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【關鍵詞】仿真軟件;電工電子教學

電工電子是高職校工科電類專業的重要專業基礎課，為后續課程準備必要的基礎知識，對培養學生的電工基礎知識、基本能力和綜合素質具有其他電類課程不能替代的重要作用。該課程理論嚴密、物理概念多、邏輯性強，與工程技術及生活實際聯系緊密，常常需要就宏觀現象進行微觀解釋。

該課程不但要求學生掌握電路的基本原理和計算方法，更重要的是培養學生對電路的分析、設計及實際應用的能力。然而在進行電子線路教學中，由于學生對電子元器件及實際電子線路缺乏感性認識， 因此教師感到難教、學生感到難學，所以需要大量的電子線路實驗來輔助教學。

為了滿足電子線路教學實驗的要求， 需要配置大量的電子設備、儀器、儀表、電子元器件、工具等。另外還需配備一定數量的、具有豐富實踐經驗的實習指導教師。因此學校有限的教學資源與學生日益增長的教學實驗需求形成了一個較難解決的矛盾，所以在目前的教學條件下如何提高電子線路教學實驗的開出率一直是一個重點也是一個難點。如今，利用計算機輔助教學就能有效地解決這一問題

一、仿真軟件在電工電子課程理論教學中的作用

將計算機仿真軟件引入電工電子課程教學，使理論教學與虛擬仿真實驗緊密結合，能夠使教學知識點更加容易理解、抽象的知識變得更加直觀。學生在學習專業知識的同時也學習工具軟件的使用方法，能更好地適應社會需要。

仿真實驗能設置故障狀態和極限狀況，不會造成元器件和實驗儀器的損壞。仿真軟件逼真的界面及人機交互，可以產生身臨真實的實驗環境的感受。在電工電子教學環節，仿真實驗作為一種展示性的輔助教學手段，便于教師解釋復雜的物理過程或強調概念和原理，調動學生學習的積極性和主動性。

二、將虛擬仿真引入理論課堂，提高課堂教學效果

現在我們將仿真軟件的虛擬實驗功能引進課堂，在講解理論的同時，利用多媒體同步演示，顯示實驗結果，使一些抽象的概念形象化、直觀化、簡單化，彌補了理論上的抽象性。下面是我們具體應用仿真軟件來仿真的兩個實例。在電工基礎課程中要講解儀器儀表的使用，比如信號發生器、示波器、晶體管毫伏的使用，由于實驗中涉及的儀器儀表較多，學生在做實驗時經常的到處出錯，實驗效果很差，但在做實驗之前，先在課程上用仿真軟件演示一遍實驗要做的內容，強調實驗過程中容易出現的錯誤，這樣學生在真正做實驗時就比較熟悉，達到了舉一反三的效果。

又比如講星形負載電路結構時，講到星形對稱負載有中線時，中線電流為零，中線不起作用，學生覺得抽象，但是用EWB仿真軟件做一下該實驗時，測其中線電流為零，去掉中線后，對電路的線電流及相電壓沒有任何影響，而當三相負載不對稱時，中線電流不為零，但相電壓卻對稱，從而給學生非常直觀的感受。使他們知道了中性線在三相電路中的作用，上課效果非常的好。

得出結論后，讓學生在理解的基礎上記定性的一些結論就容易多了。在模擬電路中講授三極管共發射極放大電路時， 三極管具有放大和反相的作用，學生理解起來非常困難。我們利用EWB仿真軟件來仿真電路，用示波器來觀察波形，可以明顯看出放大的效果和反相的作用。學生先有了感性認識后，理論的講解聽起來就更輕松了，從而使上課達到了事半功倍的效果。

三、仿真軟件簡介

目前高等院校使用的軟件大多為EWB、Protel、Multisim等，這些軟件具有電路的邏輯編輯、化簡、綜合、構建、仿真測試功能。仿真軟件或用仿真軟件構成的虛擬實驗臺，它是不能取代傳統的電工電子實驗的，只能起到輔助的作用。

Multisim軟件是一個專門用于電子線路仿真與設計的EDA工具軟件。它是一個完整的設計工具系統，具有一個龐大的元件數據庫，并提供原理圖輸入接口，可以進行從原理圖到PCB布線工具包的無縫數據傳輸。其中Multisim易學易用，便于學生進行綜合性的設計、實驗，有利于培養學生的綜合分析能力、開發能力和創新能力。

MATLAB是一套高性能的數值計算和可視化軟件。它最重要的特點是易于擴展，允許用戶自行建立完成指定功能的M文件，從而構成適合其他領域的工具箱，這大大擴大了MATLAB的應用范圍。MATLAB作為編程語言可視化工具，具有豐富可靠的矩陣運算、圖形繪制、數據和圖像處理及交互式編程等功能，可解決工程、科學計算和數學學科中的許多問題，目前在信號處理、控制系統的仿真和神經網絡的研究等方面都有廣泛的應用。SIMULINK是一個用來對動態系統進行建模、仿真和分析的軟件包，它支持連續、離散或者兩者混合的線性系統和非線性系統，與傳統的仿真軟件用差分方程和微分方程建模相比具有直觀、方便、靈活的特點。

四、將虛擬仿真引入理論課堂，提高課堂教學效果

現在我們將仿真軟件的虛擬實驗功能引進課堂，在講解理論的同時，利用多媒體同步演示，顯示實驗結果，使一些抽象的概念形象化、直觀化、簡單化，彌補了理論上的抽象性。下面是我們具體應用仿真軟件來仿真的兩個實例。在電工基礎課程中要講解儀器儀表的使用，比如信號發生器、示波器、晶體管毫伏的使用，由于實驗中涉及的儀器儀表較多，學生在做實驗時經常的到處出錯，實驗效果很差，但在做實驗之前，先在課程上用仿真軟件演示一遍實驗要做的內容，強調實驗過程中容易出現的錯誤，這樣學生在真正做實驗時就比較熟悉，達到了舉一反三的效果。

又比如講星形負載電路結構時，講到星形對稱負載有中線時，中線電流為零，中線不起作用，學生覺得抽象，但是用仿真軟件做一下該實驗時，測其中線電流為零，去掉中線后，對電路的線電流及相電壓沒有任何影響，而當三相負載不對稱時，中線電流不為零，但相電壓卻對稱，從而給學生非常直觀的感受。使他們知道了中性線在三相電路中的作用，上課效果非常的好。得出結論后，讓學生在理解的基礎上記定性的一些結論就容易多了。在模擬電路中講授三極管共發射極放大電路時， 三極管具有放大和反相的作用， 學生理解起來非常困難。我們利用仿真軟件來仿真電路，用示波器來觀察波形，可以明顯看出放大的效果和反相的作用。學生先有了感性認識后，理論的講解聽起來就更輕松了，從而使上課達到了事半功倍的效果。

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關鍵詞 Multisim仿真；電子電路設計；搶答器

中圖分類號：TP319.9 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0035-03

Abstract Introduces the function and characteristic of Multisim simu-

lation software， and describes the use of Multisim simulation software for electronic circuit design process with a digital responder

design as an example.

Key words Multisim simulation； electronic circuit design； responder

1 前言

隨著電子電路復雜程度越來越高、更新速度越來越快、設計規模越來越大、推向市場時間越來越短，這就迫切需要實現設計工作的自動化。電子設計自動化（EDA）技術的出現，改革了傳統的電子電路設計方法。

2 Multisim仿真軟件的功能及特點

Multisim是一個原理電路設計、電路功能測試的虛擬仿真軟件，可實現原理圖捕獲、電路分析、電路仿真、仿真儀器測試等功能；具有如下特點：界面設計人性化、操作簡潔明了、元件庫規模龐大、儀器儀表庫種類齊全（包括函數信號發生器、示波器、邏輯分析儀等）、分析功能強大（包括直流工作點分析、交流分析、噪聲分析等）。

3 應用實例

以數字搶答器的設計為例，闡述采用Multisim仿真軟件進行電子電路設計的過程。

設計任務和要求 用中、小規模集成電路設計一個數字搶答器，設計要求：

1）搶答器可同時供8名選手參加比賽，每個選手擁有一個搶答按鍵，分別用按鍵J0～J7表示，按鍵編號和選手編號相同；

2）主持人扳動控制開關J8，可控制系統的復位和搶答的開始；

3）搶答器具有第一搶答信息的鑒別、鎖存和顯示功能，搶答開始后，第一搶答者按動搶答按鍵時，該選手的編號立即被鎖存，并顯示在LED數碼管上，控制電路使揚聲器發出報警聲音，并對輸入電路進行封鎖，使其他選手的搶答不起作用；

