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【關鍵詞】初中物理 課堂教學 思維導圖

在物理教學中，引導學生使用良好的學習方法能夠讓學生在學習的過程中起到事半功倍的效果。思維導圖作為一種新型的思維模式，是指采用圖文并用的方式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層次圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、色彩等建立記憶鏈接，建立一個系統的知識框架。巧妙的將思維導圖引入物理教學中去，能夠有效的幫助學生系統的學習、記憶物理知識，大大提高物理課堂的教學效率。那么，在初中物理教學中如何運用思維導圖呢？

一、框架指引，提高預習質量

高質量的課堂預習能夠幫助學生在課堂上更加容易的聽懂老師所講的內容，但是，在教學的過程中不難發現，許多學生在預習時總是草草了事，有的學生甚至不預習。因此，教師改變學生的這種觀念，引領學生正確高效的預習書本內容。

例如在八年級上冊《聲音的產生與傳播》的教學中，我是這樣引領學生預習的：首先我將這一節中所涉及的知識點以框架的形式列在黑板上，這一部分的內容主要分為兩大塊：聲音的產生和聲音的傳播。我引導學生圍繞這兩個重點進行細節的預習，將其劃分為更小的知識點，例如聲音產生的條件、聲音的傳播速度、聲音的傳播速度以及影響聲音傳播速度的因素等，仔細閱讀課本內容，對于書中出現的給概念要給予重視，最后將自己有疑問的地方進行標注。在檢查學生們的預習情況時，我發現這種思維導圖的方式起到了很好的作用，學生們不再漫無目的的預習了，在我所給出的知識框架的指引下，許多學生能夠準確的在教材中找到相關的內容，預習質量得到了很大的提高。下課之后有學生向我反饋說自己以前物理課上總是聽不懂，但是經過這次預習之后上課好像慢慢能夠跟上了。于是我便引導學生要重視課前預習，而且要采用正確的方法，學會構建知識框架，這樣才能讓預習既省時又高效。

在這個教學過程中，我們可以感受到，許多學生之所以認為預習沒用，是因為沒有找到正確的學習方法，因此，教師要指引學生形成自己的思維導圖，使課前預習真正發揮它的作用。

二、高效筆記，構建記憶網絡

筆記是學習過程中非常重要的一部分，但是許多學生不會做筆記，總是試圖將老師所講的內容全都記錄到本子上，這樣反而使聽課效果大打折扣，盡管在記下了許多筆記，卻不明白這些知識是什么意思，得不償失。所以，教師要指導學生學會在課堂上高效記筆記，提高自己的聽課效率。

例如在光現象這一章節的教學中，在講課的途中我發現一名學生一直在不停的寫著一些東西，完全沒有在聽我講課，于是我便提問了這名學生一個問題：“這位同學，你能回答除出光的反射條件是什么嗎？”“額……老師我不知道。”這名學生低下了頭。“那你能告訴我你在寫什么嗎？我發現你的筆一直在不停地動。”“老師我在記筆記。”我笑了笑，引導學生說：“筆記可不是這么做的，光顧著記筆記，到頭來卻忽略了我所講的內容，這可不是一個明智的舉動啊。上課的時候最重要的要學會聽講，在記筆記的時候要學會有條理有選擇的記，建立屬于自己的記憶網絡，這樣不僅能夠節約時間，還不影響自己上課的聽講。可以先對知識點進行簡要地記憶，利用課余時間進行完善。”在聽了我的指導下，這位學生不再一味的記筆記了，慢慢地開始認真聽課了。

三、合作創新，發展思維能力

隨著教育的不斷改革，越來越多的教育工作者開始注意培養學生的綜合素質。教師可以將合作學習與思維導圖有機的結合起來，培養學生的合作意識與創新能力。

例如在講完《歐姆定律》這一章后，我將學生們分成了不同的小組，向其布置了一個任務：將這一章我所講的內容以思維導圖的形式表現出現，看看哪個小組做的最好。我給出學生們一節課的時間用來完成任務。每個小組都可以自己進行分工合作，有的學生可以負責將組內成員的筆記結合到一起繪制草圖，組內成員可以相互分析和討論，對思維導圖進行完善，繪制出最終的思維導圖。在這個過程中，我也積極的融入到了學生中去，幫助學生解決遇到的困難。在展示課的時候，我讓每個小組的組長帶著自己組的導圖上臺進行展示和講解，我會對學生的完成情況進行相應的點評，對于優秀的地方提出表揚，對于不足的地方給出意見。在每個小組都展示完之后，我讓小組與小組之間相互進行點評，相互學習。

在這個過程中，組內每名學生在優秀成員的帶領下，積極的投入到繪制導圖中去，加深了印象，同時使自己更加清楚的認識了自己對于知識點的掌握程度，有利于學生及時查漏補缺。

總之，思維導圖是一種簡單有效的記憶方法，幫助學生更加直觀的理解和記憶。因此，在初中物理教學中，教師要充分重視思維導圖的應用，引導學生構建屬于自己的知識體系，使物理課堂教學效率得以充分提升。

【參考文獻】

[1] 姚曉峰. 我形我秀――初中物理復習課中思維導圖應用例談[J]. 中學物理，2012（1）.

[2] 張允苓. 淺談思維導圖在初中物理教學中的有效應用[J]. 中國教育技術裝備，2015（6）.

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關鍵詞:網絡課程;教學設計;學習資源設計

很多高職計算機課程屬于操作性技能類課程,如平面設計、網頁制作、二維動畫制作、三維動畫制作、視頻后期編輯和AutoCAD制圖等,其共同特點是按照高等職業教育的要求,培養學生基于計算機軟件的操作,發展實踐技能。隨著教育信息化水平的提高,網絡課程教學應用日益廣泛,計算機操作類課程的網絡課程建設得到了普遍重視。

本文以Flas制作網絡課程為例,從教學策略設計的角度,討論高職計算機操作類課程的網絡課程設計。Flas制作網絡課程的建設目標是基于混合式教學理論,以學習者為中心構建網絡化學習環境,用于輔助課堂教學,解決教學重點和難點,針對不同學習進度的學生進行分層教學,并提供擴展性的網絡化學習資源,滿足學生課外學習需求。

1網絡課程分析

1.1課程特點

Flas制作是我校現代教育技術和計算機網絡技術等專業的必修課程之一。該課程以程序性知識為主,操作性和實踐性強,常見的教學問題包括:一些Flash概念和軟件操作比較復雜,學生理解困難;學生學習進度各異,步調不一;軟件操作能力和綜合實踐能力脫節。這些問題,有必要通過良好的教學設計和適合的網絡課程來改善。

1.2教學目標

Flas制作課程的教學目標是掌握Flas制作的基本概念、基本操作和基本方法,掌握Flash繪圖、常見特效制作和ActionScript基本編程,能夠完成Flash課件、廣告、MTV和網頁動畫等綜合作品的設計與制作。Flash綜合實踐能力主要分解為5項子能力:矢量繪圖能力、特效制作能力、ActionScript編程能力、作品創意設計能力、綜合規劃制作能力。

1.3學習者特征

本課程的學習者是現代教育技術、計算機網絡技術等高職專業的大二或大三學生,通常已學完計算機應用基礎、程序設計、網頁制作和平面設計等先導課程,掌握了計算機基礎操作、程序設計和平面知識,僅缺少美術功底和創意訓練;具備基本的網絡信息檢索和處理能力,具有一定的自學能力、學習主動性和學習決策意識,但學生學習的興趣、能力、條件和需求存在明顯的不平衡。

1.4教學內容分析

美國著名教育家、心理學家布魯納認為,學習不是一次就能達到目的,應該讓學生盡早在不同程度上接觸和掌握學科的基本結構,以后隨著學生認知水平的提升,逐漸擴大學科基本結構的范圍,并增加深度,以螺旋式來促進學生對學科內容的理解[1]。“螺旋式上升”可以劃分為兩種基本類型,即學科情境深化和現實情境深化[2]。

基于此理論,本課程將課程內容按螺旋式上升劃分為3個模塊,即基礎入門、專項訓練和綜合實訓(如表1所示)。基礎入門模塊占課程的1/3課時,講授Flash的核心概念、基本操作和基本方法。模塊不追求知識體系的完整性,而是注重讓學生盡早掌握Flash整體的知識框架。專項訓練模塊圍繞重要的Flash制作能力(繪圖、特效、編程等),專項展開,深入發展,以螺旋式反復促進學生對專題內容的熟練掌握。綜合實訓模塊以Flash網站、Flash廣告等各種類型的真實案例,類化和拓展現實應用情境,使學生能解決實際問題,培養綜合設計與制作能力。

這3個模塊的編排打破傳統教材的編排體系和知識邏輯結構,力求體現學習者螺旋式上升的認知規律,讓學生由點及面、由淺入深地進行學習。它們統一在一個共同目標下,即培養學生的綜合實踐能力。

2網絡課程的教學設計

網絡課程是通過網絡表現課程的教學內容及實施教學活動的總和。它包含按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境,其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。教學策略是為完成特定教學目標而采用的教學活動的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮[3]。基于上述的前期分析,下面將從網絡自主學習設計、基于UGC的學習資源設計和學習評價設計等角度,對“Flas制作”網絡課程進行教學設計。

2.1網絡自主學習設計

網絡自主學習是指在教師指導下,學生以多媒體計算機為媒介,依據網絡的資源共享、交互學習和超文本鏈接等特征,在一個外部刺激豐富的環境中,自主獲取知識、運用知識、解決問題的一種綜合學習活動。網絡課程自主學習模型需要五大系統的支持,包括學習內容支持設計(學習目標設計、學習內容設計、學習輔助內容設計)、交互支持設計、學習活動支持設計、評價反饋支持設計和導航支持設計[4]。

