導語：如何才能寫好一篇家務勞動周總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.向大人學習做家務活。

2.經常干些簡單家務活。教學建議

教材分析：

本課是根據課程標準一、二年級“勤勞節儉”德目中的有關要求設置的。勤勞節儉教育在小學三個年段反復進行，逐步提高。低年級是啟蒙階段，本課是在一年級進行“自己的事情自己做”教育的基礎上，培養家務勞動的意識和能力。

課文是一個兒童故事，雖然短小，但涵蓋的內容全面，認知、情感、行為方面的要求都能體現，要充分利用課文提煉觀點。

1．交待什么是家務活兒。

2．講明學做家務活的好處。（1）能學習勞動本領；（2）能減輕家長負擔；（3）能培養愛勞動的品質，養成勤勞的好習慣。

3．指導學生怎樣學做家務活兒。

第一、細心看。

第二、虛心學。

第三、經常干。

本課設五個欄目。

第一個欄目“說一說”，設在課文前邊，起導入作用。力求達到兩個目的。一是通過問學生會做哪些家務活兒，還有哪些家務活不會做，了解本班學生在家務勞動方面的一般情況，以便加強針對性。二是通過學生的回答，滲透家務勞動的范圍，為講“什么是家務活兒”做鋪墊。

其余四個欄目均在課文之后，起練習作用。

教法建議：

1．為了讓孩子體會父母是家務勞動的主要承擔者，在課前可以安排一項調查活動，讓學生通過調查活動體會到父母的辛苦，從而激發學生學做家務活動自覺性。

2．學生是否能夠養成做家務的好習慣，不是一日之功，因此，建議教師在本課結束后發給學生一張家務勞動的評價表，讓家長評價學生做家務的情況，督促學生養成做家務的好習慣。一周后，請學生匯報勞動的情況，頒發家務勞動光榮卡。

教學設計示例

第八課　學做家務活

教學目標

認知：

1.知道小學生應該學習做簡單的家務活。

2.知道學做家務活是愛勞動的表現。

情感：

1.愿意學做家務活。

2.做家務活后感到愉快。

行為：

1.向大人學習做家務活。

2.經常干些簡單家務活。

教學重點：使學生知道小學生應該學習做簡單的家務活。

教學難點：使學生懂得為什么要學做家務活。

教育過程：

一、匯報調查結果，導入新課

1．教師談話：

課前，老師請同學們進行家務勞動的調查活動，同學們都調查了嗎？請大家拿出自己的調查表，進行一下匯報。

2．學生匯報自己的調查結果。

3．學生談調查體會。

4．教師小結：

同學們，通過這次調查活動，我們了解到在每個家庭中都有很多家務活，而且在大多數家庭中，承擔家務活的主要是父母，父母不僅要工作還要做家務確實非常辛苦。

5．教師提問：

你平時在家里做家務活嗎？你會做哪些家務活？

6．教師小結并提問：

你們會做這么多家務活呢，你們可真棒！那么，你們還有哪些家務活不會做嗎？

7．學生舉例。

8．教師小結：

同學們因為年齡小，現在還有很多家務活不會做，沒關系，我們可以慢慢學著做。今天我們就來學習第八課《學做家務活》

板書：八學做家務活

二、分析課文，講明道理

1．請學生分角色朗讀課文。

2．教師出示討論題：

張英學做家務活好嗎？好在哪里？

3．學生小組邊看書邊討論。

4．學生分組匯報討論結果。

5．教師小結：

張英平時經常幫大人做家務活，他雖然不會摘韭菜，但她能夠仔細觀察奶奶是怎么干的，還虛心向奶奶學，她是個愛勞動的好孩子。

板書：經常干　仔細看　虛心學

6．教師提問：

請大家想一想，經常干家務活有什么好處？

7．同桌兩位同學互相交流想法。

8．學生自由發言。

板書：學本領、減輕父母的負擔、養成勞動習慣

9．教師小結：

經常干家務活，不僅可以使自己學會很多勞動的本領，養成愛勞動的好習慣，而且還可以減輕家長的負擔。

三、指導練習，深入明理

評一評

1．教師演示課件（教材第35頁“評一評”的內容）

2．請學生讀題目要求。

要求內容：下面幾位同學的想法和做法有什么不對？如果是你，會怎樣想，怎樣做？

3．學生分組自選一位同學的想法和做法進行討論。

4．各小組派代表談看法。

5．教師小結：

做家務是為了培養自己愛勞動的好習慣，不能怕臟、怕麻煩，也不能從興趣出發，只有耐心學習，克服困難，堅持去做，才能做好家務活。

過渡語：

老師知道同學們都非常愛勞動，但是有時家長怕你們做不好，不讓你們做，比如下面兩位同學就遇到了這樣的情況。

想一想

1．請學生打開教材第36頁看“想一想”中的圖。

2．教師介紹圖意：

（1）小青在家中掃地，剛掃了幾下，奶奶走過來說：“你掃不好，我掃吧！”

（2）小勇的爸爸正在喂豬，小勇說：“爸爸，我幫你喂吧！”“這活你不會，不用你干。”爸爸說。

3．教師提問：

你在家里遇到過類似這樣的情況嗎？當時，你是怎么做的？

4．學生思考后用表演的方式來回答。

5．教師小結：

在家里，有時家長不愿意讓我們干一些活是怕我們干不好，給他們添麻煩，但是如果總是不去干，是不可能學會勞動本領的，希望同學們能耐心說服家長，認真向家長學，相信同學們一定能學會，而且會做得很好。

做一做

1．請學生討論一下，從今天開始，你準備學做一件什么家務活。

2．學生同桌相互討論后自由發言。

3．教師發給每個學生一張家務勞動評比表，鼓勵學生堅持做。

4．教師出示學生家務勞動光榮卡，卡上畫著一朵愛勞動的光榮花。

5．教師進行全課總結：

今天我們學習了第八課《學做家務活》，知道了做家務活有很多好處，希望同學們回家后，主動幫助家長做家務活，不會做的，學著做，當你學會一種家務活時，老師將發給你這朵愛勞動的光榮花。老師希望你們能早點戴上這朵光榮花，成為愛勞動的好學生。

板書設計：

八學做家務活

經常干

篇2

為迎接“五一勞動節”的到來，讓幼兒對“五一勞動節”有深刻的認識，引導幼兒認識周圍的勞動人民，萌發幼兒熱愛勞動人民的情感，懂得珍惜勞動人民的成果。以下是小編精心收集整理的五一勞動節活動方案，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

五一勞動節活動方案1活動目標：

1.讓幼兒進一步知道勞動節的真正意義，知道勞動節的由來。

2.讓孩子們在“勞動真快樂”主題中親身體驗到“以辛勤勞動為榮”，過一個有意義的節日。

3.培養幼兒從小懂得關心他人，關心身邊的事，提高幼兒的責任感和社會適應能力，從而萌發熱愛勞動者，珍惜勞動成果的情感。

4.培養幼兒同伴間的合作精神，體驗師幼、互動帶來的快樂。

5.了解節日的來歷，知道節日的日子及習俗，樂于參與節日的活動。

6.體驗明顯的季節特征。

活動準備：

歌曲磁帶、抹布、塑料盆、噴壺、照相機

活動過程：

一、談話活動：使幼兒了解有關“五一勞動節”的基本知識。

“五一勞動節”是誰的節日?(所有勞動人民，如我們的爸爸媽媽、醫生、教師、警察、營業員、工人、農民......)那它是怎么來的呢?

