導語：如何才能寫好一篇有機合成課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

⑴舉例說明烴類物質在有機合成和有機化工中的重要作用，有機合成說課稿。

⑵認識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點，知道它們的轉化關系。

二、教學背景分析

1.學習內容分析:

有機合成是本章的最后一節，在以往的教科書中沒有專門講解。本節教學要在幫助學生復習再現烴及烴的衍生物結構、性質、相互轉化的基礎上，初步學習有機合成的過程;理解有機合成遵循的原則;初步學會使用逆推法合理地設計出有機合成的線路;同時培養并提高學生綜合運用所學知識解決實際合成問題的能力，為學生順利學習本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代及選修一《化學與生活》的學習奠定基礎;同時讓學生感受合成的有機物與人們生活的密切關系，使學生認識到有機合成是有機化學服務于人類的橋，是有機化學研究的中心，是化學工作者改造世界、創造未來最重要的手段，對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的思想教育。

2. 學生情況分析：有機合成是有機物性質的應用，要求學生在前兩章及本章前三節的學習基礎之上熟練掌握好各類有機物的組成、結構、性質、相互衍生關系以及重要官能團的引入和消去等基礎知識。因此在本節之前我們上了一節《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學生把學過的有機化學知識形成知識網，使學生能夠正確理解官能團結構與性質的辯證關系，掌握重要有機物相互轉化關系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學方程式，讓學生的認知盡可能達到其“最近發展區”，這樣為我們本節的學習打下了堅實的基礎。

基于以上分析，我制定了本節課的教學目標

三、本節課教學目標

1.知識目標：①使學生掌握烴及烴的衍生物性質及官能團相互轉化的一些方法

②讓學生初步了解逆向合成法的思維方法

2.過程與方法：

①通過小組討論、歸納、整理知識，培養學生對有機物性質和官能團轉化方法的歸納能力。

②通過有機物的合成方法的學習，培養學生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。

③通過分析有機合成過程鞏固各類有機物的結構、性質及相互轉化關系。

3.情感、態度與價值觀：

①體會新物質的不斷合成是有機化學具有的特殊的科學魅力，對學生滲透熱愛化學的教育。

②培養學生將化學知識應用于生產、生活實踐的意識。

③加強學生的溝通能力和合作學習能力;以化學主人翁的身份體會化學學科在生產、生活中的實用價值，激發學習化學的興趣。

四、教學設計流程與教學設計

㈠教學設計理論依據

布魯納認知結構理論、皮亞杰建構主義學習理論、維果茨基“最近發展區”理論。

㈡教學策略與方法選擇標準

根據教學目標的內容與層次，化學教學內容的具體特征，高二學生的年齡與思維發展情況，我班學生的知識儲備和能力特征，化學學科的特征(研究方法、基本思想、邏輯結構)，教師的教學優勢能力及我?；瘜W教學的技術條件，教案《有機合成說課稿》。

㈢教學策略

小組合作式教學、啟發式教學

㈣重、難點突破

本節的學習重點逆合成分析法，我首先讓學生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學生自主探究學習來理解逆合成分析法的思維方法，最后利用圖表引導學生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，體會逆合成分析法的思維過程。

五、教學過程

【活動1】

我利用多媒體展示有關福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護服及生活中的有機合成材料，通過社會的熱點問題的呈現，吸引學生的注意力引出本節要學習的主要內容，讓學生了解有機合成在人類社會進步中的意義，同時激發學生的學習興趣和求知欲望。

【活動2】

學生自學教材初步了解有機合成的定義、任務、過程。本環節的設計目的是：讓學生獨立利用教材內容資源進行學習，了解什么是有機合成、明確要進行有機合成的任務是什么、要完成有機合成需要怎樣的過程、如何進行思考等，培養學生的閱讀能力和信息素養。

【活動3】

學生小組討論用盡可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動的目的是：從學生已有的知識出發，為學生搭建學習平臺，以便學生在原有的學習和掌握的規律的基礎上積極主動建構知識。學生通過思考、交流、評價不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過已經學過的有機化學反應用多種方法制取同一物質，激活了學生理解新知識的橋梁。為順利完成活動4提供了真實的學習情境。

【活動4】

學生通過完成練習歸納完成問題導學3，再現官能團間的轉化關系。目的在于讓學生在利用活動3中原有認知結構中的知識經驗去同化當前學習到的新知識，以引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，讓學生親身感受到某種官能團的轉化有多種方法，同時培養學生的歸納總結能力。滲透在實際應用進行物質合成時，必須依據某些原則選取合理的方法，從而順利過渡到逆合成分析法。

【活動5】

學生自學教材體會“逆合成分析法”在有機化學中的應用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

本活動的內容是本節的重點及核心知識，讓學生在原有知識的基礎上通過自主合作探究性學習理解這些重點知識、核心知識的形成過程，學案上采用圖表引導學生構建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過程。讓學生初步學會利用逆合成分析法設計簡單的有機化合物的合成路線，通過交流展示培養學生的合作學習的能力及自信心，進一步體會如何利用逆推法解決具體有機合成問題，培養學生綜合運用已有知識解決實際問題的能力，給學生充分表現的機會，感受成功的喜悅，從而學會學習。

【活動6】

學生討論小結有機合成的原則，在前面的活動中已經滲透了有機合成的一些原則，在此基礎上讓學生通過討論歸納總結?？紤]到本節是有機合成的第一節基礎課，鑒于學生的基礎，可能總結不夠全面，我再利用大屏幕幫助學生完善。這樣可為以后評價合成線路打下基礎。

學生觀看大屏幕“20世紀在有機合成方面獲諾貝爾化學獎的重要事件” ，對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的思想教育。

【達標訓練】

達標訓練共安排了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度逐漸加深。

【活動7】

學生完成達標訓練1，再小組討論，最后板演展示化學方程式。

本題已經給出合成路線，只要求學生根據合成路線寫出各步反應的化學方程式。本題所寫的化學方程式均是以前沒有學過的，但是可利用官能團之間的轉化關系正確寫出化學方程式。學案將本題作為達標訓練第一題的目的有三個：一是通過實例讓學生了解如何畫合成路線圖;二是通過化學方程式的書寫考察學生對官能團相互轉化關系的掌握情況，同時培養學生靈活應用所學知識的能力;三是讓學生感覺此題并不簡單，但經過思考又可以解出正確答案，增強學生的自信心及成就感。

【活動8】

學生用5分鐘獨立完成，用2分鐘組內討論合成路線，學生搶答展示合成線路。

篇2

（1）已知M的相對分子質量為227，由C、H、O、N四種元素組成，C、H、N的質量分數依次為15.86%、2.20%和18.50%，則M的分子式是 。D是雙原子分子，相對分子質量為30，則D的分子式為 。

