導語：如何才能寫好一篇建筑工程技術職業定位，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：建筑工程技術專業；人才培養模式；教學體系

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.251

改革開發以來，我國國民經濟平穩快速發展，固定資產投資規模不斷擴大，這使得我國建筑業出現快速增長，建筑市場規模不斷擴大，國內建筑業產值增長迅猛，尤其是東北老工業區振興為建筑市場的發展帶來了新機遇。據國家統計局的經濟數據顯示，2013年，中國建筑行業總產值為159313億元，同比增長16.1%；與2001年的15362億相比，漲幅更是達到10.4倍。該數字占到2013年國內生產總值的比重為28%（2013年全年國內生產總值為568845億），是名符其實的支柱產業。

1 專業建設背景

建筑業的迅猛發展和良好預期無疑給建筑從業人員的數量、以及技術管理水平都提出了新的、更高的要求。據不完全統計，目前全國建筑從業人員有4000多萬，其中農民工占80%以上，而從事專業技術和經營管理的人員僅有350萬，占整個從業人員比例的8.75% ， 遠遠低于全國各行業18%的平均水平，目前技術人員的缺口仍有400萬，尤其是能為施工現場一線服務的基層技術和管理人才的缺口占很大比重。同時，在當前建筑業基層管理和技術崗位上的從業人員主要由學歷較低的中職畢業生以及大量短期培訓人員組成，在理論知識和實踐能力的層面都相應不足，難以勝任相應崗位，而學歷較高的本科及以上的建筑工程人才，多以從事設計、研究等崗位為主。大專以上學歷層次的僅占到了50%左右，學歷層次比例極其不合理。建筑專業教育遠落后于實際需求的現狀為高職建筑施工技術專業的發展提供了廣闊空間。

近年來，在國家示范院校和骨干院校建設的帶動下，各專業在人才培養方案的制定以及課程開發方面取得了長足的進步，積累了豐富的經驗。具有很強的借鑒意義。但就該專業的全國總體辦學情況而言，仍普遍存在以下問題：

（1）人才培養方案缺乏科學性，無法真正體現崗位需求。

（2）課程體系建設經驗化、雷同化，多數院校仍然帶有濃重的本科教育的色彩，注重知識結構系統化，而忽略實踐能力的系統化。

（3）課程標準不能體現情境式、模塊化，以及課程之間的銜接關系。

（4）實驗實訓基地建設無法滿足學生真正參與的需求。

（5）沒有真正實現雙證融合，企業對畢業生的認同度不高。

2 “建筑施工技術專業”人才培養模式現狀

目前在建筑工程技術專業課程開發中，仍存在培養目標與崗位定位不準的問題，多數高職建筑工程技術專業的人才培養目標定位多數為培養“會識圖、會施工、會預算、懂設計、懂技術、能管理”的施工員、預算員、監理員、質量員、安全員的所謂“復合型”人才，這種培養目標定位實際存在兩大問題：

第一，不符合現代建筑行業標準化管理和精細分工的要求。

第二，不符合高職教育的客觀實際。

高職學源層次較低，獨立自主學習能力較差，在有限的學時數量的情況下，如果將培養目標定位成為培養建筑行業“樣樣通”的全才，其結果，肯定只能培養出業務能力“樣樣松”的庸才。那種模糊的寬泛的人才培養目標定位對于高職教育顯然是不科學的和不負責任的。

3 基于“施工員”崗位標準的教學體系構建原則與方法

建筑工程技術專業的教學體系的構建必須兼顧職業標準、行業需求，同時要兼顧教學實際，對學生的崗位操作能力有一定要求。將“崗位、證書、課程”三合一的進行教學體系構建，不僅要包括基礎知識和通用知識，還應滿足對崗位核心能力的要求，滿足建筑工程技術專業的教學要求。因此，教學體系構建可按以下進行：

（1）以“施工員”崗位要求為基本要求。隨著建筑業發展，要求人力資源的配置更趨于合理化，人才在結構上的需求也日益專業化。為確保行業的可持續發展，國家最新頒布了一系列的職業標準和執業資格認證制度，并對建筑業的各個技術與管理崗位做了明確的分工，這些崗位從低層次的制圖員、測量員等，到中間層次的施工員、質量員、造價員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務員、資料員，再到高層次的注冊建造師、房地產估價師、監理工程師、注冊建筑師、造價工程師、勘察設計注冊工程師、注冊城市規劃師、房地產經紀等。面對如此細化的崗位分工，建筑工程技術專業應如何準確定位人才培養目標，就顯得非常關鍵。而以“施工員”作為建筑工程技術專業的人才培養定位目前還較為妥當。將學習過程與建筑施工工作過程相結合，使學生的職業能力、方法能力和社會能力都得到鍛煉。在人才培養方案中，就應加入足夠多的實踐性實訓來保障學生的崗位能力培養。

（2）以行業基本要求為構建依據。建筑行業是支柱性產業是毫無疑問的，建筑行業的缺口崗位主要為工程師、項目經理等，而這部門人才的來源主要為高職院校的優秀畢業生成長后進行補充。所以高職院校教學體系的構建就必須要注重行業對人才的能力需求，實現從“學生”到“施工員”的身份轉換無死角，縮短企業新進人員的適應周期。

（3）加大實踐基地建設力度。根據住房城鄉建設部行業職業標準和建筑業行業特點，圍繞建筑工程技術專業培養目標和職業能力要求，應按照“理論夠用、加強實踐”的原則進行教學體系構建，以突出“施工員”崗位核心能力的培養。加強校內外實踐實習基地建設，通過建筑實體、仿真軟件、教學平臺等載體將實踐教學與理論教學融為一體，滿足生產實訓要求。通過綜合業務訓練，鍛煉學生的專項技能；通過校企合作，建立校外頂崗實訓基地，讓學生完成頂崗實踐任務，使學生在最短時間內適應企業工作流程。

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關鍵詞：現代學徒制；建筑工程技術專業；職業能力培養

我國當前對人才的需求不僅是高學歷人才，更需要具有較強實踐性、操作性的職業性人才，而現代學徒制在培養人才的過程中，充分結合實踐，能夠為行業提供更多高技能人才，從而滿足行業對人才的特殊需求，下文將結合自身工作實踐，提出提高建筑工程技術專業學生職業能力的關鍵點。

1現代學徒制與專業職業能力概述

1.1現代學徒制

現代學徒制是基于學校、企業與行業實現深度合作，借助于教師、師傅聯合教學模式組成的現代人才培養策略。從客觀上來看，現代學徒制是基于中國古代的學徒制度以及西方的初期現代學徒制度發展轉變而來的。英國早在20世紀的70年代就開始推廣現代學徒制，該制度主要包括技術與職業教育計劃、統一職業準備計劃等等，在1994年，英國政府正式推出現代學徒計劃試運行，并在2000年作為國家培訓制度的主體制度類型，這個階段現代學徒制也得到了全球化的推廣與應用。在現代學徒制體系框架下，不但實現了教育體系與勞動力市場的巧妙匹配，同時也使得更多的勞動力有機會獲得高等教育，滿足了社會發展的需求與個人成長的需要，更是解決了長期以來技術型工人短缺的問題，使得社會經濟得到了快速的發展。在該體制當中，培養的目標是學生的職業技能水平，通常采取學校直接與企業簽訂合同的方式來進行連接，充分調用資金、技術，滿足人職匹配的問題。由于該制度的構建既可以滿足招聘者的崗位需要與職業價值需求，又可以通過師傅帶徒弟的方式幫助新勞動者快速融入工作崗位，所以有效推進了行業的發展進程。以現代學徒制作為人才培養的核心，突出了教育的實踐性，采取校企合作的模式，更是體現了以師傅言傳身教為目標的教育科學體系，滿足了新型育人的要求。

1.2專業職業能力

專業職業能力是指人們從事某種工作時所表現出的綜合能力，該過程需要學習者能夠將自己已經掌握的各種知識、技能與態度融入情境中，通過遷移與整合實現職業工作目標。一般來說，專業職業能力主要依靠職業能力測試來進行綜合判斷，可以確定某個人是否能夠勝任某項工作。職業能力測試在日常管理中又被稱之為實操技術測試、職能傾向性測試等等。目前，國外針對專業職業能力的培養主要以職業能力培訓機制為主，這些機制的應用使得勞動力綜合技能水平獲得了大幅度的提升，很好地解決了勞動力素質不高、高等教育覆蓋不全面的問題，這些都為我國的高職院校教育引導工作提供良好的指導依據。在充分借鑒西方專業職業能力培養機制的同時，我國的一些高職院校開始嘗試案例教學、實訓教學融入日常教學活動當中，借助于社會調查、社會實踐活動進一步拓展學生的視野，增長才干，滿足教學的全過程控制需要。除此之外，專業職業能力的培養還需要突出多元考核評價的內容，以此來突出學生的職業能力與業績考核水平，指導學生進一步深入學習知識與技能，滿足職業規劃與發展的需要。現階段有關于專業職業能力的研究眾多，除了有關于學生職業能力內涵與特征的研究之外，一些學者也從學生職業能力的形成過程等方面進行研究，無論是何種研究結論，都明確指向一個結果，那就是只有解決學生專業職業能力培養問題，才能夠確保高職院校課程教學體系的效果，才能夠真正培養出適應社會主義市場發展需求的人才。

