導語：如何才能寫好一篇有機化學方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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油田化學應用技術專業培養目標

本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，熟悉原油鉆采、油氣集輸基本知識，掌握油田化學品合成及復配技術，具備油田化學品生產操作、產品檢測能力， 從事油田化學品生產操作、現場工藝運行、設備維護、分析檢測等工作的高素質技術技能人才。

油田化學應用技術專業就業方向

本專業的學生要求是能初步解決油氣田生產過程中的實際問題、產品質量控制、油田化學劑生產等基本能力和良好的實驗技能，這樣將來求職是才會有求職的籌碼。

油田化學應用技術專業的畢業生可在鉆井公司、泥漿公司及其它鉆井服務公司從事泥漿配置、檢測與維護等工作;可以去在采油廠、井下作業公司、集輸站、污水處理廠及其它油田作業服務公司從事工程施工、生產等方面的工藝技術和技術服務工作;

還也可在油田化學助劑廠等單位和企業生產第一線從事油田化學劑生產、應用與檢測工作，工作會比較辛苦，一定要堅持下來。

油田化學應用技術專業就業前景

油田化學應用技術專業就業前景很好。隨著中國經濟的快速發展，能源消耗也將增加。而且中國本身就是一個能源消費大國，尤其是對石油的需求量大，這就要求石油企業發展得更好更快，需要更多的人才。因此，油田化學應用技術專業的就業前景非常樂觀。喜歡油田化學應用技術專業的同學可以選擇報考。

主要課程：高等數學、實用英語、無機及分析化學、分析化學及實驗、物理化學及實驗、有機化學及實驗、表面活性劑、油田化學、高分子化學、提高采收率原理、泥漿工藝原理、油藏物理。

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    1.1建成并實施了滿足化學類各專業創新人才培養

    需要的課程體系從2009年開始課題組在學校教改項目“有機化學教學改革與創新能力培養”的基礎上,又經過四年的研究和教學實踐,構建了基于培養大學生創新能力的有機化學課程新體系—必修+基礎性選修+提高性選修。必修課:①有機化學,②有機化學實驗;基礎性選修課:①中級有機化學,②有機合成化學;③有機化學綜合(設計)實驗,提高性選修課:①精細化學品化學,②金屬有機化學(雙語)。通過優化整合課程內容和結構,開設有機化學系列課程,使學生更有利于掌握有機化學的基礎知識和基本技能,有利于培養學生嚴謹、求實的科學態度和勇于創新的科學精神,使學生既獲得系統、豐富的有機化學基礎知識,又具有較強的分析問題和解決問題的能力。

    1.2建立并完善了適宜創新能力培養的有機化學多層次實踐教學體系

    采用常量與半微量實驗結合的方法,以使學生掌握各種實驗技術,樹立綠色、環保的理念。在選修環節,主要訓練學生利用現代儀器和實驗方法研究有機化學反應、分離和鑒定有機化合物以及有機化合物的多步合成與設計,通過綜合、設計及開放實驗,加強對學生專業綜合能力和素質以及創新精神、創新意識和創新能力的培養。科研訓練活動環節,主要以學校的大學生科研訓練計劃為載體引導學生到課題組老師的實驗室參與科研。學校的大學生科研訓練計劃是通過自愿報名組成項目組(3~5人)的方式吸納部分優秀本科生利用課余時間進行的科技創新活動,學校每年資助的項目數只占當年招生人數的1%,遠不能滿足學生發展自己的要求。我們在教學中引導學生以這種方式直接進入課題組老師的實驗室,作為研究生的助手,通過和研究生的合作與交流,培養了學生的團隊協作精神和科研素質,提高了創新能力,實現了實踐教學和科學研究的有機結合。在我院的教學計劃中畢業論文安排在大四,我們在大三下學期開設有機化學選修課時,介紹課題組老師的科研方向,學生可根據自己的興趣并結合自己準備考研的專業方向提前畢業論文的設計和實驗,這樣學生就有足夠的時間得到訓練。通過調研、實驗、分析、總結等過程培養學生提出問題、分析問題、解決問題的科學研究方法,進一步培養了學生的科學研究能力和科技創新能力,為學生的考研深造或找工作奠定基礎。

    1.3形成了一套科學的教學和考核方法

    根據課程的不同教學內容,采用了直觀式、討論式、啟發式、互動式、對比式以及自學式教學法,通過有效的教學設計和師生互動,讓學生直接參與到課堂教學當中,開展創造性教學,以提高學生主動探索和學習的興趣,培養學生的創新精神和知識運用能力。根據教學對象的特點和個人教學風格,采用了多媒體、板書及分子模型、演示等相結合的教學手段,使課堂教學豐富多彩。提供立體分子結構模型,加深學生的空間想象力;演示實驗過程,示范操作;創設問題情景,激發學生的學習動機和積極思維。建成了集學習指導(教學大綱、考試大綱、有機化學學習指導和解題指南、實驗指導、示范論文、參考書目等)、習題解答(課后習題及解答、考試試題及解答、考研試題及解答、實驗習題及解答等)、教案課件、授課錄像、電子教材、知識拓展和研究性學習為一體的局域網教學平臺。對學生的課后輔導采用集中講授、個別答疑與網絡交流相結合的方式進行,該平臺已成為學生學習有機化學的良師益友,也發展了學生的自學能力和創新能力。考試是檢查教學效果的有效途徑,試題的素質直接影響學生學習方向、學習方法和思維能力的發展,我們一直以來都十分重視標準化試題庫建設,實行考、教分離。先后參研或購買了高師有機化學試題庫、高等化學試題庫(有機化學)和全國普通高等學校有機化學試題庫。這一措施的實施使教師在教學中必須以大綱為準繩,以教材為基礎,既考慮教學重點,又注意知識的廣度和深度,既滿足優秀生的較高要求,又考慮其他學生的接受能力,做到取材得當,因材施教。同時也使學生必須熟練掌握基礎知識和基本技能,注意平時知識的積累和能力的提高。對學生的成績評定,采用平時成績、期中考試和期末考試成績加權的方法[6],有效地調動了學生的學習積極性,較客觀地評價了學生的學習成績和能力。

    1.4依據學科專業特點,精選課程教材

    目前的有機化學課程教材多種多樣,且各具特色。根據我們的專業特點和實際情況,采用普通高等教育“十一五”國家級規劃教材、全國高師五院校合編的《有機化學》(高等教育出版社)作為主教材,該教材系統性強、內容豐富,具有理論深度和廣度,反映了學科水平和發展趨勢,符合化學專業學生實際情況。主要參考書為普通高等教育“十五”國家級規劃教材、北京大學邢其毅院士主編的《基礎有機化學》(高等教育出版社出版)。在實際教學過程中,我們在上述教材的基礎上還吸收了其他教材的優點,編寫了適合我們情況的教學課件,以結構決定性質為主線,注重方法與過程,在培養學生思維品質和創新能力的同時,既符合培養目標(大綱)的要求,又滿足學生的較高需求(考研),深受學生歡迎。此外,我們還編寫了一批與理論課教學配套的實驗教學教材和教學輔助材料,包括《有機化學實驗》(趙斌主編,程超副主編,中國海洋大學出版社)、《有機化學學習指導與解題指南》(趙斌主編,田來進副主編,中國海洋大學出版社)、《有機化學學習及解題指導》(馮金城,郭生主編,科學出版社)和《基礎化學實驗(II)—有機化學實驗》(李吉海主編,化學工業出版社)。2.5建立并充實了一支指導學生創新的師資隊伍近幾年以有機化學教研室為主體,形成了一支教學教研過硬、老中青結合的課程教學團隊(教授4人,副教授2人,講師4人;博士6人、碩士2人、學士2人)。團隊成員分別來自清華大學、南京大學、浙江大學、山東大學等知名高校和中科院,2人具有國外(或港澳)留學或訪學經歷。這支以教授為課堂教學帶頭人,博士、碩士為教學骨干,教學與科研并舉的高素質教師隊伍,為課程建設和全面培養學生創新精神和創新能力提供了有力保障,是有機化學教學改革向縱深發展的有力推動者。

