介紹其電路構(gòu)成，在微機(jī)原理中介紹其在計算機(jī)中的應(yīng)用；對于一些過于專業(yè)的知識點，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，或改為選修知識點，供感興趣的學(xué)生進(jìn)行研究；對于硬件設(shè)計中使用的軟件編程，逐步采用C，C++等高級語言來實現(xiàn)，通過課程設(shè)計來加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一年里，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)正在嘗試對學(xué)生的分流教育，即允許學(xué)生選擇在校外實習(xí)基地集訓(xùn)，由合作單位及指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，不選擇集訓(xùn)的學(xué)生在校組織參加考研，參加相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，由授課教師進(jìn)行評價。

3 實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新

計算機(jī)硬件教學(xué)中，實驗是一個重要環(huán)節(jié)。由于實驗課時的相應(yīng)增加，如何充分利用課時，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與運用成了教學(xué)改革中的重要問題。在這方面，單片機(jī)的教學(xué)改革值得借鑒。以往的單片機(jī)教學(xué)中，以課本知識為主線，通過試驗箱完成實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚。改革后的單片機(jī)教學(xué)，首先學(xué)習(xí)單片機(jī)方面的一些基礎(chǔ)知識，然后介紹一款具體的單片機(jī)——5-1單片機(jī)的基本組成、使用方法、編程案例，再將學(xué)生三五人分為一組，選擇不同的單片機(jī)課程設(shè)計題目，實驗課上學(xué)生自行討論設(shè)計方案并逐步實現(xiàn)，理論課上教師講解學(xué)生實驗過程中的問題及知識點并組織學(xué)生交流設(shè)計思路與經(jīng)驗。改革后的課程更受學(xué)生喜愛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而實驗環(huán)節(jié)也形成了一個連續(xù)的有機(jī)環(huán)節(jié)，學(xué)生目標(biāo)更明確。

4 學(xué)生學(xué)習(xí)評價機(jī)制的探索

以往教學(xué)中，學(xué)生的成績主要是由考試成績與平時成績構(gòu)成，對于計算機(jī)硬件類課程的實踐性沒有很好體現(xiàn)。上個學(xué)期，微機(jī)原理與接口技術(shù)這門課嘗試采取了課程設(shè)計加設(shè)計答辯的成績評定方式。學(xué)生分組完成課程設(shè)計，提交設(shè)計報告，組織學(xué)生參加課程設(shè)計答辯，由教師根據(jù)課程設(shè)計的完成度及學(xué)生在答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來打分。新的評價機(jī)制更加靈活，能夠直觀地考察學(xué)生對知識的掌握情況，也可以當(dāng)做一次畢業(yè)設(shè)計答辯的預(yù)演，但這種方式也存在一些問題，比如學(xué)生現(xiàn)場答辯時可能較緊張，沒有完全體現(xiàn)自身水平，同時對教師的主觀判斷能力也有較高要求。未來可能將這種評價方式與傳統(tǒng)評價方式進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，提高評價的公正性與全面性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)論

加強(qiáng)計算機(jī)硬件教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，仍是我校計算機(jī)專業(yè)建設(shè)的重要方向。通過前一階段的努力與實踐，我校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的硬件知識水平有了一定提高，實踐能力得到加強(qiáng)，在專業(yè)學(xué)科競賽中屢創(chuàng)佳績，獲得過安徽省電子設(shè)計大賽高職高專類一等獎，安徽省單片機(jī)應(yīng)用競賽二等獎，安徽省機(jī)器人大賽二、三等獎等。同時改革也拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，增加了就業(yè)機(jī)會。但在改革過程中，仍有環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)，如新的培養(yǎng)方式中對教師要求更高，師資隊伍建設(shè)刻不容緩，教學(xué)管理激勵機(jī)制也應(yīng)相應(yīng)改革等。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】高職 計算機(jī)組裝與維護(hù) 教學(xué)平臺 構(gòu)建

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0051-02

計算機(jī)組裝與維護(hù)課程是高職院校計算機(jī)專業(yè)的主干課程，這門課程相比較其它計算機(jī)類的課程，有一些顯著的特點：首先是知識更新快，當(dāng)前IT硬件技術(shù)發(fā)展異常迅猛，換代的周期由過去的兩年左右發(fā)展到現(xiàn)在的不足一年，期間各種新技術(shù)和新概念層出不窮，讓人應(yīng)接不暇。其次是實操性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)對IT硬件的感性認(rèn)知。該課程在硬件的組裝和硬件維護(hù)這部分內(nèi)容上，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力和對硬件的熟悉掌握程度，學(xué)生只能通過不停地接觸，不斷地研究各個時期的IT硬件平臺來獲得這方面的知識。最后是專業(yè)術(shù)語多，知識點多且分散，常見的計算機(jī)硬件特別是CPU、主板、內(nèi)存等核心硬件，各種參數(shù)、定義和專有名詞很多，學(xué)生要達(dá)到全面了解有不小的難度。因此，找到一種適合教授這門課程的方法，已顯得非常重要。

一、當(dāng)前計算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)中存在的問題

（一）現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊，無法跟上當(dāng)前IT技術(shù)的發(fā)展步伐

由于當(dāng)前的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，特別是硬件技術(shù)發(fā)展非常迅速，技術(shù)方面更新?lián)Q代的時間越來越短。作為教授計算機(jī)組裝與維護(hù)課程的教師，筆者每次都要被究竟選擇哪本教材所困擾，其中的主要原因，并不是現(xiàn)有的教材編寫不好，而是內(nèi)容陳舊了。一本教材，從出版社的安排，到作者的編寫、定稿，再到出版、發(fā)行的環(huán)節(jié)，少則七、八個月，多則一年，即使作者在編寫的時候已充分參考了最新的技術(shù)和信息，但中間相隔的這七、八個月，有相當(dāng)多的內(nèi)容也已顯得過時了。

（二）傳統(tǒng)的實訓(xùn)室教學(xué)的方式無法完全滿足知識和技能更新的需要

計算機(jī)組裝與維護(hù)課程的教學(xué)通常都是在實訓(xùn)室進(jìn)行，在實訓(xùn)室進(jìn)行實物教學(xué)和實操教學(xué)的方式符合這門課程實踐性強(qiáng)的特點，如果能在實物教具方面得到滿足，這應(yīng)該是這門課程最理想的教學(xué)方式了。然而，由于學(xué)生在剛開始練習(xí)硬件組裝及維護(hù)時，即使教師把注意事項講解得很到位，但或多或少都會有一些硬件在學(xué)生操作練習(xí)的過程中受損，導(dǎo)致無法正常使用。因此，實訓(xùn)室出于教學(xué)成本的考慮，一般只會準(zhǔn)備淘汰下來的電腦配件或者受損已無法使用的硬件，學(xué)生在練習(xí)時始終無法接觸到主流的配件，也無法了解到主流硬件在結(jié)構(gòu)上發(fā)生了哪些變化，這是計算機(jī)組裝與維護(hù)課程實踐教學(xué)中始終無法回避的一個問題。

二、教學(xué)平臺的構(gòu)建

為更好地滿足計算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)的需要，應(yīng)構(gòu)建一個專門針對這門課程的教學(xué)平臺，教師通過這一平臺，可實現(xiàn)理論知識點的隨時更新，學(xué)生不僅能接觸到最新的硬件知識，而且還能通過平臺搭建的模擬環(huán)境，實現(xiàn)硬件組裝與維護(hù)、軟件安裝與使用等課程教學(xué)的需求。筆者與本校的教師合作，借助Authorware、Flash等軟件，開發(fā)了一個教學(xué)平臺，平臺的具體組成如圖1所示：

（一）基礎(chǔ)理論教學(xué)模塊

基礎(chǔ)理論教學(xué)模塊精選了計算機(jī)組裝與維護(hù)課程的主要理論知識點，共計十三節(jié)，分別與教材上相關(guān)章節(jié)的理論知識相對應(yīng)。在格式的設(shè)計和內(nèi)容選擇上首先是方便教師教學(xué)，為教學(xué)提供參考，同時也兼顧到學(xué)生自學(xué)的需要。最重要的一點，該模塊還具備很便捷的實時更新功能，教師只要以管理員身份登錄該模塊，就可以根據(jù)需要在各個知識點內(nèi)添加或刪除部分內(nèi)容。如此，可以保證該模塊中的知識內(nèi)容與外部技術(shù)升級和資訊信息的同步，這在一定程度上避免了因教材內(nèi)容過時而導(dǎo)致的教學(xué)效果不理想的情況。

（二）硬件模擬實驗教學(xué)模塊

硬件模擬實驗教學(xué)模塊是課程教學(xué)平臺的重點模塊，筆者在設(shè)計該模塊時，充分考慮了計算機(jī)組裝與維護(hù)課程實踐性強(qiáng)的特點，在教與學(xué)中找出一個合適的切入點，讓學(xué)生通過模擬，實現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。該模塊分有視頻資源、組件識別、裝機(jī)訓(xùn)練、排故練習(xí)四個子模塊。

視頻資源子模塊中存放的是計算機(jī)硬件和軟件安裝的操作教學(xué)錄像，采用真人錄像操作講解的方式，通過情景再現(xiàn)反映了計算機(jī)硬件和軟件系統(tǒng)安裝的全過程。考慮到學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)計算機(jī)的硬件和軟件安裝，總會有一個逐漸接受的過程，教師在課堂上的現(xiàn)場講解雖然已把操作的要點講解清楚，但因為時間的限制，無法讓學(xué)生在課上消化和吸收。因此，保存教師的操作演示錄像，方便學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這不失為一個行之有效的教學(xué)方式。

