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關鍵詞： 語文學科發展史 高中語文新課改 教學內容和教學目標

以史為鑒，可以避惑。關于“中國教育史”的研究成果現在有不少，然而這些成果對語文課改的介紹卻不多，幾乎不能幫助我們什么。除此而外，我國的“語文教學史”研究得又究竟如何呢？我們只能說，此類論著尚不夠多，且不夠專，教學目標、教學內容、教學方法等在這些論著中的“主線”不甚明了，用于指導高中語文新課改的價值非常有限。

一、教學方法和教學目標

有人說“教學是一門藝術”，言外之意即在方法上沒有具體的可操作的“科學”方法，這正如我們經常所說的“教無定法”。“科學”對“藝術”可使用的手段較為有限，如同機器人對藝術品最多是能夠“復制”而無法真正地“創作”藝術。我們認為，教學有基本規律，卻沒有固定的方法。我們說某人“沒有藝術細胞”，言外之意是他沒有從事藝術的天份，教學應該也是這樣：高水平的教學需要天份（即創造），有些人學習一輩子都學不會；只有普通水平或者低水平的教學才不需要天份，誰都可以學會（即復制）。然而，“教學天才”有沒有方法可以傳授？如果可以傳授，那只是“人才”，不再是天才了。當然，在“大眾教育”時代到來的今天，過多地、盲目地談論“天才”，這就有“教育歧視”的嫌疑了。

教學目標決定教學內容。自古至今，“語文”課程的教學目標是什么呢？在先秦時代，所謂的“語文”大約就是識字而已。封建時代的語文就是“尊經”，目標應當主要就是“教化”人。然而“教化”有很強的意識形態的味道，類似于我們現階段的“兩課”。但是，現如今已經有了“兩課”的課程了，不宜名目重復；于是，就有其他的一些表述了，比如說“要求語文解決人生觀的問題、審美的問題、道德的問題、愛國主義”，這就是關于教學目標的議論。

二、只有一個端點決定不了一條直線

高中語文課程為什么要改革呢？因為它不合理，以致被人們稱為“誤盡蒼生是語文”，所以必須改革。在這一點上，可以說以往的語文課程的弊端最多，改革的迫切性遠遠超過數學、物理、化學、歷史等科目。那它又為什么會“不合理”呢？主要癥結就在于高中語文課程的教學目標定位不夠明確，或者目標游離，或者“可愛而不可行”。大家公認小學階段的語文教學是沒有太大的問題的，即使有問題也是些細枝末節的問題，是些教學方法的問題，不必進行根本性的改革――小學的語文課程教學目標是明確的：讀書認字。而大學里邊中文系的教學目標是什么呢？不知道，或者說不明確。全國有那么多大學，有那么多中文系，師范大學有中文系，綜合性大學有中文系，理工科大學也多設立了中文系，農林水地礦油音體美醫等院校都開始設立了中文系，然而對大學中文系的教學目標問題卻沒有真正統一的認識，甚至認為“中文系=隨心所欲”。

根據最簡單的幾何學知識，兩點可以決定一條直線，要想有一個確定的線段至少要首先確立兩個端點。高中語文課程（一條線段）就是小學語文課程（可以抽象為端點1）和大學中文系的課程（可以抽象為端點2）的中間部分，由于只有端點1確定而端點2不確定，因此，對于“高中語文課程迷惘”我們也就都能夠理解了。

而令人費解的是，人們都在反思高中語文課程問題，卻為什么沒有人反思大學中文系的教學呢？似乎大學中文系的教學真的沒有疑問。但是這并不代表沒有問題。舉例來說，某大學中文系的學生最喜歡的課程是外國文學課，學生為什么喜歡呢？因為那老師喜歡放“奧斯卡”而不用講什么“知識”，最多是偶爾讓學生看完電影后談談感想什么的。如果都是這個樣子，那大學中文系是什么？回答只能是“中文系=奧斯卡”，因為學生喜歡而且老師也輕松。但是，如果把這種情形放在高中語文課程上，估計沒有人會覺得妥當。于是，高中語文課程的“問題”在這“兩點決定一條直線”的簡單模型中便得到了解釋。

三、教學內容：要豐滿還是骨感

就教學內容而言，“語文”課程在歷史上屢有變化。夏商周時代，蒙童識字就是語文。在整個封建社會里，基本上可以說“經就是語文”，學語文就是讀經，并且強調“一經通而百經通”，必須精讀，不可粗枝大葉地隨便讀讀了事。封建時代的“經”就是一切學問，不但包含今天的語文、哲學、歷史，包含今天的數學、物理、化學等，學科不分家，總一切學問為一經。到了近代社會，中國科技文化非常落后，于是來了幾波“西學東漸”，學科門類漸漸分化多了，“經”也幾度瘦身，范圍漸縮。清朝末年，新學堂里有了“中國文字”和“中國文學”的課程名稱，但看重的還是“經”書時代的書面語，這時又被稱為“國文”。再后來，隨著“白話文運動”和“歌謠運動”等學術思想的興起，口語開始受到重視，也就有了“國語”的說法。“國文”和“國語”合二為一，就發展為今天的“語文”。這就是“語文史”輪廓，也是“語文”課程教學內容的歷史變遷。可以說，“語文”是不斷地瘦身瘦過來的，內容減負一直是一個趨勢。現在的高中語文新課程改革提出了要設置種種“模塊”，類似大雜燴的“選修課”模塊大量增加，這無疑是希望語文回到“無所不包”的經學時代，在學科分化成為一種必要的今天，是注定要失敗的，所以，不管什么“模塊”七色板多么絢麗多彩，最終還是會“兩眼一抹黑”。

瘦身后的語文，“一點決定不了一條直線”的高中語文，出路在哪里？高中語文的問題，并非就是高考的問題，即便沒有高考，高中語文照樣有問題。試想，如果真的要取消高考中的語文科目，即便硬性規定并能夠切實保證語文課程的課時量，那些語文教師恐怕會擔心這樣一來他們自己就沒有“地位”了，不受重視了。這樣一來，高中語文教師一方面承認高考是高中語文課程改革的一個暗礁，因為不管怎么改革都繞不過高考，另一方面，他們也不希望語文會被高考取消，他們甚至“愛”這有“問題”的語文高考。