4）搶答器具有定時搶答功能，主持人通過設定一次搶答時間，控制比賽的開始和結束[1]。

電路組成 搶答器由主體電路和擴展電路兩部分組成。主體電路由主持人控制開關、搶答按鍵、控制電路、優先編碼器、鎖存器、譯碼器、編號顯示器和報警電路構成，完成基本搶答的功能；擴展電路由秒脈沖產生電路、定時電路、譯碼器和定時顯示器構成，完成定時搶答的功能。

搶答器工作過程：首先，接通搶答器電源，主持人將開關J8置于復位位置，禁止搶答器工作，編號顯示器被熄滅，定時顯示器顯示定時時間；然后，主持人將開關J8置于開始位置，允許搶答器工作，計數器進行減計時；當選手在定時時間內搶答時，計數器停止工作，編號顯示器顯示搶答選手的編號，定時顯示器顯示剩余搶答時間，并禁止其他選手隨后的搶答；當定時時間到，但無人搶答時，系統報警，并禁止選手超時搶答。

電路設計及仿真

1）搶答器電路。搶答器電路如圖1所示。優先編碼器74LS148能鑒別第一搶答者的按鍵操作，并使其他選手的操作無效；RS鎖存器74LS279能鎖存第一搶答者的編號，并經譯碼器74LS48譯碼后顯示在LED數碼管上。

搶答器電路仿真波形如圖2所示。借助于Multisim仿真軟件中的邏輯分析儀，可對搶答器電路的多路邏輯信號同步進行高速采集和時序分析。將邏輯分析儀的輸入端口相應地連接到電路的如下測試點上：開關J8，74LS279的輸出端Q4、Q3、Q2、Q1（EI、BI），按鍵J7、J6、J5、J4、

J3、J2、J1、J0。被采集的輸入信號將顯示在屏幕上。

由圖2可知，在第一個Clock脈沖的上升沿，主持人將開關J8置于復位位置時，74LS279被復位，禁止鎖存器工作，其輸出Q4Q3Q2Q1=0000。于是，74LSl48的選通輸入端EI=0，允許優先編碼器工作；74LS48的消隱輸入端BI=0，編號顯示器被熄滅。在第一個Clock脈沖的下降沿，當主持人將開關J8置于開始位置時，允許優先編碼器和鎖存器工作。在第二個Clock脈沖的下降沿，將J6按鍵按下時，74LSl48的輸出A2A1A0=001，GS=0，經RS鎖存后，Q4Q3Q2Q1=1101。于是，Q1=1，使BI=1，允許74LS48工作；Q4Q3Q2=110，經譯碼顯示為“6”。此外，Q1=1，使EI=1，禁止74LSl48工作，封鎖了其他按鍵的輸入（即在第三個Clock脈沖的上升沿J3按鍵的輸入）。在第四個Clock脈沖的上升沿，當按下的J6鍵松開后，GS=1，此時由于仍為Q1=1，使EI=1，所以仍禁止74LSl48工作，封鎖了其他按鍵的輸入（即第五個Clock脈沖的下降沿J0按鍵的輸入），從而實現了搶答的優先性，保證了電路的準確性。在第六個Clock脈沖的下降沿，主持人將開關J8重新置于復位位置，以便進行下一輪的搶答。

2）定時電路。將兩片同步十進制可逆計數器74LSl92級聯，以串行進位方式構成百進制計數器；計數器的計數脈沖由555定時器構成的秒脈沖電路提供；通過預置時間電路，主持人對計數器進行一次搶答時間的預置；74LS48譯碼器和定時顯示器構成譯碼顯示電路。當主持人將開關J8置于復位位置時，計數器預置定時時間，并顯示在定時顯示器上。當主持人將開關J8置于開始位置時，74LS279的輸出Q1=0，經非門反相后，使555定時器的時鐘輸出端CP與74LSl92的時鐘輸入端CPD相連，計數器進行減計時；在定時時間未到時，74LS192的借位輸出端BO2=1，使74LSl48的EI=0，允許74LSl48工作。當選手在定時時間內搶答時，Q1=1，經非門反相后，封鎖CP信號，計數器停止工作，定時顯示器上顯示剩余搶答時間，并保持到主持人將系統復位為止；同時，EI=1，禁止74LSl48工作。當定時時間到無人搶答時，BO2=0，EI=1，禁止74LSl48工作，禁止選手超時搶答；同時，BO2=0，封鎖CP信號，計數器停止工作，定時顯示器上顯示00[2]。

3）報警電路。報警電路由555定時器、三極管推動級和揚聲器構成。由若干電阻、電容和555定時器接成多諧振蕩器，將時序電路控制信號PR接至555定時器的清零端，以控制多諧振蕩器振蕩的起停，多諧振蕩器輸出信號控制三極管的導通、截止，從而推動揚聲器發出報警聲音。

根據上述設計思路，畫出各單元電路的仿真電路圖，先對各單元電路逐個進行仿真調試，再將各單元電路連接起來進行系統聯調；通過Multisim仿真，觀察各部分電路之間的時序配合關系，測量電路各項性能指標，調整部分元器件參數，檢查電路各部分功能，使其滿足設計要求；最后進行電路焊接與裝配，并對實際電路進行測試。

4 結語

Multisim是電子電路計算機仿真設計與分析的基礎，在電子電路設計中應用Multisim仿真軟件，把虛擬仿真和硬件實現相結合，可以節約設計成本、縮短開發周期和提高設計效率，有利于培養學生工程實踐、綜合分析和開發創新能力，提高學生運用現代化設計工具的能力。

參考文獻

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【關鍵詞】仿真軟件;電子測量學;教學活動;運用

信息時代背景下，計算機技術與教育教學深度結合，形成了很多教學軟件。其中仿真軟件能夠克服客觀條件，充分展示學習內容。電子測量作為一門具有實踐性、抽象性特點的課程。當前教師在教學中采用傳統教學模式，向學生傳授的理論知識過于抽象，不夠具體，無法幫助學生日后形成完善的理論知識結構。利用仿真軟件開展電子測量教學活動，不僅能夠提高教學活動效果和效率，還能夠增強學生對教學內容的印象。因此加強對該問題的研究具有非常重要的現實意義。

一、仿真軟件概述

所謂仿真軟件，是指建立在集成電路、計算機技術基礎之上的一種高級、快速的電子設計自動化工具。其融合了數據庫、圖形學及計算數學等學科形成一種通用性軟件包?，F有電子類仿真軟件有View logic、OrCAD等，其中Multisim是國內外最為常用的DEA仿真軟件。在實踐應用中，不同仿真軟件各具特色，如PSpice功能較為強大，適合對復雜電路進行分析和優化，而Protel綜合性能較好，且使用范圍非常廣，能夠將電路仿真及PCB設計有機整合到一起，提高仿真效果。

將仿真軟件引入到電子測量教學中，能夠突破傳統教學抽象、枯燥教學方式，將教學內容以動畫、圖文等多媒體視聽形式呈現出來，在輕松、愉悅的氛圍中進行自主探究學習。電子測量技術試驗需要設備投入非常大、且難度較大。如果引進仿真軟件進行模擬操作，能夠節省更多資源投入，且達到預期的教學目標，為師生交流提供良好的平臺?？偠灾?，將仿真軟件引入到實踐教學中非常必要，不僅是教育教學現代化改革的需求，也是提高教學質量的有效手段。

二、仿真軟件在電子測量教學中的運用

1.開展演示教學

在實踐教學中，教師可以將仿真軟件虛擬設備引入到課堂教學，幫助學生理解和消化理論知識。如果條件允許，可以配合電子白板進行師生互動，使得演示更加形象、具體，以此來調動學生學習熱情。如在進行函數信號發生器相關內容教學中，可以借助虛擬設備進行仿真。經過仿真處理的信號發生器，圖形更加逼真、形象，無論輸入、還是輸出端口都能夠完全呈現出來。不僅如此，點擊鼠標能夠對設備進行操作，與真實的設備操作具有一致性。如選擇輸出波形、頻率。在此基礎上，教師組織并引導學生進行相關理論的講解，然后操作控件，最后與真實的設備進行對比，以證明演示教學具有較強的說服力。