2現代學徒制背景下建筑工程技術專業職業能力培養的重要性

現代學徒制背景下，對建筑工程技術專業學生實施職業能力培養，對于學生、院校以及社會發展都具有重要的意義，主要體現在如下幾個方面。

2.1院校發展的需求

從院校發展的角度上來看，現代學徒制背景下開展建筑工程技術專業職業能力培養工作，能夠更好地滿足院校定位。高職院校在現代教育培訓體系中的定位是為社會輸出大量、高質量的優秀技術、技能型人才，伴隨著社會經濟的快速發展，對于人才的綜合素質、業務能力與技能水平都提出了更高的要求。作為高職院校，要想提高教學質量，突出辦學特色，就必須要積極轉變教學模式，更好地適應社會用人單位的發展需求，改善學生的就業質量與市場競爭力。在這個過程中，不斷需要做好行業與企業的內容融合，更要推進校企聯合辦學模式，深化教育教學改革，借助于現代學徒制來提升學生的綜合素質，培養出道德水準高、綜合職業能力強的復合型人才，更好地滿足現代學徒制教學模式的培養要求。

2.2學生自身的需求

從學生自身發展的角度上來看，近些年來社會主義市場經濟發展水平不斷提升，高等院校擴張規模持續增加，每年大量的畢業生涌入市場當中尋求就業的機會。在這樣的市場背景下，畢業生要想找到高質量的工作，就必須不斷打磨自己的本領，提升就業能力，否則將會面臨更為復雜的外部競爭壓力，甚至找不到合適的工作。建筑工程技術專業屬于熱門就業崗位，但是正是由于市場容量大，對于學生自身的綜合素質要求才會更高。在日常學習中，借助于現代學徒制度，能夠幫助學生更好地融入角色，了解自己未來的工作模式，做好職業認同與準備，不但可以提升就業的效率，同時也能夠指導個人的職業規劃與長遠發展，提升個人價值，進而達到回報社會、奉獻社會的層次。

2.3社會發展的需求

我國正處于社會主義現代化建設的重要時期，這個階段我們不但需要鞏固已經取得的建設成果，還需要一大批具有生產技術能力與操作管理能力的復合型技術人才。高職院校在我國的定位是培養專門技術型人才，通過在高職院校的日常教學中推廣現代學徒制，能夠很好地解決辦學理念與特色的問題，通過積極轉變辦學模式，也有助于適應社會發展的階段，推動歷史的進程。另外，伴隨著職業教育的社會關注度不斷提升，傳統的教學模式也不在適應于學生自身成長與發展的需要，這樣的條件下需要盡可能避免課程教學體系與企業崗位需求脫離的問題，引導學生更好地掌握專業知識，熟悉各種專業技能，從而滿足人才培養的各方面需要，具備一定的職業能力后，才能夠更好地融入本職工作當中，確保就業質量與就業率，降低失業率也有助于改善社會環境，維持社會穩定與長治久安。

3基于現代學徒制建筑工程技術專業職業能力的培養策略

3.1在工作實踐中提高學生的綜合實踐能力

建筑工程技術專業對于學生的綜合實踐能力具有較高的要求，所以在日常教學中除了需要突出理論知識的教育與引導，還需要強調實踐教育，這也是現階段高職教育中存在不足的部分。高職院校針對學生實施實踐教育，主要包括技能、實訓、實驗等多個方面，在現代學徒制的基本框架下實施教學改革，則需要結合實踐教學的流程與特征來進行整體規劃、設計，滿足教學實踐的要求。在現代學徒制度的模式下，許多實踐活動需要借助于校企合作的方式來完成，在實踐過程中要求學生扮演學徒的身份，借助師傅帶領徒弟的一對一學習模式提升教學實踐效果。除此之外，在學生安排頂崗實習模式時，則需要制定更為詳細周密的教育方案與考核管理模式，這樣就可以滿足實訓教學的適應性要求，讓學生能夠滿足學徒制度的自我成長需要，進而更好地適應未來社會的發展變化。

3.2確立人才培養目標，提高學生綜合職業能力

高職院校的課程培養一個很重要的培養目標就是學生的綜合能力，而學徒制培養模式也正是突出了學生的綜合職業素養，所以兩者具有很強的相關性。通過團隊協作、溝通能力等多種技巧的培養，不但可以幫助學生快速適應陌生的環境，也有助于滿足勞動者的專業技能培訓與操作能力客觀要求。針對高職院校的學生實施綜合職業能力培訓教學，才能夠滿足社會發展的需要以及企業內對于建筑工程技術專業人才的定位需求。推廣現代學徒制度，能夠在學生培養的過程中突出教學目的與行業的特色，針對性的配置好師資力量與課程資源。從學校的角度上來看，則主要側重了專業理論的額培養與專業知識的培養工作，確保實踐教學的成果。現代學徒制的應用可以滿足學生言傳身教的發展模式需求，解決了人際交往、團隊協作兩個十分關鍵的技能因素，切實改善了學生的綜合職業能力，滿足了個人職業規劃與發展的要求。教學實踐環節中通過一線操作人員參與到課程教育引導當中，能夠滿足學生對于一線操作的直觀認識，不但可以提升人際交往的能力，也有助于改善團隊協作綜合素質，幫助學生適應了外部環境，提升了生活質量。在教育學習過程中，基礎知識的學習固然重要，但是學生綜合職業能力的提升卻更為關鍵，要求做好實踐教學各方面工作，切實處理好管理實踐與工作技能的學習關聯，不斷提升個人綜合職業素質，一方面能夠更好地發揮校企合作的規劃發展定位與需求，另外一方面則能夠突出實踐教學的功能，滿足基礎知識定位與社會發展的需要，推進建筑工程技術專業的建設，為社會輸出大量專業技術人才創造良好的條件。

3.3充分結合理論與實踐，為學生發展奠定基礎

伴隨著時代的發展，高職院校建筑工程技術專業的培養工作開始嘗試理論、實踐相結合的途徑，而多種嘗試中，現代學徒制度是匹配度最高、適應性最好的模式之一。將理論與實踐相互結合，才能夠滿足學生學以致用的發展要求。作為企業，則可以結合學校制定的培養方案來為學生量身定做教學模式與策略，同時處理好各方面的內容，強化引導工作。企業加入人才培養方案的制定與實施環節后，才能夠為學生提供良好的職業環境，在真實、高效的工作環境當中，學生的技能才能夠得到錘煉。除此之外，由于更加關注綜合能力的訓練與改善，同樣也解決了學生崗位控制與技能發展方面的問題，從而促進專業技能知識的養成訓練，滿足了實踐操作與綜合素質的提升要求，更好地服務于學生個人的發展規劃，為其提升就業質量創造了條件。

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關鍵詞：施工員；職業標準；混凝土結構；教學改革

作者簡介：蔣建清（1979-），男，湖南寧鄉人，湖南城建職業技術學院建筑工程系，講師；曹異卿（1979-），女，湖南益陽人，湖南城建職業技術學院信息工程系，助理工程師。（湖南湘潭411101）

中圖分類號：G712     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0092-01

在我國土木工程事業蓬勃發展的新形勢下，熟練掌握建筑業現場專業技術管理人員應具備的基本理論知識和技能的建筑工程技術應用型人才越來越受到建筑施工單位的青睞。《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》確定了施工員的工作職責、應具備的專業技能和專業知識，[1]具體描述了施工員崗位對建筑結構的知識要求為“熟悉建筑構造、建筑結構的基本知識”。

目前，建筑業應用最廣泛的結構仍然是鋼筋混凝土結構。“混凝土結構”課程在我國本科土建類專業已經開設了幾十年，其內容編排分為混凝土結構基本原理和混凝土結構設計兩大部分，前者討論鋼筋混凝土構件的受力性能、設計計算方法和配筋構造等，后者討論混凝土結構的選型、內力分析方法和構造處理等。這種傳統的教學思維模式對高職院校“混凝土結構”課程的影響很大，其內容編排只是將本科混凝土結構課程的兩部分內容進行合并和簡化。[2]“混凝土結構”課程也是令高職建筑工程技術專業學生頭疼的課程，其理論難度較大和實踐性強，傳統“課堂式”的教學模式已不能滿足職業崗位能力培養的需要，必須改革傳統的教學。本文基于建筑工程現場施工員崗位能力要求，就建筑工程技術專業“混凝土結構”教學改革進行了探索。

一、課程定位與目標

1.課程定位

必要的建筑結構分析和計算是建筑工程技術人員的重要任務，是建筑施工員、質量員、安全員等崗位的一個重要行動領域，進而轉換為建筑工程技術專業教學計劃中必修的專業學習領域之一，在該專業課程體系中有著其重要的地位。可見，“混凝土結構”課程是培養建筑工程技術專業學生職業能力的一門職業核心課程。

2.課程教學目標

使學生熟知用于履行施工組織策劃、施工技術管理、施工進度成本控制、施工質量安全環境管理、施工信息資料管理等崗位職責所必需的混凝土結構基本知識，把就業崗位所需知識、技能、態度有機地整合在一起，將職業標準和能力要求轉化成課程目標，形成“職業素質―職業能力―崗位技能”三位一體的課程目標模式，達到建筑工程現場專業技術人員職業標準要求。具體課程教學目標的設計應從知識目標、技能目標和態度目標三方面進行展開（見表1）。

