導語：如何才能寫好一篇學歷文憑提升，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）職業素質

我們知道，素質有廣義和狹義之分，狹義的素質即心理學和生理學上的素質概念，也就是“遺傳素質”?！掇o?！分薪忉專刭|是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，它指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。這是狹義的素質概念。而廣義的素質是指教育學意義上的概念，即一個人在先天條件的基礎上，通過后天的環境影響，在家庭教育、學校教育、社會教育訓練中所獲得的、相對穩定的、長期發揮作用的、內在的身心特征及其基本品質結構。由于需要“通過后天的環境影響以及教育訓練中所獲得”，故又稱為素養。

職業素質（Professional Quality），就是指勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業習慣、職業能力、職業興趣、職業個性及職業情況等方面。它主要包括身心素質、道德素質、政治素質、專業素質、科技文化素質、社會交往和適應素質、審美素質、學習及創新方面的素質等十個方面的內容。影響和制約職業素質的因素有很多，比如說，個人受教育程度、工作經歷、周圍環境、實驗經驗以及自身的其他一些基本情況（比如身體狀況）等。大學教育中的“素質”，通常指的是廣義的素質，故又稱“職業素養”。

（二）職業素養

在漢語中，“素養”一詞早已有之?！稘h書·李尋傳》載：“馬不伏櫪，不可以趨道;士不素養，不可以重國。”其本義即修習涵養。職業素質就是素質在職場上的體現。

王冰田綜合各方面的見解，這樣給職業素養下定義：職業素養是指對職業和與職業有關的社會認知和自我認知的總和;并同時包括個體的職業行為能力和職業有關的社會行為能力、自我行為能力。[1]

馬蜂、胡廣龍認為，職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。[2]

企業界人士認為，職業素養至少包含兩個重要因素：敬業精神和合作的態度。其中，態度是職業素養的核心，好的態度是決定成敗的關鍵因素。

還有人認為，職業素養包括“三大核心”和“四個方面”。[3] “三大核心”包括職業信念、職業知識技能、職業行為習慣。“職業信念”是職業素養的核心。 “四個方面”是指職業思想（意識）、職業道德、職業行為習慣、職業技能。前三項屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇的產物，是職業素養中最基本的部分。綜上所述，職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。[4]它在職場中具體量化表現為職商（Career Quotient，CQ）。

二、從獨立學院學生職業素養評價現狀來透視當前存在的問題

當前，高素質人才的教育和培養工作以及大學生就業問題已成為全社會關注的焦點。隨著社會對人才素質質量要求的日益提高，獨立學院作為新興教育模式下的高等院校，肩負著做好堅持以素質教育為核心，全面深化教育改革，培養出業務精、能力強、素質高的人才的艱巨任務。圍繞培養高素質應用型人才，服務于中原經濟區建設的培養目標，我們在學生素質評價方案中，建立以職業信念和興趣為核心，以知識素質與技能為基礎，以創新能力和社會實踐素質為關鍵的職業素養評價體系。這有利于對學生的多種職業能力進行綜合分析，有利于我院教育教學改革的實踐與探索，更有利于大學生自身良性發展及為用人單位合理招聘人才提供有益參考與借鑒。

然而，由于獨立學院存在的時間較短、辦學經驗不足，某些院校比較注重教育教學各環節的發展，卻忽視了學生綜合素質評價體系的更新。受普通高等院校評價模式束縛，獨立學院的評價體系遠遠落后于其他教育教學環節。從獨立學院職業素養評價現狀來分析，目前職業素養評價體系存在著與獨立學院高素質應用研究型人才培養目標不相一致的地方，具體包括如下一些方面。

（一）已有的評價指標體系單一化

目前對大學生評價有兩種趨向：一種是基于知識水平掌握程度的測評;另一種是套用企業現成的職業測評體系。

基于知識水平掌握程度的測評主要是考查學生在大學期間各科的成績，也附帶考慮其社會工作經驗、特殊才能。這種評價基于的假設基礎是：知即是會，知道就能做到。這在邏輯上顯然不成立，一個學生能否把課堂知識轉化為實際工作績效往往依賴于他是否愿意去做、是否具備這種轉化的能力。況且，目前學?？己藢W生的主要手段是書面考試，這種方式能否考查出一個學生掌握知識的水平還值得商榷。因此，改變學校測評的內容與方式，使之能適應當前用人單位的需要就成了迫在眉睫的事。

雖然套用企業中的職業測評體系，能檢測學生是否符合某一企業、某一職位的要求，但不符合大學生的現實特點。因為企業中職業測評體系是為了考查目前員工能否勝任某一工作而設計的，而大學生的工作經驗很少，招聘他們主要考慮的是其發展潛質、未來能給企業帶來的效益。所以，用能否勝任當前某一職位的要求去評價大學生，這顯然不合理。

（二）評價內容缺乏全面性和深刻性

獨立學院在現行單一評價體系下，評價結果與知識拓展、擇業、就業相對獨立。獨立學院現今在學生素質評價體系的構建方面還處于探索階段，其實際效果與如今社會需求的“復合型、創新型、協作型”人才未能相互銜接。在學生評價過程中，創新精神、合作態度、敬業精神、社會實踐及動手能力、職業興趣等方面所占比重較低，這在一定程度上抹殺了學生的創新意識與合作能力，造成學生培養與社會職業需求實際相脫節，學生缺乏社會實踐能力，無法準確權衡步入社會后的機遇和挑戰。

（三）評價量化模式明顯，缺乏定量分析與定性分析的有機結合

目前獨立學院內部實行的測評制度尚未形成統一標準，測評結果往往僅僅成為評優的依據，缺乏對實施素質教育本質的理解和教育效果的評價。各學院內部出現“智育成績”優先化傾向，側重學生學習方面的整體水平，忽視學生跨學科、跨專業的綜合評價 。其直接結果是導致學生專注于課程學習，忽視多方面能力的提升，出現“高分低能”、“高成績，低就業”的現象。

（四）評價方法、手段單一化

評價方法以教師自編測驗方法、客觀式測驗方法、終結性測驗方法和學科測驗方法為主，過多地強調期末文化課成績，不利于培養學生的綜合素質。問卷、訪談、范例考查、檔案資料分析等多種評價方式沒有得到有效應用，不能對學生的就業意向、職業意識與職業興趣進行深入了解，也無法對學生進行就業指導。

（五）評價導向功能出現偏失

學院過多關注對學生知識掌握程度的評價，而評價的導向功能沒有充分發揮。對大學生生來說，他們更多的是面臨就業，而社會上并存著“無業可以就”與“有業不能就”兩種現象。“有業不能就”現象恰恰反映了學校評價與導向功能的偏失。

以上五個問題都不同程度地阻礙了教育教學改革，也影響著培養高素質應用型人才目標的實現。其關鍵原因是沒有建立一個符合人才培養目標以及就業市場需求的大學生職業素養評價體系，沒有有計劃地對學生進行系統的職業素養教育。由此可見，有必要圍繞大學生成為適應社會發展所需要的職業人開展論題研究，分析獨立學院的職業素養教育現狀，結合行業及職位的任務描述，制定獨立學院學生職業素養評價體系，為大學生向職業人轉變做好準備。

