導語：如何才能寫好一篇高中化學實驗現(xiàn)象及結(jié)論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中化學實驗課教學 創(chuàng)新意識 實踐能力 教學策略

高中化學是高中階段學習的重要學科，實驗是高中生學習化學知識、理解化學原理，甚至進行化學創(chuàng)新的重要途徑。實驗對培養(yǎng)高中生的科學興趣、科學態(tài)度及科學能力有著極其重要的作用。美國前化學會會長布里思羅提出，化學是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學。從中可見，化學實驗在高中化學教學中處于非常重要的地位。化學實驗教學是學生探究、學習、獲取化學知識的重要手段，是實現(xiàn)高中化學新課改的有效途徑。優(yōu)化高中化學實驗的教學，對增強高中化學課堂教學效果，培養(yǎng)學生的化學實踐能力、創(chuàng)新意識和環(huán)境意識都具有極其重要的意義。那么，如何優(yōu)化高中化學實驗課教學呢？在此，我談談在教學實踐中的體會，敬請同行批評指正。

一、營造良好的興趣氛圍，激發(fā)學生動手欲望

生動有趣的化學課堂實驗極容易激發(fā)學生的直覺興趣，可以使他們的注意力高度集中，積極探究；出乎意料的化學實驗現(xiàn)象又可以使他們產(chǎn)生疑惑和好奇，為尋找科學合理的化學解釋、化學原理提供動力，從而滿足他們的求知欲。同時，化學實驗課程和實際生活之間的緊密聯(lián)系，也使得化學實驗的課程更加社會化，更加具有實用性。這樣，當學習高中化學教材的理論知識和面對形態(tài)各異的化學儀器、容器時，學生很自然地會產(chǎn)生自己試做甚至自己設計實驗的愿望，這有助于學生形成持久的化學學習興趣。因此，教師組織學生進行化學實驗時，應避免只是簡單地演示過程、觀察現(xiàn)象，要注意操作規(guī)范、講解準確，提高實驗的可視度，讓學生悟出其中蘊含的道理，做到知其然且知其所以然。化學規(guī)律是在反復的化學實驗探究過程中歸納出來的，學生只有勤于觀察、樂于分析、善于總結(jié)，才能從化學現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，才能真正認識化學中隱含的道理，這是激發(fā)學生學習化學興趣的有效途徑，也是激發(fā)學生動手操作欲望的有效手段。

二、突出自主的學生實驗，培養(yǎng)學生動手能力

高中生通過自主學習，或者教師講解高中化學的基本概念和基本規(guī)律，再自己參與、親自動手進行化學實驗，更能有利于消化理解化學理論知識，促進化學理論和化學實踐的有機結(jié)合，使學生有效掌握科學探究的基本技能，如實驗、觀察、推理，以及信息的收集、處理、傳遞等。在高中化學實驗課上，教師的組織與引導，既要是全面的，更要有計劃、有針對性、有側(cè)重。可以將動手能力強的和動手能力弱的學生編在一個實驗小組，男女生混合編組；對于那些基礎知識薄弱、動手能力不強的學生，可以先由教師演示實驗，然后師生共同完成實驗，再由學生獨立進行實驗，教師在一旁耐心指導，啟發(fā)他們對比思考為什么要求規(guī)范操作，為什么要求步驟合理，以及產(chǎn)生某一化學現(xiàn)象的原因，從而切實糾正錯誤，提高動手能力，提高實驗課實驗效率，促進學生成長。

學生在自主實驗過程中，很可能會出現(xiàn)觀察到的實驗現(xiàn)象和教材中的實驗結(jié)論不一致的情況，這是引起學生對教材中的實驗結(jié)論產(chǎn)生“疑點”的絕佳機會，必將激發(fā)學生為驗證自己的實驗結(jié)果而重做實驗，甚至多次重做，當自己的實驗結(jié)果與教材中的結(jié)論一致時，疑點自然就會消除，對實驗的過程（規(guī)范性、程序性等）的認識也必將是全新的。如做乙醇催化氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，就不會看到銅絲變成紅色，也不會聞到刺激性氣味。因為銅絲插入太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發(fā)生了，此時教師應正確引領，激發(fā)學生的實驗探究欲望，提高學生的動手能力和分析能力。

三、增加合理的課外實驗，發(fā)展學生動手能力

離開了化學實驗，就沒有化學的發(fā)展。化學作為自然學科的分支，與日常生活緊密相連。增加課外化學實驗可以在一定程度上打破學生死記硬背的學習習慣，使學生體驗到化學研究中的多種方法，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向雞蛋清的水溶液中加入食鹽顆粒等，如此種種，將課外實驗和自己動手做實驗進行有機聯(lián)系、相互補充，學生既學到了化學知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學生利用化學實驗解決實際問題的能力。這些都離不開整體結(jié)構(gòu)這個實驗教學體系，而單靠演示實驗、學生實驗在有限的時間內(nèi)是難以達到的。

四、開展競技型實驗比賽，提高學生動手能力

實驗技能比賽既重視實踐又不可忽視理論，既考核技能又考查學生的細心、耐心和耐力，這些都是科學的育人理念在競賽要求中的反映，對引導和完善育人標準具有一定的指導意義。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中化學;實驗教學;創(chuàng)新;策略

在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，國家越來越重視對學生探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高中化學教學中，實驗教學正是培養(yǎng)學生探索能力和實踐能力的重要陣地，因此，教師應當重視高中化學實驗教學，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，用探究型實驗把學生的參與探究能力提高上來，開展主動式的實驗設計，使學生的化學課外實驗得到拓展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，有效提高學生提出問題與解決問題的水平。

一、高中化學實驗教學創(chuàng)新原則

1.探究性原則。

高中化學實驗應以學生思維能力為起點，通過學生自我感知、自我實驗，來認識化學課程中的概念與規(guī)律。新課程教材中的實驗部分比舊教材更加注重開放性與探究性，但是在實際的操作形式與操作程度上，教師仍然需要做進一步的思考斟酌。

2.簡明性原則

高中化學實驗應當秉承操作方便簡單的原則，用最簡便的方式顯示出實驗最終需要的表達結(jié)果。如果操作過于復雜，或者儀器過多，不僅浪費時間，而且收到的學習效果亦甚微茫。

3.直觀性原則

實驗操作方便，結(jié)論得出直接，是高中化學實驗取得成功的主要標志。實驗現(xiàn)象應當與藥品節(jié)約相互參照，盡量做到明顯直觀。如果簡明原則與直觀原則發(fā)生沖突，要以直觀原則為主。

4.成功性原則

實驗驗證要考慮到學生的切身感受，使學生可以親自觀察到實驗現(xiàn)象，驗證化學性質(zhì)，最終得到準確而科學的結(jié)論，所以一個成功的實驗，結(jié)果準確是十分必要的。

5.環(huán)保原則

因為化學學科一般都有一定的安全隱患，容易形成污染，所以進行實驗設計時一定要全面考慮到安全問題，避免發(fā)生污染事故特別是人身安全事故。

二、高中化學實驗教學的創(chuàng)新策略

對于新課改背景下的高中教材加以研究，我們可以認識到，現(xiàn)在實驗教學內(nèi)容中尚存在一些不足之處，主要的不足有：各項實驗總體成功率低，很多人為因素與客觀因素都會造成實驗結(jié)果不理想;安全性不強，實驗中一般都存在不安全因素，主要是對實驗室造成的可能環(huán)境污染;直觀效果差，現(xiàn)象表現(xiàn)不明顯，實驗強調(diào)的重點不夠突出;實驗現(xiàn)象與實驗目標不能很好協(xié)調(diào)，對于學生理解與掌握知識發(fā)生阻礙;操作過程太復雜，實驗儀器、實驗裝置、藥品用量管理混亂;趣味性欠缺，無法讓學生興趣集中到實驗上來。基于這些不足，在課堂上進行實驗創(chuàng)新時應當考慮到以下幾種方法：