組件識別子模塊考察學(xué)生對主要電腦硬件的認(rèn)知。學(xué)生通過一個人機(jī)交互的環(huán)境，判斷并拖動硬件到對應(yīng)的位置，放置錯誤硬件會自動回歸原位。學(xué)生通過不斷練習(xí)，逐步能夠準(zhǔn)確判斷和識別電腦的主要硬件。更為重要的是，教師可以根據(jù)硬件技術(shù)發(fā)展的情況有選擇地添加最新的硬件資料，淘汰過時的硬件信息，以保證學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握電腦硬件技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。

裝機(jī)訓(xùn)練子模塊則模擬了組裝一臺電腦主機(jī)的全過程，學(xué)生同樣是通過一個與電腦交互的界面，根據(jù)裝機(jī)的步驟和提示，按流程組裝好一整的主機(jī)。教師同樣可根據(jù)需要對安裝的硬件進(jìn)行調(diào)整和更新。

排故練習(xí)子模塊則是模擬了常見的一些計算機(jī)硬件故障，讓學(xué)生判斷和排除。在計算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)的進(jìn)程中，排除故障教學(xué)環(huán)節(jié)一般安排在學(xué)生初步掌握了計算機(jī)硬件的安裝與調(diào)試之后進(jìn)行。往常教師在進(jìn)入到此教學(xué)實操環(huán)節(jié)后，由于在接通電源的電腦主機(jī)上設(shè)置和排除硬件故障有不小的難度，而且安全性也得不到保證，因此通常的作法就是教師給出故障現(xiàn)象的文字描述材料，讓學(xué)生根據(jù)描述判斷故障的發(fā)生點，再以書面的方式給出排除故障的方法。這種教學(xué)方式有很大的缺陷，首先，對于硬件故障的表象，在實際中往往存在較大的變數(shù)，不可能完全依照教材中的描述表現(xiàn)出來，如果僅以此種方式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生是一種誤導(dǎo)。其次，排除硬件故障特別強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)場的感覺和對細(xì)微處把握的能力，而這又不可能僅僅從書面的描述判斷中獲得，必須要有現(xiàn)場的實踐。在排故練習(xí)子模塊中，模擬了計算機(jī)硬件故障排除的場景，雖然還不能完全等同于實物，但效果已經(jīng)是非常接近，而且還能方便學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而提高獨立思考和解決實際問題的能力。

（三）軟件模擬實驗教學(xué)模塊

計算機(jī)組裝與維護(hù)課程除了硬件的組裝與維護(hù)外，還有一個重點內(nèi)容就是計算機(jī)系統(tǒng)軟件和工具軟件的安裝、使用和維護(hù)。教師的授課進(jìn)入到此教學(xué)環(huán)節(jié)時，通常會在通用的電腦實訓(xùn)室進(jìn)行，雖然有部分內(nèi)容可以在Windows中實現(xiàn)，比如系統(tǒng)的優(yōu)化、測試，常用工具軟件的安裝、使用等，但有部分軟件的操作帶有一定的危險性。例如硬盤的分區(qū)和格式化、CMOS參數(shù)設(shè)置、修改系統(tǒng)注冊表、GHOST備份與還原等，會造成系統(tǒng)數(shù)據(jù)的丟失，甚至破壞電腦原有的操作系統(tǒng)。如此不但影響到其它課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)的開展，還會增加實訓(xùn)室的維護(hù)難度和成本。軟件模擬實驗教學(xué)模塊內(nèi)嵌了VMware虛擬機(jī)軟件，可實現(xiàn)操作系統(tǒng)、常用工具軟件安裝和使用等軟件實驗部分的模擬。學(xué)生使用此虛擬機(jī)，本質(zhì)上與在一臺具有獨立操作系統(tǒng)的電腦上操作并沒太大的區(qū)別，而且還可以很方便地保存操作結(jié)果，恢復(fù)系統(tǒng)到操作修改前的狀態(tài)，這對學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)非常有幫助。

（四）考核模塊

此模塊是教師用于全面考察學(xué)生知識掌握程度和綜合能力的功能模塊，該模塊最大的特點是摒棄了傳統(tǒng)考核古板、嚴(yán)肅的界面，采用學(xué)生樂于接受的趣味通關(guān)游戲的方式。具體的設(shè)計是：總共十三關(guān)的過關(guān)游戲，游戲界面盡量設(shè)計得活潑、新穎，能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，每一關(guān)都有相應(yīng)的題目，題目的總體設(shè)計是由易到難，每一關(guān)必須全部答對所有題目才能進(jìn)入下一關(guān)。考核的成績評定標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能通過到第幾關(guān)，例如，學(xué)生只通過第一關(guān)，成績?yōu)?0分，能通過第二關(guān)，則為30分，以此類推。教師可根據(jù)實際需要，用管理員身份登錄后隨時調(diào)整題目的設(shè)置，以此來保證題目的更新，從而保證考核的公平、公正，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

自從計算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)平臺組建完成后，經(jīng)過一段時間的應(yīng)用，教學(xué)的效果比傳統(tǒng)的方式要好不少，學(xué)生對此教學(xué)平臺特別是其中的考核模塊認(rèn)可度非常高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性較以前有了很大提高。

此教學(xué)平臺雖然在計算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)中應(yīng)用前景很好，但就當(dāng)前而言還遠(yuǎn)不是一個成熟、完善的平臺，還有許多地方需要調(diào)整和完善，如互動設(shè)計的啟發(fā)性、知識內(nèi)容的擴(kuò)容性、平臺賬戶信息的管理等。相信經(jīng)過不斷的修改和完善，此平臺能更加成熟，并在計算機(jī)組裝與維護(hù)課程的教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊愛梅.應(yīng)用型大學(xué)計算機(jī)類實踐教學(xué)平臺建設(shè)的探索[J].福建電腦，2010（7）

[2]陳尹立，彭詩力.智能虛擬實驗平臺的設(shè)計與研究――以計算機(jī)組裝維修課程為例[J].實驗技術(shù)與管理，2010（7）

[3]張世偉.淺談計算機(jī)組裝與維護(hù)課的教學(xué)模式[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（5）

[4]羅祖玲.基于就業(yè)能力的高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè)，2009（30）

[5]關(guān)玉英，黃國雄.高職高專計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的思路[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（10）

【基金項目】廣西2011年新世紀(jì)教改工程課題（2011JGB272）

篇5

自上世紀(jì)末90年代末開始計算機(jī)科技技術(shù)的發(fā)展日新月異，與之同步的計算機(jī)硬件技術(shù)也在不斷順應(yīng)著計算機(jī)軟件系統(tǒng)進(jìn)行著高速的改朝換代，從而達(dá)到匹配其需求的目的。時至今日，隨著人機(jī)互動系統(tǒng)的不斷完善與普及，各種新穎的輸入/輸出硬件不斷的刷新市場，這都給計算機(jī)硬件組裝的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)，如何使計算機(jī)硬件教學(xué)順應(yīng)計算機(jī)科技的發(fā)展是擺在計算機(jī)教育工作者面前的一個嶄新的課題。

1.當(dāng)前計算硬件組裝教學(xué)上存在的主要問題

由于計算機(jī)硬件組裝教學(xué)相對于軟件教學(xué)來說，教學(xué)知識概念比較繁復(fù)，而且一些硬件與具有著高集成化的特點，這就是說計算機(jī)硬件在教學(xué)內(nèi)容本身上就存在著學(xué)習(xí)的硬傷，再加上教學(xué)時許多問題比較抽象，如果不親自動手操作很難讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，這就導(dǎo)致了當(dāng)前學(xué)生們普遍的“喜軟（件）怕硬（件）”的情緒。同時，由于許多軟件教學(xué)課程實踐中并沒有和硬件產(chǎn)生必要的聯(lián)系，這就容易讓一些計算機(jī)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生輕視硬件組裝課程學(xué)習(xí)的心理。

2.計算機(jī)硬件科技發(fā)展的背景

從學(xué)生的就業(yè)形式上來考慮，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的計算機(jī)硬件組裝知識，必須是計算機(jī)產(chǎn)品最前沿的產(chǎn)品，所以制定計算機(jī)硬件組裝教學(xué)實踐并不是一個靜態(tài)的過程，而是要時刻關(guān)注計算機(jī)市場動態(tài)，了解計算機(jī)硬件技術(shù)的最新發(fā)展以及相應(yīng)配件的換代情況。但這對于計算機(jī)學(xué)校的財力要求比較高，要盡量協(xié)調(diào)資源，盡量避免用廢棄教學(xué)機(jī)或是淘汰落后品來進(jìn)行計算機(jī)硬件組裝教學(xué)實踐的情況發(fā)生。wWW.133229.CoM同時，從2010年對我國計算機(jī)維修市場的調(diào)查統(tǒng)計中顯示，只有5%的硬件維修任務(wù)是出在硬件實質(zhì)損傷維修/維護(hù)上，也就是說有95%的的硬件故障任務(wù)用簡單的更新/更換硬件方法得到解決，粗糙而浪費資源，這客觀反映出當(dāng)前我國計算機(jī)硬件市場急需硬件專業(yè)技術(shù)人才，這也為計算機(jī)硬件組裝教學(xué)工作提供了動力。

