導語：如何才能寫好一篇新小學科學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養創新勇氣、樹立創新意識

在教學過程中，我注重發揮學生的主體性，讓學生自主設計實驗。如教學《熱脹冷縮》時，我讓學生來設計實驗以驗證氣體是否具有熱脹冷縮的性質。學生設計出用橡皮膜封燒瓶口，把燒瓶分別放在熱水、冷水中觀察現象；還有的設計出用一個充了氣的氣球放到熱水和涼水中，通過觀察排出水的多少來驗證結論；有的甚至要在關好門窗的實驗室中生一堆火，觀察門窗是否有“風”吹出。此外，我還常用“你認為造成這一現象的原因是什么？”、“你有獨特的見解嗎？”等語言問題，啟發、誘導和鼓勵學生大膽發表不同的見解，提出更多的問題，引導學生多方面、多角度、創造性地展開思維，從而逐步樹立學生的創新意識。

二、創設創新情境 誘發創新欲望

在教學《保溫瓶的構造》一課時，我在學生認識了保溫瓶的構造和保溫原理后，運用多媒體技術讓保溫瓶中的水講起了故事：同學們，我是你們的朋友――開水，我很干凈并且沒有病菌，人們都用我來泡茶、泡面，小朋友們還用我來做實驗、熱牛奶等等。不過這多虧了我朋友――保溫瓶，是他有效的阻止了熱的傳導、對流和輻射，使我在一段時間內能保持較高的溫度。但要是時間一長，一天、二天…… 那我可就涼了。為了讓我更好的為大家服務，同學們，你們能改良一下保溫瓶，使它的保溫效果更好嗎？學生懷著極大的熱情進行了討論和創新。設計出了多層的保溫瓶膽、鍍銀防輻射的瓶塞、真空或空心瓶塞等。

三、提供創新素材 指導創新實踐

創新離不開實踐，正如沒有凸透鏡就不能自制望遠鏡。沒有創新素材，談何創新？

一方面，教師要深入研究教材，挖掘創新素材。如：《綠色工廠》一課中讓學生去評價凡?海爾蒙特的柳樹實驗的不合理之處。引導學生學會隨時留意日常用品存在的不足或不方便之處，并善于抓住一件物品深究細挖。傘，是大家常用的遮陽避雨的工具，似乎沒有什么文章可做，可一些大小發明家卻抓住它不放，花樣日異翻新，如太陽傘、雙人傘、折疊傘……層出不窮。可見，一件事物有很多的發明題材，而同一題材又可用各種不同的設計方案構成不同的發明創造。當你盡可能多地列舉出某一物品的諸多缺點后，再根據你的能力，選擇某一缺點或部分缺點作為研究對象時，發明創新才成為可能。

另一方面，課堂教學中教師要努力創造條件讓學生動手實踐，給學生充分的時間讓他們在操作實踐的過程中思考、發現和創新。如教學《雷電的秘密》時，學生做完了同種電荷相斥、異種電荷相吸的實驗后，師生進行了小結：自然界中只存在兩種電荷，用絲綢摩擦過的玻璃棒帶的電叫正電荷，用毛皮摩擦過的橡膠棒帶的電叫負電荷。這時一學生舉手發言：“老師！用毛皮摩擦玻璃棒、用絲綢摩擦的橡膠棒帶的是什么電呢？會是自然界中的第三種電荷？”我頓了一下說：老師也不知道，讓我們用實驗來驗證吧。于是我沒有按教學計劃講下去，而是又拿出了驗電器等材料，和學生們做起了新的實驗……真正的讓學生體會到像科學家那樣“真刀真槍”地去搞科學，去探索，去創新。

四、實現創新目標 體驗創新樂趣

在教學《凸透鏡》一課時，我要求學生自制凸透鏡。老師提問：自制凸透鏡可以選什么樣的材料？生活中可以用哪些材料來做放大鏡？學生經過討論發現：可以用玻璃珠、玻璃棒、玻璃杯，也可以用燒瓶、透明塑料瓶裝水來做，還能用水滴、冰塊等多種材料來做放大鏡。第二天，學生紛紛拿著他們的杰作來找我了，真的很精彩！有高倍的水滴放大鏡；有在玻璃杯中裝了有顏色的水制成的有色放大鏡；有藏在保溫盒的冰塊里的冰放大鏡……望著他們興高采烈有樣子，我也體驗到了創新的成功感！

五、評價創新成果 提高創新水平

在教學完《保溫瓶的構造》一課后，五年級的幾位同學共同發明了一個太陽能熱水瓶，其構造如下：瓶殼用合頁把兩個半圓形外殼連在一起，內壁鍍反射層；瓶膽的夾層間抽成真空，并在內壁鍍上吸熱層。當燒開水時打開瓶殼成蝶展翅狀，瓶膽接受太陽輻射，瓶殼的內壁的反射層能反射更多的太陽光；燒完后關閉瓶殼，瓶殼內壁反射層又起到防止瓶中熱水的熱輻射。真是一個絕妙的發明。我大力表揚了他們，還準備為他們申請專例，但在專利網經過查詢，得知在九六年已有人申請了這樣的專例。

當然這是一個較成功的小發明，對學生而言，他們的創新是在一定的范圍內的。在教學過程中，只要對學生來說是新探索、新發現，我們都應給他們積極的評價。只有這樣經常給予學生積極的鼓勵和肯定的評價，使學生感受到自己是一個探索者，學生才能自覺去創新，不斷的提高創新水平。

