導語：如何才能寫好一篇繼續教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 ：民族幼兒教師；繼續教育；課程編制

一、民族幼兒教師繼續教育課程編制的必要性

《國家中長期教育發展規劃綱要》（以下簡稱《規劃綱要》）明確指出：加強對民族地區幼兒園雙語教師培養培訓；加大對民族地區師資培養培訓力度，提高教師的政治素質和業務素質。由此可見，國家通過加強對民族地區幼兒教師的繼續教育培訓力度，進一步促進民族幼兒教師的專業化發展，進而振興民族地區的學前教育事業。但是，如何提高民族幼兒教師繼續教育實效性成為擺在我們面前的挑戰，除了要加大繼續教育的經費投入、政策保障等途徑之外，還需要合理的民族幼兒教師繼續教育課程。幼兒教師繼續教育課程的特點與中小學教師培訓課程有共同點，但又有其特殊性。由于民族幼兒教師面對的教育對象是稚嫩的幼兒，民族幼兒教師又處于民族地區，具有地域性和民族性。筆者通過對民族幼兒教師的調查了解到，民族幼兒教師對于繼續教育學習表現出積極態度，希望在接受院校集中的繼續教育培訓之后，教育教學能力有所提高。因此，民族幼兒教師課程設置對于促進民族幼兒教師專業發展具有巨大的意義。

二、民族幼兒教師繼續教育課程設置存在的問題及原因分析

筆者通過對內蒙古錫林浩特市民族幼兒教師院校集中繼續教育課程設置實施情況進行了詳細調查，以此來發現繼續教育課程設置存在一些問題，并且分析產生問題的原因。

2.1 民族幼兒教師繼續教育課程設置存在的問題。

2.1.1 繼續教育課程目標存在偏差。

課程目標體現了課程編制、課程組織、課程評價的總原則和具體要求，反映了社會發展對人才的要求，是課程改革的基礎。繼續教育的改革重點 在于課程問題，而課程改革的核心就是課程目標。課程目標貫徹國家教育方針，是課程內容和課程實施的準則和指南。錫林浩特市民族幼兒教師繼續教育課程目標制定中存在以下兩個問題：一是將繼續教育的目標當作民族幼兒教師繼續教育課程目標；二是繼續教育課程目標比較籠統，沒有細化。在調查中，筆者得知73.6%的幼兒教師認為能夠達到課程目標，但是新教師和學歷較低的教師認為很難達到課程目標，也就是沒有制定分層次的課程目標，過于籠統。

2.1.2 課程內容缺乏實踐性和民族性。

課程內容作為課程的主體部分是實現課程目標的載體并以課程目標為出發點，它的選擇、組織和構成必須符合課程目標的要求。在調查問卷和訪談中，筆者了解錫林浩特市民族幼兒教師對繼續教育課程內容的滿意程度，認為非常滿意占14%，一般滿意占32%，而不滿意占54%，尤其是教師繼續教育課程內容和教材的選擇缺乏一定的民族性和實踐性。

2.1.3 繼續教育課程內容缺乏民族性。

民族幼兒教師處于多元文化的背景下，與其他民族雜居在一起，而且平時的工作和生活也普遍使用民族語言，并具有獨特的民族心理和生活方式。但民族幼兒教師的課程內容缺乏民族性，具體表現在：

（1）民族語言使用率低。

錫林浩特市蒙古族幼兒園教師基本上全部使用蒙語授課方式，但針對民族幼兒教師繼續教育授課語言全部都是漢語，一些老教師的漢語水平不是很高，在培訓過程中，由于培訓時間短、速度過快，很多教師就難以理解課程內容，因此學習效果不高。

（2）繼續教育課程內容和教材內容缺乏民族特性。

幼兒教師繼續教育的教材本來就少，那么針對民族地區的教材更是鳳毛麟角了，這樣極不利于民族文化的傳承，錫林浩特市繼續教育課程的主要內容分別是幼兒教師師德、教育理論知識、教育理念和教學技能上，沒有將外來先進的教育理念及教法進行本土化，也沒有與蒙古族民俗文化進行融合與發展。一味的 “引進來”，認為外面引進的都是好的，但卻忽視了本民族優秀的傳統文化。

2.1.4 課程內容重理論輕實踐。

對民族幼師訪談中，筆者了解到幼兒教師不愿意學習理論性強的課程內容，迫切需要學習實踐性和操作性強的課程內容，特別是有關幼教技能技巧的課程。錫林浩特市教育局2011年對幼兒教師在職繼續教育培訓中，我們可以看到，理論知識過多，而教學組織能力和教學技能的課程卻很少。幼兒教師所學到的理論知識偏難，很難內化到自己的知識經驗當中。

2.1.5 繼續教育課程組織形式單一。

課程的組織實施是整個課程編制的重要環節，即使課程目標制定準確，課程內容合理科學，那也需要付諸于行動才行。因此有效地組織實施課程是關鍵。錫林浩特市民族幼兒教師繼續教育課程形式基本上以講授為主占到85%，其他形式很少，幼兒教師被動的去接受知識，也沒有參與到學習中，培訓教師與幼兒教師、幼兒教師之間的討論交流更少，因而，62%的民族幼兒教師感到繼續教育學習很枯燥乏味。

2.1.6 繼續教育課程評價流于形式。

課程評價在整個課程實施過程中起著導向和檢驗的作用，通過課程評價來調整課程目標選擇課程內容，使得課程實施良性循環。錫林浩特市民族幼師繼續教育缺少科學系統的課程評價體系。使用的考核方式包括頒發證書占42%，學時登記占27%，匯報表演占18%，自我評價占13%。以營利為目的的私人培訓機構，（例如蒙臺梭利、奧爾夫）幼兒教師培訓在對幼兒教師進行培訓之后直接給予證書，但沒有考慮幼兒教師對于課程內容有哪些沒有學會，而且只要參加繼續教育培訓和學習都給予證書，但民族幼兒教師接受繼續教育之后的進步和不足，沒有給予明確的反饋

2.2 課程編制中存在問題的原因分析.

2.2.1 繼續教育課程編制缺乏針對性。

在制定課程目標時，培訓機構很少考慮受訓教師的需求和水平。據調查，錫林浩特市的民族幼師只有30%的教師所學專業是學前教育或幼師專業，而70%的教師是其他專業。培訓機構或教師進修學校并沒有針對非學前專業的人員進行特別的培訓。這些非學前專業的人員特別渴望學到有關幼教的技能技巧。

2.2.2 繼續教育培訓機構缺乏正確的培訓理念。

教師進修學校在培訓過程中，重理論知識，而忽視幼兒教師技能技巧。錫林浩特市只有30%的民族幼兒教師的職前學歷專業是幼師（學前教育）專業，大部分幼兒教師所學專業不對口，他們在教學技能上亟待提高，希望能夠學以致用。教師進修學校沒有根據受訓教師的需要，而是因師設課，不能夠滿足教師的需要。

2.2.3 商業培訓機構一味追求經濟利益，培訓內容和形式缺乏科學性。

近年來，錫林浩特市幼兒園派幼兒教師學習先進的幼兒教育的理念和課程，比如，蒙臺梭利教法、奧爾夫音樂教法、多元智能課程等等。許多私人培訓機構出于營利為目的，忽略課程內容和形式的科學性，使幼兒教師的繼續教育處于無序狀態。