3.以計算機(jī)科技發(fā)展為基進(jìn)行硬件組裝教學(xué)的原則

3.1 將理論和實踐操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

首先由于計算機(jī)硬件組裝教學(xué)所涉及到的教學(xué)內(nèi)容，如：電子電路基礎(chǔ)、各電子元配件（包括電阻、電容等）工作原理、相關(guān)硬件的匹配原理等都是具有著極強(qiáng)知識性和極強(qiáng)實踐性的知識內(nèi)容，需要通過多課時、多層次的實訓(xùn)教學(xué)才能達(dá)到理想化的教學(xué)目的。因為將理論和實踐操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是以計算機(jī)科技發(fā)展為基進(jìn)行硬件組裝教學(xué)的首要原則。

3.2 以學(xué)生就業(yè)需求為教學(xué)目的

隨著當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形式的日趨嚴(yán)峻，以就業(yè)為主導(dǎo)向的職業(yè)人才培養(yǎng)教育形式已經(jīng)成為了專業(yè)人才培養(yǎng)的核心思路。同樣的，計算機(jī)硬件行業(yè)也迫切需要適合計算機(jī)科技發(fā)展需求的高素質(zhì)、高聚合性、技能過硬的復(fù)合型人才，要達(dá)到這樣的人才培養(yǎng)效果，在計算機(jī)硬件組裝教學(xué)設(shè)計初期，就要以學(xué)生的就業(yè)需求為教學(xué)根本原則進(jìn)行設(shè)計。

4.針對計算機(jī)科技發(fā)展的計算機(jī)硬件組裝實訓(xùn)改革措施歸納

4.1 靈活應(yīng)用調(diào)研/多媒體手段，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望

不可否認(rèn)的事實是，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)硬件組裝課程時，絕大多數(shù)是被動式學(xué)習(xí)，只能通過機(jī)械的反復(fù)操作，反復(fù)記憶達(dá)到一種，“心里沒記住，但手卻記住了”的操作熟練狀態(tài)。這種方式很容易造成對計算機(jī)硬件組裝學(xué)習(xí)的厭惡或抵觸情緒。所以在具體教學(xué)實踐中，要盡量的多利用多媒體手段，（當(dāng)然如果能找到硬件實物則更為理想）模擬制作相應(yīng)的硬件實體課件，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動的作到知識點與實物結(jié)合。同時，要盡量用多媒體課件代替相對枯燥的板書教學(xué)，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)盡量多的獲得信息量，如果多媒體課件制作的工作量比較大，可以進(jìn)行全體教師的調(diào)配，大家分章節(jié)制作課件，然后串換使用，這樣用多媒體手段進(jìn)行的演示操作可以使枯燥的硬件裝機(jī)內(nèi)容盡量生動地展示給學(xué)生，有效地調(diào)動學(xué)生的求知欲望。而且還要盡量多安排學(xué)生在課余時間做一些相關(guān)的硬件信息調(diào)研或市場調(diào)研任務(wù)，這樣學(xué)

轉(zhuǎn)貼于

生在進(jìn)行實際調(diào)研過程中客觀了解到所接觸到硬件的價值所在，有助于學(xué)生對硬件的理解和記憶。

4.2 盡最大努力多安排實訓(xùn)課時

計算機(jī)硬件組裝教學(xué)最忌諱的教學(xué)效果，就是培養(yǎng)出的學(xué)生“眼高手低”，所有的操作知識步驟都能靠著反復(fù)死背而記牢，但當(dāng)進(jìn)行實際操作或是出現(xiàn)一些靈活問題時就變得不著頭緒。因此，要盡學(xué)校最大的努力多安排計算機(jī)硬件組裝的實訓(xùn)課程，這樣在學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)理論知識的同時還大大提高了學(xué)生的動手能力，為以后就業(yè)工作實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.3 給學(xué)生多提供實踐操作的機(jī)會

學(xué)校可以根據(jù)自身的情況，與專業(yè)公司協(xié)商，承接一些計算機(jī)硬件維修任務(wù)。初期讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下完成任務(wù)，后期達(dá)到獨立完成維修任務(wù)的目的。這樣通過具體的問題，學(xué)生可以用心的思考所學(xué)過的知識技能，并將其用在實處；將課堂上所學(xué)到的技能代入到實際存在的故障中，將實訓(xùn)課程的內(nèi)容和社會中所存在的相關(guān)問題相結(jié)合，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中鍛煉成長。并可以和市場上一些專業(yè)公司合作，推薦一些在實踐操作中比較優(yōu)秀的學(xué)生，去該公司進(jìn)行實習(xí)，進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)與以后走入社會生存聯(lián)系到一起，讓學(xué)生對自己的人生提前作出規(guī)劃。

4.4 考核體系的完善

在傳統(tǒng)的計算機(jī)硬件組裝考核體系中，學(xué)生的成績基本都是由實踐操作報告來進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定的，這樣得出的分?jǐn)?shù)與該學(xué)生的實際操作能力有很大出入，因為考核所進(jìn)行的操作部分題目大多是驗證型題目，學(xué)生比較容易通過完成，這樣所得出的分?jǐn)?shù)不能客觀評價學(xué)生的計算機(jī)硬件組裝能力。因此為了針對計算機(jī)科技的發(fā)展需求，對于計算機(jī)硬件組裝教學(xué)的考核體系也應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化，比如制定相應(yīng)的計算機(jī)硬件組裝維護(hù)考核標(biāo)準(zhǔn)，或是組織學(xué)生參加一些國家統(tǒng)一的認(rèn)證考試，比如：全國計算機(jī)信息高新技術(shù)考試（即通常說的citt）、信息產(chǎn)業(yè)部推出的硬件工程師認(rèn)證考試等等。

5.虛擬實訓(xùn)室的建立，符合計算機(jī)科技發(fā)展需求

篇6

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)；研究

自2000年以來，全國試點省份開設(shè)了面向中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升入高等職業(yè)學(xué)院（大學(xué)）的高考，每年有近萬名的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生通過此途徑實現(xiàn)學(xué)業(yè)的延續(xù)，也為其人生發(fā)展開辟了一個新的空間和途徑。計算機(jī)基礎(chǔ)作為中等職業(yè)學(xué)校升學(xué)高考文化課的重要組成部分，越來越受到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的重視，但中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)多以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，以應(yīng)試為目的開展有效的教學(xué)方法還有待于進(jìn)一步研究。

一、中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特征

1.計算機(jī)基礎(chǔ)知識較廣

計算機(jī)基礎(chǔ)包含計算機(jī)硬件、Windows操作系統(tǒng)、辦公軟件、Internet基礎(chǔ)等知識點，每個知識點可拓展的內(nèi)容也非常多，每一個單項都可編寫成獨立的書籍。

2.計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實操性強(qiáng)

計算機(jī)基礎(chǔ)對于計算機(jī)水平不高的學(xué)生，尤其是中等職業(yè)學(xué)校剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對其今后升學(xué)和就業(yè)都有決定性的作用，但因計算機(jī)基礎(chǔ)實際應(yīng)用性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)后不經(jīng)常應(yīng)用容易生疏。尤其是辦公軟件部分，講授過程中多在計算機(jī)教室授課，理論部分較少，多為實踐操作環(huán)節(jié)，加之辦公軟件功能強(qiáng)大，長時間不使用很難做到得心應(yīng)手。

3.計算機(jī)基礎(chǔ)知識點更新快

計算機(jī)技術(shù)更新較快，不論是計算機(jī)硬件，還是操作系統(tǒng)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)，定期會產(chǎn)生新的知識和產(chǎn)品，但我們講授的內(nèi)容很難跟上時代的步伐。例如，我們現(xiàn)在使用的計算機(jī)，已經(jīng)不再安裝軟盤驅(qū)動器和光盤驅(qū)動器，然而教材中還是對光盤驅(qū)動器有詳細(xì)的描述。現(xiàn)階段IPV6的部署與應(yīng)用已是時代的聲音，我們教材講授的內(nèi)容當(dāng)中只字未提。

二、中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)升學(xué)教學(xué)的思考

1.以實踐為引導(dǎo)，加強(qiáng)理論規(guī)范

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入校時，多數(shù)未形成良好的應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣，但中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的動手能力強(qiáng)，自我發(fā)揮的空間較大，因此在講授計算機(jī)基礎(chǔ)時，應(yīng)以實踐應(yīng)用為主，逐步加入規(guī)范的答題技巧或答題用詞，使其在高考時不至于因為不會表述而丟分。例如，2012年的遼寧省高考試題中要求學(xué)生答出收藏某網(wǎng)頁的操作步驟。如果學(xué)生是在計算機(jī)實際操作中很容易做到，但面對試卷答題部分，學(xué)生就不知所措了。因此，在教學(xué)過程中不但要加強(qiáng)上機(jī)實際操作，也要規(guī)范學(xué)生的操作步驟表述，二者同時進(jìn)行，缺一不可，因為對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生直接進(jìn)行理論教學(xué)，規(guī)范其答題方法，很容易使其厭倦，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.不局限于教材，深挖高考知識點