2.簡化實驗過程

眾所周知，電子測量具有實踐性特點，單純依靠理論講解遠遠不夠，需要借助實踐操作進行相應的補充，以此來達到預期的培養目標。以往試驗教學中，教師需要搬運設備，不僅對設備性能產生諸多不良影響、縮短設備使用壽命，且使得演示操作過程繁瑣、麻煩。對此，教師可以積極引入仿真軟件，以此來簡化實驗過程。如利用示波器跟蹤測量信號波形、測量電路等，在有限的時間內獲得最佳教學效果。此外，教師還可以向學生介紹仿真軟件操作方式和方法，使得學生進行獨立的操作。

3.實現遠程控制

現階段，在實際教學中，我們不僅能夠在智能設備中應用，還可以與計算機連接到一起實現遠程控制目標。如在具體教學中，數字存儲示波器作為一部重要的設備，對其進行講解時，該設備自帶STO實時監控軟件，與計算機連接后，我們能夠在電腦仿真界面上對設備進行針對性操作，如信號輸入、探頭衰減倍數的設置等。采取這種方式，能夠對傳統教學過程進行補償，且能夠幫助學生感受到對設備的真實性操作，增強學生對知識的體驗，循序漸進地形成完善的理論知識體系。

4.加強課程設計

目前，社會對電子測量人才提出了更高要求，尤其是人才的實踐能力。但現行教學活動中，往往側重課程知識的講解，實踐課程相對較少，不利于學生創新意識及動手能力的培養。對此，基于仿真軟件教學，我們將電子測量學與其他課程結合到一起，如模擬與數字電子的結合，設計出詳細的虛擬電路圖，然后進行波動監控、數值測量等相關知識的分析，計算并獲取數據，為具體的安裝、焊接等活動提供科學依據。上述過程，教師都可以引導并組織學生參與其中，給予學生更多自利，進行自主探究學習，跟隨知識發展脈絡開展實踐學習。采取這種方式，既能夠為學生提供動手機會，還能夠培養學生實踐綜合能力。

不可否認，仿真軟件對于電子測量教學具有促進作用，但從本質上來看，仿真軟件的應用是一種教學輔助工具，不能夠一味地使用，教師要注重虛實結合，兼具理論與實踐，設置趣味性課堂，不斷提高教學有效性。

三、結論

根據上文所述，仿真軟件作為計算機技術發展的產物，是多學科共同作用下的結果，在提高教學質量、培養學生實踐能力等方面占據非常重要的位置。因此在教學中，教師要加強對仿真軟件的認識與分析，熟練掌握軟件操作方式，并立足于電子測量教學內容，將仿真軟件運用其中，構建趣味性課堂，調動學生積極性，優化課程設計、開展展示教學，深化學生對教學內容的理解，不斷提高教學質量，從而促進電子測量教學持續開展，為社會培養更多專業人才。

參考文獻：

[1]姜開永.仿真軟件在電子測量學教學中的應用[J].科技信息，2013，（04）：264+266.

[2]董杰.仿真軟件在電子技術教學中的實例分析[J].中國教育技術裝備，2012，（24）：44-46.

[3]潘學文，趙全友，楊振南.Multisim仿真軟件在電子技術實驗教學中的應用及效果分析[J].湖南科技學院學報，2016，（05）：40-43.

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關鍵詞：電力系統分析；ETAP仿真軟件；電壓調節方法

作者簡介：朱慧（1980-），女，山東定陶人，青島科技大學自動化與電子工程學院，講師。（山東 青島 266042）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0064-02

“電力系統分析”是電氣工程及其自動化專業的一門專業骨干基礎課程，是學習其他后續課程（如“電力系統繼電保護”、“電力系統自動化”、“電力系統微機繼電保護”）的基礎。學習這門課程需掌握電路、電機、電磁場和高等數學等方面的知識，所涉及的知識面廣，理論性強，又包含大量的計算和畫圖，學生學起來抽象、難理解，會影響后續課程的學習。近年來，隨著電力系統的不斷發展，電力系統的規模日益增大，新技術不斷被應用到該領域中，迫切需要新的教學方法來適應電力系統發展對課堂教學的要求。ETAP是電力系統運行分析的專業仿真軟件，它提供完整的圖形化編輯器，以簡潔的方式對電力系統進行建模，且能快速準確地對系統進行仿真分析，分析結果能以多種形式直觀地輸出。若在課堂教學中引入ETAP仿真軟件，將有助于學生直觀系統、深入地學習“現代電力系統分析”課程。而“電力系統分析”教學中引入ETAP仿真軟件輔助教學，目前國內處于開始階段，僅有有限高校引進并開始使用ETAP仿真軟件輔助教學，是一個新的發展趨勢。本文針對ETAP仿真軟件和教學緊密結合以提高學生學習效果，進行了探討和分析。

一、ETAP仿真軟件介紹

ETAP仿真軟件是美國OTI公司從1996年開始發行的第一個真正32位Windows環境下電力系統分析計算應用程序，也是全美第一個特許提供給核電站進行電力系統分析的商用軟件。[1]ETAP仿真軟件確立了電力系統設計和分析軟件的標準，經過多年的開發與完善，可以提供全圖形的用戶界面，以最簡潔的方式建立單線圖、阻抗圖、繼電保護圖、分析計算圖等100多種不同的圖形。利用用戶界面的編輯工具條，可以很方便地增加、刪除、移動和連接元件，放大、縮小和翻轉圖形，顯示或隱藏網絡，在用戶界面上點擊元件后可直接輸入元件的各類參數、屬性及運行狀態等，使用起來非常方便靈活。[2]

ETAP軟件還具有強大的計算分析和設計功能，可以進行潮流計算、短路計算、繼電保護配合、諧波分析、暫態分析、電機起動分析、接地網設計和低壓配電系統的設計等。ETAP軟件可以將分析結果以直接顯示、文本報告的形式、曲線的形式等多種形式直觀地輸出。[3]因此，ETAP仿真軟件其良好的人機界面、強大的計算分析和設計功能、直觀簡單的電氣操作等優點在我國電力系統行業中得到廣泛應用。特別是近年來，隨著我國電力系統事業的發展，電力系統的容量及單機容量越大，電力系統的結構越來越復雜，學習、掌握優秀的電力系統仿真軟件ETAP，將對電力系統規劃、分析與實時監控等有很大的幫助。[4]一些高校為了學生更加系統、深入地學習電力系統分析課程，以及在畢業后能盡快地適應工作需要，引入了ETAP仿真軟件。

二、ETAP軟件仿真與課堂授課的結合

在引進ETAP軟件之后，結合多年的課堂教學經驗，對“電力系統分析”課程中的若干關鍵知識點和難點進行了仿真教學案例設計，并應用于課堂教學。電力系統的電壓調節方法是“電力系統分析”課程的重要內容，下面就以這部分內容為例，講解ETAP軟件仿真與課堂授課的結合。

1.理論分析

在圖1所示的電力系統中，分別采用改變變壓器變比、改變無功功率分布的方法調節母線3的電壓。畫出系統的等值電路，如圖2所示。等值電路中，變壓器的勵磁支路和電纜線路的導納支路都略去。變壓器歸算到低壓側的阻抗為ZT，線路的阻抗為Zl。按照“電力系統分析”課程中變壓器等值電路與參數計算的理論分析，參數計算如下：，

，通過以上兩式計算得到：。電纜阻抗參數為。變壓器和線路的總阻抗為，系統中的負荷。母線1的電壓為35kV，且保持不變，則理想變壓器二次繞組的電壓為11kV，線路和變壓器阻抗上的壓降，母線3的電壓，以百分數形式表示。[5]

通過以上公式推導、計算，求得母線3的電壓為95.8%。很顯然，此電壓偏低，若通過并聯靜電電容器的方法改變其功率分布，需要計算并聯的靜電電容器應該提供的無功功率，才能將其電壓提高到98%。根據靜電電容器無功功率計算公式，求得。[6]經過以上的理論分析可知，為將母線3的電壓升高到98%，并聯的靜電電容器需提供1.7Mvar的無功功率。

若通過改變變壓器分接頭進而改變其變比的方法將母線3的電壓提高到98%，需要通過計算選擇合適的變壓器分接頭。系統中的變壓器有五個分接頭，此時接在主接頭上，母線3的電壓為95.8%，現若將母線3的電壓提高到98%，分接頭電壓應為，因35-2.5%分接頭對應的電壓為34.125kV，與此分接頭的電壓最接近，因此為使母線3的電壓提高到98%，分接頭改接到35-2.5%。