2.2.4 課程內容受主流文化影響。

“我國的少數民族生活在雙重文化撞擊的夾縫中，既享受雙重文化的成果，同時也承受著雙重文化的沖擊”。錫林浩特市民族幼師繼續教育課程也面臨主流文化的沖擊，培訓機構及幼兒園對民族幼師進行蒙臺梭利、奧爾夫等課程的培訓，并邀請北京、上海、廣州等發達地區的專家，讓優秀教師向幼兒教師講授先進的教育理念和教學技能，這固然很好，但卻忽視了民族地區的文化知識，蒙古族優秀的傳統文化沒有滲透到繼續教育的課程中，因此，課程的文化缺乏多樣性。在這里有必要說明一下，我們不是否定主流文化課程的學習，是希望將主流文化能夠很好的融合，更有利于民族幼師的專業化成長。

三、提高民族幼師繼續教育課程實效性的建議

3.1 繼續教育課程目標定位要準確。

制定課程目標應依據兩點：一是依據有關國家的教育法規、政策及規程。2010年制定的《規劃綱要》當中也談到了“嚴格執行幼兒教師的資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師的政治素質和業務素質。”我們在確定課程目標要與時俱進，與相關國家政策法規保持一致；二是要依據民族地區幼兒教師的已有知識經驗和需要。民族地區幼兒教師的學歷、教齡、文化素質和教學能力存在很大的差異，因此，在制定繼續教育課程目標時，一定要根據民族幼兒教師的實際情況并進行分層級培訓。針對低學歷的教師要鼓勵幼兒教師利用假期提升自身的教育理論和文化素養。對新教師開展安排崗前培訓使民族幼兒教師盡快熟悉幼兒園的教學工作，而老教師的培訓目標應該是學習新的幼教理論知識，不斷提升自身的教學技能。

3.2 課程內容要注重民族性、人文性和實踐性

3.2.1 民族性。

錫林浩特市蒙古族幼兒園開設蒙古族民俗文化課并配有單獨的民俗文化教師，幼兒教師可以通過園本培訓幼兒教師能夠全面系統的學習蒙古族傳統文化課程的內容。

3.2.2 人文性。

在以往的繼續教育課程內容比較注重科學性知識。很多民族幼兒園園長對于幼兒教師的專業素質培訓的局限于教育科學理論卻很少關注提高幼兒教師的人文素養。筆者建議培訓機構及培訓者能夠將繼續教育課程內容的科學性和人文性進行融合。但如何提高幼兒教師的人文性卻擺在我們面前的難題。首先，幼兒園園長要善于激勵幼兒教師多閱讀人文性的書籍，并且要求做讀書筆記，在年終評比給予一定的獎勵機制。其次，幼兒教師也應該積極主動提高自身的人文素養。

3.3 課程組織形式應當多樣化。

民族幼兒教師的學歷基本達到大專水平，為了使民族幼兒教師提高專業化發展，可以采用多種培訓方式，除了專家講座，園本教研，教學觀摩等傳統形式以外，還建議小組討論，案例教學，自我反思等方式，使幼兒教師積極的參與到繼續教育學習，從而增強其實效性。

3.4 建立全面系統的繼續教育課程評價體系。

繼續教育課程評價長期存在缺乏全面系統的評價體系，現有的評價體系難以衡量效果如何。評價不僅僅是為了區分，更重要的是幫助民族幼兒教師提高專業化水平。在培訓學習過程中給予反饋幼兒教師也能及時調整自己的學習狀態和方法。評價的主體既要有他人也要有個人，自我評價可以使幼兒教師在反思中主動地調整自己的學習方式方法。

注釋：

張公瑾 丁石龍 文化語言學教程 251頁 北京：教育科學出版社，2004

參考文獻：

[1] 金志遠 民族文化傳承與民族基礎教育課程改革 北京：民族出版社 2008年11月第1版

[2]拉爾夫•泰勒 課程與教學的基本原理 施良方 譯 瞿葆奎 校 人民教育出版社,1994

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）

[4]黃文云 促進幼兒教師專業成長的實踐策略探討 教學改革 2010年第1期

[5]王雪為 何秀英 對我國幼兒教師繼續教育研究的綜述與分析 教育導刊 2005年7月

篇2

關鍵詞：腦可塑性；經驗；教師繼續教育課程

人類可以通過掌握腦的活動與發展規律，實現科學地保護腦、使用腦、開發腦，進而指導教育教學實踐。教育的展開是奠定在一定的神經生理學基礎上的，大腦是人體的神經中樞，人類的本質有后天的環境適應中不斷變化的一面，最新科學研究發現，人腦是由環境(學習)構建的，即人腦可以通過學習行為來實現大腦的可塑性。這為研究腦科學與教育的銜接奠定了理論基礎。將腦科學的相關研究成果應用于教育，必然會給教育理論和實踐的變革產生極其深遠的影響。從腦科學研究的角度重新審視今天的教師繼續教育，在腦科學與教師繼續教育的結合上，利用腦功能可塑性的特定主題來設計教師繼續教育課程，開發與腦兼容的教師繼續教育課程，以求找到教師繼續教育課程與腦可塑性的最佳結合點。

一、人腦、經驗、課程三維關系透視

認知神經科學研究表明大腦在發育關鍵期過后，仍會呈現出較強的可塑性。大腦發育成熟后的可塑性主要是一種經驗依賴型的，經驗在大腦可塑性方面起著十分重要的作用。而教師繼續教育同其他類型課程相比，便是其經驗本質。探討腦可塑性、經驗以及教師繼續教育課程三者之間的關系，有助于設計與腦發展規律兼容的教師繼續教育課程。

(一)腦可塑性與經驗

大腦是一個復雜而動態的系統，腦可塑性不僅存在于腦發育過程中，在腦成熟后的各個年齡段仍然會出現結構和功能的動態修復或重組，腦會隨環境變遷而表現出很強的適應性，也就是體現出所謂的可塑性。這種可塑性雖然沒有腦發育關鍵期強，卻也要比我們的想象中大得多?！澳X的可塑性研究表明成人之后大腦仍具有塑造其結構和功能的能力”，這種塑造主要起取決于后天的經驗獲得(如學習)。國外科學研究發現“經驗依賴可塑性”是腦的兩大可塑性類型之一，這種可塑性無法在腦發育過程中完成，顧名思義主要依賴于經驗，在不斷的環境適應過程中積累經驗。腦的發展不能脫離我們的生活經驗，大腦在經驗的影響下會發展出一種潛在的適應能力，其主要例證為我們人類終身都具有學習能力，學習行為和強化練習作為一種外部環境因素，正是由于腦具有可塑性。腦的可塑性主要是由腦神經細胞及突觸連接表現出來，人腦的神經細胞是人腦神經網絡的基本組成單元，這些神經細胞形似章魚，長有許多觸角，這些觸角就是腦神經元的樹觸及軸突，樹突之間相互接觸便形成突觸(在腦神經系統中起信息傳遞與功能連接的作用)。與外部環境的接觸過程中，在經驗的不斷刺激下，突觸增多，使腦神經的聯絡網絡更豐富，經驗在腦發展中所起作用就是為大腦神經網絡架起通訊橋梁，提高處理信息的能力。人腦在接收到的經驗信息的基礎上重新調整結構變化、實現功能重塑。

腦可塑性研究對教師繼續教育課程設計有重要啟示，我們可以將腦科學和教師繼續教育的結合點定位于腦可塑性上，而經驗可以作為教師繼續教育課程和腦潛能發展的切入點和重要媒介，使教師繼續教育課程的編排契合腦功能發展的特點。經驗與腦可塑性的研究對于理解教師繼續教育課程的本質與規律，揭示教師培訓及教學行為改變具有重要的意義。