二、課程教學內容優化設計

1.教學內容優化思路

按照土建工程技術領域施工員崗位職業資格標準，以崗位分析和具體工作過程為導向，以工程為載體，根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、技能、素質態度要求，基于工作過程進行課程開發，以行動導向進行教學設計，以實訓為手段，以學生為主體，設計出知識、理論、實踐一體化的課程內容體系，設計能力訓練項目，設計具體工程項目導向的職業情境，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，為學生可持續發展奠定良好的基礎。

2.教學內容項目模塊化

圍繞課程教學目標，加強建筑結構應用性內容教學，強化技能訓練，刪繁就簡，以“必需、夠用”為原則，對課程內容進行合理的調整與取舍，將“混凝土結構”教學分為結構選型與布置、基本結構構件校核、常見混凝土結構計算及結構施工圖平法圖集應用等四大項目，細分為結構類型介紹、結構布置、結構荷載計算等十六大模塊，可計劃安排在一個學期完成教學（分配112課時以上）。

三、課程教學組織與方法

目前，高職教育教學存在理論和實踐脫節現象，一堂課下來，老師從頭講到尾，即采用“滿堂灌”的教學方法，[3]不利于學生的能力培養。結合高職學生層次和高職教育特點，在傳統教學基礎上，“混凝土結構”課程教學中可采取項目教學法方法。

項目教學法是以實際的工作項目為主線，先由教師將項目分解為不同的任務，并對相應的任務作適當的理論講解和示例，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論協作學習，最后以各小組共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。[4]項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。具體到本課程，授課以典型混凝土結構施工圖紙為項目主線，先進行結構整體任務分解，后進行構件計算，授課過程按工作過程先后順序進行。采用能力本位教學模式，基于工作任務的項目式教學，以學生動手操作為主，每一個項目設多個工作任務，項目完成后提交相應成果。

在項目教學過程中，根據國家、行業相關標準規范的修訂要求，適當補充新原理、新技術、新標準等教學內容，建立“混凝土結構”教學內容的動態調整機制，實現課程教學與建筑結構規范標準、施工員崗位標準同步。在傳統教學內容的基礎上，加強混凝土結構構造設計內容的教學，糾正學生在混凝土結構構件設計過程中“重計算、輕構造”的思維趨勢，將各種構件構造設計相關規范條文與教學內容對照講解。做到教材和規范條文相結合，在課程基本內容的教學結束之后安排一定課時和課后作業，引導學生進行《混凝土結構設計規范》（GB50010-2010）等規范標準的學習。[5]

四、考核評價方式

考核評價改變以試卷考試分數評定為主的傳統考核思維，結合課程項目教學，突出學生在項目任務完成過程中的過程評價，可配合課堂提問、項目小組討論、課后作業、任務成果等考核手段，注重平時考核學生的知識、技能、態度，注重引導學生改變學習方式。強調課程綜合評價，結合實際項目結構施工圖識讀、會審、結構構件驗算和竣工圖繪制等動手實際操作項目，考核學生的動手能力、分析和解決問題的能力。具體考核成績可分解為三部分，分別為考勤和課堂表現（占20%權重）、項目過程考核（占30%權重）和期末綜合考試（理論+技能，占50%權重）。

五、結論

基于建筑工程現場施工員培養目標，結合“混凝土結構”教學實踐，對課程教學定位與目標、教學內容優化、課程教學組織與教學方法以及考核評價方式等問題進行了探討。教學改革實踐表明，學生對本課程學習積極性增強。通過“混凝土結構”的學習，學生系統地掌握了混凝土結構的基本知識、結構計算與驗算及結構施工圖識讀與繪制等基本技能，獲得了綜合分析解決工程結構問題的能力。同時，項目模塊化的課程教學，培養了學生學習能力、溝通能力和團隊協作精神。課程教學實現了知識目標、技能目標和態度目標等教學目標，達到培養建筑工程現場施工員的要求，為學生勝任施工員崗位工作奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國住房和城鄉建設部.JGJ/T250－2011建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準[S].北京:中國建筑工業出版社,2011.

[2]黃昆,張憲江.高職混凝土結構課程項目化實踐教學研究[J].高等建筑教育,2010,19(2):105-107.

[3]劉光華.高職《鋼筋混凝土結構》課程教學改革初探[J].才智,2009,

9(5):80-81.

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高等職業教育是高等教育與職業教育兩者的結合，其主要的目的是為生產、服務以及管理行業培養出高水平的技術型、應用型人才。建筑工程技術專業是高等職業教育的主要學科之一，也是建設行業的主干專業，這個專業設定的培養目標為:培養出更能與國家經濟建設相適應，德、智、體、美全面發展，具備與建筑工程事業相關的崗位工作能力與專業技能，并且能與建筑生產一線的技術、管理崗位需求適應的技術、應用型人才。建筑工程技術專業的學生不僅要對本專業的基礎理論知識進行全面的掌握，還需要具備較高的工程實踐能力、廣泛的建筑工程基礎知識以及超強的團隊意識與溝通協調能力。高職工程院校想要培養這樣的高等應用型人才，就需要對建筑工程技術專業的教學內容進行適當的調整，以建筑工程的技術應用能力與基本素質為教學的主線，注重要工程實踐教學，以提高建筑工程技術專業學生實踐、創新能力。

2．傳統高職建筑工程技術專業工程實踐教學中存在的問題

2．1師資水平較低

在我國，很大一部分的高職院校都是由普通的中專發展而來的，還有一部分則是成人高校發展而來。因此，很多高職院校都存在定位不清、師資水平較低以及教育投入不足的情況，并且大多數的高職院校過于注重理論教學，而忽略了工程的實踐應用教學。就以高職院校建筑工程技術專業為例，建筑工程技術專業的總課時通常都在2500小時左右，但是這其中工程實踐的課時卻只占了25%，而工程力學、地基與基礎、建筑結構以及抗震等和設計相關的內容則占了絕大部分。

2．2教學計劃設置不合理

建筑工程技術專業對數學基礎則有較高的要求，高職院校的不斷擴招學生，使得錄取進來的學生大部分成績偏低，尤以數學基礎普遍較差，導致學生在對建筑工程技術專業的理論課程進行學習時比較困難。就目前而言，多數高職院校建筑工程技術專業的學生，畢業后能到設計單位工作的機會相對較少，大部分都是進入監理公司或是建筑施工企業的基層，從事施工員、材料員、造價員以及質檢員等工作，學生非常清楚這一就業方向，因此，對于學校設置課程沒有太多的興趣，而高職院校在對建筑工程技術專業的教學計劃進行制定時也忽略了這一點。

2．3重理論、輕實踐

建筑工程技術專業中的工程實踐課程主要是為了培養學生的動手能力，如，讓學生進行建筑制圖、識圖的訓練、施工組織設計、測量、工程預算、水電安裝以及生產實習實訓等;但在實際的教學過程中，這些實踐課程往往得不到學校的重視，甚至還可能因為一些特殊原因壓縮或者取消，而將大部分的教學內容都放在理論教學上;這一重理論、輕實踐的教學安排，讓學生對工程中實踐教學的內容掌握不透徹，降低學生的動手能力，從而造成了畢業生難以適應建筑工程用人單位需求的被動局面。

3．建筑工程技術專業工程實踐教學模式改革

3．1加強建設高職院校建筑工程技術專業實訓基地

在建筑工程技術專業的教學過程中，校外實訓基地對工程實踐教學的效果有著直接的影響。高職院校應該注重建筑工程技術專校外實習和實訓基地建設，依據互惠互利的基本原則，建立出一批比較穩定的校外實訓基地，提供給建筑工程技術專業的學生進行工程實踐教學。但在對實訓基地進行選擇時，應該進行全面考慮，對于不同的課程選擇不同的實訓基地，以確保建筑工程技術專業的學生可以全方位的接受工程實踐教育。另外，高職院校還應該學重視校內的工程實踐教學基地建設，如，每年定期的投入實踐教學專項基金，以對校內的實踐和實訓條件進不斷的改善，對校內現有資源進行適當的整合與優化管理，完善各專業的實訓室和實驗室，對相關的新工藝、新技術、標準圖集、新規范的手冊以及圖書資料等進行及時的更新，進而為高職建筑工程技術專業的工程實踐教學提供優質的物質保障。近年來，很多高職院校的建筑工程技術專業工程實踐教學改革都取得較好的成效，建筑工程技術專業的學生在校內校外實訓基地進行“工、讀”結合也有了進一步的發展。

