導語：如何才能寫好一篇多層次人才培養體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多層次；實驗教學；創新型

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年9月11日

一、引言

人才培養是高等教育所肩負職能中重要的一個方面。面對社會的飛速發展，對于人才的培養也提出了越來越高的要求。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。自主創新關鍵在人才，培養人才關鍵在教育，要花大力氣深化教育教學改革，大力培養學生的創新精神和實踐能力。在2006年全國科技大會上提出，國家要在2020年基本建成為一個創新型國家。

高等學校人才培養的一個重要目標就是培養高素質的創新型人才。創新型人才的培養涉及教學過程的各個方面，而對于理工科學生而言，實驗環節的教學對于學生綜合素質的提高和創新能力的培養顯得尤為重要。目前，在傳統的實驗課設置和教學模式中，實驗課依附于理論課之內。同時，實驗課程過于強調各自的獨立性和完整性，大部分的實驗課以驗證性實驗為主，并且要嚴格按教學計劃安排實驗教學，實驗管理方式單一。顯然，這種實驗教學和管理模式已遠遠不能適應教學改革和人才培養的需要。越來越多的實踐表明，傳統的實驗教學模式難以滿足日益提高的人才培養的需要，有必要改革實驗教學的進行模式，以滿足高等教育培養創新型人才的需要。

二、搭建開放性實驗平臺

傳統實驗課程教學中，教師遵循既有教學計劃和教學大綱進行實驗課教學，雖能保證學生學習到基本的技能以及實驗操作，但往往由于時間、場地和學生人數的限制，難以為眾多學生提供一個發揮自身想象、依靠自有知識設計實驗的自主學習環境。因此，近年來越來越多的學校引入了開放性實驗教學。

開放性實驗使得教師手把手教的傳統實驗教學向教師引導學生自行設計、自主實驗的方式轉變，使學生在實驗教學中的地位由被動轉換為主動，充分發揮學生的主觀能動性，主動駕馭整個實驗過程，在主動、愉快地實驗環境中充分發揮個性，積極思維，大膽探索創新，獨立解決所遇到的實際問題，挑戰學科前沿，這有利于養成獨立發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的習慣和能力。教育部在2001年提出要求高校建設開放性實驗室并將其納入本科教育評估體系中。

高校應高度重視開放性實驗在培養學生創新能力方面的作用，在保證完成原有教學大綱的實驗教學任務外，積極整合現有資源，開拓思路，大膽革新，搭建多層次的開放性實驗平臺，滿足學生課外實驗學習的需要。

（一）優化實驗項目設置。在開放性實驗的項目設置上，實驗指導教師引導學生在課內實驗項目基礎上自行設計綜合性的實驗，這些實驗項目是實驗指導教材上無法找到的，結果也是未知的。目的是利用課內實驗所學習的基本技能進行綜合訓練，以解決相對復雜的實驗問題。實驗步驟由學生自己安排，結果可由老師幫助進行分析，以便總結成功的經驗和失敗的教訓。通過這一系列完全“自主”的過程，參與開放性實驗的學生在實驗設計、實驗實施及最后總結階段均獨立完成，學生的獨立進行實驗或者研究的意識不斷增強，創新能力也得到了提高。

（二）弱化指導教師在開放性實驗中的作用。傳統的實驗教學中，指導教師一般為準備好實驗物品并講解完畢后由學生開始進行實驗，實驗結束后學生上交實驗報告。在這個過程中指導教師占據絕對的主導地位。與此不同的是，在開放性實驗中，我們將教師的地位極度弱化。因為實驗結果是未知的，教師只負責對學生實驗方案的粗略審查和指導儀器的操作，學生自行設計的實驗步驟和方案一般不做指導，實驗結果也由學生自行討論、分析。這樣，學生在實驗過程無所依賴，幾乎所有工作都是由自己完成。實驗結果成功的話，學生總結經驗，失敗的時候自己查找原因，重新進行，或者否定整個實驗方案，重新設計進行。每一步的操作對于學生來說都是親自操作，印象極為深刻，學習效果得到鞏固，也充分培養了自身的創新能力。

（三）鼓勵參加科技創新活動。學生的科研創新活動是指在教師的指導下，綜合運用自己所學到的理論和實踐技能，獨立完成小型的科研項目或者大型科研項目中的部分工作?？萍紕撔禄顒邮窃趩蝹€開放性實驗的基礎上提高和深入，有助于培養學生的綜合思考和解決問題的能力。河南城建學院工商管理系較早開始了學生+導師的聯系制度，鼓勵學生參加教師的科研項目組，以使自身的理論知識得到實踐檢驗，實驗技能得到進一步的訓練。許多同學通過承擔項目中不同的研究任務，獨立完成一個小領域的科研工作，如某個蛋白的分離、新的菌種的鑒定等，這些項目在實驗教學的課堂上很難有機會完整地進行下來，在科技創新中作為一個階段性的目標加以完成。學生的多項實驗技能得到鍛煉，在實驗中思考問題、解決問題的能力大大增強，創新能力有明顯的提高。同時，學院設立學生科技創新基金，從制度上規范了學生參與科研項目活動，比照正式科研項目實施管理，這也極大地提高了學生從事科技創新的熱情，規范了學生科研活動，收到了良好的效果。

（四）構建課堂+實驗室+研發基地的實驗教學鏈。企事業單位的研發基地是解決生產一線技術問題的重要場所，也是提高學生實踐動手能力的戰場。我們采取挑選動手能力強的學生選派到相關企事業單位研發實驗室進行階段性科研工作，研究生產實踐亟待解決的技術難題。由于這些學生在學校內部經過實驗技能訓練，能很快適應研發實驗室的工作，也能克服在學校實驗室中的“空”的感覺。實踐表明，在生產一線研發實驗室進行鍛煉，學生綜合運用所學習的理論知識和實驗技能，一方面提升了研發實驗室的工作水平，自身的實驗室工作能力也有極大的提高。

三、小結

總而言之，實驗是任何科學創新的源和本。提高學生的實驗動手能力，提高實驗素質是高等學校培養創新型人才的一個重要途徑。加強實驗課程的教學，改革實驗課程的教學模式，針對不同專業也有不同的解決方法。目前，在開放性實驗教學、學生科技創新和研發單位實訓方面，還有許多實際問題需要解決，如開放性實驗經費的來源及管理、科技創新活動更高效、有序的進行以及研發單位的選擇等等方面。因此，只有從實際出發，開拓思路，大膽革新，將創新型人才培養的理念貫穿到教學的各個環節并給予合理安排，才能切實提高培養學生質量，多培養創新型人才。

主要參考文獻：

[1]同志考察中國人民大學的講話[N].人民日報，2002.4.29.

[2]陳至立在教育部直屬高校工作咨詢委員會第十六次全體會議上的講話[N].中國教育報，2006.2.7.

[3]方曼，陳德軍.加強學生科技創新基地的建設，促進創新人才的培養[J].實驗技術與管理，2009.26.8.

[4]朱蕾.高校開放性實驗室的教學模式及管理要求[J].農業網絡信息，2007.9.

[5]鄭曙明，何利君，吳青等.建立開放性實驗室培養學生能力的研究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2005.3.1.

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篇2

關鍵詞：多層次；融入式；人才培養；工學結合

“工學結合”是我國高等職業教育人才培養的主體模式，工學結合是將學習與工作結合在一起的職業教育模式，它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程中。一方面，學生在校內以受教育者的身份，學習與職業崗位工作過程及其任職要求密切相關的職業能力、方法能力和社會能力等技能和知識；另一方面，在校外以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。

一、如何理解“工學結合”

值得注意的是，“工學結合”也好，“工”也好，“學”也好，都是非常抽象、寬泛的概念，如何具體化以及具體化到什么樣的程度，會隨著職業背景、個人認知結構等因素變化而產生不同的理解。

第一種理解，認為“工”是工作，“學”是學習，“工學結合”就是將未來工作和在校學習結合起來，實施人才培養。這種理解僅從詞語拆分的角度，初步界定了“工”和“學”分別指代什么，但“未來工作”和“在校學習”具體化程度不高，更沒有涉及如何結合和結合到什么程度等問題。