（2）油酸甘油酯A經下列途徑可得到M。

圖中②的提示：

反應②的化學方程式是 。

2. 某制糖廠以甘蔗為原料制糖，產生大量甘蔗渣，對甘蔗渣進行綜合利用，不僅可以提高經濟效益，而且還能防止環境污染，綜合利用如下：

[甘蔗渣][處理][水][硫酸 加熱][濃硝酸][濃硫酸][酒化酶][一定條件][濃硫酸][（高聚物）][（高聚物）][A [（C6H10O5）n]][B（C6H12O6）][C （C3H6O3）][D （C3H4O2）][E][F ][H][I][E][G]

已知：2分子C（C3H6O3）相互反應可形成六元環狀化合物。

（1）H的結構簡式為： ；

（2）完成下列化學反應方程式

CI ，BE ；

（3）填寫反應類型：AG ；CD 。

3. 敵草胺是一種除草劑。它的合成路線如下：

[OH][ONa][NaON][Cl][1）CH3CHCOOH，][2）H+][CH3][1）SOCl2，][2）NH（CH2CH3）2，][OCHCOOH][OCHC―N][CH3][CH2CH3][CH2CH3][O][A B C D][（敵草胺）]

回答下列問題：

（1）在空氣中久置，A由無色轉變為棕色，其原因 ；

（2）C分子中的2個含氧官能團名稱分別為

和 ；

（3）寫出同時滿足下列條件的C的一種同分異構體的結構簡式 。

①能與金屬鈉反應放出H2；②是萘（ ）的衍生物，且取代基都在同一個苯環上；③可發生水解反應，其中一種水解產物能發生銀鏡反應，另一種水解產物分子中有5種不同化學環境的氫。

4. Ⅰ. 已知：RCH=CHOR′（烴基烯基醚）[H2O / H+]

RCH2CHO+R′OH

烴基烯基醚A的相對分子質量（Mr）為176，分子中碳氫原子數目比為3∶4。與A相關的反應如下：

[A][B][C][D][E][（H3C― ―CH2CHO）] [O2/Cu，][Ag（NH3）2OH，][H2O/H+][M1=176][（M1=60）]

請回答下列問題：

（1）A的分子式為 ；

（2）B的名稱是 ，A的結構簡式為 ；

（3）寫出CD反應的化學方程式： ；

（4）寫出兩種同時符合下列條件的E的同分異構體的結構簡式： 、 。

①屬于芳香醛 ②苯環上有兩種不同環境的氫原子

5. 注射用雙黃連以綠原酸為主要成分（其結構簡式如下圖）之一，綠原酸有著廣泛的藥理作用。已知一分子綠原酸在酸性條件下水解得到一分子咖啡酸A（環上有三個取代基，且不完全相鄰）和一分子奎尼酸。

某小組研究如下：

（1）咖啡酸A的分子式為 ；奎尼酸的分子式為 。

（2）在圖中補充完整綠原酸的結構。

（3）1 mol咖啡酸A能與含 溴的溴水反應。

（4）寫出符合下列4個條件的A的同分異構體E的結構簡式 。

①與FeCl3溶液反應顯紫色

②1 mol E分別能消耗2 mol Na、1 mol NaOH

③1 mol E與足量的新制Cu（OH）2懸濁液反應可得到4 mol Cu2O

④苯環上的一氯代物只有一種

6. 乙炔是一種重要的有機化工原料，以乙炔為原料在不同的反應條件下可以轉化成以下化合物。

完成下列各題：

（1）正四面體烷的分子式為 ，其二氯取代產物有 種。

（2）關于乙烯基乙炔分子的說法錯誤的是 。

a. 能使酸性KMnO4溶液褪色

b. 1 mol乙烯基乙炔能與3 mol Br2發生加成反應

c. 乙烯基乙炔分子內含有兩種官能團

d. 等質量的乙炔與乙烯基乙炔完全燃燒時的耗氧量不相同

（3）寫出與環辛四烯互為同分異構體且屬于芳香烴的分子的結構簡式 。

（4）寫出與苯互為同系物且一氯代物只有兩種的物質的結構簡式（舉兩例） 、 。

7. 某課外小組利用乙炔與酸性KMnO4溶液反應，測定乙炔的相對分子質量。測定裝置如下圖。

[液體aa][堿石灰

E][電石

A][CuSO4溶液

B][濃H2SO4

C][酸性KMnO4溶液

D]

（1）實驗室制取乙炔時，分液漏斗中的液體a通常是 。

（2）CuSO4溶液的作用是 。

（3）該小組實驗如下：實驗前，D裝置中KMnO4的物質的量為x mol。實驗完畢，D及E裝置的總質量共增重y g，此時D中過量的KMnO4恰好能與含z mol FeSO4的溶液完全反應（注：反應中MnO4- 被還原成Mn2+，Fe2+被氧化成Fe3+）。則所測乙炔的相對分子質量是（請用含字母x、y、z的代數式表示） 。

（4）若該小組實驗原理及所有操作均正確，則下列各因素對所測乙炔的相對分子質量沒有影響的是（填選項） 。

A. 裝置A中產生的氣體直接通入酸性KMnO4溶液

B. 乙炔通過酸性KMnO4溶液的速率過快，少量乙炔未被氧化而逸出

C. 將E裝置（盛有堿石灰的干燥管）換成盛有濃硫酸的洗氣瓶

（5）另一課外小組認為，該課外小組的實驗裝置及實驗操作存在不足，請用簡明文字說明，應采取何種措施或改進？答： 。

8. 有機物A與[CH3―CH―COOH][―][OH]（乳酸）無論以何種比例混合，只要質量一定，完全燃燒后產生的水的質量一定，試回答：

（1）符合要求的A的必要條件是 ；

（2）符合條件的相對分子質量最小的有機物A是 （填寫結構簡式）；

（3）若A與乳酸的相對分子質量相等，但不能與Na2CO3，反應放出CO2，1 mol A與足量的鈉反應可產生22.4 L H2 （標準狀況），則A的結構簡式可以是 ；

（4）若A與乳酸具有相同的最簡式，且相對分子質量為乳酸的2倍，A可發生銀鏡反應，則A與新制Cu（OH）2懸濁液反應的化學方程式為 。

9. 星形聚合物SPLA可經下列反應路線得到（部分反應條件未注明）.