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小學生涉世未深，對生活中的一切事物都充滿好奇心，這也是開展小學科學教育的必備條件。因此，在小學科學課程教學中，不僅要注重科學知識的傳授，還要在培養學生科學的探索精神、科學的思維方式、科學的觀察能力上下功夫，激發學生的多種興趣，尤其是激發孩子們對科學的認知興趣和探究欲望。

一、轉變傳統教學思路，以W生為主體

每一個生活在科學技術高度發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響，因此從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過教育使學生逐步領會科學的本質，樂于熱愛、探索科學并樹立社會責任感，學會用科學的思維方式，解決自身學習及日常生活中遇到的問題，學生對周圍的世界就有強烈好奇心和積極的探求欲望，學習應該是他們主動參與和能動的過程。小學科學課程必須建立在滿足學生發展需要和有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學的探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題，這比單純的講述訓練更加有效。科學老師是科學學習的組織者、引導者和親密的伙伴，對于學生在學習活動中的表現，應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

在小學科學課本中的知識是很抽象的，理論性較強，特別是一些概念，學生很難接受，這時就需要老師把這些抽象的概念具體化，幫助學生解決這些難題，例如對太陽高度這一概念的理解學生就有難度，對于人看太陽的視線、人的水平視線，人看太陽視線與人的水平視線的夾角，比較難與理解，需要我們借助圖形圖畫進行表述解釋。還有一些科學規律，對學生來說在短時間內都很難認識完整，而這些又時時刻刻存在于我們周圍。因此我們在平時就要學生注意觀察身邊發生的任何信息，積累豐富的感性知識，為將來科學學習打下良好基礎。

二、改變傳統教學方式，滿足學生多樣化個性需求

應當要求小學科學老師帶領學生開展各種活動，需要為此準備大量活動器材和實物材料、自制教具，需要學生和老師一起進行大量的觀察實驗操作等活動，主要是因為小學科學是一門實踐性較強的課程，需要通過學生以自身自主學習、觀察的角度來了解和探究引發興趣，繼而在老師的引導活動中用科學的態度和方法感悟科學、探求真諦，培養科學探究的情感和客觀的科學態度，在活動中讓學生，從參與體驗探究中去內化，而不作為一種結論去記憶和背誦，要盡可能通過設計相應的活動，引導小學生通過探究自主得出結論，給他們的自主學習留出充分空間，引發他們的興趣和關注，培養他們的動手動腦的能力，培養科學嚴謹的態度。

我們知道，在小學科學教材中，有很多內容是講關于動植物的生活環境形態結構、生活習性的，但是我們所處的地理環境不同，有很多動植物是我們難以見到，只能通過觀察標本認識了解它們，可是有些觀察相對缺乏，這就使得小學科學課程講起來枯燥無味，甚至有些東西我們自己很難講清楚。因此，科學老師要盡全力收集更多的標本和圖片，廣泛運用網絡上的各種新興媒介平臺，力求讓自己的課講得清楚，學生聽得明白。

三、改變傳統教材內容。培養學生的探究性

小學科學教程要從便于學生的探究性出發，而不是從知識體系出發；要有計劃、有步驟地展現科學教學情境，引導學生帶著興趣去觀察自然界的事物和新現象，讓他們在開展實驗與調查、交流與分析和最終形成結論的過程中進行課程學習，形成一個循環有序的結構。讓學生親身經歷探究科學的過程，注意教材要以小學生已有的經驗和知識結構為起點，從他們熟悉具體事物中展開學習內容，并幫助他們逐步發展認識較為抽象的概念和規律的能力。遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復雜，循序漸進、層層遞進的原則，與小學生的認知結構和心理發展水平相適應，并充分促進他們在原有基礎上的發展，要有機會讓他們選擇感興趣的探究問題，鼓勵他們從探究的過程中發現新的問題，并發表自己的見解。

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關鍵詞：優化 教學手段 創新 小學英語 教學資源

隨著科學技術的發展，功能各異的教學媒體走進了小學英語課堂，成為新型的教學手段。教師應順應時代的召喚，合理使用這些教學手段，優化教學資源，創新教學思路，全方位提高英語教學質量和教學效率。當前我國正在進行新一輪的課程改革，我們應抓住這個機會，精心設計適合小學階段的英語教學模式，全面落實三維教學目標，促進學生英語水平的長久發展。

一、小學英語教學中運用多種教學媒體的必要性

英語是一門語言工具學科，對語言的要求程度較高。可以說任何一門語言的學習都離不開特定的語言環境。小學英語教學主要是培養學生的聽說讀等能力，這幾個方面是相輔相成的，而它們的共同特點是都需要在一定的語境下進行，才能切實提高學生的英語語言水平。信息技術能為學生提供豐富多彩的語言信息，為學生創設良好的語言學習環境，調動學生學習英語的積極性，更好地幫助學生理解所學知識。

合理使用多種教學媒體手段輔助英語教學，還可以創新英語課堂教學，我們只有不斷創新教學方法，才能求得英語教學的長足發展。英語教師應運用好多種教學媒體，創新教學手段，利用信息技術把英語知識直觀化，傳遞更多的信息給學生，訓練學生英語方面的各項技能，使課堂容量最大化，讓學生在廣闊的視覺空間遨游，不斷接受新事物的刺激，保持英語學習的新鮮感，使學生熱愛英語學習，在英語學習中主動思考，提高自身英語素養，進而提高英語課堂教學的效果。