（一）借鑒方法：借鑒此前已經(jīng)取得成功實驗案例中的方法與經(jīng)驗，甚至可以利用其他學科內(nèi)的先進方法技術(shù)對化學實驗加以改進。

（二）組合方法：將所有實驗方案先進行分解，形成若干個互相獨立的部分，再加以重新組合，形成全新的實驗系統(tǒng)。

（三）添加方法：在一個固定的實驗里面加入新的實驗環(huán)節(jié)，以達到改進實驗、完善效果的目標。

（四）減少方法;在一個固定的實驗里面減少某個實驗環(huán)節(jié)，以達到演示重點突出的目標。

三、高中化學實驗教育的過程創(chuàng)新

（一）實驗開頭應當富于趣味性。興趣是學生形成創(chuàng)新意識的直接誘因與強勁動力。在興趣動力促進下，高中生的熱情會被調(diào)動起來。因此在實驗課堂的最初幾分鐘，可以不必急于講解課本里面的內(nèi)容，而是用教師演示的方法介紹本節(jié)課所要了解學習的化學實驗內(nèi)容。比如在介紹三價鐵離子的化學性質(zhì)時，為了調(diào)動學生學習興趣，可以先給其表演有關(guān)的小實驗，先把蘿卜浸泡在硫氰化鉀溶液中一段時間，把蘿卜取出來，再用蘸上三氯化鐵的小刀砍到上面，這時候會看到蘿卜“出血”了，流出紅色的液體。通過這種極富趣味的實驗現(xiàn)象，學生就可以很熟悉三價鐵離子的檢驗方法。

（二）實驗過程應當富于探究性。現(xiàn)在高中化學教材里面的實驗很多都屬于驗證性質(zhì)，學生對于實驗最終結(jié)果只能被動接受，這對于學生探究思維的培養(yǎng)是不利的。如果將驗證性實驗改成探究性實驗，可能效果會更理想。探究型實驗以學生為主體，以教師為主導，在實驗時，學生以化學家的思維方式進行相關(guān)過程進展，即以教師所提供的知識背景來提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，再通過實驗方案設計來探究問題、解決問題。這樣一方面會使學生可以建構(gòu)屬于個人的知識體系，達到化學觀念的整體化，另一方面也可以在實驗中得到掌握知識的技巧、解決問題的手段，同時還可以鍛煉學生的學習積極性與創(chuàng)新意識。比如在探究鐵與化合物氧化性及還原性時，便可以采取視頻播放鐵在自然界中如何被發(fā)現(xiàn)，如何在生產(chǎn)與生活中防范鋼鐵腐蝕的形式，提升學生探究學習的興趣。探究的問題可以有：是什么原因?qū)е妈F生銹，在鐵的化合物里面，哪些有氧化性，哪些有還原性，哪些兼具氧化性與還原性。

（三）實驗設計應當以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為目標。實驗設計是手腦并用的過程，給學生充分思考與設計實驗的時間和環(huán)境，既能夠培養(yǎng)其發(fā)散性思維，也會讓學生創(chuàng)新能力水平得到提升。筆者在組織學生開展化學內(nèi)容的實驗設計時，便首先引導學生對有關(guān)的化學知識進行閱讀理解，自己探究出實驗需要哪種儀器、藥品，實驗的裝置是什么樣，裝置能否進行改進，實驗的原理又是什么等。這些有層次有針對性的問題，可以幫助學生自主實驗設計順利完成。比如探究制備Fe（OH）2時，便可以讓學生以創(chuàng)新意識為指導，尋找不同的解決方案，最終形成三種不同的實驗辦法。

高中化學實驗對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果是其他學科內(nèi)容所難以取代的，可是若想化學實驗達到更加理想化的效果，就必須積極改進實驗方法，讓教學內(nèi)容更具有引導學生參與和探究的意識。這是因為參與探究能夠使學生更大膽地進行假設、猜想、表達獨立見解，養(yǎng)成創(chuàng)新能力，同時可以充分調(diào)動學習的積極性，提升實驗能力與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

【參考文獻】

[1]吳俊明.議當前實驗教學的改革和創(chuàng)新[J].化學教學，2004（04）

[2]周青，劉建青，楊輝祥.我國目前中學化學實驗研究述評[J].化學教育，2009（01）

篇3

一、高中化學實驗教學的現(xiàn)狀

首先是教師缺乏必要的引導，化學實驗目的不夠明確。不可否認，我們在化學教學中一直都是將實驗當作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發(fā)，而忽略了實驗教學的意義。正是由于高考升學制度的壓制，很多教師也對實驗教學缺乏責任心，導致學生化學實驗的目的很不明確。其次是學校對實驗教學不夠重視。實驗在高中化學教學中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調(diào)之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學校對實驗投入的資金少、設備落后，難以保證高中化學實驗教學有序順利地進行。最后就是未能落實培養(yǎng)學生實驗能力的教學任務。長期以來，學校的實驗教學無法完成學生能力的培養(yǎng)成為化學實驗教學的一大詬病。甚至在實驗教學中還有這樣的現(xiàn)象：一些學生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認真觀察分析，實驗后不認真思考。這些都嚴重影響到學生實驗相關(guān)能力的提高。

二、教師要樹立正確的實驗教學理念

化學是一門基于實踐的自然學科，高中化學新教材兩個必修、六個選修模塊的實驗部分有充分體現(xiàn)“創(chuàng)新”理論的空間。實驗中，通過學生動手實踐，學生開動腦子，積極思維，探索真知，在解決問題的過程中“發(fā)現(xiàn)真理”，在探究活動中落實基礎知識、基本理論的學習。實驗教學，重在整個實驗操作及理論聯(lián)系實際的過程。化學實驗對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力具有非常重要的意義。著名物理學家愛因斯坦不拘于牛頓定律的約束，充分利用逆向發(fā)散思維提出了“相對論”，使時間與空間聯(lián)系在一起，對物理學產(chǎn)生重大影響；中國科學家在1999年通過多次實驗成功地合成了半衰期為1秒的三種新核素，并建立五種核衰變圖，對世界輕稀土核放射性研究做出重大貢獻。所有這些發(fā)明與創(chuàng)造無不與科學家的探索創(chuàng)造精神聯(lián)系在一起。化學課堂教學是實施素質(zhì)教學的主渠道，而要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力則要以化學實驗為主要載體。要提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最大限度發(fā)揮創(chuàng)造力，必須在教學中重視實驗教學，確實改變老師在黑板上講實驗、學生背實驗的現(xiàn)象。要想知道梨子的滋味就要親口嘗一嘗，對于這一點我們應該達成共識。

三、改進傳統(tǒng)實驗方法以提高學生的思維創(chuàng)新

在目前的實驗教學中，課本上不少傳統(tǒng)實驗操作煩瑣，而且都以驗證性實驗為主，通常由老師演示，即使學生動手做也是按照書上的步驟單純模仿，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此對于一些不合理的傳統(tǒng)實驗教師有必要讓學生自主探究，加以改進。比如，必修1（人教版）NaO性質(zhì)探究實驗中NaO與CO反應，傳統(tǒng)實驗是制取CO氣體并通入NaO，收集產(chǎn)生的氣體并通過做木條復燃實驗證明產(chǎn)生了氧氣。這個實驗我讓學生自己動手，自主設計實驗并加以改進：CO一定要制取嗎？氧氣一定要收集后用木條復燃實驗加以驗證嗎？帶著這些疑問，學生開動腦筋，自主創(chuàng)新了該實驗。有學生設計了直接用棉花包裹NaO粉末，用玻璃管伸進NaO粉末中然后吹氣，可以看到棉花劇烈燃燒。新設計的實驗不僅證明了NaO與CO反應生成了氧氣，而且證明了該反應是放熱反應。一般用水來滅火，有的同學打破常規(guī)，改進了NaO與水反應的實驗，同樣用棉花包裹NaO粉末，然后滴幾滴水到棉花上，棉花劇烈燃燒，即水能生火。教師對學生傳統(tǒng)實驗的改進，可使實驗教學與探究學習融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能，進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、鼓勵學生多開展探究性實驗