已知：SPLA的結構為其中R為

（1）A的名稱是 ；

（2）DE的化學反應類型屬于 反應，D結構中有3個相同的基團，且1 mol D能與2 mol Ag（NH3）2OH反應，則D的結構簡式是 ；

（3）B的直鏈同分異構體G的分子中不含甲基，G既不能與NaHCO3溶液反應，又不能與新制Cu（OH）2反應，且1 mol G與足量Na反應生成1 mol H2，則G的結構簡式為 。

10. PCT是一種新型聚酯材料，下圖是某研究小組合成PCT的路線。

[A

（C8H10）][E

（C8H10O2）][C

（C10H10O4）][B][D][F] [Cl2][光][H2O][NaOH][H2催化劑][高溫、高壓] [H+][H+][][][H+][KMnO4][CH3OH][C][H3CO―C― ―C―O―CH2― ―CH2―O―H] [O] [O] [PCT][n]

請回答下列問題：

（1）由A生成D的化學方程式為 ；

（2）由B生成C的反應類型是 ，C的化學名稱為 ；

（3）由E生成F的反應的類型為 ；

篇3

信息技術與課程整合的模式有三種，最初是獨立開設一門信息技術課；接下來是不單獨設課，而將其整合到各科的課程中去，即把信息技術作為教學工具；再后來，把信息技術作為學習的認知工具。

信息技術在教學過程中的普遍使用，是實現信息技術與學科課程整合的首要條件，能否把信息技術完美、恰當地融合到學科課程中，能否像使用黑板和粉筆那樣順手、自然，是信息技術與學科課程整合的基礎。要將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，以便更好地完成課程目標。

但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，教師不要把信息技術僅作為一個呈現和知識傳遞的工具，而應該將信息技術作為激勵情感和促進學生思維和交流的工具。對于學生來說，要善于將信息技術作為一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于學科的內在需求，服務于具體的任務。教師和學生都以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息，探索問題，協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像使用鉛筆、像皮那樣順手、自然。

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用網絡的資源豐富性，交互方式多樣性、傳輸方式的靈活性和資源的共享性，來實現相同的目標。我們可以采用多種不同的方式，每一個學生也可以采用不同的工具來完成同一任務。這種個別化教學對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。同時，網絡不僅可以促進班級內學生的合作交流，還可以促使本校學生與不同地區、不同領域的人進行合作交流，從而開闊學生的視野。

信息技術與課程整合要求學生學習的重心轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。讓學生嘗試將信息技術與其它學科或實際的生活問題進行整合，增強學生使用信息技術的意識和興趣。這也是一個充滿想象、不斷創新的過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，而且通過這種訓練，學生可以把這種解決問題的技術逐漸遷移到其它課程或方面。這樣，起到傳統教育模式不能實現的作用。

課程整合以各種主題任務進行驅動教學，平時教學中有意識地開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向教學，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為 一個整體，有機地結合起來。這樣，學生在完成任務的同時，也就完成了學習目標。

在日常教學中，我們可以利用網絡資源、相關軟件和所教內容結合，來設計一節課的教學活動。

例如：在講“圖形的旋轉”一節課時，我首先在PPT中插入視頻，由天才設計師設計的旋轉大樓，它的每一層都可繞軸心進行360度旋轉，使整座大樓展現出千姿百態的造型，在學生的驚嘆聲中，引出課題。在探究旋轉的性質時，我利用幾何畫板，幫助學生從動態中去觀察、探索和發現對象之間的數學關系與空間關系，從而直觀地得出旋轉的性質。

當然，利用flash制作的動畫效果特別好，如旋轉動畫、移動動畫、軌跡動畫等，而且交互性強。因此在教學中也逐漸被大家接受和使用。但任何軟件都不能做到十全十美，作為各學科的老師，應該取長補短，以便更好地服務于教學。

由此可見，信息技術與課程整合，強調利用信息技術建構一種理想的學習環境，以實現自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的全新學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新精神和實踐能力的培養落到實處。

篇4

【關鍵詞】現代教育技術物理課程整合

《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中把“信息技術與課程整合”定義為“在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式 ，促進教學的最優化?！睆倪@個定義我們可以看出，信息技術已不僅僅是學科教學的輔助工具，它貫穿于學科教學之中，改變著我們的教學方式和學習方式。那么如何實現信息技術與物理課程的“有機”結合以達到“優化”教學的效果呢？圍繞著組成課程的“目標、內容、過程、評價”這四個要素，下面就學習內容的組織、思維導引、學習活動設計、資源組織、學習環境創設、學習評價設計等方面來談談信息技術與物理課程整合的幾點看法。

一、集中指向教學目標，恰當組織學習內容

信息技術與物理課程整合經常遭遇的一大問題是教學時間有限，無法按時完成事先確定的教學任務。因此，圍繞學習目標，通過將教學內容組織成主題單元，能夠較好地處理單元內容之間的共性與個性問題，將分散內容進行有意義的組織。比如在復習電壓表和電流表時，可以將學習目標定為理解電流表和電壓表，讓學生從電流表和電壓表的表示符號、單位、作用、讀取數據的方法、使用過程中的共性及不同等方面來組織學習內容。

二、深入改進問題設計 激發高級思維技能

所謂“思維引導”屬于課程要素的“過程”部分，它是基于引領學生達成學習目標的需要而設計的一組具有邏輯遞進關系的“問題鏈”，通過這樣的問題引導學生的思維展開和提升，最終實現預期的學習目標。隨著課程改革的進行，對培養學生的創新思維能力提出了新的挑戰。信息技術整合到課程后，需要考慮教師應如何引導學生的思維，以促進他們高級思維技能的發展，從而達到優化整合的目的。比如在進行“電流表”部分的教學中，我將該節問題設計為：“1.電流表為什么要串聯在電路中？如果并聯在電路中，會發生什么樣的后果？2電流表的正負接線柱為什么不能接反，如果接反了，會出現什么情況？3被測電流為什么不以超過電流表的量程？如果超過了，會有怎么樣的狀況？”這樣的問題比原來的“電流表在使用時有哪些注意事項？”更能有意識地引發學生的思維技能，使學生知其然，更知其所以然。

三、結合學習活動特性 多樣化活動設計

學習活動設計屬于課程結構要素的“過程”部分。針對不同類型的學習任務，我們要根據需要選擇相應的技術工具，使教學過程活潑生動，富有趣味，優化和促進教學效果。比如在《用刻度尺測量長度》時，我采用了讓學生先自己測量，然后同伴展示，在展示中學生可以反思自己測量方法是否恰當，讀取數據是否正確；在《測量鹽水的密度》實驗中，則先讓學生自己設計實驗方案，然后組內及班上交流，分析設計方案中的優點及不足，然后分組操作練習，接著組內反思本次實驗的經驗與需改進處，再進行班級交流，效果良好?？傊鄻踊膶W習活動設計，使教學充滿生機。

