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關鍵詞：中職；語文教學；人文素養培養

在對“中職語文教學對學生人文素養培養重要性”此大命題論述之先，我想先淺談一下有關于中職語文教學的范疇和人文素養培養的兩個大方面。談及中職語文教學，其與普通高中的語文教學是有區別的，其涉及的是一個大的范疇，不僅僅是“單一化”的語文知識教學，另一方面要做的就是對社會語文基本知識的教學培養。因為中職教育所培養的學生的“就業向度”大多也是從事社會企業中的相關工作，因此，其語文的教學工作應該要考慮到“多維化”，更多的要和社會實踐相聯系起來，培養學生對社會語文基礎常識的掌握，更好的武裝自己。其次，談及人文素養的培養，這是整個社會中學生所需要加強的非常重大方面，絕對不是單一的一個部分，當然也不僅僅是中職院校。人文素養的培養是一個大工程，不是一蹴而就的，需要相當長時間的培養鍛煉，使學生在人文素養方面得以提高，使得他們素質得到更好的鍛煉，做一個德智體美全面發展的年輕人。以下，我將對以上兩方面的內容做一個結合，進行淺議中職語文教學對學生人文素養培養的重要性。

一、語文教學于中職階段學生基本文化常識的培養

培養學生基本文化常識是對學生人文素養培養的基礎，只要有一個良好的基本文化常識，才可以談及到素養的部分，才可以從形而下的層次上升到形而上的層次，這是基礎。談及中職語文教學如何做好對學生基本文化常識的培養，此需要一個良好的課堂教學。課堂教學是老師講解的重點環節，也是學生學習的最重要的有效“時空”，需要好好把握。在課堂上，老師在講授語文課時，最重要應該以一個良好的方法進行教學，以“有趣”的教學方式來講授知識。學生也應該養成一個良好的學習習慣，做好對課堂知識的有效掌握，對課堂的基本文化常識的理解、學習。基本的文化常識是人文素養的一個基礎，語文教學最基本的任務就是使學生掌握基本的文化常識。之前也談到過，學習基本的文化常識最緊要的也要需要與社會實踐相結合，做到實事求是。學生只有學好基本的文化常識，不僅僅可以在學習成績上有一個大的提高與進步，同時也可以在社會的工作學習中有更好的判斷力和見識。因此，語文教學于中職階段學生基本文化常識的培養是非常重要的，對學生人文素養的培養是一個基石。

二、語文教學于中職階段學生德育的培養

語文的教學不僅僅局限于基本語文知識的講授，更重要的是教會學生在為人處事上應該如何做，在德行方面進行良好的培育。同理，學生在學習基本語文知識的時候也應該注意到一些先進人物和先進事跡背后所體現的一種人文精神，一種品德、素質。也就是語文教師在教學工作過程中不僅僅讓學生學到基本的課堂知識，也要讓學生知道做人的道理，理解如何更好做人。這是學生德育培養的一個重要的途徑和方法。無論是課堂還是現實的社會生活中，教師都是學生的一面鏡子，教師臺上臺下的言行舉止都會對學生的德育的培養學習產生非常深遠影響，所以無論是中職教師也好還是普通高中的教師也好，在做好教學這一環節的同時，也都應不斷加強自身的道德修養和文化素養，為學生樹立榜樣，為學生德育的培養做一面良好的“鏡子”。這便要求每一位教師要樹立為人師表的榮譽感，責任感和歷史使命感，要保持較強的勤奮向上積極進取的精神風貌。總之，語文教學于中職階段學生德育的培養是學生人文素養培養的一個核心，其重要性是不言而喻的。做好對學生德育的培養，加強學生自身的道德素質和文化素養，不斷培養自身的誠信意識，無論是對人還是對事都有著非常重要的作用。

三、語文教學于中職階段學生思維的成熟度的培養

所謂的思維成熟度可分為兩個方面。一方面是指學生在平時學習中的思維，對所學知識的思考與認識，另一方面就是學生在課下的為人處事方面的進步。談及學生的學習思維，語文教學可以通過課堂老師的教學來有針對性的對學生思考問題的方式進行選擇性糾正，包括對一些有爭議問題的看待，不僅僅要恪守舊式的“偶像”學說，更應該要養成自己對問題獨立的思考方式和認識角度，這便是學習思維的一大進步。談及課下的為人處事方面，語文教學可通過課堂講授一些先進人物的典例來進行教學培養，告知學生于社會中應該如何更好的適應，更好的學習做人的道理和知識。當然，思維成熟度的培養需要一個漫長的一個過程，絕對不是一蹴而就的。在中職教學階段，語文教學對學生思維成熟度的培養也是非常關鍵的環節。思維的成熟度培養是學生人文素養的提高重要的補充與完善，同樣也需要不斷的進步和不斷提升。終上所述，本文分別從基本文化常識培養、德育培養和學生思維成熟度的培養三個方面來論述中職語文教學對學生人文素養培養的重要性。當然，其中一定有不足之處，也僅僅是自己的一家之見，還需要不斷的批評和指正，同樣需要時間的不斷檢驗和完善。

參考文獻：

[1]郝雙敏.在語文教學中培養學生人文素養的思考及嘗試[J].教育藝術.2008(01)

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高校語文課是一門基礎學科，起著起承轉合的教育作用，對于學生學習其他學科和思想觀念的發展都有極為重要的意義，對于全面提升學生素質、弘揚歷史悠久的中華優秀文化傳統、吸收人類進步文化的知識都有積極作用。所以，在提高正確理解和運用漢語言文學知識的同時，更應該強調語文學科的人文性質，以此來豐富學生的精神世界和思想追求。語文學科的工具性質和人文性質，二者是一個有機統一體，是不可分割的兩個方面，工具功能發散的技能知識是語文學科的外形，引申的人文價值才是語文學科真正的內在含蘊。只有通過深入挖掘語文教材中蘊含的人文素質教育因素，才能更好的培養學生熱愛中華民族偉大的歷史優秀傳統文化的思想，感受到豐富深厚的悠久歷史是一副栩栩如生、傳神逼真的圖畫書籍。目前高校里在開設語文課時，理論上是定位于文學鑒賞課方向，更注重思想世界、人文精神的探索與追求，然而一直以來很多高校在語文課定位上出現了偏差、錯位，形成了單面的不均衡發展，比如只突出語文學科的工具性，一味的注重知識性，局限在字、詞、句、文章結構和文學知識的理論傳授；或者又只突出語文的思想性，就成為了一定程度的政治課，忽視了對文學作品意境的分析與體會，無視了文學的特點，尤其是忽略了其本身積淀的人文精神升華，將本應該是輕松活躍的語文課堂上成了嚴謹死板的說教課。應將高校語文課定位在知識課、文學課、人文精神傳播課，作為基礎課、必修課來安排，這既是語文自身的性質和功能決定的，更是當代學生教育需求決定的。在當代教育中，倡導教育、智育、美育與體育的結合，高校語文課正是兼顧了德智體美勞的一門綜合學科，這樣的準確定位才是完全符合當代人才發展的需要。

二、高校體育專業學生在人文素養上缺失的表現

（一）人文知識貧乏

現代快節奏的生活使人們對于傳統的追求逐漸減弱，從而漸漸失去了個體精神的追求。在市場經濟體制的背景下，體育專業大學生人文素質較為貧乏表現在很多方面，比如體育生來說相對忽視人文學科知識的學習，對我國的傳統文化和世界著名優秀作品了解的甚是寥寥，同時高校在開設課堂時就輕視文科，更注重對待體育專業素養的提高，導致了當今普遍體育生更加重視專業知識的學習，忽略了對語文知識、人文知識的學習。并且如今緊張的就業形勢，學生在讀書和學習時以考慮未來就業需要為首，也在隱性需求上束縛了學生在文化、精神的高度追求上取其輕了，比如在閱讀文獻上，部分體育專業的學生會更選擇去閱讀與體育鍛煉等知識有關的書籍，對于經典名著很少過問，從而使學生們在人文精神追求的腳步上甚是緩慢，人文知識比較貧乏。

（二）價值取向趨于功利化

在一些體育專業的大學生面前，理想和現實的巨大反差使他們顯得焦躁不安，就業形勢的壓迫和自身體育行業性質的狹小，使學生內心變得充滿困惑和苦惱，或者變得用世俗、功利的眼光來解釋生活的意義。價值目標就會出現轉型，社會上種種的浮雜誘惑，功利主義、享樂主義、虛無主義、拜金主義等不良思潮侵襲著青年學生的頭腦和思想中去，更由于處于學生時代的他們對社會改革和開放的認識不足，對社會主體市場理解不夠，導致學生們只看到追求短期利益的目標，安于現狀，不思進取等消極價值觀。