語文是工具性和人文性的和諧統一，具體表現為“語文包括‘語言學’和‘文學’兩部分，語言學比較接近科學，而文學則是藝術，前者偏重工具性，后者則偏重人文性”（溫儒敏）。科學往往具有很強的可操作性、可驗證性，表現為可學習性，科學在大多數情況下是可以通過學習得以提高的。而藝術就不同，關于藝術的學習、涵化的問題更為復雜。高考中能夠“標準化”的主要是科學知識，而涉及藝術、情感的東西很難通過簡單的考試得以評定，所以，高考語文試題中較為客觀的題目是有關語言文字的試題，或許正是在這個層面上，許多人認為“取消高考無益于高中語文課改”。對于高中語文中涉及到的審美的、情感的因素，為什么必須通過高考來進行呢？中學里音樂、體育等可以作為必修課卻不列為高考必考內容，高中語文課程為什么不能像音樂、體育課一樣進行同樣的操作呢？如果能夠進行同樣的操作，那么，語文高考一類的話題就不再是語文課改的一塊絆腳石了。“現在我們討論語文改革，比較多的聲音是關于人文性，講素質教育，培養審美的能力，毫無疑問都是題中應有之義。以前注意不夠，現在多講講，很有必要。但是不能忘了語文最基本的功能”（溫儒敏）。這樣一來，我們似乎把高中語文肢解為兩部分了：高考只考語言工具性，不考文學人文性；“文學人文性的語文”按照音樂、體育一樣的課程來操作。當然，這種肢解是否有利、是否有一定的可行性尚不敢斷言。

四、題外話：誰的專利，誰的語文

除了本文的本題之外，還有一點值得我們深思，這就是學科自律性和他律性的問題。

教學研究、教育學在中國國內確實很尷尬，因為這類學科自律性差，專業性不夠。就研究者而言，搞古代文學的可以成為語文教學研究大師，搞現代文學的人也是大師，搞語言文字學的還是大師，而恰恰相反，似乎很少有專門從事語文教學研究的人被稱為大師。也有個別人小學沒畢業錯別字連篇而成為“知名”作家，一個小學生跨越中學階段不讀而直接升入大學中文系讀書也可能會成為優秀學生。而其他學科卻不一樣，初中數學沒有學習高中數學很難學好，高中數學沒有學習高等數學一般也是學不走的，這是學科的問題。高中語文新課改步履維艱，與語文課的自律性差有關，也與研究者的專業性有關。

縱觀美國近20余年來的教育改革，“教育界在改革的相當一段時間內可以說是整體缺席”，改革的主體是企業界、NGO、智庫、地方政府和民眾，但我們不知道美國教育改革是否特別關心人文性、審美能力這類問題。因為“當前中國的教育改革有來自民眾的壓力，有來自政府的壓力，但是恰恰缺少來自企業的壓力”，語文課改的問題才是一個問題；如果完全由企業界來主持這場課改，語文課改或許將不再是一個問題，但是這種改革不一定能夠得到民眾和政府的認可和支持；如果得不到這種支持和認可的話，問題將依然還是問題。

參考文獻：

［1］薄守生，賴慧玲.古代漢語教學的困惑與思考［J］.中國大學教學，2007.（7）.

［2］薄守生，賴慧玲.當代中國語言規劃研究――側重于區域學的視角［M］.北京：中國社會科學出版社，2009.

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首先，科舉學研究者需要對一些普通大眾關心的問題展開更為深入的研究，使研究成果能夠幫助普通大眾對科舉有全面的認識，這是科舉學傳播的重要基礎性工作。近年來，科舉學研究者在科舉文獻的收集與整理、科舉發展史、科舉的宏觀評價，以及科舉學的多學科研究方面都取得了頗多具有較高學術價值的成果，這些研究成果是為科舉學的建立奠定了堅實的基礎。 

毋庸諱言，由于記載科舉的史料繁富，即便是開展專題研究，研究者也很難窮盡專題所涉及的所有文獻，恰恰有些問題對科舉傳播有著極為重要的價值，是向普通大眾傳播科舉的不能回避的內容。比如，就傳播的范圍而言，目前科舉傳播的最大“功臣”是類似《范進中舉》這樣的進入中小學課本的名篇，通過范進之類的小說人物形象，“舉人”這個科舉專有名詞已經深深地烙在普通大眾的腦海里。然而，明清舉人及其與之相關問題的研究又正好是一個相對薄弱的環節，關于舉人的一些基本的問題都沒有弄清楚，如明清兩代有多少個省份，舉行了多少次鄉試，兩代分別錄取了多少舉人，以及舉人的時空分布這些基本的數據現在研究者尚未全部弄清楚。不僅如此，對于舉人的出路問題也缺少深入的、系統的研究。從現有的研究成果來看，僅僅回答舉人有任官資格，能通過吏部的選拔任官，成為明清官員的來源之一;舉人可以任教書院、私學，成為清代教育的重要力量。還有很多舉人成為各地文教、社會風尚的主要力量;舉人也可能成為重要的幕僚（師爺），繼續在政治、社會事務中發揮作用。然而，舉人在明清政治體制、教育體系和社會事務中到底發揮了什么作用，很少有量化的研究成果，很難讓普通大眾更為全面地、直觀地了解舉人的情況②。諸如此類的問題還有歷代貢院的研究、童試的研究等。這些研究成果應用于大眾傳播之中，將能更好地實現向普通大眾傳播科舉的目的。 

其次，科舉學研究者應充分利用掌握的科舉文獻，以及對文獻的解讀，掌握科舉傳播的主動權，盡可能地改變目前科舉傳播過度娛樂化的傾向。在文化快餐化、娛樂化的社會大背景下，作為一種延續1000余年、跟唐宋以來讀書人關系密切的科舉成為各種媒體關注的重要內容。讀書人在讀書應試過程中的親身經歷與各種趣事被改編，其結果是科舉在普通大眾眼中，要么就是一種黑暗無比的制度，要么就是能博人一笑故事。不僅如此，有些以傳播文史知識為主的電視節目所開設的以科舉為專題的講座，也出現了主講嘉賓依據少量史料，運用想象、杜撰的藝術化手段來主講。這種以科舉為題材，任意想象的傳播使得科舉在普通大眾心中要么就成為古代士子娛樂的工具，要么就成為士子們的地獄。 

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論文摘要：闡述我國幼兒教師教育面臨的主要問題和幼兒師范專科學校在幼兒教師教育中的主要優勢，提出擴大學校規模、加快發展速度、確立辦學定位、探索管理模式、更新教育觀念、創新體制和機制等發展幼兒師范專科學校的基本策略。

O　引言

國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：“積極發展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”