四、合理優化資源組織 優化資源整合利用

優化教學資源組織，促進教學資源實用性是新課程改革的重要問題。也是信息技術與課程整合中優化資源利用的重要問題。資源太多等于沒有資源，沒有進行有效組織的教學資源的利用率是低效和無意義的。因此，在教學過程中，針對學習目標，教師策劃，幫助學生建立必要的學習資源，既可以對學生完成學習任務有引導、支持作用，也補充了學習內容，還能夠提高資源實用性，將離散雜亂無意義資源碎片“化腐朽為神奇”。相對于學生漫無邊際地查找學習資源，這種有效指導的高效性是不言而喻的。

五、選擇創設學習環境 提高學生學習效果

學習環境在課程結構中屬于“過程”部分。在整合過程中，基于學習目標達成的需要，我們可以根據各類學習環境的不同功能特點作出選擇或設計，通過創設合適的環境，提高學生學習效果。

六、采用多樣評價方法 正確導引物理教學

篇5

關鍵詞: CAD 機械制圖 教學融合

機械制造與控制專業均屬于國家職業教育的重點建設專業。如何培養出具備使用CAD/CAM/CAPP 等軟件、實施工藝、數控編程、設備管理、質量檢測和產品銷售……等技能的機械制造工藝人員和機械加工設備裝配與維修人員，是我們要認真探索的課題。

以信息技術為代表的高新技術的快速發展，以極大的廣度和深度滲透到機械裝備制造業，與之相融合，使機械裝備制造業發生深刻、巨大的變化。目前，CAD技術在計算機、交通運輸、機電、工民建……專業方面應用廣泛。CAD課程是否需要《機械制圖》，兩者之間應怎樣融合、促進、發展，怎樣深層次的學好CAD，依據筆者多年現場實踐經驗及學校教學工作實踐認為：

一、機械制圖在CAD中的必要性和重要性

1、隨著計算機的發展CAD技術在機械制圖中得到了普遍應用及推廣，CAD技術的發展推動了計算機圖形圖像類和現代化機械工程的發展，特別是現代機械工業中數控機床及機電—體化技術和計算機精確建模的需求，更需要CAD的基礎知識和三維立體知識。

2、CAD技術的發展不僅是計算機圖像類的基礎，也是機械制圖現代化的體現，而且是開創思維發展的工具。它是提高了各類設計效率，縮短工作周期，加速新產品開發的實用技術。

3、CAD技術是現代化制圖的需要，它作為計算機輔助設計軟件具有甩圖板功能，但仍然需要有機械制圖知識的支持，機械制圖是訓練學生的識圖和制圖的能力，是培養學生思維，樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是CAD技術中必不可少的重要基礎。如果沒有機械制圖知識，即使會使用CAD，也將僅僅是一個描圖員，因為他不可能創造出新的應用圖形及機械圖紙。

二、《機械制圖》與《CAD》課程模式

1、課程思路

以《CAD》課程為技能主線，以《機械制圖》課程為應用課題，有機地穿插與安排技能模塊，貫穿全部課程，以動手繪制圖紙能力，實際識圖能力為目標，強調課程實用性及現實性，適當選取必要的理論課程內容，以實際動手應用能力為主，提高學生的興趣所在，培養實用型熟練工種人才。

實用型人材應來源于學校，在專業課的教學中，雖然必須重視計算機繪圖，但不提倡完全甩掉圖板繪圖，還應適當地強調按照實際的機械零部件，訓練學生的實際動手繪圖、識圖能力。因為如果只是用計算機繪圖將不容易在頭腦中建立起三維立體圖形的概念，在實際繪圖時不容易找到圖形所對應的點、線、面。結合機械制圖的實例來進行實際動手繪圖、識圖能更好的在頭腦中建立起三維立體圖形的具體造型與形象。

2、實際教學中的課時分配：

①分段式授課：比例為1:1，即《機械制圖》與《CAD》課程各1。

②融合式授課：比例為1:3，即《機械制圖》為1，《CAD》為3。課時大致可分為《機械制圖》為15到20課時，《CAD》為45到70課時。60課時以平面為主，90課時二維、三維兼顧。

3、課程教法

①分段式授課：先講《機械制圖》，后講《CAD》，該門課按兩門分講，按各自方向講解、各自理解接受。優點是：分別學習各自理論較多，對各自主要命令及功能掌握較多。但教師在教學時要注意掌握不要將兩門課分割，能夠有機地通過實例與實訓，對各部分的內容進行有機的聯系。

②融合式授課：將兩門課作為一門課講授，按1:3講，先講《機械制圖》，后講《CAD》，以《CAD》為主，《機械制圖》為輔，以《機械制圖》為線貫穿始終，在講《CAD》時與《機械制圖》結合起來，時時不忘《機械制圖》國家標準，用《CAD》帶動《機械制圖》，每講一節CAD時，對機械制圖作相應的簡要介紹，尤其是要按照機械制圖知識建立三維立體圖形去體會CAD作法，在CAD作圖完成即初步檢驗圖形，并應留一定量的作業，全部要用CAD來完成，最后訓練出來的是能夠結合機械制圖且熟練掌握應用CAD的人材。融合式優點：兩者兼顧，既應用了機械制圖國家標準又適應了CAD的先進性，既在頭腦中建立了三維立體圖形，又應用計算機繪制了圖形，并且可以較早甩圖板繪圖。使學生結合機械制圖作圖法，進一步深入與透徹理解CAD命令。

融合式教法應是未來《CAD》與《機械制圖》教法的發展方向，兩者合二而一，比較適合中等職業學校的學生掌握實際應用技能，形成職業技術能力。

三、融合式教法選用教材與主要內容

1、機械制圖：可選用中等職業學校的機械類專業或非機械類專業通用教材《機械制圖》。課程內容可為：國家標準《技術制圖與機械制圖》基本規定中“圖紙幅面和格式、比例、字體、圖線”；幾何制圖中“圓弧連接、鉛筆制圖”；點、直線、平面投影中的“正投影法和三視圖的形成，三視圖的形成及投影規律，三視圖的作圖步驟”；曲面立體中的“圓柱、圓錐、圓球、圓環的投影”；組合體視圖中，“組合體的形體分析，組合體視圖的畫法要點，讀組合體視圖”；剖視圖中的“全剖、半剖、局剖”，剖面中“移出剖面、重合剖面”；尺寸注法中的“尺寸標注的基本規定，基本形體的尺寸注法，組合體的尺寸標注，尺寸標注應注意的問題，尺寸簡化標注”；其它表達方法中“局部放大圖，簡化畫法”；標準件和常用件中的“螺紋和螺紋緊固件，鍵和滾動軸承，齒輪”；零件圖中的“零件圖的視圖選擇和尺寸注法，表面粗糙度，公差與配合”；簡單裝配圖知識。