（三）人文情感的沖突

人文情感具體表現在國家責任感、民族認同感、社會義務感、集體歸屬感及對他人的道義感、對全人類的人高情感等諸多方面。大學生處于的年齡正是情感世界極為豐富的階段，一方面有著深切的民族歸屬感，另一方面想要實現個人價值的目標特別迫切、高于一切；一方面有著強烈的愛國熱情，另一方面又有很多人沒有為中華民資偉大復興的建設事業做出奮斗的準備和決心；一方面渴望集體認同對個人的關注，另一方面又認為集體概念空洞會壓抑個性發展。大學生處在心理逐步成熟的年齡時期，比較缺乏完整系統的思想觀念與價值取向，如果不加以正確引導，不注重對學生們人文情懷的培養，就會導致大學生產生內心的新舊思想沖突，理想和現實的矛盾加大。

三、高校語文課對待體育專業學生人文素質教育的目標與要求

各大高校對體育專業學生進行的語文學科教育，是要具有正確世界觀人文情懷的素質教育，是在高等教育實施階段的、要求以培養符合中國特色社會主義發展道路的建設者和接班人。在其教育內容中要從“人類全部發展過程中所創造的文化”中取其精華、去其糟粕，提煉出符合我國發展目標方向的部分。并且對于高校體育專業的大學生來說，充滿體育競技精神和奧林匹克精神的他們，更要重點培養學生們的社會主義覺悟和愛國主義情懷。通過語文課中對豐富知識海洋的探索，鑒賞國內外著名文獻的精髓，體會其中蘊含的人生哲理和世界觀，進而要求學生們樹立科學的世界觀和方法論，培養學生們獻身國家體育事業的決心和責任感，具有高尚、文明的道德與品質，具有適應社會主義在市場經濟的思想觀念。因此，高校在語文課程的設置上要做到如下要求：

（一）語文課的課程內容設置要具有豐富的人文、社會科學知識。對近現代的國內外重大歷史事件圍繞的小說、散文等要有基本了解和正確評價，有一定的鑒賞能力，并且重點培養學生能夠以史為鑒，以客觀、中立、冷靜和沉著的態度對待現實和未來。

（二）語文課的上課形式要豐富多彩。對于課程設置上，要盡可能實現傳統意義上的語文課革新，改進老師專注于自己講課、學生聽課的狀態，老師可以運用多媒體教學，把具有豐富藝術鑒賞力的經典影片給同學們播放，豐富學生們的電影知識，并且從中學習人性的美麗，培養學生對待著名文學、音樂、美術作品、影視作品要有深刻的體會、獨到的見解，懂得去欣賞，進而不斷提高學生們辨別真善美和假丑惡的能力。

（三）語文課注重培養學生的文字表達能力，建立輕松活躍的課堂氛圍。作為體育專業的學生比較偏向肢體運動，大多不注重對文章的閱讀理解，也很少表達自己對文章的看法，因此，眾多高校的語文教師在課堂上要多鍛煉學生們的口頭和文字表達能力，形成小組討論模式對哲學話題或者文章進行豐富激昂的辯論，從而不斷培養學生的選擇、獲取、吸收和消化信息的意識和能力，提高個人思維，樹立積極的人文素養和道德品質。

四、高校語文教育在提高體育專業學生人文素養中的重要性

這是社會發展對體育專業教育改革的需要，也是克服多年教育缺陷進行調整的需要。當代社會的發展，一方面對學科要求越來越高，另一方面也是自然科學與人文、社會相互結合的傾向越來越明顯，加強體育專業學生的人文素質教育，更是社會發展對體育事業進一步改革的迫切需要，而對于高校提高學生人文素養的具體做法來說，語文課是一個重要突破口。針對體育專業的學生來說，在語文課上進行語言環境的熏陶，并且將與體育競技有關的文獻拿出來進行分析鑒賞，也能大大提高體育生對學習的興趣和積極性，讓學生從中能體會到語文與中華文化的關聯性，感受從中語文素養、人文素質，體會人道主義的崇高。在是二十一世紀的發展中，對體育人才的要求不僅是要有深厚的理論基礎、扎實的個人身體素質、豐富的專業技術、一定的組織能力、良好的競賽水平和較強的綜合創新能力，更要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有高尚的品德和奉獻精神，這些豐富的涵養都被包含在深淵濃厚的語文知識中，高校的語文教育是全方位對學生進行培養和引導，不是應試教育的產物，而是真正以培養學生人文情懷的目標來發展。因此，在高校體育專業的學生人文素養的培養中，語文課程占據了極為重要的基礎性位置。

五、結論

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關鍵詞：音樂；高職生；素質

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）03-255-1人文教育的對教育定位：可以理解為關于“成人”的教育。教育本來是人的教育，但是現在我們卻看到它在不知不覺中放棄了育“人”的責任，消解了自己的本質，人的教育被忽略了，知識的教育、專業的教育被強化了。而教育一旦離開了人，離開了人的靈魂或人的精神，教育也就喪失了他本意. 我國高等職業技術教育的人才培養目標多年來一直處在變化不定之中，從開始提出的“技術型人才”、“應用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現在提出的“高技能人才”。其本質就是培養會說話的機器.音樂作為一種人文藝術、社會藝術會滲透到各個社會環境氛圍中。我國古代先賢孔子就提出這樣的理念：“為政”必須“興禮樂”，“成人”必須“文之以禮樂”；他把音樂列為“六藝”課程的第二位；他將“興于詩，立于禮，成于樂”作為育人修養的格言。確實音樂可以從整體上參與到其他各種素質的構建之中并產生積極效應，從而全面提高人的素質。本文從這四個方面闡述一下音樂與高職生的素質培養的關系。

一、 音樂與高職生的文化素質

教育家董仲舒對音樂的論述是： “樂者，所以變民風，化民俗也，其變民也易，其化人也著.”從中國古代士大夫階層所崇尚的“琴、棋、書、畫”，我們也不難看出古人對音樂作用的認識。雖然音樂并不等于其他的文化領域和課程，但音樂卻是打開通向自然科學、社會科學各領域的一把鑰匙。浩瀚的音樂世界為我們展開了一幅幅個性鮮明、風格迥異的風景畫卷。不同民族、地域、國家的文化傳統和歷史都濃縮在了裊裊樂音之中。對于學校的音樂教學而言，利用現代的多媒體教學手段就可將聲音、樂譜、聽覺、視覺及時轉換，為音樂學習創設情境，以達到開拓學生視野、擴充知識容量，為各學科間知識含量的有機滲透起到潛移默化的作用。

二、 音樂與高職生的思想素質

我國近代學者梁啟超曾說過：“蓋欲改造國民之品質，則詩歌音樂為精神教育之一要科。”眾所周知，音樂是最具有情感的藝術之一。他通過聲音塑造感性形象來感染人從而使之產生一種積極向上的精神力量。這種精神力量使聽者的情感品質向高尚的道德情操方面發展。國外有句名言：“熱愛音樂的孩子決沒有壞孩子。”雖然可能有些武斷，卻充分肯定了音樂對塑造人的思想素質的重要意義。許多音樂作品都是民族文化傳統和民族精神的體現。學習、欣賞本國的民族音樂。可以振奮民族精神。促進愛國主義教育的深入開展。

三、 音樂與高職生的心理素質

音樂是優美、抒情、和諧的。它為我們展開廣闊的想象空間，使我們的發散式思維得到充分發展，并從中獲得極大的美感和滿足感。古希臘哲學家畢達哥拉斯說：“用某些旋律治療人的脾氣和。并恢復內心能力的和諧。”在國外心理治療中。經常會使用各種不同的音樂來幫助解決病人心理上的問題。起到安撫、平緩情緒的作用。越來越多的實踐與理論研究也證明音樂在治療疾病時所能起到極為積極的輔助作用。而學生在學習某種樂器的過程中可以說是對他們各種良好心理素質的培養過程。練琴可以培養孩子的自制力、毅力和恒心，在舞臺上表演更是訓練他們良好心態的絕佳機會，同時又能夠培養他們的自信心和自豪感。各種音樂的不同審美感受，有利于促使個性自由、和諧的發展，使人格得以完善。在教學實踐中發現問題、解決問題，從而發揮音樂教學的優勢和在素質教育中的特殊功能。