3．2積極開展工程實踐教學，并對學生進行嚴格要求

工程實踐教學的開展，能夠有效的提升學生的實際操作能力，把實際操作和理論知識進行有機的結合，從而對學生分析問題、解決問題的能力及嚴謹的科學態度進行培養，讓學生在就業后更好的適應自身工作崗位的需求。在建筑工程技術專業的工程實踐教學環節中，應該要求學生從思想上接受工程實踐教學，積極主動地參與到工程實踐教學活動，將自身的積極性和創造性充分的發揮出來。如，將工程實踐教學交給專業的教研室組織進行管理，安排專業的指導教師對實踐的內容和過程進行具體檢查、指導以及協調，并讓實訓基地安排資質較高的人員進行現場指導。高職院校也可以從專業對口的設計院、施工企業以及研究院等聘請一部分經驗比較豐富專業技術人員作為兼職實習或實訓的指導教師，以構建出一支專職為主、專兼結合的建筑工程實踐教學師資隊伍。在建筑工程技術專業的工程實踐課程完成后，要求學生提交實習日記與實踐報告，讓學生對工程實踐的內容、體會以及收獲等進行記錄。之后再依據學生的實踐過程中的表現和實際業績，讓實訓基地的指導教師給予評定，最后交由主管部門進行簽章。高職學校的建筑工程技術專業指導教師應組一個考核小組，依據學生工程實踐過程中的表現給出成績，并將成績依次劃分為優秀、良好、及格以及不及格四類，并將其記入到學生的學習成績中。

3．3建筑工程技術專業的教師應積極爭取承擔工程實踐的教學任務

高職院校想要將學生培養成為理論知識與實踐經驗皆備的雙重性人才，授課教師是否擁有扎實的理論知識和豐富的工程實踐經驗至關重要。就目前而言，很多建筑工程技術專業的教師都是大學畢業之后就直接進行就業，實踐經驗相對缺乏。因此，這部分教師應該積極承擔起工程實踐教學的任務，在完成日常的教學管理的同時，在工程實踐教學的過程中加強自身的學習，豐富自身的實踐經驗，不斷的提升自身的實踐水平，為日后的教學工作奠定基礎。

4．結束語

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關鍵詞：土建類專業；實訓室； 建設

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A文章編號：

我院土木建筑工程系是2009年底學院新一屆領導班子成立以來，按照“緊跟市場需求、調整專業結構、實施差異化專業發展”的戰略思想，經過縝密的市場調研和反復的專家論證，于2010年9月在成功申報建筑工程技術專業（大專層次）的基礎上建立起來的。我系自成立以來，始終按照學院黨委書記和院長的“高起點、高規格、高標準、高介入”的要求進行建設和發展。目前已設置有建筑工程技術、工程監理、室內設計技術三個專業，涵蓋土建施工、管理、設計三個大類。

為了按照基于工作過程 “理實一體”教學環境的理念，在“做中學”、“學中做”的“學做合一”的教學要求。2012年5月，我們以建系之初制定的《土建系校內實驗、實訓室建設方案》為基礎，緊密結合高職教育“基于工作過程”的教育發展理念，按照“系十二五”發展規劃及目標，重新制定了《漢中職業技術學院土木建筑工程系實訓中心建設方案》，進一步明確了我系實驗實訓室建設的原則、內容、思路及步驟。為已有實驗實訓室設備的重組及后續相關實訓室的建設提供了理論依據和實踐指導。

1.實訓中心建設基本原則

1.1 滿足專業教學需要

實訓中心的建設與專業建設、課程建設緊密相關，是實現理實一體教學環境的關鍵環節。其最主要目標就是滿足各專業實驗實訓、技能培養的需要。實訓中心的建設以建筑工程技術專業主干課程為基礎和依據，在滿足正常教學、實驗、科研要求的同時達到實訓鍛煉的目的，著重培養學生的動手能力和實踐能力。

1.2 實用性與前瞻性相結合

實訓中心建設首先要確保實用，滿足當前專業教學的基本要求。同時也應看到，目前建筑行業及其技術的不斷發展也必然會反映到高校實驗實訓條件上。如果我土建系相關專業實驗實訓室所添置的設施設備，只能使用幾年就要淘汰的話，那就會造成極大地浪費，所以，此次實訓中心的建設應以既能反映當前行業的成熟技術，適當反映行業的技術發展趨勢，又能體現“教學做”合一的職業教育理念為原則規劃實施。

1.3 實事求是，量力而行

規劃建設的實訓中心，在滿足當前專業教學和實訓需求以及未來其他專業發展要求的同時，充分考慮到學校的建設用房和財力狀況。在實驗儀器和實驗室建設選擇上，在考慮到前瞻性和實用性的同時，還滿足高起點、高定位的要求，合理規劃，注重內涵，精打細算，避免造成無謂的浪費。

1.4 資源共享、高效利用

實訓中心建設必須本著“資源共享、利用高效”的原則進行，只有這樣才能充分提高實驗實訓室的利用率，提高投資效益。我校工科及工程類專業目前正處在萌芽和起步階段，與已有的老專業關聯度不高。因此，建設的實驗平臺不但要滿足本專業的需求，還要根據學院及土木建筑工程系的“十二五”發展規劃和專業建設，在滿足我系土建類專業后續建設的基礎和研究平臺的同時，也能更好地為學院將來開辦的其它工程類專業服務。

1.5 總體規劃，分步實施

土建系各專業的建設和發展不是一蹴而就的，實訓中心的建設必須遵循和依據專業建設和與之相結合的課程現狀、發展方向，有計劃，分步驟地進行建設。因此，土建系實訓中心的建設是一個長期的過程，需要分階段實施。但是先期一定要在進行充分調研的基礎上，做好總體規劃，根據學校財力物力，分步組織實施；同時在執行過程中又要做到以客觀實際情況為依據對規劃進行適時調整。

2.擬建實訓中心內容

土建系實訓中心計劃建成建筑工程基礎實驗實訓室、軟件應用實訓室、室內設計與工程實訓室、以及分部分項工程實訓樓（半截樓）。

2.1 建筑工程基礎實驗實訓室

該實驗實訓室下設水泥實訓室、混凝土實訓室、材料檢測實訓室、理實一體土力學教室、理實一體測量教室、工程制圖室六個分室。主要承擔土建類高職學生手工制圖、建筑材料、地基與基礎、建筑工程測量實驗教學與科研實驗及對外材料、土工檢測試驗。

2.2 軟件應用實訓室

通過購置電腦，圖形設計、造價以及相關管理軟件、將其建設為一個“理實一體”的教學環境。主要承擔土建類高職學生建筑工程制圖、建筑結構、建筑構造等相關課程的上機繪圖練習；以及工程造價、施工組織設計與管理、建筑資料管理、工程招投標、室內裝飾設計等實驗實訓任務。該實訓室還可用于對外培訓與服務，最大限度地發揮其社會效益。

2.3 室內設計與工程實訓室

該實訓室主要用于室內設計技術專業，設室內設計與室內工程兩個分室。通過購置圖形設計工作站、有害氣體檢測裝置、修邊雕刻機、曲線鋸等儀器，努力將其建設為一個“理實一體”的教學環境，用以承擔室內裝飾裝修效果圖設計、室內裝飾裝修施工、裝飾裝修有毒有害氣體檢測等實驗實訓任務。該實訓室亦可用于對外服務以發揮其社會效益。

2.4 分部分項工程實訓樓（半截樓）

該實訓樓主要用于土建類專業學生基于工作過程的要求進行建筑工程施工實訓的主要場所。在承擔地基與基礎工程實訓、主體工程（模板工程、鋼筋工程、混凝土工程）實訓、砌體工程實訓、屋面及樓面工程實訓、防水工程實訓、裝飾裝修工程實訓的同時，還可進行建筑工程制圖、建筑構造、建筑結構等相關課程的校內認識實習。

3.建設思路及步驟

我院土建系的建設和發展無疑要在建筑工程技術專業的基礎上實現。因此，首先從無到有、建設滿足該專業開設課程相關實驗實訓設備和設施是當務之急。土建系實訓中心下設各實驗實訓室必須按照“教學做”一體化的原則設計建設。其建設過程可以為分為三個階段：

第一階段：基礎階段，主要以建筑工程技術專業所開設主干課程和相關實訓教學為基礎和依據，建設完成建筑工程基礎實驗實訓室。將其打造成土建類相關專業實踐教學的母平臺，為后續專業的開設建立一個良好的硬件基礎。

第二階段：發展階段，通過1年左右的時間建成軟件應用實訓室、室內設計與工程實訓室以滿足室內設計技術專業的教學與實訓需求。

第三階段：深化階段，用1-2年左右時間，完成分部分項工程實訓樓（半截樓）建設，進一步深化我院實驗實訓的層次，進一步提高我系專業實訓整體水平以及學生施工操作技能和動手能力。

通過3～5年時間的發展，土建系實訓中心相關實驗實訓設備和設施建設將基本達到完善，將充分滿足我系目前及未來計劃所開設專業的實驗實訓要求。

4. 師資隊伍建設

以上關于實訓中心建設和發展的規劃能否達到我們預期的效果，與能否建立一支具有一定專業水平的實踐教師隊伍密不可分。因此，在按照實訓中心建設方案加快建設各實訓室的同時，我們也制定了相關積極有效的措施來推動我系實踐教學師資隊伍的建設步伐。

4.1 鼓勵專職教師考取各類行業資格證，直接為本行業服務，以直接實踐的方式提高專業教師的實踐教學能力，同時達到到互利雙贏的目的。

4.2 積極派遣我系青年教師外出參加國家級企業頂崗培訓。

4.3 嚴格要求本系教師在校內實訓基地進行自修和內部培訓。

4.4 招聘和引進本地區具有一定影響力和技術水平的行業一線工程技術人員。

5. 結束語

實訓室建設是高職院校能否成功培養企業一線應用型人才的關鍵因素之一，通過緊扣土建類各專業人才培養的目標，對所需建設的專業實訓室進行準確定位、周密的部署、積極有效地落實才能不斷地推進土建類專業以“工學結合”為思想的人才培養模式的創新與改革，最終實現學生“零距離就業”的這一目標與任務。