以上是電力系統電壓調節方法的理論分析，整個過程中學生接觸到的只有數字和公式，普遍反應抽象、難以理解，若此時通過ETAP軟件仿真分析一下，增加學生對電壓調節方法的感性認識，將會使電壓調節過程變得更加直觀、具體和豐富有趣，達到最好的教學效果，從而大大調動學習的積極性，激發學習本門課程的興趣。

2.ETAP軟件仿真分析

首先建立該系統的ETAP軟件仿真模型，模型中無窮大功率電源用等效電網U1表示，母線1對應的節點設為平衡節點，負荷1和2分別用電動機Mtr3和等效負荷Lump3表示，并設置好各元件的參數。下面只需點擊潮流分析功能模塊按鈕，再點擊運行潮流按鈕，即可進行潮流仿真分析。分析結果在建模圖上直觀顯示輸出，如圖3所示，母線3的電壓為95.81%，與理論分析結果一致。不過，此電壓值偏低，為改善電壓質量，現在通過改變功率分布的方式調節母線3的電壓。將靜電電容器并聯在母線上，設置好其參數，進行ETAP軟件潮流仿真分析，其結果如圖4所示。從該圖中可以看出，并聯靜電電容器后，母線3的電壓升高到98%，此時并聯電容器提供的無功功率恰好為1700kvar，與前面的理論分析結果一致。

下面通過改變變壓器變比來進行調壓的ETAP仿真分析。原來變壓器分接頭接在主接頭上，通過剛才的潮流仿真分析結果看到，對應母線3的電壓為95.81%。根據剛才的理論分析，為將母線3的電壓升高到98%，需將其分接頭改接到35-2.5%上。在ETAP軟件中，改變變壓器的分接頭為35-2.5%，如圖5所示。對改變變壓器分接頭后的系統進行ETAP軟件潮流仿真分析，其分析結果如圖6所示。從圖中可以直觀地看到，此時母線3的電壓為98.03%，其電壓質量提高，和理論分析結果一致。

從上面的分析可以看到，對于電力系統的電壓調節方法這部分內容，傳統授課方式往往以繁瑣的公式推導結合抽象的數學描述進行講解，學生學習時感覺抽象、枯燥，難以深刻理解并掌握。對于這部分內容，充分利用ETAP仿真軟件，多角度地對電壓調節方法進行較為全面的論述和論證演示，不僅可以直觀地看到系統原來的運行狀態，也可以看到并聯電容器和變壓器變比改變后系統的運行狀態，很顯然系統的運行狀態得到了改善，電壓質量得到了提高。整個仿真過程很直觀，這樣有助于學生對重點和難點部分的理解，同時激發了學習本門課程的興趣，獲得不錯的教學效果。

三、結論

ETAP仿真軟件能很方便地對各種電力系統進行建模，快速準確地對電力系統進行多種不同運行方式下的仿真分析，且能對比不同運行方式下的結果，豐富課堂內容和教學形式，使學生更加深刻理解電力系統的運行。

本文探討了ETAP仿真軟件在教學中的應用，通過ETAP軟件仿真演示，使得相關教學內容實現了直觀可視化效果，增強了學生對電力系統運行的感性認識。教學效果反饋也表明學生對相關概念方法的理解更加迅速、概念更加清晰，充分體現了ETAP仿真軟件在課程教學中的優勢。同時，ETAP仿真軟件的學習，使學生真正具備運用理論知識對電力系統仿真分析和計算的能力，有助于學生成為電力系統方面的工程技術、研究復合型人才，為以后從事電氣工程設計、運行、分析、控制和保護等工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李升.MATLAB和ETAP電力系統仿真比較研究[J].南京工程學院學報，2006，4（2）：50-55.

[2]馮煜，王雷，陳陳.電力系統仿真軟件ETAP的特性與功能簡介[J].供用電，2005，（5）：23-26.

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[4]甄威，陳寶喜，唐永紅.實時仿真電力系統仿真中的應用[J].四川電力技術，2006，29（6）：32-35.

篇5

關鍵詞：電子技術；仿真；Multisim；課堂教學

作者簡介：翁玲（1978-），女，河南信陽人，河北工業大學電氣工程學院，講師；

陳盛華（1973-），女，遼寧開原人，河北工業大學電氣工程學院，講師。

基金項目：本文系河北工業大學2011年教學改革立項項目“加強學生實踐創新能力培養的電子技術實驗教學探討”、“電子技術基礎課堂動態教學的探討”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0075-02

電子技術基礎是電類學科各專業的專業技術基礎課程，包括模擬電子技術和數字電子技術兩門主要課程，還包括電子技術實驗、電子技術課程設計、電子工藝實習等實踐教學環節。電子技術課程的教學任務是讓學生獲得電子技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，培養學生分析、解決問題的能力和創新能力，為后續專業課程的學習打好基礎。隨著電子技術的迅速發展，在學時不變的情況下，面對越來越多的教學內容，傳統的課堂教學已經難以勝任。在課堂教學中加入仿真軟件，可以用來設計電路，模擬各種電路的功能，將學生難以理解的原理用生動的畫面來解釋，幫助學生克服抽象概念較難理解的障礙，并且幫助學生理解并學習各種測量電路的方法，增強對電路的感性認識。[1-5]

河北工業大學（以下簡稱“我校”）電子學教研組積極進行教學實驗改革。自2004年開始在實驗學時不變的情況下增加電子技術實驗仿真，給每組實驗臺配備電腦，讓學生做完實驗后進行仿真驗證，提高了學生學習電子技術的興趣和學生的創新能力。[6-7]然而由于班級較多，每個實驗項目的安排不方便做到每次課堂教學后就可以進行實驗驗證和推理，因此在電子技術課堂教學中也引入仿真，在開展理論教學的同時，利用仿真幫助學生理解難懂的內容，幫助學生掌握各種儀器的基本使用及電路參數的測試方法。事實證明運用該方法取得的教學效果形象生動，并能有效地激發學生對電子技術的學習興趣，增強學生學習的積極性和主動性。電子技術仿真教學已經成為課堂教學的有力補充。

一、課堂教學中引入仿真軟件的必要性

電子技術課程尤其是模擬電子技術課程理論抽象，學生反映該課程比較枯燥并難以理解和接受，甚至被學生稱為“天書”。傳統的電子技術課堂教學中存在以下問題：電子電路復雜，若采用傳統的教學方式，課堂臨時畫電路圖進行講解和分析，這樣花費時間非常多。另外，在學時不變的情況下，課堂教學進行的電路工作原理的分析只能采用理性分析，分析過程不夠形象，不便于學生的理解和接受，教學效率較低。目前雖然我們已經在電子技術的課堂教學中引入了多媒體教學，制作的課件也越來越形象，在一定程度上增強了教學效果，[7]但是，僅僅是多媒體教學還不能滿足電子技術的教學要求。采用多媒體方式教學時，只能滿足理論教學，對電路的分析、驗證和電路參數的測試顯得不足。

電子技術是一門實踐性較強的專業技術基礎學科，在進行教學時，理論與實踐相結合，才能使學生更好地領會、理解、掌握。將仿真教學加入到多媒體的課堂教學中，在課堂教學上也能觀察到原先在實驗室才能觀察到的現象。教師可以在講解完電子電路后，在多媒體教室中分析該電路的特性，講解各種輸入信號的變化或者電路參數的改變對電路輸出信號的影響，操作速度快。比如要測電路中某個節點的電壓波形，只需要添加一個示波器就能看到相應的節點波形，學生能夠形象直觀地觀察到電路的工作情況，了解到不同形式的電路的功能。在演示過程中教師可以隨時改變電路元件的參數或增加電路元件的數量，讓學生直觀地看到從簡單電路到復雜電路的變化過程，體會不同電路性能和特性的變化。將仿真教學加入到課堂教學中，可以將課堂上的教學內容形象地展現在學生面前，變抽象為直觀，加深學生對理論知識的理解和掌握。

學生在課堂上掌握了電路的原理后，對仿真軟件的用法、電路參數的測量方法也有一定的了解。有的學生會在課后主動裝載仿真軟件，自行完成電路設計及分析過程。在實驗室進行實驗項目時，我們一般采用實驗項目仿真分析和硬件測試同時進行的方法，學生在硬件測試完電路參數后，在計算機上用仿真軟件設計電路，進行仿真分析。改變電路參數，觀察不同電路參數對電路性能的影響，使用虛擬儀器觀測出各實驗點的波形及整個電路的實驗結果。由于課堂教學中學生已經大體掌握了軟件的用法，在后續的電子技術課程設計和電子工藝實習階段，學生能熟練地應用仿真軟件。仿真軟件的引入，激發了學生學習的興趣，使學生由被動學習轉變為主動學習，調動學習的主動性和積極性，同時使學生能逐漸將新知識、新技術、新手段應用到實踐中去，極大提高了學生的創新能力。

