導語：如何才能寫好一篇軟件工程實習工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

浙江工商大學軟件工程專業從2005年開始招生，在校學生達到280人，其培養目標為培養德、智、體全面發展，掌握計算機基礎理論和軟件工程專業知識，具有軟件開發能力和初步的項目管理經驗，具備創新能力和團隊合作精神、適應軟件產業市場需求的高素質軟件工程專門人才。從專業成立以來，學校就在大學生創新能力培養方面進行了積極探索，開展了一系列的改革和實踐，包括軟件工程專業教學體系的研究，教學計劃、課程內容的完善與調整，軟件工程實踐等專業課程的教學改革等，形成了將實踐能力培養貫穿整個學習階段，充分與課程教學、實踐實驗、學科競賽和科研活動等結合的培養體系，具體形式如圖1所示。

1.1三個培養階段——完善的實踐課程教學體系建設

浙江工商大學結合軟件工程專業的特點，加強實踐課程教學，全面優化和修訂培養方案，調整課程設置，將傳統以基礎理論教授的模式轉化為以培養實踐能力為主的課程體系建設。課程體系體現“厚基礎”、“重技能”、“多實踐”的特點，課程類型基本分為公共基礎課、專業課、專業選修課、實踐課等。在整個課程體系中，軟件工程專業學生培養分為3個階段進行，即初期階段、中期階段和后期階段。1）初期階段。初期階段是指第1學年和第2學年的第1學期。該階段學生的任務主要是學習數理基礎和提高軟件開發能力，包括夯實數理基礎、提高學習能力、解決語言聽說寫的問題和解決編程能力問題。一、二年級暑期短學期，開設高級語言程序、數據結構、Java程序設計等實踐課程，使學生具備較強的軟件開發能力。當然在該階段，學生也可以申報創新項目，或是參與一些學科競賽、科研項目等，但由于參與上述項目的要求比較高，參與這些項目有個知識準備的過程，所以一般來說該階段軟件工程專業的學生參與力度不大。相對來說，這個階段的學生可以考慮參與一些與課程相關性比較強的實踐內容，如開放實驗、創新實驗、C語言程序設計大賽等，而等數據結構課程學完之后，部分對編程感興趣或是編程能力相對比較強的學生可以考慮參與ACM程序設計大賽的訓練。2）中期階段。中期階段是指第2學年第2學期和第3學年。該階段的主要任務是學習Web技術、軟件建模與設計、軟件項目管理、軟件質量與測試等專業課程，強化專業知識教育，通過校內項目實踐課程，加強學生動手能力、實踐能力，提高系統設計能力。學生在這個階段應該掌握完備的計算機專業基礎知識，學習軟件工程的基本原理和方法。我們特別設計了兩個學期的軟件工程實踐課程，通過以小組為單位的完整項目實踐，讓學生真正掌握和應用軟件工程的各種方法以及團隊合作技能。該階段是軟件工程專業學生主要實踐鍛煉、創新能力培養、動手能力累積的主要階段，在該階段，學生可以根據自己的興趣愛好，在教師的指導下參與各種創新實踐項目、學科競賽、科研項目等。3）后期階段。畢業階段是指大四整個學年。在該階段，通過開設一些專業選修課，讓學生了解專業前沿，學習軟件工程規范，拓寬專業前沿知識和領域知識。大四第1學期的后半學期開始到優秀軟件企業進行實踐，學技術、學管理和學做人。企業實習可以與畢業設計掛鉤，實習的內容可作為畢業設計的內容，使學生能夠更好地適應產業界的需要。

1.2實施保障措施——全程專業導師制、全面實踐課程改革、全方位實踐活動

1）全程專業導師制。學生的培養體系通過實施“全程專業導師制”，加強對軟件工程專業本科學生的專業指導，提高學生的專業實踐能力。專業導師的職責主要是負責對學生學習方法、專業認識和實踐動手能力等方面進行指導，主要向學生介紹學科和專業的教學內容、方向和發展前沿，引導學生明確學習目的和成才目標，端正專業思想和學習態度，促進學生知識、能力、素質協調發展，并創造條件讓學生參加科研活動，鼓勵和引導學生參與社會實踐等活動，積極引導學生參加各種學科競賽并給予輔導，在大四階段指導學生的畢業設計和擇業。2）全面實踐課程改革。對培養體系中的所有實踐課程進行改革，改進教學方法，加強教師指導，提高教學效果。以軟件工程實踐課程為教學改革試點課程。以“大班授課小班討論”的教學改革方案下，以已有實踐課程改革方案為基礎，針對該課程的具體情況，制訂出一套適合于軟件工程專業學生的最佳實踐方案，以開源軟件為開發和管理工具，以團隊合作為組織形式，真實地模擬軟件工程項目從需求分析到軟件的完整過程。本課程在教學方式、小組交流與合作、實踐指導和考評體系等方面進行了強化和擴展。（1）教學方式：課程共60學時。課程采用大班教學，小班討論與實踐的教學模式進行。其中，課堂教學（即大班教學）約20學時，實踐教學（即小班討論與實踐）40學時。學生在大班教學階段全面學習了目前現有軟件企業在實際軟件項目開發中所使用的項目開發和管理技術和業界普遍使用的軟件工具。在小班討論階段將這些知識融入實際的軟件項目管理與開發中。（2）小組交流與合作：以開源軟件工程工具和開源軟件組件的學習和使用為基礎，從真實軟件工程項目的需求分析、概要設計、詳細設計、編碼實現、軟件測試至最后的軟件，學生們以理論教學促討論，以討論促實踐，從實踐中真正學到了軟件工程業界的理論與方法。（3）指導實踐：主講教師除了進行理論教學的授課之外，必須直接參與實踐討論的教學環節，這不僅有利于提高實踐討論的效率，實時解決學生所遇到的理論知識問題，給其他實踐討論指導教師起到良好的示范作用，更有利于從實踐討論教學環節中得到學生的反饋，對下次的理論教學進行強化、修正和擴展。每班配備2~3名實踐討論指導教師。（4）考評體系：以小組整體成績與個人貢獻相結合的考評方法，可以更合理地評估每位學生的實際表現。3）全方位實踐活動——創新實踐計劃，軟件設計競賽等。本著“注重應用、提高素質”的實踐培養要求，為學生提供全方位的實踐活動，包括創新實踐計劃和軟件設計競賽等。創新實踐計劃原則上要求學生具有基本的程序設計和開發能力，掌握軟件工程開發各個環節的基本知識、基本技術（嵌入式系統、信息系統、多媒體開發）。創新實踐的主體為軟件工程專業本科三年級學生。為了創新實踐的梯隊培養和團隊協作，創新實踐的對象還可以包括優秀的大學二年級學生和研究生。考慮到軟件工程項目在時間上的整體性、迫切性和定時性，同時結合學生能夠充分利用連續時間，以及指導教師的空閑時間，每屆學生的創新實踐的開始時間為第4學期末開始，至第7學期畢業實習期之前。實踐的工作制度為彈性工作制，即按照項目開始時制訂的工作計劃，每人按時完成各自的工作任務。參加創新實踐的學生首先在專業實踐機房進行培訓和實踐模擬訓練，學校每個學期開始、期中和期末各進行一次實踐考核，考核優秀者可以進入校內實踐基地，從事真實項目的開發工作。軟件設計大賽旨在通過競賽活動，提高學生的軟件系統設計、開發水平，培養學生在軟件工程方面理論與實踐相結合的能力，激發學生參與實際軟件開發工作的興趣，培養學生的團隊協作能力，樹立科技創新意識，豐富和活躍校園文化氛圍，培養經濟和社會發展需要的優秀人才。競賽要求二、三年級學生混合組隊，以三年級學生為主，二年級學生為輔，培養學生之間的溝通能力和協作能力。大賽遵循自由命題的原則，體現創新，所有作品必須為學生的原創作品，不得侵犯他人的知識產權。競賽注重基本知識的掌握與應用，體現實際操作能力和綜合應用水平。學生提交作品后，由專家委員會組織專家從多個方面對參賽作品進行量化評分，包括：作品相關材料的真實性與完整性、作品的創新性、作品的技術先進性、完成作品的工作量與工作難度、理論與實踐相結合程度、回答問題的正確性等。

1.3評價保障機制

社會的發展、時代的要求推動了人才培養模式的改革，單純注重知識傳授轉變成加強實踐創新能力的培養，教學資源建設也由傳統的分散的單一型向集約型、立體化、網絡化、共享型轉變，教學管理機制由原先強調規范向滿足學生自主選擇和有利于學生個性發展轉變，學校以及學院為配合本專業大學生創新能力培養提供了保障機制。1）科研項目為教學科研改革提供動力。本專業學生通過創新項目立項、專業實踐鍛煉、參與導師的橫向、縱向課題等方式，為師生的科研教學和學習提供了真實的問題環境，使他們在實戰中提高了科研教學能力和學習應用能力。此外，學生也可以將所參與的項目與畢業設計、科技創新、社會實踐等相結合，體現自身價值的同時，也能激發教師科研創新的積極性。2）“創新學分”沖抵選修課學分，豐富學生評價方式。我們將“實踐創新能力”這一指標引入學生的評價系統，加強學生素質拓展教育，凡是參與實踐創新活動并能提供相關成果的學生經認定后可獲得一定的“創新學分”，其中修得1個創新學分是在校學生必備的要求，而獲取該學分有多種方式，如參與各個教師所開設的創新實驗滿15課時，且提交一定成果，經指導教師認定為良好以上的，可向教務處申請獲得1個創新學分；參與校級以上學科競賽并獲得三等獎以上的也能獲得相應的創新學分；發表學術論文的學生根據文章排名也能獲得相應的創新學分。而多出來的“創新學分”可沖抵相關的專業選修課學分，進一步豐富了學生評價方式。3）“系統/論文替換”，豐富畢業設計環節的形式。我們在畢業設計環節施行“系統/論文替換”的新形式，增強了畢業設計環節的靈活性。凡是參加省級以上競賽并取得三等獎以上的學生提出申請后經學院認定，可根據競賽的成果替換畢業設計環節中的相關內容，如某個學生獲得浙江省電子商務競賽設計類一等獎的排名第一的學生，可以將競賽的成果（系統和報告）申請畢業設計系統和論文都替換，而發表B類以上學術論文的學生可以申請論文替換。