第二種理解將“工學結合”具體化為“工學交替”，強調到行業企業工作與在校學習兩個相對獨立的過程交替展開。這種理解已經涉及“如何結合”的問題，屬于初級具體化。

我們認為，“工學結合”的關鍵是在哪些方面結合（內容）和如何結合（形式），如果側重形式表述，“工學交替”是“工學結合”的具體化；如果側重內容表述，“工學一體”是“工學結合”的具體化。也就是說，“工學交替”注重“工”和“學”兩個過程相對獨立地交替展開，重在如何結合，而“工學一體”不僅要求“工”和“學”兩個過程融為一體，更注重兩者內容上的和諧統一。因此，“工學一體”應該是“工學結合”的最高表現。

簡單地說，“工學一體”就是要做到學習即是工作，工作即是學習，使學生在做中學，在學中做。就是要通過實施“基于工作過程”的課程改革，整合“課程教學”和“在崗工作”，整合“課堂”和“車間”。要求高職院校必須以實踐教學為主體，在教學中將“工”和“學”兩個方面的內容和要求統一起來，突破理論知識體系帶來的束縛，真正實現職業技能實訓與工作崗位一致化；與此同時，可以將一部分教學任務、技能訓練等方面的內容科學合理地與頂崗實習結合起來，使頂崗實習多維化，不再為了實習而頂崗，實現校內教學或實訓與校外頂崗實習互相貫通、融為一體。

毋庸置疑，無論是作為校外實際工作的“工”的過程，還是作為校內學習的“學”的過程，都有著極其豐富的內涵。這些內涵互相對應，形成不同的層次。這些不同層次的融合統一是“工學一體”最終實現的保證?；谶@種認識，我們提出實施多層次“融入式”人才培養是實現“工學一體”的有效途徑。下面擬就多層次“融入式”人才培養的內涵進行理論分析。

二、實現“工學一體”的條件

根據前面的論述，我們認為，高職院校實現“工學一體”，必須同時具備以下四個方面的條件：

1.推進校企深度合作，形成學校和企業共同培養高端技能

型人才的有效體制機制，為學校學習與企業工作有機銜接提供

保障。

2.要通過校內建設“一體化”教室和生產性實訓基地，實現課堂“車間”化，建設“校中廠”通過校企合作，在企業建設生產和教學合一的車間或工作室，實現企業生產經營場地“課堂”化，建設“廠中校”。其目的就是實施“實境育人”，其關鍵在于構建企業或職業的真實環境，通過真實行動來學習和為了真實行動而學習。

3.高職院校要與企業工程技術人員一起分析研究真實工作過程所需要的職業素質要求、技術技能標準，并以實踐教學為主體，構建課程體系，確定課程內容。確定工作任務，以行動為導向，設計技能訓練項目，以項目驅動教學。

4.通過建設“雙師”結構合理、“雙師”素質高的教學團隊，提高專兼教師技術技能講解示范、實際操作等方面的教學能力；整合教師操作、講解、示范和學生模仿、操練、強化等教學環節于一體，不斷提高學生的動手能力。

三、多層次”融入式”人才培養

我們認為，校企合作實施多層次“融入式”人才培養，可以持續不斷地解決四個條件滿足問題。多層次“融入式”人才培養即是在學校與行業企業深度合作的基礎上，將高職院校人才培養的各主要環節（層次）與社會經濟發展尤其是行業企業職業崗位任職要求有機結合起來，校企雙向融入。

1.學校通過融入區域社會經濟建設，與行業、企業深度合作，不斷拓展合作層次和領域，形成了多層次“融入式”人才培養

特色。

在人才培養模式改革與創新、專業設置與專業方向調整、課程改革與建設、實踐教學、實習實訓基地建設、“雙師”素質提高培訓與專兼教師比例調整、技術人才交流等方面，校企互動，資源共享，合作共贏，使學校的人才培養工作多層次、多角度融入行業、企業經濟發展，融入地方經濟建設。同時，行業、企業從自身發展的需要出發，主動將技術開發與革新、在崗員工培訓、人力資源開發、崗位任職要求調整、職業資格認證、企業發展規劃等工作融入學校的人才培養和教科研工作中來，校企共同研發新產品、新工藝，開發新技術，合作培訓在崗員工。

2.學校通過實施多層次“融入式”人才培養，形成了基于“工學一體”背景下的“教、學、做”一體化教學特色。

一方面，學校根據社會經濟發展需要，設置專業、調整專業方向、制訂教學計劃、整合構建“工學一體”課程、根據職業崗位任職要求實施校內實訓、組織校外頂崗實習，使學校的教學融入行業企業經濟發展，培養綜合素質全面、職業化程度高、基礎知識夠用、崗位可遷移性強、生涯發展后勁足的高技能人才；另一方面，社會區域經濟建設所聚集的產業集群從自身發展的需要出發，主動將自主技術開發與革新、人才培訓與提高、職業素質調整、發展規劃等工作融入學校的人才培養和教科研等工作中來，積極參與學校的專業建設、課程調整與建設以及實踐實訓教學。兩個方面和諧互動，共享資源，同創品牌，最終實現了校企雙贏，實現了“工學一體”。

四、“融入式”人才培養的層次

1.辦學模式

作為多層次“融入式”人才培養的第一個層次，是所有層次的總綱，是對高職院校人才培養工作最具抽象性的概括，是對學校發展與社會經濟發展尤其是行業企業發展之間關系的界定。因此，在這個層次上如何界定“融入式”人才培養的內涵，將對多層次“融入式”人才培養的實施起著綱領性作用。如產學結合、校企合作是“融入式”人才培養的主要途徑，另外，行業辦學、企業辦學、學校辦產業等也是“融入式”人才培養的新途徑。多層次“融入式”人才培養最終要實現的目標是學校與行業企業有機融為一體，最大限度地促進校企共同發展。

2.教學管理

高職院校通過融入地方經濟社會發展，打破傳統教育管理模式，引入企業發展運行的市場機制，以市場供需平衡促進高職院校教育管理模式改革；行業企業通過融入合作院校人才培養，突破生產經營管理模式，深化人力資源即是生產力的生產經營管理改革。

3.專業設置

隨著高職院校與行業企業的深度合作，必將打破專業界限，代之以人才類型為設置名稱，其內涵也將隨著不同人才類型的內涵變化而變化。

4.課程建設

人才類型的區分是以職業崗位任職要求和職業資格認證為依據。這種新型的專業（此時應該不能冠以“專業”之名）設置，必將徹底打破傳統課程體系，服務于職業技能訓練點所形成的“散點式”課程結構，更利于與行業企業發展融通互動，將成為高職院校多層次人才培養的又一突出特色。

5.師資隊伍

多層次“融入式”人才培養在師資隊伍建設上所帶來的變化主要表現在兩個方面：一是高職院校教師身份的重新定位，即教師必須兼備嘴上理論講解的能力和手上動手操作的能力，既是教師也是技能操作熟練的技術人員；二是行業企業的技術人員、能工巧匠在熟練指導學生技能訓練的同時，也必須達到一定分析講授的教學水平。

6.理論教學

師資隊伍建設上的兩個變化，淡化了理論教學的理論色彩，以實踐動手能力為核心的理論教學體系不再強調“為什么”甚至“是什么”，而把“怎么做”提高到突出地位，陳述性知識逐漸被程序性知識所替代。

7.實踐實訓

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【摘要】針對藥學類高校培養藥學與工程教育相結合的人才培養需求，以藥物合成車間的實訓教學為例，探討建立理論與實踐相結合，

>> 校內藥物制劑實訓車間建設的可行性初探 以數控大賽為導向的實訓教學模式 淺談GMP實訓車間現場教學 以企業需求為導向的《藥物質量檢測技術綜合實訓》項目化教學改革 以成都為例對構建多層次軌道交通線網規劃的幾點思考 以人才培養為目標，構建多層次選課“立交橋” 以實訓為依托，以就業為導向 以電子設計大賽促進多層次MCU為核心的系列課程教學改革 以創新能力培養為目標的電子技術多層次實驗教學體系 國際貿易專業多層次模擬實訓平臺的構建 以實訓帶動理論教學 以“儀器分析”為例探討虛實結合實訓教學模式 建立以醫院為核心的多層次化養老社區，發展醫療經濟 以成功為導向的實訓教學 構建以職業能力培養為訴求的課程實訓模式 高職院校以VBSE會計實訓為基礎的審計實訓模式探討 以中職電子技術應用專業為例淺談項目化實訓教學 “以企業需求為導向”的會計實訓教學體系構建 以行動導向構建實訓教學流程 以模擬教學產品為紐帶的生產性實訓基地運行模式初探 常見問題解答 當前所在位置：l

[2]汪福源，何小榮，唐寧.淺談GMP實訓車間現場教學.教學改革[J].2015，（20）：141：142.