三、構建適合獨立學院學生發展的學生職業素養評價體系

獨立學院一般為三本院校，與一本院校學生的具體情況稍有不同，比如學生的心理因素、學習目標、就業期望值、考研要求等。針對獨立學院學生的這種情況以及職業素養評價過程中存在的問題，要建立符合我國國情和院情、最終促進學生全面健康發展的職業素養評價體系是一項長期、復雜的工程。這項工作不可能脫離真實的學校情景和具體的學生群體而產生一個“放之四海而皆準”的操作模式，但它又絕不能是各個學校和學生個體為迎合理論、追趕潮流而隨心所欲地制作的拼盤。真正的職業素養評價在實踐工作中，在“建立促進學生全面發展”這一評價功能和最終目的上。惟有以“評價最終是促進學生全面發展”這一評價目的或功能為導向，以多元智能理論、建構主義及后現代主義等理論基礎的啟示為依據，以職業素養評價實踐中存在的問題為出發點，從促進學生全面發展的視角去構建一套職業素養評價體系，才有可能使其在某種程度上具有一定的實踐價值和意義。

（一）構建獨立學院學生職業素養評價理論框架

本課題以“高素質應用型人才”培養目標為依據，以評價的“導向”、“發展”功能理論為指導，構建包含促進學生職業技能、職業道德、職業行為、職業意識和職業作風等方面綜合品質發展的評價理論，以促進學生職業道德、職業興趣、職業行為習慣的形成，促進學生基本能力（信息能力、問題解決能力、交際能力、應變能力、組織管理能力）的發展，為構建獨立學院學生職業素養評價體系奠定堅實的理論基礎。

（二）構建學生職業素養評價指標和評價標準體系

本課題根據21世紀社會經濟發展對人才的需求及社會上工作崗位的素養需要，以及黨和國家關于培養“建設者和可[dylW.NEt專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]靠接班人”的人才培養目標要求，構建從專業知識到職業能力再到素質的學生能力“多維立體”評價指標體系。從職業能力、職業興趣、職業價值觀、職業行為習慣等方面構建獨立學院職業素養評價指標。

（三）構建獨立學院學生職業素養評價方法和工具體系

本課題研究立足獨立學院當前的現實，放眼我國獨立學院未來的發展，構建一套當前可行的、未來有效的學生職業素養評價方法和工具?？茖W可行的評價方法和工具，是對學生職業素養做出正確價值判斷、有效促進學生就業核心競爭力形成的根本保證。

（四）構建獨立學院學生職業素養評價組織實施體系

本課題研究本著“在教學與管理過程中進行學生職業素養評價”、“在學生職業素養評價過程中進行教學與管理”的原則，構建簡便易行、不增加師生負擔的學生職業素養評價組織實施體系。合理的評價組織實施體系，是獨立學院學生職業素養評價順利進行的根本保證。

總之，通過本課題的研究，不僅可以合理準確地進行學生職業能力的多種分析，更有助于我院的教育教學改革探索、學生的自身發展以及用人單位選拔高技能人才，能在中原經濟區建設中發揮綿薄之力。

[ 注 釋 ]

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【關鍵詞】教育教學理念 自主學習 課外活動 創新能力

培養學生的創新意識和創新能力，是素質教育的基本要求。培養學生創新能力，則要求我們教師在教學活動中始終堅持以教師為主導，以學生為主體，給學生留下盡可能多的時間和空間，促使學生進行獨立思考，以培養學生思維的多向性、求異性和綜合性，思考的獨立性，激發學習的主動性。那么，在語文教學過程中，語文教師該如何調動各方面的積極因素，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質呢？下面我談一談自己多年來積累的一些粗淺認識和做法。

一、樹立全新的教育教學理念是培養學生創新能力的前提

培養學生創新能力的前提是教師首先要樹立全新的教育教學理念。教師的教育教學理念要創新，要破除把教學當作傳播現成理論，進行知識灌輸的教學觀，確立教學是創新實踐的教學觀;學生的學習任務不是單純地接受和掌握知識，而是一個探索發現的過程，學生要為創新而學習，為創新而掌握，為創新而研究。為此，教師應具備以下三種理念，一是樹立以學生為主體的教學理念。著名文學家韓愈曾經說過：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”我們教師要放下架子，去除唯師獨尊的觀念，允許學生發表與教師不同的觀點、見解和主張，并尊重不同學生的不同意見，尊重學生主體意識，培養學生的自主創新能力;二是樹立與時俱進的發展理念。教師要用發展的眼光看待每一個學生，不否認每個學生的個性差異，不以同一個標準要求每一位學生，只有這樣，才能有效培養學生的創新能力，讓每一個學生走上“成才”“成功”之路。三是要培養學生勇于實踐的觀念。要讓學生接觸到生動的社會實踐、生產實踐和科學實踐，教師要結合課程特點創設教學情境，充分調動學生的形象思維，使其如身臨其境，進而培養學生的動手實踐能力和自主創新能力。

二、在課堂教學中，充分調動學生自主學習的積極性是培養學生創新能力的主渠道

課堂教學中，教師要想方設法調動學生自主學習的積極性，培養學生的學習興趣，從而培養學生的創新意識和創新能力。這就要求我們語文教師必須改變傳統的教學方法和模式，由結論傳授轉向探索解決問題的過程，調動學生的主觀能動性和自主學習的積極性，通過啟發式、討論式、探究式等教學模式，培養學生的創新思考和判斷能力，激發學生主動參與的興趣。

一是創設學習氛圍，激發學習興趣。

激發學生學習興趣，就是指在教學過程中要讓學生對學習內容產生濃厚的興趣，甚至迷戀。由興趣迷戀到用心探索，由用心探索到最后成功，在體驗成功的快樂中樹立起自信心，從而啟迪創新的思維，不斷深入探索。激發學生學習興趣的方法很多，例如，巧設導語創設課堂氛圍，把課堂教學游戲化、生活化，教學內容故事化等。如果我們的教學過程處處“妙趣橫生”，使學生始終保持積極的學習狀態，這樣學生就能產生創新思維，從而培養創新能力。

二是用“美”和“情”打動學生，激發學習激情。

生活中的“美”最能激發人們的學習激情和創新精神。美能陶冶人的高尚情操，促進個性全面發展。在課堂教學中，教師要根據教學內容的特點，充分發掘美的因素，讓學生感受美、體驗美，并產生追求美、創造美的激情，達到以美“啟”智慧、以美“誘”創新的目的。

情感是誘人的一項重要因素，沒有情感的教育就好比是無源之水。我們教師要努力和學生建立起平等而良好的師生關系，以嚴父慈母之心和朋友般的真情投入到課堂教學中，這樣才能使學生對學習不感到壓抑和被動，人格受到尊重，個性得到張揚，學生創新的思維才能得以誘發。

三是巧妙設疑營造氛圍，鼓勵學生質疑。

在教學過程中，教師要巧妙設疑營造學習氛圍，鼓勵學生大膽生疑、大膽發問，給學生提供更好的擴展思維的機會，允許學生對問題有自己的看法。對學生提出的有價值有水平的問題，教師應及時給予鼓勵和表揚，以此激發學生的自主學習熱情，為學生創造性思維的產生創造條件。

四是要采用多媒體教學手段，創設學習情境。

在教學中，我們要積極采用現代教學手段，積極創設有利于學生學習的情境。例如：通過多媒體的聲、色、光等動態手段，多方位地刺激學生的感官，讓學生通過觀察、思考、表達、體驗，自己動手、動口、動眼、動腦，提出問題、分析問題、解決問題，使學生在良好的氛圍中和積極的心理狀態下愉快地學習，調動學習積極性，積極思考和探索，從而培養創新能力。