1.4建設校內軟件外包基地

軟件實踐基地對于軟件工程專業的實踐教學有著重要意義，在實踐基地進行的實踐教學能使課堂上的知識完成從理論過渡到應用。目前，各個高校普遍通過與軟件企業合作建立校外實習基地進行實訓學習，但這種方式存在不少問題：實習點分散不利于管理；到校外實習一般費用較高；由于軟件企業擔心泄露機密、干擾正常工作等原因不愿與學校建立校外實習基地，或同意建立校外實習基地，但對實習的時間和實習的崗位加以嚴格限制，甚至學生只能觀摩不能操作。因此，為了提高浙江工商大學軟件工程專業學生的實踐能力，除了建立校外實習基地以外，建立完善的校內實習基地尤為重要。從2008年起，浙江工商大學與知名的軟件服務外包企業（杭州星移軟件有限公司、杭州富士制冷機器有限公司）合作，建立了校內軟件外包實踐基地，讓學生有機會參與對美、日軟件外包項目的實踐，為學生實踐提供了良好的工程實踐環境。我國軟件外包正飛速發展，軟件外包是企業為了專注核心競爭力業務和降低軟件項目成本，將軟件項目中的全部或部分工作發包給提供外包服務的企業完成。軟件外包項目符合我們實踐教學的需要，軟件外包項目的特點是種類豐富，部分項目規模小，周期短，也經歷軟件生命周期的各個階段。軟件實習基地不僅使得學生與社會更好地銜接，也為人才培養模式改革、師資隊伍建設提供良好的載體。該實踐基地的建設，可充分利用校內良好的實驗室軟硬件資源和強大的師資力量，通過承接各類軟件外包項目，引入服務外包企業的運作模式和管理機制，方便學生在校內參與真實的軟件外包項目，提高各個層次學生的軟件工程與外包實踐能力，為頂崗實習實踐打下基礎。可充分發揮學校和企業在軟件服務外包人才培養方面的各自優勢，整合與優化現有各類資源，為學生提供良好的實習實踐環境。

2應用效果

浙江工商大學面向軟件工程專業的大學生創新能力培養體系根據產業發展不斷調整和完善。2005屆學生畢業后，該專業課程體系進行了一次深入改革，課程設置從偏向理論、細粒度化設置轉換成注重實踐、粗細力度相結合，而2006版和2007版課程體系標志著該培養計劃基本內涵的成熟，2008版課程體系則是對軟件工程專業教學的進一步總結。在該培養體系指導下，學生對學科知識架構認識清晰、理解深刻、基礎扎實、適應性強、獨立解決實際工程問題的能力突出，畢業生受到用人單位青睞，就業率和就業層次高；據軟件行業協會調查和用人單位反饋，學生在工程能力、創新能力、國際化適應能力以及團隊合作精神等方面均得到廣泛認可；學生在競賽中也取得了可喜的成績，如2011年該專業學生團隊獲得浙江省電子商務競賽設計類一等獎、國家電子商務競賽一等獎等，2012年該專業3組學生獲得浙江省服務外包創新應用大賽二等獎。該培養體系對于確立浙江工商大學軟件工程專業的學科定位與教學內涵也起到了積極作用，得到廣泛認可。2009年，軟件工程專業“軟件工程實驗室”獲得省屬高校實驗室建設項目；2011年，軟件工程專業被評為“軟件工程實驗室教學中心”省級實驗教學示范中心。

3結語

篇2

關鍵詞 軟件測試 服務外包 人才培養模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1 軟件測試外包人才需求狀況

當前，軟件產業已經成為國際競爭的焦點和各國競相發展的戰略性先導產業。早在2007年，教育部等部門出臺的《關于進一步加強國家重點領域緊缺人才培養工作的意見》，將軟件等確定為12個國家重點領域緊缺人才培養。而在軟件行業中，為了提高軟件質量，降低軟件開發成本，分散軟件外包風險，軟件測試就成為重要推動力。但軟件測試業卻面臨著自身的嚴峻考驗——人才緊缺。據前程無憂招聘網統計，國內120多萬軟件從業者中，真正能擔當測試職位的不足5萬，人才缺口已超20萬并向30萬大軍挺進，并隨需求逐年增長。在國外，一般軟件測試人員與軟件開發人員的崗位設置比例是1：1。軟件測試人才需求量的加大，除了受產業先行的波及外，長期以來業界對軟件測試的不重視，導致高校未有效開展軟件測試人才的培養，出現教育滯后。教育滯后體現在多方面，包括專業設置、人才培養模式、人才培養方案的滯后與不協調等。

2 軟件測試職業發展及能力需求分析

2.1 軟件測試外包的特點

隨著軟件產業的發展，軟件產品的質量控制與質量管理正逐漸成為軟件企業生存與發展的核心。幾乎每個大中型IT企業的軟件產品在前都需要大量的質量控制、測試和文檔工作，而這些工作必須依靠擁有嫻熟技術的軟件測試工程師這樣專業的人士來完成。單獨設立測試部門，對測試人才有強烈需求的企業大多是規模較大的一些IT企業，外資企業居多。而一些企業為了降低軟件開發成本，專注于核心業務的發展，或因測試力量匱乏，往往會把軟件測試工作外包給專業的測試機構來完成。軟件測試外包的特點，一是涉及行業多，知識面廣。二是測試團隊比較大。三是接觸到大項目的機會比較多，軟件測試的類型包括行業應用軟件的測試、本地化和國際化測試、嵌入式軟件測試等。在行業軟件中，以手機、家電嵌入式軟件為代表的通信行業軟件和汽車、電子行業的中間件成為具有潛力的軟件外包領域。所以軟件測試外包對測試人員的素質提出了更高的要求。

2.2 軟件測試職業發展及能力需求分析

根據軟件測試職業崗位與工作內容的分析，綜合學院、企業、培訓機構專家訪談結果，網絡資料查詢調研結果，不同行業、不同企業同一崗位，其崗位工作任務不同，職業能力需求的側重點也不同。同一職業崗位在不同的行業領域對知識的要求也不同。按照軟件測試為崗位主線，通過對不同行業企業所需人才崗位工作職責、能力知識需求進行系統的分析與研究，總結提煉出軟件測試外包專業畢業生踏入工作崗位從初級測試工程師到成長為有豐富工作經驗的測試項目經理所具有的能力與素質要求。

初級測試工程師的工作職責是按照軟件測試方案和流程對產品進行功能測驗；檢查產品是否有缺陷；報告和跟蹤缺陷及進行驗證。其能力素質要求是熟悉常用的軟件測試方法、軟件工程知識；熟悉常用的軟件開發環境，編程工具；有良好的英語閱讀能力，具有良好的溝通能力。

中/高級測試工程師的工作職責是設計測試用例；搭建測試環境；根據測試設計對產品進行性能、功能等全面測試；測試工具等的開發、撰寫測試報告。其能力素質要求是掌握軟件測試原理流程、方法與規范；熟悉測試工具；熟練地編寫測試腳本，能夠進行缺陷分析及預防。具有較強的文檔編寫能力；較強的學習能力；高度的責任心，較強的溝通能力。

測試組長及測試主管：設計測試計劃及進行測試項目的管理；項目及測試流程和工具的選擇及優化；測試項目質量和進度控制。其能力素質要求是有一定的軟件測試經驗；能夠獨立完成各類測試任務；具有較好的解決問題的能力；有一定的分工協作能力。

軟件測試項目經理：構建測試團隊及進行測試團隊的管理；制定項目測試方案和測試計劃；協調測試資源，并對各種資源進行計劃、分工和管理；測試項目的質量及控制。其能力素質要求精通軟件測試理論、軟件測試管理和自動化測試技術；熟悉軟件測試開發和測試平臺、自動化測試與性能測試工具；較強的測試組織管理能力、溝通協調能力；有流利的英語讀寫表達能力；善于團隊合作，執行能力強。

3 構建并實施一站式人才培養模式

改革現有的軟件外包測試人才培養落后狀況，探索并實踐新型人才培養模式成為軟件測試外包人才培養的重中之重。煙臺職業學院對此作了多方面的探索與實踐，構建并實施一站式人才培養模式，為軟件測試外包人才規模化培養積累經驗。

3.1 軟件測試外包專業人才培養目標

根據企業的人才需求特點，學院、培訓機構、企業三方共同確定的高職軟件測試外包專業的培養目標為：培養掌握計算機基礎、軟件測試專業知識、熟悉軟件測試的基本方法、流程和規范，了解服務外包行業知識、發包方文化、商務禮儀，能利用測試工具對軟件產品進行功能和性能測試，設計和維護測試系統，對測試方案可能出現的問題進行分析與評估，具有軟件編程能力及軟件工程應用能力，可從事軟件外包及服務外包企業軟件測試、運行、維護及質量管理等崗位工作，具有較強的外語應用能力，良好的溝通能力、協調能力和語言表達能力的技能型人才。