[3]史靜，陳建秋.藥學高校環境專業“教研結合”教學模式的研究[J]. 課程教育研究，2016，（2）：3-4.

基金項目：本文系“中國藥科大學教學改革研究課題”的研究成果

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藝術教育作為我國高等院校教育的重要部分，以培養和發展人才為主要目標，尤其注重對創新型的人才培養。人才是文化產業發展的主導者，而高校是培養高素質人才的重要平臺，高校的藝術教育也是通過人才培養為文化產業的發展提供支持。在知識經濟時代，文化與經濟快速發展，而國家競爭力由人才、創新和制度三項基本要素構成。作為對人才發展和創意培養最具推動力的高校藝術教育對于挖掘文化的產業發展潛力、促進文化產業的更新發展具有重要作用。反之，文化產業的繁榮進步也會為高校藝術教育的發展提供新思路，在提高當前社會對于藝術教育認識的基礎上，有助于推進高校在藝術教育上的有效實踐。

二、文化產業背景下發展高校藝術教育的路徑

（一）轉變藝術教育理念，創新發展高校的藝術教育

完善高校藝術教育的前提是轉變藝術教育的理念。在文化產業市場發展的大環境下，高校的藝術教育發展要突出“人才培養”的重要性，在高校教育者創新教育思想的基礎上，注重學生能力的多方面提升，尤其是對學生創新能力方面的培養，并不斷完善其知識結構體系，做到全面綜合的發展。此外，高校藝術教育應加強對學生實踐能力的培養，學生最終要走出校園、走向社會，最重要的莫過于將所學的知識有效地應用于工作和生活中。因此，在當今市場經濟的激烈競爭下，高校對于學生的藝術教育要加強市場意識的培養，讓學生在當前的學習中提早意識到市場經濟對生活與學習等方面的影響，以便培養競爭意識，為以后的職業發展奠定基礎。

（二）加強專業教學水平，探索科學的教學模式

文化產業背景下的藝術教育要求高校的教學不應只局限于固定的書本內容，教師作為課堂教學的主導者，應注重學生在思維方面的變化與發展。教師在教學中應結合時事情況提出一些相關的課題，運用啟發式教學，并結合研究式、討論式等方法，以此來激發學生的創造性潛力，培養學生的創新素質。此外，高校藝術教育的專業課程設置要同當前文化產業的市場需求與變化相結合，以配合教師的教學內容和教學宗旨。在尋求科學教學模式的過程中要強調實踐教學的重要性，高校可通過與社會企業的合作，在促進人才發展的目標下積極開展校外的研究與培訓，促進藝術教育產學研的一體化建設，以提升學生實際運用知識和實踐創新的能力。

（三）以創意人才為培養目標，優化高校藝術教育體系

在進入創新時代的21世紀，教育更應與時俱進，保持先進性。創意型的人才培養有賴于高校在教學模式上的轉變，高校應該改變應試教育對學生思維的局限，為培育創意型人才營造有利的環境氛圍，提升學生的創意實踐能力。高校應秉承我國文化教育的理念與使命，提升藝術教育的質量，構建適合學生自身發展的教育標準。高校的藝術教育應以人才培養為目標，注重創新型人才培養，并積極建立與之相適應的創新型高校藝術教育體系。

（四）以文化產業市場為導向，培養多層次的復合型人才

目前，我國的文化產業市場處于轉型發展的關鍵時期，急需具備多領域知識的專業人才來支撐。高校藝術教育在培養多層次、國際型、高素質的復合型人才方面，肩負著重要使命。多層次的復合型人才不只是在自身的專業技能層面有突出的經驗，而是應在知識、能力和思維等方面都做到融合發展。而現階段，我國復合型人才的數量較少，并且由于受到經濟文化等地域差異，復合型人才的區域分布也不夠均勻。在市場經濟環境下，高校藝術教育應以文化市場為導向，進行復合型人才的培養。

三、結語

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關鍵詞 實驗教學；電子技術；創新能力

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0130-03

Multi-level Experimental Teaching System of Electronic Techno-logy for Cultivating Innovative Ability//HU Zhiqi， HE Yujun， XIE Zhiyuan

Abstract Based on the foundation and design， comprehensive and

application， research and innovation， a multi-level electronic techno-

logy experimental teaching system is constructed， and with the core

of curriculum group a curriculum system is constructed. A multi-level experimental teaching platform is established， and the quality

of experimental teaching of electronic technology has been improved.

Key words experimental teaching； electronic technology； cultiva-ting innovative ability

1 前言

驗教學在培養學生動手能力、實踐技能和素質等方面發揮著重要作用[1]。電子技術系列課程是絕大部分理工科專業重要的專業基礎課和專業課，課程理論和實驗結合緊密，在培養大學生基本技能、工程意識、創新能力等綜合素質方面具有重要地位[2]。為了更好地發揮電子技術實驗教學在學生綜合能力培養中的引領作用，從實驗教學體系、課程體系和實驗平臺建設著手，構建一套完善的多層次實驗教學體系十分重要。

2 電子技術多層次實驗教學體系建設

根據突出“厚基礎、重實踐、強能力、高素質”的人才培養特色，加強素質教育，培養復合型、研究型、開拓型人才的時代要求[3]，按照提升基礎、優化綜合、強化創新的原則，將學生的電子技術實踐能力培養分為3個層次：基礎實驗能力、綜合實驗能力、研究創新實驗能力。按照先基礎后綜合再創新的原則，通過不同學習階段、層次及能力分別加以實施，從而形成“基礎設計型、綜合應用型、研究創新型”多層次實驗教學體系。在多層次實驗教學體系中，前一層次是后一層次的基礎，后一層次是前一層次的積累和提高，最終達到提高學生創新能力的目的。各層次實驗教學的目標、內容及實施如下。

基礎設計型實驗 以基本實驗方法學習、基本實驗技能訓練為目的，圍繞電子技術基礎類課程，開設以驗證性實驗為主、設計性實驗為輔的基礎實驗項目，同時開設部分簡單的綜合設計性實驗。基礎設計型實驗要求學生熟悉常用電子元器件及功能測試方法，具備設計簡單電子電路的技能，掌握基本的電子電路仿真設計軟件的使用，初步培養學生掌握基本電子電路設計的基本方法和技能。該層次適用于低年級學生。

綜合應用型實驗 圍繞專業理論課程教學，開設面向綜合實踐能力培養的綜合型、應用型實驗項目。綜合應用型實驗項目旨在加強學生的專業綜合訓練，培養和提高學生的工程應用，要求能夠利用基礎、專業理論知識及實際工程要求，進行電子系統的綜合設計、分析和調試，從而培養分析和解決實際問題的工程實踐能力。綜合應用型實驗項目注重學生綜合、應用能力的培養，適用于電子信息類三、四年級學生。

研究創新型實驗 以研究創新型人才培養為目標，開展以研究創新實驗為主的實驗教學。該層次主要面向“大眾創業、萬眾創新”的時代要求，培養學生創新研究及團隊合作精神。大學生創新創業項目、挑戰杯、電子設計競賽等為研究創新型實驗的開展提供了良好的條件。研究創新型實驗實現方式多樣，學生的能力可以得到充分展示，從而最大限度地激發學生自主創新的熱情。

3 電子技術多層次實驗課程體系建設

實驗教學體系是通過相應的實驗教學活動來具體實施并體現的，因此，一套完善實驗教學體系必須有一套與之相適應的實驗課程體系。依據各專業電子技術實驗課程設置情況，以實驗教學課程群為核心，建立基礎設計、綜合應用、研究創新三個實驗教學課程群，來滿足多層次實驗教學體系的實施要求。以華北電力大學（保定）為例，電子技術多層次實驗課程體系如下。

1）基礎設計型課程：模擬電子技術基礎實驗、數字電子技術基礎實驗、電子技術（電工學）實驗、高頻電子線路實驗、電子電路仿真實驗、電子技術綜合實驗、電子工藝實踐。

2）綜合應用型課程：單片機原理實驗、電子測量實驗、物聯網技術實驗、DSP技術應用實驗、微處理器課程設計、EDA課程設計、嵌入式系統課程設計。

3）研究創新型課程：創新創業項目、電子設計競賽、挑戰杯項目、實驗室開放實驗、教師科研項目、畢業設計等。

基礎設計型課程 電子技術基礎設計型實驗課程是理工科院校絕大部專業的必修實驗環節。其中模擬、數字電子技術基礎實驗和電子技術（電工學）實驗、高頻電子線路實驗是面向各理工科專業電子技術基礎理論課開設的基礎實踐環節，是入門性質的基礎實驗課，具有很強的基礎實踐性，主要培養學生掌握電子技術的基本知識、基本理論和基本技能。電子技術綜合實驗、電子工藝實踐、電子電路仿真實驗等是在基礎實驗課的基礎上依據不同專業開設的具有一定綜合性、設計性的實踐性環節，主要培養學生初步的工程實踐及分析、解決問題的能力，提升學生的實驗技能，激發學習興趣，啟迪創造性思維。