(二)經驗與教師教育課程

教師繼續教育課程與其他類型的課程相比，其最大的特點便是教師繼續教育課程的經驗本質，即每一位教師在自己的工作生涯中都積累了獨特的教學經驗，對于教學有自己獨特的理解，教學工作成為教師的一種經驗體歷。教學是一項實踐性很強的工作，深深扎根于鮮活的課堂中，教師在課堂這一有限的情境中，無限地展開著他們的教育教學實踐，體驗著他們獨特的教學經驗。不過，由于受訓教師隊伍龐大、傳統培訓重視理論授受及教師繼續教育資源緊缺等因素影響，我國的教師繼續教育在一定程度上存在以下問題：教學內容形式單一，脫離教育教學實踐，要么偏重單純的課堂理論輸灌，要么偏重操作性的學科教學技能訓練，在提升教師的教學實踐能力方面缺乏成效，沒有達成教育理論學習與專業教學能力的同步提高。教師繼續教育的過程應該是引導教師在平時的教學實踐活動的基礎上，分析、反思自己的教學行為，結合自己所學教育理論，形成自己的教育教學理念，并訴諸實際教學行為的過程。課程作為教師繼續教育學習的橋梁，如果僅僅限于書本知識和文字信息材料，很難達到理想效果。教師繼續教育課程設計應以教師擁有的教學經歷和工作心得為依據，以教師自身經驗為基礎性前提，在理論的引導下，提煉出教師特有的教學智慧，提升教師的專業水平，促進教師的專業化發展，改善教師教學行為，使教學革新落實于教師的實際行動改變中，在不斷的反思過程中促成教師教學行為的變革?；谀X可塑性發展的教師繼續教育課程注重教師已有的教學生活經驗的挖掘，這種經驗使大腦在外部環境(繼續教育的學習行為)刺激下呈現出可塑性，或者使可塑性得以發展。腦可塑性、經驗及教師繼續教育課程的關系如圖1所示如下：

由上所述，腦可塑性、經驗及教師繼續教育課程的三者之間的關系密切、相得益彰，設計教師繼續教育課程時，要基于腦可塑性規律，使教師的繼續教育教學與腦科學發展相兼容。

二、與腦兼容的教師繼續教育經驗課程的特征

(一)整合性

從經驗的視角透視教師繼續教育課程，可以發現繼續教育課程具有整合性，教師教學經驗和課堂教學密不可分，處于一個動態的統一之中，教師在課堂上進行教學，每一堂課下來都有不同的體驗，這種來源于教學實踐的體驗變成教師寶貴的教學經驗。從“經驗依賴型腦可塑性”理論中我們知道，大腦在經驗影響下實現重塑，以現有經驗為基礎的使用功能重整的大腦，又成為將來經驗發生作用的生理基礎。新老經驗不斷相互印證，重組大腦的功能與結構，從而實現大腦的超越式發展。并且人腦是一個并行處理器，盡管各大區域都有其主轄功能，但整體功能性較強，認知、情感和記憶功能是不能截然分開的。教師繼續教育課程要關注學習者的情感、認知與專業技能等多維目標。

(二)脈絡性

教師的教學行為和教學經驗的獲得是與一定的學校課堂背景相聯系的，離不開特定的教學空間――教室和特定的教學對象――學生，教師繼續課程的經驗本質特性，必然要求課程開發者在編制繼續教育課程時要兼顧教師的已有知識積累和教學經驗來源的脈絡背景，只有如此，方能防止教師繼續教育培訓與教學實踐的脫節。教師參加繼續教育學習的目的既在于提升教育理論知識素養，又在于提高專業教學技能，教師繼

續教育的成效很難拿傳統的紙筆標準化測驗來評價，主要看教師的實地課堂教學表現，這種評價活動將教學活動納入到實際的發生情境中來進行，兼顧了教師工作的親身經歷性與經驗本質。

(三)協同性

教師是社會人，教師所處的學校也是社會團體之一，教師在一個教學團體中工作，他們有共同的工作對象――學生，有相似的工作環境――學校課堂，教學的開展是教師集體分工協作的過程，單個教師無法完成所有的教學任務，縱向看，不同的年級需要各個學段有機銜接，橫向看，同一年級之間更需要不同學科教師問的分工合作。教育繼續教育課程設計不能忽視教師工作的分享性，教學內容要注意引導受訓老師進行經驗的共享與交流。由于知識背景、個體差異和教學經歷的迥異，每個教師對繼續教育課程的個體體悟也不盡相同，不過差異是求同的基礎，正因為如此，才更需要靠繼續教育課程科學地為教師搭建相互交流與分享經驗的平臺。

三、與腦兼容的教師繼續教育課程的設計原則

(一)提升教師的教學經驗

教師繼續教育課程不僅要加強教師的理論素養，更要在教師已有經驗的基礎上，引導教師利用經驗、分析經驗，在理論的關照下，在專家的指導下，不斷反思，分析已有教學經驗的得失，使教師從經驗反思中受益?；谀X可塑性設計的教師繼續教育課程，通過教師的專業反思，給教師個體教學經驗賦予了個人意義，從而實現思維方向的轉換，并促進教師的教學行為的良性改善。與腦兼容的繼續教育課程，將教師的經驗因素考慮在課程開發與教學設計中，注重教師對教學經驗的加工提煉。經驗的積極提升離不開對教學中所遇問題的深度分析，受訓教師可以以經驗本質的課程為引導，充分發揮人腦從經驗刺激中進行結構變化與功能改進的能力，最終形成有個人特色的教學智慧。

(二)注重課程設計的綜合性

腦科學研究發現，大腦對信息的加工是一種有意義編碼，要尋求共同的模式和意義的聯結，關聯性較強的經驗可以為大腦提供具有挑戰性的環境，可以增強大腦刺激的意義性，從而促進大腦對進入腦神經網絡的信息的加工整理。綜合性課程的設計方法能為經驗創設有機聯結，促進學習者的關聯性學習和有意義學習。與腦兼容的教師繼續課程應打破教育理論和專業學科知識的分隔劃分格式，設立主題式或問題中心的綜合課程，打破學科分割的狀況。這種綜合性的繼續教育課程設計使孤立的、片斷式的學科內容獲得了整合重組，保全了學習內容的完整意義，在對主題或中心問題作深入探究的過程中，課程直指教師整體性的教學經驗，關注教師的情感體歷，在腦中創造了豐富而復雜的意義連接，從而增強了教師解決教學環境中復雜問題的能力。

(三)鑲嵌經驗于教師的經歷中

教師繼續教育課程應為教師設計仿真教學生活經驗，這種經驗較枯燥的理論知識相比，是豐富而契合教師特有工作性質的，讓教師在熟悉的情境脈絡中，深入理解課程內容，力求做到把教師從純理論授受和黑板中挪開，將課程與教師的真實生活中緊密相連。避免一味的課堂理論傳授，轉而向教師提供復雜的、經過精心編排的場景經歷和活生生的教學經驗，將課程鑲嵌在教師的教學實踐中，使教師有一種浸潤在真實而有效的經驗中的感覺。校本培訓是鑲嵌和浸潤經驗課程的最佳方式，校本培訓充分利用教師所在的學校資源，請校外相關專家在校內進行教師繼續教育培訓。校本培訓，立足教師本崗位，依托課堂，在工作中學習，在行動中反思，可以利用大量的真實課堂教學活動，使培訓與教學同步進行，讓教師在情境體驗中獲得有效的解決實際教學問題的能力，提高教師的專業化水平。