基于以上所述，小學英語教學中運用多種教學媒體是教學改革的必要，是課程開發的需要。我們小學英語教師在教學中，必須利用好多種教學媒體的輔助作用，必須進行優化組合，找準使用的結合點，發揮媒體的優勢作用，提高教學效率。

二、整合信息技術與英語聽說教學，為創新教學情境提供良好的條件

通過分析小學英語聽說教學與信息技術應該遵循的原則和理論依據，結合小學英語聽說教學的經驗，我對此方面教學提出了新的想法。如何在聽說課上激發學生的學習積極性，提高聽說課的學習效果？我經過多年的實踐認為：教師可以通過有效整合小學英語聽說教學與信息技術，利用多媒體集聲音、圖片、文字和視頻等信息為一體的功能，為學生創設逼真的教學情境，吸引學生的眼球，讓學生在不自覺中進入教師設置的教學情境中，從而進入主動思考的狀態，圓滿完成學習任務。

比如，在教What are you doing？這一課時，我先結合課文將出現過的短語用PPT課件展示出來，并在這些短語下邊配上相應的圖片，以此來加深學生對英語知識的理解。在短語熱身結束后，教師用多媒體播放音頻文件，讓學生聽出故事中的主人翁在家里都做些什么；播放完畢后，讓學生用英語說出主人翁的家務情況。教師與學生進行互動，逐一核對剛才音頻文件里的信息。之后，教師再用多媒體出示原文，用藍色的字體標出原文中的關鍵句子，看學生的回答是否準確，以提醒學生注意。最后，教師再次出示一組圖片，讓學生根據圖片上的信息進行對話練習，說出圖片中的人物在做什么，鞏固課上所學知識。這樣教學既提高了學生的聽說能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。

三、優化現代教育技術手段，創新教學形式，提高教學效率

傳統的英語教學就是教師講、學生背，教師是教學的主體，學生只是被動地接受。這種教學方式不利于學生掌握課堂知識，還會抹殺學生自主學習的積極性，使學生喪失英語學習的熱情，導致學生幾乎不會開口說英語。因此，學生的英語口語表達能力較差，只會做題，不會用英語交流。面對傳統英語教學的種種弊端，我們必須革新教學方法，利用好現代教學手段，科學優化教學資源，進行跨時間、跨空間的控制，變革教學形式，為學生選擇適合學生的語音材料，利用多媒體等硬件資源進行聽說讀的訓練，強化語言表達能力的培養，提高學生的學習效率。

比如，在What are you going to do？的教學中，教師可以利用多媒體播放相關動畫視頻，創設學習情境，引導學生在教學情境中觀察和思考，進而在分組討論中能夠準確說出“I’m going to...”等句型。基于學生的英語水平，教師可以嘗試讓學生進行英語交流，兩個人一組，第一個學生說：“What are you going to do？”第二個學生說：“I’m going to Beijing./I’m going to finish my homework.”之后，二者再交換角色，進行語言表達能力的訓練。在這樣的教學形式中，教師借助多媒體豐富教學內容，改變教學方式，促進英語課堂教學效率的提高。

總之，小學英語教學中運用多種教學媒體手段，可以激發學生學習英語的興趣，讓英語課堂妙趣橫生，充滿生命力。作為新課改下的小學英語教師，我們必須跟上時展的步伐，積極采用信息技術手段創新英語課堂教學，激發學生學習英語的熱情，創設必要的教學情境，選擇創新、愉悅的英語教學方法，活躍英語課堂氛圍，促進英語教學質量的提高。

參考文獻：

[1]小學英語新課程標準：2012年修訂版.

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關鍵詞： 信息技術 小學科學教學 整合

所謂“課程整合”，就是要把各種技術手段完美、恰當地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。信息技術與小學科學整合是時展的必然，是信息技術應用與教育的核心，是改革教育模式、教學方法和教學手段的重要途徑，是信息技術與小學科學整合過程的有機結合。它能把信息技術完美恰當地融合到小學科學課程的教學過程中，就像在傳統教學中使用黑板和粉筆一樣流暢、自然。信息技術與小學科學教學整合不僅是一種教學技術，而且是一種新的教學觀念。

一、信息技術在小學科學教學中的應用方式

從信息技術在教育中的作用看，信息技術在小學科學教學中的應用方式主要有六種：

（一）信息技術作為演示工具。這是信息技術用于學科教學的最初表現形式，是信息技術與課程整合的最低層次。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，也可以利用一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，還可以利用模擬軟件演示某些實驗現象。這樣通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教育功能。

如教學《登月之旅》時，通過圖片讓學生認識到月球美的一面和荒涼的另一面，通過視頻讓學生了解人類登月的情況，使學生更加形象地了解月球。

（二）信息技術作為交流工具。信息技術作為交流工具，是指將信息技術以輔助教學交流的方式引入教學，主要實現師生之間情感與信息交流的作用。教師可根據教學需要和學生興趣開設一些專題或聊天室，并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權力，使他們在課后有機會進行充分交流。另外，教師和學生可以通過這些通訊工具與外界交流，獲取知識。

如教學《不用種子也能繁殖》時，開設論壇，讓學生把栽培過程中看到的與想到的發到網站上，一起交流、討論，老師也可根據情況與學生交流互動，幫助他們解決遇到的問題。讓學生學習交流的時間、空間更加廣闊。

（三）信息技術作為個別輔導工具。教師根據不同的學習內容和學習目標，運用練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練知識，決定下一步學習的方向，實現個別輔導式教學。此外，教學還能在一定程度上注意學生的個別差異，提高學生學習的積極性。