據全國教師教育學會幼兒教師教育委員會的一項調查表明：“1987年，全國有22所高等師范院校設置了學前教育專業。2008年，全國培養幼兒園教師的各類高校已達l51所。其中，幼兒師范高等專科學校(以下簡稱幼兒師專)5所，每年培養幼兒教師的數量約占全國高校的27％”。近年來，雖然我國培養幼兒教師的高校迅速增加，但高校學前教育專業的規模普遍較小，幼兒教師培養專業化的進程相對滯后，還不能適應學前教育發展的新形勢。因此，充分發揮幼兒師專在幼兒教師培養中的規模較大、專業化水平較高以及經驗較多等優勢，必將推進全國高校學前教育事業的發展，培養數量更多素質更高的新型幼兒教師。

1　我國幼兒教師教育面臨的主要問題

1．1幼兒教師教育由封閉走向開放，培養幼兒教師的專業化體系開始弱化

隨著教師培養體系的多元化發展，封閉的教師教育體系將不可避免地走向開放，由過去以幼兒師范學校和職業高中為主體的幼兒教師教育體系，正在向幼兒師專、綜合大學、師范大學、地方學院、職業技術學院、幼兒師范學校、職業高中和教師進修學校等共同參與的幼兒教師教育體系轉化。一方面綜合性大學的師資隊伍、學術水平、科研能力、辦學條件都優于幼兒師專；另一方面，多數高校幼兒教師專業化的培養也在減弱。上世紀60年代，教育部師范司、各省師范處對各省中師嚴格質量監控，既制訂嚴密的教學計劃，又統一組織教材編寫，并開展省級教師教研活動，強化了教師職業技能訓練，幼兒師專正是在繼承中師優良傳統的基礎上發展壯大的。開放的幼兒教師教育由于政策落實不到位，還沒有出臺國家的學前教育專業課程標準和人才培養方案，辦學歷史較短的院校很難把握幼兒教師培養規格的專業化。

1．2國家對幼兒教師培養院校要求不一，幼兒教師教育發展不平衡

從管理體制上看，職業院校同幼兒師專不是一個管理體制，因而其相關政策和標準也不相同。近年來國家大力發展職業教育，對職業教育從招生計劃、錄取分數、教學要求、教學設施等方面都給予了傾斜，而幼兒師專得不到政策扶持；原來幼兒師范教育的優先政策也不復存在，因此在與職業技術院校競爭中處于劣勢。例如，師范類學校升格需要教育部審批，標準較高。而高等職業技術院校升格則需要省政府審批，標準較低。這就在辦學資質上限制了幼兒師專，使優秀的中等幼兒師范資源不能提升與合理利用。《教育部關于規范小學和幼兒園教師培養工作的通知》中指出：“培養小學和幼兒園教師的學校必須達到國家或省級教育行政部門規定的基本辦學條件要求，必須具有十年以上教師培養經驗，有體現教師教育特色的培養方案，能嚴格按照課程計劃實施教學”。而部分高等職業技術院校雖然不具備培養幼兒教師的辦學條件，但仍然在開辦學前教育專業。

1．3高校學前教育專業的規模普遍較小，幼兒教師教育特點不突出

幼兒教師教育不同于其它教師教育，它需要多學科教師隊伍綜合協調，并形成面向學前教育發展的合力。而我國大學的院系重視專業化的學科分工，學前教育專業也把藝術、語言、心理學、教育學等學科分散到高校的各個院系，這不利于學前教育專業的綜合發展，也不利于學前教育專業大學生教師職業能力的培養。再者，無論是新設置學前教育專業的地方高校，還是綜合大學的學前教育專業，其專業規模不大、專業化集中度不高、辦學經驗不足、專業儀器和設備不全，不能全面體現幼兒教師教育的專業化特點。

2　幼兒師專在幼兒教師教育中的主要優勢

1)歷史優勢。我國目前的五所幼兒師專都是由幼兒師范學校升格而來，這些幼兒師范學校在全國師范學校中歷史較為悠久。辦學經驗與文化積淀也較為豐厚，尤其在課程標準、教材開發、教學方法、人才培養方案和幼師生教師職業技能訓練等方面經驗比較豐富。幼兒師專繼承了中師的優良傳統，吸收了高職高專的辦學理念，加強了幼兒教師培養的專業化建設，為發展幼兒教師教育奠定了堅實的基礎。

2)規格優勢。根據教育部對我國幼兒教師教育發展規劃的要求，三級師范(本科、專科、中師)逐漸向二級師范(本科、專科)轉型，幼兒師專已經率先實現了由中師到專科的提升，這一規格優勢為學校今后的發展提供了十分有利的上升空間。另外，幼兒師專的學前教育辦學規模較大，專業化水平較高，學前教育專業教學儀器設備較齊全，各學科教師學前教育分工合作的意識較強，這些優勢有助于推進幼兒教師教育的整體發展。

3)特色優勢。《綱要》指出：“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色。”幼兒教師教育在我國教師教育中獨樹一幟，具有不可替代的特色教育優勢。而且幼兒教育做為基礎教育的基礎，日益顯現出其重要性，隨著國家對中等幼兒師范類學校發展空間的調控，幼兒師專的特色教育優勢亦將得到不斷強化，這是幼兒師專賴以生存和實現發展的核心優勢。

4)國策優勢。堅持優先發展教育，建設人力資源強國，這是黨的十七大對教育地位的進一步認定。《綱要》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。到2020年，高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升，建成一批有特色高水平高等學校。”國民教育作為我國的基本國策已實施了幾十年，隨著教育事業的發展，學前教育也被逐漸重視起來。黨的十七大又突出強調了學前教育的重要意義，并將學前教育納入國民教育體系，國家和各級政府將從體制、政策和投入上向學前教育院斜，這就為幼兒師專的發展提供了強有力的政策保障。

5)機遇優勢。教育部2010年工作要點中指出：“研究制定高等教育人才培養模式改革指導意見，進一步提高教育教學質量。”抓住高等教育由大到強的重大歷史機遇，發揮高等學校人才培養、科技創新和社會服務的整體功能，這是高等教育發展史上具有里程碑意義的重大事件，也為幼兒師專的發展提供了歷史性機遇。

3　發展幼兒師專的基本策略

3．1更新教育觀念

一是要確立創新觀念。要想保持幼兒師專不衰的青春和活力，就必須要創新；要想實現幼兒師專發展的宏偉藍圖，就必須要創新。二是要確立開放觀念。開放就是要敞開胸懷、敞開校門，是要跳出教育看教育、跳出教育謀發展。開放就是要突破傳統的教育發展模式和思維定式，用發展經濟的思維和理念發展教育。三是要確立和諧觀念。良好而又豐厚的人脈關系，對學校的發展至關重要。四是要確立超前觀念。超前就是在預的基礎上，為實現未來更大的發展留出足夠的空間，超前就是要比別人想在前，動在前，搶占先機，把握主動。五是要牢牢確立制度觀念。要強化制度優于權力，威于權力和大于權力的意識，注重制度建設，遵從制度約束，自覺地執行制度和完善制度，從而使我們的工作環境清明、穩定、和諧，工作規范，井然有序。