在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，有很多知識點對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言都是難點，而教材又是列為選修項目，但高考卻為必考知識點。同時，教材中的很多知識點已經(jīng)明顯滯后，一味地照本宣科，很有可能產(chǎn)生所學(xué)與高考知識點不相符，參加高考時或看歷年考題時，學(xué)生會感覺所學(xué)無用，還不如不學(xué)。例如，二進(jìn)制和IPV4地址編碼的教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中就要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，深挖教材內(nèi)涉及的知識點，做到每個知識點都講到、講透，讓學(xué)生融會貫通。

3.與時俱進(jìn)，拓展知識面

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)知識點更新較快，需要教師及時學(xué)習(xí)，拓展知識面，不僅要適應(yīng)高考的要求，也要適應(yīng)實際應(yīng)用中的要求。

三、中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)考試的建議

高考作為選拔性考試，有一定的局限性，考試方法應(yīng)該與時代相適應(yīng)，計算機(jī)基礎(chǔ)中應(yīng)用軟件類的考核如果以實踐操作為主要手段，其形式如人力資源和社會保障局組織的職稱計算機(jī)考試和全國計算機(jī)信息高新技術(shù)考試。計算機(jī)應(yīng)用類的知識點考核如果以案例的題目出現(xiàn)，其形式如計算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試下午的試題形式。如果采取以上兩種方式，更適合考核學(xué)生的實際應(yīng)用能力，更能體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特色。

中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從知識點到教學(xué)方法存在多樣性、復(fù)雜性。只有不斷地探索，才能摸索出適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育方法，把學(xué)生培養(yǎng)成計算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)的人才，成為把控信息時代的主人。

篇7

論文關(guān)鍵詞：硬件,軟件,項目教學(xué),課程改革

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機(jī)已經(jīng)普及到尋常百姓家庭，它的應(yīng)用也遍及各行各業(yè)，因此懂得計算機(jī)的一些基本操作及日常維護(hù)顯得越來越重要。特別是對中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，掌握計算機(jī)操作及維護(hù)的程度更是他們就業(yè)的法寶。

如何改變以往那種“填鴨”式的教學(xué)模式，以全新的教學(xué)思維運用在《計算機(jī)組裝與維護(hù)》的教學(xué)過程中，就必需探索出一條適應(yīng)于中等職業(yè)教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向”為目的培養(yǎng)實用性人才的教學(xué)理念。必須確保學(xué)生有充足的動手操作時間，在教室的黑板上是完全無法完成計算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)工作的。在施教的過程中我對學(xué)生注重實用性的培養(yǎng)，盡量避免難懂的硬件原理理論知識，而是讓學(xué)生去了解決定一臺電腦的性能是什么、常見的計算機(jī)故障排除方法怎么樣操作等一系列的電腦知識。而這些知識點的掌握僅僅靠老師去講授是解決不了的，所以盡可能地讓學(xué)生他們自己動手去嘗試。并且考慮到電腦的硬件組裝與軟件安裝需要一個很長的過程，通常兩節(jié)課的時間是無法完成。在這種情況下，我們以畢業(yè)班畢業(yè)實習(xí)作為該課改項目的實施對象，安排兩個星期去完成這一課改項目，這樣就保證了教學(xué)的延續(xù)性。

一、聯(lián)系實際，統(tǒng)籌安排項目教學(xué)

《計算機(jī)組裝與維護(hù)》是一門對學(xué)生的動手能力要求很強(qiáng)的課程。對從未實際動手組裝電腦的學(xué)生來說有一定難度，所以針對學(xué)生的具體情況，并根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，綜合該課程的知識點，我將其劃分為兩個模塊和九個主要項目，從計算機(jī)硬件系統(tǒng)到軟件系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。在劃分項目的時候，我遵循計算機(jī)硬件與軟件這兩個系統(tǒng)相輔相承的原則，盡量使學(xué)生可以通過對每個項目內(nèi)容的理解、實踐后，能將計算機(jī)硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)這兩方面的知識有機(jī)的結(jié)合起來。該課程項目安排與時間分配如表1：

表1：項目安排與時間分配

二、軟硬兼施，講練兼顧，強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練

如何將一個整體的教學(xué)過程有機(jī)的分開且又相互聯(lián)系，以達(dá)到軟硬結(jié)合教學(xué)的目的，這也是比較困難的一項工作。下面以硬件與軟件這兩大模塊的教學(xué)項目內(nèi)容分別講述。

一>硬件：

在這個模塊里面我們主要是讓學(xué)生認(rèn)識主機(jī)箱內(nèi)各硬件，包括參數(shù)、型號、廠家、價格、功能等一系列信息（具體項目內(nèi)容請參照表2）。給學(xué)生講述各硬件的作用，以及各硬件的連接。同時使用裝機(jī)流程圖讓學(xué)生正確掌握各硬件的拆裝方法，在拆裝過程中學(xué)生對電腦主機(jī)的組成會有一個感性的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，我省略了講授學(xué)生比較難懂的硬件方面的理論知識，如顯卡的工作原理等。因為這些作為一般的技術(shù)人員是不需要具備的，讓學(xué)生知道各硬件的相關(guān)功能對他們以后的就業(yè)將更加的實在。

硬件方面的信息，主要是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去了解當(dāng)前硬件市場的行情，如太平洋電腦網(wǎng)、IT168等網(wǎng)站。在他們查找相關(guān)資料的過程中，提出了一些問題，讓他們帶著疑問有的放矢進(jìn)行查詢。如當(dāng)前CPU的主流產(chǎn)品是什么、一般的家庭電腦什么樣的配置才能體現(xiàn)好的性價比等一系列問題。除此之外，還要求學(xué)生進(jìn)行模擬購機(jī)。給他們兩個方案，按照要求寫出詳細(xì)的硬件配置清單，并對自己的清單進(jìn)行說明，然后全體同學(xué)集中對每組硬件清單的性價比評價，進(jìn)行可行性的修改。這樣可以大大的增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)硬件信息的認(rèn)識程度。

在硬件故障方面，我采取了先引入，后講解的教學(xué)方式。在上課之前，給每一組的電腦設(shè)置好故障，讓學(xué)生自己嘗試去解決故障。面對真實的故障，如何去解決？在這種環(huán)境下，學(xué)生的求知熱情大有提高，都在積極地試探去排除故障。當(dāng)然，一些常見的故障，有的學(xué)生他們自己還是可以解決的。但是，一些平時很少見的故障現(xiàn)象，還是需要老師的指導(dǎo)。在完成這個項目之前，列舉了幾個常見的實例，并實地演示。如顯示卡接觸不良、內(nèi)存松動、CPU當(dāng)前溫度過高、天氣潮濕導(dǎo)致顯示器顯示顏色走樣等現(xiàn)象。聯(lián)系實際情況，在真實的環(huán)境下讓學(xué)生自己動手，比我們在課堂上乏味的講授，效果要好的多。也不至于脫節(jié)，學(xué)生也更加感興趣。

項目

內(nèi)容

項目1：拆裝主機(jī)

①認(rèn)識主機(jī)箱內(nèi)微機(jī)各部件。

②對機(jī)箱內(nèi)主要部件的連接有一個感性認(rèn)識。

③熟悉主機(jī)箱內(nèi)各部件拆裝方法。

項目2：微機(jī)硬件市場調(diào)查

①了解微機(jī)硬件市場各主要部件的市場行情。

②熟悉微機(jī)硬件價目單項指標(biāo)的含義。

③了解微機(jī)部件的最新發(fā)展趨勢。

④煅煉自己動手購機(jī)裝機(jī)能力。

項目3：購機(jī)方案

①能熟識計算機(jī)的配置。

②掌握不同的工作性質(zhì)對微機(jī)綜合性能的要求。

③培養(yǎng)對微機(jī)綜合性能的判別能力。

項目4：硬件故障

篇8

[關(guān)鍵詞]計算機(jī)組成原理 教學(xué)模式 課堂教學(xué)

[分類號]G642

一、《計算機(jī)組成原理》簡介

《計算機(jī)組成原理》是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門難度大、內(nèi)容多、難理解的課程[1]。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校的教學(xué)目標(biāo)基本都是定位在計算機(jī)模型機(jī)認(rèn)知的層面上[2]，以馮諾依曼機(jī)為模型，較系統(tǒng)地討論計算機(jī)各大部件的基本組成原理，各大部件互連構(gòu)成整機(jī)系統(tǒng)的技術(shù)[3]，使學(xué)生掌握計算機(jī)硬件的相關(guān)知識，了解計算機(jī)的基本組成和工作原理，幫助學(xué)生建立整機(jī)系統(tǒng)的概念。

在實際教學(xué)中，經(jīng)過和學(xué)生的多次交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《計算機(jī)組成原理》課程的知識點不易理解的原因主要有幾個方面：其一、課程里涉及的知識點范圍很廣，既有計算機(jī)硬件系統(tǒng)的基本知識，又有指令系統(tǒng)的介紹，同時在硬件結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能把各個硬件聯(lián)系起來，建立整機(jī)系統(tǒng)的概念。這對學(xué)生來說空洞而抽象，而理解就更談不上了；其二、計算機(jī)的相關(guān)技術(shù)是迅速發(fā)展中的技術(shù)之一，很多新的技術(shù)不斷出現(xiàn)比如CPU的多核系統(tǒng)技術(shù)等。學(xué)生往往更愿意去追求新鮮技術(shù)的要點而放棄學(xué)習(xí)基本的理論；其三、課程設(shè)計的諸多硬件既看不見又摸不到，大家都慢慢地失去了探索的興趣，自然也就不樂意花時間去理解了；最后，再加上這門課程前后聯(lián)系緊密，往往需要不斷的整理，不斷的思考才能理清頭緒。這些原因都直接導(dǎo)致了《計算機(jī)組成原理》被大部分學(xué)生看作是枯燥、難學(xué)的課程。學(xué)生們往往學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。本文試圖通過新的教學(xué)模式探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識點，提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)模式的探索