四、 音樂與高職生的審美素質

音樂教育是審美教育，審美教育的核心是審美情感的培養，作為情感藝術的音樂是用節拍、節奏、旋律、音色、速度、力度、和聲、調式、調性等各種音樂語言來塑音樂藝術形象，抒發詞曲作者的內心的喜、怒、哀、樂等各種真實情感的。“創新能力主動發展”是素質教育的本質內涵，創新能力是素質教育的核心內容。音樂所具有的抽象性和可塑性決定了音樂教育在培養學生鑒賞美、表現美和創造美的同時必定蘊含著創新思維和創新能力的培養，因為在音樂教育中，不管是欣賞音樂還是表現音樂，每個人都會對作品進行不同的審美理解和情感體驗，這一心理過程包含著聯想和想象，包含著發散性思維和集中性思維，這些都是創造之母和創新之源。可以這么說，創造性思維是理解音樂、表現音樂、創造音樂的重要載體，音樂教育如果離開它，將會失去藝術的魅力與靈魂。

總之，實現高職教育目標不僅要教給學生一技之長，把他們培養成勝任某種職業的人，使其獲得一種工具性價值。但如果只是一味強調技能的工具性而將人的價值觀、理想、情趣都當成了可有可無的附屬品，就會導致人自身的工具化、異化，因此人文素質教育對于高職教育來講同樣是不可或缺的。而以人文性為本質特征的音樂教育理當承擔起人文素質教育的重任，必須引起我們的高度重視，只有這樣我們才能培養出合格的、具有高素質的社會主義現代化建設者。

參考文獻：

[1]陳淼根.素質教育理念在高職音樂教育中的詮釋與應用[J].理論界，2008，（11）.

[2]沈薇.淺談音樂與人素質的關系[J].科教文匯，2008，（05）.

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關鍵字：高校教師；人文素養；現狀；對策

一、人文素養的內涵及高校教師人文素養的重要性

當前在高校中，除了注重培養學生的專業化技能，還應該注重如何才能夠將個體的專業化技能得到全方面的提升，學生的如何得到全面發展，這些需要人文素養的作用，可以使教師的價值觀和職業觀進行自主的改造。人文素養是人所具有的文、史、哲和藝術等人文學科的知識，以及由這些知識系統反映出來的綜合品質和發展程度，其中包括人的氣質、人格和修養等。人文素養是高校教師在課堂教學過程中必備條件之一，影響著自身的專業發展和學生的身心成長。文素養包括具備充足的人文知識、理解人文思想內容、掌握人文方法，與此同時還需要就要被遵循人文精神。

人文素養是高校教師綜合素質中重要的組成部分，也是教師職業發展的重要保障。同時，人文素養也為學生專業化發展提供了內在的驅動力。在當前國際競爭激烈的情形下，社會對高校教師人文素養現狀倍加關注，因為高校教師的人文素養直接決定學生的身心發展方向。在新課改下，課程體系和教學內容都有更新，以及綜合性課程、研究型課程、綜合實踐活動的開設，基于此方面，要求高校教師具有良好的人文素養，以及更深廣的專業知識背景和更強的專業適應能力，促進學生的身心健康發展[1]。在大多數高校中，通常更加重視專業知識，這里需要強調的是文素質與專業技能都應成為學生的綜合素質，不應片面地強調某一方面而忽視另一方面。人們學習和工作的基礎是必要的文學藝術修養和文化底蘊二者的結合，是獲得一切知識和技能的根本。加強高校教師的人文素養，能夠更好地促進教師的專業化知識和全面發展，還有助于培養學生的專業技能和各方面的發展。

高校教師人文素養的重要性主要體現在以下三點：

第一，高校教師人文素養對于提高學生綜合素質至關重要。第二，高校教師人文素養是建設社會主義和諧社會的基本要求。第三，加強高校教師人文素養是提升高校綜合競爭力的需要。換言之，良好的人文素養可以促進財經院校學生的專業化發展、身心發展，也是促進學生全面發展的必要因素，對提高學生的教育水平有著深遠的影響。

二、當前高校教師人文素養現狀

當今社會，高校教師的人文素養現狀并不是很樂觀，其主要原因是因為教師只具備了一些有關專業領域的知識，而忽視了人文素養對其成功成長過程的重要性。其中，教師人文素養的缺失主要體現在以下三個方面：

第一，傳統文化知識的不足

傳統文化知識是教師成長過程中的基礎知識，也是高校教師的必備知識之一。在當代高校中，教師的傳統文化一直處于弱勢地位，從而導致了我國的傳統文化知識很難得到全面的傳播，學生也難以掌握傳統文化知識的精髓所在。

第二，人文知識薄弱

現如今高校中很多教師對人文科學知識和自然科學文化知識方面掌握的不夠透徹，他們只掌握了自己所研究領域內的知識，這也是大多數教師所存在的問題，即只掌握了必備的專業知識，在教師修養的內容方面比較缺失。

第三，藝術修養方面的欠缺

藝術修養是高校教師人文素養的重要組成部分，也是教師創造性思維的主要來源。打個比方，諾貝爾文學獎的獲得者楊振寧就具有高度的藝術修養，他的《對稱的物理學》等論文就流露出科學家的創造性思維，這也是人文與科學的有機結合[2]。

三、對高校教師人文素養的對策

當今高校人文素養現狀跟不上時代的需求，因此需要想用的對策來解決。針對當前高校教師人文素養現狀中存在不理想的狀態，要解決當今高校教師人文素養現狀的問題，要改變現如今高校教師人文素養現狀，第一步要做到的是轉變教育觀念。教育觀念的轉表，促進了高校教師對認為素養知識的認識和掌握，提高了教師的重視程度。總的來說沒第一步改變教師人文素養現狀，教師應該從根本上轉變人文素養方面的觀念，對該觀念的轉變，這也是教師素質和技能方面提高的必備條件。其次，開展教師專業的培訓，促進高校教師人文素養的可行性。現如今社會中，高校是一個組織嚴密的教育機構，因此教師人文素養的提高與改善，極其需要對教師進行專業培訓，并且結合當前高校教師所面臨的人文素養問題，促進高校教師提高自身的人文素養的主動性和自覺性。最后，進行教學相長。所謂教學相長，是在高校中組織豐富多彩的人文活動，從而改善教師的人文素養現狀。教師備課上課的內容可以擴寬、積極探索專業知識和人文知識的有機整合。除此之外，學校可以組織針對于教師發展的人文教育活動，提高高校教師人文素養現狀[3]。例如，組織一些文化社團活動，可以激發教師的人文知識的興趣，提高教師的參與度，改善教師人文素養知識的缺乏情況。

總而言之，當今高校中教師人文素養現狀難以跟上教育教學發展模式的新形勢。因此，提高教師人文素養現狀成為深化教育改革的重要任務，各大高校需要重視教師人文素養對其專業化發展和學生身心發展的促進作用。

參考文獻：

[1] 胡明，鄭鎮江.教師人文素養現狀及優化對策研究[J].上海：開發教育研究.2004：65-69

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1.缺乏人文知識

目前，我國高校大學生的人文素質在不斷的下降，人文知識匱乏，無法意識到人文知識學習的重要性，人文知識的滲透性不強，影響大學生人文素養的培養。傳承中華文化是每一個中華兒女的義務與責任，是將中國文化發揚光大的最有效的方式。人文素養是中華文化的關鍵內容，大學生缺乏人文知識，人文素養意識薄弱，不利于中國文化與人文知識的傳播，制約著我國的國民素養和文化的發展。很多大學生表現為責任感差、個人品德欠缺、消極的人生態度等，這都是人文知識缺乏的表現，是現代高等教育的重要內容。

2.人文關懷缺失

目前，大學生的人文關懷缺失是導致大學生人文素養薄弱的核心內容。人文關懷作為思想政治工作的一部分，是對大學生的必然要求。人文關懷的缺失，會導致大學生不懂得關心人、照顧人，團結意識下降，會造成心理上的封鎖。人文關懷是“以人為本”，充分體現“人”的思想，是人文關懷的重要體現。如今，很多大學生存在一種心態，就是別人的情緒與我無關，對我來說無所謂，一種事不關己的態度。由于這種觀念的存在，大學生的人際關系會逐漸淡漠，違背了社會主義和諧社會的永久主題。