綜合應用型課程 綜合應用型課程是面向電子信息類專業課程開設的綜合應用實踐環節，屬于重要的專業實驗課。綜合應用型課程具有明確的工程應用背景，體現了綜合性、應用型的特點。其中，單片機原理、DSP技術與應用和嵌入式系統、微處理器等實驗課程涉及的相關技術在目前眾多領域得到普遍應用，是目前電子技術廣泛應用的代表。為了強化這些課程對學生綜合應用能力的培養，在開設課內實驗的同時開設相應的課程設計，通過與工程實際結合的綜合應用型實驗項目來培養學生的工程實踐及綜合實踐能力。電子設計自動化（Electronic Design Automation，EDA）、電子測量、物聯網技術實驗等均融合多學科的知識，這些課程對于培養學生綜合運用知識的能力具有重要的意義。同時，綜合應用型實驗課程還包含一些專業選修實驗環節及其他一些綜合性、應用性較強的實驗課程及項目。

創新研究型課程 創新研究型課程是針對學生的創新創業能力培養為目標開設的全開放、自主實驗課程。課程的設置為學生參加創新性、研究性實踐活動提供了多樣化的途徑。目前，在國家大力倡導及支持下，各高?；窘⒘恕皣壹墾D省級―校級”三級大學生創新創業訓練計劃項目，項目通過“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的實施方式，帶動廣大學生積極參與科學研究與發明創造活動，極大地促進了大學生創新創業素養和能力的提升，是研究創新型實驗課程體系最重要的組成部分。

此外，大學生電子設計競賽、挑戰杯、實驗室開放項目、教師科研項目、畢業設計等也是創新研究型課程的重要內容，通過這些課程吸引和引導學生進行各種創新研究，激發廣大學生進行科技開發和創新實驗的興趣，從而培養創新精神。

4 子技術多層次實驗教學平臺建設

實驗教學體系的實施離不開實驗平臺的建設，為了更好地實施多層次實驗教學體系，在實驗室建設中需要對實驗室進行重新整合并構建新的管理體制，并根據多層次實驗教學體系、實驗課程體系，建設與之相適應的多層次實驗教學平臺。以華北電力大學（保定）電子技術實驗中心為例，電子技術多層次實驗教學平臺如圖1所示。

華北電力大學（保定）電子技術實驗中心是首批“河北省實驗教學示范中心”，經過10年的建設，中心實驗室面積達2000余平方米，累計投入經費1300余萬元，實驗硬件和軟件環境得到極大的改善和提升。為了適應多層次實驗教學及課程體系，按照“提升基礎實驗、優化專業綜合實驗、強化創新實驗”的原則，在建設中對實驗室場地、儀器設備等資源按優化、共享的原則進行重新配置，在保證基礎實驗儀器設備擴充、更新的前提下，在綜合應用型、研究創新型實驗教學方面進行重點投入，構建與實驗教學體系、課程體系相適應的多層次實驗教學平臺。

同時，為適應多層次實驗教學體系的要求，中心構建基于全開放導向的實驗室管理模式。所有實驗室都達到時間、空間的全開放要求，其中研究創新平臺實施學生為主、教師為輔的自主管理模式，極大地滿足了學生開展各種創新實踐活動的需要。

5 總結

在國家全面提倡“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，強化理論、實驗教學與工程應用相結合，加強工程素質教育勢在必行。本文結合電子技術實驗教學實際情況，構建基礎設計、綜合應用、研究創新等多層次實驗教學體系、課程體系及實驗平臺，對于培養大學生實踐能力和創新能力，實現專業人才培養目標具有重要作用。實施結果表明，達到預期效果，并為后續實踐教學體系的不斷完善打下堅實的基礎?！?/p>

參考文獻

[1]馮根良，鄭青根.多層次電子電工實驗教學體系建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2009，28（3）：80-82.

篇6

關鍵詞：電氣信息類專業；學科競賽；體系構建；實踐教學

作者簡介：隋金雪（1977-），男，山東高密人，山東工商學院信息與電子工程學院，副教授；朱智林（1963-），男，甘肅蘭州人，山東工商學院信息與電子工程學院，教授。（山東 煙臺 264005）

基金項目：本文系山東工商學院大學生社團工作研究基地招標項目（項目編號：2011ST158）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0129-03

應用型人才是承擔轉化應用、實際生產任務的人才，是把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐的人才。大力培養高層次應用型人才，是我國新形勢下經濟發展的客觀需要。創建應用型人才培養特色名校，既符合國家《中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求，也是財經類工商大學強化辦學特色，提升教育教學水平和人才培養質量的重要途徑。普通高等院校應緊緊抓住“應用型”這個概念來制定人才培養方案，加強基礎課程教學內容的應用性部分，把應用型環節滲透到教學的全過程；強化動手能力和應用能力的培養和鍛煉，培養學生的應用和創新能力。

在2006年全國科學技術大會上，同志提出，要堅持走中國特色自主創新道路，以只爭朝夕的精神建設創新型國家。建設創新型國家就是要推進和加強國家的自主創新能力，需要數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新型人才。但是我國應用型人才的匱乏，特別是本科層次這類人才的匱乏，嚴重阻礙了創新型國家的建設進程。就大學本科教學而言，不僅要認識到自身在這一戰略選擇中所處的重要位置，更要重新審視原有的本科人才培養模式，調整辦學思路，改變培養模式，從而擔負起應用型人才培養的使命。教育部在2012年3月16日的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出，優化學科專業和人才培養結構，加大應用型、復合型、技能型人才培養力度；創新人才培養模式，探索高端技能型人才系統培養模式，支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。實施基礎學科拔尖學生培養試驗計劃，建設一批國家青年英才培養基地，探索拔尖創新人才培養模式；強化實踐育人環節，制定加強高校實踐育人工作的辦法；結合專業特點和人才培養要求，分類制定實踐教學標準；增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分（學時）。上述一系列舉措既為實踐教學改革指明了方向，同時也給高等院校提出了新變化和新要求。山東工商學院信息與電子工程學院結合自身條件和特點，對學科競賽體系建設進行了有益的探索，結果表明，建立多層次立體式學科競賽體系，不僅對實踐教學起到了支撐作用，同時整個人才培養質量也有了很大的提升。

一、電氣信息類專業學科競賽設計

首先，學科競賽由學院進行合理引導，通過建立專業型社團，專業指導教師輔助，社團組織校內競賽。目前信息與電子工程學院已建立4個專業型社團；創意設計協會，數碼網絡協會，電子設計協會，智能車協會。四個協會各司其職，由專業教師進行指導，分別舉辦各類專業型競賽。

其次，根據專業設計比賽。山東工商學院信息與電子工程學院目前有5個本科專業，即電氣工程及其自動化、自動化、電子信息科學與技術、電子信息工程和電子科學與技術，另外，學校其他學院也設有計算機科學與技術、通信工程和信息管理與信息系統等電氣信息類相關專業10余個，按照由低年級到高年級，由校級競賽到國家級競賽層層選拔，由高年級同學引導低年級的同學，由指導教師引導高年級同學，逐步設置并進行了4個典型的校內競賽環節，通過幾年的摸索其體系已逐步形成，如圖1所示。

二、構建多層次立體式的學科競賽體系

山東工商學院信息與電子工程學院以“培養應用型特色人才，提高本科生實踐創新能力”為核心理念，經過幾年的實踐，構建了由4個階段（院級、校級、省區、國家級競賽）、4個層次（基礎、專業、綜合型、創新型競賽）、4種能力（基本、專業、綜合、創新能力）組成的全方位學科競賽體系。

通過建立多層次立體式學科競賽體系，實現下述四方面的融合：

第一，由點到面，擴展學生的受益面，以信息與電子工程學院參加的全國電子設計競賽為例，之前學院一般都是暑期前通過選拔4組學生短期培訓后參加比賽，學生的受益面只為十幾人，自從建立學科競賽體系后，近二百學生參與到校內賽選拔中，規模顯著增大，學生的覆蓋面接近50%。