其崗位的主要業務范圍是： 依據需求文檔及設計文檔，編寫測試用例；依據測試用例執行測試，完成產品的手工測試、集成測試與系統測試，反饋跟蹤產品BUG及用例缺陷；根據測試計劃，搭建測試環境； 測試工具/系統的研究和應用。軟件測試專業可考取的證書：計算機等級考試四級軟件測試工程師、ISTQB國際軟件測試工程師（初級）。

3.2 一站式人才培養模式內容

經過多年的實踐與總結，構建了以政府為引導，實行與培訓機構聯姻、與企業合作的一站式人才培養模式，完成畢業即就業的角色轉換。

政府引導：以我院牽頭成立的煙臺市服務外包職教集團為平臺，與當地政府、服務外包園區建立框架性戰略合作關系，根據政府出臺的優惠政策，提供的各種信息資源，通過學院與企業及產業園區的互動，形成校企雙方人力資源的可持續性需求供給與輸出。由政府協調當地服務外包企業，與學院建立緊密型的人才培養合作聯盟，聯盟單位派員參與專業建設指導、人才培養，并作為學院學生的實習實訓基地。

一站式培養的關鍵是學院通過與知名培訓機構、與企業實行三方合作，通過協議等約定方式，按企業所需的人才數量與規格，采用“聯合招生、委托培養、定向就業”的形式，實現人才培養的直接輸入與對口輸出。“聯合招生”指三方共同協商確定學生來源、招生數量、招生方案；“委托培養”指招收的學員全部在學校學習、在培訓機構實訓，培養目標受企業委托進行；“定向就業”指學生培養結束經過綜合考核評定，并參加由工信部全國注冊服務外包專業認證中心設置的面向服務外包產業的專業認證項目，獲得工信部相關技術等級認證，根據認證等級，由合作企業正式錄用為公司員工，安排到合適的崗位就業，不能直接就業的可推薦安置到合作聯盟單位或由合作企業、培訓機構推薦到其他單位就業。

3.3 課程建設及實施路徑

課程體系的構建和課程建設是人才培養中的關鍵因素。服務外包軟件測試專業課程集服務外包知識課程群、信息技術專業課程群、軟件測試專業課程群、管理課程、專業外語課程于一體，著力培養復合型軟件測試外包人才。按照課程之間的邏輯順序和人才職業成長規律安排課程。實施中采用分段式安排，教學團隊專兼教師合作授課。部分課程安排成為選修課，學生可以根據自己的就業意向和興趣選擇學習。圖1為主要課程框架體系圖及實施路徑。

技能儲備階段構建完整的工程知識體系。利用案例和項目強化學生對于各種知識點的理解，并通過實踐訓練達到一定熟練程度與規范性，完成基本知識的積累及基本技能的訓練。校企各有側重地承擔教學任務，通用專業基礎課程及其相關實踐課程由校內專任教師承擔。專業核心課程及相關實訓由企業人員承擔。時間安排為第一到第四個學期。

技能提升階段主要是針對外包項目的仿真實訓，建立學生的項目工程思想，根據項目分工完成工作任務，使學生充分演練項目中的多種職業角色，具備企業要求的基本職業素質。該階段的教學任務主要由企業人員在校內實訓基地完成，專任教師輔助教學。時間安排為第五學期的前半學期，同時開展軟件測試等級認證培訓。

崗位實訓階段，由仿真項目實訓逐步向真實產業外包項目實訓轉變。此階段根據學生的水平，將學生編入各項目組，參與到真實項目。通過完成外包項目，感知企業文化，熟悉工作環境，接受企業的管理，達到實戰訓練的崗位能力要求。這一階段的培養任務主要由企業人員承擔，專任教師協助輔導，企業工程師擔任項目經理。該階段的實訓任務主要在培訓機構完成，時間安排為第五學期下半學期。本階段完成軟件測試技術等級認證。

頂崗實習階段是根據學生的職業特長及發展需求，安排學生到合作企業實習，根據學生的水平及實習企業的用人計劃，成績優秀者可直接與企業簽約就業，學生的實踐情況由專人跟蹤幫助。對不合適的崗位，重新安排到其他企業實習就業。根據企業崗位標準的不同，時間安排為第六學期。

3.4 實行任務驅動、工學一體教學模式

樹立學習就是工作，工作就是學習的理念，采用任務驅動、工學一體教學模式開展教學活動。精選典型項目或案例作為教學內容，每一項目安排1～5個不等的任務，每一任務有針對性地包括一個或幾個必須掌握的知識點，學生的學習過程就是完成任務的過程，按照自主學習，仿真應用、工程應用的流程，完成學習任務。在自主學習階段，先給學生布置任務，然后指導學生展開自主學習，根據班級人數情況，靈活選擇以學生2～4人為一組的形式，進行咨詢、討論、制定工作計劃、提出任務實施方案，再指導學生進行仿真設計和測試，最后在實訓基地中指導學生進行工學結合實訓。每一任務完成情況選2～3組有代表性的作品進行展示與答辯，然后由其他組學生進行評價，提出意見與建議。不同組完成同樣的任務可能采用的方法不同。每一個項目完成后，提交項目報告，根據日常表現、實訓情況、創新能力、報告的完整性與準確性，給出評價結果。

4 結束語

軟件測試是一個新興職業，其具有的就業競爭小、薪資水平高、職業發展多元化的特點，吸引越來越多的人從事軟件測試工作，這為軟件測試人才的培養提供了很好的發展機遇。學院與企業、培訓機構合作，共同培養軟件測試人才可以實現畢業即就業的一站式人才培養。這種模式，把學院的教育資源、生源優勢，培訓機構的教學內容，企業的實訓優勢及就業優勢結合在一起，實現強強聯合、三方共贏。但在合作中，合作的各方要加強溝通，通過一定的機制規范和約束合作行為，并通過一定的保障措施確保合作持續長久。

基金項目：中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃項目 《基于校企合作服務外包人才培養模式的探索和實踐》編號：GZYGH2011014 主持人：姜永華

參考文獻

篇3

摘要：本文針對當前IT行業對本科畢業生職業能力、職業規范和職業素養的需求，提出了以企業項目為背景，以工程實踐能力和職業素養培養為中心的自主工程化計算機專業人才培養模式，介紹了該模式的五個基本特征：主動性、過程化、工程化、融合性和開放性，并闡述了該培養模式的實訓平臺的構建方式，從資源配置和培養過程上保障人才培養目標的實現。

關鍵詞：人才培養模式；自主工程化；工程實踐能力；企業項目實訓

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

隨著高校的擴招，畢業生人數也大量增加。一方面計算機專業學生工作難找，另一方面IT產業的發展和國家信息化建設的推進又需要大量計算機專業人才。出現這種不協調的局面的關鍵在于高校培養學生的質量。

目前軟件開發人才培養的現狀是教育機構缺乏有實際項目經驗的講師，人才培訓中大多照本宣科，學生無法學到實用的知識，培訓機構無能力采購先進的大型軟件中使用的商用開發工具與平臺，無法搭建先進的開發環境，學生沒有能夠實戰演練的場所；不了解IT的需求；課程體系急需改革，沒有適用性的教材和案例，造成培訓內容與實際應用脫軌。

如何培養軟件產業人才呢？職業化軟件人才的培養不是僅靠學校教育就能完成的，必須依賴于學校教育、職業訓練和工作實踐。比較合理的IT人才培訓方法應該是首先進行基礎知識學習，專業知識學習，然后進行專業技能訓練。高校教育相對穩定，偏重理論基礎知識的教學，如果能增加有目的的專業知識教學并通過實訓環境進行的專業化高標準的職業技能培訓，也是完善人才教育體系極為重要的一環。

2工程實踐能力與自主工程化人才培養模式的特點

任何軟件企業都需要如下三類人才：

第一類是懂技術，行業知識和管理的軟件高級人才，即“軟件金領”；

第二類是系統分析及設計人員，稱為軟件工程師，即“軟件白領”；

第三類是能夠熟練編程的技術工人或基礎程序員，即稱之為“軟件藍領”。

而藍領奇缺不僅是中國軟件行業發展的“軟肋”，同時也是世界軟件業共同面臨的問題，無論是世界上最大的獨立軟件公司微軟，還是印度的軟件業，人才構成均呈金字塔結構。與軟件大國印度相比，我國軟件人才嚴重失衡，特別是藍領軟件人才。

我校作為二類本科院校，培養目標是培養具有綜合素質及創新精神的高級應用型人才。而我院在多年探索和實踐的基礎上，形成了自主工程化計算機專業人才培養模式。該培養模式以企業項目為背景，以工程實踐能力培養為核心，把基礎理論、實踐教學和工程實踐融為一體，讓學生的基礎知識、科學素養、專業知識、創新能力、工程能力和職業素質都得到全面均衡的發展。該培養模式具有如下特點。

(1) 自主性：采取自主機制來加強學生工程實踐能力的培養，即制定相關政策和獎勵制度，通過建立長效機制

鼓勵和吸引優秀教師主動參與學生工程實踐能力培養的具體過程。通過青年教師到計算機公司參加實際工程項目開發及聘請公司優秀工程技術人員作為學生課外科技活動與畢業設計指導教師的方式，主動和工程實踐接軌。在學生方面，通過設立創新學分和創新研究課題讓學生能主動參與到工程實踐項目開發的活動中。該模式的自主性還體現在教師和學生的交流機制的建立，通過建立教學信息交流平臺，讓學生能方便向教師請教問題，教師也能快速解答學生提出的問題，并以此作為教師指導學生工作量考核的依據。