高中化學教學的過程，是師生相互交流、一同進步的過程。在互動合作過程中，學生之間、師生之間，都以解決化學問題為密切聯(lián)系的紐帶，學生在紐帶聯(lián)系中通過及時的信息反饋和認真思考，可以真切感受到自己的進步和提高，從而激發(fā)學習化學的興趣和熱情。教師應引導、鼓勵學生開展一些探究性實驗，為學生主動探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動條件和思維空間。目前，高中化學的探究實驗教學還存在著不少問題。例如，有的教師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組操作實驗，最后教師把各小組所得的實驗結(jié)論進行整合，就完成了一節(jié)探究實驗課。我們好好反思一下：既然是探究性實驗，為什么都要按教師的實驗步驟呢？進教室直接演示效果不是更好？所有的學生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結(jié)論。

篇4

關(guān)鍵詞：自主學習、實驗、探究

一、高中化學實驗自主引導式教學模式的指導思想

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課堂實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

自主學習是與傳統(tǒng)的跟隨式教學相對應的一種現(xiàn)代化教學方式，以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，使學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面得到進一步發(fā)展。學生通過自主學習，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學會如何去總結(jié)經(jīng)驗教訓；學會如何去觀察和了解世界；學會審美；學會與人交往；學會生存；學會獨立；也學會了如何團隊協(xié)作。自主學習是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

高中化學是一門以實驗為基礎的學科，讓學生親自動手來進行實驗活動探究，在實驗過程中進行觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析原理、合作探究，最后得出實驗的結(jié)論，以達到教學的目的。在整個實驗教學過程中，學生們會以全身心的狀態(tài)投入到自主學習中，愉快地完成學習任務，這也是自主學習的魅力所在。

二、高中化學實驗自主引導式教學模式教學流程

高中化學實驗自主引導式教學模式的教學流程基本為：分析實驗原理――明確實驗目的――創(chuàng)設問題情景――預設實驗過程――實驗實踐――記錄實驗數(shù)據(jù)和觀察實驗現(xiàn)象――分析實驗結(jié)論――反思與表達――制作實驗報告。

第一階段要求教師給學生提供一個實驗內(nèi)容，比如金屬與非金屬的反應、氨的物理性質(zhì)等。學生按照實驗內(nèi)容來分析本次實驗的反應原理是什么。實驗原理是學生開展實驗活動的理論基礎，必須深刻理解實驗原理，并對實驗原理進行深入的分析和研究，這是開展化學實驗的前提。學生依據(jù)化學實驗原理寫出相應的化學反應方程式，以此做為理論依據(jù)，開展化學實驗的實踐活動。

第二階段要求學生要明確實驗目的。實驗目的是實驗的最終指向，在整個實驗過程中，一切都以實驗目的為導向，只有明確了實驗目的，學生在實驗過程中才能有意識的去記錄相關(guān)的實驗現(xiàn)象，去重點分析這些實驗現(xiàn)象，進而得出實驗結(jié)論。

第三階段要求教師給學生提供一個問題情境，并講解探究的步驟。設計問題情境一定要經(jīng)過深刻的思考，問題情境一定要符合問題實際，并能讓學生容易理解和接受，讓學生們能夠感受到科學家們創(chuàng)造新知識的過程。

第三階段是實驗過程。在這個階段，老師們僅僅是對學生進行安全指導，以防止化學意外（爆炸、腐蝕等）的發(fā)生。整個實驗過程是由學生們獨立或合作來完成，以此來培養(yǎng)學生們的動手能力和團隊精神，實驗完成后，學生們會很有成就感，還能以此增強學生們對化學學科的興趣。

第四階段分析實驗結(jié)果、得出實驗結(jié)論。實驗過程中所記錄的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，都是總結(jié)實驗結(jié)論的重要依據(jù)，實驗結(jié)果在一定的`差范圍內(nèi)要求準確性和真實性，這就要求實際操作的學生具備良好的嚴謹性和客觀性，這也是一種搞科學的人員所必須具備的精神，對于學生們將來從事科學研究是一種財富。

1.實驗原理分析

焰色反應是某些金屬或它們的化合物在無色火焰中灼燒時使火焰呈現(xiàn)特征的顏色的反應。其原理是每種元素都有其個別的光譜。樣本通常是粉或小塊的形式。以一條清潔且對化學惰性的金屬線（例如鉑或鎳鉻合金）盛載樣本，再放到無光焰（藍色火焰）中。在化學上，常用來測試某種金屬元素是否存在于化合物中。

2.創(chuàng)設問題情境

逢年過節(jié)我國有放煙花的習俗，五顏六色的煙花在天空中綻放，景色十分美麗迷人。同學們玩過煙花嗎？同學們知道煙花是怎么制造的嗎？煙花發(fā)出的五顏六色是如何形成的？煙花發(fā)出各種顏色的原理是什么？同學們想不想親自做一下煙花的實驗呢？想不想自己通過實驗把顏色的原理搞清楚呢？通過以上情景的創(chuàng)設，想必很多學生已經(jīng)在摩拳擦掌、躍躍欲試了。

3.實驗過程

首先是要準備各種實驗器材，實驗器材包括各種燈（酒精燈、酒精噴燈等）、各種金屬絲（鉑絲、燈泡鎢絲、回形針等）、多種金屬鹽（Ca、Li、Ba、Sr、Na、K、Cu等）、鈷玻璃片等。然后同學之間分工合作，有的同學負責實驗操作，有的同學負責記錄實驗現(xiàn)象等。

4.總結(jié)實驗結(jié)果

實驗結(jié)果整理可以由同學們獨立完成，也可以由同學們集體合作完成，如果是獨立完成，則需要各人分別完成后，同學間再相互對比各自的結(jié)果，通過比較找出產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，以此達到完成實驗目的的效果。

三、高中化學自主引導式教學模式的教學實例

在《金屬及其化合物》這一章中，實驗3―1至實驗3―3是鈉的系列性質(zhì)實驗，剛拋出實驗問題，同學之間就展開了討論：鈉什么顏色？會像銅？還是像鐵？鋁？鐵不會與水反應，鈉可以與水反應嗎？；鈉放進水中會像鐵一樣沉底嗎？諸如此類學生的問題接二連三的就出來了。學習就怕提不出問題，帶著問題去學習可以大大提高學生的學習興趣，課堂就活了！接下來的實驗操作及實驗結(jié)果的處理學生就能真正用心的完成。真正體現(xiàn)了教師主導學生自主的課堂氛圍。

四、高中化學實驗自主引導式教學模式對教師的要啟示

在高中化學課堂教學中，如何開展好實驗探究性教學，使新課程改革精神真正落到實處，教師必須認真做到以下幾點：

1.對學生要進行鼓勵。有的同學剛開始接觸實驗時是不敢操作的，總是擔心會出現(xiàn)意外，或者實驗的結(jié)論和別的同學不一樣，這時老師要對同學們進行鼓勵，，在探索中碰撞，在探討中進步。

2.要吃透教材。教師和學生都要吃透教材，教材是實驗操作的基礎，實驗具有一定的危險性，要嚴格遵守實驗操作規(guī)程，不可胡亂操作，安全第一。吃透教材更利于把握實驗中可能出現(xiàn)的各種實驗現(xiàn)象，對實驗結(jié)果就有了一種預判，便于掌控整個實驗教學課堂。

3.更新教學觀念。改變以往以教師為主體的教學模式，自主學習是以學生為主體，教師為主導的教學模式，以探索、研討為主線，以培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度和科學精神為終極目標。