2、CAD教材選用《AutoCAD 2002繪圖技巧與范例》或《計算機應用案例教學AutoCAD 2002》，在CAD授課中，基本按照書上內容又考慮機械制圖內容增刪，如需三維立體則應加上“三維繪圖知識”。

四、教學中應注意的問題

1、在《機械制圖》教學中，要注意新國標，簡化畫法，特別是視圖的正確性畫法。以突出動手能力和實用性為主線，對畫法幾何部分要適當選取一定幅度的適用內容，不必強求理論體系的完整性。

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[關鍵詞]有效教學 師生互動 教學評價

一、教師的教

1.教學目標的確定

教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。規范的教學目標應該包含四個要素：（1）行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。（2）行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。（3）行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。（4）表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

2.了解學生的學習基礎

有效的課堂教學必須要從了解學生的實際情況出發，而不是從背教材出發。教學設計的成效如何，將取決于對學生情況的了解程度，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學生：了解學生是否已具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能；了解學生是否已掌握了教學目標中要求學會的知識和技能；了解學生沒有掌握的是哪些部分、有多少人掌握了、掌握的程度怎樣；哪些知識學生自己能夠學會，哪些地方需要教師重點評講、仔細分析，哪些地方可以簡單點撥或引導等等。只有深入地了解學生，找準教學的起點，才能合理安排教學時間，使教學活動緊湊嚴密，盡量發揮每個單位時間的最大效益。

3.教材處理

教材是教學的一種重要的課程資源，但不是惟一的資源，它不能成為師生反復研讀和記誦的不容置疑的圣經，更不能成為啟迪智慧的萬能鑰匙。教師在教學過程中，可以根據教學目標和學生實際，對課程資源進行某種開發，對教材進行增刪、重組和包裝的藝術處理過程，以增強教材的情趣性、生活性，降低教材難度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得以充分實現。

4.創設情境

在教學中，要創設和諧的學習情境，讓教學生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化。教師可運用一切可以利用的教學手段，通過操作實踐、自主探究、合作交流的手段，使抽象的內容具體化、使枯燥的材料生動化，努力創設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學習情境，營造生動活潑的學習氣氛，激發學生的學習興趣，使學生產生一種強烈的求知欲，從而使學生在吸引人、感動人、激勵人的寬松、和諧的環境中學習，為課堂動態生成提供空間。

比如，在講授關于網頁超級鏈接這部分內容時，學生在日常上網時就會經常用到，因此，他們會對這方面的知識比較感興趣，很想知道是如何設置鏈接的，這樣，在教學過程中就可以將這方面知識放到學生感興趣的網站中進行講解，在具體的環境中，激發學生的學習興趣，使其更好地掌握創建超級鏈接的技能。

二、學生的學

1.分析任務，找出任務的關鍵

在計算機過程的講授中，我采用了任務驅動教學法，在學生明確任務的前提下，通過學生間相互討論，找出完成任務的關鍵知識。如網頁設計與制作的鏈接中，我給學生提出兩個任務，一個是站內鏈接，一個是站外鏈接，要完成這兩個任務的關鍵所在是鏈接地址的設置，通過討論學生得出，站內鏈接用相對地址，站外鏈接用絕對地址。這樣學生就將相對地址與絕對地址的區別掌握了。

2.改善學習方式，動手實踐

在課堂教學中要改變以往過于重講授，學生是被動的聽講者，教師一人唱主角戲的現狀，要讓學生通過自主探索、合作交流、動手實踐，親身體驗學習過程，并從中感受到學習的樂趣，但這里所說的學習方式不要留于形式，要有明確的目標和具體的操作要求。

例如，在前面提到的創建鏈接任務中，學生在分析任務得出解決任務的關鍵后就可以動手實踐了。學生在實踐過程中，教師將以題簽的形式下發操作要求，使學生明確操作步驟，順利完成任務。這時學生體驗到成功，進而促進了學生對知識的掌握，強化了技能。

三、師生互動

教學過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉為雙向的“對話”和“互動”，課堂上師生之間除了認知信息的交流外，還有思想與情感的交流。教師是教學的組織者、引導者、合作者，但要保證主動權在學生手中，到位而不越位，學生要積極主動地參與學習活動，要行為參與（操作、討論、合作交流等），還要情感參與、思維參與，要看學生在學習中是否熱情、是否主動、是否動腦筋思考問題等，彼此形成一個真正的“學習共同體”，變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程，良好的情感交流能夠讓學生在寬松、和諧的氛圍下學習。如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來展開教學。對于暫時后進的學生，教師要降低自己的心理期待，從而創設一個自由、寬松的課堂教學氛圍和學生安全、自由的心理環境，促使動態生成成為可能。

四、教學評價

課堂上要恰當的評價激勵。評價語言的使用能調動學生積極性，增強自信心。采取多元評價方式，要讓學生感受到教師的真誠，教師的語言還要體現導向性，不要一味的表揚，要讓學生明白自己是對是錯，怎樣改正，培養學生善于聽取別人意見的良好行為品質。

同時，還要讓學生學會自評和互評，在我的教學過程中經常會指導學生對當天的學習效果進行自評，學生會針對當天學到的知識進行回憶和思考，找出還不明白的地方告訴老師，以便于老師及時輔導和講解，從而達到加深印象的目的。另外，在同學之間開展互評，讓他們互相學習，查找差距，最后，老師可以根據學生們做出的評價進行逐一點評，指出存在的問題。通過這一系列教學評價可以提高教師的教學能力，拓展教學思路，提高學生的學習興趣和學習質量。

五、課堂上要強化訓練

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一、培養學生的空間想象能力

空間想象能力對于學習機械制圖至關重要。當進入形體的投影、三視圖、剖視圖的學習時，如果缺乏一定的空間想象能力，學生便不能很好地理解各個視圖。因此，要學好機械制圖，必須著重培養學生的空間想象能力。

對于一些簡單的形體，可以通過教學模型來幫助學生培養空間想象力，例如圓柱、圓錐、球等，其三視圖及其剖視圖可以通過教學模型直觀地讓學生通過觀察得出答案，從而獲得一定的空間概念。