參考文獻

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徐涵.以工作過程為導向的職業教育【J】.職業技術教育，2007，（34）

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姜大源，熊熙，尹洪等.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校建設課程開發案例匯編【M】.北京：高等教育出版社，2008

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【關鍵詞】建筑施工；職業院校；教學；建筑工程技術專業

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

建筑施工是工民建專業和建筑管理專業的必修課程，也是此類專業的主干專業課程。建筑施工在教學的過程中主要是研究最有效的房屋建造理論和施工技術以及相關規律，因此在教學的過程中要以科學的施工組織設計為基礎，以先進的施工技術為手段來保證教學的高質量、高效益和安全，進而保證學生在畢業工作中能夠滿足各類工程施工要求。

1建筑施工教學中存在的問題

1.1理論與實踐相脫節：從目前的教學體系中分析的相互，在建筑施工技術教學中仍然是以課堂教學為主，這種教學方法雖然對于理論基礎教學有著一定的促進作用，但是由于其在教學的過程中內容過于簡單，使得其與實踐教學相脫節，甚至是形不成完整的施工技術體系，這就造成學生施工技術的欠缺。

1.2教學方式中存在著眾多不足：伴隨著科學技術的不斷進步，國民經濟的快速發展，建筑工程技術也呈現出前所未有的發展趨勢，因此在職業院校教學中，教師本身需要具備較廣的理論知識和豐富的實際操作經驗，使得在實踐教學中能夠要求學生對專業基礎知識深刻理解的同時要能夠形成一定的操作實踐和經驗。

2建筑施工課的作用

目前，全國設有土木工程專業的院校眾多，因多數院校培養目標定位是高級工程技術人才，培養方案的制定主要是考慮寬口徑土木工程專業人才培養所必備的知識和能力，把專業拓寬的重點放在公共基礎和學科基礎上。拓寬基礎是土木工程人才培養強標定位的基本思路。如果立足于專業的要求，立足于培養工程領域高級專門人才，畢業生的規格為“工程設計型”和“工程研究型”人才這種定位是正確的。重點大學或研究型大學的土術工程專業，應當也完全可以提出這樣的培養目標，應作為一般本科院校的土木工程專業，其培養目標定位不易過高，應偏重技術應用型人才培養，教學計劃必須重視和合理安排專業教學，培養方案應更應該突出專業要求。其培養對象應是面對現代社會的高新技術產業，在工程領域的生產、建設、管理、服務等一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術型人才。明確土木工程專業本科培養目標是應用型入才，培養過程更應關注地方的需要、就業的面向及崗位群的能力要求。

3在教學中培養學生共層意識的主要方法

3.1與相關課程的綜合和互動：建筑施工課程涉及了施工技術、建筑和結構設計理論，以及經濟組織管理等系統工程內容，具有綜合性，是在學完建筑材料、材料力學、結構力學、鋼筋滋凝土結構以及鋼結構等課程的基礎上學習本課程的，該課程也是學習工程預算、高層結構施工、建筑工程項目管理和進行生產實習等實踐性教學的基礎，同時也是進行畢業設計施工部分的主要依據，是一門重要的專業基礎課。

3.2實際性強：建筑施工的課程內容直接來自工程施工的經驗總結，又直接用于工程實踐，解決實際問題，與現代工程技術緊密聯系，是實施工程教育的重要課程，對培養學生的工程思維、工程意識和創新精神從而勝任將來的工作起著至關重要的作用。

3.3時效性強：由于施工技術的經驗不斷提高，新材料、新工藝、新技術不斷灞現，建設部定期建筑行業的十大瓶技術，反映了施工技術的發展日新月異，建筑施工的課程內容應當適應技術發展的要求，反映這些新的變化，課程內容必須靈敏、動態、開放地反映技術進步的現實。

3.4 與規范、規程密切相關：建筑規范、規程作為全國建筑界共同遵守的準則和依據，是最低和最基礎的要求。各分部工程的施工及驗收規范中，對施工工藝要求、施工技術要點、旋工準備工作內容、施工質量控制要求以及檢驗方法等均作了具體、明確、原則性的規定。這些規范貫穿在教材中，凡新建、改建、修復等工程，在設計、施工以及竣工驗收時，均應遵守樵應的施工及驗收規范。

4 建筑施工課的教學優化

4.1依據教學大綱有效合理地組織教學內容

教學大綱根據專鱟的要求稚課程體系的設置，在保持課程內容基本知識、理論、原理相對穩定的基礎上體現出適應性、先進性和科學性，處理好廣度與深度的關系。建筑施工課綜合性強，涉及面廣，施工技術本身相當龐雜，由于學時的壓減，要在有限的學時內收到起好的教學效果，應對課程內容進行整合、凝練與精選。在這門課里要掌握的是施工的基本知識，要解決的是施工中遇到的一般問題，對教材內容進行合理取舍，優化重組，對課程內容的取舍應本著建立施工基本方法和概念，又注意應用性和實踐性的原則，以提高課堂教學質量，形成比較系統的施工知識，還要著眼于未來社會經濟、技術發展趨向，將知識的穩定性和先進性結合起來。

4.2 根據教學內容構建豐富的多媒體素材

由于從教學管理和組織上都存在困難，許多情況下不能專門組織建筑施工課的參觀，而生產實習和畢業實習，都安排在授課之后，接觸面窄，沒有針對性，難以加深對課堂教學的理解，影響教學質量。多媒體課件由于有效的組織、完備的功能和交互性能夠使該課程的教學效果獲的極大的提升。

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關鍵詞：高職；建筑工程管理；專業定位；課程設置

中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A

高等職業教育正面臨著前所未有的發展機遇，也正經歷著深層次的專業洗牌和變革。隨著建筑行業整體向好，工程建設領域不斷得到規范，對于工程管理從業人員的專業性要求也越來越高，人員的需求量也越來越旺，學生報考建筑工程類專業的熱度逐年上升。從2008年開始我校開始償試招收五年制高職工程造價專業至今，招生人數每年都在增加，我院已招收696人。為了更好地發展工程類專業，建設相應的專業群，2014年我們在去年招收三年制高職工程造價的基礎上申報了三年制高職建筑工程管理專業，該專業的專業定位和課程設置就成了一個關鍵問題。

1、建筑工程管理專業定位

1.1專業定位的基礎

我國大規模的基礎建設為建筑工程管理及工程造價咨詢業的發展提供了廣闊的空間，同時也對高校工程管理類人才培養提出了更高的要求，該專業的辦學層次為高職。明確畢業生的從業范圍和就業崗位，進而以職業資格標準為導向明確專業定位，以職業崗位能力為核心、以模塊式的課程結構構建高職課程體系，培養動手能力強、能持證上崗的“雙證型”人才。

1.2建筑工程管理專業就業崗位定位

建筑工程管理專業旨在為工程建設一線培養實用型專業人才。建筑工程管理專業學生畢業后的就業去向主要是：在建設單位（項目投資業主方）、工程咨詢單位、建筑施工企業、建設監理等企事業或中介機構，從事工程項目決策、工程項目招投標、工程項目施工管理、工程監理、施工企業經營管理、建設項目評價等工作崗位。大多數畢業生一般從單位工程施工現場管理等基本工作開始做起。

1.3建筑工程管理專業學生的能力定位

建筑工程管理專業學生的能力要求該專業的畢業生具有較強的施工圖識讀和繪制能力；具有建筑材料選擇、檢測的能力；具有編制單位工程施工技術方案和施工組織設計的能力；具有編制施工圖概預算和投標報價、合同管理的能力；具有建筑施工放線、標高引測、施工觀測的能力；具有理解施工圖設計和技術文件，組織建筑工程項目施工全過程技術管理的能力；具有分析解決實際問題和預防、分析處理工程質量事故的能力；具有建筑工程項目管理和建筑工程監理的初步能力。是既懂專業又懂管理的復合型人才。

1.4建筑工程管理專業學生的知識定位

建筑工程管理專業學生應該具備實用英語基礎知識和計算機應用基礎知識；具備建筑工程管理專業的基礎知識；具備建筑材料、建筑構造的基本理論知識； 具備建筑工程概預算的知識； 具備工程監理及法規等相關知識；具備招標投標和合同管理的知識；具備常用辦公軟件和相關專業軟件的基礎知識。