第二，將學科競賽引入實踐教學，作為實踐教學的一部分，并全方位支持。最初的學科競賽只是實踐教學的一部分，或者作為實踐教學的升級，參與的學生為極少數優秀者，學院、學校的支持力度也不夠。隨著競賽體系的不斷完善和深入，學生參與數量不斷增加，逐步形成了以學科競賽為平臺來培養應用型創新人才，最終實現了以競賽促教學、以競賽促能力的教學目的。

第三，將競賽與專業相結合，逐步培養專業型復合人才。以自動化專業為例，自動化專業將教育部自動化教學指導委員會主辦的“飛思卡爾杯全國大學生智能車競賽”作為專業核心競賽，組織學生積極參與。經過3年的努力，學校先后獲得全國一等獎1次，二等獎2次，在山東賽區成績名列前茅。

第四，競賽融入科研。通過學科競賽，學生的專業技能和創新能力得到了很好的培養。由于從大學一年級就開始培養學生的創新動手能力，到大三時，學生的競賽水平和科研能力已經能夠解決科研中的一些技術問題。另外，許多競賽項目和教師的科研課題相近，教師在指導學生參加競賽的同時也培養了學生的科研能力。

三、競賽體系管理機制健全

學科競賽平臺的建立需要全方位的支持，首先是專業指導教師的參與，其次是競賽平臺相關管理制度的建立。

1.不同的高校和學科應根據其專業設置、優勢及特色對不同類別的競賽有所側重

根據自身情況和專業分布對競賽項目進行分析，制定相關扶持政策，吸引優秀骨干教師參與，重點培養有興趣、專業基礎好的學生參與，循序漸進，形成教師指導、學生互幫的良性循環。通過構建合理有效的學科競賽平臺，最終將達到提升專業實力、促進學科發展的目標。

2.學科競賽的管理體制需要經過摸索逐漸合理化、系統化，從而使整個學科競賽體系更加協調、科學

建立完善的學科競賽管理平臺即“學生社團―院級比賽―校級比賽―省級比賽―國家級比賽”的梯隊式管理，梯隊中從學生社團這個最基礎環節開始，層層選拔，環環相扣，形成上下指導、級級反饋的平臺體系，團級部門、院級部門和校級部門形成相互交流、相互合作的團隊關系，以使整個競賽體系科學而高效。

四、學科競賽促進實踐教學和人才培養

通過參加學科競賽，挖掘學生潛能，培養學生創新意識、創新能力和工程實踐能力。同時也會發現教學中的不足，延伸和升華實踐教學，進一步推動教學改革，最終達到全面提高教學質量、促進學生就業的目的。

1.培養和提高學生的綜合素質和創新能力

傳統的教學模式存在重知識傳授、輕能力與素質的培養，重視理論研究、輕實踐環節的訓練等現象。如何進行創新人才的培養，積極組織和鼓勵大學生參與學科競賽是培養大學生創新能力的一個有效手段?？v觀各類學科型競賽，無論是個人競賽項目，還是綜合型、創新型競賽項目，其競賽規則都圍繞如何培養和鍛煉學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力。個人賽更多的是考查某門專業課程的學習、理解、綜合應用程度，而團體競賽項目除了鍛煉專業技能等綜合素質外，還培養學生的團隊意識和合作精神，使學生在社會就業中更具優勢。無論是周期短的比賽（例如電子設計競賽）還是周期長的比賽（智能車競賽），都會鍛煉學生吃苦耐勞的毅力和敢于挑戰、勇于創新的能力。如圖3所示，由大學一年級到大學四年級的多層次立體式學科競賽體系逐漸培養了學生金字塔式創新能力結構。

2.延伸和升華實踐教學

學院將學科競賽機制納入實踐教學中，將競賽與正常的實踐教學環節，如生產實習、課程設計等綜合考慮。學科競賽對于電氣信息類專業的作用是毋庸置疑的，隨著專業競賽體系的構建，學生的實踐得到了鍛煉。由于校內賽的門檻較低，大多數學生都可參加，所以學生的受益面明顯擴大。以智能車競賽為例，原來二、三十人參加，現在基本達到近二百人參加，較為明顯的自動化專業參與學生達到一半以上。由于比賽的要求遠遠要比實踐環節的實驗、實訓和課程設計等的綜合創新性高，所以學生的實踐動手與創新能力得到明顯提高，從而更有力地支撐了實踐教學。學科競賽的開展更為學生個性化培養提供了平臺，對于有興趣和有能力的學生來說，實踐鍛煉的深度和廣度大大提高，也為精英教育人才的選拔提供了新的途徑。

3.提高教學質量和學生就業率

首先，學科競賽成績從某種程度上反映了相關專業課程的教學質量，甚至整個專業的人才培養水平和質量，是一種較好的衡量指標，競賽成績需要基礎教學日積月累的支持，教學質量是基礎，基礎打不牢，不可能持續地培養優秀學生參加比賽，更何談獲獎了。其次學科競賽從某種角度上促進了學生的就業率，學科競賽作為大學生科技創新實踐活動的載體，培養了學生的科研興趣，使眾多的學生參與其中，對學生工程意識、科學精神、協作意識、團隊精神、組織能力、競爭實力等綜合素質的培養都起到了積極的作用，為以后的就業和自主創業打下良好基礎。就目前從獲獎的同學統計來看，不管是對考研的復試還是就業，參加競賽的同學的成功率明顯高于未參加比賽的同學。如表3所示，通過隨機抽取40名同學進行抽樣調查，參加學科競賽的滿意率較高。

五、結束語

學科競賽的廣泛開展和不斷深入，不僅實現了實踐教學的延伸和升華，培養和提高了學生的綜合素質和創新能力，提高了教學質量和學生就業率，而且極大地豐富了大學生的課外科技活動，激發了學生的科技創作熱情，營造了濃厚的創新學術氛圍，為人才質量的培養奠定了堅實的基礎，為實現“應用型特色名校建設”提供了有力保障。

參考文獻：

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篇7

【關鍵詞】現代職業教育體系 高職院校 建筑工程技術專業 人才培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0090-02

一、現代職業教育體系的提出

2014年上半年，我國教育部等6部門印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》。根據《規劃》，到2015年，現代職業教育體系框架將初步形成，到2020年基本建成中國特色現代職業教育體系。2014年7月，廣西壯族自治區職業教育工作會議在南寧舉行，出臺多項構建現代職教體系新舉措。其中，《廣西壯族自治區人民政府關于貫徹〈國務院關于加快發展現代職業教育的決定〉的實施意見》明確了“一達標、兩優化、三提升”的發展目標和7項主要任務，提出了6項激發職業教育辦學活力的新機制，對加快發展廣西現代職業教育做出了頂層設計。

然而，現代職業教育體系理論的提出雖然為我國職業院校未來的發展指明了方向，但是我國職業教育仍然存在諸多問題，如發展理念相對落后，人才培養模式相對陳舊、層次結構不合理，人才培養體系不完善、不健全等，相對于我國在2020年前構建現代職業教育，打通職業教育、普通教育、繼續教育三大教育體系之間互通渠道的規劃，仍然阻力重重。因此，視學生為高職院校的人力資源主體之一，將學生人才培養與人力資源開發戰略管理理論相結合，為其制定全方位的培養方案、多層次的培訓方法、交叉立體化的培訓模式等，能夠豐富我國教育部提出的建立現代職業教育體系理論。

二、現代職業教育體系下廣西高職院校建筑工程技術專業人才培養的必要性

一方面是建筑工程技術專業人才缺口較大。根據相關統計數據，1999-2013年，我國房地產行業發展迅速，房地產業對GDP增長的貢獻率年均約為10%。作為我國國民經濟發展的重要支柱行業，在國家和廣西經濟發展戰略多重機遇疊加的政策背景下，廣西建設行業的發展將會迎來又一個春天。根據廣西人才網的《2013年廣西人才網聯系統人才供求分析報告》顯示，2013年建筑/工程類職位對人才需求達到28565人，位于廣西區人才需求職位的第二位。而另一方面是廣西高職院校建筑工程技術專業人才培養上的不足。具體表現在三個方面：第一，教育理念相對落后、人才培養模式相對陳舊。第二，高職教育體系戰略性不強。第三，我國現代職業教育體系的研究處于開始階段，高職院校人才培養體系建設任重而道遠。這種反差為現代職業教育體系下廣西高職院校建筑工程技術專業人才的培養提供了必要性。