(2) 過程化：把過程管理的思想應用于人才培養模式，即圍繞如何培養應用型人才的問題，建立，評估、監控、和改進人才培養環節的過程。根據專業培養目標把四年時間分成三個階段，每個階段都有階段的培養目標和能力體系，由階段性課程群來體現。同時加強過程的監控、管理和階段評審，通過在每個階段增加不同類型的監控點，按照可預測的進度，培養適應IT產業發展需要的、高質量的應用型人才。過程化還體現在學生實踐環節和工程實踐項目的過程化，按照軟件工程的思想采用流行開發工具通過具體項目來熟悉需求、設計、開發、測試和質量管理等環節，以獲得真實的開發經驗。

(3) 工程化：計算機專業人才培養過程中，從培養目標、教學環節安排、教學內容選擇、教學方法選用，從教育決策到教育實施，充分考慮工程的本質、工程工作的要求，體現工程教育的工程特色；核心是開放辦學、校企合作、理論聯系工程實際、教學聯系工程實踐、培養創新精神和工程實踐能力，提高學生工程素養，提高畢業生適應工程工作的能力。具體體現為如下兩個方面的特性：“全面性”是工程化在專業設置、培養目標、培養規格、培養方案、培養途徑等方面全面進行，而非局限在其中的某一個方面；“全程性”是指工程化思想貫穿人才培養全過程，涉及教學過程的各個環節。

(4) 融合性：形成融合基礎理論、實驗教學、專業能力、工程實踐為一體的整體化融合培養模式。加強案例法教學來充實教學內容、改進教學方法。從問題的分析入手，建立模型，進行理論分析和系統設計，再將所學理論知識應用于案例分析和案例實現，從傳統的知識型教學，向開發學生潛能、培養創新思維和能力的創新型教學轉變，實現從“教為中心”向“學為中心”的轉變。

(5) 開放性：以全過程開放為原則，通過建立開放工程實踐基地，培養學生工程實踐能力。鼓勵學生“自選項目、自主設計、自己動手、自由探索”并在教師的指導下進行以企業工程項目為背景的項目開發。通過對學校現有的實驗室進行資源整合利用，建立創新工程實驗室，由學校提供網絡平臺、服務器和必要的硬件開發設備，學生自帶開發用PC機，教師定期向學生來自企業項目整理后的課題并跟蹤項目的進度，在實驗室管理員的監督下采用由學生自主管理和自我服務的模式對所有學生開放。這種模式的特點是學生來去自由，并可跨年級組成開發團隊，共同完成工程實踐項目的開發，在團隊建立的初期高年級的學生需要在開發環境、專業知識、技術等方面對低年級的學生進行指導。這樣既減輕了招生規模擴大后師資力量不足帶來的教師對學生科技活動指導的負擔，學生之間的交流的時間也不受限制，創新工程實踐基地主要是激發學生的自我創造力，培養學生的團隊精神和協調溝通能力，而不以成果為唯一衡量標準。該實驗室已成為我系本科工程實踐環節的重要補充，成為高等工科學校培養應用型人才的孵化器。

3企業項目實訓平臺的構建

構建企業項目實訓平臺，對于學生的職業技能、職業素養、職業規范的培養有著舉足輕重的作用，是自主工程化人才培養模式的保障體系重要組成部分。企業項目實訓平臺采用的人才培育體系不同于傳統的軟件程序員培訓體系，采用的是一種培養軟件人才綜合職業素質的訓練模式。同時實訓平臺為軟件開發人才的技能進行鑒定考核，進而評估人才等級。具體體現在以下幾個方面：

(1) 依據軟件開發人才(J2EE方向)的職業訓練需求開發相應的實訓項目；

(2) 依據軟件開發人才的不同崗位(架構設計、界面設計、數據庫應用、中間件應用、軟件測試)劃分不同的實訓項目；

(3) 依據軟件開發人才的不同崗位的技術內容歸納劃分獨立的技術單元：實訓模塊；

(4) 依據軟件開發人員的工作任務設置相應的實訓任務。

對應關系如圖1所示。

3.1實訓平臺設計思想

根據RUP模型所定義的軟件開發的四個階段初始階段(Inception)、細化階段(Elaboration)、構建階段(Construction)和產品化階段(Transition)將案例相應分為四個模塊：初始模塊、細化模塊、構建模塊、產品化模塊。

初始模塊的功能如下：確認案例需求、實訓人員組隊、確認實訓時間安排、準備相關訓練資料。

細化模塊的功能如下：實訓案例規劃(項目經理講解實訓案例的場景、制定具體工作計劃文件，指導項目的具體實施產品開發過程和制定用例模型)和實訓案例計劃(功能設計說明和程序功能設計、功能測試計劃和程序測試計劃、對開發團隊成員部署工作任務)。

構建模塊功能如下：在構建模塊由界面設計人員、中間件設計人員、數據庫開發人員根據所分配工作任務完成以下工作：系統部署工作、程序開發工作、功能測試工作、程序測試工作。

產品化模塊功能如下：完成功能和應用測試并填寫測試報告、對開發小組的單獨角色進行評審，填寫評審報告、對開發小組所開發整體項目進行評審，填寫評審報告。

3.2實訓平臺中的團隊管理

實訓平臺通過IT公司成熟的項目管理經驗和使用項目工作流程，將分散的實訓個體和實訓過程統一到實訓系統的管理平臺上。實訓管理軟件采用自主研發的辦法，采用RUP開發方法，本著開放的原則，為軟件提供可擴展性。系統把版本管理、軟件配置管理、變更管理、系統建模等協作開發中所用到的實用工具，通過系統統一的管理起來，達到團隊開發培訓的目的。

采用工具軟件進行軟件配置與變更管理，包括軟件配置與變更管理的方法、流程和工具。在團隊實訓案例中，學生在實訓過程中將遵照圖2所示的開發過程進行開發：

此流程可以為系統架構設計師提供完整的架構分析設計、全面的可視化建模能力；為界面設計員提供了快速界面生成能力；同時也為開發人員提供了快速軟件開發能力和單元測試能力。其次，為軟件測試員提供了快速自動化軟件測試能力。在此過程中，為開發的應用提供的實時的運行和測試環境使得架構設計師、界面設計員和開發測試員能方便地進行架構驗證、界面和各種應用調試、測試。最后，使用數據庫建模工具，數據庫設計員可以輕松完成數據建模的任務，同時通過大型關系數據庫如DB2、Oracle為數據庫設計員提供了數據庫支撐環境，保證數據庫設計員能夠方便地進行各種數據庫設計、修改和測試。通過系統的管理模塊，給每個參與到開發過程中的用戶分配相應權限，由系統提供相對應的資源和應用工具。

3.3實訓平臺中的測評管理與實訓過程

在實訓的過程中，測評管理站著重要的地位，因為如果無法對學生的水平做出正確的評價，也就無法針對學生的發展進行針對性的指導。即便實訓的內容如何先進、實用，沒有辦法為實訓的不同階段、不同水平的學生提供相應的幫助指導，沒有辦法和學生自身聯系起來，也就限制了實訓的培訓效率和結果。

實訓平臺的測評管理可以隨時在實訓實施平臺上查看到實訓的進展狀態和每個學生的實訓表現，也可以評定每個學生的目前開發水平。在制定施訓系統項目解決方案時，把學生開發水平分為三個等級，并且為每個等級科學得制定實訓時間和方案。

具體的實訓過程如圖3所示。

篇4

論文關鍵詞：網絡技術，課程，項目教學法

隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為我們賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化，都受到網絡技術的巨大影響，這就對高校計算機網絡技術專業的人才培訓和教育教學提出了更高的要求。

網絡技術專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，大量調查表明，在目前的網絡技術專業課程教學中，一方面，網絡技術的飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展；另一方面，現行教材中的教學內容滯后，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距；另外，專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

2.黃淮學院網絡技術專業現狀與分析

2.1 黃淮學院網絡技術專業人才培養模式

黃淮學院示范性軟件職業技術學院是以 “實物、實景、實崗、實干”為辦學理念，以市場需求為導向，與服務目標行業相融合，與畢業生就業相結合，按照崗位要求來設計培養方案，注重理論與實踐的統一，突出實踐能力的培養。也就是說最終目標是培養合格的專業技術工人，使他們畢業之后能夠很快適應就業崗位的要求，掌握就業崗位所要求的知識技能。要實現這個目標就必須將崗位的工作過程引入到課堂教學當中。學習一門專業技能的最佳方案，就是理論聯系實踐，理論與實踐結合越緊密，學習時間越緊湊，學習效果就越好，專業課程的教學要求更加具體化、生動化、實際化。

2.2 網絡技術專業教學效果分析

學生普遍存在基礎知識比較薄弱、領悟能力水平較低、學習主動性不夠等弱點。但同時也存在喜歡動手操作、思維活躍等長處。另一方面，鑒于學校現行的教學模式，適宜于偏重理論學習學科導向的普通本科教育，而不適合以技能教學為主就業導向的職業教育。基于以上兩方面的考慮，學院專門成立網絡技術專業教育教研室，專門負責網絡技術專業學科的教育與教學。對同類院校進行調研得出網絡技術專業教學效果不佳的原因有兩個：一是學生很難按要求完成教材包含的學習內容，達到教學大綱所要求的教學目標；二是學生所學習的最終效果不能滿足社會相關職業崗位的需要。從教學的角度來看，造成上訴情況主要由于以下三個原因：一是教師沒有根據學生的實際情況和認識規律進行教學；二是教師沒有根據專業課程的自身特點去實施教學；三是很多專業課程的教材編寫過于理論化，與社會實際職業崗位的要求脫節。

2.3 對策

通過對教材進行深入細致的研究，制定出適合學生特點，遵循專業教學規律的教學方案，這樣才有可能充分調動學生學習的積極性，主動參與到教學當中，實現良好的教學效果。基于以上觀點，黃淮學院對網絡技術的課程體系進行優化，嘗試采用項目教學法并取得了良好教學效果。