NI Multisim10.0是美國NI公司于2007年推出的版本，該版本并不局限于電子電路的虛擬仿真，其在LabVIEW虛擬儀器、單片機仿真、VHDL和VerilogHDL建模、Ultiboard設計電路板等技術方面都有更多的創新和提高，屬于EDA技術的更高層次范疇。[8]鑒于Multisim10的優良性能，在電子技術課堂教學中引入了NI Multisim10.0軟件。

二、教學應用案例

1.60進制計數器

計數器是數字系統里應用最多的時序邏輯電路。[9]利用計數器可以很方便地構成計時器電路，例如秒表等。常見的集成計數器芯片有十進制、十六進制、7位二進制、12位二進制、14位二進制等。在需要其他任意一種進制的計數器時，只能用已有的計數器產品經過外電路的不同連接方式得到。[9]任意進制計數器的構成方法是數字電子技術基礎理論課講解的重點內容，學生在掌握了任意進制計數器構成后，教師可以在課堂上通過仿真方便地對這些內容做擴展，比如構成60進制計數器即秒表電路，提高學生的學習興趣。

圖1為60進制計數器仿真電路圖。仿真時采用兩片十進制計數器74160U1和74160U2，其中第一片74160U1接成十進制計數器，其2管腳時鐘CLK由50Hz方波提供。第二片74160U2根據置零法接成六進制計數器，其時鐘CLK由第一片74160的最高位QD提供。第一片74160的計數循環為0到9，在第一片74160計數到9時，第二片74160開始計數，計數循環為從0到5。兩個74160的輸出端QD、QC、QB、QA分別接到兩個顯示數碼管上，直觀地顯示計算時鐘個數的數值。當仿真運行時，兩個數碼管上分別顯示的計數循環為00～59，即為60進制計數器的顯示結果。這樣的仿真擴展，課上大約需要10～15分鐘的時間。在學生掌握了任意進制計數器構成方法后，應用這種仿真方法對學生的知識進一步擴展，能提高學生的學習興趣。學生課下可以繼續設計類似的電路，提高了學生的創新能力。

2.RC橋式正弦波振蕩電路

正弦波振蕩電路是在沒有外加信號輸入的情況下，依靠電路自己振蕩而產生的正弦波輸出電壓的電路。[10]這部分電路對于學生來說比較生澀難懂。在實驗室實驗過程中，學生也很難觀察到振蕩電路從起振到最終輸出正弦波電壓的過渡過程，因此，學生對振蕩電路的學習往往感覺很難，興趣不大。在講解這部分內容時，配合Multisim仿真教學，讓學生從仿真軟件中觀察振蕩電路起振過程，從而加深了對振蕩電路各部分組成的理解。

仿真電路圖如圖2（a）所示，選用集成運放LM324，其4、11管腳分別為±12V電壓。RC串并聯選頻網絡、同相比例運算電路構成了RC橋式正弦波振蕩電路。二極管D2、D3為非線性環節，作用是穩定輸出電壓的幅值。[10]利用虛擬示波器可以方便地觀察振蕩電路輸出端波形，仿真結果如圖2（b）所示。給學生講解完振蕩電路構成原理后，學生們已經明白電路若能起振，同相比例運算電路的反饋電阻R2、R1之間必須保證R2≥R1。為了使學生便于理解振蕩電路起振過程，在仿真中加入可調電阻R5，仿真過程中改變R5的值，即可在示波器中清楚地觀察振蕩電路起振、輸出正弦波、輸出矩形波等過渡過程。從仿真結果圖2（b）可以直接觀察出在實驗室難以觀察的起振過程，加深學生對振蕩電路的理解。

三、結束語

在課堂教學中加入仿真軟件，一方面可以使學生更容易學習生澀難懂的理論知識，幫助學生掌握各種儀器的基本使用及電路參數的測試方法，另一方面還可以提高學生的學習興趣。我校在最近幾年的電子技術教學改革中，首先增加了實驗仿真，學生反映較好。而后又在學時不變的情況下，在課堂教學中隨時加入仿真，經過實踐，這種教學方法取得的教學效果較好，值得推廣。

參考文獻：

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關鍵字：Mulitsim10；24S籃球倒計時器；BCD碼

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

0.引言

數字電子技術課程是電子、通信、計算機、數控等相關專業的重要技術基礎課，強調集成電路設計方法和分析方法的研究，并且該課程具有非常強的實踐性。在教學和實踐中引入基于Multisim10的虛擬仿真軟件，理解數字電子技術理論，設計數字電路都具有著非常重要的作用。Multisim10軟件的應用可以有效地輔助數字電子技術理論教學、補充實驗設備不足、提高課程設計質量、節約教學成本。

將Mulitisim10軟件與數字電路實驗結合起來，鼓勵學生利用仿真軟件建立一個虛擬實驗室進行虛擬實驗，幫助學生更好的完成實驗。現在以Multisim10仿真軟件為平臺，通過實施具體的實踐項目，提高學生的學習興趣，并調動學生們的積極性。本文以籃球24S倒計時器實驗項目為例，介紹了Multisim10仿真軟件在數字電子技術實驗中的應用。

1.實驗項目各模塊的設計

籃球24S倒計時器電路主要包括兩大部分，一部分是秒信號發生器，另一部分是BCD碼24進制減法計數器。為了達到更好的視覺效果，電路中加入顯示電路。下面對電路中主要模塊的仿真分別進行描述。

2.秒信號發生器

秒信號發生器采用555定時器構成的多諧振蕩器，該電路是一種比較典型的秒脈沖發生電路，它具有電路簡單，性能可靠，信號精準的特點。其電路圖及輸出脈沖波形如圖1所示。該電路是利用電容的充放電來實現脈沖波形的產生，可以通過調節充放電回路中的電位器Rw，來調整脈沖波形的周期，使輸出波形的周期為1S。利用虛擬儀器安捷倫示波器可以觀察波形的周期，頻率，以及占空比等信息，有助于調節秒信號。Multisim10仿真軟件中，提供的安捷倫示波器十分逼真，如同操作真實示波器一樣，可以很輕而易舉的在計算機上進行操作。在仿真操作過程中，不僅大大增強學生對儀器的熟悉程度，還節約了教學成本，避免了外界條件對實驗操作的制約。

3.BCD碼24進制減法計數器

8421BCD碼24進制遞減計數器是由74LS192構成的。 24進制遞減計數器的預置數為N=（0010 0100）8421BCD=（24）D。它的技術原理是，每當低位計數器的端產生負跳變借位脈沖時，高位計數器減1計數。當高、低位計數器處于全0，同時在CPD=0時，置數端，計數器完成并行置數。

該電路的工作過程是按下J1啟動/停止按鍵，將計數器置數成24，倒計數開始。當計數器減到0時，高位計數器產生借位信號時，將屏蔽計數器的脈沖，從而計數器停止計數。圖2為計數器電路及計數器輸出波形。該仿真電路由虛擬儀器中的字發生器提供計數脈沖，并通過邏輯分析儀來觀察輸出觀測輸出波形。

4.參考電路

秒信號發生電路替代字發生器，計數器的輸出通過數碼管顯示計數值，就可以構成簡單的籃球24S倒計時器。

5.結論

利用Mulitisim10仿真軟件不僅提供了數千種電路元器件，還提供了許多虛擬儀器。對于數字電路實驗，仿真方式開辟了新的設計渠道。該仿真方式對于驗證電路的原理，開發和設計電路極為方便，同時具有極大的靈活性。學生可以輕松的更換器件，調用儀器，觀察波形，不受時間、地點、器件和設備的限制，隨時隨地地進行仿真實驗。加強了學生計算機應用能力、實際操作能力的培養，有提高了學生的綜合設計能力，培養了學生的創造性思維。

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篇7

【關鍵詞】 Multisim 仿真 教學應用

1 問題的提出

在以往單一的教學中，教師只是把書本上的知識總結歸納地講給學生，從學生的角度分析，技校的學生思想比較活躍，但基礎知識相對比較差，再加上電路分析本身就是一個很抽象的學科，這就使學生在學習電路分析的時候感到有一定的困難，從而對學習沒有興趣，成績自然就不好。那么，如何盡快地培養出滿足市場需要的電工電子技能型人才成為教學工作者必須研究的問題。