(四)發揮教師同儕互助的作用

學校作為一個教學合作單位，完成需要教師的團隊協作和合作教學，教師繼續教育課程在設計時應充分考慮與重視發揮教師同儕的作用，創設相互信任、相互支持的合作探究氛圍，提供教學經驗的交流研討，溝通教學理念，協同解決問題，在不斷溝通、協商與對話中，培養教師的合作素養，激發教師的內在動機，使其分享專業智慧。在與其他教師的互動過程中，反思自己的教學行為，重組自己的教學經驗，豐富自己的教學體歷，提高自身的專業研發能力。

篇3

關鍵詞：中小學教師繼續教育；課程體系；原則

當前，中小學教師繼續教育課程體系的目標取向在于以幫助中小學教師適應新課程為基點，促進中小學教師的全面發展，中小學教師繼續教育課程體系的構建應當遵循以下五方面的原則。

一、發展性原則

課程體系的構建應以促進中小學教師的專業發展和個性發展為出發點和落腳點，強調課程體系對中小學教師發展的促進作用。發展性原則由中小學教師繼續教育的本質功能所決定。作為一種在職教育，中小學教師繼續教育的目的在于為教師提供再提高、再發展的機會，幫助他們實現知識結構、能力結構的更新與優化，使其在實現專業發展的同時，進一步實現個人的自我發展。此外，基礎教育新課程給予教師充分發揮創造力和施展個人才華的自由空間，為他們在教育教學實踐中實現個人發展提供了最大可能。新課程期待教師的發展，新課程需要教師的發展，以實現中小學教師的發展為己任的中小學教師繼續教育必須將發展性作為其課程體系的構建原則。

發展性原則在中小學教師繼續教育課程體系的構建中應當在以下方面有所體現：首先，人的發展表現為認知水平與人格的和諧發展，二者缺一不可。中小學教師繼續教育課程必須改變以往重認知輕人格的不良傾向，在強調知識技能等的同時，重視情感意志方面的課程開發。其次，制定課程目標要綜合考慮中小學教師的實際需求，認真研究他們已有的認知能力、認知結構及學習特點等，從現有水平出發，以確定合理且彈性化的目標，避免目標過高或過低，從而保證課程的發展。此外，要針對不同層次、不同類別的教師群體在關注點、專業發展階段、心理發展和社會化水平以及綜合發展程度上的差異選擇和組織課程內容、確定教學組織形式與方法，從而針對要求，有所側重地促進他們的發展。最后，中小學教師繼續教育課程體系的構建應當立足于中小學教師發展的特殊性，而不是對普通高師課程體系的簡單模仿和隨意縮略，在選擇與優化課程內容、課程形態等時要切實以中小學教師的特殊發展需求為依據。

二、主體性原則

主體性原則是指課程體系要突出中小學教師的自主性、能動性與創造性，激發他們實現自我發展的內在需求。主體性是人的最本質屬性，只有人的最本質屬性得到發展，人才可能是發展的人，而教育的基本功能是發展人，因此，教育的根本目的在于培養與發展受教育者的主體性。當基礎教育新課程將人的發展作為核心目的，將人的主體性置于突出地位的時候，中小學教師的主體性問題才真正凸顯出來。因此，中小學教師繼續教育課程體系要突出主體性原則以激發和培養中小學教師的自主性與能動性。

貫徹主體性原則，應當注意以下兩個基本方面：首先，廣大中小學教師不光是繼續教育的對象，他們更是學習活動的主人。繼續教育課程不能過于強調書本知識的傳授甚至灌輸而忽視學員自身對學習的主動性與能動性，畢竟學習的過程是學習主體與學習對象相互作用的過程，沒有主體對客體主動的意義建構，學習是無意義的。故而中小學教師繼續教育應當多為他們創造發揮自主能動性、凸顯主體性的機會，多聽取他們的意見和建議，鼓勵和吸引他們參與課程建設，使他們以切身感受強化自我主體意識。其次，中小學教師繼續教育課程體系在周密設計的同時還應當為學員發揮主體性留有一定的空間，課程內容、課程結構等的選擇要著眼于喚醒與強化學員的自我主體意識，倡導學員進行自主探究式學習，使得學習真正成為他們自覺主動的行為，促使他們成為自我發展的主人。

三、生成性原則

生成性原則強調課程的未完成性與不確定性。即不能將中小學教師繼續教育課程看作預定的、現成的知識及進程安排，也不應該是在正式教學活動發生之前已經編好的、固定了的教學的內容和對象。人處于持續的發展中，未完成性與不確定性是人的根本特點，立足于人的教育應當充分肯定這一點。就傳統的課程而言，大多都先于學習活動而出現，其典型的預成性企圖將學習者的學習活動控制在預設的軌道上與范圍內。但是，就學習者的主體性而盲，這種預設性的課程，它不利于激發和培養學習者的學習主動性與積極性。同時，預設性課程力圖確定化與完成性的傾向勢必會將許多客觀存在的不確定因素排除在課程體系之外，此種課程所創設的學習情境的真實性令人懷疑，其對學習主體的發展是否有積極意義同樣令人質疑。

中小學教師繼續教育課程設置應當突出生成性原則。首先，要樹立動態的課程觀。人的發展永遠處于未完成的狀態，教育必然無法對人的發展需求做到完全預料。因此，中小學教師繼續教育的課程不可能是完全預設、固定不變的，它的構建必然是一個不斷調整、不斷完善的過程。其次，在具體的課程設置中應當有意識地加大生成性因素的比重。課程目標是課程體系構建的依據，因此加大課程目標的生成性是保證課程體系遵循生成性原則的首要因素。制定課程目標不能僅著眼于易于控制與把握的諸如知識獲得、技能提高等目標，還需要考慮到難以具體量化、但對個體發展更有意義的諸如思想、情感、個性等方面的變化程度。在課程形態結構等方面要加大活動課程、專題課程等生成性課程的比重。此外，對于科學領域以及社會生活中不斷涌現的、或者學員在學習過程中提出與發現的一些新課題與新內容應當給予積極肯定，并靈活地將其納入到具體的課程設計中，這樣可以盡可能地彌補預設性課程忽視非預期性因素和學員發展需求的不足，使課程在動態生成的過程中不斷完善與成熟。

四、開放性原則

開放性原則是針對以往中小學教師繼續教育課程體系的保守封閉性而提出的。在傳統課程體系中，學科課程居統治地位，其特點在于追求學科的系統性與完整性，排斥學科以外的其他因素，使得整個課程體系呈封閉性傾向且愈來愈嚴重。在當前社會各領域全方位地互相開放與滲透的背景下，如果學校課程系統始終獨守一隅、自我封閉，不及時主動地從其他社會系統獲取有利于自身建設的新鮮元素，其必然走向發展的邊緣。因此，中小學教師繼續教育課程體系只有具備開放性的特點，才可能獲取更多有利于自身建設與發展的要素，才可能及時反映和滿足社會以及廣大中小學教師對繼續教育不斷提出的新要求，課程的目標取向才可能真正達成。

在中小學教師繼續教育課程體系的構建過程中貫徹開放性原則可以從以下幾個方面著手：首先，課程體系自身要具備開放性的特質，隨時做好接納和吸收新元素的準備；科技文化領域不斷涌現的新工藝、新理論以及學員新的工作情境提出的新問題等都要求課程體系在開放動態的狀態中不斷構建、不斷完善。其次，課程體系的構建過程要呈現出最大的開放性。要盡可能及時捕捉中小學教師以及基礎教育對中小學教師繼續教育的新需求，盡可能汲取任何一切有利于中小學教師繼續教育發展的養分，從而使得中小學教師繼續教育課程體系更能貼近與滿足中小學教師的發展以及社會的發展。