3．網絡技術專業課程體系優化方法

3.1優化課程設置

在課程設置上，學校堅持應用能力的“寬窄”結合，使學生逐步深入全面地掌握學科知識，培養學生各個方面的專業應用能力，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向開課。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。

3.2 優化教學內容和學時比例

在制定教學計劃時根據實際情況和社會需求合理安排專業基礎課、技術技能課、公共基礎課、選修課四大類課程的教學內容和學時比例。專業基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法以及使用這些原理和方法去分析、判斷、解決工作實際問題的能力；技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目必須確保一定的學時，不得隨意減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣些。

3.3 優化教學方法

傳統的教學是以教師為主，學生處于被動學習狀態，教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學：一、采用諸如項目設計、現場模擬、社會調查、案例分析等多種教學方式，二、采用組建網絡教室、建設小型校園網、改造小型辦公室網絡等實踐活動，從而豐富整個教學過程。三、進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。

3.4優化考核方式

考核方式可以充分發揮考試的教育、教學、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養模式相一致，促進人才培養質量的提高。在對學生進行考核時，可采用兩種方法，一是平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養學生適應不同的需求，增加工作經驗。二是采用平時考核（如作業與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等。總之，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績，樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。

4．項目教學法的實施步驟

項目教學法的實質是將教學過程與生產經營過程結合起來，模擬實際的工作過程，使學生在虛擬的生產經營活動中主動地去獲取和掌握知識和技能，培養良好的工作和學習態度，良好的行為習慣和道德情感。

在計算機網絡專業教學中引進項目教學法，既可以幫助學生充分領悟計算機網絡較為抽象的概念，更重要的是能夠提高學生的動手操作能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。從而提高教學質量，使學生今后能更快適應職業崗位的要求。

在網絡技術專業教學中使用項目教學法的操作方法如下：

第一，由任課教師對全班同學進行分組，根據實驗實習條件將學生分為6人或8人一組。 同時由每組成員推選一名組長，具體負責學習項目的計劃組織和實施，其間負責與任課教師進行溝通，以解決學習過程中遇到的難題。

第二，任課教師將教學內容項目化，使之成為學生具體操作的工作內容。通過實例，講解學生將要操作的內容（與學生實際操作內容有所區別）。

第三，給學生下達工作項目（工作內容），由各組組長組織本組成員對項目進行分析，制定工作計劃，分配每位組員具體操作工作內容，要求成員之間要密切配合，相互協作，一同完成工作任務。

第四，在完成工作任務的過程中，要求每位成員真正掌握工作內容中所涉及的知識和技能。最好是對工作內容反復做幾次，成員之間相互調換崗位，以達到全面掌握所要求的知識和技能。

第五，在完成工作任務的過程中，如果遇到不能解決的問題，由組長負責與任課教師溝通，之后由組長對疑難問題進行解答，這個過程中組員要積極進行討論，努力深入理解項目中的涉及的知識和技能。

第六，任課教師對各組項目的完成情況進行檢查，對各組工作學習情況做出客觀的評價。

第七，任課教師對項目進行總結，分析學生在項目完成過程中出現的問題，提出解決辦法。總結本次課的學習要點，學生要掌握的知識技能。

網絡技術專業從交換機的設置、路由器的設置、防火墻的設置，以及雙機互連，小型局域網的組建等，都可以采用項目教學法。學生在完成每個項目的過程，既是工作過程又是學習過程，而且是與實踐緊密結合的學習過程。通過這種方式的學習，學生必然能夠真正理解理論知識，切實掌握操作技能。

5.總結

項目教學法是經過檢驗的非常適合以職業為導向的專業教學的教學方法。要真正運用好這個教學方法，必須經過反復的實驗和努力才能最大限度地發揮這個先進教學方法的作用，在使用的過程中還應注意以下三點：

（1）要真正調動起學生參與的積極性。學生參與的積極性是項目教學法成功的關鍵，沒有學生的主動參與，項目教學法就無從達到預期的目標，甚至會使整個課堂無法控制。

（2）要培養組長的組織指揮能力。組長是一個組的靈魂，所有工作安排都要組長具體落實。實際上組長就是任課教師的得力助手，學習任務能否完成，組長的工作是關鍵。

（3）要注意對各組的巡視，以了解各組完成項目的情況，及時予以幫助，保證項目的按時完成。

參考文獻

[1]蔡開裕．計算機網絡[M]．機械工業出版社，2001．

[2]譚移民，錢景舫．論能力本位的職業教育課程研究[J]．教育研究，2001.2.

[3]要麗娟，項目教學法在教學中的應用[J]，太原大學教育學院學報，2007.2.

[4] 王永茂，基于項目驅動式教學的計算機應用型人才培養模式[J]，科技情報開發與經濟，2009.29.

[5] 付團結，項目教學法在職教電類專業教學中的應用[J]，銅陵職業技術學院學報，2009.3.

篇5

公司新員工試用期個人總結范文一

自20xx年x月份以來很榮幸來到公司并從事文員一職，轉眼三個月過去了，這段時間感觸很多，學到很多，我也從一個剛畢業的學生慢慢適應了職場生活。先將這三個月來的工作學習情況總結如下：

一、 工作方面

剛開始我和其他人的感覺是一樣的，就是文員這個職位很清閑，一天沒什么事就只是整理下資料、打打文件等很瑣碎的工作。可是咱們公司的文員不同，每天的工作就是管理阿里巴巴商鋪，剛開始的時候就是每天看一些網商培訓課程，后來慢慢也學會了怎么發產品信息和關鍵詞的設置規則。接下來就是每天修改以前的所發信息的圖片，這些都是重復的工作。在這期間領導也讓我負責和網站建設的人員溝通，通過與他們的溝通加上自己也找一些資料，確實也懂得了很多以前自己完全不知道的知識。再者，也是最重要的一個收獲在與來訪的做網站的人溝通的時候，由原來的不敢說話，慢慢的知道我應該怎樣與他們交談，并且也不怕與他們說話了，接電話也是，也學會了怎么拒絕別人，不再向以前因為害怕傷害別人的自尊心而遲遲不掛電話了，因為這樣耽誤的不僅是別人的時間和精力，同樣也浪費了我的時間和精力。

二、 學習方面

在工作過程中，我深深感到加強自身學習、提高自身素質的緊迫性，一是在網上看一些文章，堅持每天擠出一定的時間不斷充實自己，端正態度，改進方法，廣泛吸取各種營養二是我選擇了參加培訓，學一些技能性的知識，也許以后會對自己有所幫助，反正藝多不壓身嘛，這樣下來不但充實了自己，自己也學到了很多知識。

三、 生活方面

參加工作以來，每天要按時起床按點睡覺，生活開始變得有規律起來。雖然是一個人生活，很多事情都要自己來做才行，但是從中也鍛煉了自己的獨立能力，以前我就挺獨立的，現在我越來越不用依靠別人就能辦好很多事情。這也是我的很大的一份收獲。

小結：

三個月來我在領導和同事們的寬容細心的指導下取得了一定的進步， 但我深知自己還存在一些缺點和不足，與工作需要和領導要求相比，還有一定差距。在今后的工作中，我要努力做到在學習和實踐中積累經驗教訓，不斷調整自己的思維 方式和工作方法，成為公司需要的優秀人才!

需要公司提供的幫助：

如果就文員這個職位來說，我是覺得除了一些我需要掌握的知識技能外沒什么需要公司幫助的，但是如果就公司的發展來看，我個人認為有必要對公司的所有員工定期進行培訓，每個員工不要只了解自己所在職位的工作內容，既然是一個公司的，共同從事于同一個行業就要對這個公司或者這個行業的內容都有所了解。

下一步的計劃：

我認為既然已經選擇的文員這個職位，就要從中學到文員應該具備的能力和知識，比如word文檔的一些排版，ppt的設計制作，excel表格的制作，雖然這些我也會，但是并不精通，只是一些基本操作，我了解到要做好一個優秀的文員，不但要熟練操作打印機的使用，還要精通office辦公軟件的使用，會制作一些復雜word文檔的排版，會制作精美的ppt幻燈片，更要熟悉excel表格的一些函數計算等等，這些看似簡單其實真正能達到一些高要求是需要時間和很多的實踐操作的。雖然咱們公司的文員與一般的文員不同，大部分都是在管理網店，偶爾做一些文檔，也都是一些基本的，但是我認為既然我身在文員這個職位，就要主動學習文員應該會的技能，這樣我才能有所進步。

所以下一步我的打算就是在完成了我的工作任務后，利用剩余時間學習office辦公軟件的操作，爭取做到能熟練操作這些辦公軟件，這樣我也就成了真正意義上的文員了!