二、學唱歌曲及看教育片

教師教孩子們學唱歌曲《勞動最光榮》，并觀看全國優秀勞動者宣傳教育片，讓幼兒深知勞動是最光榮的事情，潛移默化的培養幼兒的勞動意識。

三、開展一系列的活動

帶領幼兒把自己的小衣服疊好，給班級內自己的小花澆水，幫助老師擦干凈桌子，午睡時幫助老師搬床，兩個小朋友之間互相穿衣服、系扣子，互相幫助系鞋帶，洗抹布等一些簡單的孩子力所能及的事情。

四、勞動比賽

在活動的最后，在班級內舉行了一場別開生面的勞動比賽，看看誰疊衣服疊的最整齊，哪位小朋友穿襪子最快，誰能迅速的把自己的小衣服疊整齊。經過層層選拔，分別推選出了兩位“小勞動之星”，并給他們戴上了小紅花。

五一勞動節活動方案2活動目的：

1、通過開展以“我勞動，我光榮;

我創造，我幸福”為主題的系列活動，讓同學們了解“勞動節”的由來，了解我國不同時代的勞模風采。

2、通過有計劃有組織的開展各類活動，從宣傳“我勞動，我光榮;

我創造，我幸福”這個主題思想轉化到我們每個學生的實際行動中。

3、通過在學校、家庭兩個層面參與不同類型的勞動，培養愛勞動的熱情，養成愛勞動的好習慣，爭做“勞動小能手”。

4、讓學生了解節日的習俗。

5、通過討論，激發過節日的情感，知道要愉快、合理地過節。

活動主題：

我勞動，我光榮，我自理，我能干。

活動內容：

(一)繪畫比賽

1、繪畫主題：勞動最光榮。

2、繪畫形式：繪畫表現形式不限，兒童畫、國畫、版畫等均可。

每個班上交5件作品，可適當增加。

3、上交時間：4月30日前上交，逾期做自動放棄。

(二)我是勞動小能手

1、在“五一”放假期間與爸爸媽媽一起對自己的家進行一次徹底的大掃除。

2、能幫爸爸媽媽做一件力所能及的家務事，洗菜、淘米、洗碗、掃地、拖地等。

3、知道“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義，并能做到我的飯碗里沒有一粒剩飯(菜)。

(三)學唱勞動歌曲

1、各班音樂老師負責在本周學習有關“勞動光榮”的歌曲。

2、周五班隊活動課，以班級為單位，舉行“我愛唱歌更愛勞動”的個人演唱比賽。

活動要求：

1、各校要組織好繪畫比賽活動?將好的作品上交中小進行展覽。

2、各校要切實布置好三個階段的活動?讓學生親身體驗勞動。

3、要制訂好活動方案案和安排，按時開展活動，要有詳細的活動記錄。

五一勞動節活動方案3活動目標：

1、知道五月一日是國際勞動節，是所有勞動人民的節日。

2、了解各行各業人們的勞動，并體驗勞動是件辛苦又快樂的事。

3、激發幼兒愛勞動的愿望。

4、感受到節日的快樂。

5、體驗明顯的季節特征。

活動準備：

假日里，布置幼兒去附近的理發店理發，到超市購物等，了解人民的勞動。

活動過程：

1.教師介紹五月一日是國際勞動節，知道是所有勞動人民的節日。

2.請幼兒回憶參觀理發店、超市的情景，進一步了解這些地方的工作人員勞動的辛苦。

教師提問：你在這些地方看到了些什么?他們是怎樣勞動的?

3.幼兒討論，幫助幼兒進一步了解勞動是件辛苦而又快樂的事。

提問：理發店的叔叔阿姨都干些什么事?沒有他們會怎樣?超市里叔叔阿姨每天站著累嗎?既然累為什么還要干?你覺得他們的心情怎樣?為什么?

4.帶領幼兒參加幼兒園公益勞動(撿石子、撿樹葉、掃地)，并觀察勞動后場地的整潔，讓幼兒進一步體驗勞動的辛苦和快樂。

五一勞動節活動方案4活動目的：

1.知道5月1日是國際勞動節。

2.知道身邊的人都是勞動者，他們用勞動為大家服務，有尊敬和熱愛他們情感。

3.在活動中培養勞動意識，學習勞動技能，體驗勞動生活。

活動準備：

1、結合活動談話：讓幼兒懂得勞動的辛苦，尊重他人的勞動。

2、讀報和收集關于社會新聞，關心身邊的事。

3、大班幼兒積極參與制作宣傳小旗。

4、創設環境：老師和幼兒共同收集材料，布置成人勞動成果展覽會(可用實物也可用圖片)，預備一些成人勞動的照片和圖片。

5、預備一些小水桶、抹布、小刷子等工具，供幼兒勞動之用。

選擇人物(如商店售貨員，汽車的司機，廚房的廚師，馬路上的警察)，帶領幼兒觀察成人的勞動。

活動教案:

小班活動：《環保小衛士》

1、通過晨間談話、集體活動進行有關：“我會自己洗手”、“我會自己服”、“我會自己吃飯”等系列活動，讓幼兒在日常的勞動中學會生活的自理能力，逐步培養他們的勞動意識。

2、通過我是環保小衛士的主題活動，為我們周圍的環境進行檢垃圾的活動：

中班活動：《自己的事情自己做》

形式：

1、通過《自己的事情自己做》這一主題開展"我會自己疊被子”、“我會自己穿衣服”“我會自己疊衣服”、“我能自己擦椅子”“我會掃地等活動，以促進幼兒的自理能力，以及熱愛勞動的快樂;

2、通過班級的各項活動后，進行年級組的自理能力競賽活動，具體項目就是班級已經進行了的各項活動如：“疊被子""穿衣服"""疊衣服""擦椅子""掃地"

大班活動：《我是勞動小明星》

1、進行關于“五一”勞動節的教學活動備選課程見后

2、各班級充分利用“五一”勞動節的節日教育資源，進一步挖掘了潛在資源，開展“從小做個勤勞人”的德育活動，尊重并感謝勞動者，嘗試體驗成人的勞動。

3、以班級為單位包干院內、院外的不同區域進行灌溉花草樹木、拔拔雜草等活動

特別說明：

1、此活動為下周的任一天或幾天以班級為單位進行;

2、此活動需要挖土和澆水的工具，請教師們提前做好收集的準備;

友情提醒：

1、活動切實對兒童的成長有幫助、有提升;

2、所有幼兒經歷過的活動，都請第一時間與我們的同伴、同行、家長共同分享;

注重安全和衛生。

五一勞動節活動方案5活動目的：

為了讓幼兒在活動中培養勞動意識，學習勞動技能，體驗勞動生活，幼兒園將結合每月一事，根據體驗教育、創新教育的要求，以勞動最光榮為題，開展系列勞動教育活動。

活動對象：全園幼兒。

活動時間：

5月1日--5月31日。

活動主要負責：各班正、副班主任、保育員。

活動口號：

十個手指動動動，什么活兒都會干!

活動過程：

一、且歌且吟——故事講述篇

1、各班搜集各種有關勞動的圖片在主題墻上張貼，進行宣傳。

2、各班搜集適合本班幼兒的關于勞動為主題的兒歌、故事、歌曲，在活動中讓幼兒念一念、聽一聽、講一講、唱一唱。

3、各班在家園欄里進行有關勞動內容的宣傳，達到家園共育的教育目的。

二、小鬼當家——勞動實踐篇(一)

小班——自己的事情自己做

1、各班以“勞動最光榮”為主題，圍繞“我會自己穿衣服”、“我會自己洗手”、“我會自己吃飯”等內容設計活動方案并開展活動。

2、每個人選自己認為做得好的一種勞動，參加班級組織的比賽，各班根據比賽結果，評選各種“勞動之星”。

中班——我是快樂小幫手

1、各班以“勞動最光榮”為主題，選擇適合本班幼兒的活動并開展。

2、各班利用晨間談話，給孩子講解幾種勞動技能。

(擦桌子、掃地、疊被子、分餐點、分飯菜)

3、各班每天選出班級小值日，幫助老師、阿姨做好班級各項日常工作。

(擦桌子、掃地、疊被子、分餐點、分飯菜、收發本子等)4、各班每周評選出本周的“值日之星”。

大班——勞動最光榮

1、開展“爸爸媽媽真辛苦”調查活動。

讓幼兒調查自己的爸爸媽媽每天工作回家后所做的事情，利用晨間談話進行交流，談談感受，讓大家體會父母的辛苦，激發幼兒為父母分擔家務勞動的激情。

2、通過調查，了解父母艱辛之后，想一想，如何去做，并與家長共同商量，定好家務勞動計劃。

3、讓幼兒根據自己訂制的家務勞動計劃，開展“家務勞動小能手!”的家務勞動實踐活動。

每天在家做一些家務勞動，家長把孩子當天所做的家務記錄下來。(發記錄表)

4、周末讓家長對孩子在家的勞動進行評價。

(在記錄表上進行評價)

