導語：如何才能寫好一篇生物繪圖的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：AutoCAD教學；工藝流程圖；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0096-02

隨著社會的發展，計算機技術得到了飛速發展，并在設計制圖領域廣泛應用。在化學、生物、輕工業等專業中，繪制工藝流程圖是非常重要的一部分[1]。進入21世紀，高等教育更加普及，AutoCAD教學作為實現培養應用性、職業型人才的一種有效途徑，對縮小學校與企業、理論與實踐之間起著橋梁和推動作用。因此，傳統的AutoCAD教學方法難以適應社會的發展，必須要進行改革與創新。加深學生對AutoCAD在實際工藝流程圖中的理解與應用，提高學生的自我創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，是實現學校和企業“無縫對接”的有效途徑之一。

一、當前AutoCAD教學中存在的主要問題

在以課本為主的AutoCAD傳統教學中，教師的作用一直是“傳道，授業，解惑”。在傳統的AutoCAD教學過程中，教師是教學的主體，占主動位置，而學生是教學過程中的承受體，占被動位置。在這種教學模式中，教師只是一味地傳授知識，但是卻忽視了教師與學生之間的溝通與互動學習，扼殺了學生的創新思維和創新能力，教師與學生之間的關系并不對等[2]。現代教育理論否定了傳統教學中的這種不平等的教學關系，認為在教學過程中師生應該共同學習，共同探討，交流合作，師生處于平等的地位[3]。

在大學教學過程中，AutoCAD的實踐性極強，它要求學生理論與實踐相結合，以理論知識為基礎，經過多次親自上機操作，熟練運用AutoCAD，最終在頭腦中形成完整的知識鏈，用于實際工藝流程圖的解析和繪制。因而對于現代AutoCAD教學，教師不僅僅是為了傳授知識，還要在學生的上機操作中花費大量精力。這就使得AutoCAD任課教師必須改變自己的角色，改變傳統思維模式，教學主體不單單是教師，還應該有學生，教學過程也不單單是教師教，學生學，而是師生相互探討，共同學習。教師的主要職責是引導學生發現并解決問題，為學生創造一個共同學習與探討的學習氛圍。本文以筆者學校化工、生物、食品、環境等相關專業領域，探討如何提高學生在工藝流程圖繪制中的創新能力。

二、提高AutoCAD繪圖創新能力模式探索

AutoCAD教學中存在的諸多問題，需要我們在實踐教學中不斷地去發現解決問題的方式方法，各高校經常采取的手段有：（1）任務驅動法，通過具體任務的驅動來培養學生的創新能力；（2）團隊協作式教學，發揮學生學習團隊的合作精神，提高解決問題能力；（3）工廠實例式教學，以實踐檢驗真理，讓實踐實例鞏固所學知識。這些手段的使用必將不斷地為提高AutoCAD教學模式探索做出應有的貢獻，筆者根據教學實踐，詳述如下：

1.任務驅動式教學。培養學生的創新能力，任務驅動是典型的方法之一。任務驅動是在一個個具體任務的驅動下使學生展開學習，在分析問題、解決此任務的整個過程中，培養學生多方面的創新能力[4]。例如：完成某乳品廠工藝流程圖過程中，指定學生按要求將整個工藝需要繪制的部分進行分解，學生會帶著興趣去完成，并且興趣在學習過程中占主導地位。實際上是把AutoCAD課程中的知識與內容分成許多教學項目，以這些項目為基礎開展教學，學生作為項目參與者的教學模式。運用任務驅動和項目導向這兩種教學模式，培養學生求實的科學態度，形成認真的工作作風，加強學生實際動手能力與創新能力。在過去的AutoCAD教學中著重于AutoCAD的命令學習，但學生綜合運用這些知識的能力較差，遇到一個新的問題則不能解決，缺少基本的創新能力。而且學生自主學習能力不強，都是被動接受教師所傳授的內容。運用“任務驅動式教學”，根據不同專業AutoCAD繪圖職業能力要求，參照國家繪圖標準，打破傳統的教學體系，將整個教學任務分解成若干部分，將每個部分對應于AutoCAD的一個命令。學生帶著這種解決問題的心態去主動學習AutoCAD的命令、方法、技巧。這些都無形中提高了學生自我創新的能力。

2.團隊協作式教學。團隊協作式學習方式是訓練學生團隊合作精神，改變以課程、書本、教師為中心的傳統教學模式的另一種有效途徑。當在任務教學過程中，遇到學生難以解決的問題時，將學生分成若干小組。把教學的主體地位完全交給學生，讓小組學生多向分析、獨立判斷、創造性地發展等優異的思維品質不再受到束縛，不斷提高學生創新能力。教師在分配訓練任務時，只說明任務要求，上機繪制工藝流程圖的思路、方法以及繪圖步驟由小組共同討論，讓學生走向講臺，為小組和班級同學分享他們的想法。教師起到監督和糾正錯誤的作用。教師此時是問題發現者，而不是直接拿出真理的人。學生在這一過程中學會了獨立思考，并主動摸索AutoCAD繪圖的技巧，嘗試各種命令的使用，探索不同的繪圖步驟來提高繪圖效率。這一系列過程都對提高繪圖的創新能力起到了積極的作用。

經過幾次上機實訓，教師要及時將操作能力強的同學與操作能力較弱的同學分成互助小組，由小組成員指定組長，并由組長為小組內成員分配任務。小組中的每一個人在此過程中，都形成了分工合作，發現問題解決問題的能力；形成了團隊意識，培養了與人溝通、創新的能力。

3.工廠實例式教學。當前實例式教學法在許多教學中用到，實例式教學就是以“案例”為主線，貫穿整個教學過程。學生在教師的引導分析圖形，并按制圖步驟繪制圖形，在繪圖過程中詳細介紹命令的使用以及繪圖技巧[5]。按照傳統教學方法，教師首先向學生演示各繪圖命令的操作方法，如在介紹“圓”命令時，首先介紹三種畫“圓”的方法：一是將菜單中“繪圖”“圓”命令選中；二是單擊“繪圖”工具欄中的“圓”圖標；三是在命令對話框中輸入“Circle”命令，按回車鍵。學生在介紹完后自己練習。雖然這種教學方法具有系統性，但這種教學方法效果卻不容樂觀，課堂松散，沒有吸引力，另外高職學校學生自制力差，最終只是很難被掌握，并且這種教學方法對于提高學生的動手能力也很有限。因此，首先要吸引學生的注意力，從一些典型的圖案著手，例如以乳粉廠工藝流程圖為例，在講解儲罐會中過程中可以講到直線的使用，同時還可以講解圖層、圖塊等概念，學生的興趣也因此被提高，印象也更加深刻。但是此方法實例選擇是關鍵，整個課堂必須以教學目標為線索展開，由易到難，由淺入深，體現計算機系統的層次性和實用性，使學生在學習AutoCAD的過程中，逐漸總結方法經驗，在培養學生學習技巧的基礎上，不斷提高學生繪制工藝流程圖的創新能力。