2、建筑工程管理專業課程設置

2.1課程設置的原則：以職業資格標準為導向，以職業崗位能力為核心，以辦學層次與建立專本銜接直通車為依據設置科學的課程體系

2.2建筑工程管理專業職業資格證書要求與教學課程分析

職業資格證書 發證機構 相關知識和能力要求 相關課程

建筑工程繪圖員 南通市勞動與職業技能鑒定所 具有較強的施工圖識讀和繪制能力 建筑制圖

建筑結構與識圖

建筑CAD

造價員 中華人民共和國建設部 工程概預算的基本理論及編制方法、財務結算與決算等工程造價管理方面的知識。 工程經濟

工程造價控制

房屋建筑學

工程測量員 南通市勞動與職業技能鑒定所 建筑施工放線、標高引測、施工觀測的能力 建筑工程測量

建筑工程土建施工員 江蘇省建設廳 了解建材、構造、結構、施工等方面的工程技術知識； 建筑施工技術

建筑材料

建筑工程項目管理

建筑工程土建質安員 江蘇省建設廳 施工現場管理以及質量控制方法 建筑施工技術

建筑材料

建筑工程項目管理

工程事故分析與處理

建筑工程資料員 江蘇省建設廳 工程造價管理、合同法、合同管理等知識 建筑工程項目管理

建筑制圖與識圖

建筑施工組織

工程項目招投標與合同管理

建筑工程監理員 江蘇省建設廳 熟悉主要建筑施工工藝和施工方法；掌握工程監理的操作方法、施工現場管理以及質量控制方法，能進行初級工程監理工作。 建筑施工技術、工程測量、

工程項目監理概論

2.3職業崗位剖析與教學課程分析

職業崗位 主要工作任務 對應的知識、技能和素質要求 擬設課程

工程項目管理 1.施工組織設計及施工方案編制

2.工程項目招投標與合同管理 編制一般建筑工程的施工組織設計；施工現場布置及施工方案的制定；施工現場質量與安全管理；施工進度計劃的編制；建設工程合同的基本內容；進行合同分析，實施合同控制。 建筑施工組織、工程項目監理概論、工程建設法規、工程項目招投標與合同管理、建筑工程項目管理

工程預算 編制和計算建筑工程造價的能力 編制工程量清單及清單計價；準確應用各種計量計價文件；編制土建工程預算；進行土建工程的工料分析；參與工程竣工決算；進行工程計量計價軟件算量與套價。 工程造價控制、建筑工程定額與預算、建筑施工技術、建筑材料

工程施工管理 繪制、識讀施工圖

常用建筑材料的應用技能

建筑工程測量 繪制、識讀建筑工程施工圖、竣工圖；閱讀和編制工程圖技術說明；常用建筑材料的性能及應用；常用建筑材料的檢驗、存放及保管；常用建筑材料的基本技術指標及檢測；定位及抄平放線、垂直度控制；

建筑變形觀測。 建筑識圖與構造、建筑力學與結構、建筑CAD

建筑材料、建筑施工技術、建筑工程測量

工程監理 工程監理 熟悉主要建筑施工工藝和施工方法；掌握工程監理的操作方法、施工現場管理以及質量控制方法，能進行初級工程監理工作。 建筑施工技術、工程測量、建筑CAD、

工程項目監理概論

2.4加強校校合作，滿足學生升學需求，構建專本銜接直通車

我校工程類專業與揚州大學、蘇州大學加強校校合作，深入開展助學自考等多種專本銜接形式的合作模式，滿足學生升學需求，將自考課程納入我們的高職課堂體系，五年制高職、三年制高職在校期間完成相應的課程的同時可以參加這二所學校的統一課程學習與考試，考試后各門成績合格后大專畢業一年后可以拿到相應的本科畢業文憑，核心課程與英語達到規定要求可以獲得相應的學位證書。本科階段課程采用相近課程教學法納入課程計劃中，以確保直通車的順利通暢。

3、工程造價專業的課程結構分析

我校建筑工程管理專業課程體系按基礎學習領域課程、專業學習領域課程、專業技能訓練課程和選修課程四個部分設置。

3.1基礎學習領域的課程為公共課程，包括高等數學基礎、大學語文、大學英語、體育與健康、計算機應用基礎、心理健康、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論、中國近現代史綱要等。對于基本原理概論、中國近現代史綱要這二門課程我們在大專的課程體系中按照要求采用完全嵌入式，本科階段承認學分，可以免試這二門課程。

3.2專業學習領域課程包括制圖與識圖、建筑材料、建筑工程識圖與房屋構造、房屋建筑學、建筑力學、建筑工程測量、工程經濟、工程造價控制、建筑工程定額與預算、建筑CAD、建筑工程項目管理、建筑施工組織、建筑施工技術、工程項目招投標與合同管理、工程項目監理概論、建筑工程質量驗收、建筑工程事故分析與處理、工程建設法規等。

3.3專業技能訓練課程開設了材料實訓與市場調查、房屋建筑學課程設計、工程測量實訓、建筑工程計量與計價實訓、施工技術與組織見習與實訓、招投標與合同管理實訓、工程管理綜合實訓以及畢業環節實訓等。

3.4同時設置了三門公共選修課（學生自由選擇兩門學校公共選修課）和三門專業必選修課（建筑工程資料管理、建筑企業經營管理、建筑電工實用技術）來豐富學生的知識結構。開設建筑電工實用技術課程相當必要且具有時代需求性。本課程要求學生具有一定的識圖能力，主要教學方式是將理論與實踐相結合，包括了建筑電工與樓宇智能常用工具及材料、建筑電工知識、配電裝置安裝、樓宇智能等內容，作為工程管理從業人員必備的基礎知識，建筑電工實用技術（含樓宇智能化基礎知識）課程注重突出應用型特色，緊密結合工程實踐，在簡要原理的基礎上，重點結合工程案例介紹其性能與具體應用。

4、課程體系教學措施的創新思路

針對專業各門課程的特點，采用不同的教學方法和評價體系，以達到最優的教學目標

4.1以“現場教學法”，來充分調動學生學習興趣和學習積極性，

對建筑結構與識圖、建筑工程材料、建筑工程測量等課程宜采用實訓現場教學法。加強了實訓室建設的建設工作，學校配有專門的材料實訓室，建筑結構實訓室、建筑測量儀器室。以“實用”“現場”“感知”促學。對于建筑測量課程，以校園實地測量實訓為重點。對建筑結構與識圖課程，我們按照現場1：1的比例建成不同形式的結構實訓室，教師的任務從傳統的以講解知識為中心轉為案例設計、策劃和輔導學生認識結構，縮短了理論與實際的對接距離。對建筑施工技術課程，教師帶領學生到校內實訓基地動手砌磚、裝飾貼磚、抹灰、砌開挖基坑，讓他們了解施工方法、施工工藝流程，切實感受到施工技術在實際工程中的應用。

4.2以“項目教學法”加強學生職業能力的培養與思維拓展起到了良好作用。

對建筑工程計量與計價課采用項目導向型案例教學法，將一個完整的單位工程綜合項目分解成若干個專項實訓，將工程量計算規則貫徹到實際工程的計算上來，同時進行工程量計價軟件的操作應用訓練，提高學生解決實際問題的能力。而對建筑工程招投標與合同管理課程采用親驗式教學法，進行情境模擬，使學生更加貼近實際，如臨其境。如招投標的模擬、合同談判的模擬，教師先提出一般性問題，再提出特殊情況下的問題，然后組織學生分小組討論，歸納討論結果，提交報告單，請具有典型性的小組代表作答，最后教師就小組不同意見進行點評。

4.3對專業學習領域課程，我們以職業崗位能力為核心構建課程體系，突出課程內容的側重點，加強學生基本功的培養。

我們通過調研了解到社會普遍反映建筑工程管理專業畢業生識圖能力和數據分析能力不足。我們在課程體系中將識讀建筑施工圖這門課分解成建筑制圖與識圖、建筑結構基礎與識圖、建筑CAD，著重訓練學生識讀工程圖的技能，加強平面標注的知識，以使學生能識讀一般的工業與民用建筑施工圖，正確理解設計意圖。對建筑力學部分，大量減少公式推導與超靜定結構內力計算的講解，著重加強學生對結構強度、穩定性與破壞形式的認識。在建筑結構部分則著重加強學生對構造的認識和掌握，比如鋼筋的搭接長度、錨固長度、彎鉤的長度等，這樣就形成了簡練而相對完整的教學體系。工程量清單計價實務課程專門針對當今工程造價領域“量價分離”的要求設置，工程造價電算化軟件使用課程將理論與實踐相結合，培養學生會操作一到兩種造價軟件，以提高學生的就業競爭力。

4.4采用靈活多樣的課程教學考試、考核方式，提高學生職業素養。

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關鍵詞：培養模式 工程造價 創新

一、高職工程造價專業的現狀分析

1.造價人員需求量大、崗位群大隨著我國建筑業的發展、國家相關政策的推行和房地產業的開發，社會對工程造價人員的總體需求量較大，且有增長的趨勢，造價人才已經成為我國工程建設的一支中堅力量。工程造價貫穿整個工程項目建設中，從項目的可行性研究一直到施工結束，涉及的工作崗位繁多。

2.畢業生掌握的專業技能與社會需求存在差距。當前企業要求造價人員既是具有良好職業素質、心理素質、交際能力、表達能力的高素質人才，又是兼具工程技術、經濟管理的復合型人才。根據調查發現，高職院校畢業生的知識結構、專業技能、素質與企業的要求存在較大的差距。

3.人才資源的結構性短缺。從項目的可行性研究階段和勘察設計階段來看，工程造價相關崗位從業人員中，大專層次以上的本專業人員占總數的65%，但他們從業年限大都在10年之內，缺乏深厚的專業技術底蘊及豐富的從業經驗；從項目施工及竣工驗收階段來看，工程造價相關崗位的從業人員中，大專層次以上的本專業人員僅占總數的20%不到，大部分崗位由非專業人員擔任，他們不但缺乏一定的文化知識和技術水平，而且人員穩定性不夠，流動性較大。