公司新員工試用期個人總結范文二

我于 20年x月x日進入公司成為試用員工，作為一個剛剛步入社會的應屆畢業生，這里的一切對我來說都很陌生。如今時間已經過去兩個多月，在這短短的兩個多月的時間內，我慢慢地適應著個公司的文化與氛圍，努力地要在這樣的環境中學習和發展，在主管和同事們地關心和指導下，我學到了不少東西，各方面也取得了一定的進步，現將我該期間的工作情況作如下總結：

在這段時間內，我先后在人力資源部和測試部擔任行政前臺和軟件測試員的職位：

初到公司，我擔任公司的行政前臺一職，我仔細閱讀了關于公司的員工管理手冊，并參加公司了對新員工的培訓，學習了公司的企業文化及整個公司在經營中的一些人員配置和崗位要求，員工工作中要注意的禮儀規范及工作流程。通過這些資料和培訓，我對公司有了一定的了解，同時也了解了作為公司員工應該要有的工作規范。

在擔任公司的行政前臺的崗位期間，從復印、掃描、傳真到發放報刊雜志、傳遞文件，以及對領用情況進行備案，包括一些來訪人員的接待工作??每一項工作的完成都是對責任心和工作能力的考驗。

辦公用品的領用登記。資產管理是我之前實習的時候就有接觸過的工作，保證好每個人領用物品的準確登記，及時上報及申購庫存所缺物品，保證倉庫物品的整齊明確是十分重要的。

這段期間，我負責公司每一天內部和外部的郵件傳遞及匯總，把各個部門的信件準時準確的送到，并且歸檔存放，以便需要時能夠及時調出資料，以及向財務報銷各類費用。

負責員工的考勤，及時歸納員工的出勤狀態，提供考勤報表。依據人力資源經理提供的面試信息，通知人員面試以及后續的接待工作等等。 行政前臺的工作和很繁瑣，分析性思維很重要，經常需要對自己的工作進行輕重緩急的判斷我覺自己在這方便做的還有所不足，在人力部門的工作中我一直嚴格要求自己，認真及時做好領導布置的每一項任務，不懂的問題虛心向同事學習請教，不斷提高自己，希望自己能盡早在自己的崗位上獨當一面，為公司作出貢獻。當然初入職場，難免出現一些小差錯需要領導指正但前事之鑒，后事之師，這些經歷也讓我不斷成熟，在處理各種問題時考慮的更加全面杜絕類似錯誤的發生。在此，我要特地感謝人力資源部門的領導和同事對我的入職指引和幫助，感謝她們對我工作中出現的失誤的提醒和指正。

之后我內部移轉到測試部門，擔任軟件測試員一職，測試部門的工作是我之前沒有接觸過的，和我的專業知識相差也很大，但是部門領導和同事的耐心指導，使我在較短的時間內適應了軟件測試的工作環境和操作流程。

總結軟件測試的最主要工作就是尋找和描述手機功能的缺陷，大體可以概括為：準確、簡潔、完整、規范。

描述要點時標題需要明確指明錯誤要點;操作過程描述出測試的整個過程，包括工作環境，測試機器的運行條件，盡量多的提供一些相關的信息;還要相應的寫明實際的運行結果和預期期望實現的結果。最后總結測試報告及評估模式要點：標題、版本號、測試人員、統計數據、概率性、及個人對此次版本測試的評估等。

此外有些問題會與軟件工程師所設計的版本有差距，甚至是一些小問題，這時候更應該發揮溝通能力，善于表達觀點，表明軟件缺陷為何必須修復，并通過實際演示求證觀點。軟件缺陷一定要盡可能的在內部解決，這對節約成本、提高產品知名度都大有裨益。

在這測試過程中，盡量做到80-20原則，在分析、設計、實現階段的復審和測試工作能夠發現和避免 80的 Bug，而系統測試又能找出其余 Bug 中的80，最后的 5的 Bug 可能只有在用戶的大范圍、長時間使用后才會暴露出來。因為測試只能夠保證盡可能多地發現錯誤，無法保證能夠發現所有的錯誤。這就需要每個人帶著責任心和耐心去尋找缺陷。

在這兩個月的工作中，公司給了我很多機會學習和發展，人的生活方式有兩種，第一種方式是像草一樣活著，盡管活著，每年還在成長，但是畢竟是一棵草，吸收雨露陽光，但是長不大，人們可以踩過你，但是人們不會因為你的痛苦，而他產生痛苦，人們不會因為你被踩，而來憐憫你，因為人們本身就沒有看到你，所以每一個人都應該像樹一樣的成長，即使我們現在什么都不是，但是只要你有樹的種子，即使你被踩到泥土中間，你依然能夠吸收泥土的養分，自己成長起來，當你長成參天大樹以后，遙遠的地方，人們就能看到你，走人一片綠色，活著是美麗的風景，死了依然是棟梁之才，活著死了都有用，這是我們每一個人做人的標準和成長的標準。

在這兩個月的工作中，我體會到有一個和諧，共進的團隊是非常重要的，有一個積極向上的公司和領導是員工前進的動力，公司給我這樣的機會，我就要珍惜并為公司的發展竭盡全力。在此我提出轉正申請，希望自己能成為公司的正式員工，懇請領導予以批準，謝謝!

公司新員工試用期個人總結范文三

轉眼間已至12月，進入公司至今，已有兩個月的時間，回首這兩個月的工作表現，雖存在些許的不足之處，但總體的付出，還是獲得了不少收益，現就這幾個月的工作情況，做簡要總結：

1. 工作收獲：

(1)工作敏感度有所提高，能夠較積極地向領導匯報工作進度與結果;

(2)工作適應力逐步增強

(3)踏實的工作態度：我堅持工作踏實，任勞任怨，妥善地做好本職工作，盡量避免工作中出現任何紕漏。

2. 工作中存在的不足：

工作細心度仍有所欠缺;在日常工作中，時常有些工作因為不夠細心，從而浪費時間或是再做一遍。相信在接下來的工作中，本人一定會仔細、仔細、再仔細來完成每項工作。

接下來的工作計劃：會根據以上工作中存在的不足，不斷改進，提高自我工作意識及工作效率，努力做好工作中的每一件事情!

3. 需要努力的方向及感想：

希望在以后的工作中，努力提高工作水平，適應新形勢下工作的需要，在不斷學習的過程中改變工作方法揚長避短，踏實工作，力求把今后的行政工作做得更好。

篇6

美 國

美國是世界上最早建立企業孵化器的國家。1956年，美國人約瑟夫?曼庫索在美國紐約的貝特維亞建立了世界第一家企業孵化器。目前美國企業孵化器數量已經接近了1000家，位居世界第一。通過對MIT、哈佛等幾所大學科技園孵化器的考察發現，對于努力發展高新技術產業的各國來說，“美國政府”的一些做法對促進孵化器的發展很值得借鑒。比如：

（1）通過立法來啟動企業孵化器發展計劃，確保政府對企業孵化器創建和普及的資金投入。絕大部分州政府先后通過了發展企業孵化器的法案，并制定企業孵化器的發展計劃，撥出專款來支持企業孵化器的發展，政府按其所肩負的使命，參與企業孵化器建設。

（2）確立稅收減免政策，營造好企業孵化器運行的外部環境，激勵私人機構等組織參與企業孵化器的建設。

（3）確立各種支持小企業成長的政策法規，支持小企業成長，在另一個層面上為入孵企業構筑了一個更好的生存環境。

（4）在宏觀上指導和調控企業孵化器的建設。在微觀上進行監管，使企業孵化器發展進入良性循環的軌道。

美國孵化器的特點

美國的孵化器以硅谷國際孵化器模式及麻省理工學院孵化器為代表。

硅谷第一次贏得世人的注意是在20世紀60年代末。當時，美國的斯坦福大學和加州大學將閑置的8800多英畝的土地出租給初創公司，開辦科技園區。一夜之間，加州的土地上出現近百家公司，它們的大多數構成了今天硅谷的核心。在硅谷建立的初期，高校模式的企業孵化占了主導地位，科技企業和高校集群形成了硅谷，科技創業者集中構成了硅谷獨有的科技經濟文化和企業家精神。在硅谷，創業者往往身兼多個身份，他們是商人，是企業家，是經理人，同時他們也可能是程序員、科學家、律師或者市場分析師。商業和科技的“兩棲身份”、多元化的知識結構賦予硅谷企業家高度的市場敏感性，他們可以隨時隨地抓住機遇，推進新科技的市場應用。但是隨著科技企業向縱深發展，由風險投資主導的企業孵化器模式成為了市場的主流。與穩健的高校創業模式不同，風險投資制度更加得益于美國金融市場的改革。

美國麻省理工學院（MIT）抓住了第二次世界大戰期間美國的武器發展的契機而躋身成為世界一流大學。其間也逐步形成了“知識服務于社會，實驗室的新思想應用于現實世界”的辦學理念。MIT較早時就成立了“產品開發創新中心”，即我們現在一般稱之為“大學科技園”和“孵化器”的機構。從而，促使形成了美國波士頓地區“128號公路”沿線10公里長的高科技產業園區，對該地區經濟發展起到了巨大的推動作用，并對整個國家乃至世界經濟也產生了巨大的影響。根據美國波士頓銀行1998年對研究型大學的作用的一份統計調查報告顯示，MIT的學生和教師創辦的高科技企業的產值高達2321億美元，超過了整個泰國的工業總產值。這些企業還創造了高達200多萬個就業機會，并大多為高學歷人員的就業機會。

MIT設立了一個題為“50K”的創業大賽，每年舉行一次，前幾位獲獎者可以獲得總額為5萬美元的獎金。MIT的創業中心（E-Center）設置了29門創業課程，其中15門課程的高級講師來自企業，這些講師大多為MIT的校友，都不取報酬。特別是他們的e-lab課程，老師帶著學生直接深入到企業，了解企業的實際運作，幫助企業解決實際問題，提高企業的管理能力和創新能力，提高經濟增長速度，促進企業的各方面發展。許多美國大公司（如惠普等）的主要管理者都經過MIT創業中心的培訓。

美國孵化器最大的特點是通過立法來啟動孵化器發展計劃，確保政府對孵化器的創建和資金投入建立在立法的基礎上，絕大部分州政府先后通過了發展企業孵化器的法案，并制定企業孵化器的發展計劃，撥出專款來支持孵化器的發展，政府按其所肩負的使命，參與孵化器建設，由州經濟開發局來統一組織或相應機構實施管理，目的是促進孵化器的建立和確保孵化器的運行早日走上正軌。