5、每周一各班評選出班級“家務勞動之星”，實現家園共育。

三、我能行——活動展示篇“我能行”

勞動技能大比武：(分年級組進行比賽、每班男女各10人)

小班：穿衣服比賽。

中班：剝毛豆比賽。

大班：上學準備。(整理書包)

篇3

一、指導思想 以服務于學生、服務于家庭、服務于社會為目標，立足于學生全面發展、實踐創新能力的提高，立足于更好的實現家校合作，豐富學生的人生閱歷、鍛造優良品質、生成個性智慧、培養創新精神、增強實踐能力，為學生的終生發展奠基。

二、活動主題 參與科技實踐，探究身邊科學，培養創新實踐能力 三、活動時間 四、參加對象 小學一至六年級全體學生 五、活動內容及要求 （一）科技創新實踐活動 1、發明創造類——尋找生活中所用器具、物品的缺陷或不方便的地方，加以改進；還可以用加一加的方法，將不同的物品進行組合，制作出新型實用的作品，服務于人們的生活。 2、科學研究論文類——從農業、林業生產、大自然、日常生活實際中尋找發現不尋常的現象，選擇自己感興趣的問題，運用查閱資料、實地調查、實驗等形式解決問題，撰寫課題研究報告； 3、科技實踐活動類——以節約水電、能源、糧食、環保等為主題，開展系列科技實踐活動，或者是自然觀察類科技活動——天文、天象觀察、地質、地貌考察、生態、環境調查。 4、科學幻想繪畫。通過對未來科學發展的暢想和展望，利用繪畫形式表現出未來人類生產、生活情景（紙張大小8開紙）。 5、社會調查類——社會進步、經濟發展、生活狀況、傳統文化、民風民俗等。 學生材料要求：

1、科技實踐活動類：要有完整的實施過程，即在活動實施時，要有系統完整的活動計劃、進度安排、組織方法、實施步驟和活動總結。該項是活動的重點，一定要圍繞主題開展內容豐富、形式多樣的活動。 2、完整的原始材料。包括研究記錄、照片或錄像、新聞報道材料等，用以反映該項活動的真實性。 3、確切的實施結果。以文字的形式，將活動結果敘述清楚，主要包括選題目的、研究過程、研究結果、收獲體會等方面。 4、本次寒假科技創新實踐活動將作為學生“綜合實踐活動課程”成果進行評價，記入個人檔案。 (二)感恩體驗活動 1、開展“家務勞動周”活動，要求家長寫出勞動表現鑒定。 要求學生在假期一周內幫助做一些力所能及的事情，如幫父母做飯、掃地、洗衣服等家務勞動，主動關心父母及長輩，以實際行動報答父母的養育之恩，爭做一個有孝心、善于感恩的小學生。要求家長寫出勞動表現鑒定。 (要求:一至六年級學生都參加) (三) “除夕日記”征文活動 引導4—6年級學生將農歷“除夕”這一天的所見所聞以日記的形式記錄下來。通過日記，加深學生對民族節日的感情。要求一律用16k稿紙書寫。 六、注意事項 1、高度重視。各班要以學校方案為依托，結合本班學生實際情況，制訂出本班的活動方案。同時要以本次實踐活動為載體，進一步深化綜合實踐活動，豐富學生的寒假生活。 2、注意安全。各班根據活動安排，合理劃分小組，同時教育學生，參加小組活動時，不得騎自行車，外出乘車時必須有家長陪同。 七、組織領導 學校成立以學校主要領導任組長，各年級班主任及其他相關人員為成員的暑假社會實踐活動領導小組，全面負責學生的社會實踐活動的組織、策劃、實施。要制定詳細的學校暑假社會實踐活動實施方案及安全預案，保證活動的順利實施，并在暑假結束后及時報送總結。

 

篇4

【關鍵詞】思想品德 課堂教學

語言藝術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0117-02

學生對教師的評價呈現出差異性，好老師往往深受學生愛戴。為什么學生對教師存在好惡感呢？其中教師的個人魅力起著關鍵作用，而教師的教學語言是構成教師個人魅力的重要組成部分。在相對枯燥的初中思想品德教學中，教師要根據教學實際做好選擇和設計，提高教學語言的藝術性，激發學生的學習興趣。

一、課堂導入時引入生活化語言

思想品德課在許多學生看來都比較乏味和單調，在教學導入環節，教師可以利用生活化語言，使教學富有生活氣息，給人以親切感。初中學生大多思想活躍，喜歡熱烈的課堂氣氛，教師要針對學生的興趣取向，適時引入通俗易懂的生活化語言，讓學生消除距離感。所謂生活化語言，就是我們平時生活中常用的語言，有很強的隨意性和生活氣息。如果教師在課堂導入時和學生“拉家常”，學生就比較容易接受，教學開展也會更順利。

在教學《勞動創造人類 勞動創造文明》一課時，教師這樣進行導入：“中午吃飯的時候，我看到一個同學將大半個饅頭直接扔進垃圾筒了。我問他為什么不吃，你猜他說什么？‘嘴里沒味，吃什么也不香。’我真想好好教育他，就對他說：‘要想嘴里有味，就三天不吃飯，保證你吃嘛嘛香。’這不是浪費嗎？想想父母勞動掙錢容易嗎？我相信咱們班上沒有這樣的同學。爸爸媽媽不管干什么工作，都是光榮的勞動者，現在請大家都來說說爸爸媽媽都是做什么工作的吧。”學生開始議論紛紛，課堂氣氛逐漸活躍起來，課堂教學順利展開，學生的思維快速啟動。

教師在課堂導入時沒有使用多媒體，也沒有提出什么帶有懸念的問題，而是給學生講了一件生活中的小事，運用生活化語言，以“拉家常”的方式講述學生的身邊事、身邊人，讓學生感覺親切，也與學生的認知相符，學生自然能迅速進入教學。

二、思維啟動時利用風趣的語言

幽默風趣的語言風格歷來深受學生的喜歡，但在實際教學中，很多教師卻幽默不起來。教學任務緊、學生學習積極性不高、教師心情不佳等，都會降低教師語言的生動性。教師要掌握學生的學習心理，利用風趣幽默的語言調動學生的學習主動性。興趣是最好的老師，如果學生的學習熱情不高，教師的教學水平再高也不能使課堂高效。因此，教師要關注學生的興趣點，利用幽默風趣的語言，給學生帶來輕松快樂的學習體驗。

在《快樂的勞動者》一課的教學中，教師設計了一個課堂辯論活動，辯題為“中學生需不需要參與家務勞動”。學生展開激烈辯論。正方學生認為，中學生需要參加家務勞動，因為勞動能夠給我們提供體驗和經歷，勞動還可以磨練我們的意志。反方學生認為，中學生的主要任務是學習文化知識，學習時間那么緊，過多參與家務勞動會耽誤學習。這時，教師幽默地總結道：“大家說得都有理，倒叫我這個主席為難了。正方說需要參加家務勞動，勞逸結合一張一弛是王道;反方說不能因為參與勞動而耽誤了學業，也是很中肯的說法，學習是學生的天職啊。真是‘公說公有理、婆說婆有理’，只有我這個裁判沒了理，不知該如何定奪了。這樣吧，辯論雙方都算贏，這叫雙贏。不管怎么說，這樣的辯論很有價值，大家都獲得了思想歷練。”

教師對學生的辯論進行評價，語言運用富有個性，特別是教師自嘲的說法，讓學生聽得過癮。教師的幽默感深深感染著學生，學生也從教師的風趣解讀中獲得認知。需指出的是，教師使用風趣的語言時要根據教學環節的需要自然地呈現出來，不能為了追求幽默而嘩眾取寵。

三、總結訓練時運用哲理性語言

所謂哲理性語言，是指教師根據教學內容和學生學習實際總結出來的帶有哲理意味的語言，或是采用俗語、俚語，對教學現象進行總結，對學生的思維進行啟迪，具有一定的深刻性、豐富性。思想品德課程內容有較強的邏輯性，教師要對教材內容進行深度剖析，在總結訓練時利用哲理性語言進行概括，給學生一定的思想啟迪，有助于在學生心目中樹立博學多才的形象，展示教師的個人魅力。