鑒于此,本課程設計和制作了“學習中心”模塊,提供自主學習所需的主要支持。“學習中心”模塊涵蓋了課程所有章節的學習內容,每節包括如下項目:學習指導、知識講解、案例視頻、測試習題、練習實訓、添加筆記、添加提問,其導航菜單如圖1右側所示。

“學習中心”的所有功能均基于Flash環境下的ActionScript進行開發,服務器端采用ASP動態腳本語言,所有章節目錄及其資源數據、測試試題、筆記本和提問數據,均存儲在Access數據庫中,結構清晰,易于擴展。“學習中心”不僅用于學生課外自學,還可以輔助課堂教學,幫助學習困難的學生完成案例。在教師指導下,不同能力層次的學習者可以根據自身興趣和能力水平,完成不同難易程度的案例,便于實現分層教學,緩解不同學習者進度不一、需求不同的矛盾。

1) 自主學習的內容設計。

“學習指導”指明當前小節的學習目標、學習重點和難點、學習建議。“知識講解”圍繞后續案例所需的理論知識和基本方法,提供SWF格式的文字講解或視頻講解。“案例視頻”通常包含若干個案例,每個案例提供“觀看效果”、“要點解析”、“步驟演示”和“仿真操練”。“步驟演示”是采用Adobe Captivate錄制制作的、配有語音講解的交互式視頻,不僅錄制了案例制作的演示畫面,還在視頻中根據教學需要適時插入板書、提示性強調和擴展性資源鏈接,增強視頻的交互性。“仿真操練”則在“步驟演示”的基礎上,需要學習者按照指定的要求單擊鼠標或輸入鍵盤進行交互,視頻才能繼續播放。

2) 自主學習的評價設計。

學習者可以通過“測試習題”和“練習實訓”對學習結果進行檢測和鞏固,其中,“測試習題”從數據庫讀取本節對應的試題,在測試完成時報告測試得分情況。

3) 自主學習的交互設計。

本網絡課程同時基于Flash環境和Web環境實現了添加筆記和提出疑問功能,學習者可以及時記錄學習成果,提出學習疑難,獲得同學或教師的幫助和指導。為方便學生查看筆記或疑問的上下文情景,改善交互性和訪問效率,筆記和提問具有“回溯功能”,即在添加筆記或疑問時,系統自動在筆記或疑問的正文中附著關聯章節的標題和ULR鏈接,便于他人在瀏覽時可以快速定位其對應的章節。學生可以管理筆記的分類(欄目),設置筆記的開放方式(公開、小組內可見或僅自己可見)。學習筆記以發表時間倒序呈現,可以用于記錄學習心得、筆記摘要和課外資料,具有類似博客的基本功能。

4) 自主學習的導航設計。

良好設計的導航可以為自主學習提供即時有效的引導,常用的導航策略有模塊導航、導航圖導航、路徑導航、書簽導航、檢索導航、幫助導航等[5]。本網絡課程基于數據庫技術,實現了檢索導航、導航圖導航和書簽導航。學習者不僅可以對章節目錄和關聯資源進行檢索,還可以瀏覽章節內容的導航圖。導航圖圖形化標識了“已學”和“未學”,便于學習者把握整體學習進程。

2.2基于UGC的學習資源設計

擴展性學習資源是網絡課程的重要組成部分,通過收集和整理優秀學生作品、文字教程、視頻教程和優秀商業案例等資源,支持學生開展基于資源的學習(Resources Based Learning),有助于幫助學生拓展知識面,加深知識學習深度,并培養獨立學習的能力。

擴展性學習資源按照“學習中心”的章節結構進行組織和管理,組織清晰,主題明確,學生在學習完某章節后,即可查閱與該章節關聯的學習資源,也可以按照資源自身的屬性(Tag標簽、資源類型、時間等)來瀏覽資源。

UGC(User Generated Content,用戶生成內容)是Web2.0環境下一種新興的網絡信息資源組織模式,體現了離散、去中心化、非權威化、集體創作與協同創作的特點,包括3個特征:1)Internet上公開可用的內容;2)內容具有一定程度的創新性;3)由非專業人員或權威人員創作[6]。依據UGC的思想,擴展性學習資源的建設提供了開放的添加工具,教師和學生可以動態添加網絡化資源,包括圖文教程、視頻教程、Flash素材和Flash案例等。學生借助處理工具中的復制/粘貼功能,可以從互聯網快捷地收集大量在線資源及其引用書簽,進行一定加工。另一方面,教師在教學中以實訓的形式,要求學生對某些教學內容編制圖文教程或視頻演示教程,然后上傳至網絡課程。基于UGC思想的學習資源建設,使學生成為資源的利用者、貢獻者和評判者,符合基于資源的學習環境(Resources-Based Learning Environments,RBLEs)的特點要求,即要求學習者參與資源的編輯、評價、加工處理和意義生成等認知管理過程[7]。

基于UGC的學習資源建設需要考慮如何解決資源質量。面對海量的網絡信息,學習者通常缺少應有的概念框架和實踐策略,學習者所添加資源的可信度、有效性和可靠性存在不確定性,日積月累會導致信息過載,影響資源利用效率。為此,我們在引入學生參與學習資源建設時,不僅要加強資源建設的管理與控制,培養和提高學生的信息素養和資源評價技能,還要建立機制,實現資源的篩選。本網絡課程提供資源評價功能,學生可以對每一份資源進行打分和描述性評價,可以按評分和點擊次數對資源排序,以人工的方式對資源進行篩選。同時,本網絡課程建立等級積分的激勵機制,鼓勵學生添加優質資源,提高資源整體質量。

此外,人力資源是一種重要的動態學習資源,本網絡課程提供站內郵件、學習筆記、BBS異步交互和基于Flash的同步交互等網絡化交互工具,支持學習者獲得來自學習伙伴或指導教師支持,促進隱性知識的獲取與分享。

2.3學習評價設計

學習評價是評價者參照一定的標準,運用合理的方法對學生的學習過程和結果做出評定以及在此基礎上對學生形成價值判斷的過程[8]。網絡課程的學習評價的原則為:關注學習過程、評價內容多元化、評價主體多元化、評價手段網絡化和人性化結合[9]。參照此評價原則,本網絡課程充分利用網絡化評價手段,將形成性評價和總結性評價相結合,學生自評、學生互評和教師互評相結合,主要的評價形式包括:

1) 單元測試。學生學習完每個章節,通過測試習題和練習實訓進行形成性練習和自我評測,了解自己對學習內容的掌握程度,評估學習效果。

2) 作品交流。在教學過程中,學生通過“作業提交”功能將實訓作品提交至網絡課程教學系統中,教師對實訓作品進行批閱和反饋。同時,學生相互之間可以對實訓作品進行點評,提高學生的批判性思維能力、作品鑒賞能力和學習參與熱情。對于優秀的學生作品,教師將其轉移至“優秀學生作品庫”,以資鼓勵,便于后續的學生學習。

3) 電子作品集體互評。計算機操作類課程重在培養學生的綜合實踐能力,單純的紙質化考試通常無法準確評價學習效果,因此,這類課程在教學過程和學期期末的評價中,一般要求學生提交電子作品,通過學生作品的評分來衡量學生的學習效果。在實際教學中,學生作品的評分常常是由教師一個人根據自身經驗和專業知識來完成的,這種做法的弊端在于:評價主體單一,因為教師個人視角和主觀印象的偏差,容易造成評價結果有失公允,挫傷生學習的積極性。本網絡課程內置了一個學生作品集體互評模塊,在教師的組織下,學生在網絡化計算機教室中演示作品,然后全班同學對其作品進行評分,按照一定規則計算出來的平均分數就是學生互評分數。在作品的最終得分中,學生互評分數占40%,教師評分占60%。

3結語

“Flas制作”網絡課程在我校實際教學中應用多年,期間不斷充實完善,較好地發揮了課堂輔助和課外助學的功能,該網絡課程設計所采用的策略與方法具有一定的代表性和可借鑒性,期望能對其他院校的網絡課程教學有所幫助。教無定法,課程類型、課程性質、教學對象和教學情景的差異都會帶來設計的差異,這仍需我們今后不斷探索。

參考文獻:

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[2] 孔凡哲. 基礎教育新課程中“螺旋上升”的課程設計和教材編排問題探究[J]. 教育研究,2007(5):62-68.

[3] 何克抗,林君芬,張文蘭. 教學系統設計[M]. 北京:高等教育出版社,2006:80-82.

[4] 吳東醒. 基于自主學習的網絡課程的設計與開發[J]. 電化教育研究,2008(6):88-90.

[5] 王同明,閆鵬展. 網絡課程中導航系統的設計[J]. 現代遠程教育研究,2005(4):30-33.

[6] 趙宇翔,朱慶華. Web2.0環境下影響用戶生成內容的主要動因研究[J]. 中國圖書館學報,2009(9):107-116.

[7] Janette Hill,Michae Hannafin. 基于資源的學習環境設計[J]. 鐘志賢,譯. 遠程教育雜志,2009(1):46-50.