（四）信息技術提供資源環境。校園網、互聯網的建成使學生的學習資源由單調的文字教材變為信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。在這種豐富的資源環境下學習，能夠極大地擴充教學知識量，使學生不再局限學習課本上的內容，而能開闊思路，接觸到豐富的信息。

（五）信息技術作為測評工具。通過在線作業、練習等形式給學習者提供學習效果的反饋信息，使學生明確學習中的長處與不足，便于有目的地調整學習。

（六）信息技術作為探究工具。現代信息技術正在為探究學習這種高層次認知活動提供越來越有力的支持。根據教學需要，創設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發現，有利于加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。

如教學《地球的形狀》時，利用月全食是因為月球進入地球的本影內，設計一個猜測地球形狀的實驗。利用投影在幕布上投射出一個白色的圓，代表月亮，投影燈代表太陽，在中間放不同形狀的物體感受地球可能是什么形狀的。讓學生體會到古人在科學技術不發達的情況下，如何根據身邊的現象推斷地球的形狀。

二、信息技術與小學科學教學整合應注意的問題

信息技術與科學教學整合要處理好以下幾種關系，以實現“整合”效果的最優化。

（一）人與機器之間的關系。信息技術為教師和學生提供了生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交談的信息環境。但是信息技術無論多么優越，都應是為教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，信息技術只能起到輔助教學的作用。課堂教學必須重視情感交流，處理好知識傳授與情感交流的關系。機器為人所用，而不是人“役”于機器。計算機不能代替教師。在人機交互過程中，不能脫離教師的指導，尤其是對低年級學生的指導。

（二）真實與虛擬的關系。教學中能用真實的，就不用虛擬的；利用虛擬要做到虛擬為真實服務。信息技術不能替代參觀、考察等活動，不能替代學生的生活實踐。如教學《肌肉》時，不應用動畫或觀看錄像代替學生手臂模型的制作，讓學生在模型的制作使用中感受骨骼、關節、肌肉的關系。

（三）現代信息技術與其他媒體的關系。不能因使用現代信息技術，而放棄其他媒體的使用，傳統的教學方法仍具有很大優勢。如教師生動形象的語言，較之屏幕更具親和力，適當的板書、板畫可以給學生一個短暫思考、回味、休息的時間。不要把科學課上成錄像課、信息技術課。

總之，在小學科學教學中，通過信息技術手段給小學生豐富多彩的信息刺激，無疑會為學生的想象思維創造廣闊空間，促進學生智力發展。恰到好處地運用信息技術手段，也能優化課堂教學結構，突破教學重難點，提高教學藝術，為培養新型人才奠定基礎。小學科學課堂教學如何恰當運用信息技術將是小學科學教學改革的新視點、發展的大趨勢。

參考文獻：

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小學數學課堂教學 創新教育 創新能力

一、創新教育的內涵

“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。在數學教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養中小學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。

要使學生積極主動地探究知識，發揮創造性，教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性，以平等、寬容、友善的態度對待學生，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氣氛中，學生才能發揮自己的聰明才智和創造想象能力。班集體集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，培養學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在集體中開展討論。學生在輕松的環境下，暢所欲言，各抒已見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習的過程中，培養學生集體創新能力。

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新能力，應營造適宜創新教育的環境。數學教師自身要具有創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。教師要努力提高自身的創新能力，掌握具有創新、靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索創新，不斷豐富和提高自己。輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的氣候和土壤。在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”學生“學”的并重模式，變要我學為我要學，實現由“教”向“學”的過度。

二、創設數學學科創新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中創新力，教師應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍。首先，數學教師自身要具備創新精神。學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具備的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。其次，數學教師應善于創設輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。同時教師應探索出一套適應創新教育的課外活動。擴展學生數學知識體系結構，擴大視野真正提高學生素質，著眼于未來。

三、數學創新教育的內容與方法

第一，注重學生學習數學的興趣教育，激發學生創新意識。在教學數學知識時，通過有關的實際例子，談談數學和科學發展中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都源于對數學濃厚的興趣。源于強烈的創新意識。引導學生的意識地主動學習更多更全面的數學知識，為將來的創新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和攻取知識的同時，形成推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念和意識。

第二，培養學生思維能力，訓練創新思維。數學可以說是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題巧妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探索者身份去發現問題、總結規律。數學解題教學中。要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，訓練學生的創新思維。

第三，培養數學能力，形成創新技能。數學能力中表現在掌握數學知識、技能、數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段；探索階段――觀察，試驗，想象；實施階段――推理、運算、表述；總結階段――抽象、概括、推擴。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應有意識的強化訓練。學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新技能。

四、正確誘發學生的心理動因

“興趣是最好的老師”，是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。現代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。由于興趣不是與生俱來而是后天學來的。所以在數學課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養，培養學生的創新能力，誘發學生的心理動因。教師應利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，引發學生強烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。同時，教師要合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。如針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等，借助學生的聰明才智找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。此外，教師應利用數學中的美，教學中的美(語言美、意境美、方法美、和諧美等)培養學生的興趣。在教學中宜充分利用線條美、色彩美等給學生最大的感知，使他們充分體會數學給生活帶來的美。使他們產生創造美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事等激發學生的創新興趣。有趣的內容和活動總是吸引著他們，即使這種活動需要克服較大的困難，他們也樂意參加。教師只有創造出教學中的各種美，才能引發學生不斷探索的欲望，激起學生智能的漣漪，點燃學生創造的火花。

總之，創新教育需要我們學習教育新理念、更新教學觀念、樹立創新意識，用創新思維去面對教學。

參考文獻：

[1]鄧濤.新課程與教師素質發展[M].北京：北京出版社，2005.