在教學《市場經濟》相關內容時，教師設計了一個模擬經營活動：讓部分學生利用小紙片寫上商品名稱，如橡膠、鋼材、糧食、水果等;另一部分學生設計一定量的虛擬鈔票，展開商品交換活動。然后讓學生分組進行以下“交易”活動：一是手中持貨幣的同學在第一次采購時，必須買橡膠、鋼材兩種商品，每種商品數量為一噸;二是將手中的貨幣自由交換，同時說明交換的理由。活動開始后，課堂熱鬧起來，學生紛紛展開“交易”。教師展開調查，詢問學生：“第一個“交易”行為體現什么經濟屬性？”學生回答：“規定交易數額和內容，這是計劃經濟的基本特征。”教師反饋：“叫你買什么就得買什么，不買不行，這不是強買強賣嗎？計劃經濟看起來很方便，老百姓日子卻越過越窮。”對于第二個“交易”行為，學生說：“自由交易時，我們根據需要交易，各取所得。”教師總結：“籮卜青菜各有所愛，這才是市場經濟的基本特征。市場有自身的規律，違反自然規律行事，必然要遭到淘汰。”

教師設計虛擬的市場交易活動，給學生提供了直觀的感知機會，學生通過不同的交易操作，對計劃經濟和市場經濟有了更清晰的認知。在點撥和總結環節，教師的語言不僅生動活潑，還富有哲理性，給學生留下了深刻的印象。

四、課堂評價時展示肢體語言

教學語言豐富多彩，肢體語言也是不可或缺的。在課堂教學評價環節中，教師利用肢體語言對學生的課堂表現進行評價，往往可以獲得“此處無聲勝有聲”的效果。肢體語言包括表情、手勢、眼神等，教師可根據教學實際需要選擇適當的肢體語言。教師不妨借鑒網絡語言標志，如點贊、加油、勝利等手勢，在諸多教學情境中都能發揮意想不到的表達效果。

教師的肢體語言大多運用在教學評價環節，當學生有特殊表現時，教師可以用肢體語言或提醒、或稱贊、或批評。例如，在教學《品質贏得市場》一課時，教師讓學生找出自己家中的名牌產品。有學生說：“我們家的名牌產品非常多，有海爾冰箱、格力空調、海信液晶電視等。”教師給出點贊手勢：“不錯，看來你們家很有名牌意識。”有學生說：“我們家里的洗衣機是小天鵝牌的，智能化程度高，噪音很小，即洗即干，非常好用。”教師給予掌聲鼓勵：“好，不僅列出名牌和商品，還做起廣告了。應該建議小天鵝廠家給你發點代言費。”學生聽后都笑了。此時，教師引導：“品質是市場競爭的核心，為什么大家都對名牌產品這樣青睞，這是因為名牌產品的品質高。只有有了高品質，才能打開市場，獲得生產經營效益。”

教師讓學生展示自家的名牌產品，學生對此非常熟悉，自然滔滔不絕地介紹。教師適時給予肢體語言進行評價，給學生帶來不一樣的激勵，對其他學生也是一種感染。教師的肢體語言運用在評價環節，切準了學生的心理感受，對激發學生的學習信心有重要幫助。

篇5

一、怎樣制訂學期計劃

1、首先總結一下上學期的成績、進步和不足之處，分析一下在德、智、體、美、勞諸方面的優勢和問題，這是訂新學期計劃的基礎。

2、通過和老師以及高年級同學的交流，了解新學期學校要舉辦哪些活動，對學生有哪些具體要求，新學期各科課程以及主要內容，為制訂有關內容做好準備。

3、根據學校要求、課程內容，針對自己的實際，提出本學期在各方面的奮斗目標。訂目標時，一要體現全面發展學有特長，二要體現均衡發展突出重點，三要適度，要求過高過低都不利孩子進步，經過孩子努力即可達到為宜。

4、一學期時間不長，目標要求不要訂得過高或過多或大而空。目標要明確，要求要具體，措施要可操作。在制定計劃過程中，家長重在引導而不要強加或包辦代替，要通過商量把家長的意圖變成孩子自己的，因他是訂計劃執行計劃的主人。在方法上，低年級以口頭訂計劃為主，中年級可以幫著寫出來，到了高年級讓孩子獨立去訂，家長當個參謀就可以了。

二、怎樣執行計劃

1、學期計劃是通過階段性的小計劃來完成的。每天、每周、每月都有個小計劃，不一定寫出來，說一說想一想都行。例如雙休日或放學回家以后，要合理安排和使用時間，或學習、或勞動、或娛樂、或交友……要有序地生活。既不要無計劃地度日浪費時間，也不要只知讀書學習不注意勞逸結合。

2、在孩子執行計劃中，家長要關心。發現有困難要及時幫助，有進步及時鼓勵，有失誤及時糾正，有疏忽及時提醒。如果家長能參與和孩子一起來完成計劃，利于增加孩子的興趣和進步幅度。如一起打球鍛煉，共同參加家務勞動，一塊學習、看報并討論些感興趣的問題等。

3、一般情況下，到了期中可檢查計劃的執行情況，如果目標要求已經完成或發現難以執行，就要對計劃進行調整修改使之更合實際。同時對孩子的進步加以肯定，增加他完成計劃的信心，起個加油站作用。

到了期末，結合考試成績和老師評語對孩子執行計劃情況，做全面總結，逐條分析。成功的總結經驗，既總結孩子的學習經驗，家長教子的經驗，也總結孩子學習方法和自理能力進步的經驗。關于問題和不足，既找主觀原因也找客觀原因，并研究出改進的辦法。有些知識缺陷在假期中及時給以彌補，有的問題可在下學期訂計劃時安排解決。通過總結要使孩子體會到制訂計劃并按計劃生活、學習的好處和作用。堅持幾年，就可以提高按計劃辦事的自覺性并形成習慣，這既是孩子走上社會的基本功，也是一份寶貴的財富。

篇6

孩子的勞動觀念是在平時的一點一滴中養成的，倘若他覺得有興趣并且能有成就感，便會毫不猶豫地承擔起來，而且，責任感的培養也暗含其中呢！

給寶貝預備一個小小的圍裙，每次讓他帶上，會讓孩子覺得十分新鮮。開始時，可以讓孩子幫你拿東西，如讓孩子把筷子從廚房拿到餐桌上，把門口的蔥給你拿一棵，甚至給你拿半杯水來。如果這個過程中有物品打碎、打翻的情況，千萬不要著急、生氣哦，那會把孩子嚇跑的，您的笑容會讓他下次更加注意。

這里還可以有很多有趣的活動呢！讓我們一起來動動腦筋，放放手，創造一個就在身邊的快樂大本營吧！

比賽——要剝豆子了，那就來個親子PK吧！看誰剝得多、剝得快。在這個過程中，媽媽既可故意讓孩子勝出，以增強他的信心和做家務的熱情；也可偶爾讓孩子“落敗”，并借機引導他總結經驗、教訓，向他傳授勝出的技能“秘籍”。

創意——廚房里有這么多鮮活的材料，稍稍花點心思就會有意想不到的收獲。比如：把黃瓜用刀去皮，然后發揮想象力隨意雕刻個圖案，相信孩子會爭著吃這個零嘴呢！

學一手——夏天里，冷飲是孩子的最愛，不妨鼓勵他自制一些果凍、冷飲等小冰品。比如：給孩子一個玻璃攪拌棒，請他幫著將需要混合的牛奶跟奶油攪拌成糊狀，還可以給他一把塑料餐刀(有兒童用的)，請他幫忙切香蕉、西紅柿等比較軟的食物。

當然，孩子在廚房忙活時，不可缺少您鼓勵和表揚的聲音呢！比如：“有你幫忙，媽媽可輕松多了”、“小手擦得真快”……這不僅僅是一種鼓勵，還是一種信任，孩子會因此倍受鼓舞而更積極地承擔一些事情呢！

Good behavior2：學會自理

很多家庭都是“4+2+1”的結構，在這種濃濃愛意的包圍中，孩子的很多事情早早就被代勞了。殊不知，學會自理，不僅是寶寶邁向人生的第一步，也是培養寶寶獨立意識和自尊心的基礎環節，那就從廚房里的吃飯和簡單家務做起吧！