五是創設探索交流的機會，培養學生創新能力。

在語文課堂教學中，組織學生開展全班討論、小組討論、同桌討論、情境討論等多種形式的交流機會，有利于調動學生參與討論的積極性，有利于師生之間、生生之間的情感交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，從而在學生們的爭相發言中最大限度地開發學生的潛能，培養創新能力。

三、要注重開展豐富多彩的課外活動，這是培養學生創新能力的有益補充

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在實施發展性評價過程中，我們應從以下方面入手：

1、發展過程化評價。發展性課堂教學評價標準中，我們不但要關注學生學習活動的全過程，而且要更關注在學習活動中對學生行為的評價；既體現共性，更關心學生個性；既關心結果，更關心過程。

2、主體多元化評價。我們在對學生的學業評價中，可采用“學生自我評價、生生互評、教師評價、家長評價、社會評價”相結合的方式，通過多種渠道，讓學生獲得來自多角度的肯定，樹立學習的信息。

3、內容綜合化評價。對學生的評價中，我們要針對不同年齡段的學生，制定不同的評價內容，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。我們可按以下程序進行：學生自定目標學生努力實施計劃階段性自評和學生之間互評期末（或期中）自我評價小組評議教師收集評價信息用多元化評價標準肯定每個學生的進步和發展寫出鼓勵性評語。

4、方式多樣化評價。針對不同年齡段學生的不同心理特點，要運用不同的評價方法：可以量化的部分，使用“指標+權重”的方式進行；不能量化的部分，則采用觀察法、訪談法、情境測驗法、行動描述法、成長記錄袋、口頭測驗、課堂激勵評價等多種方式。在考試方式方法上，要做到“五個結合”，即：開卷與閉卷相結合、口試與筆試操作相結合、單項與綜合相結合、課內與課外相結合、分數不封頂與保底相結合。

5、標準層次化評價。要承認學生在發展過程中存在著個性差異，存在著不同的發展水平。在實踐中，針對學生的差異性，在評價上要注意運用多把尺子，注意分層落實。首先，要抓好對知識、能力的單元形成性評價，并著重抓好單元測試后的分層次教學，對尚未達標的學生實施成功教學，對學有余力的學生進行延拓教學。

科學地實施發展性評價由于注重了“以人為本”的理念，以“促進學生發展”為目的，遵循了綜合性、主體性、超前性的原則，因而在教學中得到了很好的綜合效果，下面我就自己的教學談幾點收獲：

1、學生學習狀態的改變。

（1）學生學習的熱情得到了調動。由于老師把學生的學習興趣放在第一位,關注學生內心的需求，注意創設平等、和諧、民主的學習氛圍，學生在課堂學習中，越來越積極主動地參與探究學習活動，樂于提出自己的問題，大膽地發表自己的觀點，課堂氣氛活躍，學生的思維也很活躍。

（2）學生學習方式發生了變化。課堂上傳統的“老師講、學生聽，教師問、學生答”的情況少了，代替它的是“活”了的課堂。在教師的引導下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉變。

（3）學生自主獨立的學習習慣得到了培養。有了科學的評價體系，學生的學習狀態發生了改變。課前要求學生自己預習，獨立讀通課文，提出問題；課上教師把學生提出的問題還給學生，先讓學生各自再讀課文深入思考自行解決難度不大的問題，對有一定深度的問題也給學生獨立思考探究的時間；課后還讓學生各自查找資料，做進一步的拓展和深入的探究。學生通過一段時間的訓練，逐步增強了自主學習的意識，養成了獨立思考的習慣。

（4）學生互助合作的能力得到了提高。學生在課堂學習和課外語文實踐活動中進行合作學習，逐步改變了“只顧聽,不愿說”、“只顧自己講，不留空間給同學”和“不善于傾聽同學發言”、“不善于總結同學觀點”等現象，學會了向別人解釋自己的想法、傾聽別人的發言，學會了相互接納、贊賞、分享和互助。

2、學生探究學習能力的提高。

（1）學生查閱資料能力的提高。學生在課文相關內容的查找、課外語文實踐活動中，逐步掌握了到圖書館、閱覽室查詢資料的檢索方法，也學會了上網搜索自己所要的材料，還能向父母、朋友、相關人員咨詢，他們查找的渠道寬了，方法多了，速度快了。

（2）學生質疑解疑能力的提高。之前，大部分學生所提的問題淺顯、簡單、雜亂、零散，不善于提問題，抓不住問題的實質。經過一段時間的指導和訓練，學生學會了從“關鍵詞句、文章的矛盾處、課文的疑難處”等方面進行質疑，掌握了質疑的方法，拓展了提問的廣度和深度，并能對問題進行篩選，選擇普遍感興趣的問題和課文的中心問題進行探究，通過自己閱讀、查找資料、伙伴研討、集體探究的方式解決問題。

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一、在外語教學中有的學生聽力差，其主要原因有三方面

其一來自學生，即學生不重視聽，很少花時間去練習。其二來自教師，只重視外語知識（語音、語法、……

二、在學生聽力理解中，存在的具體問題有以下幾個方面

（一）基本語言問題

學生沒有掌握正確的發音、充足的詞匯量及相關的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

（二）文化背景知識問題

語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝語(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。

（三）母語干擾的問題

許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。

（四）聽力習慣問題

聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。

（五）心理因素的問題

聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。另外，外部環境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。

（六）邏輯思維問題

聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。聽者對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。

三、訓練學生聽力的策略

（一）重視語言知識的傳授

首先要把好語音關。音標基礎的好壞直接決定了語音、語調的好壞。其次注重朗讀技巧的訓練和培養。最后要鼓勵學生多記憶單詞。詞匯學習要邊學邊記，最好是根據拼讀規則來記憶。

（二）創設情景，營造生動活潑的聽力氛圍

教師可利用豐富的表情，必要的態勢語，幫助學生去理解。這樣可以達到事半功倍的效果。

（三）經常進行視聽結合的訓練

把眼看和耳聽結合起來，訓練學生聽英語可幫助學生進行形象思維，促進學生耳聽意會。高中英語新教材提供了大量的實物圖示。在每單元對話教學中可采取視、聽結合的方式，在培養學生聽、說、讀、寫基本能力的同時重點突出學生的聽說能力。

（四）加強英語課堂聽力教學力度

盡量用英語授課。在英語教學中，教師應盡量用由簡到繁、由易到難的語言組織教學，可適當運用母語。

讓學生多做如下練習：聽音表演，教師播放錄音或范讀聽力內容，學生根據相應信息作出相應的動作和表情。聽音跟讀，教師在播放聽力內容的同時，讓學生模仿錄音跟讀并反復練習。聽音回答，在播放聽力材料之前，教師提出若干道相關問題，然后放音，聽一、二遍之后要求學生在聽清的基礎上做出回答。聽音聽寫，第一步是聽錄音或教師朗讀材料，學生只是聽，不寫；第二步教師按照意群朗讀一遍，學生跟寫；第三步是教師朗讀第三遍，使用正常的語速，學生檢查聽寫。聽音復述，要求學生根據聽到的內容，用自己的話轉述。這是一種在聽力理解的基礎之上進行的再創造活動，比較適用于高中學生。聽音討論，當學生通過兩次對文章的感知之后，教師可先讓學生獨立完成訓練題，然后再分組討論答案。通過討論，可相互補充，相互幫助達成共識。如遇爭論不一的問題，教師可讓學生再聽有關材料的相關內容，直到聽懂為止。

（五）開辟課外練習聽力的天地

聽對話、課文原聲錄音磁帶。

聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距。

定時收看電視英語小節目，于情景中培養聽力。

成立校園廣播站，用英語播放學生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見聞，力求短小精悍，淺顯易懂。