3．2加快發展速度

確立發展理念的依據：①緣于發展。在當今改革創新層出不窮的時代，單純的守業，結果就是失業，不加快發展就無以生存，要生存就必須加快發展。②緣于機遇。目前，全球化的競爭日趨激烈，主要是軟實力的競爭。國民素質是一個國家軟實力的核心標志，提高國民素質的基本前提就是注重和抓好幼兒教育這個基礎中的基礎教育。眼下正是發展幼兒教師教育最佳的機遇期，機不可失，時不再來。③緣于可能。幼兒師專有悠久師范之基礎，有幼兒教師教育之特色，有千載難逢的歷史性機遇，有廣闊的發展空間，有國家和政府的支持，有忠誠于教育事業、富有激情的創業者，只要幼專人敢想敢為，就一定能把夢想變為現實。

3．3擴大學校規模

《綱要》指出：“2009年全國幼兒在園人數2658萬人、學前三年毛人園率59．0％、學前一年毛人園率74．0％；2015年全國幼兒在園人數3530萬人、學前三年毛人園率62．0％、學前一年毛人園率90．0％；2020年全國幼兒在園人數4000萬人、學前三年毛入園率75．0％、學前一年毛入園率95．O％；高等教育在校生總規模2009年2826萬人、2010年3038萬人、2020年3300人”。由此可見，我國未來十年學前兒童的入學率將逐年提高，高等教育在校生的人數也將逐年增加，這就要求高素質幼兒教師的培養數量也必須相應的增長，這給幼兒師專未來的發展提供了十分廣闊的空間。

3．4確立辦學定位

和普通本科師范類學校相比，幼兒師專是在夾縫中求生存，生源分數較低、素質也較差，這種狀況必須改變。這就要求幼兒師專必須把辦學的準星定位在以培養學前教育師資為主，培養學前教育研究與管理人員為輔，兼顧學前教育產品開發類人才的培養。應面向社會、面向大眾、面向市場，傾力培養高素質應用型師資人才和技能型職業人才。

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論文關鍵詞：科學發展模式 計算機科學 改革

論文摘要：科學的發展模式是科學哲學所關注的核心問題之一。本文闡述庫恩的經典的科學發展模式理論基礎上對計算機科學的發展道路進行詳盡的分析、說明，并給出了計算機科學繼續發展要進行改革的必然性，最后給出計算機科學改革的幾點建議。

本文主要介紹庫恩的科學發展模式：前科學常規科學反常和危機科學革命新的常規科學，庫恩的模式是以“范式”的變革為核心的。庫恩的科學發展模式中，科學是在周期式的循環中發展，通過科學革命，從一個常規科學過渡到另一個常規科學。既有常規科學時期的一般知識累積的過程，又有科學革命時期的范式新舊更替的過程。

一、前科學階段。所謂前科學，就是尚未形成該學科“范式”的原始科學階段。在計算機科學形成具體的理論科學之前，計算機科學當屬于前科學階段。在這一階段中，機械計算機拓荒的時代，那些所謂的“計算機”都是基于機械運行方式，盡管有個別產品開始引入一些電學內容，卻都是從屬與機械的，還沒有進入計算機的靈活：邏輯運算領域。

二、常規科學階段。科學家們經過長期的研究和爭論，形成了公認的“范式”，并依靠共同信仰的范式把大家統一為一個科學共同體。可以說，這一范式的形成，是前人不斷摸索，不斷進行理論研究，后人在前人的理論基礎上，將理論與實踐相結合的偉大成果。在此之后計算機科學已經形成了一套完整的理論體系，為后人繼續對計算機進行科學研究提供指明了方向。也使得計算機科學傲然屹立于自然科學領域之中。為人們的生產，生活提供不可思意的幫助。

三、反常階段。科學探索中新事物是層出不窮的，當科學家們發現了范式預期之外的新事物、新現象、新發現，用范式難以解釋，這就是反常現象。反常的出現，推動更多科學家通過觀察實驗搜集更多的反常去證實反常。在當今社會我們可以清楚的看到，人們的需要不再是單純的學會使用計算機，了解什么是計算機？而是如何使得人們再使用計算機時舒適，方便，如何使計算機更好的與其他學科結合，解決其他學科中的難題等等。計算機的研究者們應該將計算機的相關理論與其他學科的特點結合起來，深入研究。新技術革命的浪潮對計算機科學而言是挑戰，也是機遇，計算機科學工作者應抓住機遇，不要囿于前人的學術觀點，應大膽提出異議，促進計算機學理論的更新和革命。

四、危機階段。當反常現象大量出現，并成為常規科學無法解決的難題時，人們開始懷疑范式，失去對范式的信任，科學共同體開始分化，這時才有可能打破舊范式的統治轉向接受新范式。由于受舊范式支配的常規科學面臨生死存亡的考驗，反常勢必導致危機。隨著反常現象的不斷出現，計算機的發展方向成為計算機工作者最為關心的問題。計算機以后究竟向著什么方向發展，計算機界還未形成同一的共識。有識之士認識到計算機只有向其他的學科滲透，與其他的學科相結合，才是計算機發展的唯一正確的道路，才能跟上時展的步伐。單純的為了發展計算機而發展計算機已沒有什么有意義的前景。為此，計算機工作者在危機面前必須樹立堅定的信念，做大量艱巨而細致的工作，以迎接計算機科學革命的到來。

五、科學革命階段。大規模，超大規模計算機的出現，是計算機科學與當時最先進的自然科學和社會科學相結合的產物，其所取得的成就對于計算機的以后發展起到非常重要的作用。我們今天所處的時代與大規模，超大規模計算機時代雖有不同，但也有很大的相似，我們擁有現代最科學的哲學—哲學的指導，自然科學飛速發展，各學科之間聯系日益廣泛。特別是近數十年來，自然科學在高度分化的基礎上開始轉向重新綜合的趨勢。現代系統論、信息論、控制論、協同學、耗散結構理論等邊緣學科、綜合學科理論的興起，計算機領域中已由原有的計算機硬件向計算機軟件，硬件的轉變，同時“人工智能”，“通訊工程”等的出現，都為計算機科學革命提供可能和有利條件。