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在多媒體普及生物課堂之前，生物教師的教學大多數依賴于傳統板書，在需要展示的一些生物圖片上采取掛圖、實物模型等方式加以表達。對于生物這類較為抽象的學科，傳統板書教學具有課堂信息量不大、不夠直觀、難以吸引學生注意力等缺點。

因而，近幾年來，隨著中國經濟和科學技術的快速發展，在教育部門大力倡導現代教學的思想指導下，越來越多的山區中小學配備了完整的多媒體教室。毋庸置疑，這對教師的教學起到了前所未有的幫助，特別是對于生物學科來說，教師可以通過多媒體展示許多生物學圖片，播放生物視頻和動畫，展示多樣的習題等。

但是隨著多媒體進入中學課堂，越來越多的老師依賴于多媒體，放棄了傳統的板書，將所有的教學內容都展示在PPT上，一節課上下來根本沒有在黑板上寫一個字，教學效果沒有得到提升，反而使學生的學習進入更加迷茫的階段。學生不知整節課的重難點，更不知道這一節課的知識框架，因而成績沒有得到提升，反而是有下降的趨勢。

為此，非常有必要探討和強調傳統板書對生物教學的幫助，更重要的是通過探討得出如何在生物課堂中將傳統板書和多媒體教學科學的結合，從而取得較好的教學效果。

1 多媒體教學的優點

多媒體教學手段是利用電腦對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等多種元素的綜合處理，編制出教學課件，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具。

多媒體教學為什么能夠得到教學界的大力提倡，源于它有許多傳統教學不可能達到的優點。

1.1 多媒體教學能夠展示教學的直觀性

我們歷代教育者皆主張教育要直觀，即教學的直觀性。我國古代教學家荀況曾提出“不聞，不若聞之，聞之，不若見之”，“聞之而不見，雖博必廖”等觀點，大為提倡在教學中應該重視教學的直觀性；大教育學家夸美紐斯也曾指出“一切知識都是從感官開始的。”這都說明教育直觀性在教學中的重要作用。

在傳統教學方式中，教師采用的直觀教學手段主要有生物模型演示、實驗、掛圖等，而現在的直觀教學手段則可以通過多媒體教學得到更好的展示。

多媒體教學除了能夠展現傳統直觀教學手段（如圖片）外，還能夠展現傳統直觀教學不能提供的主觀教學方法，例如多媒體教學能夠為學生播放教學動畫和視頻，化靜為動，對知識的理解起到很大的幫助。在這樣的教學手段下，大大刺激了學生的感覺器官，提高了教育的直觀性，為學生留下了鮮明、生動的印象，活躍了課堂的氣氛，學生學習的積極性也得到了很大的提高。

1.2 多媒體教學能夠擴大教學信息量

相比于傳統教學，多媒體教學能夠在有限的時間通過計算機和投影儀展示更多的文字和圖片信息，從而大大提高了教學過程中信息量的輸出，學生也因此能夠得到更多的信息。

例如，在生物教學中，需要展示許多的圖表和資料，在沒有多媒體的情況下，教師只能口述資料或者將資料抄寫出來，這樣既浪費時間又浪費精力，也有許多教師干脆將這一部分內容省略不講，這樣也是不利于學生知識面的擴展。然而，當多媒體出現在課堂中，教師能夠將文字資料、圖表等展示于多媒體的課件中，學生也能在有限的時間內獲得大量的資料，大大提高了教學的信息量。

1.3 多媒體教學能夠提高學生的學習興趣

我國偉大的教學學者孔子曾指出“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，這兩句話深刻地指出了興趣在學習中的重要性。

多媒體教學通過展示大量精彩的圖片、有趣的生物動畫和精彩的教學視頻，大大刺激了學生的感覺器官，豐富了學生的視野，相比于傳統教學中的教師講，學生聽的情況，多媒體教學過程中能夠大大提高學生學習的主動性。學生在多樣的文字和圖片信息中能夠主動獲取知識，提高了學習的興趣。

2 多媒體教學的缺點

2.1 教學信息量過多容易引起學生的學習疲勞

教師能夠利用多媒體在較短的時間內給出大量的文字、圖象、聲音信息，從而提高了教學的信息量，但是，許多教師卻在應用中忘記板書的總結。

教師將所有的教學內容展示在多媒體上，將教學的過程變成了PPT翻頁的過程，學生稍微疏忽就會跟不上趟，這將會造成課堂教學信息量過多的問題， 從而引起學生視覺疲勞和聽覺疲勞，降低教學效果，學生感到枯燥乏味。長此以往，學生的學習興趣下降，多媒體教學并沒有發揮它應有的優勢反而取到了反效果。

2.2 教學重難點不突出

教師在備課時經常重視教學的重難點，在教學中會著重講解教學內容的重點，突破教學內容的難點。但是在多媒體教學中卻出現這種現象，教師將教學內容全部展示于多媒體上，課堂中，課件真可謂“圖文并茂”，讓人眼花繚亂，學生看都看不過來，課堂收效甚微，教學內容的重難點只是在口頭上講解，沒有加以在黑板上板書總結，學生雖然當即能夠理解，但是很容易就會忘記。

教師內容講完以后就將整節課的筆記展示在幾頁PPT上，讓學生摘抄多媒體筆記，雖然學生抄寫了筆記，但是他們也忘記了這些筆記得出的過程，這些筆記哪些是需要記憶理解的重點，哪些是需要攻破的難點。因而摘抄過后仍不能明白教學的重點和難點，只會對這些“筆記”死記硬背，這其實就是多媒體教學缺失傳統板書的最大敗筆。

2.3 分散學生的學習注意力

許多教師都有這樣的一個體會，學生注意力能否集中是衡量一節課是否成功的標準。因此教師在多媒體教學中將動畫、文字、視頻等有效結合起來，大大吸引了學生的注意力，但是許多教師卻抓住這一點，一個勁的為學生播放各種有趣的圖片和視頻，卻不加以板書的總結，長此以往，容易分散學生的學習專注度，將本該在知識上的注意力轉移到了多樣的動畫和視頻上，興趣得到了提升，但是學習的注意力下降了，長此以往，學生的學習成績也自然下降。

3 傳統板書與多媒體教學的有效結合

在上述分析中可以看到，生物教學中如果放棄傳統板書，單純依靠多媒體講授，則不能取得很好的教學效果，相反，還可能降低學生的學習興趣，過度分散學生的注意力，得不償失。

那么，該如何將傳統板書和多媒體教學有效的結合呢？筆者認為可以通過以下幾點加以強化。

3.1 傳統板書能夠構建知識框架，多媒體教學填充框架細節

在教學過程中通過比較近幾年的生物教材和咨詢眾多初中的學生，筆者發現在沒有結構完整的筆記幫助下，學生很難掌握整節課的知識。在教材方面無論是人教版還是北師大版的生物教科書，書中的圖片較多，這確實有利于學生的理解，教材提高了教學的直觀性，但是文字內容卻較為精簡和抽象，有時候學生根本不能從一大堆圖片和少許文字中獲得本節課的知識框架。

同樣的，許多生物教師也反映教材呈現的圖片多，文字簡煉的同時許多重難點的內容也被“簡煉”了，而考試時卻會考到這“簡煉”知識點的來龍去脈。

如果單純依靠學生看書是根本起不到多大的作用，他們只看到課本中的觀點，卻不能在課本中找出這種觀點提出的緣由。因而教師需要花很多的時間將“簡煉”的重難點具體化，這就需要利用多媒體和傳統板書的結合。

然而，教師若在教學中利用傳統板書，將知識點羅列在黑板上，確實能夠使得學生認識整節課的知識框架，有利于知識的掌握，但是這種被動式構建框架不利于學生的理解和記憶。相反，教師應該引導學生主動提出并總結教學重點，構建知識框架。

例如在北師大版《生物學》七年級下冊中的“光合作用”一節課中，當學習到光合作用的探究歷程時，教師可以通過多媒體展示各個不同時期科學家探究的歷程，加以文字、圖片和視頻的輔助，引導學生總結出每位科學家的觀點，并將各位科學家的觀點列舉在黑板的板書上。這樣，學生能夠對教學的內容做到真正的理解，即使過了很久，他們也能夠根據板書的內容，回想起教師講授時提及到的科學家的探究歷程。教師通過這一方式，讓學生的學習化被動為主動，大大提高了學生學習的積極性，改變了以往的“填鴨式”教學方式。

3.2 多媒體教學激發學生興趣，用傳統板書幫助學生反思

多媒體能夠通過各種方式來展示各種學習資料，增強了學生學習的直觀性、形象性、豐富性、多樣性和新穎性，激發了學生的學習興趣，但是多媒體板書在PPT翻頁更替的過程中，前一屏的重要內容無法得到很好的保留，原本緊密關聯的內容在呈現時處于隔離的狀態，容易造成知識展示過程與學生思維過程相脫節，不利于學生找出教學內容之間的聯系，整體把握教學內容。

這時教師要利用傳統板書整體顯示、保留時間長的特點，向學生展示教學內容的內在邏輯，增強學生思維的連貫性，提高學生整體感知、概括教學內容的能力，為學生反思整個教學內容提供依據。

3.3 用多媒體創設教學情境，用傳統板書總結教學情境

關于情境教學的研究可以追溯到國外最早在教育學意義上運用“情境”的杜威，他認為“思維起于直接經驗的情境”；我國最早研究情境教學的是李吉林老師，于1978年提出情境教學實驗法。

情境教學是指教師運用具體活動場景或提供學習資源以激發學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。情境認知理論主張設計以學習者為中心的學習情境，教學過程應由“傳授――接受”轉變為“情境――建構”的過程，教學設計的過程應是創設情境的過程，因此生物教師在教學中應加強情境的創設。

如何創設一個良好的教學情境，在多媒體教學普及農村中學之前，大多數教師通過自己的語言描述和實物展示來創設情境，這樣的方法不夠形象和直觀，很難吸引學生的注意力。而在多媒體教學推廣到農村中學后，多數生物教師則依靠多媒體課件加以創設教學情境，多媒體教學通過多樣的展現方式能夠創設逼真的、聲情并茂的教學情境，讓學生更快的融入教學情境之中。

多媒體能夠很好的將學生帶入到教學情境之中，傳統板書則能夠將學生在情境教學中獲得的總結用簡潔的語言列舉出來，學生在情境學習過程中既能夠很好的掌握教學內容，也可以攻破難點和重點，在板書的指引下能夠較好的概括和總結教學內容。

4 探究總結

通過上面的研究我們可以發現，生物教學中傳統板書和多媒體教學應該相互結合，取長補短，從而使學生獲得更好的學習效果。

參考文獻：

[1] 林眾，馮瑞琴.多媒體教學中的認知機制[J].教育研究，2006（7）：62.

[2] 張燕鏡.教育學新編[M].北京：首都師范大學出版社，1996.