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一、要熟悉課本知識，豐富學生的知識儲備。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！苯處熞軌蜥槍W生課外閱讀少的情況，充分利用教材資源，使學生熟悉課本知識，做到活學活用。對教材中要求背誦的課文，一定要讓學生背下來。優秀的范文都是經過時間的甄選，膾炙人口，文質兼美，是進行寫作積累的好素材。不但要求熟背，而且要反復研讀，總結心得，獲得寫作經驗。在教學中，名言警句，優美的語段，可以要求學生熟記。并且在班上舉行我愛記名句的比賽活動，交流心得，共同鑒賞積累。天長日久，自然會有很多收獲。這樣，學生通過熟讀背誦，既豐富了知識，又有利于提高他們的語言表達能力。

二、要適當設疑點撥，提升學生的寫作技巧。

在教學過程中，教師要充分提煉作品的重點、難點、亮點，給學生以畫龍點睛式的點撥。只有不斷地引導學生認真咀嚼，仔細品讀，才能讓學生熟悉文章結構，提升學生的寫作技巧。比如，在教學魯迅《社戲》這篇文章時，先設問：魯迅童年到趙莊看戲前后心情有何變化？作者采用的是一種什么寫法？其作用是什么？在組織學生閱讀、討論、交流的基礎上進行點撥：這是一種欲揚先抑的寫法。開始寫不樂是為了下文看戲之樂做鋪墊。這樣的設問點撥不僅對學生全面的理解作品起到催化作用，還能使學生對作品的藝術技巧有所領悟，既豐富了學生的寫作視野，又能提高學生的寫作才能。

三、要把握作品藝術意境，提高學生的鑒賞水平

在教學時，教師要能夠把作品優美的藝術意境與學生的思想、生活有機聯系起來。在作品和學生之間搭起橋梁，讓學生心系作品的一事一物，一景一情，使學生心靈受到感染，產生共鳴，學生可以通過作品發展自己的想象力，培養自己的審美鑒賞力，開啟寫作的悟性。美學大師宗白華說：“什么是意境？人與世界接觸，因關系的層次不同，可有五種境界：(1)為滿足生理的物質的需要，而有功利境界；(2)因人群共存互愛的關系，而有倫理境界；(3)因人群組合互制的關系，而有政治境界；(4)因窮研物理，追求智慧，而有學術境界；(5)因欲返本歸真，冥合天人，而有宗教境界。五種境界，逐步推進。人生需要升華。功利境界主于利，倫理境界主于愛，政治境界主于權，學術境界主于真，宗教境界主于神。但介乎后二者的中間，以宇宙人生的具體為對象，賞玩它的色相、秩序、節奏、和諧，借以窺見自我的最深心靈的反映；化實景而為虛境，創形象以為象征，使人類最高的心靈具體化、肉身化，這就是“藝術境界”。藝術境界主于美。所以一切美的光是來自心靈的源泉：沒有心靈的映射，是無所謂美的?！币虼?，教師可以啟發學生的聯想和想象，使學生在作品中體會出美好的藝術境界，培養學生美好的情感，從而豐富學生的人生體驗和藝術鑒賞力，提高學生寫作的思想境界和藝術境界。

四、要善于捕捉寫作契機，提高學生的動筆能力。

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為了能讓學生參與作文的評價活動，我是從營造好作文評價的氛圍開始的。首先，我一改了以往的作文簿謄寫方式，而是采用活頁作文稿紙謄寫（或打印稿），讓學生完成作文后不是直接上交給老師，而是自己張貼在教室中自己的“專欄”里（由于教室空間有限，此專欄先由教師委派學生進行分配到人，人人落實，固定專用），讓學生形成一個“抬頭不見，低頭見”的作文氛圍，讓學生自覺或不自覺地接觸作文。由于作文的“上墻”作用，因此好多學生在自己謄寫、修改習作時也是特別認真。作文的“上墻”也使同學間的交流更為密切，尤其是一些中等以下的學生通過閱讀身邊的“優秀”習作，收益尤大，在下一次的作文中會自覺或不自覺地借鑒或引用那些“優秀”習作。作文的“上墻”實際上也是一次作文的“出版”。這種“出版”，從廣義上講也是一種積極意義的課外閱讀。然后是組織和鼓勵學生參與作文評價，每次作文完成后，我規定每位學生在一周之內至少對5～6個同學的習作進行點評，尤其提倡不與他人重復，有自己獨特觀點者將會得到加分或提高等次待遇，不斷地鼓勵學生在評價中的創新。

二、指點方法，讓學生學會作文評價

合作與交流是本次新課程改革的重要內容之一。學生習作的“上墻”應該說為學生間的合作與交流提供了良好的契機，怎樣利用這一契機，讓學生學會合作，學會交流呢？實踐中，我認為教師給予學生作文評價方法的指導，讓學生學會如何評價作文是至關重要的。為此我這樣做的：

1.充分利用作文講評課，選擇好典型習作，為學生引好路。作文講評課是學生學習作文評價的主要途徑。為此，我每次在指導完習作后，當學生開始習作時，我就在學生間進行巡視，尋找問題，搜索典型，體會學生習作過程中的喜怒哀樂；當學生讓習作“上墻”后，又與學生一起對全班學生的習作再進行一次“瀏覽”，把握方向，統攬全局，做到“胸有成竹”。然后待到作文講評課時，與學生一起進行作文的評價，讓他們在老師的指點中習得作文評價的一些方法。

2.學會賞識，學會辯證、客觀的作文評價。作文評價其實也是作文能力的一種體現，對他人作文的一次評價，就是對自己習作的一次再認識。因此，在引導學生進行作文評價時，每次我都要求學生學會賞識，要充分肯定習作中的優點、亮點并爭取吸納為自己所用，但也要辯證、客觀。我要求學生每次評價他人習作時都要寫下書面修改意見，既要把別人習作中的優點加以充分地肯定，又要認真負責地指出習作中的不足之處，大到全篇布局，思想認識的問題，小到一個字、詞，一個標點符號。評價者要實事求是，被評價者對一些合理的建議要虛心地接受，并努力運用到自己習作的再次修改中去。

3.學會分享，共同提高。《語文課程標準》指出：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！弊魑牡幕釉u價，其實也是一次作文成果的“分享”活動。讓學生把自己的習作“貼”出來（或接受別人的評價），與人分享成果，直接而自然地感受到別人的反應，感受成功的喜悅，這是習作者的樂趣；讀幾篇別人的作文，讓學生推薦讀到的好文章，對其中好的片段、好的詞句說說理由，分享習作者的成果，這是評價者的樂趣。評價者與被評價者相互交流，得到共同提高，此時，對作文的評價可謂是“其樂無窮”也。

三、借助網絡，讓學生喜愛作文評價

現代信息技術的飛速發展，改變了人們的生活方式，也改變了人們的學習方式。為此，我就讓學生的作文由“上墻”發展到“上機”。這樣，可以借助網絡互動性強的特點，進行網絡化的作文評價，網絡化作文評價不僅提高了學生的參與面和參與積極性，而且更可以讓學生喜愛上這作文評價。