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關鍵詞：數學課程教學；信息技術；整合；思考

信息技術進入課堂已經成為一種新型教學方式，改變了傳統課堂中的一些弊端，引領了新的教學模式。信息化媒體可以有效地提升課堂有效性，能調動學生學習積極性，全面做到因材施教。那么數學學科教學在與信息技術整合的過程中，有哪些影響，發揮了什么樣的作用，通過自己在課堂教學中的嘗試和探索，有了以下的一些思考。

一、信息技術改變了數學學科教學

1.信息技術改變了傳統的教學觀念

首先，信息技術的出現使數學課堂結構發生了一定的變化，更使數學課堂的理論和實踐方面研究更加深入；其次，它突破了學科、時間與空間的局限性，使學生的數學學習觀也得到了最大的延伸與發展。

2.信息技術改變了數學教學的重心和目標

在信息技術出現之前，巧妙的計算方式和快速的筆紙運算是最重要的計算方式，但是隨著信息技術的不斷發展，使人們脫離了傳統的運算方式，從而有時間更多地去關注數學的思想方法，也使數學學習的重心從計算技能轉移到培養數學思維、探究過程及其在生活中的應用。

3.信息技術改變了數學教學的內容、學習方法和模式

數學教學與信息技術的有機整合，激發了學生興趣，使學生將更多的時間都投入到課程學習的探索中去，學生自主學習，從而成為課堂學習中的主體。

二、信息技術在數學課堂教學中的作用

1.激發興趣，促進參與

生動、活潑、接近生活的教學情境能激發學生的強烈求知欲。多媒體把聲、圖、文、視頻等媒體集成在一起，在創設情境、營造氛圍方面比其他媒體來得更有效。

2.化靜為動，形象揭示

信息技術的應用可以使抽象轉變得更形象、具體，使學生聞其聲、見其形、入其境，能夠更好地探究知識的形成過程，更快、更準地把握知識的實質。

3.直觀演示，突破重、難點

在我們的課堂教學中總會出現很多重點和難點，這些重難點出現的主要原因是小學生的學習經驗不足，不能很好地運用所學知識進行深入的觀察和探討。因此，教師要采取讓學生比較容易接受的教學方法和過程，達到知識的遷移。

4.聯系生活，加深體驗

新課標指出：我們的數學教學要盡量做到“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發”。根據教學內容和學生的生活實際，運用多媒體創設場景，讓學生“身臨其境”，親身經歷知識的形成和發展過程。

5.拓寬思路，適應個體差異

學習方法的應用與學生的學習能力是成正比的，學生學習能力的養成可以通過鍛煉思維和實踐操作來進行。信息技術的應用可以在課堂中為學生提供合理的教學情境，通過這樣的課堂展示激發學生求知欲，并積極參與課堂學習。

6.借助技術優勢，提高課堂效率

對于特定數學知識的學習，教師可充分利用信息技術本身的優勢，發揮不可替代的作用，也縮短了課堂教學時間，極大地提高了課堂教學效率。

三、信息技術在課堂外的作用

1.查找資料，搜集信息

在日常的數學教學中，教材能夠為我們提供的信息是十分有限的。充分利用課余時間，在互聯網上查找與所學知識相關、大家都感興趣的學習素材、資料和信息，然后在課堂中一起交流和談論，在彼此交流的時候開闊了他們的視野，也形成了技能。

2.網絡交流，促進師生溝通

網絡的發展，使人與人之間的距離無限縮短，也促進了教師與學生的溝通和交流。教師和學生在網上可以有多種不同的聯絡方式，使一些問題得以更加充分、平等地交流和討論，也使師生關系更為融洽，增強學生數學學習興趣，營造學生探討、研究的氛圍。

四、信息技術在學科教學中應遵循的原則

1.從數學學科需求的角度出發使用計算機，而不能為了用計算機而使用計算機。

2.數學教學是數學思維活動的過程，應用信息技術，必須明確的是能夠優化課堂結構，提高課堂教學效率。所以，數學課件的制作必須遵循以下原則：（1）教學性原則。（2）可控制性原則。（3）簡約性原則。（4）科學性原則。（5）藝術性原則。

現代信息技術的飛速發展，已經對數學課程的教學觀念、教學目標、教學內容、方法和模式，產生了深遠而巨大的影響，也為數學教育的發展注入了活力。隨著信息技術的不斷發展和完善，它與數學學科的整合也將日趨完善，并將成為數學教學發展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]劉群英，程全洲.信息技術教育學[M].鄭州：河南大學出版社，2005：15-30.

[2]趙呈領，楊琳，劉清堂.信息技術與課程整合[M].北京大學出版社，2010：10-58.

[3]馮文忠.信息技術與小學數學教學整合的策略[J].中小學電教，2006（4）：36-37.