由于在電子電工實驗和實習操作中，我們需要很多相關的實驗儀器，其中有些儀表儀器價錢比較昂貴，操作起來也比較復雜，若在實驗和實習中完全依賴這些昂貴的儀器進行實做訓練，投入大，消耗的成本比較高。因此，電路模擬軟件就是我們所需要的一種教學新方法。

運用Multisim仿真系統教學是解決這一問題的重要途徑。它既能解決學生實習時不熟悉儀表操作的問題，又可以大大提高學生的學習興趣，還能提高學生的電子電路設計的能力，使課堂的實驗演示更加靈活方便。

2 電子設計軟件教學模式的確定

職業技術教育的電子電工技術應用專業的職業培訓是使學生獲得電子電工應用專業職業技能，既能適應現有的社會傳統的電工電子專業的需要，也可以參與新項目的研究和開發。為此，我們需要建立一整套適應教學和市場需要的培養體系，使技校的學生除了動手能力、實踐能力很強以外，參與新技術研究的能力也得到提高。

電工電子軟件的應用技術教學模式應當是將傳統的教學模式與新的多媒體教學模式相結合，使學生在掌握書本上的科學知識和專業知識的同時與實踐相結合，更能從學生直觀地角度來闡述難懂得知識。從另一個方面來說，給一些學習較好的同學一個電子設計的平臺，從而能得到更好地鍛煉。

3 Multisim仿真系統在教學中的應用

3.1 Multisim仿真系統的選用。我們選用了Multisim2001，它是一個用于電路設計和仿真的EDA工具軟件。Multisim2001與EWB相比在功能上有了較大的改進，提供了標準的實際元（器）件庫、RF庫、功能強大品種齊全的仿真儀器和能滿足各種需求的分析方法。Multisim2001的開放式元件庫和仿真結果的輸出，可與多種EDA軟件匹配。其本身也是一個完整的系統設計工具，結合Spice、VHDL、Verilog可對模擬、數字和RF電路進行仿真。Multisim2001也被廣泛的用作“電路分析”、“模擬電子線路”、“數字電路”和“通信電子線路”等課程的仿真設計平臺。使電工、電子技術理論課的教學更加生動活潑，課堂實驗演示更加靈活方便。

3.2 Multisim仿真系統在電工電子教學中的應用。

3.2.1 在電路分析中的應用。在電路分析中，戴維南定理一個非常重要的內容，但是，它對于技校的學生來說又是一個十分難理解的解題方法。在理論知識掌握了一定程度以后，我們用Multisim仿真系統軟件來驗證，會讓學生更好理解定理、方法的應用，在Multisim中用萬用表分別測量電路的端口電壓和端口短路電流，就可以輕松地求出線性電路的戴維南等效電路，使計算簡單化。

如圖1-1所示電路為例：利用戴維南定理求解戴維南等效電路，同時，熟悉在Multisim中選取元件、連接電路、表頭測量的基本操作過程。

圖1-1 戴維南定理應用電路

基本操作：①從元器件庫中選取電壓源和電阻，創建圖1-1所示電路。②啟動Place菜單中的Place Junction命令，再啟動Place中的Place Text命令，在需要添加端點的位置上點擊鼠標，輸入文字A、B。從右邊儀表庫中選出數字萬用表（Multimeter），并接至端點A、B：表頭“+”與A連接，“-”與B連接，如圖1-2所示。雙擊XMM1，在面板上選擇“V”和“DC”。啟動仿真開關，萬用表讀數為8.0V，如圖1-3所示，此為A、B兩端的開路電壓。

圖1-2 測量開路電壓和短路電流

圖1-3 圖1-4

③仍將萬用表接至A、B兩端，在面板上選擇“A”和“DC”，啟動仿真開關，萬用表讀數為2mA，如圖1-4所示。此為A、B兩端短路電流。④根據戴維南定理，等效電阻等于電路的端口開路電壓和端口短路電流的比值，故該電路的戴維南等效電阻R=8/2=4。⑤根據測量的數據，可畫出戴維南等效電路，如圖1-5所示。

從這個例子我們可以看出，在解決較復雜的電路問題的時候，可以應用Multisim系統軟件將這一解題方法直觀的展現在學生面前，使學生能有興趣接受和掌握這一定理的應用，豐富了課堂教學。

3.2.2 Multisim在電子線路中的應用。在模擬電子線路分析與設計過程中，經常需要選擇合適元器件。如果在設計過程中，每換一個元件就進行一次測量，則工作量非常大。利用Multisim提供的大量的仿真分析法，可以為電路設計提供許多有效的方法。

例如：單級共射放大電路是放大電路的基本形式，為獲得不失真的放大輸出，需要設置合適的靜態工作點，靜態工作點過高或過低，都會影起信號的失真。通過改變放大電路的偏置電壓，可以獲得合適的靜態工作點。

單級共射放大電路是一個低頻、小信號放大電路。當輸入信號的幅度過大時，即便有了合適的靜態工作點，同樣會出現失真。改變輸入信號的幅值即可測量出最大不失真輸出電壓。放大電路的輸入、輸出電阻是衡量放大器性能的重要參數。那么，我們通過Multisim仿真系統軟件，為放大電路選擇合適的靜態工作點，以及如何利用系統軟件測量放大電路的性能參數。

3.2.3 靜態工作點的設置。創建如圖2-1所示電路，運行仿真開關，可看到如圖2-2所示的輸出波形。然后我們更改一下元件的參數，看看它對放大電路有什么影響。

雙擊電阻R3，將其數變為R3=27kohm，可以看到輸出波形如圖2-3所示。很顯然，由于R3增大，三極管基極偏置電壓增大，致使基極電流、集電極電流增大，工作點上移，輸出波形出現了飽和失真。

圖2-1 單級共射放大電路

圖2-2 共射放大電路輸出 圖2-3 共射放大電路輸出

由理論分析可知，工作點偏高，易引起飽和失真，消除的方法是：增大基極電阻，以減小基極電流，使工作點下移。如果工作點偏低，會引起截止失真，消除的方法是：減小基極電阻，以增大基極電流，使工作點上移。

在電路窗口單擊鼠標右鍵，在彈出的快捷菜單中點擊show命令，選擇show node names。啟動Simulate菜單中Analysis下的DC Operating Point命令，在彈出的對話框中的Output variables頁將節點2、3、4作為仿真分析點，點擊Simulate按鈕，可獲得仿真結果如圖2-4所示。

圖2-4 仿真分析點

3.2.4 輸入信號的變化對方法電路輸出的影響。現在我們相應的改變輸入信號V1，將輸入信號幅值變為5mV時，測得的波形如圖2-5所示。再分別改變為15mV、20mV時，都有相應的失真，輸出波形上寬下窄，當輸入信號幅值改為21mV時，波形嚴重失真，如圖2-6所示。因此說明，由于三極管的非線性，圖2-1所示的放大電路僅適合小信號放大，當輸入信號太大時，會出現非線性失真。

圖2-5改變輸入時的輸出波形

圖2-6改變輸入時的輸出波形

3.2.5 測量放大電路的放大倍數、輸入電阻和輸出電阻。放大電路的放大倍數、輸入電阻和輸出電阻是放大電路的重要性參數。我們利用數字萬用表對它們進行測量。

3.2.5.1 測量放大倍數。利用圖2-1所示電路，雙擊示波器圖標，就可以從示波器上觀測到輸入、輸出電壓值，計算放大倍數Av=V0/Vi。

3.2.5.2 測量輸入電阻。如圖2-7所示，將萬用表接入電路中。運行仿真開關，可從電壓表XMM2和電流表XMM1上讀取數據，則Rif=Ui/Ii，測得頻率為1kHz時的輸入電阻。

圖2-7 輸入電阻測試電路

3.2.5.3 測量輸出電阻。根據輸出電阻計算方法，將負載開路，信號源短路，在輸出回路中接入電壓表和電流表，如圖2-8所示。設置為交流AC，從電壓表XMM2和電流表XMM1上讀取數據，則ROf=UO/IO，測得頻率為1kHz時的輸入電阻。

圖2-8 輸出電阻測試電路

4 Multisim仿真系統的應用效果、存在的問題及解決的方法

通過以上舉例分析，Multisim仿真系統軟件無論在教師教學中還是在學生的學習過程中都很方便，在引入仿真教學之前，教師只是僅限于書本上的知識，而學生對這些枯燥的知識沒有學習興趣，既影響了教師的教學效果，也影響學生的學習效果。引入Multisim仿真系統之后，學生可以直觀的分析電路，使學生的學習主動性與積極性大為提高。另外，在技能訓練中，可以激發學生的動手、動腦能力，大大節約了實習訓練成本。