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一、相關概念界定

（一）創新型人才

創新型人才是具有創新人格、創新精神、創新能力的人，是具有高度責任感和相當獨立性的人，是具有博專結合的知識的人，是擁有健康體魄的人。

（二）課堂教學

傳統意義上的課堂教學是指教師給學生傳授知識和技能的全過程，是教師教和學生學的統一。教師和學生以課堂為載體，教師按照課程要求實施教學活動，學生依靠教師講授內容完成教學目標，二者之間教師具有絕對權威性。

二、創新型人才培養對高校課堂教學的要求

（一）以培養學生綜合能力為目的

創新型人才要求具備創新的能力、精神和人格，這些要求迫使高校課堂教學不僅僅以完成教學任務為目標，必須以提高學生綜合能力為目的。如教師在課堂上不再以主導者自居，而是要以學生為中心，讓學生學會學習，學會自我思考，自我判斷，教師要學會放開課堂，將課堂交給學生，讓他們獨立解決出現的問題，在這種鍛煉中，學生不斷完善自我，培養他們的全面能力。

（二）教學內容要博而深

傳統教學學科劃分界限清晰，但是創新型人才對知識的掌握往往博而深，?@種知識體系有利于他們創新思維的產生。因此，高校課堂教學內容要符合這種博而深的要求，在教學內容安排上既要強調本學科專業內容，體現本學科前沿領域，同時要兼顧橫向學科內容的安排。在博而深的知識框架下，學生一方面可以拓寬視野，另一方面也可以對本學科領域有深入研究，綜合知識下，刺激他們創新思維的培養。

三、高校課堂教學不利于創新型人才培養的因素

（一）培養學生低階能力傾向嚴重

低階能力是以單一的思維完成所學記憶任務、解決簡單心理問題的能力。這種能力之下，學生很機械地完成教師所教任務，不會對所學知識進行思考和分析，它是一種被動的學習。長期以來，我國所實施的教育模式使得高校教師更多的關注學生的低階能力，學生課堂聽課是否認真、成績高低、筆記做得如何是高校教師評價學生的重要依據。但是現代社會所要求的創新型人才則關注的是學生的實踐能力和創新能力，傳統高校教師在培養學生能力的思想上嚴重滯后。

（二）學生缺乏主體意識

長期硬性教育使得很多學生進入高校之后沒有課堂主體意識，他們仍然像以前在高中或者初中的學習一樣，不參與課堂，只是很被動地進行學習，沒有主動探究問題意向。我國教育改革已進行多年，雖然在有些課堂上，學生的主動性有所提高，但是不可否認，這種主動性大多數時候是被迫的，都是被“教師點名”的，大多數學生是不愿“拋頭露面”在眾目睽睽之下表達自己的觀點的，這樣顯得很“另類”。

四、解決途徑

（一）高校教師以培養學生高階能力為目標

高階能力要求學生學會思考并解決復雜系統的問題，它以高階思維為核心。這種能力是屬于較高層次的能力，在高校課堂教學活動中體現為學生會主動分析問題、發現問題并解決問題，擁有自我認知意識，自我評價標準，將所學知識進行綜合運用，并重新構建自己的知識框架，有創新能力。因此，作為高校教師，要以高階能力為培養學生的目標，才能滿足現代社會創新型人才的要求。

（二）淡化學科界限，加強學科橫向拓展

隨著科技的發展，各個學科之間相互融合、相互交叉，尤其是創新型人才對知識要求的跨學科性使得高校在課程設置上要淡化學科之間明顯的界限，對橫向科學要不斷拓展。因此，高校首先要在學生能力范圍內對教學內容進行重新安排，敢于打破傳統，重組本學科內在知識結構。其次，加強與其他學科之間的聯系，尤其要跨越人文與理工學科之間的鴻溝，理工學科學生要有人文學科學生的素養，人文學科學生要學習理工學科的基礎知識。為此，高校教師不僅要研究本學科內的教學內容，還要學習臨近學科的基礎內容，以將這種知識融會在課堂中，拓寬學生的認知。

篇5

背景資料

為充分利用南方科技大學創新的資源優勢，進一步促進深圳南山教育高位均衡發展，2014年3月12日，南山區教育局與南方科技大學正式簽署合作辦學戰略框架協議，成立南方科技大學實驗學校，并于2014年9月1日正式開學。南方科技大學實驗學校以“創新”為

關鍵詞 ，以信息化引領學校現代化和國際化為切入點，培養學生面向未來的關鍵能力，構建適應未來發展的創新型學校。

我們正處在一個不斷發展變化的時代，技術的不斷更新，知識的裂變，全球化進程的加速，大數據時代的到來，這都將引發我們的思維模式、學習方式、教學方式、交往方式的變革。同時，數字技術的運用已經開始重塑人的大腦，變革人的認知模式。面對不斷變化的世界和未來社會的需求，我們應該如何構建適應未來發展的教育？

說：“教育不為過去，不為現在，而為將來。”我們認為，要把孩子帶入未來，需要打造基于腦科學的學習環境，構建以學習者為中心的統整式、跨學科的項目課程體系，打造高素質的教師隊伍，以全新的學習科學理論為引領，從而促進發展學校教育的深度革新。

南方科技大學實驗學校作為一所新辦學校，正以跨學科的項目型課程統領課程改革，以數字技術為支撐引發學習變革，用未來的視角培養學生面向未來的關鍵技能與素養，始終用新的理念、新的技術、新的行動引領學校教育的創新發展。

打造全新學習環境，營造新型學習生態

時代在不斷變化，我們的教育觀、教育理念以及教學方式也必將隨之改變。為培養未來社會公民，學校需要打造與之相適應的學習環境，以支持學生的創新學習。腦科學研究表明，“人的大腦喜歡多重感覺的世界”“同時激發各個感官，可以讓我們學習得更好”。（[美]約翰?梅迪納）因此，我們著力為學生構建新技術支持下的基于大腦認知特點的學習環境，促進學生的深度學習。

1. 構建新技術支持的學習環境，推進云課堂實施

我們以“未來教室”的思路，配備相應的新技術設備，架構高速無線網絡系統，讓學生能隨時接駁互聯網，并把當前世界上最前沿的開放（微軟）與封閉（蘋果）的兩大系統有效融合，營造新技術支持下的學習生態。師生運用移動智能終端，通過點對點與點對面的多向互動、溝通分享和評價反饋等，引發學生深度思考，提升學習質量，使以“學習者為中心”的課堂成為現實。

2. 優化學習空間，創新教學組織形式

根據兒童年齡特點及學習需求，我們在教室設置學習體驗、活動和教學等功能區，并創新設計能自由組合的桌椅，適時調整變換教學組織形式，提升學習效率。如，扇形、馬蹄形、半圓形、圓形等座位排序，便于學生討論交流，縮短師生、生生之間的心理距離，讓學生開展協同合作式學習，提升學生間的群體合作意識，促發群體智慧共享。

3. 打造新型學習實驗室，開展創客式學習

為充分激活學生的潛能與創意，促進數字技術和個人創造的有效融合，讓學生有更多的實踐動手機會，我們高標準建設“STEM創新學習實驗室”。通過建設“S學習實驗室”（科學science）、“T學習實驗室”（技術Technology）、“E學習實驗室”（工程Engineering）、“M學習實驗室”（數學Mathematics）和“A學習實驗室”（藝術Arts），為各主題學習實驗室配備相關設備，讓學生在實踐操作中開展創客式學習，培養學生的創新能力。

4. 搭建網絡學習社區，變革學習方式

網絡學習社區是學生開展自我對話、互動對話的自由空間，它為學習者構建了一個“思想互聯的生命系統”。在這個生命系統中，每一位學習者都是學習的主體，大家互相豐富彼此的思想，不斷提高自己對問題的認識水平。我們為學生搭建高互動性的網絡學習社區，讓學生開展掌控式的翻轉學習、基于學習數據的反饋學習、線下與線上相融合的混合學習，充分發揮學生的主體作用，創新學生的學習方式。創設民主的網絡學習社區環境，充分尊重每一個學習者，讓學習者及時分享彼此的學習過程，在多向對話中促進群體智慧共享。

技術支持學習創新，促進學生深度學習

隨著云計算的興起，無線網絡、觸控技術、聲控技術、平板電腦、大數據等的廣泛應用，教育面臨由新技術帶來的新教育變革。我們將數字技術作為構建未來教育的底層支撐，用“全域信息化”支持學習創新，打造全新的“數字化智慧學習校園”。

在實踐中，我們充分發揮技術的“溝通媒介”和“腳手架”作用，為師生搭建溝通平臺和提供支架工具，讓技術成為問題解決的工具，支持學生的學習變革。通過學習社區、視頻會議、即時通等工具為師生搭建交流溝通平臺；通過概念圖、圖表、可視化工具、超媒體等支架工具為學生提供“腳手架”，讓學生開展基于信息技術的深度學習。我們重點從以下幾個角度進行了實踐探索。

1. 全面推進新技術支持的教學創新

在語文、數學、科學、英語、音樂和美術等學科中，整體推進以智能終端、無線互聯等新技術運用為特征的課程改革，讓新技術作為學生的溝通媒介和學習支架工具，變革學習方式和教學方式，構建數字教學文化，探索新型教學模式。

2. 開發在線課程，構建混合學習模型

根據小學生學習特點和學習需求，依據學科課程特點開發在線課程，建立“網絡在線學堂”。為學生提供在線學習和線下學習的環境和學習資源，開展混合學習模型探索，創新學習模式。

3. 變革學習媒介，推進數字教材建設

數字化教材并不是傳統紙質教材的數字化，而是“動”起來的教材，能記錄學生的學習路徑，支持學生參與體驗的自主、互動、探究式學習。我校正在大力推進互動式數字化教材的建設，并與微視頻課程建設相結合，讓學生開展探究式的翻轉學習。