參考文獻：

篇5

【關(guān)鍵詞】高中；化學實驗；問題；策略

作為高中化學研究的重要方法，化學實驗是高中化學的重要組成部分，也是學生獲得化學知識的有效途徑。初中化學雖然是高中化學的基礎，但是在教學中，學生還得通過實驗來構(gòu)建自己的化學知識體系，從而形成化學概念，了解化學原理、規(guī)律等的引入過程，認識實驗也是驗證前人的科學論斷和觀點的重要途徑。可見，化學實驗在高中教學中的重要性。下面，筆者將結(jié)合自己的教學實踐，談談高中化學實驗教學中存在的問題及改進策略。

一、化學實驗教學中存在的問題

1、學生的化學實驗興趣沒有得到有效激發(fā)

事實上，化學實驗能夠有效提高學生學習化學的積極性。如果教師能將日常生活中不常見到的化學現(xiàn)象向?qū)W生演示，則不僅能開拓他們的視野，還能極大地激發(fā)他們學習化學的興趣。心理學研究表明，學生對與他們過去的經(jīng)驗有聯(lián)系但又有新穎性的東西感興趣，然而在現(xiàn)實的化學教學中，教師在講授新課時給學生所演示的實驗內(nèi)容、現(xiàn)象和結(jié)論都是學生常見的，毫無新穎性。如此一來，學生往往會失去其對化學實驗的積極性。

2、實驗教材選擇不當

首先，現(xiàn)在的高中化學教材所安排的實驗數(shù)量少，實驗教學學時所占比率也較低。因此學生的實驗技能訓練機會很少，無法完成高中化學實驗的教學目標。其次，實驗教學內(nèi)容偏于理想化。實驗教學內(nèi)容沒有真正與實際生活中遇到的問題聯(lián)系起來，所以實驗教學內(nèi)容枯燥乏味，無法引發(fā)學生的共鳴，這樣就很難實現(xiàn)實驗教學的效應，也不利于學生個性的發(fā)展。最后，當前的實驗教材中，還存在部分實驗安排缺乏合理性，部分實驗可操作性差的問題。

3、實驗教學方法單一

在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師往往把實驗安排在完成對應的新課的學習之后，而且其進行實驗的方法也缺乏創(chuàng)新性，實驗教學亦沒有完全構(gòu)建起與理論教學體系相適應的實踐教學體系。此外，傳統(tǒng)的實驗教學都是教師給學生演示實驗，學生在一旁看實驗的模式。這樣一種教學安排不合理，實驗方法缺乏創(chuàng)新性，教學理論難以付諸實踐的實驗教學方法通常會導致實驗課程流于形式，從而阻礙化學實驗教學獲取有效的教學效果。

二、優(yōu)化高中化學實驗教學的有效策略

1、增強實驗的趣味性，培養(yǎng)學生的興趣

高中學生有很強的探索新知識的欲望，高中化學教師要根據(jù)這一心理特來增強實驗的趣味性，有效激發(fā)學生的化學實驗興趣和探索新知識的欲望。在組織實驗教學的時候，教師可以將實驗教學的內(nèi)容與學生的生活實際結(jié)合起來，比如，在平常的實驗課上，教師可以組織趣味性化學比賽活動來增加學生動手實踐的機會，增強學生對實驗現(xiàn)象原理探索的欲望，從而使得學生更好的掌握重要的知識點，如用鹽酸進行雞蛋的雕刻、用濃硫酸進行木器的刻畫等趣味性活動。另外，在班上舉辦活動的時候，也可以將化學實驗融入到生活中來。如在班會上，可以讓學生事先準備好化學小實驗小魔術(shù)表演。這樣一來，就會增加學生的參與度，增強其探索新知識的欲望。同時，學生在充滿新奇和好奇的心理環(huán)境下會大膽地去創(chuàng)新、探索并發(fā)現(xiàn)新的知識。通過將教材的內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系起來進行化學實驗教學的教學方式，不僅能夠增強高中化學實驗教學的趣味性，有效激發(fā)學生對化學實驗的興趣，還能夠增加學生實驗技能訓練的機會，培養(yǎng)學生實踐能力，從而使學生鞏固課本上學到的知識。

2、注重實驗教學內(nèi)容的選擇

高中化學老師應該精選實驗內(nèi)容，把那些最基本的實驗內(nèi)容、與學生的學習聯(lián)系最緊密的實驗內(nèi)容篩選出來，使學生達到觸類旁通、夯實基礎、優(yōu)化提高的學習效果。同時，教師要注意將實驗內(nèi)容進行整合，著力提高學生的動手操作能力。高中實驗項目類型包括基礎性實驗或驗證性實驗、綜合實驗和設計研究性實驗。因此，在化學實驗教學中，教師要根據(jù)不同的實驗類型來安排實驗內(nèi)容。以強調(diào)教師指導的基礎性實驗要求教師指導學生基本操作的方法以及常見化學實驗儀器的使用方法。通過基礎性實驗或驗證性實驗，最終達到使學生能夠更深入地理解化學實驗理論知識和熟練地使用常見的化學儀器的效果。這也是化學實驗對學生提出的最基本的要求。綜合實驗提出的要求就是學生在教師的指導下，獨立完成化學實驗的內(nèi)容，自己分析、解決實驗過程中所遇到的問題，并運用化學原理對出現(xiàn)的現(xiàn)象作出合理的解釋。設計研究性實驗注重以學生為主，它要求在化學實驗教學的過程中，教師只需提出實驗要求，給學生安排一些選題，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇實驗項目進行探究。在此實驗期間，學生必須自己設計實驗方案，然后依據(jù)該方案獨立完成實驗操作，最后再獨自對實驗中獲得的數(shù)據(jù)加以分析并得出結(jié)論。這是一個學生全程參與科學探究的實驗過程，也是當前化學實驗教學目標對學生提出的最高要求。教師應根據(jù)這三種不同層次的實驗要求來合理安排實驗教學內(nèi)容，為學生提供動手實踐的機會，增強他們的動手實踐能力，有效地完成化學實驗目標。

3、堅持實驗教學方法的多樣性

篇6

關(guān)鍵詞： 高中化學實驗教學 “啟發(fā)-探究”式教學模式 應用原則 實例分析

隨著我國課程改革的不斷深入發(fā)展，推行素質(zhì)教育已經(jīng)成為當前教育的重中之重，在此背景下“啟發(fā)―探究”式教學應運而生，作為一種科學先進的教學方法，是以學生為主體，教師起引導輔助作用，以培養(yǎng)學生的實踐能力、獨立思考能力、創(chuàng)新精神等為主要目的。與傳統(tǒng)的教學模式相比，“啟發(fā)―探究”式教學模式在高中化學實驗教學中的運用更注重化學的社會價值，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

一、應用“啟發(fā)―探究”式教學模式的原則

1.注重學生實驗能力的培養(yǎng)

在高中化學學習過程中，化學思維能力的培養(yǎng)顯得非常重要。在實驗課上教師應該扮演好指導者的角色，根據(jù)實驗課的內(nèi)容要求設置一定的情景模式，進而啟迪學生的思維，鼓勵學生積極思考，激發(fā)學生的思考熱情。鑒于高中生化學基礎弱的現(xiàn)狀，教師要盡量選擇簡單無危險的實驗進行教學，達到啟迪學生思考的教學目的。

2.注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在實驗課的教學過程中，實驗過程是創(chuàng)新過程，所以教師要注重實驗過程中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學內(nèi)容不應局限于書本內(nèi)容，應向更寬、更深的范圍拓展。比如在氮氣和金屬鎂的反應實驗中，教師可適當加入氮氣與其他金屬的反應實驗，使學生學會舉一反三，在類比中增加知識量，進行思維的發(fā)散。

3.注重學生綜合分析能力的培養(yǎng)

在高中化學實驗課上，學生會遇到各種問題，有些問題學生不能通過化學實驗解決，需要綜合所學學科進行分析才能得出解決辦法，這就要求教師在實驗過程中培養(yǎng)學生跨學科的綜合分析能力。比如在U形管妙用實驗課中，教師要綜合分析U形管在其他學科中的應用，對U形管廣泛的應用進行思考，運用跨學科思維得出完善結(jié)論。所以化學實驗課的學習不僅在于化學課本的本身，而且在于所有學科的綜合思考與聯(lián)系，這樣才能使學生更全面地發(fā)展。