1.師生互動。作文評價不是教師單方面的權利，而是要讓學生自主參與，學會評價，從而實現對自我的激勵和超越，這樣學生才會喜愛。傳統的作文評價，主要由教師一人對學生作文的思想內容的好壞、言語表達妥與否……作出判斷。學生拿到的是教師改好的作文，拿到后往往只注重批的分數（或等第），對于教師的評語，修改的意見不過是瞥上一眼而已。而借助網絡，師生間可以隨時進行對話（師生間也可以不見面對話，沒有了師道尊嚴，師生之間的對話更為民主、平等，學生也可以更敞開心扉地與教師對話），作文評價的接受性也就更進一步，對作文評價的喜愛程度也就更進一步。

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新課標明確要求我們要使每個學生的語文素養在原有的水平上有所提高，為學生獲得終生學習能力打好基礎。然而我們傳統的教學常常把學習結果作為評價學生的唯一依據，而忽視了學生學習的過程，這往往使學生的身心發展受到限制與傷害。為了更好地幫助學生提高語文素養，筆者嘗試在教學活動中，引入多元評價機制，對學生平時參與各種學習活動中表現出的興趣、策略、情感態度等加以評價，鼓勵學生積極主動地對學習情況進行評價與反思，從而讓學生在潛移默化中提高語文能力，養成良好的學習習慣，為學生的持續發展打下良好的學習基礎。

【關鍵詞】

分層評價 自我評價 多樣評價 總結評價 能力提升

生活中，我們經常發現那些在各行業“混”得風生水起的人，在上學時竟是我們眼中“所謂的差生”。這不禁引起我們的反思，是當初老師沒能給這些人足夠的發展空間以致他們的潛能沒被挖掘，還是我們以前的教學評價機制出現了問題。傳統的教學評價往往忽視學生在評價中的作用，只是老師評價學生。這樣學生只一味被動地接受評價，是不能真正發揮其學習的主觀能動性的，從而評價的功效幾乎為零?！痘A教育課程改革綱要（試行）》曾指出“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。” 為了更好地幫助學生提高語文素養，筆者嘗試在教學活動中，引入多元評價機制，對學生平時參與各種學習活動中表現出的興趣、策略、情感態度等加以評價，鼓勵學生積極主動地對學習情況進行評價與反思，從而讓學生在潛移默化中提高語文能力，養成良好的學習習慣。下面筆者就對教學活動中嘗試運用的評價方式及其效果做一些簡要的闡述。

1.分層評價，全面提高

主觀因素加上各種客觀原因致使現在學生兩極分化的現象非常嚴重。為了縮小兩極之間的差距，廣泛地提高學生的語文能力，我采取了分層評價的方法，用不同的標準來衡量不同層次的學生。目的在于提高評價的有效性，使不同層次的學生提高學習語文的積極性，從而實現學生語文素養的全面提高。根據學生的學習能力，我一般將學生分為三個層級，然后確定相對應的教學目標，在此基礎上實施不同的教學分層：預習、復習的分層；課堂目標的分層；練習的分層等。然后通過分層評價反饋工作，及時了解學生達標的情況，進而調整教學目標，對未達標的學生采取補救措施，對已達標的同學進行鼓勵。事實證明分層要求，分層評價，讓中層和低層的同學更加自信，學習積極性也空前高漲。高昂的學習熱情讓全班同學的成績都有了明顯的提升。

⒉自我評價，反思提高

學生對自己學習過程的評價，即學生分析自己掌握學習內容的情況，對自己的學習方法和學習態度進行反思，并提出努力方向及改進措施。學生自評可以促進學生認識自我，教育自我和完善自我。為了學生更好地進行自我監督，我還幫助他們制定自我學習行為評價表：

通過以上表格的評價，學生對自己每天的學習情況及時做好記錄，并在每周五進行自我總結。對于表現良好的，教師要及時表揚與鼓勵，并提出新的希望與要求。此種評價方法有利于學生養成良好的學習習慣，從而提高學習能力。

⒊多樣評價，激勵提高

傳統的評價，是教師單向地對學生進行評價，這導致了大多數學生對評價產生畏懼感。在新課程理念下，我們一定要改變單一的評價方式，實現評價的多樣化，在激勵性評價中，激發學生主動學習的積極性，促進各層次學生的全面發展。所謂多樣化評價就是在教學過程中綜合運用多種評價方式、評價工具，從不同角度、不同層面對學生進行評價。如，從評價者角度看，評價可分為學生自評、組內學生互評、小組之間互評、教師評價、家長評價等。“自評”能使學生自我肯定，發現自身的優點和缺點，從而找到自己繼續努力的方向；“互評”活動，可以使學生在“互評”過程中發現自己的不足及別人的優點，進而學習別人的優點促進自己的提高；適時開展“教師評價”，可以及時糾正學生在學習過程中存在的誤區，調整學習活動，確保學習活動的正常進行。家長是學生最親近、最信任的人，家長的激勵性的話語對學生的影響也是不可估量的，所以及時的“家長評價”可以幫助學生調整學習態度，而態度決定一切。運用多樣化的評價方式可以多角度、多方位地激勵學生養成良好的學習習慣。

⒋總結評價，反饋提高

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（一）以人為本，體現“三個一切”

新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現代教學理念。具體地講，以人為本的教學設計，就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。

（二）讓語文走向生活，讓生活走進語文

首先，加強語文與生活的聯系，是“新課標”提出的新理念和新要求。也是由語文學科的特點和語文教學的規律所決定的。生活對語文猶如空氣和陽光，是須臾不可或缺的。學習語文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會和社會生活觀的養成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進，才能使語文課堂引進活水，將教學和學生的生活環境、成長的需求融為一體。

（三）文本解讀是教學設計的前提

著名特級教師于永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂?！边@就是說，教師本人要有對文本的解讀、感悟、理解，以及對教學的構想。實際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，所以，教師本人要從解讀文本入手，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化、創新化。

二、提高初中學生的作文水平的重要措施

（一）要激發學生寫作的興趣

很多學生對寫作沒有興趣，寫作時東拼西湊，導致內容空洞、詞語堆砌，難以寫出好的作文來。激發和培養學生的寫作興趣，是提高學生寫作水平的關鍵。學生只有產生了濃厚的興趣，才能真正走進寫作的世界，才能寫出優秀的作文來。要讓學生認識到寫作不能憑空想象，而要與現實生活緊密相連。寫作不竭的源泉就是來自生活，在平時的教學中我們要讓學生認識到寫作來源于生活，只有細心觀察生活，做生活的有心人，留心觀察身邊的人或物，認識到寫作就是表述自己內心的真情實感。描寫身邊的人或物，才會消除學生對作文的難不可攀的恐懼心理，使學生真正認識到寫作其實是一件很享受的事。只要做一個生活的有心人，作文就可以寫出真情實感，也會有新意，也一定能寫出好作文來。

（二）要積累豐富的素材

素材是寫作的基礎，素材越豐富，學生在寫作時可以選擇的就越多，寫作時自然就會有話可說，有事可寫，當然也就會內容充實，語言生動 ，會更有創意，也更能貼近生活。因此，要讓學生會積累素材，讓學生在平時的學習和生活中積累豐富的素材。對于積累素材，又要做到以下幾個方面：

1.要著眼教材，立足教材。現行的語文教材中所選的文章，各種體裁的都有，都是文質優美、語言生動的作品，這對學生積累素材，提高寫作水平具有很好的借鑒導向作用。因此在平時的教學中，我們教師就要深入鉆研教材、挖掘教材、立足教材，同時又要創造性地運用教材，讓學生發現教材的不可或缺性，把教材中優美經典的語句，各種說明文的方法，議論文形式結構及各種體裁論文的寫作技巧記錄下來，并在寫作過程中進行消化，轉化為自己的東西?？梢詾槲宜?。正所謂不積跬步無以至千里。