4. 建立學習數據庫，開展學習分析研究

順應大數據時代的學習特點，我校將開展基于大數據的學習研究，在硬件和軟件上加大投入。利用各種學習社區、學習平臺和可穿戴技術等，積累學生的學習數據。通過對學習的大數據分析，研究學生學習路徑和需求，為學生提供個性化的學習指引。

在教學實踐中， 我們還著力通過自帶設備（BYOD），利用增強現實技術、游戲化學習、物聯網技術等進行創新學習，激活學生學習興趣，提升學習質量。

構建統整式項目課程，培養學生面向未來的關鍵能力

教育是面向未來的。問題解決、批判性思考、團隊協作、數字素養、跨界交流合作等技能是未來社會人才的必備能力，而當前大多數學校的課程還屬于聚焦知識傳授的“程序型課程”（目標—達成—評價），學生只能被動地接受記憶性知識。我們看到，在統整式的“項目型課程”（主題-探究-表現）中，學生可以主動地進行知識意義建構，在實踐中提升綜合素養。因此，我們構建基于STEM課程特征的統整式項目課程，以培養學生面向未來的關鍵能力。

1. 基于STEM課程理念的統整式項目課程內涵

基于STEM課程理念的統整式項目課程能讓學生置身于真實的問題情境中，開展基于問題的學習。學生在問題解決過程中，動手實踐、團隊協作，不斷發現、不斷創新，其問題解決等綜合能力得以培養和發展。STEM課程的實施有助于學生綜合素養的提升。我們針對STEM課程的內涵特點，從具體課程內容、具體學科進行了本土重構，開發出了STE@M課程教學框架（如圖1）。從課程框架可以看出，該課程具有跨學科、綜合、整體、終身、面向未來等特點。

2. STEM統整式項目課程實施思路

我們借鑒STEM課程的理念與組織形態，借助南方科技大學的專業資源，開展STEM的本土化實踐，并構建了“STE@M統整式項目課程體系”。我們的實施思路是以學科課程教學為基礎，以STE@M統整式項目課程形態為載體，通過融合式的教學實施，聚焦學生綜合素養的提升，培養學生“21世紀技能”，構建“看得見”的未來教育。

（1）不斷豐富完善的STE@M。@代表其他學科及相關的學習活動。如，語文、英語、美術、音樂、體育等。通過有效融合多學科內容，讓學科學習不斷豐富STEM課程內涵，開展技術支持的跨學科學習。（2）引進外部導師。充分借助南方科技大學的專業資源，讓教授和專家從專業的角度指導STE@M統整式項目課程高起點建構，與國際接軌。（3）有效借鑒并融入IB課程理念與策略（小學項目PYP）。將在調查中學習、個性的塑造、國際化意識的培養這三個IB課程理念融入并貫穿STEM課程的整個過程。（4）融合創客、PBL和學科課程。通過多課程的融合，讓課程之間相互融合、相互促進、相互補充，進而完善STE@M統整式項目課程體系。（5）引入開放協作式的WIKI平臺。用開放的WIKI平臺對STE@M課程進行管理，通過共建共享思想，用平臺記錄STE@M課程項目的整個過程，讓學習者分享整個學習過程，為新的學習小組進行課程的二次開發奠定基礎。同時，通過社會化的多維度參與，不斷豐富和深化課程內容。（6）運用VCT支架。以知識共享和探索創新為核心理念的VCT（The Virtual Classroom Tour虛擬教室漫游）為載體，開發我校特色的STE@M統整式項目課程模塊，匯聚優秀課程案例，共享學習過程。

3. STEM統整式項目課程的學科視角

我們以STE@M統整式項目課程作為學校課程改革的統領性課程形態。在具體實施中，以學科融合的視角進行課程建構，并充分尊重學科特點，在學科學習中自然地融合統整式項目課程元素，開發基于學科學習的統整式課程體系。值得注意的是，在整個學習過程中，我們始終把技術作為溝通媒介和學習支架，促發學生的深度學習。

作為一所新辦學校，我們充分尊重學生的學習規律和學科規律，根據小學一年級兒童的年齡特點，構建適合一年級孩子的統整課程。經過3個多月的實踐，我們在美術、數學、語文和主題課程中有所突破，以自然筆記和數學筆記為載體，借助思維導圖、增強現實技術、二維碼和探究式APP，通過自帶智能終端設備（BYOD）模式進行學習。

在數學課中，學生以“數學筆記”作為載體開展學習。數學筆記是讓學生通過繪畫或手工等美術形式來編制數學故事，通過口語來闡述數學問題，用社會化語技術作為媒介呈現數學思維，也就是“數學+美術+語言+技術”。通過多學科的交融和跨學科學習，學生的語言、設計、網絡社交等能力都得到了相應的培養和鍛煉。在整個學習過程中，教師重點關注數學思維的培養，聚焦于數學學習目標的達成。

在美術課中，我們用“自然筆記”來深化科學學習。自然筆記是指在美術教學中，讓學生運用五彩的畫筆，繪制大自然，用畫筆去解讀科學現象，用語言來闡釋自然現象，即“美術+科學+語言+技術”，讓語文、科學、美術和技術深度融合，培養學生的多學科素養與技能。

不難看出，以學科的視角構建“STE@M統整式項目課程”，其目的就是以學科教學為基礎，融合多學科內容，通過跨學科統整式學習，培養學生面向未來的關鍵能力。

篇6

課堂筆記是學生在學習活動過程中，以紙張為載體、以筆為工具，對聽講、觀察和思考內容的記錄，是一種重要的學習手段和學習方法。只有讓學生認識到做筆記的重要性，解決思想上的問題，進而掌握做筆記的方法，才能真正提高學習成績。

一、明白為什么記——解決思想問題

學生不想做課堂筆記，是因為他們沒有認識到做筆記的重要性。因此，教師在開學第一課就要使學生明白做筆記的諸多益處。

眾所周知，是否會做筆記對高中學生是至關重要的。于學習層面，高中知識跨度大，思維層次高，學生在課堂上對許多新授知識短時間內是無法透徹理解的，因而先把知識點、思維過程記下來，課后再去咀嚼、反芻就成為學生學習的必要環節了。尤其是進入期末復習或者高三復習階段，很多學生就會發現，一本脈絡分明、條理清晰、框架完整、內容翔實的筆記，對于他們迅速把握重點、理清知識體系、理解學科邏輯、構建解題思路會起到不可估量的作用。于性格層面，若一個學生能夠扎扎實實做筆記，不厭其煩地完善筆記，也有利于其勤勉、踏實學風的形成。除此之外，做課堂筆記還有以下益處：幫助學生理解和記憶，促進大腦開發，提高學生的學習效率；筆記為日后復習留下依據，有利于培養學生的自學能力，為終身學習服務；有助于學生抓住難點、重點和主要方法，便于課后再次回味教師的思路，掌握科學的思維方法，深化對課堂講授內容的理解；有助于學生眼、耳、腦、手密切配合，協調活動，培養和提高其感知、記憶、思維及寫作的能力。

當然，善于做課堂筆記和用課堂筆記最顯著的成效就是考試能取得好成績。當學生明白做筆記的重要性后，教師就要指導學生掌握具體做筆記的方法。

二、指導怎么記——掌握方法

1.指導學生按學習時間做好三種筆記

一是預習問題筆記。預習一般是在課前進行的，但是現在高中學生缺少課前預習時間，因此預習就要放在課堂上進行，學生預習就要求有預習的痕跡。教師可指導學生用圈點勾畫法完成預習筆記，預習筆記是課堂筆記的前身。

二是聽課筆記。顧名思義，聽課筆記就是學生對聽講、觀察和思考內容的記錄。從課型上看，新授課、專題課、試卷講評課與復習課目的不同，因而做筆記的方式也有所不同。新授課的筆記多記錄在課本上，專題課、試卷講評課和復習課的筆記多記錄在筆記本上。上課時，教師應根據不同的課型，指導學生完成不同內容的筆記。

三是錯題筆記（反思筆記）。這種筆記意在指導學生課后對課堂筆記進行閱讀整理，并在空白處進行校對、補充和反思，對典型錯題歸類并分析。反思筆記是課堂教學的后延。

學生做好這三類筆記，會使自己課前、課中、課后三個時段的學習成為一個螺旋式上升的活動。

2.指導學生根據載體和知識點做好兩種筆記

（1）統一形式，確定載體

形式是內容的載體，要求不統一，難以檢查落實。教師應要求學生做好兩類筆記，即課本筆記和筆記本筆記。顧名思義，所謂課本筆記就是將筆記內容寫在課本或教輔上，筆記本筆記則是用專門的筆記本記錄學習內容。筆記本筆記至少應包括預習問題筆記、專題筆記、錯題筆記三個板塊。

（2）掌握方法、明確內容

一是課本筆記。做課本筆記，常用眉批、夾批、旁批、側批、尾批和圈點勾畫等方法，本文重點介紹圈點勾畫法。圈點勾畫法又稱符號法，此法既可用于預習筆記，也可用于聽課筆記，還可用于反思筆記。它主要用符號來標注文本中的重點、難點、盲點、疑問點、重點句及精彩句。圈點勾畫法一般要配合前面五種方法來用。運用此法的關鍵是要教會學生使用常用圈點勾畫的符號，一個班級所用符號應相對統一。常用的符號有：①圈點：一般黑點（·）用于關鍵詞語；畫圈（）用于表示有疑問或疑難的地方。②標號：對號（√）通常表示贊同和肯定；錯號（×）表示否定，問號（？）表示疑問；嘆號（！）表示贊賞；三角形（）表示此處還需要作進一步思考；星號（）則表示這個地方很重要。③畫線：在讀書的過程中，看到關鍵語句時可用直線（—），特別重要的句子可以使用雙橫線（=），遇到有疑問的句子時可在下面畫上波浪線（∽），遇到精彩的語句可以用上連環線（≈）。