國外父母很注意從小讓孩子做簡單家務，我們不妨來借鑒學習一下。下面是不同年齡的孩子能完成的家務清單，您平時是否也讓孩子參與了呢？

1歲半～2歲：

把用完的紙屑、果皮扔到垃圾箱；

揀起地上的小東西；

關上柜廚的門；

……

2～4歲：

在家長的指導下把垃圾扔進垃圾箱，或當家長請求幫助時幫忙拿取東西；

能把東西放進袋子里或堆成一堆；

倒空小垃圾箱；

……

5～6歲：

飯前幫媽媽擺放餐具，飯后清潔餐桌；

能把各種食物盛入碗中；

能自己倒牛奶或者果汁；

負責倒垃圾；

指導孩子幫助成人做些力所能及的家務勞動，如擺碗筷、擦桌椅、擇菜、剝豆、倒垃圾、到附近商店買小商品等；

……

Good behavior3：增進親子關系

有很多父母常抱怨沒時間陪孩子。您有沒有想過？做飯的時候也是一個不錯的親子相處機會呢！

如果孩子是小BB，可以把他放在餐椅上，您邊準備食材邊與他交流；孩子上幼兒園了，每天都可能帶給你小朋友的趣事、老師的教導，如果您也工作繁忙，那就邊做飯邊聊吧！“今天教唱的什么歌曲？”“你最喜歡跟哪個小朋友玩？”“周末我們去放風箏好嗎？”……相信廚房里除了擇菜、洗菜聲，還會充滿你們的歡聲笑語。當然，如果您的烹飪技術高超，需要起火爆鍋的時候，不妨把孩子“趕”出來。

如果寶寶動手能力越來越強，您也可以手把手地教他打雞蛋、清洗蔬菜等，在“廚房教室”里，沒有父母與孩子間的呵斥，而是引導與合作下的濃濃親情，自然增進了親子情感。孩子進廚房，還可以獲得一種信任感，這對身心健康是非常有益的。正如香港親子教育專家劉云翔所說，在廚房里和孩子一起勞動，是很好的增進親子關系的方式。

Tips：“孩子下廚”之安全問題

“廚房教育”雖說好處多多，但必須消除安全隱患，防止事故發生。

孩子大點，可以學習制作簡單的飯菜時，先避免使用刀和火，可以先教他制作拌菜、三明治等不涉及安全問題的食物。

收拾好刀具，如菜刀、剪刀、刨刀、開瓶器和其他尖銳的器械，平時不大用的尖銳器械，最好放進上鎖的碗柜。

飯煲、微波爐、熱水器等電器，不使用時應拔掉插頭，防止孩子偶然開動。

讓電線懸掛在孩子夠不到的地方，燃氣灶平時一定要把開關牢牢關閉。

不能吃的東西不要放進盛裝食物的容器，避免孩子誤食。

媽咪微博熱議：

篇7

一、健全領導班子、加強統一管理健全的領導班子為有效地開展寒假活動提供有力的保證，統一管理是扎實落實各項活動的基石，學校成立以滕校長為組長的暑假活動領導小組。組長：副組長：成員：各年級組長

二、加強教師業務學習，提升教師素質，深化素質教育為了抓好落實，我校按照上級安排，制定切實可行的讀書計劃，具體內容如下：1.年暑假35歲（含35歲）以下教師制定出長期（3-5年）的讀書計劃，利用暑假期間讀兩本書籍，其中《345優質高效課堂教學設計與評估》必讀，另一本自選，寫不少于3000字的心得體會。2.以年級為單位組織構思編排“經典誦讀”節目，開學后，各年級教師進行展示。

三、加強體驗教育，深化生活教育，促進養成教育，落實素質教育假期是開展體驗教育和生活教育的大好時機，學校將拓展體驗教育層面，開展生活教育，注重良好的生活、學習、文明禮儀習慣的養成，促進學生的動手動腦、團結協作能力的提高，培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。

1、社區實踐

要成立自主社區實踐小隊：班主任根據本班學生的居住區域，成立社區實踐小隊，安排隊長組織開展活動，就近參加社區居委會組織的各種公益勞動和公益活動，向社會奉獻自己的愛心，用自己的勞動美化社區環境、凈化社區文明、體驗社區實踐，并在實踐活動中學到知識、鍛煉能力。開學后，1——2年級各中隊收齊社區實踐活動表，裝訂后以年級組為單位交政教處（班級填寫開學后的）；3年級各少先隊員在家庭作業單上總結社區實踐活動情況，班主任統一裝訂叫政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印社區實踐活動總結，同時附過程性照片材料）。

2、家務承包

假期，各少先隊員進行家務承包，幫助家長做一些力所能及的事情，培養熱愛勞動、珍惜勞動成果的美德。各隊員在家務勞動中承包自己的一塊“責任田”，堅持每天做。開學后一周內，每班評選出5名“班級家務承包之星”并把名單電子稿發送ftp“政教處文件夾”內“成長記錄文件夾”。4年級全體少先隊員在稿紙上謄寫自己的感受，開學后，班主任收齊后以年級組為單位交政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印家務承包感悟，同時附過程性照片材料）。

3、動手操作

（1）手抄報制作

4年級每位少先隊員用A4紙制作一份“普法”為主題的手抄報；5年級每位少先隊員用A4紙制作一份“科學知識”為主題的手抄報。要求書寫認真，配圖精美。開學第一周，以班級為單位收齊，裝訂成冊，交政教處。

（2）手工制作與科技制作

1—3年級每位少先隊員，利用假期制作一件手工作品；4年級每位少先隊員，利用假期進行科技發明小創造，制作一件科技作品。開學后，每班評選出2份優秀作品，注明班級姓名上交政教處。〖作品要注明班級和姓名（班級為開學后的）

（3）科技論文與科學實踐

5年級全體少先隊員積極參加各種科技展示和競賽活動，開學后每班交5篇科技論文，5份科學實踐活動材料。要求用A4紙打印，同時上交電子稿，電子稿命名方式為：班級、姓名、題目。

4、學生讀書活動

（1）活動主題閱讀促進文明；閱讀—享受智慧的生活。

（2）活動內容

（一）舉辦中小學生征文比賽面向全市中小學生開展以“閱讀享受智慧的生活”為主題，寫讀后感和從身邊的人與事中挖掘弘揚中華傳統文化為主要內容的征文活動，在弘揚優秀傳統文化中繼承與創新。

（二）開展“創建書香校園”活動

通過“書香校園”建設、“朝陽讀書計劃”、爭創“圖書使用示范學校”、農村小學“愛心書屋”建設、“中華誦”等活動，進一步營造良好的讀書氛圍，引導中小學生多讀書、讀好書，激發讀書興趣，培養閱讀習慣，提高閱讀能力，充分享受讀書和學習的快樂，促進學生全面發展。請語文教師根據學校經典誦讀篇目和濰城區經典誦讀篇目布置學生誦讀。

為了更好地開展讀書活動，省第二屆中小學生讀書系列活動組委會組織專家遴選了一些適合中小學生閱讀的書籍，推薦給中小學生閱讀。除省組委會推薦的閱讀書目外，各中小學校要結合“朝陽讀書計劃”推薦書目指導學生閱讀更多的思想性強、具有閱讀價值的圖書。

（3）工作程序與時間安排

（一）工作程序。此次中小學生讀書系列活動，由市教育局統一組織，在全市范圍內開展。各縣市區教育局、市屬各開發區文教局（教管中心）和有關市直學校逐級組織初選、初賽，市教育局組織復賽，并擇優報省，參加全省決賽。

（二）時間安排。至月份，全市各中小學校組織學生利用暑假，廣泛開展閱讀活動，積極撰寫征文。

月日前，以學校為單位遴選優秀征文電子版報區教育局基礎教育科。區教育局組織評選表彰優秀征文，并擇優報市。月日語文教師收征文包括電子稿，并按要求填寫推薦表，月日上交教導處。