4.問題式教學。學習的目的不單純是掌握知識，更是為了掌握學習方法，提高思維能力，增強自身綜合實力。傳統教育不重視培養學生的創新思維，許多學生存在思維弱點。例如，許多學生缺乏獨立思考和分析問題的能力，不會對所學知識進行舉一反三的運用并作進一步的發揮、創造，顯現的思維弱點愈加突出，單一的思維定式愈加嚴重。因此，引導學生通過多方面的思維來解決問題，從而促進學生創新思維、創造能力的提高。例如乳粉廠儲罐的圖形：先想到的是復制命令，來完成一系列相同的儲罐。但形狀較小的儲罐如何在不重新繪制的前提下來解決。這樣一個新的問題就擺在了學生面前。那可以采用縮放、拉伸等命令進行繪制。雖然是一個常規操作，但是對于學生來說帶著這樣的問題去分析，對于提高學生的綜合運用命令、提高創新思維就顯得尤為重要。因此對于AutoCAD教學，要鼓勵學生嘗試創新，鼓勵學生深化對問題的研究。采用引導的方式回答學生提出的問題，讓他們學會如何分析與解決問題。通過這樣的教學方法激發了學生的學習熱情，深化了對知識的理解，同時也提高了學生的創新能力。

三、結語

對于實踐操作要求較高的AutoCAD教學，選擇適合當代學生的教學方法，積極探索全新的教學模式，改變教師主動教，學生被動學的局面是我們每個教師的責任，真正激發學生的學習積極性和主動性是提高每個學生繪制工藝流程圖能力的基本要求，也是我們在教學改革中面臨的難題，但是只要我們堅持不懈地努力探索，我們一定能夠找到適合我們的AutoCAD教育教學的方法。

參考文獻：

[1]李光玲.淺談任務驅動法在AutoAutoCAD教學中的應用[J].科技信息：學術版，2006，（4）.

[2]謝生榮，張守寶，薛黎明.AUTO AutoCAD教學改革的幾點建議[J].教改創新，2005，（16）.

[3]李梅.如何在CAD教學中培養學生的創新能力[J].職業教育研究，2007，（1）.

[4]王智全.AutoCAD教學與學生創新能力培養[J].科技信息，2008，（24）.

[5]陳青云.AutoCAD教學方法探討[J].科技前沿，2009，（30）.

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關鍵詞：體育繪圖；體育教育；運用；教學效果

體育繪圖雖是一門新的學科，但是它的發展與體育的發展一樣，萌發于原始社會時代，發達于資本主義和社會主義社會階段。是用一種簡練的視覺符號作為手段，來表達有關體育的部分內容。現常用于體育教師教案記錄和體育教學和訓練中。

體育繪圖是一種積極有效的直觀性教學方法，它能發展學生的視覺思雛能力，并與聽、練緊密結合起采，促進運動技能的形成。它形式多樣、種類豐富、方便實用，但應根據不同教學目的、教學階段、各運動項目的特點，把握繪圖時機、選擇適宜的表現形式，從而取得良好的教學效果。

1、 體育繪圖的內容

11體育動作圖

體育動作包括基本體操圖、各項動作技術圖、動作教法圖、身體訓練圖等。

起圖解作用的體育動作圖，常見的有線條輪廓圖、簡圖及照片3中。在體育教學中一般比較多用的是簡圖，但有時也可通過照片來提高學生的興趣。

12體育教學組織圖

體育教學組織圖，就是教學根據教學訓練中的各種因素，在課前認真思考和備課，將教學內容、步驟、方法繪制成圖，有目的、有計劃地組織教學。

13基本體操圖

基本體操的內容豐富，隊列隊形更是復雜多變。它既是體育教學的重要內容之一，同時也是上好一堂體育課的主要手段。

14體育場地器械圖

體育場地器械的繪制包括兩種，一種是用各種符號表示，主要用來安排課程器械的位置，表示場地方位；第二種是依據各項運動場地及器材的比例、尺寸需要進行設計和制作。場地器材簡圖還經常用于田徑、體操等運動會的場地布置圖。

2、 體育繪圖的作用

21幫助理解動作要領

體育繪圖在體育教學中是一種有效地直觀教學手段。教學在教學中用體育繪圖配合講解，使學生通過體育繪圖加深對動作要領的理解，加快領會及掌握動作技術，節省時間。教學中，教師發現學生錯誤后，可在黑板上畫出正確與錯誤對比的動作圖，有助于糾正學生的動作錯誤。此外，體育繪圖在一定程度上能起到提高學生興趣和集中注意力的作用。

22提高教學質量的主要手段

教師示范直觀演示動作，是體育教學的主要原則，但對于騰空過程是瞬間，就無法示范演示，盡管目前現代化的電話教學手段比較先進，也替代不了繪畫的作用。不可能像繪畫那樣簡便易行。一支筆、一張紙、一個黑板就可以馬上呈現所要解決問題的圖像。體育繪圖因此具有解決問題及時，針對性強的特點。利用繪畫直觀演示配合動作說明，要領講解，技術分析，可以有效提高學生的想象能力，不僅能節約時間還能加深對動作技術結構過程、重點與難點的全面理解。

23便于體育教學編寫教案

體育教師在編寫教案時，應省去較長的文字敘述，用一些簡短的術語配合體育繪圖說明問題。例如體育課的教學程序、隊形變化及徒手操的動作等等，用體育繪圖的方法來表示，既可節約時間又使人一目了然，也避免使用大量文字。尤其是很多自編徒手操的動作，用語言根本就無法描述清楚，編的時候是記得，等到教師要上課的時候如果是看長長的一段文字很難記地清楚，如果是一個形象的繪畫就很容易記起來。還有是低年級學生的游戲組織圖，體育繪圖的效果要比文字好很多的效果！而且不僅效果好，教案看上去更是有美感，讓編寫教案成為一種享受的過程。

3、 根據不同教學目的、教學階段、各運動項目的特點，把握繪圖時機、選擇適宜的表現形式

善于在體育教學中運用體育繪圖，使之成為好幫手，主要表現在能根據不同教學目的、教學階段、各運動項目的特點，把握繪圖時機、選擇適宜的表現形式。體育教學中最難示范的就是一瞬間的動作，特別是空中完成的動作，教師示范水平再高，也不可能在空中滯留，更不能邊講解邊示范。如跨越式跳高過桿換腿動作、跨欄步動作、前滾翻魚躍動作等，只靠形象的講解和幾遍示范，未必能在學生腦中留下清晰的動作表象。而利用體育繪圖進行教學則能突出其中某個學生易出錯的環節進行教學，使學生印象深刻。