二、“啟發(fā)―探究”式教學的實例分析

對于“啟發(fā)―探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用，下面我們將用案例分析法加以說明。本案例以探究氯水的性質(zhì)為例，進行“啟發(fā)―探究”式教學的分析說明。

教學內(nèi)容：探究氯水的性質(zhì)。

教學目的：通過設計氯水的實驗，使學生掌握氯水的成分及性質(zhì)，探究掌握氯水能夠進行漂白的原因。

教學模式：“啟發(fā)―探究”式教學。

教學方法：經(jīng)過設計氯水實驗，讓學生感受到實驗探究的方法和實驗的過程。

創(chuàng)設實驗情境：首先，需要探究酚酞褪色的原理。在這個探究過程中，教師先面向?qū)W生，向NaOH溶液中滴加一定劑量的酚酞試劑，滴加到鹽酸溶液能正好褪色為止，然后將混合溶液分為兩份，分別標記為溶液甲和溶液乙，在溶液甲中滴加酚紅試劑，在溶液乙中滴加NaOH溶液，靜置一段時間，等待實驗現(xiàn)象的發(fā)生。在靜置了一段時間后了，會出現(xiàn)這樣的實驗現(xiàn)象，其中溶液甲沒有明顯的變化，溶液乙漸漸恢復了紅色，實驗進行到這個階段，教師就應該向?qū)W生提出相關(guān)問題了，比如，酚酞為什么會褪色呢？這樣的提問可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究問題的興趣與動力，經(jīng)過學生的積極思考最后總結(jié)出酚酞褪色的原因是HCl中和了NaOH溶液的堿性；其次，可以緊接著提出第二個問題，也就是設計氯水實驗的目的，提問新制氯水的組成成分有哪些？這個問題與第一個問題是循序漸進的關(guān)系，以第一個問題為基礎設立的，教師在提問前要讓學生了解氯水的主要成分有HCl、H■O、Cl■、HClO，在接下來的試驗中，教師向NaOH、酚酞的紅色混合溶液中慢慢滴加新制氯水，實驗現(xiàn)象則會變?yōu)椋瓉淼募t色溶液的顏色會逐漸變淺，最終達到褪色的效果。在實驗結(jié)束后，教師要及時組織學生對實驗過程進行討論，使實驗的過程和結(jié)果被學生牢牢記住，進而培養(yǎng)學生的理解和觀察能力，讓學生了解到氯水的主要成分在一起的反應公式：HCI+NaOH=NaCl+H■O、Cl■+2NaOH=NaCl+NaClO+H■O、NaClO+NaOH=NaClO+H■O，由以上公式可以發(fā)現(xiàn)，Cl■、HClO具有較強的漂白性。

針對上述實驗得出的結(jié)論，教師可以做出一些假設：1.溶液褪色的原因是發(fā)生了酸堿中和反應，致使NaOH溶液中的堿性被中和了；2.Cl■或HClO的漂白作用致使溶液褪色了；3.上述兩種作用下溶液褪色了。提出以上三種假說的目的是培養(yǎng)學生的自主思考能力和創(chuàng)造性思維，然后通過教師設計對應的三種實驗對上述三種假設進行驗證，最后得出實驗結(jié)論：NaOH溶液褪色的原因是Cl■或HClO或兩者共同的具有的漂白作用。這樣的實驗設計和假設方法，可以使學生對化學實驗課留下深刻的影響，進而形成長久記憶。

三、結(jié)語

化學是一門以實驗為基礎的課程，通過實驗能夠培養(yǎng)學生的動手探究能力和創(chuàng)新思維能力。而“啟發(fā)-探究”式教學剛好能夠滿足學生的發(fā)展需求，在教學實踐中，教師運用“啟發(fā)―探究”式教學模式時要積極發(fā)揮學生的主導作用，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，注重學生的學習過程，引導學生正確理解實驗原理及實驗教學的目標，輔導學生按照化學實驗操作要求進行實驗，讓學生掌握實驗操作要領和操作規(guī)范，培養(yǎng)學生的定向觀察能力，并對學生所遇到的問題作相應的指引解答，并及時指導學生進行總結(jié)討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行改正，從而提高學生的動手探究能力。

參考文獻：

篇7

本文對新課程背景下的高中化學實驗教學中的問題進行了詳細解析，并利用教學案例探究了相應的實踐策略。

關(guān)鍵詞：

新課程改革高中化學；實驗教學；教學策略

引言

新課程改革對于推動高中化學實驗教學的改進起到了重要的作用，但是在教學發(fā)展的同時，其中存在的問題也是不容忽視的，因此作為化學教師，我們應該秉承不斷創(chuàng)新的理念，對高中實驗化學進行探索與改進，保證在適應新課程改革要求的基礎上，做好實驗教學。

一、新課程改革背景下高中化學實驗教學中存在的問題

在新課程改革的背景下，高中化學實驗教學中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是有些教師由于對教學目標的理解不夠全面，僅將知識的傳授作為學生實驗操作的主要目的，從而影響了能力目標和情感目標的實現(xiàn)；二是有些教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學理念，只關(guān)注實驗結(jié)果，而忽視了學生在實驗過程中的表現(xiàn)；三是有些教師過于依賴教材內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新意識，使得學生在實驗中只能盲目地模仿，從而使其失去了參與實驗的積極性和主動性；四是一些教師仍習慣于主導著整個實驗過程，而忽視了學生實驗操作主體的地位；五是教學評價體系的單一和僵化影響了學生對化學實驗的興趣。綜合這些問題，在新課程改革的背景下，對實驗教學進行改革已經(jīng)成為高中化學教學的重點。

二、新課程改革下高中化學實驗教學改進的策略

1.明確實驗目標

教學目標對教學過程具有指導作用，新課程改革對于高中化學教學目標提出了新的要求，因此為提高教學效率，教師首先要明確教學目標，如在《氯氣的性質(zhì)》的實驗教學中，教師在確定了知識和技能目標的同時，對學生實驗的過程與方法及在實驗中獲得的情感和形成的價值觀進行了要求，這樣學生就可以在目標的指導下通過看、聞、做了解氯氣的物理性質(zhì)并通過氯原子的結(jié)構(gòu)特點掌握氯氣的化學性質(zhì)；通過實驗探究，了解元素化合物研究的一般方法；通過對實驗過程和實驗結(jié)果的分析，可以讓學生在了解氯氣毒性的基礎上強化環(huán)保意識，增強社會責任感；除此之外，學生通過理論聯(lián)系實際，結(jié)合自來水利用氯氣消毒的實際問題，體會氯氣在現(xiàn)代生活中的應用。這樣通過對不同教學目標的明晰與具體化，可以提高目標的可行性。

2.確定主體地位

新課程標準明確提出教師應該尊重學生的教學主體地位，高中化學教師應該努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，確定學生實驗操作主體的地位，并利用問題引導、實驗探究等方法提高學生的教學參與度，如在《過氧化鈉與水的反應》的實驗設計中，某教師利用了探究教學法引導學生參與教學，即首先利用探究問題激發(fā)學生的學習興趣，并引發(fā)其對于反應中可能出現(xiàn)的化學元素的猜想，根據(jù)排列組合法和基本的化學反應知識，學生猜想其可能產(chǎn)生的物質(zhì)有O2和NaOH或H2O和NaOH；教師引導學生帶著這一猜想進行實驗驗證，即把水滴入盛有Na2O2固體的試管中，用帶火星的木條放在試管口，檢驗生成的氣體，向試管中滴加酚酞試劑，觀察現(xiàn)象，最后根據(jù)觀察，學生驗證了過氧化鈉與水的反應會產(chǎn)生O2和NaOH的結(jié)論，并寫出了反應化學方程式。這一圍繞學生的猜想與驗證的實驗設計可以有效地激發(fā)學生學習的主動性。