二是筆記本筆記。做筆記本筆記，可讓學生將一本較厚、較大的筆記本分三份，按預習問題筆記、專題筆記、反思筆記（錯題筆記）分類，每個板塊各用一份。

我認為，教師可指導學生將預習思路理成以下問題：這章節我不知道什么？想知道什么？我要完成哪些任務？需要哪些資料？我的任務采用什么形式完成？學生理清預習思路后，要把自己讀出的問題寫在預習問題筆記本上。具體要求：每章節所提問題不少于3個，且越多越好；用“1、2、3、4、5”在題后括號內標明問題難度系數；用鉛筆對所提問題進行猜答；正課時注意教師和同學對這些疑問的解答，并將內容補充到預習問題筆記本上；如果疑問在課堂上得不到解決，課后再找老師釋疑。做預習問題筆記，應著重指導學生掌握活頁筆記法。學生可用活頁筆記本做筆記，其殼像文件夾，其紙張就像文件，若用一般筆記本記錯了或順序顛倒了不易改正，而活頁筆記本可以解決這個問題。且這種筆記本可自加紙張，可將一本書上的內容統一整理在一起，方便使用。

有些教學內容記在課本上不便于復習，特別不利于高三綜合復習，所以應指導學生按高考考點在專用筆記本上做筆記。要求學生把專題筆記按考點、知識點分類筆記，無論是新授課、復習課，還是試卷講評課、練習課，都要求學生隨時準備好筆記本，涉及到相應板塊的知識點應及時記錄補充。具體教學中，除圈點勾畫法外，應著重指導學生掌握主副版式筆記法。可將筆記本中每一張左側3/4作為主版，記錄聽課內容；右側1/4留白，此處作為副版，用于補充細節或寫自己的理解、引申和總結，給自己充分的思維發散空間。

為使學生養成考試后認真總結、反思、分析的好習慣，要指導學生做典型錯題筆記，內容包括考點、錯誤原因、補救措施。如果是同種類型題和考點反復出錯，則要求學生在此題后面計“正”字，提醒自己不要再犯此類錯誤。做錯題筆記應著重指導學生掌握剪貼筆記法。將筆記本分為幾部分，每部分一種題型（此法要結合主副版式筆記法），每次訂正完試卷后，就把錯題剪下來粘到主版部分，在副版寫出此題的相關考點、錯誤原因、補救措施，再補充一些相關變式題。這樣做，能有效深化學生對此類題型的認識，是強大的糾錯、糾偏手段。

三、知道記什么——懂內容

掌握了筆記方法后，學生還得弄清筆記記什么內容，不是教師講的所有內容都要記下來，要注意取舍，筆記主要記重點、難點、盲點、規律和方法等。

記提綱一目了然。學生要把教師在每一節課中教的概念、公式、法則、原理等記下來，對于一些難以理解的概念，還可以通過查資料來說明。每學完一章、一單元，自己來一次小結，把一章、一單元的基本概念、基本知識、基本技能系統地歸納整理在筆記本上，通過摘抄提綱，既方便復習，也強化記憶，還能不斷提高自己的歸納綜合能力和自學能力。

記重點有的放矢。概念、原理、規律、知識點的敘述常常是簡潔而嚴謹的，一個關鍵的字、詞往往隱藏著豐富的內涵。因此，在概念、原理、規律的學習中，學生必須及時把教師在課堂上分析出來的隱藏的部分整理出來，并作必要的記錄。

記疑難追根求源。學習說到底就是生疑、釋疑的過程。在學習中碰到了疑難問題可能不會立即獲釋，這時就應將它記錄在“預習問題”筆記上。如果長期堅持下去，就可編制出針對學生個人具體學習情況的“問題集”。大家可經常翻閱以檢查自己學習中遺留的問題，提高學習效率；同時也培養了學生勤學好思的學習習慣，優化學習品質。

記課外知識信手拈來。當今社會處于信息時代，高中各學科的學習也應適應時代要求，緊密聯系生產、生活和科技實際。因此，學生在學習中應廣泛地閱讀、細心地觀察、認真地思索，隨時采擷信息。

記規律性知識有法可依。各個學科均有體現學科規律性的知識，做筆記時應記下這些規律性知識。以化學為例，如元素周期表中同周期同主族元素性質的變化規律，氧化還原反應中氧化還原性強弱順序的判定，原子半徑、離子半徑大小的比較等，這些都是記的重點，即使會了，也要進行整理。

記特殊知識有章可循。不同學科知識內容龐雜，歸納時主要考慮的是共性，還有許多特性的知識往往隱含在共性背后，可以說，考試一半是考規律，一半是考規律中的特例。規律好記，但特例就容易忘，一定要特別記下，引起注意。

記典型錯題舉一反三。由于先入為主的影響，第一次做錯了的題，后來便一而再、再而三地錯，雖然不是相同的題，但是題型一樣，相關的知識和方法也一樣，這是最致命的錯誤。這些題可能分散在好幾章里，復習時一定要把它們挑出來，記在“錯題本”上。這些題就是從不同的側面來考察某個知識點的，把這些題集中起來，就是對這一知識點最全面的復習。學生在復習時有的放矢地瀏覽更正錯題筆記，通過分析錯誤原因，可以使復習更完善，知識掌握更牢固。避免機械訓練，減輕學生負擔，取得舉一反三的良好效果。

記體會標新立異。學生把對教師課上所講的內容經過思考后的體會簡要記下來，如對所學知識悟出的道理，對所訓練的方法悟出的規律等。

記總結高屋建瓴。會學習的學生總是可以把學習內容先由薄到厚，再由厚到薄。由薄到厚，是學生不斷思考補充、發問的過程。而由厚到薄，就是學生善于歸納和總結，明確重點、難點和關鍵，形成知識網絡的過程。因此，指導學生記總結尤為重要。

四、落實怎么用——重實效

筆記做得再好，如果用得不好，也難以發揮功效。因此，教會、督促學生用筆記至關重要。

注意整理，方便復習。要讓學生養成課后整理筆記的習慣。通過回憶，對照課本和筆記，及時增補或刪改相關的筆記，對有些筆記也可以加上編號，分類或摘抄。如對古文學習時特殊的語法現象、一詞多義、詞類活用、重點虛詞的用法等進行總結歸納，記在專用的筆記本上，以后復習時可以通用。

有的放矢，務求實用。筆記應有利于記憶、理解、消化、復習和鞏固所學的知識。做筆記要為以后翻閱和使用筆記著想，要經常習慣性地問問自己，所記的東西是不是真的有助于記憶和理解所學知識，對以后復習是否真的有用？在復習過程中，要留意自己的聽課筆記，看哪些方面還做得不夠，怎樣做才能更好等，這有利于增強筆記的實用性。

勤檢查、重反饋。學生在做完筆記后不能將其束之高閣。教師要拿出專門時間，領著學生“常回家看看”，否則很難發揮課堂筆記的重要作用。這就既要求學生要勤，也要求教師要勤。在完成一個相對獨立的教學階段后，教師要帶著學生進行筆記復習，讓學生回到記錄中，檢視自己當時的學習過程，進行階段性的復習和自我評價。這種檢視與課后回顧作用不同。由于學生已完成了這部分內容，此時他們就能夠從一個較高、較完整的角度來看自己當時都做了什么、產生了哪些疑問、為什么當時得出了不完整的結論等。因而，課后勤檢查學生做筆記的情況、注重反饋是非常重要的。

五、注重技巧、養成習慣

在具體教學中，要保證學生課堂筆記的質量，必須注意從以下幾個方面加以點撥。

抓緊時間，掌握方法。學生記筆記要把握時機，注意方法。一是教師在黑板上寫字時，要抓緊時間搶記；二是教師講授重點內容時，要擠時間速記、簡記；三是下課后，要盡快抽時間補記。

遺漏之時，保持平靜。教師授課速度較快時，部分筆速慢的學生可能記不下來，教師要告訴學生，此時切忌急躁，可在筆記本中留下空白，接著聽后邊的課，課后再與同學交流或向老師請教補充完善，切不可因記不下筆記而影響整堂課的學習。

聽記結合，聽主記輔。做筆記是聽課的輔助，不能因此影響聽課，要在聽懂、理解的基礎上進行概括。

字跡清楚，加快速度。指導學生記筆記，要特別注意學生良好書寫習慣的養成，無論用何種字體做筆記，字跡都必須清楚，如果字太亂，就會給后續復習帶來麻煩；還要掌握適當的書寫技巧，注意手指手腕發力均勻，加快書寫速度；常用的字詞可以用符號表示，這樣可以節省時間。

記關鍵詞，課下補充。如果內容一下子記不下來，可先記下關鍵的詞語，留下框架和空格，課后再想辦法補充。

隨堂筆記，切忌抄襲。有的學生懶惰，自己在課堂上不做筆記，課后去抄別人的。這不利于鍛煉自己的總結綜合能力，只有自己做筆記才會有學習的效果和意義。

不同顏色，區分異同。可指導學生根據不同內容用不同顏色的筆做筆記，暫時弄不清楚的內容用藍色標示，確定的內容用黑色標示，教師講解訂正內容用紅色標示；眉批內容用黑色，夾批、旁批內容用藍色、紅色，尾批內容用黑色，側批內容用紅色。這樣，學生復習時可根據字的顏色迅速找到自己需要的內容、知識點，提高復習效率。

篇7

本文運用建構主義與社會文化觀學習理念，在教育哲學的層面分析美術學院美術教育專業開設藝術考察課程的重要性與前瞻性。建立新的學習觀點與理念并用其反思評鑒美術學院藝術考察課程活動式教學實踐。