3.讀寫能力下降

隨著現代信息化技術的出現，大學生身邊的電子產品越來越多，為大學生的生活提供了方便。但是這些電子產品的出現也為教學帶來了問題，大學生由于過分依賴信息科技，導致獨立思考的能力下降，讀寫能力下降。英語是一門語言藝術，應當重視讀寫，讀寫是語言學習的關鍵環節，也是必然要求。自古以來，讀寫就是我國古典文化的主要內容，書法與吟歌誦詩是古典文學的重要組成部分，是傳承人文知識有效手段。信息科技的出現，讓大學生養成了懶惰的心理，讀寫的內容越來越少，制約著大學生未來的發展。

二、英美文學對大學生人文素養的重要性

大學生的人文素養是體現大學生個人價值、生活態度、責任感與個人品德等的關鍵，是影響大學生畢生的重要內容。在高等教育中，應當重視大學生人文素養的培養，這是大學生人文素養與個人價值養成的重要階段，對大學生的成長具有重要意義。在高校教學中，可以將學生個人專業與人文素養的培養緊密結合，增強專業的滲透力與學生的學習興趣，是培養大學生人文素養的有效措施。就拿英語專業的學生來說，長期學習英語會受到英美國家文化的影響，從而使得個人的生活態度、個人信仰、民族情結等有所改變，受到西方文化的影響。我們不難看出，很多英語教師的性格相對會開放、活潑一些，是受到英美文學的熏陶，個人的信仰與態度都發生轉變。根據這個原理，對于英語專業的學生來說，可以借用英美文學教學來培養大學生的人文素養，可謂是水到渠成。語言的學習其中滲透著國家的文化特點，都代表著豐富的國家文化，對英語學習就要對英美文學進行涉及，利用專業這個優勢來培養學生的人文素養，效果會更好。如果說在大學課程里專門設置人文課程，相信大部學生不會感興趣，教學質量不高，將人文素養的培養放置到專業教學領域，能夠慢慢滲透，慢慢影響，最終達到人素養提高的效果，對大學生未來的發展具有重要意義。

三、英美文學教學對大學生人文素養的培養策略

1.加強大學生對人文理念的認知

加強大學生對人文理念的認知，意識到人文素養的重要性，是培養大學生人文素養的基礎內容。在英美文學教學中，不僅僅停留在豐富知識的層面，重要的是一種人文精神的培養，通過對英美文學的學習，了解兩國的文化特點，從中汲取營養，深度剖析英美兩國的文化底蘊。從中體會到人文理念的重要性，對自己人生態度的形成、個人的品德修養等都會產生深遠的影響。教師在教學的過程中，可以讓學生了解一些英美的文學巨匠，像莎士比亞、馬克•吐溫等。莎士比亞是英國著名的文學巨匠，是文藝復興時期的代表性人物。一提到威廉•莎士比亞就會想到他的代表作四大悲劇，《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》和《麥克白》。他的作品是古典文學與現代文學的融合，都是文學巨著。教師可以利用多媒體，對莎士比亞的作品進行欣賞，讓學生從中獲取人文理念與人生哲理，有利于培養學生的文學素養。另外，馬克•吐溫是美國著名作家、幽默大師，大家熟悉的《百萬英鎊》就是其代表作之一。所謂的幽默，其中不乏會摻雜一些滑稽的表演，具有一定的諷刺意味，背后具有一定的教育意義，讓學生意識到人文素養的重要性。加強大學生對人文理念的認知，提升其文化素養，在欣賞英美文學的同時，通過人文觀念的不斷滲透，對大學生人文素養的培養具有積極作用。

2.增強大學生對英美文學的閱讀

增強大學生對英美文學作品的閱讀，能在英美文學中提煉出人文的精華，有助于提高大學生的人文素質。英美文學在世界文學史上占據著重要的地位，尤其是英國的文學。文藝復興時期，英國杰出的文學巨匠數不勝數，諸多的文學作品涌現出來，直到現在仍然具有很大的影響力。文學作品都具有一定的教育意義，利用英美文學作品來培養英語專業大學生的人文素養是正確的選擇。《老人與海》、《飄》、《仲夏夜之夢》、《魯賓遜漂流記》等都是英美文學的典型作品。教師可以先讓學生聽一下海明威的《老人與海》這首歌，引出英美文學作品《老人與海》，以此來激發學生的學習興趣。《老人與海》，英文是“TheOldManandTheSea”，是由美國小說家歐內斯特•海明威創作的，講述的是漁夫與馬林魚搏斗的故事，讓學生開展閱讀。提到《仲夏夜之夢》，相信現代大學生腦海中會想起“仲夏夜之星”，這是偶像劇《放羊的星星》中的臺詞，教師可以采用這個引線引出莎士比亞的《仲夏夜之夢》，增強學生的好奇心，讓學生全新投入閱讀之中。《仲夏夜之夢》，英文名“AMidsummerNight’sDream”,這是一部喜劇，笑料很多，亂點鴛鴦譜是這部作品的特色和核心。但是這樣喜劇的背后具有諷刺意味，能夠折射出當初社會的意識形態，對學生具有教育意義，有利于培養學生的人文素養。

3.實現中西方文化的完美融合

對于英語專業的學生來說，應當正視中西方文化的差別，有的放矢的吸取其中的積極元素，實現對人文素養的培養。如今，在我國，大學生崇洋的現象越來越多。由于西方文化對我國文化的沖擊，導致部分大學生的思想意識受到了嚴重的影響。在大學階段，大學生的自主意識還不是很強，過于追逐名牌效應，尤其是西方國家的產品，學生對于國產的電子產品不是很感興趣，過分的追逐高科技、高標準的產品。另外，很多中國人為了尋求更好的發展，都到國外定居，這也是西方文化對中國的影響之一。對于大學生而言，應當正視中西方文化的區別，吸收兩國文化的優點，提升大學生的思想道德認知。在高等英語專業教學中，學生會容易受到英美兩國文化的驅使，時間久了思想會漸漸的西化，應當在中國文化的基礎之上，學習西方文化，實現兩種文化的融合，碰撞出激烈的火花。在英美文學教學中，教師應當讓學生保持正視文化的態度，避免崇洋現象的發生，重視發揚中國傳統文化的同時，實現對西方文化的吸收，有利于對大學生人文素養的培養。

4.創新英美文學教學的課堂設計

對英美文學教學的課堂進行創新是提高課堂效率，培養學生人文素養的最有效的方式。如今，英美文學教學大部分是采用教師講課的方式，幾乎提不起學生的學習興趣，整個課堂氛圍比較低沉。創新英美文學教學的課堂設計，首先應當營造一個良好的學習氛圍，激發學生興趣。教師可以先問學生：“同學們你們知不知道福爾摩斯？看沒看過《福爾摩斯探案集》，哪位同學可以給大家講一下？”福爾摩斯是由小說改編過來的，由英國小說家阿瑟•柯南道爾所著，至今福爾摩斯的形象仍然讓人記憶猶新。教師可以借用多媒體開展教學，利用多媒體播放關于福爾摩斯的電影，讓學生觀看完電影后用英語表述一下自己的觀后感。在觀后感的表述部分，教師可以將學生分成不同的學習小組，讓學生進行討論，以小組為單位進行觀后感的表述，從中評比出表現優異的小組。同時在英美文學中也可以采用情景教學的方式，教師可以讓學生自己閱讀《仲夏夜之夢》，從中任選擇一個戲劇情節，讓學生以小組的形式進行情景創編。通過這樣的教學方式，能夠讓學生在教學過程中了解英美文學，從中解讀出人生真諦，其中蘊含的哲理會有助于大學生人生觀、價值觀與世界觀的形成。實現英美文學的創新性教學，能夠有效的激發學生興趣與好奇心，利用學生善于接受的方式開展教學，其教學效果會大大提高，有利于對大學生人文素養的培養，提升學生的人文素質。

5.優化英美文學課程的設置機構

優化英美文學課程的設置結構，是提高英美文學教學培養學生人文素養的有效措施。目前，在我國本科教育英語專業課程中，英美文學是在大三時才開始學習的，課程設置不夠合理，對英美文學沒有足夠重視，導致學生對英美文學的接觸時間太晚，影響對學生人文素養的培養。為了更好的培養大學生的人文素養，就應當從大一開始就學習英美文學，將學生的英語基礎知識與英美文學緊密結合，實現對英美文學的有效解讀。在大一的英語基礎學習過程中，其中精讀與泛讀很多都會涉及英美文學。因此，應當從大一基礎階段就設置英美文學課程。另外，可以在本科英語專業課程中豐富英美文學課程，可以設置“英美文學史”等與英美文學相關的課程，讓學生從多個角度認識、學習英美文學，在學習的過程中，學生的思想觀念、道德水平、人生態度等都會產生很大的影響，對學生人文素養的提升具有積極影響。優化英美文學課程的設置結構，加大英美文學教學力度，豐富教學內容，是培養學生人文素養的重要基礎。