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一、培養學生的創新意識

數學教師在針對小學數學教學時，首先要從數學的創新意識著手，創新意識的培養從平時做起，貫穿整個教學過程，激發學生潛能。

在新世紀的今天，創新性人才是最受歡迎，最具有競爭力的。因此，創新教育從小學開始，同時創新教育也是我們廣大小學數學教師所面臨的，備受關注的課題。小學生數學教育的創新意識所表現出的是好奇心、探究心，通過獨立思考，不斷追求新知的，探究新問題的一種現象。在數學教育當中的創新教育，是通過公式、定理以及例題的結論或其本身進行深人、延伸或推廣。創新教育的特性，即求異性、探索性、開創性。這些特性就要要求教師在教學當中要改變觀念，不僅僅要教學創新，而且要思維創新，只有數學教師具有非常扎實的基本功，廣博的的專業知識以及駕馭全局、隨機應變的能力，設立恰當的創新教育問題情境，以便于培養學生創新意識，也就是培養學生創新精神、創新能力，具有發現新規律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神等等，這培養學生創新能力的源泉。

二、培養小學生自主學習的良好習慣

在當前的小學新課程教學模式明確指出，在新時期小學數學教學的主體是學生，教師在教學當中起主導作用，在教學當中要充分發揮學生的主觀能動性，以及主人翁精神，不要低看小學生的思維能力和主動意識，在教學過程中要給足學生的空間，讓學生充分發揮其主觀能動性。教師在教學過程中要采取多種途徑、多種方法，解決學生在學習中所遇到的各種問題，通過問題的解決是學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動（包括操作性活動和思考性活動及實踐性活動），從而獲得主動的發現機會。

通過長期的教學實踐認為，在培養學生自主性探究式學習習慣的時候，要注意發展學生的觀察力，強化好奇心，培養學生勇于質疑精神。如科學巨匠牛頓、愛因斯坦和大發明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強烈的好奇心。數學教師要善于引導和啟發學生從熟視無睹，習以為常的現象中發現新東西。這樣做不僅能發展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和數學思想方法的掌握與輻射。為了激發學生的創造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養，要多看學生的成績和優點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪”問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否定，而要善于發現他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓練學生的思維能力。要讓學生學會尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。這種品質在小學階段培養尤其重要。

三、將多媒體技術應用到小學數學課堂教學中

21世紀是名副其實的信息時代，教育在與時俱進的風口浪尖也開始借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色地完成著每一堂數學課。小學數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。

利用多媒體信息技術輔助數學教學，可以在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境。俗話說“興趣是最好的老師”。因此，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。數學課直白地提問、復習、引入新課過程平淡無奇。如果能夠運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開啟學生思維閘門，使學生由被動到主動，變“要我學”為“我要學”，輕松愉快地進入新知識的學習。

多媒體強大的交互性，使得在課堂教學中，學生與教師能自由調整和控制學習進程。尤其是對于重難點的鞏固練習上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學知識，切實激發學生發自內心的學習興趣，達到課堂教學目的。可以看到的是，多媒體輔助教學進入數學課堂的實踐時間已經不短了，雖然對于傳統數學來說，確實是一次深刻的變革，尚處在探索、實驗和研究階段，但是，城市里不少有條件的學校已經廣泛開展了多媒體教學。作為教師，我們要借助這一現代化的工具真正豐富數學教學內容，提高課堂效果。

總之，隨著教育環境的發展變化，課堂教學的內容和形式發生了較大變革，對我們一線教師的教學水平也提出了更高的要求，只有我們不斷總結成功經驗和科學方法，并及時推廣普及，才能做一個問心無愧的教育工作者，為培養出更多更好的社會主義接班人服務。也可以說，只有在信息時代和新課程改革、素質教育的春風中探索出小學數學創新教育教學模式的新路，提高學生數學學習興趣，切實貫穿數學思想，充分展示數學美，才能真正讓數學課程吸引每一位學生。

參考文獻：

[1] 關文信.小學數學創新性教學指導[M].長春：吉林大學出版社，2001

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一、創新改進實驗設計對小學科學的意義

（一）踐行新課程教學改革目標

在傳統的小學科學教育模式下，學生學習的主動性和積極性得不到有效調動，灌輸式的教學形式貫穿于小學科學教育的全過程。老師在教學實踐中過于注重學生應試成績的提升，忽視能力的培養，尤其對于小學生來說，在學習科學知識的過程中，科學思維的培養是十分重要的。良好的科學思維能力也會使學生在以后的學習過程中受益，但是，遺憾的是，老師對此并不重視；相反，把小學科學教育轉變為單純追求應試成績和教學進度的程式化教學。實驗教學的創新，在一定程度上改變了這種傳統的科學教學觀念，使學生充分地參與到了教學和實驗的過程中，培養和鍛煉了小學生的創新思維能力，這對提高小學科學教學質量具有十分積極的作用。

（二）有利于培養學生創新實踐能力

隨著素質教育的觀念逐漸深入人心，創新精神和實踐能力的培養也成為教育的主旋律，小學科學教學過程中同樣也不例外。一直以來，小學科學教師都將教學的重點放在學生應試能力和考試技巧的提升方面，對于學生的創新思維和實踐能力的培養并未給予足夠的重視，長此以往，將會對學生以后的學習和發展產生一定的不利影響。實驗教學在小學科學教學中的應用，可以在一定程度上改變傳統教學模式存在的缺陷和弊端。通過對教材中實驗內容的創新與改進，學生在開展討論的過程中，就會充分調動自己的思維，積極尋找解決問題的有效途徑，而這種方式恰恰就是培養學生創新思維的重要方法，通過這樣的訓練，學生的創新思維和實踐能力都會相應地提升。