當然，軟件的應用也會存在一些問題，比如仿真出來的一些曲線可能和以往見到的不太一樣，學生存在對比，以至于混淆；軟件對學生英文水平也是一個大的挑戰，等等。這就要求教師要正確的引導和指導學生，彌補軟件教學的不足。

總之，Multisim加工仿真軟件在教學中的應用尚在起步與研究探索階段，只要積極思考在應用中產生的問題，主動采取應對措施，正確發揮其在教學中的作用，就一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻

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關鍵詞： 電子與信息技術 電子實驗 電路仿真 教學實例

電子技術基礎是中等職業學校電子與信息技術專業最重要的專業基礎課程，也是一門實踐性很強的課程。該課程專業性強，教師的教和學生的學都存在一定難度，特別是實驗條件差、學生基礎差的學校更是如此。采用電路仿真軟件輔助教學，使抽象的理論直觀化、形象化，使實驗與理論得到了有機結合，可以把教師和學生從傳統的教學模式中解放出來，使學生充分發揮主觀能動性，主動參與到教學中，大大提高教學效率。

一、電子與信息技術專業實驗課程教學現狀

電子線路是一門較為抽象的理論型課程。學習電路理論時必須理論聯系實際，抓好教學實驗環節，讓學生根據自己的實際情況，結合教學要求進行實驗操作，驗證所學的電路原理。但是，學生在實驗中出現的種種現象不盡如人意，暴露了傳統實物實驗的一些固有缺陷。

例如：電子技術基礎是中職學生入學后首先要學習的專業課程，學生不熟悉電路連接，還沒有掌握好錫焊技術，連接電路時極易出錯；電路連接錯誤，易造成電子元器件及測試儀器的損壞。學生不熟悉儀器操作也是造成儀器容易損壞的原因；實驗的元器件離散性大，環境變化引起的溫漂、干擾等因素會造成實驗數據偏差；傳統的電子技術實驗是以實物為主的，設備易磨損老化，需要定期更新；教學實驗室的設備配置與教學大綱的教學要求相對應，隨著教學要求的提高及電子技術的飛速發展，實驗設備的技術水平不斷提高，數量要有所增加，造成實驗經費困難。

EWB正是一款能夠很好地解決上述問題的電子仿真實驗軟件，元器件庫儲存許多大公司的晶體管、阻容元件、集成電路和數字門電路芯片等元器件，儀器庫則有萬用表、示波器、信號發生器、掃頻儀、邏輯分析儀、數字信號發生器、邏輯轉換等儀器，接通開關就可以進行和實物實驗一樣的測試分析，非常適合電學的初學者使用，讓學生有置身于真實電路實驗室的感覺，在不知不覺中學習電子技術基礎知識，快速進入電子領域，從而激發興趣。同時，可以彌補實驗儀器、元件少的不足，避免儀器、元器件的損壞。電子化的教育媒體使教學過程更加靈活，各種信息通過文本、聲音、圖像等直觀形式傳遞，具有豐富的手法和巨大的表現力，能夠更好地吸引學生的注意，加深他們的理解和記憶。

二、使用電路仿真軟件輔助教學的優點

1.使課程內容直觀性增強，激發學生的學習興趣。

應用電路仿真軟件輔助教學，正是一體化教學模式的具體體現，把傳統的實驗搬到電腦屏幕上，將靜止的、紙上談兵的理論教學變成動態的、可視的一體化教學，增加了學生動手操作的機會，進一步激發了學生的學習興趣。

在傳統教學中，教師往往對著靜止的圖表很難將一些電路工作的動態過程講清楚，比如單管放大電路中靜態工作點調整引起的失真現象的教學。運用EWB仿真軟件，學生可以自己搭接電路、設置電路不同的工作狀態，還可以在虛擬示波器上看到因調整靜態工作點引起輸出波形失真的變化過程。又如在振蕩電路的教學過程中，用常規的實驗手段雖能觀察到振蕩波形，但無法看到電路的起振過程。教師用口頭表述的方法向學生解釋這個過程，現在有了仿真軟件，就可以從虛擬示波器上看到這一過程，甚至可以使之停在起振過程中的某一時刻，進行觀察與分析。這樣，教與學效率都得到了極大提高。

2.安全、省時、省費用。

使用電路仿真軟件輔助教學，可以避免因電路接錯、工具使用等因素引起的安全問題。通常電子實驗需要在印制電路板上完成元器件安裝、電路連接，不同的電路，甚至同一電路的不同工作狀態都需要我們不斷地拆導線、換元件，這項工作不僅費時而且易損壞元件。在電路仿真軟件中可以隨意更換元件或修改元件參數。教師只需用心設計實驗課題，而無需再準備實驗材料和設備、實驗中拼插、焊接實驗元器件、使用實驗設備、實驗后清點實驗材料，以及日常維護實驗器材等，大大加快了學生做實驗的速度。這些工作只需使用者輕輕點擊鼠標就可以完成，既節約時間、提高效率，又降低實驗成本。

3.有助于學生掌握相關專業軟件。

職業學校中非計算機專業的學生的計算機應用能力基礎還很薄弱。學生通過電路仿真軟件的學習和使用，不僅能加深對電路的認識、理解，而且有助于提高對計算機操作的熟練程度，加深對相關專業軟件的了解。老師精心設計實驗項目，學生在項目實施過程中，從元件庫的建立到項目的完稿、試運行到交付都自己完成。這樣，學生對電路仿真軟件的應用就有了較全面的了解。掌握了一門專業軟件的使用方法，是現代社會技術人才工作中得力的工具。

三、電路仿真軟件應用在電子技術教學中的效果

1.操作步驟簡單易用，過程真實。

在線測量時，測量的步驟、儀器的控制面板布局和儀器的操作、控制方法都與真實實驗相似。學生通過練習，能快速掌握實驗操作和儀器的使用，并在邊測試、邊修改、邊分析的過程中，很容易發現各元件參數對電路的作用與影響，將理論與實踐有機結合。

2.動態測試一致性好，結果真實。

電路仿真軟件可讓操作者隨意更換電路元件、設置元件參數，并作動態測試。其測試數值與理論計算值具有很強的一致性。

四、使用電路仿真軟件存在的問題

電路仿真軟件使用十分方便，效果顯示非常直觀，很有趣味性，為教師提供了一條實驗教學的方便之路，為學生提供了一個廣闊的活動舞臺，對開展素質教育大有益處。誠然，EWB軟件功能非常強大，它可以取代《電子技術》的部分實驗課程，且已成為課堂教學的一種輔助形式，但它畢竟是一個模擬系統，不能完全代替電子實習訓練。在使用過程中存在一些問題。

1.仿真實驗并不能完全代替實物實驗，諸如元件的插接工藝、焊點的質量、電烙鐵的使用等方面的技能在電路仿真軟件中無法學習，必須經過反復實踐訓練。一味追求仿真，只能走入一個新的誤區。

2.不是所有實驗都能使用電路仿真軟件，如電流表、電壓表等儀表的使用。原因是電路仿真軟件中的儀表都是數字式的，能直接顯示讀數，而目前教材中所使用的儀表還是傳統的，需要通過刻度讀數。如果這樣的實驗用電路仿真軟件教學，學生就無法掌握儀表的接線和讀數方法，對教學產生一定的影響。

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近年來我國制造業不斷發展，各行各業對高水平應用型技術人才的需求在逐年增長，為滿足實驗、實訓教學要求，高校勢必需要投入大量資金購置設備，而且本科類學生實踐能力較弱，若直接在真實機床上進行操作，極容易其引起撞刀事故[1]。將數控仿真技術應用于實驗教學中，可使學生通過仿真掌握數控加工的整個工藝流程后再進行實踐操作，可以取得較好的教學效果。本文針對一種典型零件的加工為例，介紹數控銑仿真技術在實驗教學中的實際應用。

1 典型零件結構分析

本文?x用銑削零件如圖1所示。從圖中可知：該零件毛坯為直徑為100mm、厚度為30mm的圓形鋁棒。需要加工的表面為橢圓凸臺及凸臺圓角、H形凹槽、三個深孔和一個腰型槽。