課堂教學(xué)是實施教學(xué)過程的主體，其效果直接決定了授課目的的完成度；而教學(xué)模式是課堂教學(xué)的具體實施方法，模式選擇的成敗在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就像填鴨，教師一味主講，忽視學(xué)生的主動性，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。本文試圖結(jié)合實際教學(xué)采用新的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（一）課件+板書

隨著教學(xué)手段的不斷發(fā)展，現(xiàn)在高校的大多數(shù)課程都采用多媒體教學(xué)模式，教師利用課件輔助教學(xué)，而傳統(tǒng)的板書逐漸退出課堂。多媒體的好處顯而易見，方便，授課內(nèi)容可以較之前有很大的擴(kuò)充空間，但在實際教學(xué)的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)對于我們理工科的課程來說課件并不能解決某些實際問題。理工科的專業(yè)課程或多或少都要進(jìn)行一定的計算或推理，純粹的課件講解很難長時間地把學(xué)生的注意力吸引在每一步的計算或推導(dǎo)里，起不到很好的教學(xué)效果；而板書教學(xué)在這方面卻具有明顯的優(yōu)勢，教師在每一步的計算或推導(dǎo)時可以加以解釋，寫一步講一步，邊講邊寫，充分調(diào)動學(xué)生的思維和注意力，提高教學(xué)效果。

例如，在講解二進(jìn)制原碼、補碼乘法運算時，先通過課件，介紹清楚運算的原理和規(guī)則，在進(jìn)行實例練習(xí)的時候，邊用課件作復(fù)習(xí)，邊在另一邊的黑板上遵照規(guī)則解釋一步寫一步，寫上幾步，觀察學(xué)生基本掌握運算方法后就交由學(xué)生自己完成剩余的部分。通過實際教學(xué)比較，“課件+板書”的教學(xué)模式應(yīng)用在《計算機(jī)組成原理》教學(xué)里能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）講解+任務(wù)

《計算機(jī)組成原理》是學(xué)生公認(rèn)的枯燥、難學(xué)的課程之一，學(xué)生們大都對其學(xué)習(xí)興趣不高，上課走神，學(xué)習(xí)效率低。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常難以達(dá)到理想的教學(xué)目的，為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和主動性，本文提出“講解+任務(wù)”的教學(xué)模式以期改變學(xué)生學(xué)習(xí)不主動的狀態(tài)。所謂“講解+任務(wù)”教學(xué)模式指的是“基本理論講解+具體知識任務(wù)驅(qū)動”的方法，即對于某知識點的基本原理或理論由教師詳細(xì)講解，而后具體知識點的理解和講解由任務(wù)的形式分配給學(xué)生們，讓他們自行商量、討論、得出結(jié)論的方法。這種教學(xué)模式能夠很好地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從某種意義上真正變成課堂的主人，知識的主人，改變被動接受的狀態(tài)，成為主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的主體。

例如，指令類型的講解往往就是“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的典型知識點。每一類型的指令包含哪些，具體指令格式如何，完成怎樣的功能，要注意什么問題等等，全是枯燥又難于記憶和理解的部分，常常沒講幾分鐘，學(xué)生們就難以集中注意力了。對于這部分知識的學(xué)習(xí)，我采用的就是“講解+任務(wù)”的模式，先以最基本的數(shù)據(jù)傳送指令MOV為例，詳細(xì)地介紹指令的格式、功能、注意事項等，把學(xué)習(xí)指令的方法介紹給學(xué)生，其余的指令就交由學(xué)生們自己來學(xué)習(xí)、掌握并相互分享學(xué)習(xí)心得，取長補短。在大家分享的過程中，如果發(fā)現(xiàn)確實有某些指令大家掌握的還不全面，再給大家補充介紹。

對兩個教學(xué)班，我分別采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“講解+任務(wù)”的教學(xué)模式講解指令類型的知識。通過練習(xí)的形式考查學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果顯示“講解+任務(wù)”模式學(xué)習(xí)下的學(xué)生們對各指令的掌握和應(yīng)用情況優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

三、總結(jié)

“教學(xué)”就是教與學(xué)的有效結(jié)合，應(yīng)該是一個互動的過程，其最終目的是期望學(xué)生能從“教”中有所“學(xué)”。在多年《計算機(jī)組成原理》課程的教學(xué)過程中，本著激發(fā)學(xué)生興趣的原則，我經(jīng)常有目的地和學(xué)生們進(jìn)行交流，了解他們最新的學(xué)習(xí)狀況，及時地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，期望能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果。經(jīng)過實踐證明，“課件+板書”和“講解+任務(wù)”的教學(xué)模式較傳統(tǒng)模式更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段的不斷多樣化，《計算機(jī)組成原理》課程的教學(xué)仍然還有很多問題值得我們?nèi)パ芯亢妥C明，只有不斷探索和實踐才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王勇，黃賢英.“計算機(jī)組成原理”的教育方法[J].重慶工學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)）.2008，V22（3）：167-170.

[2]鄒紅文，聶雅琳.《計算機(jī)組成原理》教學(xué)設(shè)計研究與實踐.洛陽理工學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2008.9.第18卷，第1期.

篇9

關(guān)鍵詞：計算機(jī)組裝與維護(hù)；課程改革；教學(xué)做一體化；職業(yè)能力

0　引言

學(xué)校的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)維護(hù)維修方向是以培養(yǎng)計算機(jī)硬件工程師崗位的高級技術(shù)人才為目標(biāo)。計算機(jī)組裝與維護(hù)是本專業(yè)的一門核心課程，具有知識面廣、實用性強(qiáng)、發(fā)展變化快的特點，由于學(xué)校辦學(xué)條件的限制和認(rèn)識上的不足，計算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)還存在不少問題，影響了人才的培養(yǎng)。近幾年來，筆者對本課程進(jìn)行了不斷的探索與實踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式、考核等諸多方面進(jìn)行了改革，取得了較好的教學(xué)效果。

1　計算機(jī)硬件工程師的基本知識、技能、素質(zhì)要求

這里所說的計算機(jī)硬件工程師，指的是從事計算機(jī)(筆記本電腦)的組裝、銷售、維護(hù)、維修、軟件的安裝與調(diào)試、數(shù)據(jù)恢復(fù)，以及網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理等行業(yè)的技術(shù)人員，而計算機(jī)硬件設(shè)計制造行業(yè)不在本文討論之列。硬件工程師相關(guān)的崗位有：計算機(jī)硬件的銷售(裝機(jī))、品牌電腦的銷售及售后服務(wù)、企事業(yè)單位計算機(jī)(機(jī)房)的維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)(網(wǎng)吧)維護(hù)與管理等。根據(jù)計算機(jī)硬件工程師的工作崗位設(shè)置，結(jié)合我們學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)維護(hù)維修方向，在計算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生具備以下職業(yè)能力。

1.1　基本知識

(1)了解計算機(jī)的架構(gòu)，理解計算機(jī)的工作原理，熟悉計算機(jī)各部件外觀特征、性能指標(biāo)、使用場合、保養(yǎng)常識；

(2)了解計算機(jī)的啟動過程，理解BIOS的作用，熟悉計算機(jī)的常見故障現(xiàn)象及處理方法；

(3)理解FAT32、NTFS文件系統(tǒng)，熟悉常用操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件，知道數(shù)據(jù)恢復(fù)的方法；

(4)了解設(shè)備驅(qū)動程序的作用、獲取和升級方法；

(5)了解計算機(jī)病毒的傳播途徑、病毒的危害及防治方法；

(6)熟悉計算機(jī)局域網(wǎng)的組成、網(wǎng)絡(luò)配置、維護(hù)方法；

(7)了解硬件營銷技巧。

1.2　基本技能

(1)能正確識別CPU、內(nèi)存、主板等計算機(jī)部件的主要參數(shù)，能看懂硬件的標(biāo)簽，會按要求選購計算機(jī)各部件(攢機(jī))；

(2)會組裝計算機(jī)、更換計算機(jī)部件、拆裝筆記本電腦；

(3)能熟練進(jìn)行硬盤的分區(qū)和格式化，能熟練進(jìn)行分區(qū)間轉(zhuǎn)換、分區(qū)調(diào)整、分區(qū)維護(hù)等操作；

(4)能熟練安裝操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件，會安裝多重操作系統(tǒng)，能熟練進(jìn)行驅(qū)動程序更新、升級、維護(hù)操作；

(5)會使用GHOST軟件進(jìn)行系統(tǒng)備份與恢復(fù)，會使用一鍵GHOST；

(6)能熟練設(shè)置BIOS參數(shù)，會升級BIOS程序，會對AMD CPU開核；

(7)能熟練進(jìn)行系統(tǒng)安全設(shè)置，能熟練進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化處理；