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（華北水利水電大學，河南 鄭州 450046）

摘 要：人文素質課程在培養大學生的綜合素質中發揮了重要作用，但因種種因素制約，高校人文素質課程普遍采用大班教學模式，存在“教學效果不理想、教學內容缺乏實踐性、考核方式缺乏全面性”等問題。要提升人文素質課程的實效性，須從觀念上提高對人文素質課的認識，從政策上制定促使人文素質課良性發展的措施，從執行上保障學生人文素質的提高。

關鍵詞：人文素質；高校；現狀；對策

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0063-02

高校人文素質課程在培養大學生綜合素質方面發揮了非常重要的作用，同時高校人文素質課能夠促進大學生自我認知與自我情感的提升，從而促進大學生同一性的形成[1]。各高校教育工作者也一直非常重視人文素質教育課的教學和實踐。但實際上人文素質課教學實踐如何？最近通過調查問卷的形式針對高校人文素質課程的學習狀況在中部城市某高校2012級和2013級學生中進行了調查（本次調研發放調查問卷2100份，回收有效問卷1958份）。從調查結果來看，學生對人文素質課程期望較大，學習目的相對比較明確，但是對人文素養課程的學習狀況不容樂觀，很多方面期待改進。

一、大學生人文素質課程學習現狀

（一）人文素質課程設置的必要性

對于開設人文素質選修課程的必要性來說，59.1%的學生認為可適當地開設，36.7%的學生認為要加強人文素質課程，4.2%的學生認為不必開設。

（二）大學生對人文素質課程的期望

大學生對人文素質課程感興趣的原因來說，65.7%的學生認為能提高個人素養；并且67.2%的學生認為應該在專業課中滲透人文素質教育；對于是否建立一個人文素質類課程交流的網絡平臺并參與來說，66.6%的學生都表示希望并會參與，6.9%的學生表示不希望并且不會參加。

（三）提高人文素質的建議

對于提高人文素養學校應該加強的工作來說，52.6%的學生認為應該多邀請有影響的人士，開展一些有影響的人文活動，48.4%的學生認為應該投入打造校園人文景觀，優化人文教育硬化環境，46.6%的學生認為應該提高人文課程質量，優化校選課程設置，增加人文課程數量。

（四）學習的重要性

68.5%的學生認為學習很重要，學習決定了我們未來的高度，26.8%的學生認為一般，比起學習別的方面可能占的比例更大，只有3.6%的學生認為不重要，現在社會學習到的東西起不了多大作用；對于學習的目的，51.7%的學生認為自我增值，42.2%的學生為了就業，6.0%的學生認為是報答父母。

（五）大學生的學習狀態

對于學生上課狀態來說，56.6%的學生認為基本能集中精力，23.8%的學生認為經常心不在焉，15.6%的學生認為能認真聽講，做好筆記，3.9%的學生在上課做其他事情。

（六）大學最重要的事情

72.5%的學生認為大學最重要的事情是學習，64.0%的學生認為是發展人際關系，50.1%的學生認為是社團活動，能鍛煉能力，4.6%的學生認為是做兼職賺錢。

（七）高校人文活動存在的問題

56.9%的學生認為枯燥乏味，缺乏創新不具吸引；對于課后是否閱讀相關的人文素質書籍，高達65.0%的學生認為閱讀但很少；對于一周花費在人文素質類書籍上的時間來說，41.7%的學生認為1小時以下，只有5.6%的學生在8小時以上；對于學生逃課的原因，17.3%的學生選擇人文素質選修課逃課，而高達67.3%的認為視情況而定。

從調查結果來看，大多數學生認為人文素質課程開設很有必要，對人文素質課程期望比較高，學生整體對大學學習目的和學習狀態還是比較積極的，但是學生對人文素質課程和人文素質類活動不太滿意。

二、人文素質課程存在的問題

（一）課程結構與大班額不甚合理

就某高校人文素質課程設置來說，課程是根據現有教師情況開課，而不是根據學生需要開設，課程設置有些隨意性。近一年該高校嘗試鼓勵專業課教師開設人文素質課程，也是一個積極探索；另外人文素質課程上課班級一般都是百余人，班級人數較多，不利于師生互動，不利于教師和學生的情感交流，更不利于教師對每位學生做出合理客觀的評價。

（二）考核方式缺乏全面性

一方面由于人文素質課程的考核方式過于單一、寬松，學生不太重視。人文素質課程的考核方式是考查，一般以平時考勤、課堂表現和結課論文得出總評成績。學生認為這種考核方式比起專業課來說較簡單、易過，結課時找資料寫上剽竊、抄襲。另一方面考核方式不嚴格導致學生對人文素質課程重視不夠，表現為學生選擇素質類課程比較隨意，比如有些學生聽別人說某課程有意思或者容易通過就選了該課程。還表現為上課出勤率不高，學生上課不專心，有玩手機、寫作業現象。學生的消極態度和情感，也易使教師自身對人文素質課的存在價值和教學意義產生懷疑，教學積極性受挫[2]。時間一長，人文素質課程教學效果大打折扣。

（三）課程內容缺乏實踐性

人文素質課程內容深度不夠，理論性偏多，缺乏實踐性，教學方法陳舊。教師上課大多采用課件、圖片、視頻材料等，這些不足以吸引學生，當然主要原因是大多數高校普遍存在大班授課制所局限。而同時學生對人文素質課程期望很高，但與實際有落差，養成應付、混學分等學習習慣，從而形成惡性循環，導致即便是授課好的教師的課，學生也一概不認真學習。

三、提高人文素質課程實效性的對策

（一）從觀念上提高對人文素質課程的認識

一是學校行政部門對人文素質課程在培養大學生綜合素質和促進同一性形成方面重要性的認識。因為學生人文素質的提高不是立竿見影的，而是潛移默化具有隱形特征。只有學校行政部門對人文素質教育提高到了認識高度才會大力支持學校人文素質教育各方面工作的開展。

二是教師對人文素質課程重要性的認識。教師也要對高校人文素質課程有明確認識，明確自己肩負著學生人文素養提高的重擔，提高自身的人文素養，要具有創造性思維能力。

三是提高學生對人文素質課程的認識。一般而言，每門課程第一講學生都能到齊，學習態度相對比較端正，人文素質課教師要充分利用好第一次課，引導學生正確認識人文素質課的重要性。另外對于學生選修人文素質課程要加以正確指導，避免學生選修人文素質課程的無目的性和雜亂無章、淺嘗輒止。同時，輔導員和專業課教師利用合適的機會潛移默化地向學生灌輸人文素質在人生發展中的重要性。

（二）從政策上，加強人文素質課程師資隊伍建設

一是穩定人文素質課程教師隊伍。從各高校人文素質課程任課教師來源看，其中少部分是人文素質課程的專職教師，而大多數是來自各學院或行政部門的兼職教師。對于兼職教師來說，大多數時間用來做行政，用于教學時間比較少，這使得教師對于課程內容研究不深，同時教師總數比較少的情況下采取大班授課制，這些都嚴重影響了教學效果。這就要求建立一支數量合理、人員穩定的人文素質教師隊伍，并且對人文素質課程相關問題通過教研室活動、專題討論等形式進行深入研究，以提高教學質量。

二是重視人文素質教師培訓。人文素質課教師人文素質的提高是上好人文素質課的前提，應該利用可能的機會參加人文素質理論知識的培訓。培訓包括兩種形式：一是講座的形式，比如參加校外的培訓，或者邀請專家來校內對教師進行人文素養培訓，并且不能讓培訓流于形式，培訓后可組織教師交流、探討，切實加強人文素養教師培訓的實效；二是加強人文素質教師的教學教研培訓。每學期固定時間的人文素質教研活動可以通過專題討論、示范課、研討會等形式，讓教研活動切實發揮實效，增強人文素養課程教師人文素養和教學技能的提高。

（三）從執行上，保障學生人文素質的提高

一是加強人文素質課程教育教學管理。首先合理設置人文素質課程。目前高校人文素質課程的現狀是根據人文素質教師開設課程情況供學生選擇，學生選修具有盲目性、被動性。根據對學生人文素質課程的喜愛，56.0%的學生喜歡實用技巧類，36.2%的學生喜歡藝術類的，35.5%的學生喜歡文學類的，26.5%的學生喜歡史學類，25.5%的學生喜歡社會學類，16.6%的學生喜歡哲學類，6.7%的學生喜歡政治類。開設人文素養課要根據學生需要，開設相應的人文素質課程。