三、現代職業教育體系下廣西高職院校建筑工程技術專業人才培養模式

（一）中等和高等職業教育建筑工程技術專業“2+3”對口招生人才培養模式。由于人口出生率的下降，全國高考生源在2008年到達歷史最高人數1050萬后，已開始全面下降，且將可能延續至2017～2020年前后。種種跡象表明，未來較長一段時期，我國高校的生源將呈持續、快速下降趨勢，部分高職院校將因生源枯竭面臨生存挑戰。作為高職院校，處在高考錄取的最后一個環節，未來的生源質量必然不斷下滑。因此，廣西高職院校建筑工程技術專業往下以“2+3”銜接模式積極爭取中職的生源，既有利于保證高職教育的辦學規模，也有利于實現我國現代職業教育多層次人才培養模式，暢通人才成長通道，保障中專層次優秀的技能型人才向高端技能型人才方向發展。

（二）高等職業教育建筑工程技術專業人才分方向培養模式。根據調查，高職建筑工程技術專業學生畢業后主要從事的崗位群有施工員、質檢員、造價員、監理員、安全員、測量員、資料員和材料員。雖然，不同崗位要求的專業基礎能力相同，但是，專項技能各有側重。因此，廣西高職院校將建筑工程技術專業學生按照前3個學期完成系統理論學習和技能訓練，第四個學期按“志愿+就業”的原則選擇專業方向進行人才培養。設立施工、內業、監理、測量、鋼結構、設計6個專業方向，滿足用人單位訂單培養和零距離就業需求。

（三）高等職業教育和普通教育建筑工程技術專業人才銜接培養模式。高等職業教育培養的是高端技能人才，而非廉價勞動力。因此，高職院?？梢酝狭幭虮究?、甚至專業碩士的培養層次發展，探索建立包括高職、應用本科、專業碩士等的職業教育體系，科學布局，保證人才培養的系統性和多元化。因此，廣西高職院校通過專升本、自考、函授等渠道積極構建職業教育與普通教育銜接的雙向溝通橋梁，建立一套高職院校和普通院校可以開展課程和學分互認，高職院?？梢耘c普通高等學校聯合培養高層次應用型人才的人才培養模式，打通全日制教育與非全日制教育的界限，拓寬繼續教育途徑和空間。

（四）中外院校建筑工程技術專業“2+1”合作辦學人才培養模式。面對“走出去”的國家發展戰略，我國的高等職業院校必須做好充分準備，與國外院校共同培養高技能人才，伴隨產業走向世界。因此，廣西高職院校建筑工程技術專業采用中外院校“2+1”合作辦學的模式，即學生在國內高職院校學習2年的基礎理論和專業基礎知識，所有課程學習成績合格，并通過雅思考試的，直接進入國外院校專業課程繼續學習1年，學生完成相關課程，成績合格者，將獲得國內外認可的大專文憑；2年后，學習成績達不到國外院校入學要求的學生，將繼續在國內高職院校學習1年，學習成績合格，將獲得國內高職院校頒發的大專文憑。這樣的人才培養模式能夠有效的培養系統掌握國內外建筑工程技術專業基礎知識、理論基礎和基本技能，能夠在建筑及相關領域從事施工、設計、項目管理、預算等工作的具有國際視野的、高端技能型復合型人才。

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關鍵詞：層次化；工作流程；計算機網絡技術；中小企業

隨著中小企業信息化建設步伐的加快，企業網絡建設越來越普及并亟需大量從事網絡設計、安裝、維護、網站管理及數據資源管理的人才，然而，網絡的應用不只是技術層面的問題，網絡技術人員還需要以企業生產及管理崗位的業務為載體，在此基礎上組建網絡并實施管理與維護[1]。為此，高職計算機網絡技術專業在人才培養上應立足于行業及崗位，結合學生的特點，整合崗位業務知識建立一套具備多層次技能結構的人才培養體系，以更好地適應行業對網絡人才的技能要求。

1層次化培養的依據

當前，高職院校的生源結構有多樣化的趨勢，面對分工細、技術性強的信息服務行業，學生需要掌握符合自身實際的職業技能。當前，多數高職院校和職業培訓機構在人才培養上都采取“生產線”模式，對所有學生設定統一的學習目標，這樣做無法從崗位群和工作流程的角度為學生提供種類不同的技能訓練，在一定程度上還制約了學生職業能力的發展。

從崗位角度看，網絡建設和管理工作幾乎涉及企業所有的部門和崗位，是一項包含多個環節的綜合項目[2]；從專業角度看，網絡工作有著系統性的特點，它既有網絡設計、搭建和測試，又有系統安裝、代碼編寫和單機調試，還包含培訓和文檔整理等?；谝陨蟽牲c分析，網絡建設和管理工作本身就有著層次化的特點，這為培養多層次的網絡人才提供了行業依據。

2層次化培養的基本思路

高職計算機網絡技術專業層次化人才培養是以中小企業網絡建設和管理的崗位為目標，通過分析崗位共性，從中歸納出崗位工作的一般流程，篩選出符合相關職業和崗位群共同點的主要操作要素，并以此為依托列出每一要素在操作時所需要的技能點、知識點和相應的職業道德、行為、品質、心理、能力、體能、形象、拓展等職業崗位的素質要求，分門別類設計課程[3]；同時，根據學生的特點分類，依據工作流程為每一類學生設定發展方向，從而實現基于崗位的層次化職業人才的培養。因此，從這個意義上說，“層次化”主要是基于崗位工作的不同階段及要求，從不同的層面去發展學生的職業技能。

3基本要素

針對不同層次的學生，高職計算機網絡技術專業在課程設置、教學內容組織和培養定位上都應體現出層次性和多樣性，其中，層次性指的是培養目標和技能結構的多層次，其主要依據是網絡建設和管理實施過程中的不同階段；而多樣性主要是指課程類型和技能發展方向的多樣，它是實現多層次人才培養的基礎。

3.1突顯職業能力的課程體系建設

在制定課程體系時，依據職業崗位(群)所要求必須具有的和知識、技術、能力、素質以及工作流程的特點等設置專業課程[4]。課程主要分為公民素養課程和專業技術課程兩大類，其中專業技術課程細分為：基礎課、技術課、技能實訓課和崗位實習四類。

公民素養課包括思想道德修養與法律基礎、高職英語、體育和大眾哲學等課程，其中大眾哲學課程重在培養學生對事物的觀察和思辨的能力。

基礎課主要包括高等數學、計算機組成原理、計算機網絡技術、數據結構和計算機市場營銷等，其中計算機市場營銷課程重在培養學生的策劃、分析和表達的能力。

技術課重在培養學生的基礎理論知識和基本實踐能力，主要有C語言、網絡操作系統、網站規劃與設計、無線網絡技術和計算機網絡安全等。

技能實訓課主要培養應用實踐型的技能，需要體現當前主流網絡技術的應用，具體課程有實用組網技術、網絡工程設計、網絡數據庫、網頁設計與制作、圖形圖像處理、動畫設計與制作和人際溝通與禮儀等。

崗位實習是高職教學極為重要的一環，為保證學生充分的實踐經歷，崗位實習由崗位認知考察、頂崗實習和綜合實習及畢業設計(論文)三大部分組成，共650學時，實習地點主要是網絡行業的知名企業、部分網絡運用較成功的企業公司和江浙一帶的中小企業。

3.2依據工作流程設計層次化教學

課程體系的建立依據是行業崗位，從一般中小企業網絡建設和管理的崗位工作來看，其內容可能涉及調研、需求分析、網絡設計、網絡實施、測試、客戶咨詢與培訓、文案管理和維護等環節，每一個環節都對工作者有著不同的要求且與整個網絡的運行相關。因此，在實施教學時，我們首先針對崗位的工作流程進行階段化分析，劃分出若干個相對獨立的單元，在此基礎上設計層次化教學目標和內容。

在教學內容的組織上，基于工作流程采用漸進引入的方式是較為合理的，即參照工作流程的進展，引入與階段化流程單元對應的教學模塊，在保證流程單元和教學模塊的邏輯性和關聯性的基礎上，依據工作流程由淺入深、逐步展開教學與實訓，這既符合項目教學的實際又有利于層次化培養體系的構建。