體育教學和訓練中最難堪的莫過于一些體育項目教師自己本身并不擅長或根本就不會，并不是說沒有去好好練習，而是本身能力有限。就以本人為例：師范畢業一進學校就負責起了校男、女排球隊，而對于排球，在大學時就不過是一學期的課程，馬馬虎虎自己玩玩還好說，要帶隊去比賽那就還相差一大截。對于上手發球和扣球更是兩個老大難問題，嘴上說說還行，做起來總是失敗。于是，我就把這兩個動作的分解動作用體育繪圖的形式表現出來，根據圖解進行教學。學生的模仿能力和觀察能力遠遠超出了我的想象，很快就掌握了這兩個動作。而我，在偶爾需要示范的時候就對著墻壁做一下，這樣也就很好的解決了發球不過網的難堪。

同樣，對于年齡較大或身體不適不便做示范的老師，可通過體育繪圖這種教學手段加以彌補。在技術理論課上，形象有趣的繪圖能提高學生的學習興趣，使理論教學更加生動、直觀。通常在粗略形成技術階段，由于大腦活動以視覺表象為主，我們可借助體育繪圖幫助學生形成動作表象，建立完整的技術概念，而當學生進入改進提高技術階段時，又用它來糾正動作錯誤，形成動力定型；對于那些不易看清的示范，如跨欄、跳馬、跳高等，由于技術動作復雜、速度快，無法慢速示范，于是體育繪圖的“瞬間定格”作用便盡顯其效。又如游泳等水中運動，體育繪圖也能發揮其難以替代的作用。

4、繪圖時應注意的問題

選擇畫面要有利于學生觀察動作運動路線、方向、運動軌跡及角度；要注意動作技術規格，掌握好人體重心的位置，符合人體解剖結構特點，符合運動生物力學原理；畫面設計要美，選擇好動作的面向和角度，注意身體各關節的比例；繪圖時機要得當，運用要適量，否則會影響教學節奏，練習密度、強度，也會降低學生興趣。

[參考文獻]

[1]于軍，楊永明，王衛軍 體育繪圖在田徑教學中的運用[J] 山東體育科技， 1995，（01）。

[2]那菊華，楊鵬 體育繪圖技能在教學中的運用[J] 濰坊教育學院學報， 1999，（03） 。

[3]張彤 體育繪圖在教學中的實效性[J] 職教論壇， 2004，（32） 。

[4]陸雯，惠悲荷 體育繪圖課在培養學生教學實踐能力中的作用[J] 沈陽體育學院學報， 2000，（03） 。

[5]李寧 談高師體育院系體育繪圖教學的作用[J] 遼寧體育科技， 2004，（06） 。

[6]徐慧穎 體育繪圖教學初探[J] 呼倫貝爾學院學報， 2003，（05） 。

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【關鍵詞】核心概念教學善于總結理解占首位核心解法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0140－01

北京師范大學的劉恩山教授認為，“核心概念是基于整個課標某個主題的知識框架中概括總結出來的”。核心概念教學在高中階段教學過程中，能讓學生準確而靈活地掌握基本概念，從而達到促使學生充分認識了解生物學知識的目的，并且運用所學的核心概念知識來解釋身邊的相關生物學事實和現象，進而促進學生的終身學習等。所以，每一位高中生物教師都要重視核心概念教學。現結合本人平時在教學過程中對核心概念教學的處理方法談幾點認識，僅供參考。

一 理解占首位――先理解后解題

在細胞分裂中，無論是有絲分裂還是減數分裂，都有很多的曲線圖。在這部分教學中，我發現學生對這些曲線圖理解不到位，總是在分裂時期上或曲線轉折點上出現這樣或那樣的錯誤，在教學中我也在不斷改進教學方法和策略，想讓學生學會分析這些曲線圖。在今年高三復習班的教學中，我忽然想到一個巧妙的設計，不再讓學生畫曲線圖，而是先讓學生去理解細胞分裂中一些物質為什么會這樣變化，在什么時期變化，然后再讓學生自己繪圖。我先引導學生完成這樣一個表格：

數目加倍 數目減半

原因 時期 原因 時期

細胞中DNA數

每條染色體中DNA數

細胞中染色體數（染色體組數）

學生完成上述表格后，自己在坐標圖上繪出有絲分裂或減數分裂各時期的不同物質的變化曲線圖。讓學生先理解變化的原因，再自己動手來繪圖，這時核心概念就深刻地留在了學生的頭腦中。改進后的教學方法效果非常明顯，在此之后的考試中，這些曲線圖問題學生都處理得非常好，以前每次考試遇到這些曲線圖學生都要求講解，但現在幾乎沒有學生要求講這一類習題了。

二 易混題型――進行比較總結其核心解法

如高中生物必修2教學中，有兩個名詞：自交和自由，學生對這兩個問題極易混淆。其實，這里就兩類問題：是所有個體全部自交還是自由，是淘汰掉某些個體再自交還是再自由。這里，我在課堂教學中設計了一個習題將這些知識內容都包含在內，通過課堂講解，讓學生掌握該類習題的核心解法，這樣，學生遇到該類問題時就迎刃而解了。

例題：已知果蠅的灰身和黑身是一對相對性狀，基因位于常染色體上。將純種的灰身和黑身蠅雜交，F1全為灰身。F1自交產生F2，試問：（1）取F2中的雌雄果蠅自由，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（2）取F2的雌雄果蠅自交，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（3）將F2的灰身果蠅取出，讓其自由，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。（4）將F2的灰身果蠅取出，讓其自交，后代中灰身和黑身果蠅的比例為（ ）。

A．5∶1B．8∶1C．5∶3D．3∶1

解析：由題意可得出，灰身為顯性（B），黑身為隱性（b），F1為Bb，F2為1BB 2Bb 1bb，再借助哈代溫伯格定律來解題（上節課已經學習過，這里不再介紹）。（1）因為是自由滿足哈代溫伯格定律，故用基因頻率來解題。b＝bb＋1/2Bb＝1/2，所以黑身bb＝（1/2）2＝1/4，灰身＝3/4，故本題選D。（2）因為是自交，直接寫自交過程即可。1/4bb 1/4bb，1/2Bb bb＝1/2×1/4＝1/8，黑身＝1/4＋1/8＝3/8，灰身＝5/8，故本題選C。

總之，核心概念教學在生物教學中是一個重要的組成部分，在課堂教學中，教師一定要注重生物學核心概念的教學，樹立“授之以漁”的理念，使學生理解概念、掌握概念，并靈活運用概念解決實際問題。但教學既是一門科學，又是一門藝術，教無定法。在高中生物概念教學中，要不斷創新，才能提高概念教學的水平，真正實現核心概念教學。