    2有機化學課程建設與創新能力培養的初步成果

    (1)有機化學課程建設極大地促進了課程本身的快速發展。有機化學課程2009年被評為曲阜師范大學精品課程,2012年被評為山東省精品課程。(2)有機化學課程建設培養了學生的創新精神,顯著提高了學生的創新能力。2010~2012年3年間,我院畢業生就業率與考研率一直保持較高水平,在我校名列前茅;課題組指導的本科生1人獲山東省優秀學士學位論文,7人獲校級優秀學士學位論文,在SCI等刊物上發表科研論文9篇;獲得1項國家級大學生創新項目,6項校級本科生科研訓練項目;1項“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽山東省特等獎;多人在山東省大學生化學實驗技能大賽上獲獎。(3)有機化學課程建設進一步促進了教師隊伍建設和青年教師的快速成長。2011年醫藥中間體及天然藥物開發團隊獲濟寧市優秀科技創新團隊,多名青年教師主持了國家自然科學基金或在教學比賽中獲獎。(4)有機化學課程建設進一步促進了實驗室的建設與發展。2009年包括有機化學實驗室在內的基礎化學實驗室獲山東省省級化學實驗教學示范中心。(5)有機化學課程建設推動了學科建設的進一步發展。2009年生命有機分析實驗室獲山東省省級重點實驗室,2011年醫藥中間體和天然產物開發實驗室獲山東省高校重點實驗室。(6)有機化學課程建設有力支撐了化學專業的建設。2009年我院化學專業(師范)被評為山東省品牌特色專業。(7)有機化學課程建設促進了教學研究的進一步開展。2009年“高校雙語教學研究與實踐”獲山東省教學成果一等獎、“化學專業新型人才培養模式及課程體系改革與實踐”獲山東省教學成果三等獎,2010年金屬有機化學獲山東省雙語教學示范課程,2012年“指向創新能力的有機化學實驗教學改革”獲校級教學改革立項。

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【關鍵詞】藥學，有機化學，困惑

一、積極心理暗示，消除學生學習有機化學的畏懼心理

學生對有機化學課程的學習缺乏自信，甚至產生抵觸心理。原因是我校大部分高職生都是文科生，化學基礎相對薄弱，這種原有的認知，使他們從心理上排斥有機化學。因此，在第一堂有機化學課上，應該通過積極的心理暗示消除學生對這門課程的畏懼心理，樹立學好有機化學的信心。此外，部分學生還覺得化學難學是因為一個個的化學元素符號或化學式，就像英文單詞一樣讓他們頭疼，這個時候可以告訴他們只要認識C、H、O、N、S這幾種元素，然后跟著老師的思路走就可以學好，這樣就能夠消除學生原有的認知帶來的抵觸性，使學生在身心放松的狀態中進入對有機化學的學習。另外，在教學過程中，要使用鼓勵欣賞的語氣給予學生反饋，暗示學生勇敢地學習和發言，這樣可以有效地克服學生的厭學情緒。“試一試，你沒問題”，“分析的很有道理”“不錯，很好，就是這樣的”等褒獎式語言可以起到鼓勵的效果。

二、理論聯系實際，改變學生對有機化學的短視癥

1、結合日常生活，激發學生的學習興趣

在有機化學緒論課上，要結合日常生活，消除他們印象中枯燥無味的化學，激起學生學習有機化學的興趣。教師可以聯系生活實際創設問題情境，給學生設置懸念，激發其好奇心，帶著問題聽課，使他們以最佳狀態盡快的融入到學習中。例如，“有的人喝酒會臉紅，有的人臉發白，這是什么原因呢？喝醉酒后又如何解酒呢？”；“醋是酸的，糖是甜的，咖啡是苦的，是什么成分讓它們的味道不一樣呢？”；“茶葉有很多作用，有助于延緩衰老、預防和治療輻射傷害、美容護膚、醒腦提神。”等等，這些都需要有機化學的知識來解釋。

2、緊扣藥學專業知識，提高學生的學習積極性

大一學生對藥學專業認識尚淺，認為將來就是賣藥的，學有機化學沒有用處。針對學生的這種困惑，結合自己的教學體會，可以采取以下幾個對策：首先，教師在第一節課應讓學生了解所學專業的就業方向及要求。作為一所高職醫學院校的藥學生，就業方向主要有醫院藥劑師、醫藥企業相關崗位、社會藥店店員等崗位。其次，告訴學生工作中會需要考取藥劑師、執業藥師等藥學專業的資格證書，而這些證書的獲得都需要有機化學的基礎知識。最后，在教學過程中，應密切聯系藥學專業知識，提高學生學習有機化學的積極性。例如，在講對映異構體的生理活性差異時，可以列舉學生感興趣的“減肥藥”-左旋肉堿，左旋肉堿是一種營養強化劑，被廣泛用于食品、臨床醫療等領域，在2003年被國際肥胖健康組織認定為最安全無副作用的減肥營養補充品，但左旋肉堿不是減肥藥，它的主要作用是運輸脂肪到線粒體中燃燒，是一種運載酶。要想用左旋肉堿減肥，必須配合適當的運動，控制飲食。右旋肉堿是左旋肉堿的對映異構體，卻已被證實對人體有害，可造成肌肉酸痛，嚴重時會導致肌肉萎縮！

三、教學方式多樣化，降低學生學習的困難度

1、多媒體技術與傳統板書相結合

有機化學知識量較大，各章節的知識既有抽象的化學結構，又有具體實際的化學反應以及有機物的命名，學生很難適應，無法及時接受所學知識。因此，在教學過程中，可根據教學內容的特點采取不同的教學形式。具體的做法是以板書為主，配合PPT展現，中間穿插模型講解。例如對于有機物的命名以及有機化學反應，用傳統板書講授，在板書的過程中，學生能夠跟著老師的節奏走，知道一個有機物的名稱是怎么來的，一個有機反應是如何發生的，有足夠的思考時間來吸收所學知識，如果用多媒體技術來講授這部分內容，學生普遍反應跟不上。在這里，多媒體所展示的知識量比較大，學生會忘記，而板書是做給學生看，學生就會記住， 在此基礎上如果再讓學生做題，也就是讓學生參與，學生就會掌握。

2、對照比較，歸納總結

學生在學習有機化學時覺得內容繁雜，知識點分散，容易混淆，頭緒亂。普遍出現了“上課能聽懂，下課就忘；學了新知識點，忘舊知識點”的困惑。原因是學生腦海中只是知識點的復雜羅列與堆砌，沒有使之系統化。針對這種情況，在教學過程中，可對相似的知識點采取對照比較的方法，讓學生找出其共性和個性，就可以使知識系統化，從而做到融會貫通。同時，應注意各個章節知識點的相互關聯，對相關的知識點進行歸納總結，揭示知識點之間的內在聯系，搭建起知識的整體框架。例如可針對不同有機化合物的命名、常見有機物的鑒別、有機反應式等分類歸納總結，讓學生從中把握知識點的內在聯系，從而對所學內容有一個系統而完整的理解，這樣就會提高學習效果。

3、案例教學法

學生在學習過程中，主動意識薄弱。通過課下與學生交流發現，大多數學生做不到課前預習和課后復習，老師布置的作業也是機械的去完成，很少主動動腦思考。針對這種情況，可選擇性的對某些章節進行案例教學。案例教學比較重視學生的學習主動性、積極性與創造性的開發，學生的思維是開放的，不受教師行為的限制。學生可通過查閱相關資料，分析案例，從自己的角度出發來解決問題，可以以小組為單位進行討論并進行互評、提出質疑，最終得出結論。例如，在羧酸這一章中，教師可引入案例：驚動全國的“齊二藥”藥害事件，就是患者使用齊齊哈爾第二制藥廠生產的亮菌甲素注射液后出現急性腎衰竭臨床癥狀。學生通過查閱資料，分析整理，經小組討論，歸納總結了出現這種癥狀的原因：該批號的亮菌甲素注射液含有有毒有害物質二甘醇，二甘醇在人體內經氧化代謝會產生對人體有害的乙二酸（草酸），草酸能與人體血液中的鈣離子形成不溶性的草酸鈣結石沉降在腎臟，從而導致腎衰竭。在這個案例教學中，學生主動參與，積極搜集和處理信息，小組內學生間樂于討論與交流，基于此案例教學，學生體會到了有機化學在藥學專業中的重要性，分析和解決問題的能力得以提高，并養成了自主學習的興趣和團隊協作的能力。

參考文獻：

[1]劉春葉.淺談醫學有機化學教學的幾點體會[J].西北醫學教育，2011（3）.