3.優(yōu)化實驗內(nèi)容

實驗內(nèi)容是實現(xiàn)實驗教學目標的載體，通常教材中會對實驗內(nèi)容進行規(guī)劃，但是在新課程改革的背景下，尤其是隨著多媒體信息技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛，教師為調(diào)動學生的實驗主動性，應該主動整合并優(yōu)化實驗內(nèi)容，從而保證實驗內(nèi)容能夠以更加生動、活潑、直觀的形式呈現(xiàn)出來，如在《離子的反應》的實驗中，教師可以先利用課件幫助學生回顧酸、堿、鹽在水溶液中導電的實驗現(xiàn)象；利用信息技術(shù)，將生活中難以觀察到的、比較抽象的離子制成動畫或圖片，以說明酸、堿、鹽在水溶液中發(fā)生電離，進而導電的原理，同時以氯化鈉溶解并電離為例，說明自由離子的形成；最后，教師利用多媒體技術(shù)的廣泛性，突破實驗的局限，讓學生從更多的實驗案例中，總結(jié)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的特點，這樣動態(tài)、豐富的實驗內(nèi)容，可以吸引學生盡快投入到實驗中。

4.完善教學評價

教學評價是激發(fā)學生學習熱情的重要環(huán)節(jié)，在新課程改革的背景下，建立多元、全面的評價體系是高中化學實驗教學的重點。所謂多元評價是指高中化學教師在學生完成實驗操作之后，應該將教師、其他學生和學生自己納入到評價主體中，這樣可以讓學生在聽取多方面意見中，深化對實驗知識的理解；所謂全面評價，是指教師要將學生的實驗操作能力、操作方法和操作態(tài)度等內(nèi)容作為評價的指標，從而實現(xiàn)評價體系與教學目標的統(tǒng)一。

三、結(jié)語

高中化學實驗教學在新課程改革背景下，仍然存在教學理念陳舊、教學方法僵化等問題，而為了突破這一教學困境，教師應該在正視問題的基礎上，明確教學目標，確定學生實驗操作主體的地位，優(yōu)化實驗內(nèi)容，并建立多元、全面的教學體系，實現(xiàn)高中化學實驗教學質(zhì)量的提高。

作者：楊振英 單位：銅仁市民族中學

參考文獻：

［1］李春萍.新課程改革下的高中化學實驗教學研究［J］.學周刊，2016，08：28.

篇8

關(guān)鍵詞：探究實驗；高中化學教學；應用

【中圖分類號】G633.8

一、高中化學教學中探究實驗的概述

1.探究實驗的內(nèi)涵

探究實驗是指在以學生為主體，化學教師為主導的指導思想下，學生圍繞某個未知的現(xiàn)象提出猜想，并通過實驗方案的設計與實施來驗證這一猜想，最后對實驗結(jié)果進行反思的一種實驗性學習。

2.探究實驗操作流程

一般而言，探究實驗的操作流程包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、設計方案、驗證實驗、得出結(jié)論、反思結(jié)果六個階段。

（1）發(fā)現(xiàn)問題

學生的探究實驗起源于問題的發(fā)現(xiàn)。而這一問題不外乎來自于兩個途徑。一個是學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象。一個是學生在化學的學習過程中，針對某一知識點或現(xiàn)象所產(chǎn)生的疑問。基于此，教師要結(jié)合實際情況，采用課程中的基本知識與具有可操作性的探究實驗來引導學生。

（2）提出假設

在發(fā)現(xiàn)問題后，學生的好奇心激發(fā)他們新村探究的想法，驅(qū)使著他們翻閱書籍與文獻，找同學與教師討論，或是直接構(gòu)思實驗，在獲得諸多理論的支持下做出假定，并在假設假定成立的前提下開展實驗。

（3）實驗方案設計

對于實驗方案，可以先由學生自行設計，在經(jīng)過興趣小組成員的多番討論后進行優(yōu)化改進，最終確立。要讓學生的主體地位得到充分發(fā)揮，讓其在實驗中充分結(jié)合自身所學，實現(xiàn)學以致用。培養(yǎng)他們?nèi)值乃伎家庾R，加強學生們的交流與合作，強化他們的科學素養(yǎng)。

（4）驗證實驗

在實驗工作的準備工作充分完成以后，就要進入到實驗的實際動手過程中來了。此過程中，學生們要客觀記錄下實驗的有關(guān)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，而教師在此過程中則要力促學生養(yǎng)成邊觀察邊思考的習慣。

（5）得出結(jié)論與反思結(jié)果

在實驗完成后，教師有責任引導學生對實驗進行現(xiàn)象進行分析，并結(jié)合所學知識，參考書籍與文獻確定現(xiàn)象產(chǎn)生的化學原理，這也是實驗的預設目的。在實際教學中，教師要注重引導學生養(yǎng)成以報告形式總結(jié)實驗的習慣。這一報告的主體包括實驗的目的、實驗所采用的方法、原理，以及實驗的步驟、實驗結(jié)果和最終結(jié)論。最后，結(jié)合最初假設的設定來總結(jié)這一問題或現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

二、探究實驗在高中化學教學中的實際應用

1.高中化學實驗所要探究的問題

（1）策略性問題

對于高中化學教學課本中的重點與難點，教師可適當開展探究實驗來引起學生們的興趣，并讓其切實深刻地感受到重點與難點的核心思想。例如，設計一項實驗，使得二氧化氮被水吸收。

（2）理論性問題

部分需要學生了解與掌握的實驗方法、儀器與原理，如果僅憑口授可能過于抽象，學生對此所產(chǎn)生的印象可能不夠深刻，因此，可通過設計探究實驗來讓學生參與到實際的操作中來，讓其切身體會到實驗原理，了解實驗儀器與方法。比如，可設計三價鐵離子的氧化實驗。

（3）事實性問題

現(xiàn)實生活中存在諸多的化學現(xiàn)象，它們與學生的化學教學內(nèi)容有著十分密切的關(guān)系，因此，教師可借助探究現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的化學現(xiàn)象來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解萃取有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可適當借鑒“雞尾酒”分層的實驗來勾起學生的學習興趣。

2.高中化學教學探究實驗的類型

（1）操作性實驗

操作性實驗的開展有利于學生對化學儀器特征的了解，有利于學生掌握正確的儀器使用方法。例如，分液漏斗的使用。

（2）理論性實驗

以上課已經(jīng)傳受過的理論知識為基礎，讓學生通過探究實驗來鞏固對舊有知識的掌握程度，加深其對已學知識的印象，進而存在學習掌握新知識的基礎。例如，氯氣的漂白實驗。

（3）能力性實驗

設計能力性實驗的目的在于培養(yǎng)學生的觀察能力、獨立解決問題的能力、思考能力、分析能力等。比如氨的噴泉實驗。

（4）創(chuàng)新演示性實驗

創(chuàng)新演示性實驗要以學生已經(jīng)學過的理論為基礎，通過對其改進后加以演示，并對新出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象進行解釋。這種實驗方法有助于加深學生對已學知識的理解。

3.對探究實驗進行預期

一般而言，通過翻閱教科書與有關(guān)文獻，結(jié)合學生已學知識，搜集相關(guān)資料，學生有能力對探究實驗的預期結(jié)果進行預測。

4.引導學生掌握提出假設與設計實驗的技巧

這主要包括以下幾個步驟：一是在提出問題后，提醒學生就有關(guān)內(nèi)容進行預習，使其對探究實驗有個初步的印象；二是明確探究實驗的目的所在；三是點播學生做出實驗假設；四是做好實驗工作分配工作；五是預計實驗所需要的時間；六是制定實驗步驟。教師在此過程中要積極鼓勵學生，哪怕其在實驗中出現(xiàn)錯誤，也要通過善意的引導方式教導其改正。