二、當前高職工程造價專業人才培養模式存在的問題

1.培養定位不夠準確

當前高職院校工程造價專業課程設置上并未靈活結合，而是單純地采用“工程技術+管理+經濟”的教學模式，這在一定程度上致使課程之間達不到良好的銜接，無法有機結合。培養定位不準確、缺乏工程技術與經濟管理的有機結合，影響兼具綜合型、技能型、應用型的復合型工程造價人才的培養。

2.教學課程體系設置不夠合理

專業課程的設置存在不合理現象和未能靈活結合，單純地采用“技術 + 經濟 + 管理”的教學模式，這導致課程之間銜接不良，無法有機結合。同時課程體系的覆蓋面廣，不能突出重點課程及學生應培養的重點技能。課程的開發上只注重教學層面，忽視了職業技能要求分析，導致教學行動中無典型職業情境，學生學習盲從。

3.實踐實訓量不足

我國高職院校工程造價專業實踐性實訓環節設置存在不合理現象。工程造價專業學生所進行的實踐內容和實踐手段與具體的工程工作實際相脫節，同時出現實踐偏少，且大多實踐都集中在校內等現象。在校實訓時間的安排上，實訓內容比較單一，嚴重影響著職業能力的培養。

三、淄博職業學院工程造價專業人才培養模式的創新實踐

1、人才培養現狀。工程造價專業作為淄博職業學院的龍頭專業，興辦于2004 年，迄今有 10屆畢業生近 4000 人，現有在校生近3000 人。該專業一直十分重視實訓基地和實訓室的建設和維護，擁有較為完善的與建筑工程技術、建筑工程管理等其他建筑類專業共用的專業實訓基地和實訓室―――特種作業操作與培訓基地、上百家企業實訓基地、工程造價實訓室、淄博正諾檢測有限公司、建筑工程制圖實訓室、建筑工程測量實訓室等等。各實訓基地和實訓室的實訓條件能很好地滿足工程造價專業人才培養的需要。為了更好地提高學生職業技能水平，提高學生的就業競爭力和發展潛力，工程造價專業一直在進行人才培養模式的改革與創新，探索適合工學交替、校企深度融合的人才培養模式，提出了以工學結合為切入點，推行項目導向的教學模式，深化了由行業企業、校內教師、中職教師、畢業生共同參與的人才培養模式改革，創造性的實踐“三階段雙提升”工學結合人才培養模式提升學生的就業競爭力和發展潛力，取得了很好的效果。

2、創新校、政、企合作機制

根據行業產業、職業崗位等特點，以學校為主體，政府、企業、社會機構等全過程參與的多元合作機制。

創建工程造價專業指導委員會――由淄博市工程造價管理處，山東萬鑫建設有限公司、山東天齊集團股份有限公司、淄博正諾檢測有限公司等企業專家，中職淄博建筑工程學校，校內本專業帶頭人、骨干教師組成工程造價專業委員會。專業指導委員會將參與專業培養模式論證、課程體系建設論證、人才培養方案設計論證以及教材編制、實訓教學等工作。

3、創新人才培養模式

以工學結合為切入點，推行項目導向的教學模式，深化由行業企業、校內教師、中職教師、畢業生共同參與的人才培養模式改革，創新“三階段雙提升”工學結合人才培養模式（下圖），提升學生的就業競爭力和發展潛力。

“三階段”即把學生的職業素質和職業能力培養過程劃分為三個階段。“雙提升”即在學校、企業兩種環境下，學生通過三個階段的培養，職業素質和職業能力得到雙提升。其中，職業素質培養采取“課內課外一體化”的方式，職業能力培養采取“項目貫穿”的方式。

第一階段（第1學期至第4學期）：主要以學校環境為主，企業環境為輔，學生主要在校內相關實訓室進行建筑構造、結構、施工、計量與計價等方面的教學，促進學生對理論知識的理解，實現基本素質和基本能力雙提升，為后續學習奠定扎實的基礎；

第二階段（第5學期前10周）：主要以企業環境為主，學校環境為輔，按照職業崗位任職要求，結合實際工程項目，以典型工作任務為載體設計7個項目教學內容，學生在做中學，老師在做中教，并獲取全國初級造價員職業資格證書，實現綜合素質和綜合能力雙提升；

第三階段（第5學期后10周、第6學期）：學生在企業進行頂崗實習，學生的指導、管理和考核由企業指導教師和學校指導教師共同完成。通過頂崗實習，達到職業素質和頂崗能力雙提升。

篇9

工程開工前，踏勘施工現場，根據施工合同、各種工程施工圖紙、規范等，認真審查圖紙，編制施工測量方案，進行施工區域平面和高程控制測量，將有關控制點及資料向作業班組進行書面技術交底。進行基礎開挖前的原始地面高程測量，以便在土方開挖完成后進行土石方工程量的計算。在施工過程中進行建筑物定位測量、軸線和高程放樣及傳遞、基礎施工測量、墻體施工測量、竣工測量，同時在各測量工序間及時進行班組驗收及監理報驗，并對施工中出現的問題提出處理意見，及時進行工程測量資料歸檔，確保安全、文明、環保施工。為此，課程考核應該緊緊圍繞完成上述典型工作任務所須的測量技能，以技能培養為目標，將技能培養貫穿于教學活動的始終，以考促學，以考促練，充分發揮考試在人才培養活動中的導向作用。同時在考核過程中加強教風、學風、考風建設，嚴格考試管理，客觀、公平、公正地評價教學效果，充分調動測量教研室十余位教師的工作積極性，促使學生刻苦認真地學習，提高教學質量。最終實現高素質技能型人才的培養目標。

2《建筑工程施工測量》課程考核改革方案

本課程是高職建筑工程技術專業一門綜合性很強的職業崗位平臺課程，教學計劃一般安排在大一下學期進行，采用我院自編教材，96學時，采用理論講授與課內實踐相結合的課程教學模式。其中理論講授一般安排56學時左右，按順序講授初識測量工作、場區控制測量、施工場區測量、定位測量、施工測量、變形測量、竣工測量等7個單元。課內實踐緊隨理論教學，主要安排了水準儀的認識與使用、閉合路線水準測量、場地原始地表標高測量及土方量計算、微傾式水準儀檢驗與校正、DJ6經緯儀的認識與使用、DJ6經緯儀閉合路線角度測量、DJ2測回法觀測豎直角、DJ6經緯儀檢驗與校正、直線定線及鋼尺量距、光電測距儀量距、全站儀閉合路線導線測量、使用經緯儀、鋼尺進行點位放樣、使用全站儀進行點位放樣、建筑物定位與軸線放樣、點位高程放樣等項目，課時在40學時左右。測繪技能的培養，應貫穿于上述課程教學活動中。理論講授過程中應充分利用自編教材、工作單和教學資源庫實施教學，課內實踐項目應充分利用學校內的測量實訓室、風雨實訓室、測繪工學結合電教室和建筑工程技術實訓室、工程實際現場進行教學，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以真實的任務及作業現場進行測量施工方案編制以及工序質量驗收檢查，實現“工學結合、校企合作、教學做一體化”的課程教學。課程考核改革也以技能培養為導向，結合近兩年來在我院建筑工程技術專業學生中的教學實踐總結出“理論+技能”，日常儀器技能與期末結業技能考核相結合，理論統一命題、集體流水評卷的教考分離模式。課程考核改革方案分為以下兩部分。

2．1理論考核

理論統考試卷以教學大綱為依據統一命題。理論試卷的命題前三題包括名詞解釋、填空、選擇注重對測量基本概念的考查，后面三題簡答、計算、實踐操作題則注重對測量原理及方法的理解，測量數據的內業處理、測量儀器的掌握程度以及對測量儀器的應用能力等方面的考核。理論考核安排在學期末統一進行，統考分數占總成績40%。試卷由教研室老師集體流水評卷，共六大題，每位教師只負責一個大題的批卷。

2．2技能考核

技能考核實行日常考核和課程結業考核相結合的考核方法。

2．2.1日常技能考核

日常考核的項目結合平時課內實踐項目進行，考核項目及分值見表1。日常技能考核占總成績15%，主要以平時學生工作單完成的質量和對自己成果的答辯結果作為考核依據，結合學生日常出勤、學習態度和主動性給出日常考核成績。日常考核的真正目的是以考促學，以考促練。實行日常考核后學生可以根據自己的業余時間結合課程進度隨時向測量實訓室借取儀器進行練習，極大的調動了學生的學習積極性。同時日常考核還結合學校、學院每年的測量技能大賽，“魯班杯”技能比武等活動展開，真正實現職業教育有大賽的生動局面，在競賽中不斷鞏固和加強學生的職業技能素養。

2．2.2期末結業技能考核

期末結業技能考核是對學生一學期以來課內實踐及平時練習的檢驗，一般安排在課程結束后的兩周內進行。期末技能考核共分三項:DS3微傾式水準儀閉合路線水準測量;DJ6光學經緯儀閉合路線角度測量;拓普康全站儀平面點位放樣。技能統考分數占總成績45%。