(8)會使用常用計算機(jī)工具軟件，測試計算機(jī)性能，會使用檢測工具進(jìn)行故障診斷；

(9)會對注冊表進(jìn)行維護(hù)，會排除常見的計算機(jī)硬件故障和軟件故障；

(10)會使用殺毒軟件查殺計算機(jī)病毒，會設(shè)置防火墻；

(11)能熟練組建計算機(jī)局域網(wǎng)，能熟練進(jìn)行對等網(wǎng)絡(luò)連接操作，會配置IP地址，能對網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行排除；

(12)具有一定的英語閱讀能力，能看懂計算機(jī)英文術(shù)語、英文說明書；

(13)具有一定的計算機(jī)硬件產(chǎn)品營銷能力。

1.3　基本素質(zhì)

(1)具有吃苦耐勞和團(tuán)隊精神；

(2)強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心；

(3)對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，注重工作質(zhì)量；

(4)服從領(lǐng)導(dǎo)工作安排，注重部門、公司形象；

(5)正確處理內(nèi)部員工關(guān)系，禮貌待客。

上述要求有些已超出了計算機(jī)組裝與維護(hù)課程范圍，可以在其他課程中實現(xiàn)，如計算機(jī)硬件維修、小型局域網(wǎng)，市場營銷等。素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)之中；老師的一舉一動對學(xué)生具有示范作用；學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加實踐活動也是進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。

2　計算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)中存在的普遍問題

在高職院校，計算機(jī)類專業(yè)普遍開沒了計算機(jī)組裝與維護(hù)課程，課程的性質(zhì)因?qū)I(yè)差異而不同，但教學(xué)上的問題卻帶有普遍性。主要表現(xiàn)在：課程內(nèi)容滯后、實訓(xùn)設(shè)備不足、“教學(xué)做”分離、考核方式不合適等問題。

2.1　課程內(nèi)容

計算機(jī)組裝與維護(hù)是一門側(cè)重實踐和應(yīng)用的課程，具有以下幾方面的特點。第一是課程內(nèi)容多，知識面廣；第二是教學(xué)的內(nèi)容大，可擴(kuò)充性強(qiáng)；第三是課程知識更新速度快，具有明顯的時代特征。計算機(jī)硬件發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮，而編寫一本教材，至少須半年時間，審核出版也至少半年。這樣，學(xué)生拿到的教材，最新的內(nèi)容也是一年前的了，如果教材使用其2-3年，那書中的內(nèi)容就已經(jīng)落后實際3-4年了。如果教師還照本宣科的話，傳授的便是陳舊的知識。

另外，在內(nèi)容組織上也存在問題，不同編者選擇的內(nèi)容也有出入，這是正常現(xiàn)象，但沒有把筆記本電腦納入教材內(nèi)容是非常不妥的。近年來，隨著筆記本電腦價格的下降，筆記本電腦用戶越來越多，大有取代臺式機(jī)的趨勢，而我們的教材卻難以見筆記本電腦的章節(jié)。

2.2　教學(xué)組織

計算機(jī)組裝與維護(hù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀是，課程教學(xué)被劃分為理論教學(xué)和實訓(xùn)兩個部分，先進(jìn)行理論教學(xué)，待所有關(guān)于硬件的理論知識講授完畢后，再進(jìn)行實訓(xùn)。這種教學(xué)表面上看遵循了循序漸進(jìn)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，但結(jié)果是理論與實踐相脫離，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)硬件的工作原理和性能指標(biāo)等理論知識時，感到枯燥無味，學(xué)習(xí)積極性不高，等到了實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以前學(xué)的內(nèi)容基本忘了，老師還得再次講解。

在教學(xué)方法上，有些教師往往只注重課件質(zhì)量，PPT很漂亮，學(xué)生看得眼花繚亂，可是，實物一件都沒摸到，純屬紙上談兵。等到實訓(xùn)階段，在計算機(jī)部件前面，有的學(xué)生還會問“這是什么部件”等非常低級的問題。

2.3　實訓(xùn)設(shè)備

高職院校計算機(jī)組裝與維護(hù)課程實訓(xùn)室設(shè)備陳舊是一個通病。根本原因不是資金問題，而是學(xué)校認(rèn)識上存在誤區(qū)。普遍認(rèn)為學(xué)生拆裝計算機(jī)會造成部件損壞，所以不給學(xué)生新機(jī)器或較新的機(jī)器使用，而是將淘汰的機(jī)器給學(xué)生用，有的連舊機(jī)器數(shù)量還嚴(yán)重不足。實訓(xùn)時多個學(xué)生使用一臺計算機(jī)，直接造成學(xué)生對動手拆裝計算機(jī)沒興趣。軟件安裝、硬盤分區(qū)格式化、BIOS設(shè)置、故障檢修等項目也基本沒有讓學(xué)生動手的條件。計算機(jī)機(jī)房一般都裝有還原卡，不讓學(xué)生改動，只能在虛擬機(jī)上操作，效果大打折扣。學(xué)生接觸不到最新的硬件，怎能跟得上時展的步伐?不進(jìn)行實際操作，怎能提高技術(shù)?這對于培養(yǎng)合格的計算機(jī)硬件工程師極為不利。

2.4　考核方式

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)考核是以期末考試成績來衡量的，或者采用平時成績+期末考試的形式。計算機(jī)組裝與維護(hù)課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，課程教學(xué)的重點是提高學(xué)生的動手能力，而不是學(xué)生對計算機(jī)原理的理解程度。卷面考試大多考計算

機(jī)的理論知識，這樣會造成學(xué)生的死記硬背。在這種考試模式下，學(xué)生就會有這種想法，平時學(xué)習(xí)不要緊，只要期末考前突擊一下，就能過關(guān)，從而放松平時的學(xué)習(xí)，不利于人才的培養(yǎng)。

3　面向硬件工程師崗位的計算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)改革

計算機(jī)組裝與維護(hù)課程在我院計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)維護(hù)維修方向是一門核心課程，學(xué)生能否學(xué)好本課程直接影響他們的職業(yè)能力。為此，我們高度重視本課程的教學(xué)。根據(jù)當(dāng)前高耿教學(xué)的新理念，結(jié)合本課程的特點，我們對汁算機(jī)組裝與維護(hù)課程進(jìn)行了教學(xué)改革。課程的改革遵循以下兒個特點：

(1)以職業(yè)活動為導(dǎo)向；

(2)突出能力目標(biāo)；

(3)以項目為載體；

(4)用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；

(5)以學(xué)生為主體；

(6)理論與實踐一體化。

課程改革總的思路是：首先，通過對企業(yè)的實際需求的調(diào)研，分析計算機(jī)硬件工程師職業(yè)能力要求，確定本課程學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力，再把職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容；第二，考慮到計算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，計算機(jī)組裝與維護(hù)課程的教學(xué)必須根據(jù)市場需求變化及時調(diào)整課程的構(gòu)成要素，理論教學(xué)主要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用、實用”為前提；第三，精心設(shè)計教學(xué)項目，學(xué)做合一，媸化實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容；第四，學(xué)業(yè)考核日常化，摒棄期末卷而理論考試，以完成項目任務(wù)質(zhì)量、出勤、上課表現(xiàn)等綜合因素評分。

3.1　教學(xué)內(nèi)容項目化

課程是核心，教材是根本。教學(xué)內(nèi)容最終落實在教材上，一本好的計算機(jī)組裝與維護(hù)教材應(yīng)當(dāng)是理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的開展提供簡潔有效、圖文并茂、科學(xué)翔實、不落俗套的文獻(xiàn)資料。雖然目前一些計算機(jī)組裝與維護(hù)教材采用項目化方式編寫，內(nèi)容和質(zhì)量都相當(dāng)不錯，但從計算機(jī)硬件工程師培養(yǎng)目標(biāo)來看，還有點距離，因此我們采用自編項目化教材。

項目化教材突破了以知識點的層次遞進(jìn)為體系的傳統(tǒng)模式，代之以工作任務(wù)為目標(biāo)、以行動過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，突出項目驅(qū)動。我們的自編教材以計算機(jī)裝機(jī)為主項目，其下分若干個子項目，每個子項目含有若干個任務(wù)。根據(jù)計算機(jī)硬件工程師職業(yè)能力要求，我們對教材內(nèi)容有所取舍，增加了以下內(nèi)容：CPU超頻與開核方法、主板BIOS與顯卡BIOS程序刷新升級、計算機(jī)啟動過程分析、注冊表維護(hù)技巧、硬盤主引導(dǎo)記錄與分區(qū)表、硬件測評方法、虛擬光盤應(yīng)用、u盤引導(dǎo)盤制作、多操作系統(tǒng)安裝、攢機(jī)技巧、用加電自檢程序判斷故障、筆記本電腦部件、筆記本電腦的組裝等。

教學(xué)需要教材，但不拘泥于教材。計算機(jī)技術(shù)在飛速發(fā)展，而教材一經(jīng)定稿內(nèi)容相對固定，教師授課時必須結(jié)合當(dāng)前市場主流產(chǎn)品情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改、增刪。任課老師應(yīng)通過上網(wǎng)查詢、翻閱最新技術(shù)文獻(xiàn)、硬件產(chǎn)品說明、市場研究報告等資料，隨時把新技術(shù)、新部件添加到教學(xué)內(nèi)容中，確保傳授內(nèi)容的新穎性、應(yīng)用性和完整性。