二是加大學校人文素質教育活動。從調查結果來看，學生對人文素質教育的期望還是比較高的，加強大學生人文素養、提高學生的綜合素質和同一性形成也是高校的目標。所以，除了加強學生人文素質課程的設置、人文教師自身素質的提高，學校還應該加大人文素質教育活動，雖然高校在大學生人文素質提高方面做了很多的工作，取得了很多的成績，但是大學生人文素養的提高不僅僅是開設公選課、多組建社團活動或是開設幾次大師講座可以提高的。當然這些在提高大學生人文素質方面發揮了不容忽視的重要作用，但是筆者認為，如果能在全校全院學生中形成一種人文素養氛圍，在學生中更大面積地舉辦一些人文素質活動，使學生以積極心態去參加，這將對全校學生人文素養的提高大有裨益。

三是實施嚴格而符合人文精神的考核方式。人文素質課的考勤、考試方式大多非常寬松，以至于很少上課、論文東拼西湊的學生都能合格。這樣的評分體系對于認真學習的學生有失公允，對學習態度差的學生亦是不負責任的縱容[3]。所以要建立嚴格合理而又符合人文精神的考核方式，使學生對人文素質課真正重視起來，縮小班級規模，使教師對每位學生的學習狀況給出比較客觀的評價。

參考文獻：

[1]奚彥輝.以高校人文素質課促進大學生自我同一性確立的再思考[J].思想政治教育研究，2010，(6).

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關鍵詞：人文素養；高職語文；綜合素質

人文素養是包括人的情感、思維及各種因素的綜合體，以價值觀和思維等方式來體現。從某一角度來看，人文教育是培養人才的根本，是優秀文化傳承的延伸、陶冶情操的源泉。在高職院校的語文教學過程中，不斷培養學生感悟人文思想，塑造健全人格，形成正確的價值觀，顯得尤為重要。

一、高職語文人文素養的重要性

人文素養是以人文知識為基礎，以人文思想為支撐，運用人文方法為定性，以人文精神為真諦的集合。高職學生不但要具備豐富的人文領域的基本知識，吸收古今中外的文化精髓，形成鮮明的思想特征和敏銳的觀察思維，而且要在社會實踐和人類文化發展過程中凸顯人的價值，特別是在精神與物質關系比較時，精神的力量大于物質的誘惑，人與人之間的人格、尊嚴和平等，使學生擁有創造能力、實踐能力等強勁力量，有可持續性發展的后勁，成為國家的棟梁之才。

二、高職語文教學中人文素養培養存在的問題分析

在高職語文教學中，首先，“重技術輕素質”的現象比較嚴重，師生對語文這門學科漠不關心，語文逐漸變成高職院校學科中的邊緣學科，它的重要性已大打折扣，學生認為“掌握一門技術才是王道”，語文知識與技能培養脫節，人文素養和職業素養都極為缺乏，難以滿足社會對人才素質的要求。其次，高職語文教學內容和方法缺乏新意，人文素質教育的理念沒有樹立，教師主控課堂的教學方法仍舊存在，嚴重影響師生之間的情感交流，對語文教學的發展起著阻礙作用。

三、創新高職語文教學，彰顯人文教育的魅力

1.高職語文教學課堂在培養學生人文素質方面與其他學科相比，有著得天獨厚的優勢。運用語文的特性，將豐富的人文資源向學生的頭腦中滲透，不斷更新人文性的教學理念，將文學、史學和美學等知識滲透到高職語文的教學中，成為語文學科的教育資源，提高學生對真、善、美的識別能力。

2.提升教師人文素質，明確責任，完成語文教學使命。高職教師的言傳身教，對學生的影響是巨大的，教師所體現的優良人文素質，是學生人文素質健康地發展的重要啟蒙者。教師對教材的道德因素加以提煉和歸集，挖掘語文教材中的人文性內容，在課堂上將蘊含著人文素養的思想潛移默化地灌輸給學生，促進學生深化語文知識和文字技能，同時對人文素養的思想進行充分地啟迪和培育。因此，教師要積累自身的文化底蘊，提升自身的人文精神，淡泊名利，充分施展自身的人格魅力，引導學生不斷以教師為榜樣，將自己的道德思想與社會要求的人文素養相匹配。

3.與時代同步，注重學生的綜合素質。在當代，衡量一個人的能力不是只靠專業技能的強弱，而是以一個人的綜合素養來評判他的潛力。試想，一個人的專業技能超群，但卻是“茶壺煮餃子，有貨倒不出”的“書呆子”，對知識的發展普及形成障礙，這樣的人才，怎么會在當今社會中受到歡迎？所以，注重學生的綜合素質教育，用多種教育方式培養他們的人文性素質，與時俱進，重新構筑人文精神，不斷提高學生的人文素質和審美能力，是語文教師在課堂教學技能中需要重視的問題。與此同時，教師在教學模式上不斷優化，靈活運用現代工具性的教學手段，有機融合課堂人文內容與校園文化，在第二課堂上使人文精神得到升華。

在高職語文教學中培養人文素養，需要實實在在地在語文教學課堂活動中開展，從人文情感和人文精神兩個方面進行滲透，用人文教育的回歸，陶冶學生的情操，培養學生的科學價值觀和勇于創新的能力，實現學生人文素質的內化。

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一、小學語文教學中人文素養的重要性

中華民族是一個有著五千年悠久歷史和文化的文明古國,博大精深的文化是我們每一個炎黃子孫應該傳揚的。而對于21世紀這樣一個飛速發展的社會,精神文明的建設變得越來越重要。我們要重視語文教育在促進學生整體素質發展中的重要作用,只有讓學生在小學語文中學習到最優良的文化內涵,才能充分發揮教育的意義。人文素養是一種精神方面的素質與內涵,只有在小學語文教育中培養和提高人文素養,才能真正從小抓起,全民提高文化內涵,也能幫助學生養成良好的學習習慣與語文功底,從而形成教育的良性循環。

二、提高和培養小學語文教學中人文素養的具體方法

1.教師提高自身素養,做好示范

要想在小學語文教學中提高人文素養,首先就應該從老師做起,從古至今一直有為人師表的說法,所以,要想從實際上提高和培養人文素養就必須讓教師提高自身素養,做好示范。例如,在講授《大自然的警示》時,教師可以在分析課文后,升華主題,呼吁學生熱愛自然,珍惜愛護動物,盡自己的力量去維護身邊的環境,然而,這種單純的講述總會摻雜著無力,如果教師平時注意自己的言行,無論走到哪里都愛護環境,對身邊的垃圾隨手拾起,不浪費水資源等,就會形成上行下效的好效果,從而達到培養人文素質的目的。

2.活躍課堂氣氛,滲透人文關懷

人文素養,不僅僅在語文教學中有所體現和提高,這其中還包括一種氛圍下的人文關懷。小學階段的學生一般處于7~13周歲,這個階段的孩子活潑好動,很難全神貫注融入整節語文課堂中,為了讓這種情況下學生人文素質有所培養和提高,教師可以適當活躍課堂氣氛,讓學生感覺到自己的主體地位。例如,在講關于親情的文章時,為了更好地培養人文情懷,教師可以通過比賽的方式讓學生搶答自己為父母做過的事,這樣不僅活躍了課堂氣氛,還會進一步滲透人文情懷,達到更加完美的教學效果。

3.創設情境,陶冶人文情操

除了教師提高自身素質和活躍課堂氣氛,滲透人文關懷的方式外,還要學會創設情境,陶冶人文情操。眾所周知,小學語文的內容一般都是記敘文或者說明文,如果只是單純的簡述,相信并不能達到培養人文素質的目的,所以,創設情境是非常好的選擇。例如,在學兔賽跑時,如果教師讓學生分角色表演,然后再讓參加表演的學生總結心得體會,那么,就會讓文章寓意更加深入人心,從而達到提高人文素養的目的。

4.構建發展評價,提升人文情操

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一般來講，人文素養可粗略地分為文、史、哲三個大方向（龍應臺，2001）。從英語專業學生的培養角度看來，主要涉及學生的文學、文化素養、思辨能力等方面。目前，由于太多學生過度重視英語語言知識技能的學習，忽視了對英語國家文學、文化知識的學習（蘇躍，2004），也忽視了對中國文學、文化等精神素養的繼承和發揚，這使得他們在思想深度、知識結構、分析問題的能力等方面還存在很大不足（金利民，2010），直接導致他們人文精神的缺失，對學生將來的發展，甚至對整個社會的發展，都極為不利。 