5.借助實驗來檢驗假設

在實驗過程中，教師有必要引導學生就實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象做好相關(guān)記錄，并及時引導學生糾正實驗步驟中存在的錯誤。探究實驗的過程中，由于學生思考問題的角度不一，所掌握的化學知識也存在不同，因此，要通過這一合作學習過程教導學生學會接納多元化的信息，掌握必要的溝通技巧。

6.對結(jié)果進行總結(jié)

總結(jié)是探究實驗學習的關(guān)鍵內(nèi)容，總結(jié)的對象不僅包括探究實驗的內(nèi)容，還要包括對探究實驗的深入分析。教師應當以學生提出的問題為切入點，對實驗的每個步驟給予評價。這種評價可分為三類。

（1）教師對學生的評價

教師應當在實驗過程中就學生做得對的地方與做得不對的地方都要做出評價。正面鼓勵有利于激發(fā)學生對化學學習的積極性，而批評引導則能糾正學生不恰當?shù)牡胤健?/p>

（2）學生之間的相互評價

學生之間的互評由于各自身份的平等而更能被學生所接受。在實驗過程中，教師應當多多鼓勵學生進行相互的評價與幫助指導。

（3）學生自我評價

學生的自我評價是學生展現(xiàn)在實驗中所做出的能力與取得的成就的一種重要方式。這種評價能夠更深刻地讓學生意識到自身的不足之處。

7.案例在探究實驗教學中的具體應用

以教科書上的“富集在海水中的元素――氯”為例，探究帶有氯水與無水的氯氣的漂白能力。教科書中設計了兩個實驗。通過實踐這兩個實驗得出了氯水中的次氯酸具有漂白能力的結(jié)論。

此次實驗較基本實驗而言，在操作步驟上更為簡便，且現(xiàn)象更為明顯，因此，更有利于學生對該內(nèi)容的掌握。這充分體現(xiàn)了探究實驗與高中教材緊密的關(guān)系。

參考文獻

[1] 朱玲瓏，馬志成.高中化學探究實驗教學案例設計與實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2009，3.

篇9

關(guān)鍵詞：高中；化學；探究性實驗教學

新課程改革要求教育教學從掌握知識內(nèi)容向探究獲取知識的科學過程進行轉(zhuǎn)變，探究性實驗教學的特點與效果被越來越多的教育者所關(guān)注，開展化學探究性實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的重要教學方法。化學是一門基礎科學，通過探究性實驗可以讓學生獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和協(xié)調(diào)溝通能力，其目的是使學生通過化學實驗的操作，在科學的學習方法中獲得感性體會，從而驗證事實規(guī)律，鍛煉學生的實驗技能。因此，開展化學探究性實驗教學對培養(yǎng)學生的主動學習能力和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習方式有著至關(guān)重要的作用。

一、 探究性實驗教學的必要性

為了改變傳統(tǒng)的化學實驗教學情況，結(jié)合了高中化學實驗教學的現(xiàn)狀，得出以下結(jié)論：高中化學實驗能夠有助于使學生正確理解物質(zhì)變化規(guī)律，它具有一定的目的性、規(guī)律性和探索性，學生不但能通過化學實驗的操作理解一些難度較高的科學知識，還能獲得較多的感性認識，從而提高學習化學的興趣，不斷培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。

開展高中化學探究教學的實踐，是通過教師把化學的現(xiàn)代教學理論應用于高中化學實驗教學的過程中，化學學科的教學理論與教學實踐的結(jié)合形成了化學探究性實驗教學，通過開展化學探究性實驗教學，教師能夠運用理論知識解決教學中的實際遇到的問題，從而有效提高教學質(zhì)量。

二、 探究性實驗教學的原則

1. 科學理論作為依據(jù)

化學探究性實驗具有較強的科學性，化學的實驗原理、操作方法、實驗裝置都需要有科學理論作為根據(jù)，例如在探究濃硝酸的強氧化性化學實驗中，必須以科學的化學知識、相關(guān)的理論基礎和實驗教學理論作為指導。同時，在探究性實驗過程中，要重點培養(yǎng)學生的主動思維方式和觀察分析能力，從而提高學生的整體綜合素質(zhì)，這是進行化學探究性實驗教學的教育目的。

2. 探究驗證實驗結(jié)果

高中化學探究性實驗教學需要學生進行探究學習的化學知識層次較深，這就需要學生在實驗過程中去深入挖掘。由于實驗提供的條件和驗證的結(jié)果之間距離較大，學生在跨越解決問題的時候運用的方法和探索的道路不是十分明確，需要通過各種錯誤的嘗試，最終才能尋找到正確結(jié)果。教師在設計化學探究性實驗的時候，要使得該實驗具有一定的不確定性，但是又不能與結(jié)果偏離太遠，這樣才能引起學生的探究學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。

3. 實驗教學循序漸進

教師在高中化學探究性實驗的設計中，要充分考慮到該階段學生的心智水平，對實驗問題的難度、情境設計等都要具有一定的適應性，如果超出了該階段學生的心智發(fā)展水平這個客觀基礎，那么進行探究性實驗教學的目的是無法達到的。所以，教師應該根據(jù)學生的實際情況，設計相應的單獨的探究性實驗，教學方法也要遵循循序漸進的基礎。

4. 多元整合互動教學

多元整合互動是探究性實驗教學的特征之一，指的是教師、學生、實驗內(nèi)容和教學資源的互動關(guān)系，例如學生與學生之間、教師與學生之間的和諧愉快的互動。在互動式教學的過程中，學生能夠鞏固學到的知識，操作技能得到了一定的鍛煉，學習能力也得到了相應的提高。

三、 探究性實驗教學的實踐

案例分析：金屬Na與CuSO4溶液的反應產(chǎn)物探究實驗

1. 問題引入

教師通過對堿金屬元素的課堂教學和演示實驗，學生了解了Na與H2O反應產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象及實驗產(chǎn)物，在此基礎之上，教師引導學生思考當活潑金屬Na與溶液CuSO4反應時，會得到哪些實驗產(chǎn)物？這時，學生會提出不同的答案，同時會產(chǎn)生疑問，金屬Na是先與H2O發(fā)生反應？還是先置換出Cu呢？通過問題的提出，實驗教學就形成了很好的探究問題。

2. 實驗結(jié)果假設

教師可以將學生分為不同小組開展討論活動，每個人提出自己的假設結(jié)果，經(jīng)過統(tǒng)計，全體同學提出的實驗假設結(jié)果基本分為兩種，一是金屬Na先與H2O發(fā)生反應，生成NaOH和H2，然后NaOH和CuSO4發(fā)生反應，生產(chǎn)藍色CuOH絮狀沉淀；二是金屬Na先將CuSO4中的Cu置換出來，并產(chǎn)生單質(zhì)Cu的紅色沉淀物和CuSO4溶液。

3. 探究實驗現(xiàn)象

通過分組進行化學實驗，主要得到了以下幾種實驗現(xiàn)象：

4. 互動交流

當學生完成了實驗探究步驟置換，小組之間進行相互交流，最后得出結(jié)論：首先是金屬Na與CuSO4溶液中的H2O發(fā)生反應，產(chǎn)生NaOH，并伴隨放出H2；然后，NaOH和CuSO4發(fā)生反應，生成藍色絮狀沉淀CuOH；部分實驗中的CuOH絮狀沉淀伴有黑色的固體物質(zhì)為CuO；最后，學生通過小組討論分析認為：金屬Na與H2O是放熱反應，放出的熱量可以使一部分CuOH分解成為CuO黑色的固體。

5. 案例分析

學生在原有化學知識的基礎知識對實驗問題進行初步了解，建立了實驗結(jié)果的假設，這個過程能夠充分體現(xiàn)學生對問題做了積極的思考，實驗結(jié)果的假設也必須符合科學邏輯，同時又能有創(chuàng)新觀點，這對高中化學探究性實驗教學的引入階段非常重要；學生通過實際動手操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象并進行記錄，培養(yǎng)了實驗操作技能，探究學習的意識得到了充分發(fā)揮；教師通過對學生實驗操作規(guī)范性的指導，讓學生體會到了在實驗過程中帶來的快樂，并告訴學生應該對自己所觀察到的實驗現(xiàn)象進行仔細分析，以培養(yǎng)學生的探究意識和學習態(tài)度。

總之，探究性實驗教學以學生的綜合發(fā)展為根本目的，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維方式，對激發(fā)學生學習化學的興趣、轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學方式具有深刻的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]閆孝平.在化學“實驗探究”中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].化學教學，2004（10）.