二、小學科學教材中實驗設計的改進與創新路徑

（一）創新小學科學實驗教學模式

從以上分析中可以看出，在素質教育的背景下，當前小學科學教學中的實驗教學還存在一定的問題，并且整體教學效率不高，所以，在此過程中，應該提升小學科學教師的實驗教學意識，鼓勵小學科學教師不斷地進行實驗教學創新。實驗教學具有一定的不確定性，在教學中進行應用時對于教師的綜合素質要求較高，所以，教師應該積極開展實驗教學的探索和實踐，并且在實踐中不斷總結最適合的教學方式，從中總結出一個適合學生學習和成長特點的科學教學策略，從而使實驗設計真正起到提升小學科學教學質量的作用。舉例來說，在開展“熱是怎樣傳遞的？”教學時候，傳統的實驗模式是在金屬條的一端加熱，然后讓學生感知熱傳遞的過程，在實驗教學創新與改進過程中，教師可以在金屬條外面涂上油墨或者指甲油，當熱在傳導過程中，會發生顏色上的變化，這樣一來，整個實驗效果就會更加直觀，更容易被學生所接受，真正實現了小學科學實驗教學的目標。在教學實踐中，教師要充分發揮主觀能動性，對教材實驗進行有效改進與創新。

（二）完善開放式教學評價體系

由于創新實驗設計是一種全新的小學科學教學形式，在教學過程中的應用還處于探索的階段，因此，需要設定一套完善的教學評價監督體系，以便及時發現教學過程中的問題，并且進行針對性的調整。具體來說，在教學實踐中，應該在原有的教學評價體系之上，針對實驗教學進行適當的調整，并且將學生創新精神和實踐能力的考核納入到教學評價體系之中，改變以往的單純以應試成績作為考核學生學習狀況和教學質量的標準。另外，完善的教學評價體系可以幫助教師及時掌握學生學習過程中存在的問題和開放式教學存在的缺陷，進而及時進行調整和優化。

（三）把課堂交給學生，突出學生的主體地位

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一、信息技術與學科教學整合的涵義

文中所涉及的信息技術，主要包括現代計算機應用技術、網絡通訊技術和多媒體應用技術。信息技術可以為現代教育帶來很多便利，為網絡教學營造出良好的環境，實現遠程教學。此外，多媒體的應用極大地提高了學生課堂學習的樂趣，通過觀看圖片、播放視頻和音頻，讓知識從課本上走下來，讓學生調動起各種感官，加深學生對知識的印象。化抽象為具體，將單調的課堂變得多姿多彩。這樣，自然可以提高學習興趣和學習效率。

所謂小學階段的學科教學，主要指以班級為授課單位，教授學生各學科相對獨立的知識和技能，如在數學課堂上，向學生集中講授計算方面的知識。現階段我國小學的學科主要可分為五類，分別是小學語、數、外和藝術、科學。在課堂教學中，教師作為引導者，學生則作為探索者、學習者，教師與學生相互合作，積極溝通與交流，從而實現知識在教師和學生間的傳遞和傳承。在這二者進行整合的過程中，教師應該充分扮好自己引導者的角色，堅持人本思想，進行合理的課堂教學設計，制定合理的教學計劃，高效運用現代信息科技，提高課堂教學水平。將信息技術合理地和學科教學整合起來，就是為了達到提高教育質量的目的，依據所教授的知識和接受知識的對象，選擇合理的技術方式，在合理的時機將把知識形象化，教授給學生。這樣能夠更好地促進教育體制的改革，對于提高學生的創新能力也有很大幫助。

二、目前教學改革存在的問題

當代素質教育改革的浪潮已經愈演愈烈，在這樣的教育改革背景下，信息技術和學科教育整合也必將受到重視。可是，我們也必須充分了解現階段的教學改革中存在的問題：

1.教學理念落后

現階段的教學理念，多是針對應試教育。教師缺少以人為本，教書育人的認識和覺悟，學生則缺乏將學習作為一種樂趣的認識。

2.教學內容呆板、單一

現在在教育實踐中，雖然對教學內容做了一些改革，但是總體來說教學內容仍滯留在應試教育上，對學生能力提高不夠，更談不上師生感情的溝通了。

3.教學手段單一，設備當擺設

為了提高學校的教育現代化水平，很多學校都配置了信息、多媒體等現代化教育設備。但是，令我們失望的是，這些設備很多被擱置一邊，利用率低。課堂上仍然是老師講，學生記，缺乏新意。

4.教學方法推行困難，教學模式落后

教育改革過程中，有許多很好的教學方法，但是由于種種原因卻未被應用。現階段的教學模式依舊是灌輸式的，這造成學生的自主學習性差、參與度不高。

三、信息技術與不同學科教學整合的實施

1.充分利用網絡教學資源，為教師交流教學經驗提供平臺。信息技術的發展，使世界范圍內的教學資源交流提供了可能。通過網絡這一平臺，很多大型的教學資源網站都會一些關于教學內容、練習題目、課堂ppt等資源，小學老師可以充分利用這些在網絡上共享的資源，結合信息設備，作為課堂教學的“利器”。現在，網上還有很多教育資源共享平臺，如教育資源網、小學教學網，等等。小學教師教授新的教學內容時，如講解數學倍數和約數的內容時，可以上網搜索一些關于約數、倍數教學內容的ppt、課外練習題等，讓學生在課堂上耳濡目染，加深學生對約數和倍數的理解。

2.在結合信息技術進行小學課堂教學時，應充分考慮到不同學科的特點，營造不同學科教學的新型信息技術教學環境。由于小學課程的不同，所以信息技術和學科教學進行整合時的模式也應該有所差別。我們要堅決杜絕以偏概全的教育偷懶行為。比如，在英語教學時可以充分利用視頻、音頻等資料，集中學生上課的注意力。數學教學時可以利用簡單的數學教學軟件，為學生做演示。在這種融合而成的新型教學模式下，學生的學習主動性自然會有所提高。