3.2　教學(xué)做一體化

2007年11月溫總理在大連視察職業(yè)學(xué)校時指出：“把教學(xué)、求知和做事結(jié)合在一起，做中學(xué)、做中教，做中學(xué)才是真學(xué)，做中教才是真教。要實現(xiàn)學(xué)做合一，就得改變傳統(tǒng)的教學(xué)與實訓(xùn)相分離的教學(xué)模式、改變教室與實訓(xùn)室相分隔的不合理布局，對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的改革。

我們的做法是，打通教學(xué)樓與實訓(xùn)樓的界限，將整個系按專業(yè)重新劃分樓層，一個專業(yè)集中在一個或幾個樓層中。根據(jù)不同專業(yè)需要，重新整合教室。以計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，將原來的小教室或?qū)嵱?xùn)室合并為一個大的多功能教室。在計算機(jī)組裝與維護(hù)教室中，劃分成教學(xué)區(qū)、組裝實訓(xùn)區(qū)、部件展示區(qū)三部分。這樣布局的好處是教與做轉(zhuǎn)換非常方便，也可以邊教邊做，學(xué)做合一。教學(xué)區(qū)配置教學(xué)用計算機(jī)；組裝實訓(xùn)區(qū)是學(xué)生動手鍛煉的地方，配有報廢的計算機(jī)，能用的計算機(jī)，較新的計算機(jī)和最新的計算機(jī)組合，還有淘汰的筆記本電腦和能用的筆記本電腦；陳列區(qū)陳列計算機(jī)部件，按年份順序，擺放不同時期的具有代表性的計算機(jī)部件。

展示部件主要配合計算機(jī)部件講解時使用；組裝實訓(xùn)區(qū)里的計算機(jī)則用來計算機(jī)組裝實訓(xùn)和軟件安裝、設(shè)置、優(yōu)化、系統(tǒng)備份、數(shù)據(jù)恢復(fù)、故障檢修等實訓(xùn)。裝機(jī)實訓(xùn)分幾個過程：第一步，冷裝機(jī)，即只練習(xí)部件安裝，不開機(jī)。第二步，熟練后(冷裝機(jī)1-3次后)進(jìn)行熱裝機(jī)。拆機(jī)前先檢查計算機(jī)能開機(jī)，然后拆機(jī)后再裝機(jī)，要求能開機(jī)，同時根據(jù)裝機(jī)過程及結(jié)果給學(xué)生評分。第三步，組裝筆記本電腦，也是先冷裝機(jī)，再熱裝機(jī)。經(jīng)過這樣裝機(jī)實訓(xùn)后，學(xué)生裝機(jī)能力大大提高。幾屆學(xué)生拆裝下來，部件損壞的情況很少發(fā)生，這使我們更有信心讓學(xué)生拆裝新機(jī)器，學(xué)生的積極性也高。

在教學(xué)方法上，我們強(qiáng)調(diào)的是真實。所謂真實，指的是：教師邊講邊做(演示)，而不是只講不做；講硬件時有硬件，而不是圖片；講軟件安裝，故障檢修時，老師動手裝軟件、查故障，而不是播放視頻或PPT。用學(xué)生的話說，就是老師與學(xué)生貼得很緊近。這種教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的職業(yè)教學(xué)模式大大提高了教學(xué)效率。

3.3　教學(xué)形式多樣化

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型人才為目標(biāo)。高職教育人才培養(yǎng)工作必須按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路。為提高學(xué)生的職業(yè)能力，可以采取“請進(jìn)來、走出去”的方式來培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能和素質(zhì)。“請進(jìn)來”指的是邀請企業(yè)業(yè)務(wù)骨干或往屆生來學(xué)校，請他們介紹計算機(jī)行業(yè)新技術(shù)新應(yīng)用，介紹從事本行業(yè)應(yīng)具備的基本職業(yè)技能和素質(zhì)，分析行業(yè)前景和就業(yè)情況。往屆生與在校生可比性強(qiáng)，他們的現(xiàn)身說法，對學(xué)生觀念的更新、今后的學(xué)習(xí)方向、步入社會后職業(yè)定位和選擇都有好處。“走出去”指的是學(xué)生到企業(yè)一線學(xué)習(xí)鍛煉、深入市場調(diào)研、在校內(nèi)外開展技術(shù)服務(wù)等活動。

我們計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)與數(shù)十家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，我們可以分期、分批組織學(xué)生到計算機(jī)經(jīng)銷企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，參與組裝計算機(jī)、拷機(jī)、測試等工作；到品牌電腦售后服務(wù)部門了解產(chǎn)品售后服務(wù)流程、觀摩電腦維修工程師維修計算機(jī)、拆裝筆記本電腦，甚至在維修工程師指導(dǎo)下動手檢修計算機(jī)等。學(xué)生通過深入企業(yè)鍛煉，既鞏固了在學(xué)校學(xué)到的理論知識,又對自己的職業(yè)定位和職業(yè)取向更加理性。很多學(xué)生通過到企業(yè)實踐，知道了如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么，自覺將學(xué)習(xí)和就業(yè)、學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。

電腦城是學(xué)生獲取計算機(jī)硬件信息的重要場所，我們把計算機(jī)產(chǎn)品調(diào)查作為教學(xué)中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。調(diào)查可分為市場調(diào)查和技術(shù)調(diào)查兩個方面。市場調(diào)查的目的主要是讓學(xué)生了解計算機(jī)各個硬部件的品牌、型號、價格、主流產(chǎn)品等；技術(shù)調(diào)查主要讓學(xué)生結(jié)合課程講授內(nèi)容更好地掌握各個硬件的主要技術(shù)指標(biāo)，了解計算機(jī)的最新技術(shù)。調(diào)查完畢，要求學(xué)生寫出詳細(xì)的調(diào)查報告，包括市場調(diào)查報告、技術(shù)調(diào)查報告、并分別撰寫以Intel和AMD的CPU為平臺的計算機(jī)配置單。通過對計算機(jī)產(chǎn)品調(diào)查，學(xué)生親眼目睹最新的計算機(jī)部件，進(jìn)一步加深了對計算機(jī)部件的了解，提高了學(xué)習(xí)興趣。

計算機(jī)興趣小組是課外一項實踐活動組織，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在老師的指導(dǎo)下，興趣小組同學(xué)可以為廣大學(xué)生提供裝機(jī)、軟件安裝、系統(tǒng)維護(hù)、故障排除等方面服務(wù)。學(xué)生通過接觸各種各樣的實際問題，在實踐中磨練自己，培養(yǎng)技能。另外，還可以開展計算機(jī)組裝比賽來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)興趣。這些多方位的教學(xué)形式，最終為培養(yǎng)學(xué)生具備計算機(jī)硬件工程師的職業(yè)核心能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.4　學(xué)業(yè)考核日常化

學(xué)業(yè)考核以過程考核為主，以學(xué)生完成項目任務(wù)為依據(jù)，重點考核學(xué)生分析問題的能力和動手解決問題的能力，同時兼顧學(xué)生互評、自評、上課出勤以及課堂表現(xiàn)等項，按一定比例綜合考評。

過程考核把考核的重點放在平時，即每次課后有考核，而不只是期末才考。這樣做的好處是，促使學(xué)生上好每節(jié)課，而不能只靠期末突擊。學(xué)生平時完成項目的質(zhì)量、實驗報告書、市場調(diào)查報告、調(diào)研報告質(zhì)量、企業(yè)實踐表現(xiàn)都作為過程考核的重要依據(jù)。學(xué)生互評從另一側(cè)面反映一個學(xué)生在其他學(xué)生心目中地位，這必將促使每個學(xué)生要有團(tuán)結(jié)互愛之心、協(xié)同工作之精神，這也是每個企業(yè)對員工的素質(zhì)要求。

篇10

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；硬件類課程；問題為導(dǎo)向

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0219-02

一、引言

計算機(jī)專業(yè)硬件類課程通常包括計算機(jī)組成原理、匯編語言、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、接口技術(shù)及嵌入式微處理器等課程。目的是讓學(xué)生掌握計算機(jī)各部分的工作原理，具備一定的計算機(jī)硬件開發(fā)設(shè)計能力，但是該類課程具有理論及實踐性強(qiáng)、概念抽象、技術(shù)更新快的特點，因此教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，導(dǎo)致計算機(jī)專業(yè)學(xué)生大多“喜軟怕硬”。如何改變這一現(xiàn)象，一直是困擾任課教師的難題。

目前，研究性教學(xué)備受關(guān)注。研究性教學(xué)在國外始于20年前，是一種在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的教學(xué)[1]，注重培養(yǎng)學(xué)生研究和創(chuàng)新能力的新教育理念。目前已被國際、國內(nèi)教育界普遍認(rèn)同并付諸實踐[2]。近年來，本文作者所在的計算機(jī)硬件課程組，結(jié)合硬件類課程的特點，突破傳統(tǒng)的“傳輸―接受”式教學(xué)框架，也嘗試在硬件類課程的教學(xué)中引入以問題探索為基礎(chǔ)的研究性教學(xué)理念，并取得了令人滿意的效果。本文以計算機(jī)專業(yè)硬件類核心課程“計算機(jī)組成原理”為例，介紹研究性教學(xué)的應(yīng)用與實踐。