一、藝術考察課程所依據的學習理念

藝術考察課程所依據的是建構主義學習觀與社會文化觀學習理念。建構主義學習觀認為學習“只有通過把個人世界里的經驗組織起來以提高個人面對世界的效能，學生才能主動地建構自己學習的求知方式”。①建構主義的情境式學習是通過問題解決而進行的，是一個建構過程。學習者與環境互動并主動地對外在的經驗加以篩選、組織和整合，學習者無須依賴一些既定的程序來進行心智活動。社會文化觀強調實踐活動對學習發展的重要性。把活動與社群文化有組織地聯系起來，并強調認知過程從屬于社會過程和文化過程。學習活動與社會情境和文化情境有密切關系。學習是因共同參與實踐社群文化而產生的。建構主義觀與社會文化觀相輔相成。在實踐中面對特定情境時，尋找有意義的解決方法。學習應成為學習者主動參與、合作探究、相互撞碰、開放式學習。學習者依據自己的活動，在具體的學習環境和空間建構自己的學習方式，在具體的社會文化背景中生成學習的過程、方法、情感、態度、價值觀等，這樣的學習是創生式學習，筆者稱為“藝術考察活動式學習”。

二、藝術考察課程中學習者與教師的關系

教學變成考察活動，教學不再是說教，而是協作和幫助，教學成為考察活動的組織和協作式的框架與在具體考察情境中上下求索發現與解決問題的方法。學生變成考察者并成為學習的主人，學習與考察成為主動參與、主動進取，在興趣與激情的引導下，在開放的環境中自主、合作、探究式地學習與考察。在具體的學習環境和社會文化背景中碰撞創生出自己的學習考察成果。教師變成考察者的協助者和服務者，與考察者共同建構考察方法，在具體的社會文化背景中與學習者、考察者共同建構考察成果，當然也是學習者進行學習與考察活動的咨詢者和解決問題的協助者。

下面筆者具體列舉一些藝術考察課程課例：

1.課程簡介

藝術考察是藝術情景式實踐教學。運用建構主義學習觀與社會文化觀學習理念，讀萬卷書，行萬里路。通過學習者的親身感知與體驗使學習者做到知行合一，自主建構藝術與生活、藝術與文化、藝術與社會的動態關系，擴展藝術視野，提高學生全面藝術素質與文化修養。在國內選取藝術考察對象如石窟、碑林、專題博物館、民居、帝王宮殿、帝王陵墓、名山大川等。

2.教學目標

擴展學習者的藝術視野，感知與體驗不同地域的風土人情。學會對各門類藝術的賞析、考證并能深入研究，提高對藝術的研究能力與審美能力。通過訪問民間藝人、著名畫家、民俗專家，以畫速寫、做筆記、記錄影像等動態情景式學習方式獲取藝術資料，為各門美術專業課搜集素材。通過藝術考察的一系列活動，學會欣賞、感知、探究不同時代的藝術品，獲取優秀藝術經驗與豐富的藝術知識，培養學習者熱愛優秀的中國文化，開發學生的藝術創作思維，培養愛國主義精神。

3.教學重點與難點

了解不同地域的傳統文化、風土人情、民俗等，探究其與藝術的關系。提高學習者生動準確地感知考察對象藝術特征的能力，掌握快速記錄與把握藝術要領的能力。潛移默化地培養學習者舉一反三、實事求是、應目會心以及應物象形的藝術思維與實踐能力。

4.教學內容

根據教學內容，確定藝術考察對象如石窟、專題博物館、民居、名山大川等。先聘請專業導游或當地專家、學者講解其文化、藝術、歷史價值。教師作為學習者的首席與學習者共同學習。在聽完介紹之后教師與學習者討論、探究、訪問并進一步深入考察。在考察的真實情景中教師給學習者傳授搜集考察資料的方法。

（1）學習者根據考察的不同地域，自由選擇藝術考察的側重點，如游歷名山大川、名勝古跡，體會中國傳統文化的底蘊。

（2）學習者訪問民間藝人，欣賞民間藝術，感知民間藝術的表現形式與方法，獲取藝術靈感。

（3）參觀考察不同專題博物館，提高審美欣賞能力，提高藝術視野和藝術感知能力。

（4）學習者搜集自己感興趣的藝術素材，根據自己的特長，認真整理考察記錄。

5.考察延伸與藝術考察報告和撰寫考察學術論文

（1）學習者通過不同獲取信息的方法與方式如速寫、筆記、影像等，仔細分析并深入細致地整理自己獲取的信息資料。

（2）把藝術考察的對象與中國傳統文化的核心價值觀以及中國人傳統的情感、態度、價值觀整合探究，深入體會中國傳統文化的審美特征。

（3）教師講授考察報告、學術論文的撰寫方法與要求。

（4）藝術考察外出時間為15天，回校整理資料、圖書館查閱資料、完成考察報告和撰寫學術論文共15天。

6.考核方式

課堂教學包括教師講授考察報告及藝術考察學術論文的撰寫方法與要求。學生按照課程要求撰寫考察報告與學術論文，教師根據文章質量、課堂表現與考察態度情況，給予綜合評價，以百分計入成績。教師根據質性與過程性評價方式，把分數與學生的過程性成績客觀地填入下表。

三、為什么要在美院美教專業開設藝術考察課程

美術院校美術教育專業本科學生學習中國畫等專業基本功的同時，還應該學習中國傳統文化與美術史，加深對國學包括儒、釋、道文化的研究，培養研究型人才。美術包括中國畫、油畫、版畫、雕塑、建筑等綜合概念。開設藝術考察課程主要是開闊學生藝術審美視野，感知不同地域風土人情，賞析經典藝術品，提高藝術審美能力。通過速寫、筆記、影像等記錄方式，為專業課收集素材。通過藝術考察活動培養學生以優秀的中國文化為底蘊，開拓創作思路。藝術考察課程中，教師以藝術考察活動式學習方式引導學習者參觀名勝古跡、洞窟壁畫等，培養學習者搜集資料、篩選信息和研究問題的能力，以及創作、互動、整合、展示的綜合性藝術和文化素養。教師引導學習者在社會生活或藝術環境中了解與國畫課程內容相關的知識與能力，鼓勵學習者接觸多樣的文藝形式，豐富文化素養，初步形成自己的審美觀、價值觀并聯系自己的生活實際發表見解。學習者在社會生活情境與藝術考察活動中提高體驗藝術的綜合能力，并形成學生自己的審美觀、價值觀、情感、態度等綜合人文素養。

美術教育專業學生更應該明白自己將來做中小學美術教師或藝術教師，要了解中國和世界的美術與藝術史與發展軌跡，這些具體的美術史與藝術史真正的存在方式是生態的存在于地面、地下與民間。所以給美術教育專業的學生開設藝術考察課程更顯重要。

結語

篇8

STS教育模式以引導學生科學學習為主，講究理論與實踐相結合。以STS教育模式進行教學，有利于學生養成良好的品質，積極樂觀的心態，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，對增加我國國民素質具有重要意義。

一、以STS教育模式為主培養自主學習的習慣

時代在變化，學習方式也應該與時俱進，在世界大環境下，改變學習方法和角色是學生學習的重要目標。學生是學習過程的主要參與者。擁有自主學習能力是一個學生提高成績的最優、最好的方法，是學生對知識感興趣的體現。高效的學習方法不能單獨依靠純粹的死記硬背，要加上自己的興趣，通過自我動手和實踐，積極與同學進行交流，才能達到更高的水平。對于自主學習的方法，需要學生做出更好的規劃，使之具體化、流程化，做起來更加方便、高效。一要預習。上課之前必須預習所學課程，對于難點，先自行思索看是否可以通過看課本或者查找資料的方式解決，如若解決不了，便留在課堂上。二要課前準備。課堂上的40分鐘是解決疑難點的重要時間。需要做好課前準備工作。聽課時，課本、資料、筆記、練習本必須一應俱全。三要認真聽講、積極發言，所學的知識當堂理解，跟上老師的節奏，做好筆記保證課堂質量。四要復習。接著便是課后工作，首先需要復習今天所學的知識，做作業之前應該通讀課本，才能在寫作業的時候保證作業質量，與此同時爭取獨立完成，之后多做課后習題，對教材多加理解。五要改錯。對錯題加以整理，集成錯題本。與此同時注意老師所講重點，善于思考，不懂就問，養成良好的學習習慣才能學會自主學習。在此之上，對學習加以創新，整理出一套適合自己的方法，達到學習的高效。這樣在增加學生自信心的同時，對易錯點也得到及時的了解與糾正，避免以后再錯。另外，可以讓學生在上課之前自己提出問題寫在紙上，下課的時候一一反問自己到底有沒有解決，在解決了的問題前做上標記。也可以通過課后作業的形式讓學生及時鞏固今日所學知識，或者通過電話訪問和家訪的形式，督促家長和學生學習這門課程。這是對學生自主學習習慣的培養。

二、以STS教育模式為主培養學生學習興趣

STS教育模式重視學生的學習興趣培養，要求學生學會科學學習，老師應該以科學的方式對學生進行教育。其實，要學會一門學科必須要有必要的興趣，學習動機要明確，思維要活躍，要有自信心和吃苦耐勞的品質。物理力學的知識結構很廣、很復雜。要學會這樣的學科知識必須要有必要的興趣，學習動機要明確，思維要活躍，要有自信心和吃苦耐勞的品質。有人覺得學習物理力學很枯燥乏味，這就需要老師的積極引導，老師上課時一定要以幽默風趣的、學生能夠接受的具有親和力的語言把物理力學知識表述出來。比如假設以下情景：（在進行板書的時候老師故意在黑板上出錯）學生：老師，我覺得剛才的力學圖畫得不太對。老師：哪里錯了，我怎么沒發現啊？學生：剛才的圖的壓力方向應該向左而不是向右。老師：這位同學說得好，老師確實畫錯了，多謝這位同學的指正。這樣一步一步引導學生自己思考。大家都知道興趣是最好的老師，興趣可以轉化為積極的因素，可以樹立人的自信心，所以，對于學習物理力學來說，興趣很重要。