五、體驗性原則

體驗性原則是指課程要為學習者提供在自己的探索實踐中獲取直接經驗的途徑和機會。以學科課程為主的課程體系往往忽視感性經驗對于學習的特殊作用與意義，使得學習者因缺乏一些必要的親身感受與體驗而難以對知識進行完全的意義建構，從而無法實現客觀知識的個體化，學習對于學習個體的價值無法彰顯。就中小學教師來說，．當前他們面臨的最大挑戰是盡快實現自身素質與能力的優化與提升，以全新的角色走入新課程。對于中小學教師來說，那些不合時宜的舊觀念在他們的大腦中已經根深蒂固，那些當前正遭到廣泛質疑甚至批判的教育教學方式早巳成為他們的定勢行為，這無疑加大了他們及時實現自身轉型的難度。而且有研究表明，有相當一部分教師會在表示認可新理論的同時，在教育實踐中仍然堅持原有的行為方式。這就表明，中小學教師很有可能因缺乏相關的親身體驗，難以對新理論、新觀念產生真正的價值認同。因此，要使得中小學教師知行統一，成為素質教育理論的真正踐行者，必須保證他們在切身的體驗過程中達成對新理論的真正認可。故而，中小學教師繼續教育課程體系需要遵循體驗性原則。

篇4

關鍵詞：信息技術；繼續教育；課程整合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0236-02

信息技術的蓬勃發展大力推動了教育的改革與發展，促進了教育模式的不斷創新，使得教育信息化成為世界各國共同的教育發展方向。我國政府在《國家信息化發展戰略（2006―2020）》中明確指出：要加快教育科研信息化步伐，提升基礎教育、高等教育和職業教育的信息化水平，持續推進農村信貸遠程教育，實現優質教育資源共享，促進教育均衡發展。

一、信息技術與繼續教育學習的新環境

近年來，越來越多的人已經感受到信息技術及其數字化、網絡化和交互性特征對教育內容、教育方式、學習方式、教育評價的影響。可以預見，隨著寬帶網絡、移動技術和智能化技術的不斷發展和普及化應用，信息技術對成人學習的促進作用將進一步凸顯。長期以來，人們一直認為，面對面的學習是學生學習知識最好的一種學習方式，遠程教育則被認為是成人進行繼續教育學習克服工學矛盾所采取的一種不得已的選擇。而今，信息技術環境下的學習不僅成為人們克服時空不便、持續學習的一種選擇，還可能成為人們喜歡、方便和有效的一種學習方式。這種變化的基礎條件之一是信息技術對成人進行繼續教育學習所處的環境的改善，所以，遠程教育在未來將成為繼續教育課程所采取的一種課堂教學新趨勢。

二、時代與繼續教育學習的需求

根據最新的互聯網分析報告顯示，截止到2012年6月30日，中國網民的總人數達到3.38億人次，普及率達到25.5%。其中，寬帶網民的人數約是3.3億人次，占全體網民總數的94.3%之多。我國網民的年齡結構與2008年底的數據比較來看，30～39歲網民所占的比例趨勢在顯著上升的過程中，最近幾年這一趨勢也將會繼續攀升，達到更高的水平；年齡在40歲以上的網民整體規模也在不斷增加；初中以上學歷網民所占比例為92.4%；農村的網民人數約為9565萬人。這些信息表明，使用網絡的成人正在呈現快速增長趨勢，網絡已經開始加速聯通學習者的學習場所和家庭?？梢酝茢?，在2012年前后，通過更多地采用以網絡為主的信息技術，可以把繼續教育的課堂開到全國各地（包括鄉鎮、農村）。

三、信息時代對繼續教育的知識需求

我國各級各類學校、教育機構及其教師是繼續教育最重要的資源提供者，他們具有較高的提供資源積極性，希望抓住發展機遇，以知識的優勢來貢獻社會。如2008年，在對全國10所教師教育網絡聯盟成員單位的調查中發現，“提供資源”是高校網絡教育發揮自身優勢的第一選擇。這些學校所能給予的資源分別是：學歷教育數字化課程2657門（共84144課時）、非學歷教育數字化課程8634門（38428課時）。然而，這些課程還遠遠不能較好地滿足繼續教育的剛性要求。我國現有教育資源要想改造成為受學習者歡迎的數字化教育產品和服務，需要做以學習者為中心的改編。而要把知識的系統闡述性課程改造為以項目為主的學習，不僅需要教育者教育理念、方法和策略的一系列培訓、學習和實踐，還需要教育工作者深入工作和生活中，與實踐結合，真正找到解決學習者的問題和發展需要。

四、遠程教育在繼續教育信息化發展中的巨大作用

信息技術的蓬勃發展和信息社會的到來，使得社會的資源、社會的生活方式、生產方式及教育方式、理念、文化方式等都發生了較大的變革。在社會大變革的背景下，傳統教育必須改革，以迎合現有的教育發展趨勢?！艾F代遠程教育”這一新興起的教育方式就是在這種社會巨變的條件下產生和演變出來的?！艾F代遠程教育”這一術語已寫進國家的文件之中，并作為一項振興中華民族的教育工程來實施。現代遠程教育的含義是在教育活動進行中，教師與受教育者、教育機構與受教育者之間的距離間的準永久性分離，通過多種現代傳播媒體與技術實現非面對面的教育教學形式。在知識的地位越來越高的情況下，人們的繼續教育欲望在與日俱增。那么，隨著人們的生活和工作時間的緊迫性逐步提高，有效地利用每一秒的時間對人們來說是非常重要的，因此，現代遠程教育的這一學習方式極大地迎合了人們對知識的渴求，同時又打破了人們對于學習的時間和空間的限制，使得學習者可以隨心所欲、隨時隨地地更新知識，以滿足自我繼續教育的知識訴求。廣播電視大學在我國現代遠程教育教學體系中有著至關重要的地位。據統計，直到2009年秋天為止，全國的電大共計為國家培養了高等學歷教育畢業生720萬人次，對我國高等教育進入到大眾化階段起到了重要作用。尤其在1999年全國電大實施“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育”試點項目（簡稱“開放教育”）10年來，據統計，開放教育共計招生643萬人，大約占同期各類高等教育招生總數的■，占國家高等教育招生總人數的■之多，占全國現代遠程教育試點招生人數的■以上，畢業學生達到了318萬人次。截止到2009年，全國所有電大學校的開放教育培養的在校生人數共計313萬人次，這一數字為我國的高等教育毛入學率大約貢獻了兩個百分點。

1.現代遠程教育的基本特征。現代遠程教育突破了時空間的局限，提供的是師生間的異地同步或非同步學習。①突破了學習時間的局限，提供的是開放的教學內容。②突破了傳統的校園圍墻的界限，帶來了新穎的教學模式。③突破了傳統的關于教學媒體的局限，調動多媒體的手段為教學服務。④突破了傳統教育教學信念在傳播形式上的單一性，對教育資源的共享起到促進作用，使得教育效益和效率得到了顯著提升。

2、現代遠程教育的優點。①突破了學生對于學習的時間空間限制，學習者可以在任意時間進行學習活動。②降低了學習成本，學生不用跑來跑去。③便于管理，形式多樣化。④使學生的視野在現代遠程教育這一方式下得到拓展，使學習者可以學到更多的科學文化知識，通過課件、視頻等形式，讓學生能夠迅速地學會這些知識，從而提升自己知識文化的整體水平。