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關鍵詞：高分子材料與工程專業；有機化學；教學現狀；教學改革

有機化學是化學學科中的一個十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機分子，從有機物結構入手，研究有機化合物的化學性質，在分子水平上探知未知世界的基礎學科。在我校，有機化學是面向化工學院、藥學院二年級，以及海洋學院一年級學生開設的專業基礎課程，是“大類培養”的主干課程。通過有機化學課程的學習，可使化學類學生掌握有機化學領域的基本理論、基本知識和實驗操作技能，把握有機化學發展領域的新概念、新動向和新技術，同時為后續專業課的學習打下堅實的基礎。

1.教學現狀

在工科院校，有機化學的教學課時“縮水”，如我校有機化學雖然是“大類培養”的重要專業基礎課，但是其課時數被壓縮到64個學時，教師必須在一個學期之內完成教學。而有機化學作為高分子材料與工程專業的基礎課，是高分子化學、高聚物合成工藝學、高分子材料學等后續專業課的基礎，學生必須在有限的課時數里掌握《有機化學》這門課程，難度大，任務重。另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學生高中階段選修的“物生”，進入大學后化學知識特別是有機化學基礎知識非常薄弱，一個教學班級里，學生的化學知識水平參差不齊。通常是剛進入大學的第一學期學習無機化學，對于選“物生”的學生來說，沒有化學基礎，一開始就挫傷他們學習化學的自信心。學習有機化學時，多數學生對有機化學的學習有畏懼感。如果入校時對專業認知不夠，不能看到有機化學學習對高分子材料與工程專業學習的重要性，更是對有機化學失去興趣。再者，有機化學課程自身的特點，由于有機物數量多，結構多變，機理難掌握。而工科院校的有機化學課時數又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學內容，不得不采取“滿堂灌”教學方法，使得學生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學必然導致教學效果不理想。一學期教學結束，發現學生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學生，大部分學生對這門重要的專業基礎課一知半解，學到的有機知識很少。

2.教學改革

結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業特點，對教學內容進行優化、取舍；改進教學手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學，形成多元化的本科生教學隊伍；改革考核方式，實現高分子材料與工程專業有針對性的考核方式，教考分離。（1）改革教學內容有機化學的教學關鍵是引導學生“有機”這一學科，不同于其他幾門基礎化學課，有機化學基本不涉及計算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學鍵的斷裂與重組，以構建新的有機分子。那么，在教學過程中如何引導學生使用“有機思維”思考問題才是關鍵。當我們談到如何面對課時數被壓縮這個問題，如果抓住“引導學生進入有機化學這個學科”這個關鍵問題，就能依據高分子材料與工程專業的培養方案，深入分析研究教學大綱和教學目標，對教學內容進行取舍。在改革教學內容時，還要考慮以下兩個方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機化學教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準確把握“基礎有機化學”教學重點、難點，結合高分子材料與工程專業的特點來取舍教學內容。二是關注高分子領域的研究前沿，發展動態，結合傳統的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學生，引導學生了解最新的前沿，激發他們的興趣，使之感覺到目前所學知識的有用性。（2）改革教學手段我校近年實施了一項“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學，形成多層次、多元化的本科生教學隊伍。高年級本科生已經學習了有機化學專業基礎課，經歷過有機化學的學習和考核，有自己的學習方法和技巧；他們已經進入高分子材料與工程專業課程學習，對哪些知識對專業課學習重要有切身體會；他們與低年級學生同屬于一個年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短。高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實的專業基礎知識，已經接觸了專業的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業低年級學生的學業、思想及心理等方面給予關心和指導。而且本科生可以在研究生的帶領下主動做一些創新創業項目，這使得本科生更清楚自己在課堂學習中哪方面有不足，增強本科生對基礎知識學習的熱情，使他們在有機化學課堂學習中更積極、努力。（3）改革考核方式良好考核方式可以極大地促進學生的學習熱情，提高他們學習的積極性。目前，我院不同專業實行統一考試，如環境工程、化學工程、安全工程和高分子材料與工程等專業統一出卷，流水閱卷、統一登分，做到公正、準確。但是，這種“統一”的方法抹殺不同專業對有機化學需求的不同，使得教師和學生忽視基礎課對后續專業課的影響，結果是為了考試而學習，不能真正掌握自己專業需求的有機化學知識。為了提高學生的整體素質和學習積極性，我們應實現不同專業單獨出卷、單獨考核的方式。卷面上可以體現出適合高分子材料與工程專業的題目，結合他們的后續專業課程。哪些知識是有機化學這門課程必須掌握的基礎知識，哪些知識是關聯高分子材料與工程的專業知識。同時，建立針對性的有機化學試題庫，使學生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業的有機化學試題庫，有機化學課程理論考試按照一定的難度系數、教學要求、考試范圍等，統一從試題庫里抽調，實現教考分離。

3.結語

為全面提升高分子材料與工程專業的有機化學教學質量，我們要結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業的專業特點，從學生的實際出發，認真分析總結，精選教學內容，創新教學手段，改革考核方式，不斷激發學生的學習興趣，以提高高分子材料與工程專業的人才培養質量。

參考文獻：

［1］黃杰，周冕，李又兵，王選倫.高分子材料與工程專業《有機化學》教學改革探索與實踐.廣州化工，2014（42）：186-187.

［2］陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，史大華，王建，程青芳.環境工程專業有機化學課程教學現狀及改革.中國科教創新導刊，2010（34）：78.

［3］劉國福，李慧，熊艷，研究生在提高本科生人才培養質量中的作用初探.中國教育技術裝備，2012（9）：20-21.

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關鍵詞：職業院校；有機化學；教學改革；實踐策略

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0221

有機化學作為其他專業學科的基礎，涉及的內容十分廣泛，社會的適用性也比較大。作為職業院校應努力改革有機化學教學，促進有機化學教學水平以及質量的提升。當前職業院校的有機化學教學中，學生存在著知識面不全，理論知識欠缺等現象，教師與學生都疲于教學，教學質量受到嚴重的影響，因此需要要從多方面著手，實現有機化學教學改革，促進有機化學教學質量的提升。

一、職業院校有機化學教學的現狀

以往的職業院校有機化學教學中，有機化學的理論教學模式主要先講理論，然后進行實踐，也就是教師講，學生聽，學生在掌握有機化學理論的基礎上，然后通過一些驗證性的實驗，對有機化合物的物理以及化學性質進行證實。這種教學模式一直在很多職業院校中應用。現階段，我國職業院校的人才培養方案也在逐漸發生變化，現有的傳統有機化學教學模式與當前職業院校的教學理念并不相應，理論教學與實踐教學相脫離。職業院校的人才培養目標是技術性的應用人才，是理論過硬并且具有一定實踐能力的人才，而并不是研究性的人才，因此就需要加強對實踐教學方式的重視程度，這就使得有機化學的教學手段以及內容需要進行全面的改革與創新。