參考文獻

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【關鍵詞】高中生物；作業設計；有效策略

高中生物作業是高中生物課堂教學的重要環節，是課堂學習延伸。它不但能夠幫助學生鞏固、應用課堂學習的知識，還可以檢測教師的教學效果、改進教學方法，提高課堂教學效率。但簡單的重復訓練、機械的死記硬背、枯燥的題海苦練、呆板的知識模仿等作業設置，壓制了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，捆綁了學生的創造力。要在教學實施中滲透以學生為本的教育理念便成了天方夜譚。多元智力理論認為教育應該在全面開發每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的智能情景，給以多樣化的選擇，激發每個人潛能，充分發展個性；采用多種教學方法和手段，通過多種渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力。這就要求教師根據學生現有的基礎知識、認知水平、學習能力、興趣愛好等因素，科學地、客觀地、有區別地制訂教學內容；有針對性地設計教學作業，使每個學生都能得到最優發展。筆者結合多年教學經驗，就教師如何有效的設計高中生物作業，提出以下幾點建議：

一、多樣化的作業形式

在實際教學中，教師設計的作業形式可分為口頭型作業和書面實踐型作業。口頭型作業是指教師首先讓全班學生提出問題，教師對問題進行篩選、歸類，后再進行專題教學解決。此方法優點在于提高了作業的針對性和有效性。而書寫實踐型作業則注重學生動手實踐，提高了作業的實踐性和實用性。形式如實驗作業、調查作業、寫論文、繪圖型作業等。結合生物“理課中小文科”學科的特點，繪圖型作業對于提高學生對生物知識原理概念的透徹理解是十分有效的一種途徑。繪圖型作業是讓學生繪制模式圖、示意圖和概念圖，如必修一細胞的結構示意圖、物質跨膜運輸的幾種方式圖解、細胞呼吸、光合作用過程圖、細胞有絲分裂；必修二的減數分裂過程圖、孟德爾兩大遺傳定律遺傳圖解；必修三的細胞生活內環境示意圖、幾種調節過程（血糖平衡調節、水鹽平衡調節、甲狀腺激素分級調節、體溫調節等）。通過這些多樣化的作業形式更能使教師關注學生的個性發展，調動學生學習積極性。

二、關注作業的實踐性

傳統的死記硬背和機械的模仿已不能滿足學生有效地學習、靈活的應用生物知識。教師千方百計讓學生“活起來”，更多的鼓勵學生動手實踐、合作交流與自主探索、深入的理解知識原理、靈活運用技能。例如，在講授DNA分子結構以及遺傳信息多樣性時，教師將課前準備好教學材料（橡皮泥、牙簽、別針等材料）分發給學生，讓學生自己動手構建DNA模型，教師最后打分評價。這種作業形式，是符合學生學識水平且能激發學生主動思考、實驗與合作為主的探究性作業，讓學生在探索的過程中輕松完成生物活動作業。

三、倡導作業的個性化發展

有學者提出應用作業系統的教學策略：注重課后習題梯度，關注學生差異，作業設計要體現個性化、層次性。學生原有知識水平和認知能力的差異造就個體學習的差異性，因材施教的教學宗旨要求作業的呈現要在統一中體現個性化。根據學生學習能力的差異布置不同層次的作業，能促進不同層次學生的發展。設計不同認知程度和問題難度的作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，促進各個層次學生的發展。例如：在學習摩爾根的果蠅雜交實驗內容時，教師可根據學生的學習能力安排三種層次作業：對于成績較差的同學，可安排他們完成教材的果蠅眼色的遺傳（位于X染色體遺傳)一種實驗圖譜；對于成績良好的同學，可布置他們完成推測控制果蠅白眼的基因存在X、Y染色體可能性能否成立？并完成遺傳圖譜證明推論；而對于成績優秀的同學，則采用開放式作業，控制果蠅白眼的基因究竟在哪種染色體上？可能性有幾種？怎樣證明？這樣按照學生的認知發展規律，通過有層次的作業訓練，使學生從不同的角度深入理解知識，并將書本的知識轉化為自己的認知結構、構建認知體系，促進自身的智力發展。

四、注重作業的實用性

在設計作業時，選擇科學、技術和社會等具有較大開放度的題目作為背景資料的習題，可擴闊學生視野角度、思維的深度、以及解決問題的力度。例如，2015年諾貝爾生理醫學獎的中國女科學家屠呦呦與其研制抗瘧藥青蒿素作為科學背景，教師可從多角度設計作業（基因工程、細胞工程、遺傳與進化等內容）引導學生學習,讓學生體會生物學的實用性。教師在設計作業時，應多創設跟生活相關的實際問題，促使學生從生物的角度出發，靈活地運用知識去解決生活問題，做到學以致用。例如：講授“水鹽平行調節”后，作業可設計為：“假若你不幸漂流在海上，在斷水后能否飲用含有無機鹽的海水？”通過創設貼近生活情境的作業與練習，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。綜上說述，作業設計的科學性、合理性將直接影響著課堂的教學效率。教師應緊扣新課程以學生為本的教育理念，根據教學的重點和難點靈活運用上述四種方法精心設計作業，加強學生對知識的理解、鞏固、靈活運用，培養學生全面的生物學素養。

【參考文獻】

[1]任玲玲.高中生物課外作業現狀調查及優化策略[D].杭州師范大學,2012

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關鍵詞：組織胚胎學；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0239-03

《動物組織胚胎學》課程是高等農業院校動物醫學、動物科學、動物生物學及水產養殖等專業重要的專業基礎課，是一門古老的顯微形態學學科。該課程研究的內容主要是動物機體各器官組織在顯微鏡下的微細結構，實驗課是驗證理論知識，培養學生觀察能力，加深對課堂講授的組織結構的理解和記憶，組織學技術實習課主要是使學生掌握組織學標本制作過程，提高學生動手能力和實踐技能，因此，實驗教學是形態學課程教學的一個重要環節。傳統的教學方法是利用幻燈片、投影儀并結合掛圖、模型等來進行組織胚胎學實驗教學，其表現形式是靜止的，學生只是被動地接受，這種單一灌輸式教學有很大的局限性，已不能滿足現代教學的需要。近年來，我們從實驗教學特點出發，樹立“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，注重傳授知識、培養能力和提高素質三方面相結合，在充分利用各種現代化手段的基礎上，對實驗課程體系、教學內容及教學方法等方面不斷進行改革嘗試，收到了良好教學效果。現將我們的實驗教學改革總結如下。

一、實驗課程體系的改革

2009年我們全面修訂了《動物組織學與胚胎學》教學大綱，實現理論課與實驗課之間教學內容的有效整合，形成課程新體系，以適應當前社會需求。通過對理論課及實驗課內容的深入研究，我們適當增加了實驗教學的學時數，并單獨設置實驗課程。新課程體系中理論課40學時，實驗課40學時，組織學技術實習課24學時，3門課程學分依次為2.5、1.5和1.5，由此使實驗教學時數達到64學時。理論課與實驗課在同一個學期穿插在一起上課，即在大二第一學期（秋學期）授課，實習課即《組織學研究技術及原理》安排在大二第三學期（夏學期）授課。以前理論課與實驗課合為一門課，總計4學分，實驗成績僅占總成績的20%，學生普遍對實驗課不夠重視，也影響了理論課教學效果。改革后，實驗教學時數的增加，不但有利于加強對學生動手能力和實踐技能的培養，而且有利于學生對理論課所學知識的理解和掌握，更重要的是實驗課單獨設置，學分和成績也都獨立核算，使得教師和學生都從思想上對實驗課加以高度重視，從而提高了教學質量。