（三）報送要求。

（1）參賽作品內容要緊扣主題，題目自定，體裁不限，字數不超過3000字；（2）征文中不能出現作者信息，作者信息以各學校上報的《推薦表》（見附件）為準；（3）征文必須是原創，嚴禁抄襲，一經發現將取消參評資格，并對所在學校通報批評；（4）征文電子稿保存為.doc格式，以征文題目作為文件名。（5）排版要求：題目居中,二號黑體；正文四號宋體,單倍行距；A4紙張；頁邊距上、下、左、右:3厘米;頁眉,頁腳:1.5厘米；頁碼位于頁腳居中排列。（6）報送數量：各城區中學每校5篇，鄉鎮初中、城區小學每校4篇，鄉鎮小學每校3篇，以學校為單位連同《推薦表》（電子稿），一并于月日前發至。各學校要全員發動學生參與，并在校內評選出等次，根據數量擇優上報區教育局普教科。

（4）表彰獎勵

經典誦讀、演講與征文比賽將分別評選出區級一、二、三等獎和優秀獎若干名，同時評出優秀指導教師若干名，推薦優秀作品參加市級評選。班主任鼓勵學生利用暑假，積極參加以上布置的各種綜合實踐，鼓勵和指導學生開展作品的自創活動，以培養學生的實踐能力和創新精神。

四、假期注意事項

1、班主任在放假前要做好假期安全教育，與學生簽定《安全公約》，教育學生要有計劃地完成寒假作業,不搞突擊。要遵守社會公德，遵守交通規則，假期不自己到河里、水庫、游泳池游泳，不進網吧、游戲廳，做到防火、防電、防壞人、防雷電，遵紀守法。假期內注意飲食衛生，注意傳染病的發生，確保身體健康。

篇8

勞動教育是學校教育的重要組成部分，學校沒有必要的勞動教育，學生就不可能得到完整的教育，這是教育的一條基本規律。因此，學校十分重視并竭力做好這一工作。

勞動課是新課程中的一門必修課，是新課改的一大亮點。根據我校實際，我們充分整合各種活動，挖掘學校潛力，利用學校資源，將活動課程化，進一步挖掘并開設了校內和校外勞動基地，校內每個班級認領自己的綠化區，校外在學校周邊的果園設置勞動實踐基地，學生定期開展到實踐基地勞動的活動，體會勞動的喜悅，為學生豐富的勞動課程打下基礎。

一、在果文化課程基礎上，深入挖掘，開設特色綜合實踐勞動課程，學校在校園內設置班級勞動區域，校外設置勞動實踐基地。為學生提供多種學習經歷，豐富學生的學習經驗。

二、學校開設了根雕、泥塑、十字繡等相關社團，并建立果文化展示室展示學生的優秀作品。

“居家小小設計師”、“變廢為寶小制作”、“ 心靈手巧我在行”等主題活動中，孩子們利用各種材料做成小制作，感受紙張、布塊、針線、盒子、一次性水杯這些小物件經過巧手后發生的神奇變化，培養了觀察力、想象力、創意物化能力。

打理家務、入廚做飯、植物養殖、玩轉游戲、趣味健身……“自己的事情自己做，家里的事情幫著做”。活動主題“ 家務小達人”、 “垃圾分類我在行”，低年級小主題“疊衣服”、“每天早早起床疊被子”、“整理我的房間”等等，讓家里干凈整潔；“護綠小衛士”讓綠色凈化心靈；“我是廚房小幫手”、“ 我和蔬菜交朋友”讓一粥一飯表達對家人的愛；“一起來做老游戲”讓親情洋溢；“做時間的小主人”、“體育鍛煉我最棒”讓身體更健康。

三、實驗探究篇

“生活中的圖形”、“趣味小實驗”、“我是小小科學家”活動中，學生們在科學實驗中學會思考，培養了動手能力，激發了創造力，認識到科學就在身邊。

在進行學校勞動教育同時在家也積極開發勞動課程，開展了孝心感恩父母、我為父母端杯水的活動，體會父母的艱辛，同時也讓孩子學會感恩，融入感恩教育。學校、家庭、社會三位一體為學生教育互動提供了廣闊的天地。

雖然，勞動教育課程開展的如火如荼，但是還是存在很多問題。一方面學生的知識面變廣，成效較以前有了大幅度的提升，但由于受多種因素的影響和制約。勞動課并不總是有效的發揮其作用，甚至，適得其反成為師生的負擔。而這一點在農村體現的尤為明顯。

一方面農村學校條件較差，資金不足，軟硬件設施缺乏，甚至沒有專業的勞動課教師，學生有效開展勞動課成為空談。而且現階段學校開設的勞動課多是“花式”勞動課，實效性和實用性都有所欠缺。未形成學校、社會、家庭三位一體的合力，使的教育效果未達到預期狀態。

另一方面，在多數家長的認知里只有文化課成績完成的出色那才算是“好孩子”。尤其是在勞動方面現在的孩子是衣來伸手飯來張口，尤其是農村從學校，聽到最多的一句話就是“好好學習就行，干什么活。”農村家長觀念滯后，認為孩子不用學習也能夠種地、做小買賣，上學就是為了考學，為了跳出農門。致使孩子缺失了最基本的自我自理能力，并且學生的身體素質和心理承受能力都有普遍的降低。

針對這樣的狀態我認為從以下幾個方面著手開展工作，推動此項工作的進行。首先，學校解決勞動課教學資源的配備，根據文件要求配齊配齊全物資，解決有沒有的問題。協調教師，在現有的基礎上挖潛，拿出經費和時間來，讓老師走出去學習相關的勞動教學方法、理念。解決教的問題。其次，做好全體教師的宣傳推進工作，讓全體教干教師在思想上統一認識，真正從根源上接受勞動教育在學生的成長過程中的作用，從而在日常的教育教學中潛移默化的把勞動思想、理念、做法等等，以潤物細無聲的方式，去影響孩子，讓他們建立起最基本的勞動觀念。從而解決想不想的問題。三是召開家長會，進行家校溝通，提高家長對勞動教育的認識，不要停留在舊觀念上，勞動是每個健康的人必備的技能，不存在高低貴賤之分；也讓家長認識到，勞動并不是之前簡單的體力勞動，而是需要腦力勞動與體力勞動相結合的更高層面。解決家長認不認可的問題。通過學校、教師、學生家長全方位的推進，保證勞動教育在學生、家長層面全面開花結果。為孩子的健康成長提供支持保障。

對于鄉鎮學校中，勞動的資源并不缺乏，只是在于勞動資源課程的開發與配置上。

以我們鄉鎮為例，學校處在全國聞名的紅富士之鄉，學校周邊勞動資源配置完善，學校利用校園的空地開發出適合本地風土人情的果勞動課程。學校建立自己的果園，讓孩子們經歷蘋果成長的過程點粉-疏果-套袋-摘帶-采摘等過程。在整個過程中學生及能體會到勞動的不易，珍惜來之不易的勞動成果同時也能夠體會父母勞作時的辛苦，做到感恩父母。多讓孩子走出去，經歷勞動的艱辛，同時體會勞動的樂趣。

勞動教育不單單是學校教育，正式學校、社會、家庭三位一體的教育才能夠起到良好的效果。家庭教育是不可獲卻的，父母是孩子的第一任教師，對學生的勞動教育需要家長的密切配合，可以建議家長給孩子多一點時間和空間：給孩子機會讓他們參與家務勞動；給孩子一定的物質基礎，自主勞動；給孩子良好的空間，享受勞動；給孩子一個方法，學會勞動；給孩子一些要求，堅持如一；給孩子一個規則，體味勞動。

經歷了勞動教育，學生在照顧果樹、照顧花草、整理洗漱自己衣物過程中，學生掌握了最基本的自理能力，學生的精神面貌煥然一新，學習的急積極性有所提高。學校舉行的感恩父母活動在同期進行，在活動中許多的孩子在學校和家里的表現都令人刮目相看，家長也反應孩子回家與父母的話題也多了，能夠在家里干一些力所能及的家務，父母與子女的關系也融洽了許多。

我們都已經意識到勞動在生活中的重要性，尤其對于鄉鎮學校，勞動為所有孩子的明天，勞動也是所有孩子的明天，真正的讓我們攜手共進，讓勞動教育真正融入我們的學習生活。

綜上，我校立足學生的長遠發展，以綜合實踐活動和勞動教育的開展，與學生同在共行，幫助學生厚植愛國主義情懷，堅定理想信念、加強品德修養，增長技能、增強綜合素質。進一步打造高效的勞動教育課堂。