近年來，英語教學中人文素養教育的重要性引起了許多中國學者的關注，如王守仁（2001）、胡文仲、孫有中（2006）、藍仁哲（2009）等。他們指出，高校教育在人文教育上的引導缺乏力度，造成了現行高校中許多英語專業學生在學習時出現了一種傾向，即重技能學習，輕人文修養。 

因此，全面調查英語專業學生人文素養現狀，分析當前學生人文素養缺乏的根本原因，進而提出針對性的教學方法和人才培養策略，對提高英語專業學生的人文素養水平具有重要意義。 

2 研究設計與方法 

2.1研究設計 

研究分為四個步驟：（1）開展學生問卷調查，了解大三年級學生人文素養現狀；（2）開展教師問卷調查，了解教師對培養英語專業學生人文素養的看法與態度；（3）對可能涉及人文知識較多的課型，如高級英語、英美報刊閱讀課型，隨機抽取3-5名教師進行課堂觀察；（4）采用SPSS統計軟件進行數據分析，對課堂觀察內容進行整理和分析。 

2.2研究樣本 

由于英語專業大三年級學生的教學中更多地涉及人文素養，因此本研究將大三11名英語專業教師和三個自然班90名學生作為研究對象。 

3 分析與討論 

本文將樣本學生和教師的問卷結果進行了研究，并結合課堂觀察結果進行輔助分析，討論結果如下： 

3.1問卷調查分析 

通過對英語專業大三年級學生問卷調查（見表1），學生人文素養各方面的掌握情況并不盡人意。學生的人文素養單項均未達到較好。中國文化、歷史、文學和思辨能力的掌握情況一般，而英語語言學、西方文學、歷史及文化均不太好，這說明學生對自己母語人文知識掌握不夠牢固，對西方的人文知識更是知之甚少，只停留在對西方文化、文學知識了解的表層。學生的思辨能力均值為3.01，這說明學生平時在學習和生活中有一定辯證思維的能力，但是該項能力還亟待加強，學生的思辨能力還需要在平時的學習和生活中不斷鞏固。 

表1表明，學生人文素養各方面情況并不樂觀，尤其是西方文學、文化和歷史。那么，學生是否在課外對自己的薄弱環節進行知識補充和自我學習呢？對學生課外自主培養的頻率調查發現（見表2），除了英美文化的均值大于3以外，其他各項值均較低。這說明學生已經意識到自己在英美文化方面掌握比較欠缺。但是，對英美文學和西方歷史的自主學習頻率并不高。通過與學生訪談，研究者了解到由于大三專業課中涉及較多的英美文化知識，學生受到老師的引導與課堂內容的熏陶，所以對英美文化知識的自我學習要多一些。其次，可能由于學生認為漢語是本族語，故在課外沒有加強關于中國歷史、文學和文化的學習。此外，對辯證思維的培養也沒有得到重視。訪談中，研究者了解到大多數學生并沒有意識到辯證思維也是人文素養的一部分，由于平時學習任務較重，忽略了對辯證思維能力的培養。在提到關于除了英美國家文學或文化素養的培養方面，均值分別為2.19和 

2.31，這說明學生在進行英語專業的學習過程中，對其他國家了解較少，知識的綜合性較弱。在訪談中，學生指出這是由于平時專業學習中對其他國家文學和文化知識涉及不太多。由于主修英語專業，所以忽視了對其他國家人文知識的學習與了解。 

問卷調查結果表明：樣本學生普遍認為人文素養對學習產生了非常正面的影響。因此，對學生人文素養的培養，有助于學生在英語專業學習中增加知識的廣度與深度，能夠更好地將自己培養成具有綜合能力的高素質人才。這充分說明了學生已經認識到人文素養對自身成長的重要性。該數據與教師問卷中的調查數據較吻合。在學生看來，學校對學生英語專業人文素養的培養重視程度一般，這說明樣本學校在日常的教學和管理工作中，對學生人文素養方面有一定程度的關注和培養，但是重視程度還有待加強。 

此外，本研究調查了教師在課堂中對學生有新穎觀點的反饋（該項為多選），數據顯示：大多數情況下老師會給予鼓勵（80%）或積極引導（73%），但是部分教師也存在忽略（17%）學生意見的情況。受調查的所有教師均認為，人文素養對學生學習產生了積極的正面影響。 

3.2課堂觀察結果分析 

通過對人文素養涉及較多課程的科目進行課堂觀察，研究發現，在大三的英語各專業課程中，英美文化、英美文學、英美報刊閱讀和高級英語課程最重視學生的人文素養培養。這與《英語專業教學大綱》中關于這四門課程的教學內容和教學目標大致相符。此外，在英美報刊閱讀和高級英語課程中，課文內容較多地涉及關于英美國家文化、地理、歷史和社會的內容，但關于其他國家的信息涉及不太多。這也從側面提醒承擔這些課程的教師應多加關注學生人文素養的全面發展。 

3.3影響因素分析 

在所列舉的14種可能對學生人文素養學習有影響的因素中，受調查學生認為影響因素最大的是：學習興趣（74%）、提高自身修養（67%）、學校重視程度（50%）、學習風氣（49%）、英語專業八級考試（41%）。 這些因素包含了學生學習的內在因素，學習興趣和提高自身修養，也包括了外在動力的影響，如學校的重視程度、學風以及英語專業八級考試。這說明教師在培養學生的人文素養過程中，應充分考慮學生的積極性，培養學習興趣，讓學生深刻認識提高自身人文修養的重要性，才能更好地提高學生的人文素養。此外，學校優良的人文學習氛圍和學風，也有助于提高學生人文素養。調查還表明，英語專業八級考試也給學生的人文素養提升帶來了正面的反撥作用。 

4 啟示與建議 

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關鍵詞：高校教育；人文素養；現狀及問題；措施

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）17-0216-03

人文素養教育是高校教育在現代語境下生存和發展的必要條件之一。培養大學生的人文素養是高校教育中最重要的部分之一。我們不可小看培養大學生人文素養的意義和價值，這就像不能低估每一個大學生的生命力量所能達到的高度和潛能一樣。

一、當代大學生人文素養現狀及存在的問題

社會在發展，生活在繼續，在這個過程中，如果忽略大學生人文素養的培養，或逐漸剔除、或降低標準、或聽之任之，勢必使大學生產生各種困境，影響教學質量。

（一）民族精神逐漸淡化

民族精神是反映在長期的歷史進程與發展積淀中各民族在形成和發展過程中凝結起來的表現在民族文化特點上的共同的心理追求，是一個民族生命力、創造力和凝聚力的集中體現，是一個民族賴以生存、共同生活、共同發展的核心和靈魂。

“當代大學生民族精神的淡化或弱化，是一個不用申辯的事實，即便是民族感很強的大學生在對民族精神的認知和領悟上也普遍存在著偏差和膚淺。”的確，在經濟全球化、價值商業化、思想自由化、行為世俗化、生活優裕化的全球發展趨勢下，很多人沒有讀過四大名著；對傳統文化（諸如國畫、書法、古典文學、古典音樂等）沒有興趣等。其實這不僅僅是由于大學生自我認識的缺失，究其原因，我們在大學教育中未處理好傳統文化本身的缺失、代際文化的斷層，中西文化的沖撞等問題才是主要原因。

（二）心理承受能力較弱

大學時期的青少年是一個自我意識逐漸增強的群體。他們渴望被關注，渴望塑造自我的良好形象，渴望獲得更多人的肯定，渴望實現自己的理想和抱負，渴望建立良好的人際關系等。但是，雖然生理上、智力上趨于成熟，但在心理上、思想上善屬于發展期。

很多大學生的學習動機單純，學習動力不足，社會閱歷淺，是非判斷力尚有待于加強。在面對現實的境遇、復雜的人際關系、不如意的環境、甚至是遭遇挫折，與理想大相庭徑時，往往無法正確調節理想與現實的差異，無法理性看待各種現實存在的問題，亦不善于調節心理上的平衡，于是受挫感加重，心理承受能力降低，容易出現心理失衡，進而影響各種判斷力和行動力。