3.現代遠程教育的平臺。①衛星電視遠程教育平臺。其最具代表性的中央廣播電視大學利用原有的衛星電視廣播資源，采用VBI數據和IP課件形式傳輸教學資源，并利用“電大在線”平臺實現與學生的交互。這一傳輸技術平臺的優勢是覆蓋面廣，在開展遠程教育方面有極大的應用空間。②多媒體計算機網絡遠程教育平臺。計算機網絡說的是計算機及其所具有的獨立功能，通過終端及其他設備使通信線路將其統統連系起來，形成一個系統的環境，用一種特殊的方式實現通信并且最終可以實現資源共享的一個系統。這個系統可以運行在Intranet和Internet上，提供音頻、文字以及課件、視頻、電子白板、互動廣播等教學的平臺，充分利用網絡這一媒介，突破了時空對于學習者的種種束縛，最終使得異地師生之間可以通過視頻或音頻這些方式實現實時交互。③有線電視網絡遠程教育平臺。這種平臺是把廣播電視、通信、計算機等多種媒介整合到一起的一種方式，使這種技術平臺的服務功能大大擴充。其所具有的傳輸技術總共具備兩大特證：其一是服務范圍廣，除了傳輸更多的高質量電視節目外，還可提供VOD、遠程教育、電視會議和高速互聯網等多種業務；其二是它所具有的帶寬較大，是一種可以用其開展多種業務的頻道資源。④網絡教學支撐軟件平臺。網絡教學支撐軟件平臺是指為支持網絡教學而專門開發的應用軟件，它包含有大量的功能供給教學者和教育者。包括：網絡課程開發要件、網絡教學系統、教務管理系統、交流系統和家長模塊。

那么，在未來人們的生活越來越緊張的情況下，現代遠程教育這種繼續教育的教學方式將會越來越受到人們的推崇與喜愛?，F代遠程教育使得繼續教育的未來發展得到了更加廣闊的空間，實現了人們對于繼續教育的未來發展要求，極大地促進了繼續教育信息化的發展。同時，現代遠程教育的發展前景也是非常廣闊的，人們通過現代遠程教育，可以任意選擇自己所要學習的內容，充實自己的知識，提高自己的知識水平，最終達到提高整體知識結構的目的。

未來的幾十年是我國經濟發展和現代化建設的關鍵時期，通過教育的發展，開發人力資源，越來越成為提高勞動者素質和造就各類人才的重要途徑和措施。我國現在大力發展繼續教育，應該深入貫徹科學發展觀，著眼于國家構建終身的教育體系和建設學習型社會的全局，以全民終身教育為己任，以建設具有鮮明的中國特色的現代遠程教育開放性大學，搭建服務于全民學習、終身學習的大平臺為目的，堅持面向地方、面向基層、面向農村、面向邊遠和民族地區的繼續教育發展趨勢，堅持學歷與非學歷并重、辦學與服務并舉，運用信息技術和手段，實現繼續教育的現代化，擴大教育機會，促進教育公平，為所有能夠接受教育的人提供更加優質的服務，促進繼續教育的發展，提高全民的文化水平，為促進社會和諧和社會建設做出貢獻。

參考文獻：

[1]張海鵬.信息技術與課程整合實踐中的現象思考[M].中國科教創新導刊，2008.

[2]張寧.基于網絡的中學歷史課堂教學模式改革研究[D].遼寧師范大學學位論文，2006.

[3]張睿靖.信息技術與課程整合的理論與實踐――《世界政治地理格局》網絡課件的制[D].石家莊：河北師范大學學位論文，2009

篇5

關鍵詞：教師；繼續教育；質量

課程是學生在學校獲得的全部經驗，包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動以及學校環境和氛圍等的影響。也就是說，課程除了學校的課程表所示的正式課程之外，還包括學生的課外活動及對學生整個學校生活中潛移默化的校園文化的非制度層面；不僅包含有書本的知識內容，還應該對學生各種課內外的活動做出明確的安排，不斷地促進學生知識與經驗的結合。課程及其順序構成了達到教育目標與培養目標所應學習的基本內容體系。課程是學校培養人才藍圖的具體表現，是教師從事教育活動的基本依據，也是學生汲取知識的主要來源，合理的課程設置對學生的全面發展起著決定作用。因此要使繼續教育工作真正起到促進教師專業發展的作用，就必須重視教師繼續教育課程科目的設置、課程的實施、課程的管理與評價。

一、繼續教育課程的設置

1.課程設置要有明確的目的

課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排，是一定的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現，因此必須符合培養目標的要求。教師繼續教育是指對在崗教師進行的再教育，既包括對已經取得教師資格的教師進行的旨在更新知識結構、拓寬知識面、提高知識水平，提升教學能力和行業實踐技能水平的再教育；也包括對那些已經在崗工作，尚不符合教師資格要求的高職教師進行的學歷補償教育。教師繼續教育部門在設置課程時，就要考慮教育培訓的目的及課程的前后聯系與深化，關注培訓目標的達成性。

2.課程設置要關注受教育者的需要

需要是有機體對內部環境或外部環境的一種穩定的要求，是有機體活動的源泉。雖然“參加繼續教育是中小學教師的權利和義務”，繼續教育情況也是職稱評聘必備條件，但是教師培訓應該基于教師發展的潛力與愿望，而不是任務或形式的強迫?？偟膩碚f，在職教師有解決問題和獲得提高兩方面的需要。解決問題的需要主要來源于有效、高效、快樂工作的需要，如，教學藝術、聽課與說課及評課指導、課堂管理的技巧、了解與促進學生發展的方法與技巧、家長工作方法、家庭工作沖突、職業倦怠的預防與緩解等；獲得提高的需要主要源于教師職業成長和個人價值實現的需要，如，科學先進教育觀念的更新、教育科研的方法與途徑。調查表明教師認為教師培訓中需要加強培養的從高到低依次是教學藝術（45%）、校本教研（42%）、聽課與評課指導（39%）、新課程改革（37%）、教師心理健康調適（36%）。關于培訓方式，大多教師選擇集中學習與考查相結合（70%）、專家專題講座（45%）、研討與交流（36%）。

在做到了解與滿足教師需要的同時，繼續教育還要引導教師的需要。需要有高低之分，有積極與消極之分。繼續教育就要把教師的積極需要激發與引導出來。換句話說，教師繼續教育科目的設置，不僅要做到教師的當前需要，還要從社會需要的角度出發來設置課程，做到與時俱進。

3.課程的設置要有針對性

不同學段的教師需要相似但會有所不同，如在“科研方法與論文寫作”這門公需課中，小學教師可能希望知道如何總結工作實踐中的經驗，中學教師可能希望了解如何用新的教學理論或方法來指導教學實踐，大學教師可能更關注科研申報立項與具體研究的操作流程。因此，繼續教育基地就要了解不同學段教師的需要，并有針對性地設置課程，分階段分層次滿足教師參加繼續教育的需要，提高培訓的質量。

二、繼續教育課程的實施

課程實施是確?？茖W合理的課程計劃得以落實的重要環節。影響課程實施效果的因素有很多，其中，起決定性的因素是授課教師對課程的理解和聽課學生對教師所傳遞信息的理解。

1.授課教師對課程的理解

授課教師對課程的理解，包括對課程本身的理解，對教師繼續教育目的與意義的理解。授課教師多為某一領域的權威，不存在對課程本身理解的問題，問題就在于如何看待教師繼續教育的。