篇9

關鍵詞：注重知識生活化； 挖掘契合點； 學以致用； 提煉知識目標

美國大教育家杜威提出要讓學生從生活中學習，學到知識，學會學習。杜威從教育與社會生活的關系這個角度提出教育的本質即是生活。他提出，兒童的本能生長總是在生活過程中展開的，或者說生活就是生長的社會性表現，他說：“生活即是發展，發展、生長即是生活。”他又說：“沒有教育即不能生活。所以我們可以說：教育即是生活。” 我國教育家陶行知認為實際生活是教育的中心。教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行，無論教育內容還是教育方法都要根據生活需要。文字和書本是生活的工具，讀書并非教育本身。他又認為：“生活決定教育，教育改造生活。教育的目的、原則、內容、方法都為生活所決定，是為了生活所必需。而教育通過改造人發揮其改造社會和個人生活之功能。生活即教育反對的是脫離生活而以書本為中心的教育。”

聆聽著教育先哲們的教育理論，我們這些21世紀的教育工作者們在教學實踐中要發展這些優秀的教育理論，做到與時俱進，并用之指導我們的教學實踐。

所謂注重知識生活化，就是將教材中的知識與生活中學生所面臨的實際問題結合起來，引導學生思考、解決問題，從而形成學生自己的符合科學規律的價值觀和道德觀。筆者認為這一教學理念對于從事教學一線工作的政治教師而言是非常重要的。因為理論脫離實際是蒼白無力的，我們的課程知識與生活相脫節也只是空洞的說教，缺乏可信度。唯有知識生活化才能解決這一難題，才能讓學生學得主動積極，并且樂于接受我們所教的知識內容。

那么怎樣在政治課教學中做到注重知識生活化呢？筆者認為要從三個方面去考慮：

一、注重挖掘教材本身內容與我們實際生活的契合點

我們現在所使用的人教版教材（初中思想品德教科書）從某種程度上來說本身就十分注重這一點，在教材內容的設置上已做了很科學的考慮和編排，使我們教師使用起來得心應手。關鍵是教師還需煉就一雙慧眼，找到教材知識與實際生活的契合點，這樣教學才會使學生如沐春風一般輕松愉快。例如，七年級思品教材上冊有三個單元就直接涉及到學生生活的一些方面。第一單元“笑迎新生活”中指出初中生活是學生人生中的一個新起點，新的學校和班級是學生進入初中首先面對的環境，在新的環境中要掌握初中學習的新特點、新方法，珍惜學習機會和初中的學習生活。第三單元“過富有情趣的生活”中指出引導學生學會辨別低俗與高雅的生活情趣，主動追尋高雅的生活，學會品味生活，陶冶自己的高尚情操，學會過富有情趣的生活。第四單元“過健康安全的生活”中引導學生遠離生活中的不良習慣與嗜好，遠離不健康的娛樂活動；同時，從社會現實生活的復雜性出發，引導學生初步了解自己的合法權益并對學生生活中可能出現的侵害行為保持高度警惕，掌握一定的自我保護策略。教材中的這些內容就是我們要找的契合點。所以教材已經為我們搭建了一個知識生活化的平臺，就看我們能否依據這一平臺找到契合點來推動我們的教學了。

二、師生在課堂上做到學以致用，用教材中所學的知識來解決生活中的實際問題，這樣就會讓學生學得具體，并且樹立正確的價值觀念

在教七年級下冊第七課“防患于未然”這一課時，我講到同學們雖然年齡小但并不是與犯罪無關，也并不是不受到法律制裁。因為我國《刑法》第十七條規定：已滿十六周歲的人犯罪，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。這時有學生問：“老師，我們現在13歲，如果犯罪了會受懲罰嗎？”我說13歲是一個危險年齡，雖然達不到負刑事責任的法定年齡，但你所造成的后果將由你的監護人來承擔，給家人增添不少的痛苦和麻煩。又有學生問：“那如果是孤兒呢，沒有監護人呢？”我針對這一問題講到孤兒犯罪的可送到工讀學校，半工半讀進行思想改造和勞動改造，或由當地社區工作人員來對其進行批評幫助教育。通過解決了學生生活中思考的這樣一個實際問題讓學生認清了犯罪的危害，即害人害己。也讓學生認識到不能犯罪，要從心靈深處憎惡違法犯罪，從行為上遠離違法犯罪，這樣正確的價值觀就在學生的腦海中生成了。

三、要將知識內容目標從生活的主題中提煉出來

“實踐出真知”，我們知識的源泉應當從生活中來，所以日常生活中的小事可以引發出學生的思考，從而提煉出所學知識的目標來。例如，在講到七年級下冊第三課“走向自立人生”時，我聯系一些家務勞動的生活問題引發學生思考：“媽媽讓你做以下工作，你知道如何安排工作順序才能在最短時間完成嗎？”請把以下工作排一排順序，并說明理由。（1）用電飯鍋做米飯（2）洗菜（3）切菜（4）用洗衣機洗衣服（5）買菜。只有少部分同學能將順序排對，大部分同學能講清理由，因為這樣安排最節省時間，并且可以培養和鍛煉自己的自立能力。那么根據對生活常識的討論讓學生體會到“生活處處皆學問。”無論哪一位同學，只要經過認真思考都會意識到自己確需培養自立能力，而告別依賴走向自立，一個重要的表現就是要獨立生活，做到自己的事情自己負責。這樣依據生活的一個做日常家務勞動的主題提煉出了我們要學的知識目標即“告別依賴，走向自立。”

總之，在新的實驗課程標準指導下，我們一定要轉變自己的教學理念。在初中的思品課中我們一定要注重對知識的生活化，理論聯系實際，善于挖掘、善于總結、善于提煉，在課改的第一線迸發出智慧的火花來，從而更好地促進我們自身的課堂教學，也使孩子們真正喜歡上我們的政治課。文中錯誤之處在所難免，還請專家同仁們不吝賜教！

參考文獻：

[1]《外國教育史》下冊 北師大出版社出版 P 206-207

篇10

㈠幾個概念

⒈學科的界定

20世紀80年代中期從國外傳進的Women’s Studies被漢譯作“婦女研究”，有人認為，要發展中國的婦女學，當務之急是把“婦女學”從作為問題和課題的“婦女研究”中相對分離出來。但有人認為“婦女”這個詞政治色彩太強，建議用“女性學”，有人反駁使用“女性”易于將婦女“生物學化”，掉進本質主義的陷阱（蔡一平，1999）。

國外有稱作“婦女與社會性別學”（Women & Gender’s Studies）的。有學者認為應突出社會性別這個新概念，不是光研究婦女，單純講女人是怎么一回事。而是研究人類社會中的社會性別關系。但為了文字簡潔，主張用“社會性別學”（王政，1999：23；2001）。但也有學者對此提出異議，認為更需要討論的是，“女人”、“女性”、“婦女”，從傳統到當前的中國，究竟被賦予它們什么涵義？因為在不同的環境下使用，有不同的目的，不同的作用、策略和效果（周華山，1999：22）。

⒉源于西方的“feminism”究竟是“女權主義”還是“女性主義”

“女權主義”在中國曾經是個正面的詞，后來批判“資產階級女權主義”變成貶義詞，出于策略，近年很多譯法作“女性主義”。但是有學者認為，國內很多“女性學”、“女性主義”為名的東西，完全是反女權主義的。所以還是主張用“女權主義”（王政，1999：26）。

周華山仍不同意將feminism對立為“女性主義”和“女權主義”。他同意在中國研究中用女性主義。“女權主義”式的男女對立，只是西方20世紀70年代激進女權主義（radical feminism）的獨特立場。從80年代開始，西方feminism的論述已經遠遠超出剝奪男人權力的“男女二元對立”，把西方的feminism譯成“女權主義”，把中國的feminism譯作“女性主義”，是在建構中西文化的二元對立（周華山，1999：27）。

⒊性別的勞動分工

在梳理婦女的勞動問題研究時，佟新（2000）提出重新建立勞動的概念，而不是工作、職業或就業的概念。馬克思的兩種生產理論認為，生產分為兩種：物質的生產和人自身的生產。在勞動的分工中，性別分工是最基本的分工之一。