六、新常規科學階段。科學革命以后，科學即轉入新的常規科學，進入了在新范式指導下的漸進式發展。科學史就是常規科學和科學革命不斷交替的過程，循環往復，永無止境。跟上了時代步伐的新的中醫理論體系（新范式）會隨著社會科學和自然科學的發展而不斷地向前發展。這一新的理論是以現代語言描述的，因而容易被世界人民所接受，并因為其整體辯證的特色而廣泛受到歡迎，且使這一學科本身蘊藏著無窮的發展潛力。新的計算機理論體系還會給未來社會科學和自然科學以反饋，產生深刻的影響，從而有助于未來社會科學和自然科學的發展。作為以實踐應用為主要研究目標的計算機科學體系，在發展的過程中，也會找到與其他學科越來越多的交叉點和結合點，在相互取長補短，各自克服缺陷的前提下，經過各自一次又一次的科學革命，最終一定能夠達到完全融合。

既然計算機科學即將面臨一場危機，我們就要想辦法解決危機。要解決危機，必須進行革命，拋棄舊范式，建立新范式。要創建新范式，就需要批判精神與創造精神。對計算機科學進行革命，可從以下幾個方面著手。首先要繼續深化本學科的發展，向高層次，深層次發展。要對計算機科學進行實質性的深化發展。其次，要拓寬本學科的發展方向，建立新的發展方向，如現在新興的人工智能，通訊工程等。最后，要加強同別的學科的聯系，將計算機科學努力滲透到其他自然科學領域，才能使得計算機科學在自然科學日新月異的當今社會繼續存在，發展，強大。

參考文獻：

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為什么要談高中政治學科教師的專業知識問題？主要緣之于教學工作中遇到的許多實際問題：（1）在日常的高中政治課堂教學中，我們時常會發現，教師往往對教學形式的關注要多于對教學內容的關注，如課堂教學如何導入、如何使用多媒體、如何組織檢測等，而很少關注對教學內容本身的理解。事實上教師自身知識的欠缺會直接影響到一些教學難點問題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學效果時，教師往往歸結到教師教學方式、學生學習態度等問題上。事實上作為課程實施者的學科教師，對所教學科知識內容的理解以及對學科知識內容相關的教學知識的了解和把握程度直接影響著學科教學的效果。（3）在談到政治學科教師的專業發展和培訓時，人們往往會想起教師觀念的轉變，教學方式的變革等，因為我們常把當前教學中存在的主要問題也都歸因于此。但是我們往往忘記了一點，如果教師本身的專業知識相對豐富，對教學內容分析透徹，即使他沒有提問，沒有所謂的互動，學生照樣聽得津津入味，教學效果自然不錯。反之，形式多種多樣而對教學內容本身不甚了解，教學效果自然很差。因此，我認為非常有必要研究一下政治學科教師本身的專業知識及其相關問題。

一、高中政治學科教師的專業知識解析

美國當代教育家舍恩通過對“技術理性”的批判，肯定了教師這一專門職業，并為教師專業化奠定了理論基礎。他在《反思性實踐者———專業人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實踐者，教師專業知識是在“對行動反思”和“在行動中反思”中產生的，當實踐者如此反思時，就會成為實際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴謹的專業知識”，而且這種知識是“默會的”、“直覺的”，“行動中的知識”。

（一）學科教師的專業知識結構分析

一般學者都認為作為學科教師的專業知識就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學科知識，有關教育學活動的知識。美國教育家舒爾曼特別強調有關“內容”的知識，主要包括兩類：學科知識和學科教學知識。他定義了構成教學的知識基礎的七種類別的知識：學科知識、一般教學知識、課程知識、教學內容知識、學生及學習特點的知識、教育環境知識和關于教學目的和價值的知識。

（二）高中政治學科教師的專業知識結構分析

傳統教師專業知識的研究基本定位于“學科知識+教育學知識”模式。而針對具體的學科教育背景，比較扎實地就具體學科教師專業知識發展進行深入的研究甚少。更何況，對于高中政治這樣一門特殊的學科，國外學者沒有也不可能進行深入的研究，國內關于高中政治教師應該具備什么樣的專業知識，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統。但從幾十年幾乎不變的大學本科師范教育思想政治教育專業課程體系，可推斷出大家比較公認的高中政治教師應具備的專業知識。 我們認為，林崇德教授等學者從教師專業知識功能出發的分類（本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識）既較全面地刻畫了教師專業知識的內容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據解析高中政治教師專業知識的結構。

1．高中政治教師的本體性知識

本體性知識即學科專業知識。一直以來，教師的學科專業知識都被放在首位。對于高中政治教師而言，本體性知識就是指高中政治教師所具有的特定的學科知識，主要包括相關政治理論學科基礎知識和政治理論發展史的基礎知識。

（1）相關政治理論學科基礎知識

政治理論基礎知識是政治教師開展教學的基礎，是政治教師專業知識結構中的主要部分。教師對基礎知識有完整、系統、精深的掌握，才能在教學中統觀全局地處理教材內容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎知識主要包括以下內容：馬克思政治經濟學、西方經濟學、哲學、政治學、當代國際政治與經濟、倫理學、法學等。

（2）相關政治理論發展史的基礎知識

從相關政治理論發展的角度來說，發展史集中體現了政治主要概念、理論的發展歷程，包含著認識論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創造、艱辛與悲歡。在高中政治教學中，了解其理論發展，有助于更好地理解教材內容，幫助學生更好地理解相關的政治概念、理論。新課程對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”的強調，更是凸顯了發展史教育的價值。高中政治教師必須掌握的相關政治理論發展史的基礎知識主要包括：馬克思哲學史、中國哲學史、經濟學常識、中華人民共和國史等。

2．高中政治教師的條件性知識

條件性知識是教師所具有的教育學、心理學知識，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學和心理學知識把學科知識轉化為學生可以理解的知識，是對本體性知識的傳授起理論性支撐作用的知識。條件性知識是教師順利進行教學的重要保障。對高中政治教師來說，條件性知識包括一般教學知識和政治課教學知識。

（1）一般教學知識

一般教學知識范圍相當廣泛，包括教育科學理論、心理學基本理論、教育心理學、教育改革與實驗以及現代教育技術知識等。政治教師只有全面系統地掌握一般教學知識，才能確立先進的教育思想，正確選擇教學內容與方法，把自己所掌握的知識與技能科學地傳遞給學生，促進學生全面發展。