二、職業院校有機化學教學改革實踐策略

1.轉變教學理念，實現新的教學內容構建職業院校的人才培養目標是復合型、應用型人才，職業院校的有機化學教師需要積極轉變自己的教學理念和思想，不必注重傳統教材的系統性以及科學性，而注重知識的實用性，注重學生素質能力的提升。樹立科學的教學思想和理念，轉變以課堂為中心的教學理念，將理論教學與實踐教學相結合，促進有機化學教學效果的實現。還需要注構建新的教學內容，教學內容需要注重廣度上的必需以及夠用。注重理論基礎知識與實踐能力的培養，滿足職業院校學生的學習規律。教學內容越基本、越概括，學生就會越適應問題，越能夠實現知識的遷移。有機化學教學內容的構建需要注重充分發揮學生的主體作用，強化其創新意識以及思維能力，應為學生安排一些應用型的問題，引導學生進行思考與分析，注重學生思維的廣度、深度以及速度，注重教學內容的啟發性。有機化學教學中，還需要將最新的教學成果以及技術引進，注重學生的科學素養以及人文精神。2.改進教學方法，促進有機化學教學效果在教學方法上，需要注重觀念到方法上的轉變，促進有機化學教學水平的提升，教學中教師不在權威性的地位，而是教學的指導者和引導者，使學生積極地參與到理論與實踐中，強化學生的應用能力，注重問題的解決，強化學生的舉一反三能力，使學生能夠將理論知識與實踐能力融會貫通，強化學生的實際能力。教師需要尊重學生的主體地位，科學的使用多種教學工具，通過實物或者實驗開展教學。教師可以通過項目教學法，設定多樣化的教學情境，運用網絡信息平臺以及多媒體教學手段促進有機化學教學效果的順利實現。例如，在學習雜化軌道理論、烷烴的構象、反應歷程以及各種有顏色變化、沉淀生成的反應等內容時,教師就可以利用多媒體教學手段，將教學內容制成三維動態畫面展給學生，使教學內容更加生動、形象，能夠使抽象的教學問題具體化，便于學生理論和掌握，促進教師教學效果的提升。3.理論聯系實際，提高解決實際問題能力要注重實驗教學，強化學生的實訓力度，促進學生實際應用能力的提升。實訓訓練可以利用基礎性的實驗開展，強化學生的動手能力。在實踐教學中，結合實訓學習，讓學生在實踐教學提升自己的實踐技能。實踐教學中，實驗教學的教學大綱以及規劃需要注重操作性，規范學生的操作習慣，注重知識的先進性以及適用性。實踐的形式應是多樣化的，可以是學校的實驗室，也可以是專業學科范圍內的企業、工廠等，給學生身臨其境之感，在實踐教學促進學生創新思維以及探索精神的強化。4.強化教學考核，全面評價學生學習效果在職業院校的有機化學教學中，應注重考核，科學的考核方法能夠了解學生掌握有機化學知識的程度，促進學生分析解決問題能力的提升，這也是學生創新能力的重要手段。為了使學生的成績能夠更好地反映出學生有機化學的掌握情況，教師在考核過程中需要加大考核力度，注重學生學習過程的考核。過程性的評價應占到整個成績的5成，理論成績占到最終成績的3成，學生的平時成績占到2成，通過科學、真實的教學評價方法，了解學生的真實水平，從而實現有機化學的教學效果。

三、結束語

當前職業院校不斷發展，職業院校的教學更加關注學生的主動性，強化學生在教學活動中的主體地位，在有機化學教學中，需要尊重學生、理解學生，使學生能夠明確實際應用的學習方向，注重實用性的知識，培養出全面的、復合型的人才。

參考文獻：

[1]寧波.職業院校有機化學教學改革的實踐與探析[J].才智，2013

[2]劉志平，盛家榮，展軍顏.新課程改革背景下有機化學實驗教學策略的探索與實踐[J].廣西師范學院學報(自然科學版)，2013

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關鍵詞：有機化學；精細化工；職業教育；問卷調查

《有機化學》是高職院校化工技術類專業（精細化學品生產技術、石油化工生產技術、應用化工技術等專業）必修的一門專業基礎課，有機化學研究的內容包括有機化合物的來源、制備、結構、性質、應用以及相關理論和方法學問題等。顯而易見，專業方向和就業傾向不同，對于《有機化學》課程學習內容的側重點也就不同。為了改善陜西國防工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）目前《有機化學》課程的教學現狀［1］，課題組擬將《有機化學》課程的教學內容分為基礎模塊和拓展模塊，基礎模塊學內容，拓展模塊則根據在相關化工企業調研的結果，針對專業方向、就業傾向的不同，對教學內容進行不同的選擇性組合，以適應不同的工作崗位任務要求。

本調查通過走訪陜西省（以下簡稱“我省”）部分精細化工企業、咨詢企業人力資源部門和技術部門負責人、回訪在企業工作的我院畢業生等形式，對企業人才結構與知識需求狀況進行問卷調研，并結合教學現狀，收集不同專業方向、職業傾向學生對《有機化學》課程的知識技能要求，旨在獲得精細化工企業職工日常工作“必須、夠用”的《有機化學》課程知識與技能要求，以便于制定出更加符合精細化工專業學生就業需要的《有機化學》課程教學大綱，進而為企業和社會培養出更多更優秀的精細化工行業高端技能型人才。

一、調查情況介紹

1.調查方式。本次調查采用重點走訪和發放問卷兩種途徑進行。重點走訪對象包括省內精細化工企業人力資源部門主管3人，技術人員5人，省內精細化工專業教育專家2人。

進行問卷的企業除了要求專業針對性強外，考慮到目前學生就業實習需要，選擇了以下三類企業：①接收我院畢業生就業較多的企業；②我院的長期生產實習基地單位；③學生期望能夠就業的單位。共選擇精細化工企業5家，分別為渭南海泰新型電子材料有限公司、西安瑞聯新型電子材料有限公司、西安惠安精細化工有限公司、陜西寶塔山油漆有限公司、西安凱潔精細化工制造有限公司。

2.調查內容。本次問卷調查表以化學工業出版社出版，高鴻賓主編［2］的高職高專教材《有機化學》（第二版）和周志高［3］等主編的高職高專教材《有機化學實驗》（第二版）為基礎素材，并進行了充實和完善。問卷調查內容分理論和實踐兩部分。理論部分按照有機物類型的不同進行劃分，共18個教學項目，具體包括緒論、烷烴、環烷烴、烯烴、二烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇和酚、醚和環氧化合物、醛和酮、羧酸、羧酸衍生物、含氮有機物、雜環化合物、碳水化合物、氨基酸和蛋白質3、對映異構等。實踐部分包括安全教育、有機基本操作、有機合成操作、性質與鑒定、綜合實驗等5個項目。要求被問卷人在其認為必須掌握的知識點對應序號上做出標記，同時，如果認為還需要增加哪些內容，一并添加在相關知識點附近。

二、理論部分調查統計與分析

1.項目整體調查結果與分析。統計結果顯示，各個教學項目的必要性從高到低依次如下：含氮有機物、醛和酮、芳香烴、羧酸衍生物、鹵代烴、醇和酚、烷烴、醚和環氧化合物、環烷烴、烯烴、二烯烴、緒論、炔烴、羧酸、雜環化合物、碳水化合物、對映異構、氨基酸和蛋白質等。這一問卷結果和精細化工行業崗位密切相關，我省精細化工生產企業大都是從事精細化學品合成的企業，而含氮有機物、含氧有機物、芳香烴等都是精細化學品合成中必須的有機化工原料。相對來說，烷烴、環烷烴、烯烴、炔烴等，對于精細化工企業來說用到的機會就少了，因為這些物質都是石油加工的產物，屬于基礎化工而非精細化工的范疇。