從性別角度研究勞動分工最有意義的發現在于，勞動的性別分工是等級化的，即男性總是占據和統治著優勢領域。比如對國內外早期工業化的研究表明，那時女工所占比例非常大，但是工作卻使這些女工背上不名譽的名聲。當大多數男性進入工業領域，才形成私領域之外的公共領域，并被賦予相對優勢的地位和較高的報酬。

另一個發現是，盡管大量的婦女參加社會有酬勞動，有的還成為家庭的主要經濟來源，但是婦女的位置依然被定位于家庭。婦女參加有酬勞動被認為是被迫的。

佟新認為要建立一個分析等級化的勞動性別分工的框架的基礎是建立對社會中最基本制度的理解。在中國最基本的制度就是家庭。婚姻制度和家庭制度，在中國有非常大的強制性，人們通過婚姻獲得社會身份，家庭被看作一個基本的生存單位。她認為如果“家庭仍然是一個基本的生存策略單位的話，它所形成的內部勞動分工就很難改變”，因為，這里一個重要的機制是，家庭獲得的好處是隸屬于包括婦女在內的每一個家庭成員的（佟新，2000）。

勞動的性別分工是婦女與性別研究的重要議題，也是一個爭議很大的題目。如果說最初的勞動分工是基于兩性在生理差別基礎上的自然分工的話，那么問題是，差異是否必然導致不平等還是可能導致多樣性？這里有什么樣的前提限制？（張宛麗，2000：79）怎樣認識家庭內部的權力關系以及文化的重要作用？再者，技術進步和經濟重組是改變還是重構了等級化的勞動性別分工？為什么？

⒋公共領域和私人領域

金一虹認為，目前我們使用的概念是工業資本主義時期的公私劃分：公領域指為了交換而進行的物質生產，私領域指的是家庭領域。實際上，公領域還包涵公共參與、公共事務等非生產性活動。馬克思分析了資本主義如何使公共領域與私人領域分離，由此家務勞動失去經濟價值。這種劃分使女性被劃定在私人領域，對女性的發展有非常大的限制，因此引起女性主義的關注。

對這種劃分，婦女和社會性別研究者用什么策略來解構的呢？自由主義女性主義主張擴大公共領域，為女性進入勞動力市場，參與公共領域的事務努力；同時，將法律保護延伸到私人領域。但問題是，這種努力仍然在公私二元劃分的框架中，很多問題無法劃定，如家庭暴力是私人的還是公共的？而婦女更多進入公共領域并沒有改變家庭的權力分層，也沒有改變公共領域的權力分層，卻帶來婦女的角色緊張。婦女觀與自由主義比較相似，即擴大婦女對公共領域參與，同時縮小私人領域，如認為家務勞動社會化可以將婦女從家庭中解放出來。而吉登斯則努力發現私人領域中的創造性，為其提供意識形態的支持。

還有人提出，從認識論層面解構二元劃分牢籠，挑戰公私兩域的劃分。認為所謂公私劃分完全是文化的構建，可以在認識層面上予以否定。但是金一虹認為，目前，公私領域劃分是客觀存在的，并非僅僅是觀念；而且解構也不能解釋為什么公私領域中是女性而不是男性處于被支配地位。

針對目前中國的情況，金一虹特別指出，在中國文化中，有一個集體主義和家族主義的傳統，目前與公私劃分很容易合流。盡管實際生活中婦女已大規模進入社會生產體系，但社會觀念系統中仍可以維持著“男外女內”模式，這種觀念的傳播已經和將要對公共政策產生什么樣的影響令人深感憂慮。比如，目前關于“婦女回家”、“階段性就業”，還有，男女退休年齡不一等一系列社會政策，其觀念取向就是建立在公私領域的劃分上的。而且某種危機，如就業危機、全球經濟結構調整等又給予這種政策以合理性借口。這是研究中不能忽略的現實（金一虹，2000）。

㈡認識論和方法論

從認識論和方法論角度，婦女與社會性別研究或女性主義的研究對包括社會學在內的主流社會科學的挑戰，在于提出了知識建構中性別等級制的權力關系。知識建構中的權力關系包括兩種：一是研究者與研究者的權力關系，即精英主義的主流方法對“非主流”方法的排斥，顯現出的是通過維護某種方法的權威來建立學術霸權；二是研究者與被研究者的權力關系，如研究者以預設的理論和方法控制被研究者的答案，以及對邊緣群體經驗的排斥。現實中，婦女作為一個邊緣群體，在性別等級制中處于次等的、被忽略的地位，其經歷還沒有系統地進入現有的知識范疇體系。“女性主義方法學針對主流學術體制的性別盲點，堅持讓被研究者作為主體，以改善被研究者的生活素質為研究的終極目標”（周華山，2001）。

實證主義和以實證主義為認識論基礎的定量研究的前提是以“普遍性”、“客觀性”建立其科學性的，這一預設早已受到現象學、批判理論、新、文化研究、解釋學、符號學的批判。針對傳統的實證主義的學科理念，周華山提出女性主義的田野研究方法學，其目標根本不是為了追求抽象的客觀，而是要改變既有的權力關系。周華山以他對摩梭族群的調查經驗指出，“知識生產其實是雙重詮釋（double hermeneutics）的過程，即述說者以自身的世界觀與閱讀角度來建構和整理自身的經歷，研究者只是進行第二層的詮釋，也就是用學術語言去詮釋述說者的第一層詮釋”（周華山，2001）。在建構知識的過程中，不同的分析架構、思維模式會建構出不同的“事實”與“閱讀”，研究者也會因介入“被研究”的社會而成為其中的一部分。因此對研究者自身的價值取向的反思就是非常必要的。

熊秉純從方法論層面，反思中國的社會學研究，認為引入社會性別視角，可以重新檢視、整合社會學知識體系。針對到目前為止，社會學研究中定量方法仍然占據主流地位的情況，她指出定量研究是自上而下的研究方法，研究者和被研究者是不平等的關系。而質性研究是從當事人的角度出發來了解他們的經驗的，對于邊緣群體來說，有了用自己的語言表述自己經驗的機會。質性研究采用歸納法，從資料出發，總結出概念，再推演理論。這樣，總結出來的理論就可能顛覆既有理論，也可能將原來不在知識體系中的現象、經驗等納入進來。這樣的研究過程，對于婦女等邊緣群體特別有利。因此，大部分女性主義者是偏向質性研究的（熊秉純，2000、2001）。

王政在分析為什么社會性別理論難以進入中國知識界時尖銳地指出，許多有話語權的男性知識精英所選擇的社會立場，決定了他們會排斥一種批判和解構社會性別等級制的理論。她認為，社會性別學作為一個新的知識領域，是在挑戰、質疑、批判、解構傳統知識體系的過程中產生的。其基本概念對一切仍保存社會性別等級制的文化都具有批判意義。研究者的使命在于在學術領域中以自己的學術著作來顛覆和改造男性中心的知識體系，來創造從新的觀察角度和社會立場出發的新知識（王政，2001）。轉貼于 參考文獻

蔡一平，1999，《視角轉換和方法革新：賦歷史研究以社會性別（代序）》，蔡一平主編，《賦歷史研究以社會性別》（內部本）。

金一虹，1999，《“男人生活”與“女人生活”——蘇南農村工業化過程中的性別分工變化》，李小江主編，《主流與邊緣》，三聯書店。

——，2000，《專題：“私人關系和公共關系”導讀》，王金玲主編，《賦社會以社會性別——“社會性別與社會學”讀書研討班專輯》（內部本）。

佟新，2000，《專題：“差異性與多樣性”導讀》，王金玲主編，《賦社會以社會性別——“社會性別與社會學”讀書研討班專輯》（內部本）。

王政，1999，會議發言，蔡一平主編，《賦歷史研究以社會性別》（內部本）。

——，2001，《淺議社會性別學在中國的發展》，《社會學研究》第5期。

熊秉純，2000，《社會性別與社會學方法論》，王金玲主編，《賦社會以社會性別——“社會性別

與社會學”讀書研討班專輯》（內部本）。

——，2001，《質性研究方法芻議：來自社會性別視角的探索》，《社會學研究》第5期。

周華山，1999，會議發言，蔡一平主編：《賦歷史研究以社會性別》（內部本）。