二、研究性教學(xué)改革的理念及思路

研究性教學(xué)是教師為指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，模擬科學(xué)研究活動所設(shè)計和組織的一種課堂教學(xué)。包括教與學(xué)兩方面：一方面教師要創(chuàng)設(shè)良好的研究性教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助；另一方面學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)[3]。要推行研究性教學(xué)，關(guān)鍵是教學(xué)理念的改革，即傳統(tǒng)教學(xué)理念到研究性教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。具體實施時，主要完成以下轉(zhuǎn)變：教學(xué)思路，由傳統(tǒng)的“知識點講解型”向“問題導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變；教師角色，由“知識灌輸者”向“問題引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變；學(xué)生角色，由“被動接受者”向“自主學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變；考核方式，由“應(yīng)試型”向“多元考核型”轉(zhuǎn)變。

依據(jù)研究性教學(xué)理念，結(jié)合硬件類課程特點，課題組建立了一種課堂講授輔以專題討論課、創(chuàng)新性實驗等多種形式相結(jié)合的研究性教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)硬件系統(tǒng)的分析與設(shè)計能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。具體思路是：在教學(xué)內(nèi)容上，“以問題為導(dǎo)向”對講授內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整、重組和更新，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的興趣。在教學(xué)方法上，堅持啟發(fā)式、參與式教學(xué)。在教師講授的同時，輔以專題討論、學(xué)生參與式教學(xué)、創(chuàng)新性實驗等多種形式。在考核方法上，不再以筆試為唯一考核方式，而是采取筆試結(jié)合專題討論、調(diào)研報告、實驗設(shè)計等多元化的考核方式。

三、研究性教學(xué)改革的實施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，“以問題為導(dǎo)向”組織課程教學(xué)內(nèi)容。組織教學(xué)內(nèi)容時，要遵循“講學(xué)科不講教材”的原則。首先讓學(xué)生清楚課程在整個學(xué)科中的地位和作用以及它與前導(dǎo)課和后續(xù)課的關(guān)系。其次，針對硬件課程理論性、實踐性強(qiáng)的特點，引入研究性教學(xué)模式，通過創(chuàng)立問題情境，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動探索。“以問題為導(dǎo)向”提煉每章內(nèi)容主線，比如在計算機(jī)組成原理課程運算方法和運算器一章中，提出：“各自算術(shù)運算和邏輯運算在計算機(jī)中如何實現(xiàn)的？”引起學(xué)生興趣并對章節(jié)內(nèi)容主線初步掌握。對每章相關(guān)知識模塊還要按照“以問題為導(dǎo)向”的原則，設(shè)計出具體的細(xì)節(jié)問題。如：乘法運算的研究性問題設(shè)計如下：

（1）手算乘法運算是怎樣的？――鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力

引導(dǎo)學(xué)生給出手算乘法規(guī)則并得到結(jié)論：手算乘法是通過移位和加法來實現(xiàn)的。

（2）為什么不能直接在計算機(jī)中采用？――鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

引導(dǎo)學(xué)生給出總結(jié)手算乘法的缺點。

（3）如何調(diào)整才能應(yīng)用到計算機(jī)中？――鍛煉學(xué)生解決問題的能力

引導(dǎo)學(xué)生想出改進(jìn)上述方法的妙招。

（4）機(jī)內(nèi)乘法運算規(guī)則是怎樣的？――鍛煉學(xué)生概括能力和舉一反三能力

通過原碼一位乘案例，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出機(jī)內(nèi)原碼一位乘規(guī)則，并由此推出機(jī)內(nèi)原碼兩位乘規(guī)則。

（5）現(xiàn)在的CPU中乘法是如何實現(xiàn)的？――鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力

預(yù)先告知學(xué)生現(xiàn)在計算機(jī)中廣泛采用的指令并行執(zhí)行及流水線等概念，說明這些概念在以后的章節(jié)中會詳細(xì)討論，并要求感興趣的同學(xué)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

這樣設(shè)計后，一個簡單的機(jī)內(nèi)乘法運算規(guī)則，經(jīng)過一系列問題的探究，將原本枯燥無味的0，1運算，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生有興趣去尋求答案的一個個具體問題。按照“以問題為導(dǎo)向”設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，一直處于思考如何解決問題的狀態(tài)，既能做到有興趣地全身心投入，又能比較扎實地掌握計算機(jī)內(nèi)部的乘法運算方法，還能使他們對計算機(jī)的新技術(shù)有所了解和掌握。

2.啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法的采用。課堂教學(xué)中堅持啟發(fā)式教學(xué)。運用啟發(fā)式教學(xué)方法不僅可使學(xué)生對課程知識的掌握有深刻的理解，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能力[4]。在課堂教學(xué)中通過實際問題引出理論知識點，通過一系列問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)存儲器時，做了如下啟發(fā)設(shè)計：（1）通過實際問題引出理論知識點：存放在內(nèi)存和優(yōu)盤中的信息在計算機(jī)關(guān)機(jī)后，有什么不同？――引導(dǎo)學(xué)生帶著問題課下預(yù)習(xí)，主動查閱資料，尋求答案。（2）內(nèi)存和優(yōu)盤的存取機(jī)制有什么不同？――引出講解點：RAM和ROM存儲器概念。（3）RAM為什么又分為靜態(tài)和動態(tài)？――引導(dǎo)學(xué)生帶著問題對比靜態(tài)和動態(tài)存儲器的工作原理及區(qū)別。（4）在教學(xué)過程中，安排學(xué)生分組討論，然后發(fā)言總結(jié)。

這樣，由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣地啟發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生們充分討論，進(jìn)行課堂交流，最后結(jié)合有關(guān)知識點進(jìn)行分析和概括。實踐證明：啟發(fā)式教學(xué)是科學(xué)、成效的教學(xué)方法。

實施參與式教學(xué)。對內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、學(xué)生理解有難度的運算器、存儲器和中央處理器三個章節(jié)設(shè)置專題討論課，每次專題討論課安排2學(xué)時，共6學(xué)時。專題討論課的題目提前公布，讓學(xué)生自由組合分組做準(zhǔn)備。在討論課上，各組選代表上臺主講，由教師和其他同學(xué)發(fā)問和爭論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與點評。通過專題討論，學(xué)生能了解最新的技術(shù)與發(fā)展趨勢，擴(kuò)展課堂所學(xué)知識，學(xué)會對原理的靈活運用。在這種環(huán)境下，學(xué)生的作用是雙重的，既學(xué)習(xí)新知識，又傳授新知識，在掌握知識的同時，也有助于提高各自能力。

3.研究性教學(xué)的創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)的保證。為保證研究性教學(xué)的實施，建立了“驗證型―設(shè)計型―綜合型―探索型”的多層次實踐教學(xué)模式。在課程部件實驗中，適當(dāng)開設(shè)“驗證型”和“設(shè)計型”實驗，在后續(xù)模型機(jī)設(shè)計課程中，開設(shè)“綜合型”和“探索型”實驗，形成“驗證型―設(shè)計型―綜合型―探索型”的多層次實踐教學(xué)模式，以強(qiáng)化學(xué)生的綜合設(shè)計和硬件動手能力。（1）變“實驗指導(dǎo)書”為“實驗任務(wù)書”。每次實驗只給出實驗任務(wù)、要求及實驗條件等，具體如何設(shè)計和實現(xiàn)全部由學(xué)生自主完成，鍛煉學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。（2）重新設(shè)計實驗內(nèi)容，保證實驗內(nèi)容的綜合性、設(shè)計性和研究性。讓學(xué)生通過自學(xué)和查閱有關(guān)文獻(xiàn)，自行設(shè)計實驗方案，自行搭接實驗線路，自己進(jìn)行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題并分析產(chǎn)生問題的原因，提出相應(yīng)對策，最后撰寫研究報告。整個過程把主動權(quán)完全交給學(xué)生，教師只是啟發(fā)引導(dǎo)和做好組織工作。充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獲取知識的能力。

4.研究性教學(xué)多元化考核方式的配套。傳統(tǒng)考核方式以期末筆試為主，導(dǎo)致很多學(xué)生平時學(xué)習(xí)主動性差，知識掌握不牢固。本課程組建立了一種硬件類課程多元化考核模式。在多元化考核模式中，平時成績比重達(dá)到50%，平時成績包括課堂表現(xiàn)、專題報告、實驗設(shè)計及操作、文獻(xiàn)查詢、作業(yè)等多個環(huán)節(jié)。使得學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)過程，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力起到積極作用。

四、結(jié)論

本文以計算機(jī)組成原理為例介紹了計算機(jī)專業(yè)硬件類研究性教學(xué)的實施，基于以上理念，本文作者所在的硬件課程組也在其他硬件類課程進(jìn)行了研究性教學(xué)的實踐，通過幾年的探索，教學(xué)效果顯著并取得了豐碩成果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，參與計算機(jī)硬件課題組或創(chuàng)新活動的人數(shù)大增，硬件動手能力和創(chuàng)新意識有了明顯提高。2009年至2014年期間，歷屆授課專業(yè)每年均有二十多名學(xué)生積極參加智能車大賽和嵌入式設(shè)計大賽等硬件類競賽，獲國家級一、二等獎及山東省一等獎等三十多項獎項。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾廣錄.論研究性教學(xué)改革中的評價機(jī)制建設(shè)[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012，（4）：82-84.

[2]王立欣，等.基于研究性教學(xué)的電子創(chuàng)新基地建設(shè)與教學(xué)實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（4）：73-74.