2.要善于觀察生活，從生活中豐富自己的素材。生活猶如大河，文章猶如小溪，大河豐盈，小溪自會靈動而晝夜不息。而寫作本身就是生活。生活才是最原始、最大、最豐富的素材庫，里面的素材取之不盡，用之不竭。因此，作為教師，我們要指導學生留心生活，仔細觀察生活，從生活中得到靈感，讓生活真正為寫作服務。積累素材并不是簡單的記錄生活素材，還需要學生去認真觀察、認真思考，只有經過思考的生活，才是有廣度與深度的生活。只有由感性認識上升到理性認識，這樣積累的素材寫出的文章才不是生活的簡單堆砌，不是平淡乏味的記錄，而是有獨立視角的、給人以美的享受的、給人深思的、感人的有質的好文章。

3.要多多閱讀好書籍?！白x書破萬卷，下筆如有神”“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都道出閱讀在寫作中的重要作用。因此，在平時要讓學生多閱讀，多讀教材，多讀課外書，遇到好詞好句、精彩語句與片段、名言警句，要摘抄到摘抄本上，并且盡量每天都能看一看，通過常讀達到會背，以自己的方式來吸收消化它們，這樣寫作時就可以信手拈來。

4.要時常進行作文小練筆。學生有了寫作的興趣，有了寫作的素材，就要讓學生進行實戰訓練了。所以要經常進行作文練筆，讓學生把積累的素材用自己的語言方式表述出來，形成自己獨特的寫作風格。這主要包括課堂訓練與課外練筆。

5.要運用多種評改方式讓學生更上一層樓。修改是提高學生寫作水平，升華作文的重要環節，優秀作品都是改出來的。所以我們要重視這一環節，運用多種評價方式來提高學生的作文質量。 教師可以站在一個高度來評改學生的作品，對學生的作文進行批改，針對存在的問題及閃光的地方作出恰當的評價，讓學生主動參與到作文修改中來，互相修改，既可以提高學生的修改水平與寫作水平，又可以讓學生發現作品中存在的問題，加以借鑒，避免自己的作品出現同樣的問題。

三、結束語

提高學生的作文水平是一個長期、艱巨的工作，需要我們廣大的初中語文教師持之以恒，不斷提高自身的綜合素質，貫徹落實新理念，改革教學方法，激發學生的寫作興趣，讓學生真正愛上寫作。教師指導學生積累素材，多方面訓練，多元評改，就一定可以提高學生的寫作水平，以寫出更多更好的作文來。

【參考文獻】

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關鍵詞：綜合職業能力；發展；理實一體化課程；評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0152-02

中職學校以培養社會需要的一線技能型人才為教育目標，“崗位技能、職業素養”是培養學生的專業能力、方法能力和社會能力的要求，是實現理實一體課程教學目標的需要。理實一體化課程在中職整個課程學時中占很大比重，要求實踐教學課時應占教學計劃總課時的60%左右。因此，以基于學生綜合職業能力發展的理實一體化課程教學質量直接影響培養目標的實現，這對學生順利就業至關重要，也是奠定持久職業生涯發展的基礎。課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環節。如何構建綜合職業能力發展的理實一體化課程評價體系，探索可操作性的課程評價方法已成為中職課程改革亟待解決的核心問題?！墩憬≈械嚷殬I教育課程改革工程實施方案》對課程評價改革提出的要求是：“積極吸收行業組織和企業參與課程評價，逐步形成學校、行業企業和其他社會組織共同參與的多元課程評價主體。注重綜合實踐能力的考核，廣泛采用現場操作、成果演示、案例分析、技能鑒定等多樣化的課程評價形式?！敝新殞W生課程評價體系迎來了優化重構的契機。筆者擬從中職理實一體化課程特點、理實一體課程評價有效性的問題反思、理實一體化課程評價新思路的重構等幾個方面展開討論。

一、理實一體化課程特點

理實一體化通常指理論與實踐有機融合，集教、學、做一體，形成融知識傳授、技能培養和職業素養形成一體的一體化課程模式。理實一體化課程主要表現為以下幾個特點：教學內容一體化設置即采用基于工作過程的專業崗位實踐活動為核心的科學合理的教學設計；教學手段一體化實施即講授和操作空間和時間上的統一；教學條件一體化配置即具有必要的教學環境，有足夠的實訓工位；操作技能與職業要求一體化訓練。

二、理實一體化課程評價問題反思

在現行的中職理實一體化課程教學評價中有許多不夠合理、不夠科學的地方，課堂教學評價的觀念落后，沒有形成一個核心的標準體系，有些評價和準則的制定效度低，缺乏可操作性。具體有以下幾點。

1.課程評價內容過于關注知識目標，技能目標和情感目標評價過于籠統，評價的合理性欠佳。隨著課程改革的深入發展，教師對理實一體化課程改革已具有較高的認同感，教師的課程理念也發生了較大的變化，很多教師加入了技能操作的教學評價，但許多教師在制定評價標準時，還是以知識點考試為基礎和主要形式的“考評”，技能操作考核也是以理論的形式制定技能操作考核試題庫，學生也是死記硬背操作步驟，真正遇到實際問題時仍無法解決的情況還很普遍，這顯然與理實一體化課程“理論與實踐有機融合”的特點不一致，與企業對員工行為規范、職業素養的要求有差距，與中職教育培養的技能型人才目標不相符，這種評價的合理性欠佳。

2.過分側重團隊的評價而忽視對個體的評價，評價的準確性欠佳。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養，專業實踐操作訓練往往以工作小組為單位，小組內進行分工協作，但也存在一些“合而不作”、“合而濫作”的現象，學生層次不同，學習合作參與度不均衡，優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生，或者小組只要有一個同學能獨立操作，其他成員“渾水摸魚”過關。同時成果展示是以小組為單位進行的，每小組比誰的“長板”更長，“優生講、困生聽”。而小組合作只是一種教學形式，它最終是為學生個性的綜合職業能力發展服務的，如果教師在評價互動學習時，不把小組評價和個體評價緊密地結合，勢必會影響到學生個體的全面發展，顯然評價的準確性欠佳。

3.過于關注操作結果的評價，忽視操作過程的考核，評價客觀性欠佳。理實一體化課程教學體現了做中學、學中做的過程，理實一體化課程課堂的大部分時間是學生的實訓操作，因此僅以最后學生的實訓結果來評價工作任務的實訓效果是不恰當的和不客觀的。

4.評價標準有一定的隨意性，單項任務評價缺乏細化和量化，評價的準確性和公正性欠佳。理實一體化課程評價的對象是學生上交的作品或學生的操作過程或方法，老師在評價學生上交的作品時往往憑審美傾向或對學生的主觀印象來評分，沒有一個詳細的標準進行量化，這種評價有較大的隨意性和片面性，從而影響評價結果的準確性和公正性。

三、構建理實一體化課程評價新思路

1.構建合理的評價量規。理實一體化課程經常采用任務驅動教學法，學生通過操作練習，在完成任務的過程中培養相應的操作技能。因此教師在設置任務，評價任務時，依據任務設計合理的評價量規，讓學生在有目的地完成教學任務的過程中掌握相應的操作技能顯得十分重要。本人以為在理實一體化課程評價量表設計中，應圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，分析專業特點、根據實訓內容設計符合需要的評價量表。評價量表中技能目標和情感目標評價指標既要反映教師的要求和期望，主觀性評價指標不易過多，又要分解細化操作流程，學生在操作前就知道要達成什么樣的目標，有目的地完成任務，教師評價操作也方便，評價的依據也一目了然，使學習活動指向預期的學習目標。