芳香烴（苯、甲苯、二甲苯等）雖然屬于基礎化工原料，但是芳烴及其衍生物在有機合成中應用廣泛，是合成很多精細化學品的重要中間體，譬如問卷企業中的兩家新型電子材料生產企業，在合成電子液晶產品時就用到芳香烴及其衍生物作為原料，所得產品也屬于芳香烴衍生物。這些可能就是芳香烴相關教學內容在本次問卷中被認為比較重要的原因。

雜環化合物、碳水化合物、對映異構、氨基酸和蛋白質等教學內容所涉及到的有機物雖然化學或者生物活性強，譬如某些醫藥產品等，但是生產量相對較小，并不是我省精細化工生產企業的主流，也非本次調查的重點。

2.項目內部不同任務的調查與分析。以醛和酮這一項目為例，不同任務的必要性從高到低依次排列如下：醛和酮的制法、醛和酮的化學性質、醛和酮的分類和命名、羰基的結構、醛和酮的物理性質等。有機化學教材對于每一種類型的化合物，都分別從來源、分類、命名，結構、物理性質、化學性質、用途等方面進行了介紹。從統計結果來看，有機物的化學性質在各個項目統計中均處于前列，說明有機物的化學性質很重要，這一點顯而易見。另外各種有機物的來源、制法、鑒定與工業生產密切相關，在調查結果中也靠前。而有機物的結構、異構等深奧的理論知識，僅從調查結果來看，必要性不強。

按整個統計結果依序排列，單環芳烴的化學性質、醛和酮的制法、醚的化學性質、醛和酮的化學性質、重氮鹽的反應及其在有機合成中的應用、羧酸衍生物的化學性質等教學任務的重要性較強，這些教學內容與精細化學品的合成密切相關，是精細化學品合成的理論指導。

三、實踐部分調查統計與分析

篇7

關鍵詞:有機化學;臨床醫學;教學效果

在臨床醫學專業的課程設置中，有機化學是一門重要的基礎理論課程。對有機化學知識的掌握直接為后續專業課程如生物化學、藥理學等學習奠定了理論基礎。在提高有機化學教學效果方面，值得借鑒的方法有很多［1－8］。但在實際教學中我們仍然發現，許多學生在學習有機化學時經常會出現聽不懂，聽懂了但記不住，記住了但不會做題的現象，致使學習效果不理想，進而產生一定的厭學情緒。分析原因主要有以下三個方面:一是有機化合物的種類比較多，且各種化合物官能團的結構特征也各不相同，特別是對一些立體結構的認識更是難上加難;二是每一種有機化合物通常都有不同的化學性質，致使部分同學在面對大量的有機化學反應時總感到無從下手;三是有機化學本身就屬于一門理論性較強的學科，特別是對反應機理的推導和認識，一些同學雖然花了很大功夫去死記硬背但效果甚微。針對以上問題，筆者在十年的教學實踐中一方面不斷借鑒一些成熟有效的教學方法，另一方面也積極探索嘗試一些新的教學方法和技巧，旨在為提高教學效果貢獻自己的微薄之力。

1前后對比聯系，基礎知識清晰化

有機化學學習中有兩個最基礎也是最重要的知識點———化合物的種類和命名。常見的有機化合物往往是根據官能團進行分類的。有機化合物的官能團很多，看似彼此孤立，實則聯系密切。經過前后對比不難發現學習有機化合物的順序往往也是一個組成元素逐漸增多、官能團結構逐漸復雜的一個順序。烴類有機物主要由C、H組成，包括烷烴、不飽和烴、脂環烴、芳香烴等，官能團主要和碳碳鍵(如單、雙、三鍵等)有關。醇、酚、醚類主要由C、H、O組成，官能團主要以極性的碳氧單鍵(羥基、醚氧鍵)為特征。醛、酮類仍然是由C、H、O組成，但官能團是極性的碳氧雙鍵所組成的羰基。羧酸類化合物雖然也是由C、H、O組成，但官能團卻是以碳氧單鍵和碳氧雙鍵共同組成的羧基。有機胺類物質主要由C、H、N組成，官能團主要是結構與NH3分子類似的氨基、亞氨基等。氨基酸則由C、H、O、N組成，官能團包括羧基和氨基。至于糖類及代謝中的輔酶等物質需結合雜環化合物的結構進行學習。掌握了這樣一個規律之后，學生對各類化合物的認識也就大致有了個輪廓，再學習起來也就容易一些。我校臨床醫學專業所使用的教材是由呂以仙主編、人民衛生出版社出版的《有機化學》，該教材中各類有機化合物命名在每一章中單獨進行講解，其中系統命名法是要求學生重點掌握的。由于不同化合物之間的系統命名規律完全相似，為加深學生對該知識點的理解和認識，筆者在教授烷烴類化合物時就對系統命名法進行高度概括和歸納。先將命名原則總結為三大步驟:第一步選主鏈;第二步給主鏈編號;第三步確定支鏈。除了在選主鏈和給主鏈編號時注意把握“主官能團”優先考慮這一原則之外，確定支鏈的辦法對于所有的鏈狀化合物來說基本上都是完全相同的。然后再以學生比較熟悉的烷烴、烯烴、醇等幾類化合物的命名為實例，，這樣一來，學生對命名通則的理解和認識就變得容易了。環狀化合物的命名也可以參考之。掌握了構造式的命名之后，再講到后面的順/反異構、對映異構體的命名時，重點放在構型的判斷上，再加上相應構造式的名稱就可以了。

2搭建分子模型，抽象結構形象化

在有機化學的教學中，有關碳原子的雜化類型、順反異構及對映異構等立體異構體的概念，常常會讓學生感到既枯燥又難懂。采用多媒體授課方式，雖然可以將這些抽象的概念較為生動且直觀地展現出來［9－10］，但對于一些空間思維較差的同學來說理解起來總還是有難度。故而可以考慮使用傳統的教學工具———球棍模型，再借助問題教學法［11］進行輔助教學。例如，在講解對映異構現象時，可以分成以下幾個步驟進行:(1)讓學生分成幾個小組自己動手搭建2－丁醇分子的球棍模型(見圖1，結構式1)，再任意互換2－位碳上的兩個基團后又得到一個2－丁醇的分子模型(結構式2)，此時讓學生思考這兩個分子模型是否完全相同?能否完全重合?當學生發現這兩個看似相同的分子模型不能完全重合時，及時向學生強調這是一種立體異構現象，結果表明結構式1和結構式2為不同的化合物;(2)使用完全相同的辦法引導學生搭建2－丙醇的分子模型，根據2－丁醇和2－丙醇分子結構之間的差異引出“手性碳原子”的概念;(3)引導學生將結構式2在豎直方向沿著底平面旋轉180°，這樣得到的結構式3和結構式2實則為同一種化合物，然而結構式3和結構式1明顯具有相互照鏡子的關系，這種分子就稱為“手性分子”，結構式1和結構式3之間互稱為“對映異構體”。經過這樣一步一步動手搭建模型，同學們不但對這種立體結構有了一定的認識，而且對其中所涉及到的基本概念也會理解比較透徹。在建立了對映異構體的概念之后，再利用多媒體教具對2－丁醇的球棍模型進行投影，并根據課本上的要求按“橫前豎后”的原則引出Ficsher投影式的書寫要點，引導學生順利地將立體結構向平面式進行轉化。最后，利用前面所搭建的兩種不能重合的2－丁醇分子模型，講解“方向盤法”所確定的R/S構型。對有興趣的同學還可根據立體構型和Ficsher投影式之間的轉換關系，總結直接利用Ficsher投影式判斷R/S構型的方法。這樣逐步引導學生充分利用手中的分子模型，從簡單到復雜，環環相扣，在掌握與對映異構相關的基本概念的同時，也對這種立體異構體的特征留下了深刻的印象。