對于稍復雜一些的形體與相貫面的特性，兩個相交的剖切平面的剖視圖的畫法等，卻難以通過教學模型來直接演示出效果。這時候可以采用多媒體動畫教學演示來幫助學生理解，培養學生的空間想象力。整合標準件、常用件、零件圖和裝配圖內容，通過裝配體動畫演示來展開對標準件、常用件、零件圖和裝配圖的討論，激發學生學習興趣的同時，大大提升了學生的空間想象力。

二、教與練緊密結合

機械制圖這門課的專業性很強，也需要非常嚴謹的專業知識和素養。這就要求學生在學習了知識點后需要及時對該知識點加以鞏固練習。筆者認為，在每完成一小節的學習后，都應針對該小節知識點布置作業，讓同學們動腦的同時勤動手，這樣才能及時發現并改正問題，從而更深入徹底地掌握該知識點。

三、培養學生的自學能力和思考能力

學習的最終目的是培養學生的自學能力，教會學生知識不如讓學生自己學會發現并解決問題。學生在學習過程中難免出現過于依賴老師的情況。例如在自學內容的掌握程度上，往往不如老師講解過的內容掌握程度好。培養學生的思考能力、自學能力，在機械制圖這門課當中也是很重要的。

比如教材中介紹了圓角的正等軸測圖的畫法，這部分內容也可以安排學生自學，在布置自學任務的時候可向學生提出思考題：圓角正等軸測圖的畫法與四心橢圓法之間有什么樣的區別與聯系？如果學生在自學后能夠正確回答這個問題，掌握圓角正等軸測圖的畫法就不成問題了。

四、開發機械制圖與CAD結合的一體化教學模式

機械制圖和CAD課程有很多共通之處。傳統機械制圖還停留在平面上進行尺規作圖，花費時間多但是效率低，學生學習積極性大大降低。在計算機大量普及的今天，利用CAD進行作圖，不僅大大提升了教學效率，讓學生學習的積極性得以提高，也更適合當前普遍使用計算機繪圖的大環境。

開發機械制圖與CAD結合的一體化教學模式，就要把機械制圖和CAD兩門課進行有機融合，精心編制出一體化教學的新教材和適合一體化教學練習的練習冊。筆者認為，在一體化教學中，應當注意以下幾點。

第一，由于學生對于CAD的不熟悉，需要一定時間學會CAD的基本操作，以及考慮之后學生在計算機上后續CAD繪圖的學習練習，一體化教學的課時量應比單門機械制圖課時量增加約一倍；第二，對于制圖的基礎知識這一章節應先進行傳統板書教學，讓學生進行扎實的基本功的訓練，具備基本徒手繪制各種圖線、圖形、尺寸標注，基本幾何作圖的能力，之后再進行CAD中圖線、圖形的繪制練習，更能提升學生的制圖基礎素養；第三，減少原機械制圖教學計劃中圖形繪制的練習，特別是橢圓、多邊形的徒手繪制練習，因為這在CAD繪圖中已經非常簡單可以實現，不需作為重點，可以改成CAD圖形繪制練習，學生完成效果好且效率高；第四，先以板書教學為主，進行零件圖的識讀和繪制練習，而在全省統考CAD考試當中，以裝配圖拆畫零件圖為重點，所以一體化教學應當在CAD教學時加強裝配圖的識讀學習。

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一、導游基礎知識的特點

《導游基礎知識》是一本以導游工作為主要內容的書籍，涵蓋了我國導游知識的基礎性內容，具有知識體系全面、權威和實用的特點。內容主要涉及我國的歷史常識、民俗、宗教、建筑、園林、菜系、文物、港澳臺的相關情況以及我國游客的主要客源國情況等，具有一定的綜合性和全面性。

由此看來，《導游基礎知識》作為導游專業進行重點學習的課程之一，在教學中存在一定的難度，學生在接受知識的過程中也存在一定的挑戰。

二、傳統的《導游基礎知識》課程教學的方式和方法

（一）根據教材內容，按部就班

很多教師在進行課程的教授時，完全按照教材中內容的順序，以ppt形式或者板書的形式，進行知識的講解和傳授。這種教學模式存在的問題主要有以下幾點：

1、學生學習興趣不高

在課程教授的過程中，學生會根據課本了解基礎的內容和知識體系，老師按照教材的內容進行教課，不能激發學生的學習興趣，這種教授形式下，課堂氣氛一般不活躍，學生在聽課的過程中存在一定的疲態。

2、知識接受效果不好

教師在教學過程中，提出相關的問題時，學生會根據課本的內容進行相應的解答，自己思考的比重較低，在課堂上對知識的理解程度和接受程度均不高。

（二）注重理論知識的教授

導游專業是一門需要將理論與實踐相結合的專業，但在授課的過程中很多教師只是以理論知識的學習為主要目的，進行課程的講解，忽略了學生在導游實踐中應該注意的問題和學習的事項。這種授課方式一般存在以下問題：

1、學生厭學

《導游基礎知識》是一門結合了建筑、園林、菜系、歷史以及民俗和宗教等知識的學科。知識體系豐滿，需要掌握的知識點很多。如果只是一味的進行理論知識的講解，學生在學習的過程中會出現疲態，甚至產生厭學，進而教學效果不高。

2、理論與實踐脫離

導游專業進行《導游基礎知識》的學習，一方面是要將理論知識和景點富含的歷史背景以及相關社會背景相結合，另一方面是教授學生在進行導游工作時如何進行工作的開展。但根據目前的授課方式來看，并不能達到效果。學生知識一味的了解了相關知識，但并沒有掌握導游將內容向外傳達的方式和方法，理論與實踐想脫離的授課方式，只會給學生將來的工作帶來困擾。

（三）單一的考核方式，學生學習積極性不高

現有的考核方式大都以閉卷考試為主，考試的內容也只是純粹的理論，口試、答辯等能夠鍛煉學生能力的考核方式并沒有完整的體現，且評價方式一般較為單一。學生只要將課本的重要知識點進行記憶就能很好的完成考試。但這種考核方式并沒有與導游工作的實際情況進行結合，在學生的表達以及相關技能方面的考核并沒有有所體現。這在一定程度上并不利于調動學生的積極性。

綜合看來，現有的導游授課方法大都處于傳統階段，教學的效果并不明顯，不能帶動學生學習的積極性，也沒能為其今后的工作提供相關的實踐借鑒?！秾в位A知識》課程的教授急需進行方式和方法的突破。