篇10

論文摘 要：在新課程高中化學中，化學實驗既是十分重要的教學內(nèi)容，也是新課程倡導的教學方式和學習方式。它是貫徹新課改思想，培養(yǎng)學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流創(chuàng)新能力的有效手段。教師們已經(jīng)對新教改的教學理念有了比較好的理解，也找到了許多比較好的教學方法，但是實驗教學這一新課程的精髓還是沒能真正走入課堂和教學中，新課程教學下一步亟待突破的重點是如何落實新課改化學教學的靈魂——實驗教學。

普通高中新課程的基本理念之一是：“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中學生全面而有個性的發(fā)展”“促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中學生自主獲取知識的愿望和能力”。隨著新課程改革的深化，探究實驗已成為高中化學教學的一個重要組成部分。化學實驗是對學生進行創(chuàng)造意識訓練和科學方法訓練的傳統(tǒng)的極其有效的途徑。新教材的編寫中突出了化學實驗創(chuàng)新和探索，增設了探究性實驗、邊講邊實驗及家庭小實驗等。然而，光有實驗教材的改革是不夠的，有必要對我們傳統(tǒng)的實驗教學進行反思，探索化學實驗的新思路、新方法，合理利用新教材的各個實驗，更好地發(fā)揮化學實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力方面的重要作用。本文結(jié)合筆者教學實驗與思考，對新課程背景下高中化學探究實驗的設計策略作一番探討。

一、教師要轉(zhuǎn)變思想觀念

新課程的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養(yǎng)模式。當前，有部分教師對培養(yǎng)學生化學實驗能力存在一些觀念上的偏差。如有的教師把化學實驗技能與化學能力畫上了等號，有的人甚至把實驗能力僅僅歸結(jié)為實驗操作的能力。這些觀念上的偏差，勢必會影響化學能力的培養(yǎng)，其結(jié)果導致培養(yǎng)出一些“照方抓藥”的操作員或動作熟練的“機械手”。要提高中學生的實驗能力，應該從多方面入手考慮，除了改善實驗條件外，還應在教學制度、課程設置、教材內(nèi)容、教學評價、教師素質(zhì)等方面做出相應的變革和改進。依照新課標理念，我們在教學過程別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。總之，學生化學實驗能力的培養(yǎng)應貫穿于化學教學的全過程，化學知識教學和實驗教學應相互促進，相互滲透，相互統(tǒng)一。教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。

二、教師要引導學生認識實驗教學的重要性

實驗教學不僅能提供給學生認識化學規(guī)律的感性材料，同時還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和實驗技能。因此，教師要積極創(chuàng)造條件強化實驗教學。當前的化學教學中仍然存在著重視理論知識而輕視化學實驗教學的現(xiàn)象。有的學生也認為做學生實驗既耽誤時間，又太麻煩，不如直接看書效果好。這些想法都是錯誤的，也是與當前提倡的素質(zhì)教育不相符的，停留在書本上的化學實驗教學，只能培養(yǎng)出高分低能型的人才。

化學是一門實驗科學，化學實驗不僅可以成為學生獲取直觀感性知識，積累直觀感性經(jīng)驗的源泉，而且也能培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，培養(yǎng)學生科學的觀念及實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，幫助學生形成要領和理論。化學實驗是學生進行化學規(guī)律探索活動的一種重要手段。

實驗教學更能充分促進學生積極主動地參與學習。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性是不容置疑的，要培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)人才，不可不重視化學實驗教學。

三、鼓勵學生設計實驗，教師進行評價

高中化學教學的過程，是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，是自主、協(xié)作、探究相交織，共同構(gòu)建新知的過程。在合作互動中，學生之間、師生之間，以解決化學問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學生在這種聯(lián)系中可以通過及時的信息反饋，真切感受到自己的進步和成長，從而激發(fā)學習化學的熱情。教師應指導學生設計一些探究性實驗，為學生探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動空間和思維空間，讓學生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，調(diào)整或重新設計實驗方案，使自己的探究過程不斷趨向合理，從而使學生充分體驗探究性實驗的魅力。

目前高中化學探究實驗教學中，還存在不少問題。一次去聽一位老師上課，這位老師把各個小組的探究實驗步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組實驗，最后教師把各個小組所得的結(jié)論進行整合，完成了一節(jié)課的內(nèi)容。讓我們來反思一下，既然是探究為什么都要按教師安排好的進行實驗呢？為什么還要分組？老師直接演示效果不是更好嗎？所有的學生都可以對每一個實驗進行觀察，同時得出全部的結(jié)論。

我們認為，在新課程改革的教育理念下，應當讓學生主動參考設計，教師要做的，就是讓學生明確實驗目的，讓學生討論他們的實驗方案的可行性，教師對學生的實驗方案不做結(jié)論性的評價，可以給些參考性的意見，實驗方案是否可行，學生最后可以通過實驗加以驗證。這樣就可以讓每個學生參與設計，設計過程中學生必須考慮到整個實驗方案可行性及能否得出正確結(jié)論等方面的問題，可以提高學生解決問題的綜合能力。

四、引導學生做實驗，學習新知識

學生進行化學實驗之前，教師要檢查學生的實驗實施計劃，必要時進行小組討論和教師個別的示范操作，讓學生根據(jù)自己的實驗方案，檢查實驗探究所需儀器及藥品齊全。在學生實驗的探究過程中，教師應重點指導學生實驗中可能出現(xiàn)的安全問題，適時進行提示和指導操作，并對實驗時可能出現(xiàn)的問題及時說明。實驗過程中可以幫助學生增強其實驗操作能力。

學生根據(jù)自己設計的實驗方案進行實驗，在實驗過程中就會得出結(jié)論。結(jié)論的正確與否，可以直接評價實驗方案的可行性。如果學生得出的結(jié)論與預期的一致，則說明實驗方案設計的合理；反之，學生應先反思自己設計的方案缺陷在哪？“實踐是檢驗真理唯一的標準”，學生只有親自動手實施了自己的實驗方案才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時也可以了解問題背后的“為什么”。學生通過自己動手做實驗得出的結(jié)論遠比老師演示來的效果好得多。學生在進行自己設計的實驗的過程中要不斷地思考，這樣才會對整個實驗過程非常地清楚。

在化學實驗探究教學中，教師應當引導和帶領學生，通過一系列的正確有效的教學活動，找出問題背后的東西。這樣，從了解“是什么”到深入了解“為什么”，從結(jié)果到全過程。在實驗探究的教學中，教師要創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，給學生提供較大的自主空間，充分調(diào)動學生的積極性，勇于討論，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。讓學生進入探究問題的情境中去，調(diào)動學生探究學習的興趣，學生在探究的過程中不知不覺獲得新知。

新課程下的高中化學實驗，不僅是在實驗操作方式上發(fā)生改變，更重要的是從鼓勵參與、強調(diào)過程、突出開放的教學情境中，促使學生積極融入，主動研究，聯(lián)系實際解決問題。要求教師首先改變教學觀念和教學策略，重新調(diào)整自己與學生的關(guān)系，充分考慮學生的選擇和意見，與學生進行平等的合作與探究，把握好下開展探究性實驗教學的可行性和最佳時機，從而達到高中化學實驗探究教學的最大效益。

參考文獻：

［1］黃瓅.化學新課程中微型實驗探究活動的設計，北京：化學工業(yè)出版社，2005.