（2）政治課教學知識

由于高中政治課本身具有的理論性、時政性、教育性等特征，因此高中政治課教學具有不同于其他學科教學的特征。新課程對高中政治課教學提出了許多新的要求：強調政治課教學不只是教知識技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學術形態轉變為教育形態，努力去體現政治課的文化價值和政治課的教育價值；培養積極主動、勇于探索的學習方式；注重政治理論與實際的聯系，發展學生的應用意識和實踐能力。

3．高中政治教師的實踐性知識

高中政治教師專業知識的實踐性主要體現在：第一，高中政治教師專業知識是在政治課教學實踐中建構的；第二，高中政治教師專業知識是關于政治課教學實踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個概念學生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業知識是指向教育實踐的，目的就是為了能夠更好地指導自己的教育教學活動。教師的實踐性知識主要由策略性知識、情境性知識、自我知識等組成。

（1）策略性知識

高中政治教師的策略性知識是指政治教師有效地進行課堂教學和評估教學效果而采用的靈活多變、適應性強的教學策略與方法，如教學反饋、先前知識回顧等。它是教師在教學活動中表現出來的對理論性知識的理解和把握，是基于政治教師個人經驗和思考的實踐性知識。

（2）情境性知識

高中政治教師的實踐性知識是在特定情境的教育現場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經驗中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學生及其特點的了解和感知、課堂教學與管理技巧的掌握和變通等。情境知識能夠增加教師對實踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過教學機智在特定時間壓力下做出瞬間判斷和迅速決定。

4．高中政治教師的文化知識

有學者在談到“專”與“博”的關系時曾說過，使用某種“專業知識”時，常常需要更多的“一般知識”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個巨大的基座來支持它，而這個巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識。政治教師的文化知識包括：文學藝術的一般知識，現代科學技術的一般常識，社會科學發展的主要理論與觀點，法律知識、經濟學和社會學的一般分析方法等。

二、高中政治學科教師專業知識發展的路徑

實際上，教學是建立在對教材內容理解的基礎上，教師的教學其實就是傳授“教師個人對中小學教材內容的理解版”的知識。而對教材內容“理解”需要幾個方面的知識支撐，理解就是教師運用自己的專業知識（包括學科專業知識、教育教學知識、相關學科知識、實踐知識等）對教材內容從教學角度給出的個人詮釋，包括教材內容的理解、側重取舍、如何講解、如何呈現等。在這個理解過程中，學科專業知識可以使教師從高觀點或宏大的境域中去理解教學內容，以致更好地把握教學內容；相關文化知識幫助教師對教學內容的融會貫通、知識的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運用；教育教學知識幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學內容傳授給學生；實踐知識是經驗、智慧，是教師教學抉擇的基礎。

那么，作為高中政治學科教師，我們應當如何發展、提升這些知識呢？主要的路徑有：

（一）多看書

對教材中某些知識理解不透的，必須找相關專業書進行系統學習，不能簡單地上網搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時關注社會熱點問題，看一些時事評論等雜書，增加自身的知識儲備。多看書主要是解決學科專業知識、相關文化知識的問題。

（二）多聽課評課、多反思研討

教育教學知識、實踐性知識等都是在教學實踐中產生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學實踐反思可以幫助我們提高認識，不斷增長我們的教育教學知識、實踐性知識。而這些知識只能在教學實踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。

（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題

研究高考試題之所以能夠促進教師專業知識的發展和提升，其根本在于高考試題本身的特質。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學科智慧和優秀學科思想的結晶，可以說，高考試題最大限度地體現了中學學科核心內容知識及學科思想方法本質。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個人的學科專業知識，而且能夠加深對學科知識的理解和運用，豐富學科內容的廣度，優化教師的學科內容知識的結構和品質。研究高考試題對新手教師來說更是具有特別的意義，因為新手教師往往對高中學科教學深度把握不準，知識理解不透徹，知識表征單一，知識應用能力有限，通過研究高考試題，對他們盡快掌握高中學科教學要求非常有益處。

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做一名優秀教師，首先要有高尚的師德修養。師德，凝聚為一個字，那便是“愛”。冰心老人曾經說過這樣一句話：“愛是教育的基礎，是老師教育之源，有愛便有了一切。”愛應該成為老師的天性。要嚴愛優等生，博愛中等生，偏愛學困生。也許愛一個好學生容易，愛一個有問題、有缺點、不聽話的學生就不容易了。當老師，就要關心呵護每一個學生，愛一個有缺點的孩子，愛一個貧窮的孩子，愛一個有個性的孩子，真正做“一塊石頭也能把它焐熱”。像父母對待自己孩子一樣，用發自內心的、滿腔的愛，循循善誘，春風化雨，幫助每位學生健康順利成長。

其次要有責任心。“視教育為己任，視學生如己出”。把教育當作義無反顧的責任，把學生當成自己的孩子來對待。“教學生六年，為學生負責六十年，為國家負責三百年！”就要有這份責任心！對于一個家庭來說，孩子的成功，便是百分之百的成功，孩子的失敗，便是百分之百的失敗。家長把全部的希望托付給了教師，我們就要努力提高自身素質，集中最優質的資源來教育培養孩子，讓每個孩子都能健康成長，全面發展，為社會負責，讓家長放心。

再次就需要教育藝術。除了愛，除了責任，還要有真才實學，精湛的教學藝術，與學生溝通的藝術。蘇霍姆林斯基曾經有個十分精妙的比喻：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落：就會破碎不復存在。學生的心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護。”老師面對的是來自不同家庭、學習程度不同、個性差異不同的學生，教學就要因材施教，因人而異。盡量做到用不同的方法教不同的學生，給每個學生提供最適合他的教學方式，用多把尺子去衡量學生，給每個學生以積極向上的評價。老師決不能因為好心而讓學生受委屈、受傷害，因為責任心強而挫傷學生的自尊、打擊學生的積極性！“所有的孩子生來都是天才！”愿我們每一位老師都能將這句話銘記在心！

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目前，我縣工作一直是縣委和縣政府聯系人民群眾的“窗口”和“橋梁”，是縣政府為普通百姓排憂解難的途徑。隨著改革開放的不斷深入，城鎮化、工業化和農業產業化建設步伐不斷加快，人民內部矛盾也日益凸現。*年7月，中央辦公廳“處”的成立，標志著“”一詞首先在黨內被正式使用。《條例》頒布和實施，標志著我國工作納入了法制化軌道。