三、教育工作者應樹立正確的教育觀

STS教育模式不同于以往的教育模式，是教育史上的一次創新，STS教育模式要求教育工作者應樹立正確的教育觀，需要從事教育的工作人員創建良好的教育模式，即體系。老舊的教育觀念過于注重書本知識，強調接受學習、死記硬背、機械訓練，以學習成績的高低來衡量一個學生的能力，忽視與生活之間的聯系，這樣的教育方法是錯誤的，這樣的學習成果是低效的。教育工作者只有樹立正確的教育觀，堅持正確的教育模式才能引領學生將實踐與生活相結合，爭取學習效益最大化。傳統觀念里老師是高于學生的，老師在課堂上教授知識，學生做該做的筆記，老師在課堂上提問，學生回答，老師一直處于主動位置，而學生只能被動地接受知識，這樣的方法是錯誤的，使學生失去學習積極性的同時，也遏制學生思維的寬度與廣度，這對提高學生綜合素質是極為不利的。在課堂上，老師應該扮演好一個引路人的角色，確立學生的課堂主體地位，逐步指引學生學會自己提出問題，學會自己解答問題。老師還可以通過提出問題，引導學生以小組討論的形式合力完成學習任務，教會學生團體寫作。

篇9

關鍵詞： PPT課件 地理教學 四慢

PowerPoint是地理課件開發的重要平臺，也是目前應用最多、最廣的課件制作軟件。PowerPoint課件簡稱PPT課件，作為多媒體教學手段的主要形式，以其圖文并茂、聲像俱全、功能強大、制作簡單、使用方便的優點，被廣泛運用于地理教學中，取得傳統教學法無法達到的效果。PPT課件教學的確可以加大課堂容量，加快課堂節奏，但事實上，在運用PPT課件進行地理教學過程中，有些環節真快不得，速度慢下來，教學效果會更好。

一、制作、準備PPT課件時，一定要慢

“工欲善其事，必先利其器”。因此制作精良、重點突出的PPT課件，是地理課堂教學取得成功的關鍵。

地理教師課程熟悉，了解學生實際，教學經驗豐富，有自身教學特點，所以使用自制地理PPT課件的針對性更強，實用價值更大，教學效果更好。但課件制作對非計算機專業的地理教師來說，的確是一個不小的挑戰。從課件素材的收集整理、腳本的創作、課件的制作與修改，都需要投入大量的時間與精力才能完成。故在制作PPT課件時必須堅持慢工出細活。

（一）PPT素材的收集、選擇。首先，教師應充分熟悉教材，明確教學重點、難點，確定教法。其次，根據教學的需要廣泛搜羅相關素材。最后，對素材仔細甄別篩選，“優中選優”，選擇那些學生最容易理解、最能突出教學目標的素材用于課件制作。在PPT課件選材時要注意考慮素材的實用性、代表性，做到“少而精”，明確素材只是為課堂內容服務，切忌喧賓奪主。

（二）PPT課件的制作。首先進行腳本設計，根據教學提綱制作出課件的框架。其次針對不同教學內容選擇恰當的信息呈現方式。如用文字、圖片、動畫、聲音、影像等。最后，將準備好的多媒體素材根據PPT課件設計的要求，進行鏈接，形成多媒體課件。制作PPT課件時充分使用超級鏈接功能，以便于后退、前進，增強課件的可控性，完善課堂結構。另外，課件呈現要符合學生心理特點，有利于人機互動、師生互動。

（三）課件的預演、調試。對制成的PPT課件，在授課前應進行多次預演、調試，不斷修正，直至課件符合設計要求，教學效果令人滿意為止。

網絡上有許多現成的優質課件，為教師提供了豐富的教學資源，但大多不能拿來就用，教師應針對學生學習基礎及教學目標進行修改整理，通過“二次創作”使課件符合自己的教學習慣。即使是直接使用現成課件，也要充分熟悉課件，理順教學思路，思考每張課件在課堂教學中如何使用，取得良好效果。

二、遇到學生學習興奮點，不妨慢一下

導入新課時，PPT課件展示一般可以快一些，只要達到激起學生進一步探討的興趣即可。但是有時也會遇到讓學生極其感興趣的圖片和教學內容，這時教師不妨慢下來，和學生探討、解釋相關知識，這樣既能滿足學生求知欲，又能拓寬學生知識面。在一堂公開課中，一位教師放映PPT課件時，呈現了一張名為“哭墻”的圖片，看到許多阿拉伯人爬在一堵墻上祈禱的畫面，學生頓時有了興趣，正欲仔細觀察，探個究竟時，教師卻迅速翻到下一張，學生意猶未盡，發出了唏噓的感嘆。一堂課下來，教師講了很多，但學生似乎已激情不在，無疑這位教師錯過了一個激發學生興趣的點。“興趣是最好的老師”，在課堂教學中碰到學習興奮點，實屬難得，教師一定要把握好機會。

三、使用PPT課件呈現重、難點內容，一定要慢下來

有些教師使用PPT課件就像放電影，屏幕上閃現的教學內容過快過多，轉瞬即逝。主次不分，既無重點，又無強調突出。既缺乏思考過程，又鮮有師生互動，結果讓學生感到眼花繚亂，聽得云里霧里，一堂課下來，所獲甚少。在講授重點內容時，教師應利用PPT課件創設教學情境，引導學生眼動、手動、心動、口動，多感官參與，積極主動獲取知識。PPT課件切換要放慢一點，讓學生觀察得更細一點，運用層層推進的提問，引導學生分析探討，自己得出結論。教師應隨時關注學生學習動態，遇到學生反饋差、學習困難的狀況時，應放慢教學進度，引導學生重新閱讀教材和材料，及時調整提問方式，并留足讓學生思考的時間。耐心鼓勵，循循善誘，直到他們通過自身努力，獲得正確的結論。

四、PPT課件展示教學筆記時，一定要慢

“好記性不如爛筆頭”，記錄學習筆記是整理課堂知識，鞏固教學成效的方法，為日后復習提供方便。用PPT課件展示課堂筆記，雖然比傳統的板書快捷、清晰。但不能像傳統板書那樣，教師邊講邊寫，學生邊聽邊寫，令學生記憶深刻。許多學生反映教師用PPT課件展示教學內容后，抄筆記的人少了。學生不愛抄筆記的理由有三：（一）不知道哪里該抄；（二）想抄，但抄不下來；（三）一下子要抄大堆，有畏難情緒，怕抄。所以需要記筆記時，教師一定要提醒學生記下來。用PPT課件展示課堂筆記時一定要慢下來，留足學生記錄筆記的時間。另外，可以用緩慢的語速強化筆記內容，必要時也可以在黑板上板書、板圖，注意督察學生筆記情況。

PPT課件的使用帶來了地理教學法的革命。它能夠拓展課本知識，創設情境，激發思考，讓抽象事物形象化、直觀化、趣味化，為師生雙向互動提供更好的平臺。只要善加利用，勢必取得良好的教學效果。

參考文獻：

［1］陳魁.PPT演義［M］.北京：電子工業出版社，2011，6.

［2］柯愛華.PowerPoint教學中的幾點感想［J］.現代閱讀（教育版），2011，10.

篇10

關鍵詞：自主學習；遠程教育；導學

電大的開放教育是一種區別于傳統教育的遠程教育，它一方面要求教師通過科學、實用的教學設計和教學組織將網上教學資源、多媒體課件和有限的面授有機地結合起來，力求讓學生學到知識的同時通過考試；另一方面，它還必須與時俱進，適應知識經濟時代和電大培養目標的要求――“培養具有綜合素質、實踐能力和創新能力的實用型人才”。本人在中央電大開放教育財會專科所開設的“基礎會計”和“中級財務會計”課程的教學中，嘗試了“導―評”的教學模式。

“導―評”教學模式是指：通過對課程導學以及教師教學一體化的完整的活動程序設計，將教學活動結構框架的三個導學模塊（網絡、課堂、評價）貫穿其中，充分體現“以學生為主體，教師為主導”的指導思想，通過“導”在活動程序的不同階段和模塊運用中，幫助、推動學生“學”，從而使學生進入學習狀態后再主動提出問題、研究問題以及解決問題，使之渾然一體，最終達到提高學生自學能力和專業水平的目的。

一、導――以教師為主導，推動學生“學”

1.導向：導學習觀念與專業方向

遠程教育作為一種新的教 育教學模式，要使學生對它有所了解，教師必須發揮向導作用，引導學生入學后由“傳統的學習觀”向現代遠程教育的“自主學習觀”轉變。在這里主要通過介紹遠程教育的特點、專業和學制，使學生對所開的課程有更清楚的認識，從而能夠自主、合理、有計劃地學習本專業的課程。

2.導能：指導學生學習現代信息技術、學習技能

遠程教育中學生不僅要學習與文字、音像、電視教材、計算機和因特網相關的學習技術，還要掌握以下技能：自我管理與自我發展的技能；與他人合作與聯系的技能；與資源管理人及其他學習者交流的技能；工作管理與解決問題的技能。此外，還應學會學生之間的“交互式學習”（比如小組學習）以及更為重要的師生之間的“交互式活動”。掌握現代信息技術、學習技能是遠程教育中學生“能夠最有效地跨越師生之間時空障礙”的關鍵。

3.導探：指導學生進行探究性學習，培養學生的創新精神

教師根據教學內容和要求，結合學生的實際水平，以有待解決的問題為載體，指導學生選擇探究主題，并為學生提供豐富的探究學習的信息資源和媒體支持，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、自主性和創造性，引導學生質疑問難，并開展網上師生、生生之間的交互活動，使學生在自主探究、交流溝通、協商討論的過程中加深對問題與知識的認識與理解，使新舊知識相協調，實現認知結構的重構。此外，教師指導學生組成學習小組，引導學生合作研究，利用網上資源庫、資源區，拓寬知識范圍，并鼓勵他們談學習的見解、體會，啟發他們去發現新問題、探討新思路和尋求解決問題的新方案，從而培養學生的團隊精神和創新意識。

二、評――加強網上學習，嚴把形成性考核關