（三）缺少人文知識的積淀

人文知識是每一個大學生應具備的知識結構之一。人文知識“是人類總體知識構成中的一個重要組成部分，是以語言（符號）的方式對人文世界的把握、體驗、解釋和表達。”可見，人文知識是一個大學生成為全面發展的人的必備條件之一，是其優良的知識結構的必須要素之一，而且關系到一個民族、一個國家在世界上的形象和競爭力。

然而，我們現在的高校教育中，人文知識的教育是不容樂觀的。不少大學生的從小到大積累的知識結構不合理，文、史、哲及藝術等方面的知識淺薄。尤其我們越來越多的看到，作為身在中國的當代大學生，多數學生現在學習英語的時間遠勝于學習自己母語的時間，對西方文化的關注程度也高于本國傳統文化，也有相當一部分學生沉迷于動漫、言情、上網、游戲等享樂生活上。

（四）人生目標不明確

現代大學生越來越多的表現出對未來的不確定性，大多數沒有長遠的目標，對自我發展的前景不清楚，找不到人生的價值和意義，不知道大學畢業走向何方。于是很多大學生的生活過得渾渾噩噩；上課不積極或對知識沒有渴求；對集體或社會活動沒有熱情；對各種事情產生不滿，等等。“那種（理想化）意象越是不真實，愈是敏感脆弱，就愈貪求別人的肯定和承認。對我們確信自己具有的品質，我們是不需要他人來證實的；但如果別人對我們所聲稱而實際并不具備的品質表示懷疑，我們就會極端敏感小氣”。他們很多容易受到自由主義、享樂主義、個性釋放、權力至上甚至是拜金主義的侵蝕和影響，產生價值觀困擾。

二、培養大學生人文素養的措施及途徑

對于如何加強大學生人文素養，我國早在1998年就專門頒布了教高司第2號文件《教育部高等教育司關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，可見此項工作的重要性。然而，時代在發展，新的社會形勢與人才需求要求我們不斷思考開展此項工作的新的措施與途徑，這才具有現實意義。新形勢下，除了遵循文件中提及的五點意見（第一，充分認識加強文化素質教育的重要性和緊迫性；第二，采取多種途徑與方式，加強文化素質教育；第三，加強師資隊伍和教材建設；第四，加強對文化素質教育的研究；第五，加強對文化素質教育工作的領導），在已有國家政策的指導下，我們還要結合自身環境和現有資源，做出以下新的、更加具體有針對性的思考，開展具體可行的實踐操作。

（一）專業教學中提高教師的人文素養

提高大學生的人文素養，前提是要先提高教師的人文素養。

教師是教學的主體之一，“如果放棄在專業教學中滲透人文素養教育，我們不僅會失去人文素質教育的主要時間和陣地，最終導致單純的、填鴨式、灌輸式專業教學。”因此，教師不應將專業教育和人文素養教育截然分開，而是應該互相滲透，互相融合。

教師除了在教學中要對學生進行教育，自身也需要不斷進步。首先，要積極吸收新的教育理念，及時跟進時代步伐，轉變教育思想。傳統的知識教育已經滿足不了社會對人才的要求，否則課堂只會失去吸引力和影響力。其次，教師在課余時間也要提升自我的人文素養，多讀書，讀好書，好讀書，給學生做出表率。自己不讀書卻要求學生好好讀書的老師，注定是不會有學生附和的。而一個人文素養高的教師，身上會有一種獨特的人格魅力，往往擁有更好的師生關系，更容易被學生所接收，更加容易潛移默化的影響與感化學生，這種影響力是潛在的，更為細膩、更加長久，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。再次，教師自己擁有良好的人文素養，還要注意挖掘專業教學中的人文知識，進一步理論聯系實際，運用到教學之中，積極主動地發揮自身人格魅力以及所教知識的人文影響力，激發學生產生求知、向上的熱情，才能真正激勵學生形成穩固、持久、科學的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）增加人文課程的比重

從課程設置上提高人文課程的比重是一個重要途徑。“從民族發展的高度看，學校應該像重視英語、計算機等課程那樣重視人文課程”。

高校在制定人才培養方案及專業課程設置時，應該充分考慮人文素養教育的重要性以及相關的專業課程設置，首先從制度上給予支持。所謂“無規矩不成方圓”，有了切實可行的政策支持與導向，才可能真正將人文素養教育落到實處。例如在文學或藝術專業中加入“書法”作為基礎必修課是很多高校慣例。雖然由于現在的學生對于傳統文化課程不重視，甚至不感興趣。但是，現在不努力，何時才努力。任何傳統文化都是在一點一滴的積累中沉淀下來的，避免文化斷層是高校教育責無旁貸的義務。

其次，現在高校開設的人文課程更多集中在校級公共選修課中，建立健全嚴格的審查制度顯得尤為重要。學校應該選擇真正有價值、有意義的公選課程，聘請權威的教師開設課程，而不是只要提出申請，不加審查或者簡單審查就可以開課。同時，對于純娛樂性的公選課，要少開，這類課程上起來容易，但是如果上下來的效果是學生一笑而過，那就失去了高校課程開設的根本意義。開設此類課程的老師也應該加深理論與人文素養的教育，在娛樂中對學生進行教育實際上是最有效果的，例如好的電影、好的音樂、好的繪畫都是能對學生形成重要影響的，但要切記不要只停留于看、聽、笑的層面，使本身很有價值的人文素養教育流于表面、流于形式。

（三）借鑒好的人文素養教育方法與理念

人文素養教育的理念應該是先進的、創新的，有針對性和有意義的。我國中小學教育中，人文素養課程常常為所謂的主干課程（即語文、英語、數學）讓路，有的學校縮減美術、音樂、體育等課程的課時，有的甚至直接取消美術、音樂等與考試無關的課程。

進入到大學，專業性教育為我們提供了開展人文素養教育的時間和平臺。世界著名的美國哈佛大學在其本科教育中制定了六項核心課程，包括科學、歷史、文學與藝術、外國文化、社會分析和道德推理，每項中再分小項，每個哈佛本科生都必須從六項中選修8門課程。這種課程設置下的教學，告訴學生的不是知識本身，而是知識的種類、探究知識的不同方式、不同的分析研究方法以及它們的價值與意義。這是一種引導學生去“趨近于”知識的方式，而非被動接受呆板的說教，它不僅顯示了哈佛對于向學生傳遞什么樣的知識、如何傳遞知識的明確的思考與實踐，也反映了學生對6項課程各自的領域中不同的興趣取向和學習欲望，其教育效果的積極性與影響力是不言而喻的。雖然我們現在還無法實現這樣的課程設置，但是，我們可以借鑒這一優秀的課程設置理念，在專業課程中開展積極，有社會現實意義的人文課程，從真正意義上幫助學生成長。

（四）豐富開展人文素養教育的形式

人文素養的教育形式應該是豐富多樣的。高校教育中可以開設諸如文學、音樂、繪畫、書法等校內的人文課程。其次，課外實踐形式也是一個很好的途徑。要求學生既能靜心于課堂，也要能走出課堂，進入現實與社會。高校應該有組織、有目的地組織大學生社會實踐活動，如環保行動、“三下鄉”活動、志愿者服務、愛心傳遞等，不僅能看到課堂上看不到的人間百態，也能促進大學生進一步認識自己、挖掘自身的潛力，并為將來走入社會打下堅實的基礎。

（五）尊重大學生的個性差異，給予人文關懷

大學生都是具有自主思維的個體，我們應該充分認識到他們身上的差異性，不能統一要求、育。實際上這體現了中國傳統教育中一直遵循的“因材施教”的教育理念。我們應該看到男性思維與女性思維的差異，正視、善待學生的每一個想法，善于發現學生的每一次進步。我們應該多看學生的優點，多鼓勵式教育，畢竟“人無完人”，要允許學生犯錯，讓學生在每一次錯誤中不斷積累經驗，才能越來越好的成長。對于學生的不同見解，要允許“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。這些適當的人文關懷也是人文素養教育中的一種，也許它不像課程一樣那么外化，但它是內化式的教育，同樣具有不可替代的教育意義，值得每一個教師學習與運用。

高校中提高大學生的人文素養是一項任重而道遠的工作，甚至可以說，一個大學培養出的大學生所體現出來的人文素養在很大程度上體現著這個學校的教育質量。作為高校教師，我們應該具備的信念是：每一個我們教育的學生，都是因為想讓他過得更好。懷抱這樣的人文情懷去教育學生，也是一門藝術。我們需要共同營造一種良好的人文素養教育的氛圍，承擔起促進和提高當代大學生人文素養的責任。

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