2.構建有效的小組合作學習評價標準。理實一體化課程教學中廣泛采用小組合作學習的方法，為了發揮個體評價的優勢，應把個人評價放在重要的位置，并且與小組評價相結合，做好他評、鼓勵自評、小組間評價和教師評價。小組個體成績的評定構成包括小組成員互評（20%）、自評（20%）、小組間評價（20%）和教師評定（40%）。當然，在具體評價實施中可以根據實訓內容的不同合理設置評分比例。

3.構建并運用多種評價工具和方法。理實一體化課程的評價是在“過程”中產生的，構建靈活、多樣化評價工具和方法十分必要。即在不同的理實一體化課程不同的時機不同的任務選擇不同的評價方法，以更加全面真實地反映學生的綜合職業能力發展情況。如電子學檔、學習過程檔案、現場考核評價日程表、作品（成果）展示等。

4.構建適時反饋實操評價結果機制。理實一體化課程教師在進行教學設計時，不僅要進行全方位的預設，同時更重要的是在課堂教學中用心捕捉和篩選實訓操作活動中反饋出來的有利于促進學生進一步學習建構的鮮活的課程資源，以此優化課堂教學效果。教師在恰當運用多種評價工具后，可將實訓結果及時以表格的形式通過網絡公示，教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定，使學生清楚地掌握自己的專業技能及專業知識的情況，以便調整自己的學習方法，進行自查自糾。理實一體課程教學情況的及時反饋，使師生充分認識到自己的得失，及時調整教與學的方法策略，互為補充，教學相長，共同提高。因此教師應找準最佳時間及時評價，讓學生受到最有效的教學刺激。

總之，中職理實一體化課程評價，其根本目的是促進學生綜合職業能力的發展，力求客觀記錄和反映每個學生親歷工作過程所獲得的專業知識、職業技能、職業意識和方法達到的程度。理實一體化課程評價不全面，則不能促進學生綜合職業能力發展。因此構建理實一體化課程評價新思路，樹立“評價”是在“過程”中產生的理念，讓理實一體化課程評價實踐更好地促進課程教學，實現實質性持續有效推進課程改革，是我們中職課改的永恒課題。

參考文獻：

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[2]陶鈞.如何有效進行實訓課程的評價[J].考試周刊，2011，（11）.

[3]鄒羚.基于多元智能理論的綜合實訓課程評價體系的研究[J].計算機時代，2011，（1）.

[4]周芹.基于綜合職業能力發展的高職課程評價體系的構建[J].職教論壇，2010，（35）.

[5]王茜菊.注重過程性評價 促進中職學生綜合職業能力培養[J].職業，2011，（5）.

篇10

[關鍵詞]專業雙語課 專業能力 語言能力

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0088-03

教育部2011年下發了《關于加強本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中對高等學校開設雙語教學提出了明確要求。自此以后各大高校積極響應教育部文件要求，陸續在各專業的教學計劃中開設了各種專業雙語教學課程，以適應高等教育新的形勢。雖然十幾年過去了，很多高校也為了適應專業雙語課程的開展將教師送到國外去培訓，但是專業雙語課程開展的效果依然有待改進，水平也參差不齊，此外雙語教學方面的研究也不多。因此，本文主要在總結國內外雙語教學研究的基礎上，對學習專業雙語課的學生開展了問卷和訪談調研，總結了教學過程中的經驗和不足，提出了一些專業雙語課教學中學生能力培養的重點和平衡的建議，以提高高校專業雙語課的教學效果。

一、文獻回顧

（一）國外研究回顧

國外目前關于雙語教學的研究主要集中在低年齡段的雙語教學的普及和開展上，這跟國外實際的語言環境有很大的關系（Steven S.Martinez，1982；Müzeyyen Sevin？s，F.Lemis ？inkol，2009；Victor Moin，Anna Breitkopf，Mila Schwartz，2011）。另外，在一些非英語國家，有些教育學者主要針對本科雙語教學的必要性、教學方法等進行問卷調研（Melor Md Yunus，Gan Ek Hern，2011）。

（二）國內研究

國內，從研究領域范圍看，基本上均側重在專業和課程兩個角度上，有些是研究某一個專業如何從整體上規劃雙語教學和提高雙語教學質量（徐磊，2010），而且主要集中在國際貿易與經濟（龍鳳，2013；徐磊，2010；張春潔，2013）、金融（崔蕊，2012；程皓，2008）、旅游管理（項萌等，2010）與會計學（楊夏，2012）等相對少數的幾個專業上；有些則主要針對某一課程的雙語教學如何展開的問題進行研究（閻志軍，2011）。此外，還有少數綜合性的雙語教學研究（陳冬純，2005）。

國內文獻的研究內容主要集中在雙語教學開展的必要性（劉添才，2009）、雙語教學主要存在的問題（周志霞，2012）以及提高雙語教學質量的建議或雙語教學改進模式（閻志軍，2011）等方面。

（三）評述

綜上所述，國內外關于專業雙語教學的研究主要集中在現狀的共性問題上，結合課堂實踐教學的個性分析比較少，尤其是經濟理論課的雙語教學研究；結合目前高考降低對英語測試的要求背景下的研究較少；多側重于如何同時提高學生的專業能力和外語能力的方法研究上。而事實上，在目前的情況下要做到兩項能力都有很大的提高還是有一定困難的，因此必須在雙語教學中有一定的側重，從而做到學生專業能力和外語能力的平衡，提高專業雙語教學的質量。

二、專業雙語教學實踐中的經驗和不足――基于問卷和訪談調研結果的分析

（一）問卷調查及其結果分析

1.問卷調查的基本情況介紹

為了更好地了解專業雙語教學課堂實踐教學的效果，找到專業雙語課教學中學生能力培養的重點，改進專業雙語教學的方法，平衡專業雙語教學中的學生能力的培養，提高專業雙語教學的質量，筆者與同事對開設專業雙語課的浙江工商大學經濟學專業和社會保障專業的部分大三和大四學生進行了問卷調查。問卷共計發放42份，回收有效問卷41份。在有效問卷中，按照年級分，大三學生19人，大四學生22人；按照英語水平基礎分，其中28人通過了大學英語四級考試，13人通過了大學英語六級考試；按照雙語課的學習經歷分，其中25人曾經接受過雙語教學，16人不曾接觸過雙語教學；按照課程來看，主要涉及“勞動經濟學”和“公共經濟學”。

2.問卷調查的結果分析

通過問卷調查，我們發現經過了這幾年的教學經驗的積累，在高校中實踐專業雙語教學的必要性、專業雙語教學的作用均得到了大部分學生的認可，學生對專業雙語課堂教學的接受程度以及對專業雙語教學的師資的認可程度均有所提高，但是顯然也存在很多問題和不足。

（二）專業雙語教學中的經驗

專業雙語教學獲得認可的方面，主要表現在以下幾點：

首先，對于雙語教學的必要性，約61%的學生認為雙語教學是十分有必要的，約24%的學生認為雙語教學有一定必要，有15%的學生認為無必要。

其次，目前學生對專業雙語課堂教學的接受程度尚可。在41位調查的對象中，只有3位學生對目前的專業雙語教學內容完全不能理解，占總數的7%；有19位學生對目前的專業雙語教學內容可以完全理解，約占總數的46%；另外有18位學生（約占總數的44%）對于目前的專業雙語教學內容難以完全理解，但是他們認為只要做好預習和復習還是可以做到理解和接受的。