二、教學內容和教學方法的改革

針對組織胚胎學課程體系特點，在實驗教學中，我們構建了兩模塊三層次的新的教學模式。所謂“兩模塊三層次”的教學模式是在實驗課和實習課這兩個教學模塊中分別滲透基礎實驗、演示實驗及研究創新實驗三個層次的教學法。

1.實驗課模塊的三層次教學法。①實驗課中的基礎實驗分三個階段：第一階段，教師講解示教片，示教片全部采用本實驗室自制真實標本精心拍照而成，示教講解加深了學生對理論知識的理解，也是很好的復習和記憶途徑；第二階段，學生完成繪圖作業，在學生了解了本次實驗課的內容和繪圖作業之后，首先觀察要求繪圖的標本，并在規定的時間內完成，我們對組織結構要求中文和英文兩種標注，以利于學生查閱外文資料、擴展知識，在下一次課中對繪圖作業進行講評，篩選優秀繪圖給予表揚并展示給全班同學，學期末匯集優秀繪圖作業，經電子掃描處理，再匯編成冊，實驗室保留一份，并發給繪圖作業被選編的學生一份，從而極大地提高了學生學習的積極性；第三階段，觀察其他標本，我們每次實驗課一般安排5～6個標本，選取其中1個重要的標本進行繪圖，其他標本也是學生必須掌握的，這個階段學生由于沒有作業壓力，可以專心致志的觀察標本，有效避免了實驗課僅以繪圖為中心的現象。②實驗課第二層次是演示實驗。除了鏡下觀察標本，我們每次課都會為學生提供相關內容的電鏡照片，供學有余力的學生觀察，讓他們不僅掌握顯微結構，也了解超微結構，為后續課程的學習奠定基礎。在實驗課上，我們還為學生準備了多種參考書和圖譜，包括英文書籍，同時還在電腦中安裝了多媒體電子圖譜，供學生查看。此外，胚胎學部分，有教學模型和電視錄像片供學生觀看。③第三層次為研究創新實驗。該環節主要包括兩方面：一方面是學生自己動手進行實驗操作，例如，為學生安排了自制血涂片，自己動手剝雞胚等實驗；另一方面讓學生觀察教師提供的科研標本，具體做法是給學生提供與實驗內容相關，但染色方法不同的實物標本或顯微圖片標本，讓學生分析辨認。研究創新實驗的安排，使學生對組織學技術方法有了更多了解，極大地提高了學生對動物組織胚胎學課程的學習熱情，也激發了學生對科學研究的興趣。每次實驗課為4學時，共十次課合計40學時。每次課中，基礎實驗大約占50%～70%的時間，其余時間則適當安排演示實驗和研究創新實驗。演示實驗和研究創新實驗這兩個環節通常穿插在基礎實驗的過程中，而不是一貫性地安排在每次實驗課的最后。這種教學法不但充實了實驗課教學內容，而且活躍了課堂氣氛，使學生在4學時的實驗課中不感覺枯燥乏味，而是在輕松、自由的氛圍中愉快地度過，從而提高了實驗課教學效果。

2.實習課模塊的三層次教學法。實習課即組織學研究技術及原理課，專門為學完理論課及實驗課的學生在夏季小學期選修，課程以實踐動手為主，主要內容包括切片技術、涂片技術、常用染色程序等，目前我們亦實行了基礎實驗、演示實驗、研究創新實驗三層次的教學模式。①基礎實驗一般分小組進行，每組5～6人，主要以學生動手操作為主，教師講解為輔。安排了石蠟切片、血涂片的制作，HE染色、瑞氏染色及甲苯胺藍染色等常規組織學實驗，從動物取材與固定、脫水和透明、浸蠟和包埋、切片與貼片、染液配制、脫蠟和染色到封片這一制片的全部過程都是在教師指導下由學生自己操作完成。之后進行的顯微照相也是學生用自制的切片采集圖片信息。最后一次課進行交流討論，要求每小組選派代表通過幻燈片匯報，每小組都展示制作的標本并附有低倍及高倍顯微圖片，同時總結實驗中的成功與失敗，其他小組同學可以提出問題或建議，最后由教師進行點評。②演示實驗主要包括免疫組織化學實驗、原位分子雜交實驗、冰凍切片制作、顯微攝影以及腦組織冰凍切片Nissl染色等過程。該環節主要由教師或者研究生結合本實驗室的科研課題進行相關實驗原理的講解，并對主要操作過程進行演示，這使學生在本科階段就對科研有一定的了解，進而培養對科學研究的興趣。③研究創新實驗僅供學有余力及感興趣的學生選作，有些學生結合教師給定的選題申請了大學生創新項目，我們提供開放實驗室并加以指導，例如杜孟澤、楊念、楊世壯等幾名2010級本科生正在分別進行爬行動物多種器官組織的石蠟切片HE染色和大鼠神經組織冰凍切片Nissl染色及免疫組化染色等實驗。研究創新實驗中獲得的好片子可以補充到實驗教學中，進而豐富了教學內容，另一方面，如果取得的實驗結果能夠撰寫，則學生在本科階段就有科研成果，這對學生今后的發展是非常有益的。兩模塊三層次的新教學模式改變了傳統單一的“傳授式”教學方法，實行教師重點講授和學生自學相結合，將啟發式、討論式、交互式等多種教學方法靈活地應用于實驗課和實習課兩模塊的教學中，教學內容實現了基礎與前沿相結合，個性與共性相結合。新的教學法強化實踐教學，突出思維訓練和實踐創新能力培養，同時引導學生變被動學習為主動學習，從而提高了學生的學習興趣和自主學習能力，并促進了教學與科研的融合。

三、結語

總之，教學改革永遠是教學實踐中的主旋律，如何在實驗教學中培養學生的觀察、分析和動手能力，促進學生綜合能力和素質的提高，是組織胚胎學實驗教學的重要任務，也是傳統的形態學學科面臨的教學改革工作的重點。通過動物組織胚胎學實驗教學改革的嘗試，我們積累了寶貴經驗。只有教師從思想上重視實驗教學的重要性，大膽改革教學模式，才能充分調動學生的自學意識、轉變學生對實驗課的學習態度，從而提高整體教學效果，為社會培養出具有國際化知識儲備與豐富實踐技能的創新型高素質人才。

參考文獻：

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基金項目：國家級精品課程建設項目（2007）和中國農業大學教學研究項目（11055）