三、創新教學思路和方法

（一）綜合教材內容，系統講解

現有的教材在編寫過程中，為了更好的涵蓋導游專業相關的知識和理論，并沒有其他教科書那樣圖文并茂，這在一定程度上導致學生的厭學心理。

因此，在進行授課時，教師可以根據教材的內容和授課的知識點，可以將不同的知識模塊進行綜合，比如在同一歷史背景下、同一地區、存在一定相關性的知識點可以進行統一的講解，而不是按照教材的順序進行授課。在進行歷史知識的講解時，可以將同一時間背景下的建筑、菜系以及園林特征等內容進行相關的講解。改變內容的冗雜性和復雜性，通過知識模塊的調整和分析，既為學生的學習提供了一定的思路，也在一定程度上減少學生出現學習情緒不高等問題。

（二）理論與實踐相結合

在進行課程的講解時，應該講理論知識和實踐相結合，實踐既包括學生如何更好的進行相關知識的講解，也包括學生在今后的導游工作中如何處理和解決可能會遇到的實際問題。這樣，一方面幫助學生更加深刻的理解和接受相關的知識，增加掌握知識的牢固性，另一方面也能幫助其提升技能。

（三）課堂教學與實地教學相結合

根據授課的具體內容，可以適當采取實地教學的方式，或者采用模擬的教學方式，不僅僅注重相關知識的傳授，還應結合導游工作的說、做等環節對學生的能力和素質進行針對性的培養。

四、總結

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論文關鍵詞：三級課程；優化組合；途徑和方式；實踐反思

三級課程的管理政策，給地方、學校很大的自主權，有利于發揮多方面的積極性、創造性，教師在教學過程中，根據時代的發展、社會的要求和學生的需要，既要體現國家和地方政府的意志，又要體現學校辦學特色的取向；既要體現教師的教育取向，又要體現學生的個性需要，在這里教師既是課程的傳承者、實施者，更是課程的創造者，使得三級課程完整而富有新意。如何實施好三級課程、不加重學生負擔，又能培養和提高學生學習能力呢？

一、對課程優化組合的幾個觀點

1.強化對課程的整體性認識。

國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設計、開發和管理來區分的三種類型的課程。其中，國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎教育所要達到的共同素質而開發的課程，是國家基礎教育課程計劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個國家基礎教育質量方面起著舉足輕重的作用。地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。校本課程以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程，其主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

三級課程不是互不相干的"三套"車，而是彼此內在關聯的整體，都是我國基礎教育課程體系的有機組成部分，它們共同構成我國基礎教育的課程整體，分別為學生的發展和社會發展承擔著各自的不可替代的責任。各級課程在總體目標上具有一致性和互補性，它們都服從和服務于我國基礎教育的總體目標，都要體現我們國家的教育方針和各個階段的教育培養目標。

2.強化對個性化與規律性的認識。

三級課程的管理政策，要求課程必須與教學相整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。教師提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化和校本化課程的能力。

實施三級課程管理以來，各中小學校開發并實施了門類多樣、各具特色、富有新意的校本課程，為適應地方經濟、文化發展的特殊性，以及滿足學生個性化發展的需要，體現學校辦學的獨特性，創造了良好的條件，這樣既能保證國家的統一的基本要求，又能適應不同地區、不同學校的不同辦學條件和不同辦學模式的需要，在尊重規律性的同時，更注重個性化發展。

3.處理好課程開發與學生發展的關系。

開發并實施校本課程，根本目的在于增強學生探究學習的積極性，感受學習的重要性與快樂，在參與中體驗合作、競爭，在體驗中增強團隊意識、創新意識，在合作、競爭中體驗個人主體價值和團隊力量，并提高學習能力。校本課程也是知識的載體，并且校本課程大多是在人文知識領域開發，更應側重于學生人文精神的培養，繼而為學生學習、研究科學知識注入精神力量。這樣，就可以將學生的求知欲與高水平的學習能力有效地結合在一起，讓學生感覺學無止境卻學而不厭，有利于學生增長才干。開發并實施校本課程應為學生的發展服務、為學生的未來著想、為學生的一生負責。不能是為了開發課程而開發，更不是為了證明自己是校本課程的開發者而開發。

4.處理好繼承與創新的關系。

課程集中體現了教育思想和辦學理念，直接影響和決定著學生的素質結構，是實施培養目標的施工藍圖，也是形成學校特色的主渠道之一，為學校的特色發展提供了廣闊的空間，也為教師的專業發展提供了一個好的平臺。學校在發展、學生在變化、時代在變遷，學校特色、亮點以及學生發展的需求也會隨著社會的發展不斷演化。那么校本課程的開發就必然會在穩定性的基礎上呈現出時代性，顯現出社會發展的印跡。因此，校本課程的開發要處理好繼承與創新的關系，使校本課程與時俱進，使課程資源不斷得到發掘與整理，以利于更好地與國家課程、地方課程優化組合，服務于地方經濟、社會發展，最終為我國經濟發展和社會全面進步做出貢獻。

5.把握好各級課程都是為學生發展服務的方向。

無論哪一級課程，都應是促進學生發展的。教師在課程實施中必須牢牢把握為學生發展服務的正確方向，這不僅是職業道德的要求，更是教師責任感的集中體現。優化組合三級課程，要求教師熟知各級課程體系，系統理解課程標準，用恰當有效的方式達到課程的優化組合。這會使得課程實施呈現一定的復雜性，如三級課程在實施中會遇到怎樣的學生需求，會受到怎樣的物質條件和所掌握的資料的影響，尤其是信息網絡資源獲取的不確定性，更加重了這種不確定性因素的影響。只要我們勇于探索，不偏離學生發展需要這個方向，優化教學，課程實施就會變得異常精采而充盈。

二、課程優化組合的途徑與方式

在教學過程中，對國家課程、地方課程、校本課程進行優化組合，包括國家——國家、國家——地方、國家——校本、地方——校本、地方——地方、校本——校本、國家——地方——校本幾種組合形式，具體可采用以下途徑和方式。

1.植入式。

為了鼓勵教師開發課程，在編制課程時，預留了供教師創造的空間。所以在國家、地方、校本三級課程基本框架中，把特色課程植入預留空間，形成結構嚴謹、內容豐滿的完整課程體系。這種植入的方式省時省力，能迅速使課程結構趨于完整。其不足在于沒能更好地強化三級課程的適應性和進行結構性調整。

2.延伸式。

教師不另增設課程門類，也不對三級課程進行大的調整，而是在實施三級課程的過程中，對學生感興趣和自己有所研究的某些內容進行延伸。這種延伸的方式簡便易行，易為廣大教師所接受，但它缺乏系統性和整體性，不易于發揮課程的整體功能和最大限度地提高課程的適應性，也可能表現于學歷層次的知識上的延伸。