以一個企業Intranet中的“三層交換網絡的搭建”為例，如圖1所示，現要求PC1和PC3同屬一個VLAN，PC2和PC4屬另一個VLAN，并通過頂層的三層交換機實現兩個VLAN的通信。

依據工作流程處理與分解思路，整個網絡的搭建可以分為五大單元：需求分析、設計、實現、測試總結和培訓，其中需求分析主要是依據網絡的建設實際，通過需求模擬，以交談討論、現場勘查等形式獲得需求，并撰寫需求報告；設計是通過需求的結論，選擇設備、生成設計方案；實現是依據設計方案，完成設備的安裝、連接與配置；測試總結是依據設計的要求，對網絡實施測試并寫出測試報告；培訓是由設計或實施人員負責給使用者或管理員培訓使用與維護的技巧等，每一個單元所對應的工作類別都有不同，對應的技能任務、實施形式、技能類別、提交成果和實施人員也不相同，我們通過學生分組的形式來組織教學，具體分工見表1所示。

3.3基于學生特點設定技能目標

實現多層次人才的培養需要把握學生個體的特點并給予有針對性的培養。但是，多數高職學生缺乏主動學習的意識且沒有明確的自我發展目標，另外學生的學習潛能和興趣愛好很難在學習的初級階段表現出來。因此，我們采用調查問卷、問詢等手段，主動了解學生的學習感受，把握學生對學習單元的認識及偏好，以此作為下一階段層次培養的基礎，通過不斷的“反饋、調整、測試”，盡可能準確地把握每一個學生的能力特點，進而為開展有針對性的層次教學提供保證。

以表1中的單元為例，一組內善于溝通且獲取信息能力強的學生可以重點發展需求單元的技能；專業基礎扎實且具備一定管理能力和全局觀的學生可以作為組長，重點訓練其設計或測試單元的技能；對動手操作感興趣的學生可以重點鍛煉設備連接、安裝、配置的技能；另外還可以根據學生的特點和興趣培養網絡建設和管理中相關的文檔管理、報告撰寫和培訓等方面的技能。以上技能都是實際工作中必不可少的，且都需要一定的行業背景，通過階段訓練，我們要讓學生在實踐中找到自己的優勢，進而促動其主動學習的積極性。

3.4以單元目標為準的雙重考核

針對層次培養的目標，考核的內容具備“雙重”的特點，一是高職計算機網絡技術專業課程的基礎內容，這部分內容要求所有學生掌握；二是針對某一門或幾門課程而設計的學習單元，多個單元組成一個完整的崗位工作實例或項目，在教師指導下由學生選擇一個或幾個單元學習并接受相關的考核。

考核的角度分兩個方面。由于基于崗位的工作項目及其流程來源于企業，因此，企業專家在整個教學活動中起關鍵作用，主要是依據企業相關崗位的要求對學生提供業務指導，并以各工作階段的業務要求為標準，對學生的崗位工作作出評價；另一方面，教師根據學生各階段的技能表現作出技術評價，同時匯總企業專家的評價及學生其他方面的表現作出綜合評價[5]。

4結語

剛頒布的國家中長期教育改革和發展規劃綱要中指出：創新人才培養模式，注重因此施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。顯然，基于崗位的層次化人才培養為學生在專業學習領域發揮自身的特長創造了條件。但另一方面，涉及課程單元的崗位業務和工作流程應有足夠的代表性，這需要我們在今后的工作中不斷地收集實例、抽象提煉來加以完善，進而為有效實現層次化培養目標提供保證。

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Study on the Foster of Classified Computer Network Talents for Varied Posts in Vocational Colleges

YAN Zhijia

(Zhejiang Yuying College of Vocational Technology, Hangzhou 310018, China)

Abstract: The network construction and management are the foundation in medium and small-sized enterprises to realize the informatization, while classifying the professional skills of the talents and cultivation at different directions for the talents are focus for the vocational education. The design of curriculums in vocational colleges should be related to the process of the network and skills required in the small and medium sized enterprises. Also, teaching programs and assessments should be taken into consideration. At the same time, to phase the procedure and divide the course into units can help students master the basic knowledge and choose appropriate units which coincide with the learner’s personality, thus, make it possible to realize the purpose of classifying network talents for different posts.

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（一）專業設置與人才培養模式層面的工學結合

1.人才培養模式方面目前不少高職院校的旅游管理專業紛紛借鑒了英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家工學結合的辦學模式，力求在專業設置上擺脫原有的理論教育為主的人才培養模式，而采用“2+1”先學后工或“1.5+0.5+0.5+0.5”即“學-工-再學-再工”工學交替的辦學模式。工學交替即學生在校的第一到第三學期進行旅游管理專業基礎課程的學習（其中，第三學期通過導游員資格證書的考試），第四學期持導游證進行工學交替的崗位體驗實習，第五學期回到學校進行專業學習的拓展提升，第六學期再進入企業頂崗實習。這種工學交替式的人才培養模式在理實一體化教學和實踐上能夠較好地實現能力的螺旋遞增，因而備受推崇。

2.課程體系方面課程體系的構建需要滿足社會能力和專業能力兩方面的需要，其構成通常一方面是基于社會生活的公共課程體系，另一方面為基于導游、旅行社經營管理等工作過程的專業課程體系。專業課程的設置可通過職業典型工作任務的提取、分析、排序，再對應于相應的學習領域；或者采用能力本位的理念圍繞崗位能力目標來設定教學目標，設計教學內容。不管是運用哪種方法來構建專業課程體系，都應當讓旅游行業和企業的專家充分參與到整個人才培養方案的論證中，其中，旅游管理專業的工學交替實習、頂崗實習類課程盡量以行業、企業的專家意見為主進行課程的設置和調整，努力實現專業與行業的無縫對接。最終形成的旅游管理專業核心課程通常包括導游服務技能、導游服務法規、導游基礎、導游詞設計與講解、旅游門市接待、旅游外聯營銷、旅游服務心理、工學交替實習等。

（二）教學過程層面的工學結合

旅游管理專業的課堂教學過程應當與旅游企業的工作過程緊密結合，在教學中實現“課程內容與職業標準、學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習”的銜接融合。

1.課程標準

以“提煉典型工作任務”或“能力本位”等方式構建出的旅游管理專業課程體系與旅游行業需求緊密吻合。在每一具體的課程標準制定過程中，仍然應當由行業、企業、學校的人員共同參與，制定合理的課程教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等，使得學習的過程與工作的過程對接，實現課程內容與職業標準對接。如項目化教學中選擇的驅動任務可以是導游在接團、帶團、送團過程中會遇到的情境模擬。

2.教學師資

為了讓學生對旅游行業和企業有全面而深入的理解，因此無論是專業認知類的課程、專業基礎類課程還是專業技能類課程的教學都應當由專兼職教師共同施教，讓旅游局、旅行社、旅游景區工作的行業專家充分參與到課堂教學、實訓教學、畢業設計、導游技能大賽等各類教學環節中。其中，專業基礎類課程如《導游基礎》的教學應當以專業教師為主，行業專家為輔；專業技能類的課程如《導游詞設計與講解》的教學則以行業專家為主，專業教師為輔。

3.教學場所

隨著教學條件改善，目前絕大多數高職院校紛紛建設了導游模擬實訓室、旅行社模擬實訓實訓室等多種多樣的校內實訓場所。多媒體、虛擬導游軟件、微格教室等教學設施設備為旅游管理專業的教學提供了便捷。但旅游管理專業的實踐能力和應變能力要求極強，情境模擬式的教學并不能完全滿足專業要求，因此有必要與旅行社、景區、博物館、酒店等旅游企業共建校外實踐基地，在真實的旅游工作環境中進行教學。

（三）教學評價層面的工學結合教學評價方面，應當由原先的卷面測試為主的教學評價方式轉變為理論評價與技能評價相結合的評價方式。《導游服務技能》、《導游詞設計與講解》等技能要求較高的課程，則可采用以技能評價為主的評價方式。需要注意的是，技能為主的評價應當做到評價主體的多元化、評價方式的多樣化，并且在細則的制定過程中盡可能多地參考旅游行業要求和職業資格標準（包括導游員資格考試要求），方能確保評價結果的科學性、合理性。