橫向比較各國政府在建立科技園區和孵化器過程中所發揮的功能，可以發現政府的職責舉足輕重。研究科技產業專家認為在建立、完善科技園區過程中，政府應保持冷靜，避免直接干預企業運作，也不要對初創企業過度保護。政府的職責是建立合理的游戲規則，鼓勵科技園區經濟開放，包括吸引海外的投資者和法律機構入駐。它提倡的科技產業多元化的概念避免了科技園區因為產業興衰而過度震蕩。另外，美國值得我們借鑒的還有就是當地政府在教育上的大力投入和對園區各大科技產業的合理布局。

英 國

英國是世界經濟強國，一直以來英國都十分重視高科技產業的發展。英國孵化器大都依托大學而設立，主要有三個模式：牛津型、劍橋型和帝國理工型。

（1）牛津大學科技園的特點是高效率的科研成果轉化功能。學校的老師只管技術成果研發，獲得專利后老師將專利轉讓給學校，再由學校以一定的價格將專利的使用權轉讓給科技園內的公司，而專利的所有權仍屬于學校。

（2）劍橋科技園的發展較牛津更為出色，園內共11個孵化器，1600個公司。劍橋孵化器的特點是在孵企業均以劍橋大學的科技資源為依托，設在科技園的公司大多為跨國公司的研發機構，原則上科技園不接收生產型企業入駐。劍橋在IT、生化、儀器、法律等領域比牛津更有優勢，有81個諾貝爾獎獲得者都來自于劍橋。

（3）帝國理工科技園的特點是按照企業生命周期演化規律進行孵化，帝國理工的孵化器認為一個企業的發展都要經歷幼兒、少年、青年期，初辦的企業屬于幼兒期，需要照顧；然而幼兒期的企業往往又沒錢，大都用產權來融資，所以孵化器幫助企業解決創業資金問題尤為重要。其主要營利模式有：一、房屋租賃收益；二、增值服務收益；三、投資入股園區內的公司，股份收益。此外，園區還開展銀行性質的貸款業務、保險業務、融資業務、企業兼并重組業務等。

英國孵化器的特點

不論以何種模式運行，英國孵化器的特點都是注重產、學、研的結合，依托大學的技術優勢及資源，實現知識產權的轉化，讓研發老師、學校、公司均受益，實現多贏。以伯明翰大學科技園為例，轉化成交額在10萬英鎊以下的，公司得總額的15%,剩余的，學校得25%，院系得25%，個人得50%；轉化成交額在10萬英鎊以上的，公司得總額的15%，剩余的，學校得40%，院系得40%，個人得20%。

另外，設立在英國的兩個中英科技園孵化器也值得關注。一個是中英科技創業園，2002年我國科技部提出在英設立創業園的設想，2003年5月批準建園方案，9月1日正式啟動。另一個是位于曼徹斯特大學內的SINO-VENTURE，2003年11月設立。兩個中英科技園孵化器的成立得到了英國政府的支持，促進了兩國科技文化的交流，更有助于兩國的企業互動，不但協助中國企業走出國門，還將吸引英國的企業來華發展。但目前孵化器內中國企業數量不多，只有十幾家，主要問題是來自歐美的技術壁壘及較高的運營成本。

以色列

以色列地小人少，資源貧乏，90年代以色列成功地實現了經濟轉型，以科技立國，成為世界一流的高科技經濟國家。農業、工業、電子、通訊、軍工和醫療工業水平較高，為世人矚目。以色列全國共有高科技企業達3000多家，其中，在納斯達克上市的科技企業已有120家，數量僅次于美國和加拿大。

以色列政府為促進高科技產業的發展，于1991年在工貿部設立了首席科學家辦公室，政府每年撥3億至4億美元專項資金扶持科學家創業，開創了以色列新創企業孵化器（園區）。目前以色列共有24個孵化器，從南到北，分布均勻。其中13家是私有的，其它主要是由當地政府投資的，成立孵化器須經以色列工貿部的審核批準。目前，以色列采取對孵化器總量控制的辦法，不再新增孵化器，想辦孵化器的機構或投資人可以采取與原有孵化器合并的方式進行。以色列做得好的孵化器有XENIA孵化器和ATI孵化器，前者是私營的，后者為地方創辦。

以色列孵化器的特點

（1）以色列的孵化器由首席科學家辦公室負責歸口管理。OCS的職責就是支持和鼓勵以色列的工業研發，發展高科技帶動經濟發展，開發以色列的科學技術資源，鼓勵高附加值產品的研發，促進以色列國內和國內的研發合作。以色列工貿部首席科學家辦公室OCS在以色列國內開展的活動有：研發基金，磁鐵計劃，普通研發，種子基金，技術孵化器項目，創新企業促進計劃等等。OCS按支持項目的階段分為種子期、發展期、產業期。每年投入到種子期的資金約2500萬美元，發展期資金4500萬美元，產業期資金18000萬美元。

（2）孵化器對企業入股。新創企業一般要經過OCS篩選后方能入駐孵化器。新創企業可在孵化器中運作兩至三年，享受政府提供的各項優惠政策以及財務、管理和市場方面的支持。在此期間，政府提供的資金可占企業技術開發和市場營銷等所有運作資金的75%左右，有的甚至高達85%。在兩至三年后，企業要么因為產品沒有市場而自行夭折，要么就必須自行面對市場求生存。另外，以色列孵化分為國有非營利孵化器和私有孵化器兩種形式。無論國有還是私有孵化器，都有一個共同的特點，即孵化器對入孵企業都以現金投入的方式占有其股份，兩者形成一種血肉關系。而孵化器投向在孵企業的資金，主要來自OCS對項目的貸款，項目成功，還款付息；項目失敗，不予追索。

法國

法國是歐盟大國，全球經濟發達國家之一。上世紀90年代以來，法國政府開始認識到在新經濟條件下，中小規模的新型企業對于一個國家總體競爭力起到了關鍵作用。1999年，法國國家研究部投入1億法郎建設孵化器，2000年又投入1.5億法郎孵化器專項經費。

在法國，大學和科研機構是最早的孵化器。孵化器被稱為PEPINIERE，原意是溫床。法國的大學和科研機構成為了新技術最早的搖籃。很多大學設有社會發展服務部，統一管理項目合作的事宜；最初期的項目研發很多都是在大學里進行，創業期的企業才搬入孵化器里孵化，發展到一定階段再搬到其他專業科技園，如巴黎數字村、生物園等。

法國孵化器的特點

（1）政府的強力支持。法國政府十分重視對孵化器的投入，除了前面提到的資金投入外，還支持專門機構幫助孵化器的發展。比如1996年巴黎市政府、工商會投入350萬歐元成立“巴黎發展署”，政府資金占65％，管理人員25名，3個顧問提供企業陪伴式服務。巴黎發展署的使命就是促進巴黎商業發展，吸引全世界的投資，培育和幫助創新科技企業的發展來帶動巴黎的經濟增長，促進大企業間及大小企業間合作，給予小企業初期幫助，經常組織一些研討會，互相獲取經驗。在巴黎發展署下，有9個不同領域的孵化器，孵化器接受不同發展時期的企業。另外，法國的科技園通常都加入一個名為IASP的協會，IASP給科學園的定義就是：在大學和研究機構與高等教育管理部門的共同合作下，增進知識密集型產業的成長，促使企業成為專利知識轉化的機構。

（2）小而精，可為企業提供陪伴式服務。以Paris’ Technological Cluster為例，孵化面積800平方米,只有18家初創型企業，400個工作崗位。由于企業數量少，孵化器為企業不僅提供場地、公共辦公設備、通訊網絡等服務外，還可做到陪伴式服務。孵化器幫助企業與政府部門、學校、大學及研究機構聯系，互通技術與商業上的信息交流。以巴黎發展署下的9個孵化器為例，可以看出法國孵化器小而精的孵化特點。

德國

德國被稱為“歐洲的走廊”。德國是高度發達的工業國，經濟總量位居歐洲首位，世界第三。工業主要由中小企業組成，大約2/3的工業企業雇員不到100名，眾多的中小企業專業化程度較強，技術水平較高。

據德國科技園和孵化器聯合會（ADT）不完全統計，截至2004年5月德國全國共有300余個科技園和孵化器，園內的企業共有7500多家，工作人員總計56萬余人，入園企業的平均規模是75人。入園企業孵化成功率超過90%。著名的科技園區有海德堡科技園、柏林ADLERSHOF科技園、慕尼黑農業科技項目示范基地。

德國科技園與孵化器的特點

（1）與大學聯系緊密，將產、學、研有機地結合在一起，形成了一個有效的互動平臺。

（2）政府一般免費提供給科技園建設用地，但是較少介入科技園與孵化器的建立與運營。科技園會委托某銀行下的一家房地產公司建設，房地產商不以營利為目的，將蓋好樓后租給科技園使用，科技園再將辦公場地出租給入駐企業。企業申請入園首先經過科技園的審批，然后再與房地產公司簽訂租房協議，技園服務公司負責整個園區的運營管理。

（3）完善的服務。德國的科技園會為企業提供辦公房屋、會議室、財務、管理、營銷、網絡、實驗設備、法律、甚至幼兒園等方面的服務，另外還定期舉辦講座、論壇、公司之間的聯誼會等活動，并承擔著青少年科普任務。除一般性的服務外，科技園還為企業提供會議和展覽服務，并為企業提供集中采購服務，以降低企業成本。另外，在孵企業在孵化期內購買的設備，政府給予20％的補貼。