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一、在實驗方面

生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，我們要通過創設多種情景，培養學生的各種能力，并養成嚴謹、科學的實驗態度。例如； 七年級的學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，本實驗是學生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創設恰當的情景來引導學生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進行耐心的指導。培養學生的動手能力以及嚴謹的科學態度；同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡，例如：調節粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉動轉換器不能搬著物鏡進行。觀察到細胞之后教師就要及時引導學生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結構又是本實驗的另一重點，教師引導學生觀察顯微鏡下的多種細胞結構，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結構，按從外到內的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。并指導學生正確繪圖，培養學生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。最后，總結自己在實驗中成功的經驗和失敗的教訓，培養學生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。

二、在知識方面

對于知識點的教學，有很多內容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進行講解，學生會感覺枯燥無味，所以在教學過程中教師要適當創設情景，并且盡量貼近學生的生活，使學生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學道理。例如；在探討“物質是由分子構成的，分子是不斷運動的”這個知識點時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實驗，就可以理解物質是由分子組成的，分子處在不斷的運動之中，同時多舉生活中的例子來說明，化難為簡；“興趣是學生最好的老師”，在教學過程中我們可以利用類比的方法，如：將細胞膜比作蚊帳，對人體有益的空氣能夠進來，而對人體有害的蚊子卻不能進來，使學生了解細胞膜能控制物質進出，怎樣控制，控制了什么物質，同時也激發了學生的學習興趣；運用多種教學方法組織教學。例如，“細胞質中有能量轉換器”這部分內容，我們可以利用教材中的圖片資料，運用類比、推理的方法，如：將細胞看成汽車的話，線粒體就相當于汽車的發電機。這樣就能通俗地理解細胞通過葉綠體和線粒體實現了能量的轉換，使抽象的問題具體化。

三、在情感態度與價值觀方面

我們對課堂的設計要注重培養學生的觀察能力，對問題的分析及整合能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，要使大部分學生都能與同學合作探討、暢所欲言，充分發表自己的觀點，對不同的觀點勇于質疑，例如；我們在《開花和結果》的教學中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察“花的結構’等活動，不僅訓練學生團結協作精神、表達交流的能力，還拓展學生的思維、技能，培養其愛護花草，熱愛大自然的情感。重視采用多種評價方式，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的評價，為學生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀打下良好的基礎。生物學是一門實踐性很強的學科，在學習過程中有很多學生是非常積極主動的，如：一些對生物學有特別興趣和愛好的學生，我們老師就應該在平時參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，使他們在鼓勵和幫助下發展自己的興趣，從而逐漸激發他們對生物學知識的不斷探索。

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一、激發學生的學習興趣

激發學生對學習的興趣是引起學生進行思維的前提,著名教育家蘇霍姆林斯基說過:讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起學生特有的對知識感興趣的重要條件。例如:講解奧地利遺傳學家孟德爾進行了多種植物的雜交試驗。再如例舉英國人哈維用結扎和剖切血管放血的實驗方法,研究血液流動方向。通過這些實例,以激發學生對生物實驗的興趣,使學生產生強烈的想動手做實驗的欲望,這樣就給上好實驗課打下一個良好的思想基礎。

二、注重教學方法,培養學生的創新意識

教育心理學家曾經說過:“學生的思維過程往往從問題開始。”古人也說過:“學起于思,思源于疑。”也就是說疑問是思維的起源,也是創造的源泉,問題是創新意識的基石。教師在講解實驗時應改變傳統的教學方法,采用啟發式教學方法,對實驗中應注意的重點問題,啟發學生自己主動去發現問題,解決問題,鼓勵學生勤動腦筋,打破傳統思維方式,敢于走創新之路,把生物知識學透、學活。例如“觀察植物細胞質壁分離和復原”這一實驗,課本上要求用30%的蔗糖溶液,教師可啟發能不能改成其他溶液,引導學生去動腦分析問題,可能會有學生提出可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液(如KCl30%)來替代?如果有了這樣的疑問,就要鼓勵他們通過實驗來解答,通過這一探索過程,一方面滿足了學生的好奇心和求知欲,另一方面也培養了學生的主體意識和創新思維的能力。

三、培養學生的積極參與意識

在以往的學生實驗中,實驗材料、試劑都是書本上指定的,課前由教師準備好的。實驗時,學生完全按規定的步驟進行。而現代教育就是要引導學生積極參與。因此,教師可結合具體實驗,教會學生一些基本的實驗研究方法,然后讓他們自己去主動查找資料,弄清實驗原理,選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣,就可使學生加深對實驗全過程的認識,提高實驗課的效率,也可培養他們的興趣和特長。例如在做“滲透作用”這一實驗前,“半透膜”的材料可由學生自己尋找。課本上用的是動物膀胱膜,要大量獲得膀胱膜并不十分容易。那么,能否采用其他材料做半透膜呢?這時,有人可能會想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚鰾等,那么不妨把這些材料都找出來,逐個試驗,結果會發現雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實驗材料。這樣不僅可使學生獲得某種程度上的成就感,大大地提高了學習興趣,同時也培養了學生的積極參與意識及動手能力。

四、培養學生的自學能力

在實驗課上教師要充分利用學生對生物實驗的興趣,引導學生自學。在第一次實驗課上教師要求學生在實驗前必須自學預習實驗中有關的實驗內容和基礎操作知識,并寫出預習筆記,設計好實驗報告格式,還要結合實驗內容回答有關的思考題。教師每次課都要檢查學生的預習報告,并根據預習報告的認真、完整程度分別計分,作為學生實驗成績的一部分。發現有未預習者,必須嚴格批評,并令其課上先預習,直至達到要求方可準許開始實驗,這樣學生容易養成課前自覺預習的習慣。通過預習,使學生充分了解了實驗的目的、原理、實驗方法和步驟。保證了實驗的順利進行,同時讓學生帶著問題進入實驗室,通過實驗過程主動觀察,思考問題,將實驗現象與理論知識結合起來,提高實驗課的效率和學習效果,同時進一步提高了學生學習生物的興趣,培養了自學能力。

五、培養學生設計簡單實驗方案的能力

在教學中,教師要精心設置情境,鼓勵學生設計簡單的實驗方案,這有助于培養學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后,可讓他們親自設計實驗。例如在了解酶的特性后,可設計實驗驗證酶的活性受哪些因素影響。在學習了“生長素的生理作用”后,可設計能使植物彎向一側生長的實驗方案。在掌握了甲狀腺激素的知識后,可設計甲狀腺激素對動物生長發育影響的實驗。利用書本知識結合實際,可設計實驗檢測附近的河水污染及空氣污染情況等,在實驗條件許可的情況下,都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書做的感覺和效果是不太一樣的,通過這些過程,既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力,又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力,從而提高學生的科學素質。