司法行政機關是我國國家政權的重要組成部分，在我國司法體系和法制建設中占有重要地位。縣級司法行政機關主要有開展法制宣傳工作；管理、指導基層司法所和人民調解工作；管理、指導律師、企事業單位法律顧問和基層法律服務工作；管理、指導全縣的法律援助工作等14項職責。做好司法行政工作的法制宣傳、人民調解、法律服務和法律援助等四項工作能切實化解人民內部矛盾，減輕壓力。

（一）搞好法制宣傳工作是減少的治本之策

法制宣傳教育是解決問題的治本之策，是保持社會和諧穩定基礎性的工作。通過法制宣傳教育，提高領導干部，特別是基層領導干部及執法人員法律素質，使他們依法辦事，不發生因個別領導干部工作失誤或態度差引起事件。教育廣大黨員干部做依法的帶頭人，維護工作的正常秩序。通過廣泛宣傳、普法教育，教育黨員和人民群眾遵紀守法，依法。采取群眾樂于接受、能夠入心入腦的好形式、好方法，持續不斷地堅持下去，不斷提高廣大市民的法律素質和道德素質，為社會的長治久安提供保證。

（二）抓好人民調解工作，把矛盾化解在萌芽狀態

針對突出問題和熱點、難點問題，各級人民調解組織主動開展矛盾糾紛排查，及時發現矛盾糾紛隱患，第一時間予以化解，防止釀成案件。做到“小糾紛不出社，一般糾紛不出村（社區）、疑難糾紛不出鎮、鄉（街道），糾紛不激化、矛盾不上交”。充分發揮人民調解“柔性”的糾紛解決方式，最大限度地尊重當事人的意思自治，實現利益“雙贏”。通過批評教育和耐心說服，促使雙方相互當面向對方承認錯誤、賠禮道歉，消除了當事人之間的緊張與對抗，從根本上達到化解矛盾、恢復和諧的目的，從而積極營造和諧團結的生產生活環境。體現大調解的教育感化作用，調解組織通過向當事人宣傳法律、法規和社會主義道德，往往能夠起到“調處一案，教育一群、影響一片”的效果。

（三）強化法律服務工作，妥善處理涉法案件

充分發揮法律優勢，是法律服務社會維穩工作的特殊形式，加強政府法律顧問工作，組織律師、公證專業服務團隊，為重大項目建設、招商引資、征地拆遷等提供全程法律服務，做到依法執政和行政，從根本上遏制案件發生。深化律師參與接待過程中，堅持做到“以情動人，以理服人，依法辦事”，實事求是地研究和解決各類問題，向群眾宣傳黨和政府的方針、政策，引導群眾正確對待改革中的利益調整問題；教育來訪群眾增強法制觀念和法律意識，自覺遵守秩序，按照法律規定，通過合法渠道表達訴訟請求，以維護自己的合法益。充分利用法律服務的廣泛性、中立性、專業性的職業優勢，耐心幫助上訪群眾理智客觀地分析訴求的合理性、合法性，引導上訪群眾尋求恰當的解決途徑而不再盲目上訪；自愿接受部門的委托，積極主動地參與重大、疑難案件的法律論證，法律意見和建議，使得問題得以及時有效地解決。

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第一，法院要把科學發展觀確立為新時期法院工作的指導思想，進一步更新工作思路。這不僅是法院貫徹落實科學發展觀的必然要求，而且有利于增強做好法院工作的使命感、責任感。法院一定要增強政治敏感性，準確理解科學發展觀的精神實質、主要內涵和基本要求，自覺更新工作指導思想和工作思路，用科學發展觀來統一思想，凝聚力量，指導工作。

第二，法院要把統籌發展確立為人民法院服務大局的價值取向，進一步調整審判工作服務大局的重心。科學發展觀的根本要求是統籌兼顧。法院要更好地為黨和國家工作大局服務，必須全面把握和深刻領會這一變化，主動更新為大局服務的價值取向。在服務方向上，要強調為經濟發展和社會全面發展服務二者并重；在服務對象上，要做到對各類當事人依法平等保護；在服務手段上，要看是否為充分發揮審判職能創造了公正高效的司法環境，做到“立足本職搞服務，服務到位不越位”。

第三，法院要把以人為本確立為法院各項工作的最終目的，進一步豐富司法為民的各項舉措。科學發展觀的本質和核心是堅持以人為本。法院貫徹以人為本的思想，就要進一步落實司法為民的工作要求，豐富司法為民的各項舉措。要全面準確地領會和把握國家尊重和保障人權的科學內涵，高度重視人權的司法保護；要依法審理好涉及群眾切身利益的各類案件，把司法為民實實在在體現在案件審理中，全面保護人民的經濟、政治、文化權益，切實維護社會公平正義；要認真落實司法為民的各項措施，為人民群眾參與訴訟和行使權利創造條件、提供便利。

第四，法院要把科學發展觀確立為評價法院工作的重要標準，進一步提高自身工作的水平。運用科學發展觀指導法院工作，最重要的是把科學發展觀確立為評價法院工作的重要標準，堅持審判工作、隊伍建設、司法保障工作整體推進，促進法院整體工作全面協調發展。

通過第一階段的學習領會，我認為法院應從以下四個方面深入貫徹科學發展觀。

一、堅持正確的司法和諧觀，切實履行司法審判職能。一是強化大局意識。從加強黨的執政能力的高度，進一步樹立正確的執法觀念，堅持法律效果和社會效果的統一，努力在服務大局中強化審判職能，踐行和諧司法。二是完善審判執行工作效率和質量評查機制。大力提倡以速裁、簡化審、便捷立案和訴前調解等符合法律規定的方式縮短案件審理和執行周期；更加注重案件質量，進一步統一裁判標準。

二、堅持正確的群眾利益觀，不斷提升司法服務質量。積極推動訴訟和執行救助機制的落實，解決涉及特困群體案件訴訟和執行問題。完善便民工作機制，推行網上立案、巡回開庭等做法，進一步推動法院工作進社區。依法拓寬司法救助的范圍，確保經濟困難的當事人打得起官司。在暢通涉訴渠道的同時，努力把當事人的利益訴求納入法制化、規范化的軌道，依法引導當事人通過法定程序表達訴求。加強對新形勢下群體性和突發性事件的分析研究，完善應急處置預案，提高應急處置能力。

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科學發展觀是與時俱進的發展觀，是統領經濟、政治、文化、社會四位一體建設和發展的根本指針。落實科學發展觀本身就是一門科學，必須把“好想法”與“好辦法”結合起來，以科學的態度和方法來推動落實、促進發展。