二、旅游管理專業“多層次”工學結合模式的實施保障

（一）學校方面

首先，學校應當邀請旅游局、旅行社、景區、酒店等行業和企業的專家成立“旅游管理專業指導委員會”，定期召開交流會，確保專業的教學活動在“旅游管理專業指導委員會”的參與和指導下進行。其次，學校要積極與信譽度和美譽度較高的旅游企業進行合作，主動尋找校企合作的契合點，簽署合作協議，構建“多贏”的合作平臺。再次，學校在結合旅游行業特點的基礎上，制定相應的管理機制，控制人才培養方案在實施過程的運行質量。最后，學校應當定期對工學結合的效果進行調查、評估和修正，推廣校企合作成果，不斷深化工學結合層次。此外，學校方面需要為旅游管理專業“多層次”工學結合模式的實施提供政策支持和制度保障，如兼職教師的考評制度、薪酬制度、專業教師的企業進修培訓制度等等。

（二）企業方面

旅游管理專業人才的培養依賴于學校、企業、社會等多方面的共同配合。目前，有些旅行社和酒店簡單地將“校企合作”定位為“勞務合作”，甚至有少部分企業將學生的實習當作廉價勞動力的使用，忽視對學生專業實踐能力的培養和提高，極大地挫敗了學生的實習熱情和學習動力。因此旅游企業應當配合學校，明確旅游管理專業人才培養的目標，準確定位自身的角色和功能，對教學建設、教學改革、教學管理、教學研究、質量控制、質量評估等方面提出建議和意見，協同學校共同落實工學結合的各項措施。

（三）教師方面

教師是工學結合的主要施動力量，工學結合的各個核心環節，包括“培養目標、培養規格、模式類型、教學計劃、教學大綱、師資配備、課程設置、課程編排、教材編寫、教學方法、評價考核、實習就業安排”等細則，都離不開專業教師的積極參與。旅游管理的專業教師一方面應當保持與旅游行業和企業的緊密聯系，從而了解行業和企業的需求狀況和最新動態；另一方面要利用周末、假期的時間深入企業，進行帶團、前臺、計調、外聯、酒店服務等不斷更新自己的專業能力，通過掛職鍛煉、擔任導游面試評委、指導學生社會實踐等多種渠道來提高雙師素質，推動“多層次”工學結合模式下“產學研”的良性循環。

（四）學生方面

學生是一切教學活動的中心。作為施教對象，旅游管理專業學生必須端正對“多層次”工學結合的人才培養模式的認識，調整學習方式。一是通過《導游基礎》、《導游服務技能》等課程的學習夯實專業理論基礎，經常性地進行書籍閱讀、時事關注從而擴大知識面；二是主動參與課堂模擬、實踐訓練、第二課堂、校外兼職（如到景區擔任講解員等），鍛煉講解服務、前臺接待、產品銷售等專業服務技能；三是在“多層次”工學結合的學習中認真感悟，努力提高旅游職業意識、團隊協作能力、應急處理能力等社會能力和方法能力，并且將“工學結合”中的學習體會和效果定期總結反饋給任課教師，協助“多層次”工學結合人才培養模式運行的修正。

篇10

論文摘要:高校應根據社會需求，適時調整人才培養的規模與結構，包括構建三位一體高校學科專業調控新體系，注重綜合素質教育，拓寬專業口徑，開辟跨專業選修課程。

隨著我國經濟體制的轉軌和與之相應的社會轉型，社會對人才質量、結構等方面的需求發生了深刻變化。高等院校如何培養出高素質、高層次的創新人才，是高等教育必須解決的一個中心問題。

一、高校人才培養的特點

1、高校人才供給的滯后性

高等教育是按社會需求培養人才箱喪置專業的，按現行的學制，一般需要2--4年甚至更長的時間周期。因此，高等教育對人才的培養，必須充分考慮到培養人才的滯后性。

2.人才培養的前瞻性和綜合性

新世紀經濟社會對高校人才培養提出了更高的要求，高校在育人過程中必須充分考慮其超前性。另外，經濟社會發展要求學生所掌握的知識不僅要適應畢業時就業的需要，而且還要適應畢業后更遠時期科技發展和知識更新的需要。

3.學科專業人才應適應經濟發展的需要

在現代化生產條件下，經濟結構和學科專業人才存在著相互依存的關系。總的說，經濟結構決定學科專業結構，決定著教育所培養的不同專業人才的數量構成，學科專業結構必須同經濟結構相適應;另一方面，高校的學科專業結構合理與否，又會對經濟結構的調整和優化起促進和阻礙作用。

二、高校人才培養模式變革的必然性

高校人才培養模式的變革緣于高校人才供給與社會需求的不適應性。主要體現在:

1.高校人才供給的適應性差

高等院校擔負著為社會培養高層次人才和研究開發新的科學技術的重任，是高層次人才的主要供給者。從目前的現狀看，我國長期以來形成了過窄的專業教育。譬如，高等工程教育只注重培養學生征服自然、改造自然的能力，稍一涉及其他學科的工作，就感到隔行如隔山，束手無策。

2高校課程體系調整滯后

高校課程體系調整的一般程序是:先根據社會對人才需求的變化，提出初步調整方案，然后報有關部門審批，待審批通過后再著手調整。這使課程體系調整客觀上存在滯后性。

上述現狀導致過窄的專業人才供給，使理工科學生缺少人文社會科學的教育，甚至難以完成專業技術任務。為此，改革高校人才培養模式勢在必行。

三、高校應根據社會需求調整人才培養結構

1.構建“三位一體”高校學科專業調控新體系

21世紀中國高等教育發展的宏觀環境發生了變化，一是經濟體制從計劃經濟轉向市場經濟，由此引發了有關高等教育認識上的差異。二是高等教育從精英教育轉向大眾化階段，高等教育的規模在不斷擴張，大學畢業生呈現出供大于求的局面。因此，我們既不能沿用計劃經濟的手段來解決大學學科專業設置與經濟社會發展相適應的問題，也不能放棄政府對大學學科專業進行宏觀調控的管理職能。政府教育主管部門應該從運用行政手段直接調控轉向運用法律手段間接調控。高校要充分運用好《高等教育法》賦予的自主設置和調整學科專業的權利。因此，需要構建政府、大學和市場三位一體的高校學科專業調控新體系。

2.改革人才培養模式，注重綜合素質教育

改革人才培養模式，實現人才培養的多層次、多規格和多樣化，從知識、能力、素質并重人手，培養基礎扎實、知識面寬闊、創造能力強的人才，以此構建跨世紀的人才培養方案。

首先，要進一步強化現代教育意識，包括:社會進步要求人才素質的全面提高;市場經濟要求人才具有更強的適應能力和競爭能力;科技發展要求人才具有敏捷的思維能力與創造能力。其次，要進一步改革、調整、優化專業結構。由于現代科學學科相互交叉、滲透，逐漸向綜合化方向發展，專業與專業方向的分界線逐步淡化，理工結合、文理滲透已成為人才素質培養的基礎，學科建設應注重加深基礎和向高新技術領域的擴展。第三，要加快教學內容和課程體系的改革。應注重因材施教，鼓勵學生個性發展。此外，由于我國的經濟建設和社會發展在不同地區和行業之間存在很大的不平衡性，高校必須培養多層次、多類型、多規格的人才以滿足社會的需要。

3.拓寬專業口徑，增強適應能力

拓寬專業口徑應從制定教學計劃人手。要大力調減、合并與職業不對口的狹窄專業，擴大專業口徑，對一些確有一定社會需求的專門人才，可通過設置柔性的專業方向或選修課程進行培養;要注重拓寬基礎;要加強對學生能力特別是創新能力的培養，將素質教育和能力培養貫穿于人才培養的全過程。

此外，學生還必須接受校園文化氛圍的熏陶，即所謂養成教育。為此，需要壓縮課內學時，使學生有充裕的時間進行第二課堂活動和各種科學、藝術社團活動，以便把課堂所學的知識內化為素質。只有這樣，才能融知識、能力、素質教育為一體，從而增強畢業生對新時代人才需求的適應性。

4.學科相互滲透，跨專業選修課程

這一人才培養模式在理論上叫做課程綜合化。盡管人們在理論和實踐上逐步放寬了眼界，在綜合化問題上考慮了眾多因素，但其改革的指導思想始終未擺脫傳統工業時代的思維模式。因此，只有在可持續發展戰略的指導下，才能真正實現課程綜合化。

從具體的實施策略來看，各高校因主客觀因素的制約，很難在短期內普及跨學科、跨專業選修課程，切實可行的做法只能是隨條件的改善而逐步推進。首先，在系部內可跨專業選修課程，待條件成熟后，再逐步推行跨系部、跨學科以及在更大范圍內的跨專業選修課程。