3緊扣結構特征，化學性質生動化

有機化學課程的學習重點就是掌握各類有機化合物的結構特征和性質特點，由于有機化合物種類繁多，各類化合物的性質又各不相同，因此學生在學習有機化學時總感到內容多、共性少，既難學又難記。如果我們在重點分析官能團的結構特征之后能因勢利導，讓學生嘗試自己根據官能團的結構特征推斷這類化合物可能表現出來的化學性質，將會有利于學生對各類有機化合物化學性質的記憶。比如在講有機胺類物質這一章的內容時，首先以大家熟悉的氨分子結構特征(三角錐型)為例，當氨分子中的氫不同程度被烴基取代之后就得到不同結構的伯、仲、叔胺，而這種取代并沒有破壞氮原子本身所含有的孤對電子，由此讓學生對此類化合物的化學性質進行簡單的推理:(1)按照路易斯(Lewis)酸堿理論，孤對電子將賦予胺類物質堿性，而氮原子上所連接的取代基必將會影響到其供電子性，即堿性強弱;(2)孤對電子的存在使胺類物質具備了親核試劑的結構特征，可以與鹵代烴、酰鹵、酸酐、酯等發生親核取代反應;(3)當氮原子上連接有苯環時，會發生p－π共軛效應，使苯環電子云密度增加，有利于苯環上親電取代反應的進行。這樣先通過簡單的推理，使學生對胺類化合物的化學性質有一個大致的認識，然后再進行具體講解學生就比較容易接受了。在有機化學的學習中，對反應機理的理解也是學生普遍遇到的難題。對于臨床醫學專業學生，教材中所涉及的反應機理都只是進行簡單的推理［12］，即使這樣，大部分學生還是搞不清“親電”和“親核”是怎么回事。經過多年的實踐教學，筆者在講解反應機理時，首先會引導學生觀察此類化合物官能團的結構特征可能會引起什么反應?如果反應可能帶來什么產物?接著給學生重點介紹一些實驗事實，根據實驗事實再引導學生分析具體反應過程。比如，在講苯環的親電取代反應時，先讓學生根據苯環上碳原子的sp2雜化特征判斷出苯環存在共軛效應，共軛大π鍵的存在使環平面上下都有密度較大的電子云分布。而外界試劑在進攻這樣的“富”電子結構時勢必是“親電”的過程，再加上苯環共軛結構的穩定性，最可能發生的就是取代氫的反應。所以苯環上發生的化學反應從機理上來說是親電取代反應。這樣通過擺事實，講道理的方法引導學生自己進行合理的推斷，加深其對化學性質和反應機理的理解和認識非常有幫助。

4理論聯系醫學，授課內容趣味化

我校為臨床醫學等醫學相關專業所開設的有機化學通常都安排在大學一年級第二學期，對于接觸醫學專業課較少的一年級學生來說，還意識不到學習有機化學的重要性，這也是他們在思想上對有機化學學習不夠重視的主要原因。筆者在平時的授課中，一般會利用上緒論課的時間向學生介紹有機化學與人體疾病、遺傳變異等的密切聯系，以及有機化學與醫學、分子生物學之間的相互影響、促進和發展，激發學生從專業的角度對有機化學有個較為客觀的認識。在學習各類有機化合物時，遇到與醫藥關系密切的結構就適當進行展開，拓寬學生的知識面。比如在講到順反構型時，以臨床上廣泛使用的己烯雌酚為例，其反式構型與天然激素分子相似，具有較強活性，可用于對某些婦科疾病的治療;而順式構型卻因為藥效低而不能藥用。在講到羧酸的酸性時，以早期臨床上普遍使用的抗生素青霉素為例，先將青霉素的結構呈現給學生，然后讓他們思考青霉素為什么常常是以鈉鹽或鉀鹽的形式存在?等同學們發現是利用其羧基成鹽的性質改變溶解性時，又進一步提問學生為什么做成粉針劑現配現用，而不是直接做成注射劑?引導學生發現結構中的四元環，這樣又把前面所學習過的小環不穩定性復習了一遍。除此之外，平時還可以通過網絡資源或和專業課教師多交流，也可以多讀一些與醫學基礎相關的書籍，積累與有機化學相關的基本醫學知識，在教學中將有機化學內容與醫學知識相互融會貫通。這樣的教學方式，不但可以達到增加學生對有機化學學習興趣的效果，同時還能充分讓學生認識到有機化學與醫學之間的緊密聯系，從思想上重視有機化學。兩者相互促進，共同提高學生的學習效率。每當看到學生一臉恍然大悟的表情，以及逐漸露出的笑臉，作為老師也會感到收獲滿滿。總之，有機化學教學是一個長久的、不斷探索、不斷進步的過程，以上所談到的幾點僅僅是筆者在多年教學實踐中的一點經驗和總結，對激發學生的學習積極性和提高教學效果均有一定的幫助。在今后的教學實踐中我們還需不斷努力，改進教學，為培養高質量的醫藥衛生人才打下堅實的基礎。

參考文獻

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篇8

目前，我校工程類專業有機化學存在的最現實的問題是課時少，如：紡織工程專業有機化學48學時，環境工程專業的有機化學只有32學時，學生要在一學期內學完《有機化學》課程，時間短，任務重。在課堂教學的有限學時內如何為未來的工程型和應用性復合型人才打下良好的基礎，已經成為我校工程類專業在有機化學教學中亟待解決的課題。工程類專業的有機化學是后續專業課的基礎，通過教學我們發現，部分學生對有機化學的學習有畏懼感，缺乏信心和興趣，并且認識不到有機化學的學習對自身專業學習的重要性。另外，與剛學完的無機及分析化學學習比較，有機化學的學習由于有機物數量大、結構復雜、反應式多且反應條件苛刻和理論相時抽象等原因，學生普遍感到對有機化學的知識難理解，難掌握，更難運用。同時，有機化學教學體系本身還存在諸多挑戰：有機化學由于內容多且課時有限，教授起來很難展開和深入，導致很多知識之間的脫接，內容的跳躍性很大，學生學習起來很容易迷惑，不容易理解，同時教師為了趕進度往往采用"滿堂灌"或"填鴨式"教學，以知識轉移為目的，學生缺乏主動獲得知識的能力，缺乏創新能力；有機化學的新理論、新反應、新方法大量涌視，但是教材的內容更新落后導致傳授的知識有嚴重的老化現象。

二、課程教學探討

如何以傳授知識、培養能力、提高素質為宗旨，通過有機化學教學方法的優化和授課的安排，使工程類專業的學生掌握與專業相關的有機化學知識，是有機化學教師必須思考的問題，是一項艱巨的任務。"集多種教材之精華，精選組織教學內容"，根據教材對教學內容進行優化和補充，做到有所取舍，盡力開闊學生視野；改進教學方法和手段，使得教學內容靈活、巧妙、生動；改革實驗教學，在加深學生對理論知識學習的同時培養學生發現問題解決問題的能力，通過實驗培養學生學習基礎理論的主動性和興趣；考核方式的改革，把課程的考核貫穿于教學的始終，考核方式多樣化。

1.實現學生的主體地位

聯合國教科文組織的《學會生存》一文中講到："如果任何教學體系只為持消極態度的人們服務，如果任何改革不能引起學習者積極地親自參與活動，那么，這種教學充其量只能取得微小的成功。"德國教育家第斯多德也說過："如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的：如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。"教師需要明白學生是教學中的主體，要讓學生真正成為主角。在教學過程中要培養學生學習的獨立性和自主性。使學生學會質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程，并學會學習。要真正使學生達到這一目標，關鍵在于教師的"主導"，此目標任重而道遠，而又大有可為。教師要把本來屬于學生的課堂還給學生，讓學生動起來，讓學生用更多的感官去接受知識，用他們自己的經驗與實踐解決遇到的問題，從而學會學習。在我教授的紡織工程專業有機化學課程中，我把含氮類化合物中的重氮化合物、雜環化合物及糖類等后面的章節抽出幾個課時交給他們去講，讓他們自由結合成團隊去翻閱課本，查文獻，準備課件。通過這種方法，極大地調動了學生的積極性，激發了他們的興趣，內容的掌握更加牢固和深入，同時能培養他們的團隊合作意識，讓他們真正認識到自己的主體地位。通過這種"讓學生走向講臺"的新的教學模式，教學工作取得了滿意的效果。