一、把握科學內涵，以人為本抓落實

一是堅持把推進發展作為第一要務。科學發展觀是用來指導發展的，離開發展就無所謂發展觀，發展永遠是硬道理。惟有發展，才能切實增強綜合競爭力，才能不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，也才能解決前進道路上遇到的種種困難和問題。

二是堅持把改善民生放在突出位置。科學發展觀以“創造全體人民的幸福生活和美好未來”為指歸，包含著深刻的人文精神。科學發展觀堅持以人為本理念，強調又好又快發展，既關注社會財富的創造和涌流，也注重社會利益的分配和調整；既關注經濟實力的持續增長，也注重經濟、政治、文化、社會、生態等各方面均衡發展；既關注群眾基本需求的滿足，也注重生活質量的提高和人的全面發展。因此在發展實踐中，我們不僅要看項目投入數和經濟增長率,還要看社會滿意度和群眾幸福感。

三是堅持把構建和諧作為不懈追求。當前，我們面臨著資源和環境壓力增大、改革成本和風險增加、城鄉居民收入差距拉大、社會就業規模受到產業升級牽制、社會管理協調機制相對滯后等矛盾。只有堅持和諧共生的理念，把發展本身作為充滿活力的系統來對待，既立足現實又前瞻未來，既顧及全面又善抓重點，既尊重科學又勇于實踐，才能不斷開創科學發展新局面。

二、堅持科學態度，求實創新抓落實

一要有長遠眼光。落實科學發展觀，必須將現實工作與全面建設小康社會、實現社會主義現代化的宏偉目標相聯系，既充分把握有利條件，又時刻保持清醒頭腦，全力推進經濟社會又好又快發展，同時扎實抓好人才培養、資源節約、環境保護等打基礎、利長遠的戰略工程。

二要有全局意識。必須透徹地了解大勢、把握趨勢，從而更好地發揮優勢、構筑強勢。要按照“五個統籌”的要求，著眼“一盤棋”全局，下好協調推進、競相發展的每一著棋；學會“彈鋼琴”手法，形成相互促進、良性互動的發展格局；抓好“牛鼻子”工程，以重點環節突破收“牽一發而動全身”之效。在推進發展的過程中，必須充分兼顧經濟效益、社會效益、人文效益和生態效益，并且統籌考慮社會、資源、環境的承受能力。

三要有求實態度。求真務實，是辯證唯物主義和歷史唯物主義一以貫之的科學精神，也是科學發展觀的基本特征和內在品格。天下大事必作于細，古今偉業皆成于實。落實科學發展觀，必須突出實踐特色，堅持從大處著眼、從小事做起，力戒虛、偽、浮、空，扎扎實實地抓好發展的每一個方面、每一個環節。

四要有創新精神。落實科學發展觀要求，自然離不開敢想敢干的創新精神，如果沒有敢為人先的膽識和氣魄，抓落實就失去了基礎。要堅持用新理論謀劃新思路、指導新實踐，自覺革除因循守舊、故步自封的落后意識，敢于打破不合時宜的觀念、機制和制度束縛，善于擺脫慣性思維和“路徑依賴”，勇擔責任、甘冒風險，鼓勵創新、寬容失敗，因地制宜走特色發展之路，因勢利導創造性地開展工作。

三、運用科學方法，把握關鍵抓落實

一要轉變增長方式，強化內涵發展。圍繞推動經濟增長方式由主要依靠增加物質資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質提高和管理創新轉變的總要求，以“調優、調高、調輕”為取向加快調整產業結構，通過政策引導、稅收調節和考核約束，大力發展高新產業，做大做強新興產業，改造優化傳統產業，實行現代服務業和先進制造業“雙輪驅動”，大幅度提升產業層次；以推進產學研結合為抓手，加快構建技術公共服務、科技成果交易、創新創業融資服務、社會化人才服務等公共平臺，大幅度提高自主創新能力和科技進步對經濟增長的貢獻率；以節能減排為突破口，堅持結構調整、技術進步、管理創新三管齊下，建立健全激勵、約束、倒逼三大機制，全面實施減排治污、節能改造、循環經濟示范等生態建設工程，大幅度降低資源環境成本。

篇10

人類社會發展到今天,全球化已經成為一種必然趨勢。一個地區經濟發展的快慢,總是與開放程度的高低、開放力度的大小成正比。我國東部地區開放程度較高,西部地區開放程度較低,與各自經濟增長速度和質量也成正比。改革開放以來,以外貿進出口和外資引進為主要內容的外向型經濟,已成為推動我省經濟社會發展的重要力量。但與沿海相比,無論是對外開放的廣度和深度,我省都有很大差距,進出口總額僅占全國的0.59%,利用外資僅占全國的1.9%。對外開放不夠仍然是制約我省經濟發展的重要原因。面對差距,省委提出建設開放四川的戰略目標,就是要進一步統籌國內發展和對外開放,更好地發揮對外開放在拉動全省經濟增長中的作用。

應該看到,我們正面臨擴大開放的戰略機遇。本世紀頭20年,經濟全球化進程加快,產業轉移的規模和速度前所未有,資金、技術等生產要素在全球范圍內加速流動和重組。與此同時,東部沿海地區經濟經過20多年的高速發展,土地、能源、人力等生產要素對經濟發展的承載能力日趨飽和,外商投資出現了向中國內地尤其是西部轉移的新動向。在國際生產要素轉移重組和產業轉移加快的新形勢下,我們的資源優勢只有通過開放在全國和全世界范圍優化配置,才能煥發出巨大的潛能,轉變為現實的經濟優勢。另一方面,四川資源、市場、科教優勢較為突出,也具有參與經濟全球化的比較優勢。無論從戰略角度考慮,還是從當前機遇考慮,拓展發展空間,建設開放四川已經迫在眉睫。

拓展發展空間,建設開放四川,首先要進一步轉變觀念,以思想大解放促進大開放、大發展。要堅決破除因循守舊、自我封閉的意識,樹立世界眼光和大膽開放的觀念;堅決破除地方和部門利益的狹隘意識,樹立互利互惠、共同發展的觀念;堅決破除畏首畏尾、不思進取的意識,樹立敢為人先、勇于創新的觀念。在迎來新一輪發展機遇的同時,我們也面臨東部快速發展、中部崛起、東北振興、西部省區市競相發展的嚴峻挑戰。抓住機遇,應對挑戰,我們必須堅持創新求變的思路,把大開發與大開放結合起來,把對外開放與對內開放結合起來,把“引進來”與“走出去”結合起來,利用好國際國內兩個市場、兩種資源。只有跳出四川,才能發展四川。