3.拉鏈式。

在現實中，學生往往更多地關注課程之間的聯系。拉鏈式整合課程，就是在課程的邊緣處及與其他課程的交叉處設立新的融合課程，以滿足學生認識世界和提高綜合素質的需要。比如，在政治與語文課程之間開設“政論文欣賞”等小課程。這樣做，既有利于打破學科界限，滿足綜合學習的需要，又有利于開闊學生的視野，拓寬其思路。需注意的是，這種方式對教師的要求較高，弄得不好，容易加重學生的課業負擔。

4.選擇式。

教師根據學生課程學習的實際，在不影響實現基本目標的前提下，適當刪除某些課程中的某些內容，增添一些有特色且為學生需要的內容，以增強三級課程的適應性。但必須指出的是，選擇是有度的，要以最大限度地促進學生發展和最大限度地實現課程目標為前提，尤其是情感、態度、價值觀目標。這種方式的優點是靈活性大，易于進行，但難在不容易把握好度。

5.重組式。

這是指教師在實施課程時，以促進學生可持續發展為著眼點，打破三級課程結構乃至課程門類等，根據學生發展的需要重新整合各種課程，建構新的課程形態和體系。這種方式既有利于展示教師的創造性勞動，也有利于充分滿足學生發展的要求。但是，進行課程重組，對教師自身素質以及相應的課程實施環境——資源、資金和政策支持等的要求更高。不具備相應的條件，這種方式難以實施；勉強為之，容易造成混亂、甚至失敗。

三、三級課程優化組合的實踐反思

1.加強教師隊伍建設，強化教師課程意識。

新課程改革有一段時間了，所強調的新理念在個別教師身上還不能很好地體現出來。例如，雖然口頭上講用教材教，卻仍然實施教教材，這明顯反映出沒有弄明白教材與課程、課程與課程資源的關系，必然不能全面理解課程涵義，更不能成為課程的建設者，促進三級課程的優化組合。因此，仍需下大力氣加強教師隊伍建設，提高教師教育科研理論水平，提高教師認知境界，強化教師課程意識，否則就不會真正實現三級課程的優化組合。

2.健全評價機制，充分肯定創造性勞動。

日趨激烈的國際競爭，歸根到底是以經濟和科技為基礎的綜合國力的較量，是教育的競爭、人才的競爭，是民族創新能力的競爭。創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，也是一個人生命活力和奉獻精神的體現。保護和激勵教師的創造性勞動，是促進教育創新的有力措施，是使教師永葆活力、積極上進的有效方法。創造性勞動被認可是對勞動者的最高獎賞，是對勞動者的極大尊重。因而，要不斷健全、完善評價機制，向創造性勞動傾斜，對創造性勞動給予充分肯定，最大限度地促進教師研究與實踐，促進三級課程的實施實現最優化。

3.科學管理校本課程，實現校本課程的價值意義。

篇10

一、整合激發了幼兒參與活動的興趣

興趣是幼兒最好的老師。要想提高幼兒對活動的興趣，就要讓活動內容變得生動形象。多媒體教學恰恰能有效激發孩子的興趣。在活動中孩子們往往會被多媒體色彩鮮艷的畫面、或靜或動的物體、或有趣或緊張的情節吸引住，從而進入一種自覺的學習狀態。我在組織開展主題活動時，通過信息技術與教學內容整合，為幼兒創設情境，引導幼兒發現問題，并積極思考解決問題的方法。例如，中班主題活動《小鳥你好》的系列活動之一“不會飛的鳥”，我設計了一個課件“動物朋友”，通過邀請許多動物來參加生日晚會導入活動，幼兒被各種形象生動、色彩鮮艷的動物所吸引，興趣很濃厚，通過課件的有效運用。來自空中、陸地、水里的動物們在投影幕上形象直觀地展現出來，幼兒的觀察熱情一下子就被激發了。課堂教學內容加大、信息量增多，幼兒看得多，感知得多。從而更加激發了他們主動學習的興趣。

二、整合激活了幼兒的思維

教育家皮亞杰認為，3～6歲的兒童正處于具體形象思維階段，他們的學習活動離不開具體事物的支持，因此，我在教學活動中利用信息技術為幼兒創設了生動的情境，將教學中的難點用卡通形象做成多媒體課件，動態地呈現給幼兒，讓幼兒學在其中，樂在其中。例如，我在“小問號”的系列主題活動中設計了一個科學活動：

《人們怎樣傳播信息》，大多幼兒都知道是利用手機、網絡等現代化的信息工具。但是，我向幼兒提出另一個問題：在還沒發明手機、網絡的時候，人們是怎樣傳播信息的呢？我對兩個平等班進行了兩種方式的教學活動：大一班，采用講講說說的方式；大二班，我利用多媒體課件，把古代人們傳播信息的過程完整地播放出來。兩種方式的教學活動實踐表明，利用多媒體課件的教學活動，幼兒會被電視機里生動的情景所牢牢地吸引，從而樂于思考，積極發言。當我提出一個同樣的問題時，大一班的幼兒回答的答案比較單一；而大二班的幼兒回答起來不僅十分踴躍，表現出了豐富的想象力，而且答案也顯得非常豐富、出彩。不難看出，大二班幼兒的踴躍正是我借助了多媒體技術整合教學的優勢，為幼兒創設了輕松愉快的學習氛圍，擴大了他們的直觀視野，強化了直觀效果，使幼兒不僅輕松地掌握了本次教學活動的目標，而且更開闊了幼兒的眼界，豐富了知識，更進一步激活了幼兒的思維，教學效果顯而易見。

三、整合體現了幼兒的主體性

信息技術與幼兒園課程的整合優化了幼兒園的教學活動，提高了教育質量，改變了過去教師教、學生學的單一教學模式，而變“教師為中心”為“學生為主體”。例如，在幼兒園主題活動《水》中，探討“水和人們的關系”時，我就用PPT展示兩幅畫面：一副是水柱撲向滾滾烈焰的住宅樓：一幅是爆發的山洪吞噬了房屋田園?？吹疆嬅妫變寒a生疑問：水對人類是有益的，還是有害的？有人認為有益，有人認為有害。幼兒帶著各自的疑問，分組到網絡的知識海洋中尋求找答案。通過對大量的事例的分析總結。最后得出結論：水給人們帶來方便，人類離不開水；但水也會發脾氣，危害人類。這是幼兒自主學習的結果，不是教師的說教。這樣得來的知識使幼兒認識更加深刻。幼兒在自發、自愿地參與中，在自然而寬松的互動氛圍中，增加了信息量，主動地獲得了知識。

四、整合化解了學習的難點