2.課程內容的設計

教學中教師如何引導學生順利地進入"有機化學"這一學科，使學生對有機化學感興趣、具有"有機思維"，是有機化學教學的關鍵問題。這需要教師仔細研究教學大綱和教學目標，特別是需要明確工程類專業學生在有機化學方面需要掌握哪些內容，而哪些知識可以簡略。教師還要仔細研讀教材，準確把握教材的重點、難點以及教材的深度、廣度。不同版本的教材對知識詮釋的角度和深度不同，需要系統地研讀多種有機化學教材和專著，及時關注前沿研究，通過最新的文獻來了解最新的研究熱點和研究方向。在教學內容的編排上，緊跟時代潮流，多媒體課件的設計要以中英文結合的形式，這樣便于學生掌握專業英語詞匯，提高學生專業英語水平，有利于學生閱讀英文教材和文獻，為以后論文的寫作和交流奠下基礎；要關注有機化學發展前沿，關注其發展動態，要把最新的信息及時傳達給學生，使之感覺到目前所學知識實有用的，這里不單單是學科的前沿知識，還包括國家對行業發展的政策及國家的未來發展方向，通過這種大局觀的把握讓學生能夠了解有機化學學科的重要性，增強他們學習的興趣及動力。通過有機化學的授課，我發現第一節課尤其重要，第一節課效果好，往往在以后的教學中會受到事半功倍的效果，第一節課首先要做的是調動興趣，在我的教學過程中，我不拘泥于緒論，通常以有機化學領域最新的諾貝爾獎開始講起，我會向學生們介紹他們的研究成果，研究思想，及他們的逸聞趣事，通過這種方式，學生們很快能進入到有機化學這一學科，能很好的激發他們的學習興趣及科研興趣。在第一節課我主要向他們講授有機化學的發展歷史、理論思想及目前研究熱點。在平時的授課中，每節課或每一章節都以章節內容的前沿研究熱點開始。這樣對培養學生的創新思想有積極的效果。

3.課堂教學的方法

目前，課堂教學中廣泛采用了多媒體教學，多媒體可通過動畫模擬物質微觀結構、空間結構、反應歷程及實驗過程等，將抽象的化學問題簡單化、形象化，不僅可以增加教學容量和信息量，還可加強學生對知識點的理解和記憶。但是，多媒體教學容易造成教學節奏過快，使一些學生的思維跟不上。同時，教學的過程也是老師和學生的交流和溝通過程，過快的教學節奏容易削弱老師與學生間的交流，不利于老師把握學生對知識的掌握。多媒體教學只能是教學的輔助手段，傳統教學中的教授、板書、練習等教學方法至今仍有強大的生命力。多媒體教學作為一種輔助教學工具，不是用的越多越好，而是要用的恰到好處，課堂上應靈活地結合多媒體、實體模型及板書等現代和傳統教學手段的優點，使教學手段盡量多樣化，激發起學生的興趣，創造出良好的教學氛圍。教學中要理論聯系實際，使生活實際和有機化學聯系起來，引導學生對有機化學學習的興趣，同時增長學生們的化學素養。如地溝油，地溝油的煉制工程，通過有機化學專業知識分析它的成分，了解它的毒害性。還有塑化劑，講解塑化劑的主要成分鄰苯二甲酸酯的性質，水溶性，芳香性，由此引出脂類化合物的性質及對人體尤其是幼兒生殖系統的傷害。通過這種案例教學，使學生更加直觀的了解有機化合物的性質，便于他們掌握基礎知識，同時逐步提高他們的學習熱情和興趣。在課堂教學中，通過提出問題讓學生們討論回答，并且對于回答的同學給予肯定，對于回答的非常好非常有創新性的學生給予獎勵，把獎勵和期末考試成績結合起來，對于那些非常有創新性想法的學生加分，通過這種方式能夠使他們回答問題很主動，對于課堂氣氛的提升牙防好處，而且有利于培養他們創新性思維，提高他們學習的積極性。

4.實驗教學的創新

有機化學實驗是一門重要的基礎課程，通過實驗，不僅要訓練學生的基本操作技能，同時還要培養嚴謹的科學態度和良好的實驗習慣，此外也鞏固和加深了學生對基本理論的學習和理解。實驗大綱規定的有機化學實驗以驗證性實驗為主，探討性試驗很少，這種模式的主要作用是鍛煉學生的基本實驗操作，讓學生掌握基本實驗技能。雖然說驗證試驗是探討性試驗的基礎，但是對于培養學生的科研創新能力還有一定距離。我在平時的實驗教學中，經常鼓勵學生參與教師的科研工作。科研工作有著較強的探索性和綜合性，所進行的實驗完全不同于實驗課的內容，屬于更高層次的能力培養。學生參與教師的科研工作，給學生提供了從查閱資料、了解科研動態到發現問題，設計實驗，寫開題報告，從而培養了學生解決問題和進行創造性思維的能力。參與科研對學生有很大吸引力，滿足了學生自我實踐創造性的愿望和要求。近年來越來越多的學生都踴躍要求利用課余時間和假期參加教師科研工作，取得了良好的效果。

5.考核方式的改革

為了增強學生學習的積極性和提高學生的綜合素質，在工程類專業有機化學的考核上降低了期末考試的比例，增加了多種考核方式，考核包含：論文、平時課堂表現、學生講課和期末考試。通過改革考核方式，讓學生不再突擊期末考試，使學生形成一種理念，大學的學習不只是考試，更重要的是能力的培養和綜合素質的提高。通常我會在第一次課布置論文的內容，論文的內容一般是有機化學和所學專業的交叉，并且嚴格要求他們按照論文的格式寫，使他們了解有機化學和他本專業的聯系，提高他們學習本專業的積極性。通過提高平時課堂表現在整個考核上的比例，使學生上課的積極性提高，上課的教學效果更好。把學生講課也納入考核范圍，對于學生綜合素質的提高很有利。

三.結語

篇9

1．1實際操作能力差

學生通過實驗這個環節，可以提高其動手能力、獨立思考的能力、解決問題的能力以及實踐能力等，為將來從事科研項目奠定了基礎。然而，高校中的大多數學生進行實驗的能力普遍較差，達不到探究性教學這一要求，主要因為學生們的實驗操作能力較差，不能根據課堂所學的理論知識進行實際操作，遇到問題就束手無策，獨立思考的能力較差。

1．2課程內容單一

如今的高校有機化學教學課程較單一，幾乎所有學校的學生都學習相似的內容，同一高校的學生更是學習同樣的教學書籍內容。所以，有機化學這門課程缺乏創新，選擇性較差，綜合能力差，知識的相互關聯性有待加強，不能形成一個完善的有機化學課程群。因此，有些學生無法系統地掌握有機化學的理論知識，實踐能力較差，從而無法解決實驗過程中遇到的一些問題。

2．完善高校有有機分析化學教學的措施

2．1改善教學理念和方法

一方面，在高校有機化學教學中主要實施探究性的啟發式教學。即教學者在有機化學教學中對學生進行誘導式教育，充分調動學生主動學習的能力和積極性。教師不能對學生進行大量灌輸抽象的理論知識以及強迫學生背誦記憶，這會導致學生厭惡有機化學的學習，并且在實際操作中無法解決遇到的問題，不能正確、有效的學習這門課程。所以，這種探究性啟發式的教學模式不僅能夠開發學生主動學習有機化學的興趣，提高學生自主學習的能力，而且提高了學生的學習效率，培養學生的思考能力，為以后更深層的學習奠定了堅實的而基礎。另一方面，還應注重培養學生解決問題的能力。這就要求教學者要針對學生的具體實際情況，即學生掌握基本知識的水平、接受知識的能力、興趣愛好等，進行適當地專業知識傳授和實驗指點，不僅是單純領略到該專業知識，更重要的是提高學習的能力，走出誤區，突破盲點，不僅提高了學生主動學習的能力和興趣、加深對專業知識的理解能力和掌握能力，也提高了學生的獨立思考能力和學習能力。