參加繼續教育的教師多為在崗教師。按其所掌握知識的類型，可把在崗教師分為新手教師、一般教師和專家型教師。知識結構以原理知識、明確的知識（包括學科原理、規則和一般教學法的知識等）為主的教師為新手教師；在教學實踐中積累了案例知識（如學科教學的特殊案例、個別經驗等）的為一般教師；專家型教師還具備豐富的“將教育學、心理學、教學論等原理運用于特殊案例中”的教學策略，即策略知識?；诖耍欍鲢湔J為“現代教師培訓應當繼續開發在行動中學習的思路，采用‘基本課程+案例比較+實踐反思’的模式，這才是造就有經驗教師和專家教師的必由之路”。

2.聽課學生對教師所傳遞信息的理解

只有學生準確接受并深刻理解了的信息才是有效信息。關注教師個人教育觀念的形成，對提高教師培訓效果具有重大的意義。這就要求授課教師了解聽課者的一般職業成長經歷，糾正錯誤觀念、點撥其困惑、引導聽課者的正確需要，從而使其樹立科學的教育觀。在這一點上，培訓雙方的交流就顯得異常重要了。那么繼續教育就不能再局限于現場授課的方式，可以采用視頻與網絡教學的方式，要求學生質疑、教師答疑、全體受訓者互動交流，最后以提交心得或論文的方式來考查繼續教育培訓的效果。

三、繼續教育課程的管理與評價

課程管理是以課程為主要管理對象，就課程的設置、實施及評價所進行的全方位的管理。教師繼續教育課程的管理有其特殊性，主要涉及課程的設置、授課教師的聘請、受訓者的編班與課業的評價。

授課教師是課程的主要實施者，他不僅會影響課程實施的質量，而且會影響聽課教師對繼續教育本身以及所授課程的認識，換句話來說，授課教師會顯性或潛在地對聽課教師產生影響。因此，繼續教育基地要做好授課教師的聘請工作。授課教師不僅要對所授課程有恰當的認識，還要對繼續教育本身有正確的理解；不僅要學識淵博，還要有相當水平的教學藝術。與此同時，了解并監督授課教師的課前準備工作，應要求教師提前寫出講課提綱或說課，堅決杜絕沒有備課的教師、不合格的課程在講臺上出現的現象。

受訓者的編班主要是把同一行業的或具有相同水平的人員編在一起，同時考慮班額大小適宜、授課時間恰當等因素，盡可能避免不同行業、不同層次人員同時聽課的情形。如果條件適宜，完全可以送教上門，到縣區或某學校集中授課。這樣做不僅方便了聽課教師，也方便授課教師了解學員的整體情況，培訓效果可能更好。

學員的課業評價目前基本采用課堂考勤與作業相結合的模式，這種評價模式忽視了學員的主體性和能動性與個體差異性，尤其是無法了解本次培訓對教師的影響、受訓教師對培訓的認同度與內化程度，這完全脫離了繼續教育的目的。

篇6

關鍵詞：繼續教；問題；對策

近年來，隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，對教師的職業素質提出了新的要求。為了適應新形勢的需要，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。為貫徹這一輪基礎教育課程改革，全國各教育部門都制定并實施了相應的教師培訓計劃，可以說新一輪基礎教育課程改革極大地推動了教師的繼續教育工作。

雖然中小學教師繼續教育工作己在全國范圍內轟轟烈烈地展開，但目前中小學教師繼續教育大多情況下依然在傳統的道路上跋涉，存在著諸多問題有待解決。對于這些問題，我們又可以采用什么措施加以應對？在此，筆者談一下自己的體會。

一、中小學教師繼續教育中存在的問題

（一）受訓教師存在模糊認識，缺乏積極性和主動性

許多參訓教師認為在師范院校學過的知識完全能應付目前的常規教學，滿足于“一張文憑吃到老”，特別是一些教齡長，有一定教學經驗的教師，對學習培訓的效果持懷疑態度，甚至把繼續教育看作可有可無的事情。即使是受訓的教師，大多數人也認為繼續教育的教學內容與任教學科的聯系程度不緊密，學科以外的教育對他們沒什么作用，只是因為各地教育行政部門有規定，才不得不參加培訓。因此，大多數教師參訓的積極性不高。

(二)培訓模式僵化，實效性不強

在目前的培訓機構所使用的培訓模式中，使用頻率最高的為面授，并且面授又多采用幾十甚至幾百人大會的形式，一講到底。教師培訓中最令人不滿意的首選問題就是培訓模式比較單一，方法手段比較傳統。

現有的教師培訓往往在倡導先進、科學的教育觀念的同時，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓方式,簡單地說就是“培訓者講，參訓者聽”的模式。這種培訓模式，不僅不能有效地轉變教師的觀念，反而成為強化教師錯誤教育觀念的"榜樣"，而且，由于觀念沒有更新，即使培訓中提供了良好的教學策略和技巧，教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用，更不可能結合自己的教學實際創造出有效的教學方法。

（三）工學矛盾影響教師安心聽課

工學矛盾也是聽課教師無法安心聽課的-個原因?，F在的教師工作壓力大，教學要競爭，否則就會使學生不滿意、家長不滿意、學校更不滿意，就有優勝劣汰的危險。教師們普遍認為，現在當教師除了教學要求，還有科研的要求，參加繼續教育的要求，家訪的要求等，這是他們工作學習不能兩全的重要原因。

從以上可以看出，目前的中小學教師繼續教育培訓模式基本上屬于一種“粗放式”培訓方式，繼續教育培訓模式單-化，方法手段傳統化，仍停留在"補償式"繼續教育狀況中，與教師所需要的多種培訓模式相背離，在一定情況下教師素質的全面性培養被忽視。那么，如何解決這些問題呢？

二、當前中小學教師繼續教育存在問題的對策

(一)強化宣傳、提高認識，建立激勵機制，確保繼續教育工作落到實處

作為教師，如不注意終身學習和更新知識，就無法適應教育改革和發展的需要，因此，要進一步加大宣傳力度，切實提高教師對繼續教育工作的認識，使廣大教師樂于參加師資培訓，努力提高實施素質教育的能力和水平。同時要根據教育部的《中小學教師繼續教育規定》，制定和完善提高繼續教育的工作規范和評估體系，建立相應的激勵機制和過硬的政策措施，把教師繼續教育工作列入各基層教育行政部門、學校領導班子總體目標和政績考核指標；把教師參加培訓的情況，作為晉升職稱、評選先進、提拔的必要條件，使參加培訓成為各校在職教師的自覺行為。

(二)加強繼續教育師資隊伍建設，改進培訓內容和方式，切實提高培訓質量

教師進修院校要狠抓施訓師資隊伍的教學質量，一是聘請實踐經驗豐富、政策理論水平高的教師擔任兼職教師，充實師資力量；二是花大力氣抓好專職教師隊伍建設，特別注意解決教師進修院校教師對中小學教育教學現狀不夠熟悉，指導中小學教師能力不夠強等問題，可通過下派教師到中小學鍛煉或兼課，建立教學實踐和調研制度，積累中小學的教育教學實踐經驗，同時加強進修院校間的橫向聯系，學習先進的師訓經驗。