3.在二者相結合的過程中，要注重結合學生的特征。針對小學生探索性強、注意力易分散等特征，選擇合適的信息技術資源和方式進行整合。因材施教才能真正將知識以及學習的真諦深深植入學生的意識里。例如，可以將一個班級的學生分成幾個互幫互助小組，然后讓學生自己上網搜集資料，自主學習。這樣，既提高了學生的團隊精神，也增強了學生的自主學習能力。小學生在學習的過程中，探索性強，所以可以利用信息技術和一些教學軟件，制作一些教學知識導入的內容。比如，在講授科學課程時，可以上網搜集一些科學實驗的視頻進行播放，以加深學生對知識的理解。

4.教與學積極結合，將計算機作為教學輔助工具。在課堂上，教師引導與學生自主學習相結合，注重學生創新能力與創新意識的提升。在教學的各個環節，都充分利用信息工具，促進學生在課堂上自主學習，對學生進行一定的激勵。結合最新的教學標準與理念，為學生提供良好的學習條件與環境，促進學生的知識提升和人格健全。計算機在教學中若能充分利用，會對提高學生的學習成績有很大幫助。比如，在教授英語過程中，可以給學生播放一些英文動畫片，既提高學生的語感，也活躍了課堂學習氣氛。參考文獻：

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[2]蔡祖泉.試論信息技術在語文課程改革中的作用[J].中國遠程教育，2012，（12）.

[3]楊舸.信息技術與小學語文教學的整合.江西教育，2012，（11）.

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關鍵詞:新課改;小學語文教學;創新模式

新《小學語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣。”對于新課標的要求,我們可以解讀為:在新時期小學語文的教學中,教師的角色需要轉變,教學過程和教學方式需要改變,學生的學習方式也需要轉變。新課改背景下,小學語文教學需要探索具有創新意義的新模式,才能適應教育和時代的發展。

一、傳統小學語文教學的弊病

(1)從教學方式來說,傳統的小學語文教學模式單一,機械枯燥。這種“填鴨式”的教學方式簡單甚至粗暴,無法提高學生主動探究、合作學習的積極性,禁錮了學生的動手能力和創新思維。

(2)從教學內容來說,傳統的小學語文教學注重學生的死記硬背,忽視學生的理解;注重語文的基本知識的掌握,忽視學生聽說讀寫等綜合語文素質的培養;注重應試的內容,忽視學生思想品德的養成。

(3)從教學效果來說,學生在傳統的教學模式下缺乏學習的主動性、進取性,容易喪失學習語文的興趣。同時理解能力不夠,知識的遷移和貫通變得困難。

二、新課改小學語文教學的創新模式

1.模式一:主動轉變角色

教師要主動完成教學過程中的角色轉變,由傳統教學過程中擁有絕對權利的主導者,轉變成引導學生自主學習、合作探究的組織者和服務者。在教學過程中,教師要改變那灌輸式的授課方式,要組織學生自主學習、發現新知、思考問題、獲取答案。教師在自身的角色轉變過程中,也要有意識地讓學生轉變自己的角色。要讓學生意識到,他們才是學習的主體,只有通過自己去學習探究,才能真正形成自己的知識。另外,教學的目標也要轉變,由傳統的“掌握語文基本知識為主”轉變為“既要掌握語文的基本常識,更要培養學生的語文情感和語文素養”。

2.模式二:激發學生興趣

語文是一門充滿文學美感的學科。但傳統的教學模式抹殺了這種美感,讓本身充滿藝術味道的科目變成了學生的負擔。我們要探討新的教學模式,必須通過語文本身的魅力,激發起學生學習的興趣和熱情。如何才能激發學生學習語文的興趣呢?首先,要讓學生感受語文的藝術美感。教師要通過自身深厚的文學底蘊,去感染和熏陶學生,讓他們逐漸意會到其中的韻味。其次,在教學方法上,我們需要進行創新和嘗試,提高學生們的主動性和參與熱情。我們可以采取分組討論的方式,討論《掩耳盜鈴》的寓意;也可以用角色扮演的方式,分析《將相和》里廉頗的人物性格。總之,一切能夠激起學生興趣的方式,我們都可以嘗試運用于我們的教學中。

3.模式三:嘗試使用各種教學輔助技術手段

現代科學技術的不斷發展,為我們創新教學模式提供了物質和技術條件。小學生的年齡特點決定了他們更易于接受直觀、具象化的東西,如果我們將語文課堂搬到電教室,通過聲光影的多媒體教學,以視頻的形式講述課文的主要內容、以投影的形式梳理知識要點、以動畫的形式揭示人物性格……我們就一定能將原本平面的語文課變得立體起來,從而最大限度激發起學生學習的熱情,讓他們更輕松地吸收和消化所學內容。

4.模式四:注重實踐

學習的目的是為了在具體實踐中運用。所以,在小學語文教學新模式的探索中,絕不能忽略了課外的實踐。課外實踐的本質就是將課堂學到的知識遷移到課外,使學生能將課內學到的語文知識運用于具體的實踐當中。如:當學生學了《火燒云》后,教師可以在適當的時候讓學生去觀察美麗的云彩,通過實踐了解大自然的美麗和神奇。

三、結語

總之,新時期的小學語文教學需要在新課標的指導下,以學生的自主、合作、探究的學習方式為內容展開。教師要主動轉變自身的角色定位,積極探索更利于學生學習和成長的新教學模式,從而真正提高教學質量和教學水平。

參考文獻:

[1]王 燕.新課改下小學語文教師應關注的幾個問題[J] .中國校外教育,2010(15).