2．2注重科學素養教育

首先，在高校有機化學教學體系中應重視對新知識的更新、補充。更新是高校當今進行教學改革中十分重要、緊迫的一項任務，更新教學內容，使教學知識現代化，不僅要求教育思想方面的更新、改革，還要求對專業技術方面問題的研究和解決。高校中有機化學教學模式中一些內容的理論性比較強或是知識比較陳舊，內容比較抽象，不好理解。所以，應適當將近年相關專業知識的一些成就、創新引入有機化學教育課堂上，不僅充實了學生的課堂學習和對有機化學更深刻、形象地理解，而且使學生了解該專業的發展現狀和具體應用，提高了學生對有機化學的理解深度，培養了學生的學習興趣。其次，教學者應結合實際生活中的案例進行課堂教學，豐富課堂活動。有機化學知識的呈現與人們的生產生活息息相關，人們的生活環境中處處體現有機化學，如各種食品健康問題，都是進行化學處理從而危害人們的健康。所以，任課教師應根據實際生活中的各種實例來闡述相應的原理知識，強調有機化學專業學科的重要性，開拓學生的視野。并且相應進行化學實驗，培養學生思考和解決問題的能力，進行實踐從而處理遇到的問題，進行科學探究和知識創新等。

2．3完善專業課程體系

首先，高校有機化學教學方法應符合該課程的綜合化趨勢。而在設計綜合化專業課程過程中通常都重視內容而忽略學習活動的綜合，相應對內容綜合化研究的較多。然而課程的綜合化是內容綜合與學習活動綜合的統一、結合，兩者應共同發展。在有機化學課程綜合化過程中，傳統的無機、有機、分析以及物化這四個研究方向之間的聯系越來越緊密，相互滲透，相互綜合。其次，在進行有機化學課程的綜合化改革時應著眼于教育系統中的整個課程體系，不僅從科學技術和社會環境生活，以及相互作用等各個角度去考慮該課程綜合化的內涵，還應各學科一體化教學以及課程和教學的一體化的角度來建立綜合化課程。最后，增設高等有機化學、有機合成等專業選修課程，加深學生對有機化學的學習，拓展學生關于有機化學的知識面，深刻理解相關基本知識，為學生以后的學習、研究打下堅實的基礎。

篇10

關鍵詞：高中；有機化學；教學體會

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0071

對于高中化學課程來講，有機化學部分包含的內容相對來說是較為復雜、枯燥的，學生在剛開始接觸有機化學的時候會感到有一些困難，進而降低教學質量。作為高中教師，我們應利用多種教學措施幫助學生認識化學、喜愛化學，使學生更愿意主動探究化學，從而提高學生的化學成績，幫助學生完善自身成長。

一、高中有機化學教學中存在的問題

1. 教學的廣度與深度處理不當

現今，很多高中化學教師在教學期間都是遵照高考的要求把握教學內容的，從而局限了教學的廣度與深度，給學生造成了較大的壓力。在進行有機化學課程教學期間，一些教師經常發生越位的情況，盡管經過新課改后使用的化學教材由內容來看，同以往教材差別不大，但經過觀察發現，在知識的難度及深度方面有所降低，知識的廣度卻有一定擴展。然而，一些高中化學教師依舊沿用以往的教學模式，無形中加重了知識的深度與難度，從而讓學生感覺學習化學枯燥、乏味、困難，進而降低了學生的學習熱情，影響了教學質量。

2. 學生實驗的次數與機會較少

在進行高中有機化學課程教學期間，很多教師以高考為導向，為了盡量讓學生多做習題，將理論課程安排的很多，實驗課程數量較少，并且學生真正能夠動手進行操作的機會更少。所以，學生無法深入、正確地理解知識點。一些教師通過多媒體技術的方法為學生播放實驗視頻，卻不知道此種方法學生親自動手存在較大的差別。在進行化學實驗期間，可能會由于多種因素而導致實驗失敗，而學生通過親自動手并思考，能更深層次地理解化學內容，進而提高教學質量。同時，親自動手還能夠激發學生對化學學習的熱情，為學生以后的學習及發展奠定基礎。

二、高中有機化學教學的創新與改進

1. 指導學生掌握學習化學的技巧

因為新課程改革后使用的教材知識層次是由簡單到復雜過渡的，所以，對有機物課程來講，教師在講解期間，應先引導學生對其結構有所了解，然后明確有機物的特性，再深入對相關知識點進行記憶，通過這種方法，能夠幫助學生更清晰、有條理地記憶化學內容。作為高中化學教師，我們應不斷提高自身的專業技能，引導學生掌握學習有機化學的技巧，從而為學生以后的學習及成長夯實基礎。

2. 加大實驗的比重

對于化學實驗教學來講，其不僅能夠幫助學生深入理解知識，調動學生的學習積極性，同時還可以幫助學生掌握研究化學的基本方法。所以，教職人員在進行高中有機化學教學期間，應加大實驗的比重，并且借助實驗的方法，培養學生的觀察能力、分析能力、思考能力及動手能力，為學生以后的發展奠定基礎。一般來講，可以從以下幾個步驟培養學生的實驗才能：其一，基于學生認知水平的前提下，對學生的實驗活動進行安排；其二，培養學生單獨實驗的能力；其三，引導學生自己獲得結論，并書寫實驗報告；其四，讓學生自行設計相關實驗，論證問題，總結結論。另外，教師還應重視演示實驗，一些實驗內容學生無法正確操作或者操作存在安全問題，而不進行操作又會降低教學質量，那么，教師就可以為學生進行演示實驗，通過該方法讓學生更直觀地觀看實驗現象，提高教學質量。

3. 和學生的實際生活聯系起來

對于有機化學知識來講，其與學生的生活存在密切的關聯，所以，教師在講解課程內容時，應將知識點與學生的日常活動聯系起來，通過真實事件、真實現象等讓學生認識到學習有機課程的重要性，并激發學生的學習興趣。例如：教師在講解“糖類”課程時，就可以讓學生列舉一些生活中常見的糖類有機物，進而幫助學生更深入地理解并記憶相關知識點。

4. 培養學生的問題意識，倡導“探究取向”

傳授學生知識，不如傳授給學生學習的方法；傳授學習方法，不如培養學生渴求知識的欲望。對于知識的渴求很大程度上源于現實中的困惑。因此，我們在有機化學教學中應著力培養學生的問題意識，提升學生的創新能力。在有機化學教學中，應引導學生發現問題，問題可能來源于書本，也可能來源于現實，還可能來源于相互之間的交流。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并最終實現理論的總結與升華。科學的實質就是探究，科學技術人員的工作方式和方法就是對科學的不斷探究，這也是科學教育最基本的教育取向。所以，把專業人員發現或發明的成果傳承給學生不是科學教育，幫助學生從事科學探究和技術設計，讓學生自己能夠在探究活動中產生自己的思想才是我們的努力方向。

三、高中有機化學教學發展趨勢的展望

伴隨著當前社會經濟的不斷發展、科學技術水平的逐步提高，教學模式及方法也向著現代化的程度發展。以往的講解教學模式已經無法緊跟時展的步伐，想要提高教學質量，高中化學教師就需要及時更新自身觀念，借助現代化技術實施教學活動，從而提高教學質量。電教化的教學方法及信息網絡化的教學措施能夠良好地激發學生的學習熱情，并且還可以實現綠色化學的目的。電教化教學包含：光盤、投影、錄像等，信息網絡化教學包含：多媒體技術、上網等，教師通過這些方法能夠與學生進行密切溝通，學生可以將不會的知識點通過網絡隨時反饋給教師，教師予以解答，進而幫助學生完善自身成長。

四、結束語