由于工件毛坯為圓形棒料，使用平口鉗裝夾，在加工過程中工件容易錯位，若是大批量生產也不易實現零件的重復定位。因此，需要選用三爪卡盤進行裝夾。

對于橢圓凸臺和凸臺倒角，且凸臺厚度為15mm；H形凹槽厚度為5mm，若采用手工編程的形式進行加工，不僅要計算關鍵點坐標，還需要用到宏程序對橢圓軌跡、凸臺軌跡和厚度增量進行編程，缺乏實際操作經驗者或初學者難以掌握。若運用軟件建立零件三維模型，并對三維模型自動編程，生成NC代碼直接傳送到數控機床進行加工，則省去人工用宏程序編程和坐標點計算的難題，學生也容易掌握。

2 零件建模及刀路仿真

2.1 零件三維建模

機械專業常用三維造型軟件有UG、PROE、SolidWorks，每種軟件都有各自的特點，但UG軟件的綜合功能是最強大的[2，3]，本次選用的UG10.0進行操作。

上述零件僅有凸臺、凹槽和孔，因此在UG10.0草圖中，按照對應尺寸建立主視圖的草圖模型，然后對各特征進行拉伸求差或求和建立三維模型。

2.2 零件加工策略及刀具路徑生成

（1）通過對上述零件結構及尺寸分析可知，內輪廓最小圓角尺寸為R6，孔直徑為Φ8。所以需要選用直徑為10mm的平底銑刀對內外輪廓開粗，和對外輪廓精加工；選用直徑為5mm的平底銑刀對內輪廓進行精加工；選用直徑為8mm的鉆頭進行鉆孔。因此，創建刀具，并將工件坐標系設置在頂部中心位置。

（2）銑削策略選用“使用邊界面銑削”，創建工序名稱為“外形開粗”，設置刀具為10mm銑刀，幾何體為WORKPIECE，指定面邊界為凸臺底面外圓端面，切削模式為“跟隨部件”，毛坯距離設置為15mm，每刀切削深度為2mm，最終底面余量為0.5mm。切削參數中：余量選項卡的部件余量設置為0.5mm，拐角的“凸角”選項設置為“延伸”，連接的“開放刀路”設置為“變換切削方向”。轉速設置為“3000r/min”，進給設置為“800mm/min”，生成刀路如圖2所示。

（3）仍然使用邊界面銑削策略，創建橢圓凸臺精加工程序，在精加工中遵循“先光底再光側，光底要留側，光側要留底”的原則，需要先做底面精加工程序，在參數設置中，需要將每刀切削深度修改為“0”，最終底面余量修改為“0”，部件余量設置為“0.5mm”，并生成刀具路徑；然后再創建橢圓凸臺側面精加工程序，參數設置中需要將每刀切削深度修改為“0”，最終底面余量修改為“0.5mm”，部件余量設置為“0”。

（4）運用同樣的加工策略，創建H形凹槽及腰型槽的粗、精加工刀具路徑。

（5）使用型腔銑的策略創建凸臺圓角的加工刀具路徑。

（6）使用鉆孔策略創建三個Φ8孔的加工路徑。

2.3 刀具路徑仿真及NC代碼生成

通過2.2的策略設置可生成該零件所有輪廓刀具路徑，選中所有加工策略，點擊“確認刀軌”，選擇“3D動態仿真”將動畫速度調慢，可以觀察到刀具路徑仿真過程及加工完成后的零件狀態。

若刀具路徑仿真沒有出現報警，則可進行NC代碼的生成。選中所有刀具路徑策略，右擊“后處理”，設置對應的機床系統即可生成如圖3所示的零件NC代碼。

3 斯沃數控軟件中的仿真加工

NC代碼生成以后，為了驗證程序的正確性和檢查加工過程中有無碰撞和過切，我們可以將其加載到斯沃仿真軟件中進行三維實體仿真[4]。首先創建毛坯，由于軟件中沒有設置三抓卡盤作為夾具，模擬過程中用臺虎鉗裝夾，然后將生成的NC代碼加載到斯沃軟件中，設置對刀參數，按下循環啟動進行模擬加工。模擬加工若無問題，則可將NC代碼直接傳送至數控機床進行實際加工。

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一、借助Proteus仿真，創設虛擬實驗環境

《電工基礎》課程中的概念多、分析計算多，較多的理論講授和數學推導很難引起學生主動學習的興趣。Proteus中具有常見的電路元器件及儀表，如交直流信號發生器、交流電壓表、交流電流表、直流電壓表、直流電流表、示波器等，這些電路元器件完全可以滿足《電工基礎》課程仿真實驗的需要。將Proteus應用于《電工基礎》課程中，可以增強學生對電路的感性認識，加深學生對電路基本定理的理解，學會電路分析的基本方法，使枯燥無味的理論教學變得直觀生動。

例如，一階動態電路的分析是《電工基礎》課程中的一個難點，理論的推導枯燥且不直觀。在分析電路之前，通過Proteus仿真演示可以顯示一階電路的充、放電響應過程，使學生獲得直觀的了解。在Proteus仿真環境中繪制一階RC電路圖，開關處于閉合狀態和斷開狀態。

電容的充放電現象的理解。在仿真時，我們可以見到電容兩端“+”和“-”不斷增加和減少，表示電荷的增加或減少，同時負載兩端并聯一個電壓表的計數也不斷增大或減小，這表明電容C正在充電或放電。

在《電工基礎》教學中采用Proteus仿真軟件，創造了虛擬實驗環境條件，讓學生在仿真中獲得理論知識，在虛擬實驗中提高動手能力。

下面以幾個具體實例來說明一下如何借助Proteus仿真軟件進行電工基礎的演示教學。

二、直流電路的PROTEUS仿真――基爾霍夫定律

《電工基礎》課程在介紹了電路的基本概念和基本定律后，重點介紹了直流電路的分析方法。學生在初中物理學習過簡單的直流電路，先讓學生熟悉Proteus仿真軟件，然后讓學生在教師的指導下進行畫Proteus原理圖以及動畫仿真。

基爾霍夫電流定律（KCL）：在電路中，對任意節點或閉合面來說，流入節點或閉合面的電流恒等于流出節點或閉合面的電流。

基爾霍夫電壓定律（KVL）：在任意瞬間，在任意閉合回路中，沿任意環形方向（順時針或逆時針）回路中各段電壓的代數和恒等于0。

基爾霍夫電壓和電流定律實訓電路如圖（省略）。

基爾霍夫電流定律（KCL）：

由仿真電路圖的仿真結果可知，I2=1.45mA、I1=0.14mA、I3=1.32mA

I2=I1+I3=0.14mA+1.32mA=1.45mA

基爾霍夫電壓定律（KVL）：

由仿真電路圖的仿真結果可知，E1=4.5V、E2=7V、UR1=0.14V、UR2=4.36V、UR3=2.64V

E1=UR1+UR2=0.14V+4.36V=4.5V

E2=UR2+UR3=4.36V+2.64V=7V

顯然，運用Proteus軟件可以非常容易計算電路在任一支路的電流，以及任一點的電位，只要我們在相關的地方放置電流探針和電壓探針即可。由此可見，Proteus軟件可以幫助我們深刻認識電路工作過程，消除學習上的模糊感覺，激發學生學習的興趣。但我們并不希望直接告訴學生一個答案，而是讓Proteus作為一個學習的輔助工具，學生知道電流、電壓的計算方法還是非常必要的。

三、三相電路的PROTEUS仿真分析

三相電路是指三相電源和三相負載構成的電路，包括對稱三相電路和不對稱三相電路。選擇三相電源（50Hz，220V）、電阻等創建對稱三相電路（Y-Y接法）。

負載端電壓測量：用模擬分析圖表進行測量，波形如圖（省略）。

三相電路的功率測量：若為對稱三相電路，則其功率測量較簡單，只要測出一相負載功率，就很容易得到三相負載的功率。若為不對稱三相電路，則需分別測量三相負載的功率。本文以不對稱三相電路為例，說明三相電路的功率測量方法。

創建不對稱三相電路，如圖6所示。線路阻抗為500Ω，三相負載分別為1kΩ、2kΩ、5kΩ。選用交流電壓表分別測量負載R2、R4、R6的兩端電壓，測量結果為有效值。負載R2兩端電壓的有效值為142V；同理，R4兩端電壓的有效值為171V，R6兩端電壓的有效值為200V。經換算得到，負載R2吸收的有功功率為20.16W，負載R4吸收的有功功率為14.62W，負載R6吸收的有功功率為8W，則三相負載吸收的功率為42.78W。