六、培養學生實事求是的科學態度

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【關鍵詞】學習興趣;積極性;學習效率

生物課堂上，有的學生表現的很積極，有的學生沉默寡言，如何在生物課堂中增加學生的學習興趣、提高學生的學習效率呢？

一、認真備課，重、難點精心設計，巧妙攻破

首先精確把握課堂教學目標，掌握教學重、難點，根據課程標準研讀教學大綱，教學中做到有的放矢，有側重，合理安排教學環節。

二、教學中運用多種教學方法，學生學習不單調，興趣濃厚

比較常用的教學方法有很多：如講授法、演示法、游戲教學法、談話法、探究式教學法、引導發現法、問題情境教學法、自學輔導法、互助式學習、實驗法、討論式教學法等。雖然方法很多，但課堂中不是每種方法都要用到，針對不同的環節選用最適合的方法，才能發揮課堂教學的最佳效率。

三、導入精煉，貼近學生，引發探索欲望

導入新課是課堂教學中的一個重要環節，一堂課有一個好的開頭，會使學生的學習興趣倍增。一堂課引題的好壞決定著學生的興趣，當你用學生熟知的知識引出課題時，學生會用已有的生活經驗紛紛表達;當你用學生想知的知識引出課題時，學生會充滿期待，渴望了解，引發強烈探索欲望，伴隨著疑問輕松走進課堂，不再有壓力。

四、做好觀察、實驗，加強直觀教學，鍛煉動手能力

生物學是一門實驗性很強的學科，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。教材中有許多觀察和實驗的教學，教學中充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好實驗，通過這些觀察和實驗，培養學生學習的興趣，調動學習的積極性、主動性。充分運用“探究式教學模式”，即提出問題―作出假設―制定計劃―實施計劃―得出結論―表達與交流，養成客觀的實事求是的科學態度。

五、恰提問，小組合作解決，培養發散思維

課堂上恰當提問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學行之有效的方法。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，采用小組討論回答問題，鼓勵學生提問、爭論、總結，教師解答疑點。課堂中，不僅調動學生學習的主動性，而且提高了學生間的合作性，有利于提高學習效率。

六、當堂檢測，練習到位，鞏固課堂教學效果

課堂練習是教師教學與學生學習情況的一種快速反饋，也是師生進行情感交流的雙邊活動。課堂安排學生練習的時間不少于15分鐘，習題采取層層滲入的方式，從最基本的知識點練起，逐級遞進，引領學生走向更高層次的難度。通過練習的訓練和評價產生師生共鳴，激發學生的思維不斷活躍，促進學生的聽講效率、及時發現自己學習上的不足，還會有學會知識的成就感與滿足感，有利于增強學生對生物學學習的興趣。

七、課后總結、反思、鞏固

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關鍵詞：模塊化教學;環境藝術設計;課程設計;探索實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0169-02

模塊化教學是從以人為本、全面育人的理念出發，根據職業教育培養人才的要求，通過課程模塊之間有效銜接，形成的一種“寬基礎、活模塊”教育模式。旨在培養學生具有寬泛的基礎人文素質、基礎職業能力，使其成為合格的專門技術人才。模塊化教學具有靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。它克服了傳統教學方法中只注重教師講授、學生聽課、單項信息傳遞的教學方法，模塊化教學把學生作為教學的中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。

一、課程基本情況

《軟件應用AutoCAD》是高職院校環境設計藝術專業的專業必修基礎技能課程，CAD即計算機輔助設計（Computer Assistant Design）的縮寫，由美國Autdesk公司開發，主要利用計算機的計算功能和高效的圖形處理能力，對產品進行輔助設計、分析、修改和優化。該課程的教學目的是教會學生電腦制圖的技能，并能夠利用電腦快速、準確、規范、美觀地繪制圖紙。通常開設在大一的第二學期，其前導課程有《工程制圖》和《人體工程》，前導課程主要是教會學生讀圖、識圖和用紙筆規范繪圖的能力，而CAD則是用鼠標、鍵盤、電腦屏幕來表達圖紙內容，相當于掌握另一種繪圖工具的應用;后續課程有《3dsMax電腦效果圖制作》和《室內居住空間設計》，同時電腦制圖作為一項單獨的技能，直接對應著設計師助理職業工種的核心技能，并將一直應用到學生畢業設計和頂崗實習，所以又是后續課程學習的重要基礎和保障。

二、課程設計思路

《軟件應用AutoCAD》課程設計思路是基于職業崗位的工作過程。作為設計師助理職業崗位群的工作職責一是協助主案設計師的日常事務，包括設計項目的現場勘測、根據設計任務書的要求完成設計草案、為用戶講解設計方案等，二是能夠按照專業制圖規范完成施工圖的繪制，包括平面圖、立面圖、內部結構圖、剖面圖和節點詳圖等的繪制。職業崗位群與典型工作任務的對應關系決定了該崗位群對職業能力的要求：既要學習軟件AutoCAD的命令和操作，又要結合環藝專業的職業特點，掌握室內裝飾設計圖和施工圖的繪制流程與技能。

為了達到教學目標，突破重點難點，課程設計小組采用了任務驅動和理實一體化的教學方法，以夠用原則對知識點和技能操作進行重新構建，將教學環節設置為兩大模塊，即軟件操作模塊和家裝圖繪制模塊，每個模塊下再設置若干個學習任務，對應具體的知識能力目標，見表1。

三、課程設計特色

（一）模塊化教學，技能逐步提升

以夠用原則在課程設計上對課程教學的內容進行模塊化安排，每個任務都有對應的知識點和技能要點。在教學方法和手段上，《軟件應用AutoCAD》采用了講授教學法、演示教學法、任務驅動教學法、案例教學法和實踐教學法。比如在學習模塊一的內容時，老師首先要講授軟件的基礎知識、界面組成，然后演示軟件的基本操作，接下來可以通過下達繪制家裝圖庫圖形的項目任務，讓學生感受項目管理，同時以教師引導項目任務作為案例進行案例分析和教學，最后采用以學生訓練為主，集教、學、做合一的實踐教學法來提升教學效果。

（二）信息化教學，教學資源具有共享性

信息化教學是在信息化環境中，老師與學生借助現代教育媒體、教育資源和教育技術方法等進行的教學雙邊活動，以學生的學為主，老師提供交互式的教學指導。《軟件應用AutoCAD》信息化教學主要依托世界大學城的空間教學平臺，上傳電子教案、電子課件、實訓案例和實訓素材，為學生的學習活動提供支撐和保障。尤其是教學團隊提供了碎片化教學資源，以3～10分鐘的微課解決軟件操作應用和繪圖過程中的難點與技能要點，實現教學過程的全覆蓋，學生一旦有不會操作的節點，就可以通過碎片化的教學資源得到解答。同時利用世界大學城的留言板欄目、私信欄目以及課堂作業欄目，完成教學互動和對學生的遠程指導，培養了學生的信息素養和自主學習探究的能力，體現了強烈的時代感。