瑞士

瑞士國土面積較小，人少，資源相對貧乏。實行自由經濟政策，政府較少干預。瑞士的高科技企業項目主要集中在瑞士的大學、科研機構或外國在瑞士設立的科研實體的科技轉化中。所以技術轉移中心在瑞士起到了高科技企業孵化器的作用。瑞士政府科研經費資助的國內科研項目大多具有國際合作背景，并且瑞士對參與多邊國際科技合作（如歐盟科研框架計劃）也設有專項經費，一般外國科學家在申請瑞士政府科研經費方面可以享受國民待遇。

瑞士孵化器的特點

（1）瑞士的科技成果轉化中心起到的是科技企業孵化器的作用。其功能是：搭建平臺、發放許可、支持創業。將創新的技術、軟件、電子產品、技術秘密先進行評估、申請技術專利，然后與產業界聯系尋找合作人，最終將技術轉讓或許可給他人使用，所有的轉讓、許可費歸科技轉化中心所有。同時蘇黎士大學科技成果轉化中心也支持這些技術項目獨立地成立為SPIN-OFF科技公司，并提供前期最基礎的顧問服務（如輔導撰寫商業計劃書），并提供種子資金支持，企業培訓，2～3年實驗室，技術轉讓許可服務（如用股份代替付現）等。

（2）瑞士技術轉移是雙向的。大學通過與企業合作，把大學里創新研發的技術應用到企業中去，走向市場；同時，大學又從企業了解市場的需求，從而指導大學里的研究方向。瑞士技術創新委員會CTI對大學及企業的幫助是自下而上的。先是大學及企業有需求，向CTI提出申請，CTI委托專家咨詢委員會進行評估。專家咨詢委員會接到評估項目后，先從專家庫中隨機抽選兩名專家對項目進行單獨評議，然后提交專家咨詢委員會全體會議討論，最后由技術創新委員會決定是否對該項目給予資助。

（3）瑞士將科技創新分為三個階段進行孵化，這三個階段是:創意階段，這一時期的項目由瑞士國家科學基金資助；死亡之谷階段，這個階段的項目往往處在生死存亡的關鍵時刻；公司正常滾動發展階段。 瑞士技術創新委員會CTI為實驗室的項目與市場之間架起一座橋梁，幫助項目在產品轉化期渡過死亡之谷，并推動好項目的下一代研發，疏通好項目與大學及私人企業的合作渠道，使科技向市場成功轉移，最終促進國家及地區經濟發展。

瑞典

瑞典位居北歐，以高工資、高稅收、高福利著稱。高科技產業發達，交通、通訊、醫藥保健、信息、環保領域在世界上具有較強的競爭力，瑞典共有24個高科技園區，其中斯特哥爾摩市有5個。比較著名的是TEKNIKHOJDEN孵化器。

瑞典孵化器的特點

政府不論從國家政策還是國家戰略上，對高科技創新產業發展給予高度的重視。從戰略上調整經濟結構和產業結構，鼓勵高新技術企業發展、研究和開發；從政策上制定扶持中小科技企業發展的優惠政策，加大資助的力度，專門設立科技園基金會。科技園基金會由瑞典皇家工學院、斯特哥爾摩市政府、斯德哥爾摩大學、卡林薩醫學院以及其他四個基金會組成。基金會每年無償資助科技園300萬元瑞典克郎，而且不向科技園提任何工作指標，科技園每年的工作計劃和工作考核完全由科技園自己完成。

以TEKNIKHOJDEN孵化器為例，可以充分反映出瑞典孵化器的特點。TEKNIKHOJDEN的理念就是為企業家和創業者們提供一個創新的商業環境，從項目計劃書開始，通過半年的預孵化期和2年半的孵化期，最終幫助和支持企業發展壯大起來。TEKNIKHOJDEN評判項目的標準是：創新的商業想法、好的團隊、創業的決心、產品有市場、有可持續發展的優勢。

TEKNIKHOJDEN由科技園基金會資助運行。科技園自身對創業者不提供種子基金和創業資金，不占有企業股份，只提供孵化服務。科技園每年收入除基金會資助的300萬元瑞典克郎外，房租節余約400萬元瑞典克郎，還有少量會員費及服務費等其他收入。科技園每年的收入完全可以滿足人員及管理費用，所以科技園為企業提供的大部分服務都是無償的。

奧地利

奧地利是一個聯邦國家，由九個州組成。奧地利是一個有著技術革新和創造發明傳統的國家，奧地利科學技術發展的方針是科學技術為經濟服務，經濟依靠科學技術，并將科學技術置于優先發展的領域。奧地利中小企業占97%，技術研究開發的重點領域是微電子技術與信息處理、生物技術與基因工程、新材料與環保技術。為促進技術創新、加速科研成果商品化，奧地利政府建立了各種類型的科技園及技術成果轉讓中心。奧地利著名的科技園及機構有奧地利經濟服務中心、奧地利研究促進會及維也納生命科學園、中奧科技園。

奧地利孵化器的特點

奧地利擁有規范的科研成果轉化體制。奧地利政府非常重視科技成果轉化及推廣應用工作，鼓勵大學與企業建立廣泛的聯系，希望大學能為企業提供技術咨詢服務，同時也希望企業向大學提供經濟支持。以因斯布魯克大學為例，該校成立了科技成果轉化機構，分為三層體系，其中包括項目管理局PSB，技術成果轉化公司TRANS IT和企業孵化公司CAST。

PSB是因斯布魯克大學的項目管理部門，它是大學的一個職能部門，由副校長辦公室分管，主要職責是：一、尋求奧地利政府、州政府及歐盟的各項資金支持；二、推動和促進學校的科技創新與研發，并提出項目建議；三、做好知識產權保護，申請專利；四、項目管理和控制。

TRANS IT是專門從事因斯布魯克大學的科技成果轉化的公司，它架起了科學與商業之間的橋梁。TRANS IT的股東分別由因斯布魯克大學（占72%股份）、因斯布魯克管理中心（占14%股份）、及因斯布魯克基金（占14%股份）三家組成。

CAST是專門從事企業孵化的公司，它們的任務是服務于那些想從大學和研究機構分離出來成立自己獨立公司的企業家，CAST不僅促進激勵學校的技術項目向工業界轉化，而且幫助自然科學領域的科學家們走上企業家之路。CAST的股東由因斯布魯克大學、大學醫學院、TYROL州未來基金、因斯布魯克商業學校、CONCENTRO風險投資公司組成。資金來源為：奧地利交通技術創新部45%，TYROL州政府35%，其他股東20%，資助期10年。

芬蘭

據2004年全球競爭力排名，芬蘭的經濟增長競爭力排世界第一，商業競爭力僅次于美國排全球第二名。在移動通訊技術領域居世界領先地位。目前，芬蘭共有23個科技園，其中一半的科技園設有孵化器，主要集中在赫爾辛基和庫奧皮奧地區。考察團參觀訪問了Otaniemi科技園和庫奧皮奧科技園。

芬蘭的孵化器，大多是非營利機構，每年的運行費用約400萬歐元，其支出費用的一半來自政府資助，另一半來自孵化場地租金。

芬蘭孵化器的特點

（1）政府支持，高科技戰略

上世紀50年代，芬蘭還是一個農業經濟小國，發展至今已成為一個科技先進的工業強國。芬蘭政府于20世紀90年代初完成了經濟結構調整，增大了知識經濟在國民經濟中所占比重，重視科技投入，發展高新技術和信息技術，加快國有企業私有化進程和改善就業政策，促使經濟穩定增長。諾基亞就是最好的例子。

（2）具有針對性的培養

芬蘭孵化器中一個比較特殊的孵化方式是將在孵企業分成A、B、C三級，A級企業：成長快、團隊強、投資人支持；B級企業：有待投入時間、精力、資金，使B級變成A級；C級企業：雞肋企業。孵化器從一開始就把資源集中在A、B級企業上，幫助企業與大學及研究所合作，證實新企業的技術可行性；另一方面幫助新企業尋找風險投資人，從市場的角度對企業進行指導。

（3）緊密聯系大學，產學研結合

以Otaniemi為例，其與赫爾辛基工業大學及芬蘭技術研究中心等研究機構緊密聯系。赫工大每年有1000個學位產生，芬蘭技術研究中心有3000名研究員。芬蘭的大學課程十分強調動手實踐，就拿計算機語言這門課來說，芬蘭更注重實際編寫程序的能力。目前全世界廣泛使用的UNIX操作系統最初就是赫爾辛基大學的一名芬蘭大學生開發出來的。芬蘭的教育與工業界聯系緊密，每年夏天都會給學生提供相當數量的假期工作崗位，讓學生把所學的知識融入到實際工作中去。孵化器與大學簽訂協議，大學的學生可在企業實習3～4個月。

（4）私人和公共投入都非常和諧

近二十年來，芬蘭政府一直不遺余力地投入大量資金支持高新技術的研發。1988年8月12日，芬蘭政府把這一天定為”芬蘭技術”的生日，并決定在這之后的十年內，在科技方面的投入至少要翻一番。2003年芬蘭政府在研發上的投入為50億歐元，占芬蘭國內生產總值的5％。研發資金主要來源于工業界、高校、國家技術研究中心、國家科技局以及私有企業。近日芬蘭政府又提出”科技芬蘭”的理念，意即以高新技術的研發作為經濟發展中心。

（5）理性的全球化合作

芬蘭做到了取人之長、補己之短，自己不生產的大量從國外進口，進行全球化合作，促成雙贏的局面。在全球范圍的合作化中，芬蘭利用集群效應把科技園和企業組合在一起作為一個更大的項目帶入國際競爭的環境中，與國外的企業進行雙向交流，注重國際項目合作，搭建國際關系網絡平臺，促進研發、投資和商務網絡的形成。每年召開一次世界科技園大會IASP。

印度