(1)技能考核組織及考場、時間輪次安排。

水準儀場地、經緯儀場地、全站儀場地各由測量教研室3名教師負責組織考試，共9人，編號為T1、T2、T3等。同時對建工學院13級應參加考試的700多名學生按班級抽簽順序重新分組編號，以字母A、B、C等分為考試大組，每個場地由一組36名學生同時考試，又分為3個小組(例如A組學生又按小圖1考場布置組編號為A1、A2、A3等)，對應三位監考老師。每位老師每一輪負責本場地本組內12名學生的監考，其中學生按3人一組。每項比賽時間均按30分鐘計，到時應立即停止考試，換下一個人進行操作。每位老師所監考的12名學生本項目的考試應控制在2小時能完成，之后再進行轉場進行下一項目的考試。每位考生按小組號在規定時間，規定地點找自己的監考老師進行三個項目的考試，三個科目均考完之后方可離場。

(2)技能考試題目。

由教研室專門編寫“建筑工程施工測量技能考試大綱”，電子稿提前一個月發給各個班級，并督促學生提前向測量實訓室借儀器，嚴格按照考試標準練習儀器操作。學生平時練習時按照考試科目內容每三人一組領取所需儀器及記錄表格。根據自己的掌握情況按小組可分別領取:水準儀(及1架腿、2水準尺)一套;經緯儀(及1架腿、2測釬)一套;全站儀(及1架腿、1帶尖棱鏡頭、4木樁、1手錘、另帶1單棱鏡組及架腿)一套。平時練習為不影響正常教學鼓勵學生周末借，下周一提前向實訓室還儀器。

(3)技能考試閱卷及評分標準。

技能考試作業內容及限差的規定由“建筑工程施工測量技能考試大綱”給出。監考老師依據標準答案及限差要求現場閱卷給出分數，具體量化打分按下述標準執行:①水準儀科目。雙儀高法共3段線路，每測段觀測方法正確，測段高差符合限差規定得3分，求得線路閉合差符合限差規定，各測段閉合差平差分配改正正確得1分，求出各待定點平差后高程得1分。即3測段每段按5分計，總分15分。②經緯儀科目。一測回閉合路線角度觀測，共三個測站，每測站所測角度觀測方法正確，測站角度值符合限差規定得4分，角度閉合差符合限差規定，平差計算結果正確得3分，共計15分。③全站儀科目。極坐標法平面點位放樣，放樣方法正確，點位精度符合限差規定，在規定時間內放出4個點得15分、3個點得12分、2個點得9分，1個點及以下得0分。最終成績按班級統計成《建筑工程施工測量》成績統計表。成績表中分項給出日常技能成績、期末三項技能成績、理論成績五部分。除日常技能成績外，其余四個分項哪項成績不超過及格分，均必須進行補考，補考可以進行多次，直至每項均及格為止。最終給出每位同學的綜合成績評定。

3《建筑工程施工測量》課程考核改革效果

篇10

關鍵詞：高職 實踐環節 思想教育 分析

高職院校培養的是應用型高技能人才，因此普遍加強了實踐環節教學，建立了校內、校外實訓基地，增加了實踐教學的時間，這對于提高學生的學習效果非常好，但是實踐期間學生的思想工作，卻沒有得到學校的足夠重視。特別是較長時間的校外實訓，學校雖然落實了學生的校外指導教師，但校外導師大多是企業的師傅，由于自身的工作關系，他們能夠勝任學生工作上的指導，卻無法承擔學生思想工作教育，導致一些學生思想上的迷茫無助，從而影響了學習效果。本文以我校建筑工程技術專業為例，針對學生實訓期間的思想調查，對這一期間的思想教育工作進行研究探討。

1 建筑工程技術專業校外實訓環節學生思想調查

我院建筑工程技術專業從2006年開始在第三學年設置大約一學期的校外實訓環節，至今已實施了四屆，在實訓環節中不斷暴露出一些學生的思想問題，引起了老師的注意。為了解決這些問題，今年我們設計了調查問卷對學生進行思想跟蹤調查，以便對癥下藥，解決問題。調查結果顯示75%的同學在實訓中遇到過各種各樣的思想問題，我們對同學們遇到的問題進行了分類匯總：

2 建筑工程技術專業校外實訓環節學生思想問題分析

針對學生思想出現的問題，我們教師進行了專門的分析，確定了學生出現這種思想問題的原因。

2.1 不適應工作環境的原因分析 校外實訓環節對于建筑工程技術專業的學生來說，大多是初次離開校園，走進施工企業。剛開始很多學生比較有新鮮感，但工作一段時間后，面對施工工地艱苦的環境和嚴格的管理，就會感覺一些美好的愿望逐漸破滅，適應不了工作環境。究其原因：一是環境發生了變化。學生從學校走向企業，從原來一個相對狹小封閉的“小圈子”進入開放的社會，往往缺乏足夠的心理準備，一旦現實與預想有差距，就會覺得不適應；二是身份發生了變化。從學生變成了準職業人或社會人，由于對角色的變化缺乏足夠的認識，身在企業，心為學生，自己的角色沒有轉換過來。三是時空發生了變化。學校生活豐富多彩，個人的自由度相對較高，彈性空間也較大。到了企業或用人單位，學生的生活或工作的規律性強，受到諸多約束或限制，個人的空間相對縮小，難以忍受。如果不能正視這些變化，不適應工作環境就在所難免了。

2.2 不能正視崗位分配的原因分析 學生在學校學了10多年，終于踏上施工崗位，很多學生都想大展身手，期待做出一些表現，受大學生精英時代的觀念影響，部分學生對自己的定位很高，有些大學生高人一等的感覺仍然存在，因此一旦分配的崗位不如其所想，特別是建筑工程技術專業往往工作環境較惡劣，在這種情況下很容易產生心里落差，感覺無處發揮才能，甚至有懷才不遇的感覺。應該說近幾年由于就業壓力的增大，以及學校老師對大學生定位的教育，這種學生有所減少，但還是有的，這個問題仍然是應該重視的。

2.3 不能正確對待工作中挫折的原因分析 現在高職院校的大學生，大部分是獨生子女，從小生活條件比較優越，成長過程中父母又事事包辦。當工作中遇到困難時，往往不知如何處理，有的甚至退縮、放棄，缺乏知難而進的精神。

2.4 與同事溝通有困難的原因分析 這個問題的原因也是因為現在獨生子女較多，有些學生在成長的過程中就缺乏與人溝通交流的經驗，在學校又受到老師和家長的呵護，一旦離開了學校和父母，缺乏與人溝通的主動性，不善于與人交往共事，從而產生思想問題。

3 校外實訓環節思想教育工作的內容

為了讓學生的校外實訓達到較好的效果，必須重視校外實訓環節的思想教育工作。我校建筑工程技術專業經過幾年的摸索，積累了一定的經驗，認為校外實訓環節思想教育的內容應當包括一下內容：

3.1 重視心理疏導教育 心理疏導教育非常重要，學生從學校走向企業，從原來一個相對封閉的學校進入開放的社會，容易把問題想得簡單、天真、美好。一旦遇到挫折，又以偏概全走“極端”。按照我校的經驗，心理疏導教育工作可以落實到指導老師身上，因為每個指導教師指導的學生只有10名，實訓期間他們是和學生聯系最多最密切的，對學生的情況也最了解，指導教師不但應指導學生的學習，更應注意關注學生的心理問題。

3.2 生活方面的關心與引導 由于學生校外實訓的施工現場的條件與學校相比，要差很多，比如健身器材、健身場地、食堂條件等。有些實訓單位路途比較遠，交通不便，學生感覺比較辛苦，體力也會有些透支。與學校簡單的人際關系相比，進入企業學生會感覺到人際關系比較復雜，很難相處。因此必須注重培養學生的人際關系處理技巧和溝通技巧，培養學生吃苦耐勞和抗挫折的的能力。這些教育平時會在學校就應進行，當實習過程中困難來臨時，更要幫助他們積極的面對困難，解決困難。

3.3 工作方面的引導與指導 學校雖然有技能訓練和實際操作，但主要以學為主，企業則以真做為主，還有質和量的要求，學習的目的和重點、學習的形式和條件都發生了變化；更何況把知識轉化為實際工作能力也并不是輕而易舉的事情，針對這些問題，我們一定要從工作中對學生加以指導，而不能把它一股腦推給校外指導教師，這也需要校內指導教師具有較高的實踐水平，能夠對理論和實際的轉化，以及工作中的難題作出解答。

4 學校對校外實訓環節思想工作的重視

4.1 成立專門的校外實訓思想教育工作管理機構，該管理機構負責校外實訓環節學生思想教育工作的全過程管理。

4.2 必須制定切實可行的工作計劃，計劃包括思想教育工作的目的和內容等。

4.3 必須建立實訓學生的信息庫，信息庫包括學生各種類型的聯系方式及其關系密切的朋友或親戚的聯系方式，同時包括學生的性格特點，實訓單位的具體情況等。

4.4 對校外實訓的學生進行事前、事中和事后的思想教育。

5 結束語

總之，開展校外實訓環節學生的思想教育工作，必須是全過程的、全方位的，多層次與多途徑及多形式相結合，這樣校外實訓的思想教育工作才能有成效，才能夠真正提高校外實訓的質量。

參考文獻：

[1]耿保荃.高職院校落實頂崗實習應重點解決的問題.職教論壇，2009（1）.