（三）以學生為主體，教師提供全程學習輔導

我院環藝專業的課程體系設置主要分成基礎類、技能類、設計類和工程類四大類別的課程，《軟件應用AutoCAD》屬于技能類的課程。隨著教學的深入，學生在學習設計類和工程類課程時，也都有教學團隊對這個軟件進行后續的跟進和鞏固訓練，可以說一直輔導學生進行后續學習至畢業設計和畢業實習，教學團隊起著不斷的引導作用，使得學生能非常熟練地掌握軟件應用和制圖規范，達到職業崗位群的職業要求。

（四）過程化考核，課程評價真實到位

考核評價分過程考核和成果考核兩部分，過程考核包括學習態度（10%）、課堂評估（20%）、作業完成（20%），主要從學習能力、方法和操作技能上體現，課堂作業和課后作業不僅要求按量還要求按質完成;成果考核體現為作品考核，占50%，即老師提供手繪量房草圖，要求學生利用軟件CAD繪制成電腦圖，并完成初步設計方案圖的繪制――即考核內容源于教學內容，又因其結合了職業崗位群的職業能力要求而高于教學內容，更靈活，更有創新性。通過這些措施，綜合完成學生的課程過程評價。

四、結論

綜上所述，《軟件應用AutoCAD》課程依據環藝專業的特點，著重AutoCAD繪圖、標注、打印等工具在施工圖方面的應用，體現以“提高能力為核心，以突出基本操作為重點”的課程模塊化設計理念，充分發揮教師引導、學生主體的作用，依托世界大學城空間教學平臺，創建信息化的教學環境和教學資源，有效地促進學生學習的積極性，著重培養學生的信息素養以及專業知識的可持續發展能力，有利于學生職業能力的形成。

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關鍵詞：初中生物；游戲教學；方法；對策

傳統意義上的教學往往都是教師對學生進行單純的知識傳授，學生在學習的過程中處于被動地位，因此在這種傳統教學模式下，學生容易失去學習興趣，也就缺乏學習動力和積極性。尤其是在初中階段的生物教學中，學生處于身心發展的關鍵時期，一旦失去學習的興趣，課堂的教學效率和質量也就得不到保障。

一、利用游戲競賽，有效激發學生的競爭意識

現代社會是一個競爭越來越激烈的社會，而學生也是如此，將來始終要走向社會。因此，他們如果不能很好地適應這種競爭，就很容易被社會所淘汰。教師就可以在在物理游戲教學的過程中利用游戲的競爭性來進行教學的游戲設計，加上初中生處于身心發展的關鍵時期，比較爭強好勝，所以競爭性的游戲能夠充分調動學生自身的競爭欲望。

在游戲競爭的過程中，由于學生會產生不同程度的緊張感，這樣能更好地激發出學生的學習熱情，從而很好地促進學生在學習中的團隊合作意識和能力，這樣教師也能取得良好的教學效果。尤其是在初中階段的生物課堂教學中，教師可以開展多種形式的游戲活動，如拼圖、知識競賽等，在競賽的形式上可以采取小組或個人的形式進行。

例如，在教學植物層次結構的知識時，其中涉及到的技能訓練和知識點非常多，要有效地將這些大量零散的知識變得充滿趣味，教師可采用小組間競賽的形式進行課堂教學。將全體學生分為幾個大組，然后設置不同的答題形式，如搶答題、必答題以及分析題等，并充分體現題目設置在難易程度上的變化。這樣既可以讓學生充分發揮自身的學習主動性，而且還可以增強自信心，真正喜歡上生物這門學科。

二、利用游戲觀察，培養學生學習的注意力

在生物學習的過程中，對學生觀察能力的培養是非常必要的，因為觀察是學好生物的基礎，觀察能力是學生進行生物學習的一項必要條件。所以，在當前初中階段的課堂教學中，教師要對學生進行觀察力的引導和培養，設置相應的游戲活動，進一步培養和發展學生自身的觀察力和學習注意力。通過在游戲中的觀察學習，教師能夠對生物教學內容有很好的把握，并設置相應的教學問題情境，這樣就可以對學生的生物觀察活動進行有效指導，促進學生對知識的理解和掌握。

在當前的初中階段生物教材中，有很多材料供學生進行觀察，并且分布于教學內容的各個章節中。例如，生物結構圖可以說是一種觀察性的素材，但在實踐教學的過程中如何讓學生真正理解并掌握其自身的特點，這就需要教師根據教學內容設置有效的繪圖拼裝游戲，這樣可以讓學生在拼圖游戲過程中得到腦、手、和眼多個方面的鍛煉，進而大大提高學生的學習效率和質量。

例如，學習種子植物的知識時，教師可以設置觀察種子結構的實驗。通過實驗，使學生能夠有效分辨出玉米種子和菜豆種子。教師可以采用貼圖的游戲形式，將種子的各個部位的名稱做在同一張紙簽之上，然后再讓學生用紙簽往上面貼，雖然這個游戲沒有太多游戲的成分在里面，但卻能讓學生收獲很多，增加了課堂學習的趣味性，并且學生對種子有一個從局部到整體的認識過程，有效鍛煉了學生自身的觀察能力，從而真正加深了自己對種子結構知識的理解。

三、利用游戲制作，發展學生的動手能力

在初中階段的生物課堂教學中，將微觀知識變得宏觀化可以說是一種有效的課堂教學策略，這主要是因為對生物學的深入研究是對生物科學的微觀化。因此，在初中階段的生物課教學過程中，教師可以讓學生開展生物模型的游戲制作，這種形式的游戲可以有效調動學生的參與積極性，讓學生自主發揮，這樣不僅能提高學生的綜合素質，而且會收到意想不到的教學效果，促進學生的健康發展。

例如，在學習動物細胞的知識時，為了有效突出生物教學的難點當與重點，教師可根據教學內容設置有效的動物細胞模型制作游戲。在此之前，教師還要做好游戲教學的準備工作，準備好游戲所需要的工具和材料，在課堂上發放給學生，然后再讓學生參照課本思考細胞模型的制作過程，讓學生分小組有序進行模型的制作。當學生完成細胞模型的制作之后，就讓他們進行小組間評比，評選出最具有創意的一組制作。這樣就可以讓學生對細胞的基本結構有一定的掌握，不僅激發了學生對生物學習的興趣，而且有效鍛煉了學生的動手能力。實踐性的游戲制作，可以讓學生對所學知識有更加深入的理解和掌握。

總之，在初中階段的生物課程教學中，游戲教學能在很大程度上調動和激發學生對生物學習的興趣和主動性，讓學生真正投入到教學活動當中。所以，教師要采用有效的游戲教學方法，讓學生掌握更多的生物知識和技能，充分發揮學生在課堂學習中的主體地位和作用。

參考文獻：

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