再次，專業雙語課程在學生專業知識學習中有很大幫助。絕大部分學生認為專業雙語教學對自己的專業學習有很大幫助，但是對于在專業雙語教學中學生能力培養的重點和平衡問題，有30位學生（約占總數的73%）認為專業理論課程應該更多地關注學生的專業能力的培養，只有8人認為專業雙語課中教師應該更注重學生語言能力的培養。

最后，目前專業雙語教學的師資隊伍基本獲得了認可。共計39人，即約95%的學生對目前專業雙語教學中教師的語言水平和專業水平表示了認可。

（三）專業雙語教學中主要存在的問題

雖然專業雙語教學獲得了一定認可，但依然存在較多的問題，主要包括學生對教學的必要性和目的認識不夠、教材難度過大、全英文課件令學生難以理解等方面。

雖然對于雙語教學的開展，多數學生認為是有必要的，但是有41%的學生認為針對專業理論課程開設雙語教學是沒有必要的。這一點在訪談調研中也得到了證實，訪談中有學生幾次提到了關于雙語教學的課程選擇問題，認為對地理課、文化課或其他與生活相關的實用性強的簡單課程開展雙語教學更為合適。對于專業理論課，專業雙語教學中學生既要理解相對深奧的專業知識，又要克服語言理解的難關，因而學生學習起來感覺有較大壓力。

針對專業雙語教學的目的，有將近59%的學生認為自己對目前的專業雙語教學的目的并不清楚。學生對于專業雙語課程的選擇比較被動，近一半的學生（共20人）選擇專業雙語課的主要原因是該課程本身就是專業必修課，不得不選；有29%的學生選擇專業雙語課程是因為從眾心理，大家選，所以自己也跟著一起選了；只有約27%的學生（共11人）選擇專業雙語課程是出于喜歡或者是想提高自己的雙語學習能力。

對于專業雙語教學的教材難易程度，雖然多數學生覺得目前的雙語教材難易適中，但是還是有18人（約44%的學生）覺得自己在英文教材的理解上還是存在一定難度。此外，共有18人認為教材的選擇問題是目前專業雙語教學中的主要問題。

對于專業雙語教學的課件，雖然有18人認為自己完全可以適應全英文的課件，但是依然有14人（約34%的學生）認為自己無法完全理解全英文的課件，尤其是在課后單獨復習的時候。

（四）訪談調研的結果分析

在訪談調研和問卷調查中，我們不難發現，專業雙語教學中存在的很多問題都是一致的，比如對于專業雙語教學的課件、教材的選擇以及專業雙語教學中學生能力培養的重點和平衡問題。由于訪談調研在問題的細節分析上顯出了一定的優勢，有助于我們進一步理解和解決專業雙語教學中存在的問題。比如關于專業雙語課程開設的時間選擇，很多學生在訪談中建議專業雙語課程在大二第二學期開設，即在有英語課的學期開設，因為在這個時候學生已經打下了一定的英文知識基礎，英文學習的環境也比較好，如果到大三或大四階段才開設，很多學生幾乎忘記英語知識了，那么語言能力的退化必然造成專業雙語課程學習的困難。

三、專業雙語課教學中學生能力培養的重點和平衡的建議

在對國內外雙語教學研究的基礎上，筆者結合問卷調查和訪談調研的結果以及在專業雙語教學中的實踐，就如何在專業雙語教學中突出學生能力培養的重點以及平衡學生的專業能力和外語能力，改進專業雙語教學的質量，提出以下意見和建議。

（一）明確專業雙語教學的目的，激勵教師提高教學質量

1.完善專業雙語教學設置計劃

在專業雙語教學設置計劃中把握好專業雙語教學課程的選擇及課程開設的時間兩個方面。首先，專業雙語教學課程的選擇，應該盡量避開最為專業的理論基礎課程，在學生掌握一定的專業理論基礎知識的基礎上進行一些專業課的雙語教學，可以利用雙語教學的優勢，讓學生直接接觸一些專業的外文文獻資料，有助于學生拓寬專業知識學習的知識面，為掌握最前沿的專業知識打下基礎，也可以利用原有的專業基礎知識，讓學生進一步深入專業學習。

其次，在專業雙語課程的時間選擇上，盡可能將第一門專業雙語課開設在大學二年級第二學期。這樣不會因為開設過早而導致沒有一定專業理論基礎的困難，也不會由于開設過晚而失去英文學習的最佳環境和時機。

2.激勵教師開展專業雙語教學的積極性

首先，因為專業雙語教學的特殊性，對教師的要求相對較高。教師除了要具有較為扎實的專業知識之外，還必須具備雙語教學的能力，在課程的備課以及上課過程中都要付出更多的時間和精力，再加上目前高校教師的科研壓力較大，倘若沒有一個相對較好的教師激勵機制，就很難提高專業雙語教學的師資隊伍的整體素質。因此，高校應適當提高專業雙語教學的課時系數或者提高專業雙語教學的單課時課酬等。

其次，通過系統的專業雙語教學師資隊伍的培訓建設體系來激勵教師開展專業雙語教學的積極性。跟其他行業一樣，一套良好的培訓制度對于現代職工具有無可比擬的吸引力，有時候甚至比提高教師的物質待遇的激勵作用更大，有利于保持師資隊伍的穩定性。

（二）優化專業雙語教學的手段和方法，實現學生能力培養的平衡

1.重視教材的選擇

教材是課程的核心內容之一，因此合適的教材是實現教學目的的重要條件。專業雙語教學課程教材的選擇除了難易適中之外，應該注意兩點：其一，盡可能選擇國外相同層次、相同課程的主流教材，以保持跟國外教學的同步性以及實現一些教學資料的共享性；其二，盡可能選擇國內出版社已經引進使用的原版教材，這一方面可以節約學生的書籍成本，另一方面，一般這樣的教材會有對應的中文教材，可以方便部分學生在專業雙語課程學習的初始階段克服語言學習的困難和障礙，在課外更好地獨立理解專業知識。

2.在課件中突出專業能力的培養

為了突出及更好地把握專業雙語教學中學生專業能力培養的重點，雙語課件的制作除了達到精美和豐富的要求之外，還應該在加強課本內容的基礎上補充最新的案例和數據。由于專業雙語課教材的更新相對比較慢，因此教材中的一些數據和案例往往只具有典型性而不具備時新性，需要在課件中加以補充。此外，專業雙語課程的課件可以對一些專業術語進行雙語的注釋，以便學生更準確理解專業知識。

3.活躍課堂氣氛，加強學生專業語言能力的鍛煉

雖然無論是學生還是教師，都認可培養學生的專業雙語教學能力是專業雙語教學的重點，但是語言能力的提高也是不能忽視的，可以通過語言能力的加強來提升學生對于專業能力鍛煉的興趣。具體可以通過以下兩個方面來展開教學：其一，通過課堂的提問環節或者案例討論和數據分析的環節，盡可能地增加學生開口說話的機會，鍛煉學生的語言能力；其二，課外提高學生閱讀相關外文文獻資料的要求，比如采取分小組的方式，每周安排一個小組就某一專業知識的相關外文文獻進行梳理和分享。

4.豐富考試方式，平衡學生的專業能力和語言能力

改革傳統的書面考試的方式，采用多樣化的考試方式，以平衡學生的專業能力和語言能力。比如，可采取口試的方式，以平衡學生的兩種能力。

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