此外，教師一面從事教學，一面又要參加學習，困難較多，只有繼續教育形式多樣性，才能使參加繼續教育的教師出成果，學得進，不半途而廢。參加繼續教育的教師是成人，有一定的教育經驗，有些甚至是骨干教師。面對這樣的教學對象，繼續教育應突破傳統的“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，從成人的特點和教師的實際出發，探索新的、更有效的教育方法?？偨Y以往經驗，根據工學矛盾突出的實際情況，做到集中聽課、參觀學習、個人自學等相結合，面授時間盡量利用寒暑假、雙休日，減少學習與工作的矛盾。同時必須突出“校本培訓”，利用遠程教育手段在崗自學，結合短期脫產培訓。校本培訓是中小學教師參加繼續教育的最現實途徑，它既可以提高在職教師的業務水平，又可保證正常的教學秩序不受影響。還可以節省費用，多樣兼顧、事半功倍。而且校本培訓還有利于同事間的共同切磋、相互促進，培養團結協作精神。因此應該把校本培訓提到更加突出的位置，充分發揮這種培訓方式的作用。另外，隨著教育技術現代化的迅猛發展，計算機網絡、多媒體進入了培訓領域，以往面對面的培訓方式和單一的培訓手段，應該被以現代化教育技術為中心的網絡化培訓所替代。

參考文獻：

[1]王建華.關于中小學繼續教育的思考[J].教育評論,1998,(05).

篇7

【關鍵詞】職業需求 體育課程 教育 策略

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0167-01

引言

隨著社會競爭壓力逐漸增大，學生在學習過程中所面臨的問題越來越多。社會需要更多綜合型人才，不僅能夠對所從事的行業的各種技術進行掌握，還需要有健康的體魄。對此要加強學生身體能力素養的提升。體育教學就是一個重要的途徑。但體育教學的目的不僅在于此，現代化的教育理念應該要與職業需求相結合，對學生的各方面能力都進行提升。體育教育不僅能夠提升學生的身體素養，還能夠使得學生的思維能力得到鍛煉、團隊合作能力得到提升等，總體說來，對學生的職業生涯有很大的幫助。

一、在職業需求背景下學校體育教學存在的問題

體育學習是促進學生的綜合能力素養得到提升的關鍵，尤其是當前社會中各個職業對學生的身體素養的關注程度越來越高，體育教學在不斷改革的過程中對自身的教育目標有了全新的認識，體育教學是提高學生身體素養、能力素養的重要途徑。但是當前很多學校在進行體育教學的過程中并沒有結合職業的普遍需求，對體育教學的定位還存在一定的偏差，因此導致體育教學效率得不到有效的提升。

（一）體育課程的設置不夠完善

體育課程的設置包括時間、內容等方面的設置，時間設置對學生的身體素養有很大影響，近年來隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中也加強了對體育課程的重視程度，為體育課程預留了更多的時間，但在有限的時間內各種課程內容的設置不夠合理，使得學生對于各種系統性的體育知識的認識不夠。有的學校雖然給體育課程足夠的時間安排，但所安排的時間有欠缺，或者課程設置不足，最終導致體育課程教學的效率不高。

（二）學生體育基礎參差不齊，不能滿足職業需求

體育是一門基礎性的課程，也是一門實踐性很強的學科，與語文、數學等課程一樣，從一開始學習就是一個必修的課程項目。隨著學習進度的加深，很多學生的身體素養出現了不同程度的發展，一些體育基礎比較扎實的學生的成績會更好，而基礎比較薄弱的學生的學習的成果則會相對變差。

（三）體育課程教學方法比較單一，沒有結合職業需求

在新的社會發展過程中，職業需求作為體育課程教學的重要的導向，各個職業崗位要求的人才是全能型的人才，而體育課程是為學生的綜合素養做出貢獻的一個重要部分，因此需要根據職業的需求進行體育課程教學方式的調整，在職業需求背景下，強調學生要利用實踐、參與、合作學習等方式，加強體育學習能力和綜合應用能力。但是在實際的教學過程中，往往沒有按照這個原則進行教學，出現一些問題，例如，教學注重形式，輕視內容，使得學生在學習的過程中不能積極參與進來，學習的積極性不夠。

二、基于職業需求的體育課程改革

（一）以職業需求為導向對體育教學的內容進行重新調整和設置

社會競爭變得越來越大，不同的工作崗位對人的身體素質的要求不同，在教學過程中也應該要有所側重，學生在接受體育訓練的過程中能夠掌握更多適應職業需求的體育動作，從而對自己的體育技能、身體素養進行提升，對于學生日后的工作有很大的幫助。在體育課程改革的過程中應該要充分考慮職業特點和職業體能的需要，選擇與職業需要最為密切與相似的體育項目最為教學的主要課程，加強教育過程中的職業與體育教學之間的契合度。同時，在體育課程教學過程中，應該要加強體育鍛煉，從而減輕各種職業對人體的危害程度。比如一些辦公室白領，其工作往往比較單一，長時間的站立、伏案、記錄等重復的動作對人體機能的傷害較大，時間累積越久越容易出現腰頸椎病、關節病、肥胖、肌肉損傷、消化不良等現象。因此，在體育課程的改革過程中，應該要根據職業的特點出發，針對具體的職業可能出現的職業病以及對人體的傷害，采取正確的措施對這些傷害進行預防，減輕職業病對人體的危害程度。

（二）加強對體育課程結構的設置

體育課程是一門基礎性的學科，也是一門實踐性的學科，單純的理論教育或者傳統的傳輸式教育模式已經不能適應時代的發展，在教學過程中如果只是一味地增加教學的課時也不能起到良好的效果，應該要結合執業需求，增加體育課程時間的同時，也合理地調整體育課程結構，給學生的學習提供更多機會。在課程的安排上不能過于集中，也不能過于分散。比如內容比較相關的課時可以安排得緊密一些，在進行下一個課時的學習之前可以給學生一定的緩和的時間，讓學生對所學的內容進行消化。

（三）不斷提升學生的興趣

興趣是最好的教師，只有對一門課程抱有極大的興趣，才能真正學好一門課程。體育課程相比于其他課程而言，其趣味性更高，學生的接受度也更高，但正是由于傳統的教育模式，使得很多學生漸漸對體育課程產生了厭惡的情緒，認為體育課程就是學習一些動作，完成考試。在這種態度上導致學生出現散漫的現象。在職業需求背景下，應該要結合新課程理念，加強學生的學習興趣和積極性的培養，尤其是對于體育課程而言，加強積極性的培養對于學習效率和主動性的提升都有十分重要的意義。要想提高體育教學的效率，提升學生對體育學習的興趣是一個重要的基礎。為此，教師要掌握學生的個性特征，研究教材的內容，在教學過程中利用更加貼近學生生活的方法，激發初中生學習體育的興趣。同時，要結合學生好動、好奇心比較強的個性特征，給學生更多的空間，不能過于限制他們，給學生更多的自由，讓學生在課堂上發揮自己的主動性，積極主動地思考各種體育問題的答案，參與到各種體育動作的練習中來，并且結合未來自己想要從事的職業對身體素養的要求，對自己的能力素養進行培養。

結語

體育教學是高職教育過程中的重要組成部分，近年來隨著素質教育的不斷發展，在教育過程中如何提高體育教學效率，成為很多學?？紤]的一個重點課題。由于不同的職業對人才的身體素養具體不同的要求，因此在實際的教學過程中應該要以職業需求為導向，從職業的普遍需求為出發點，職業的特殊需求為著力點，對體育教學過程中存在的一些問題進行解決，提高體育教學效率。

參考文獻：

[1]曾文軍.基于職業體能需求的高職體育課程改革研究[J].廣西教育，2013（03）

篇8

（一）傳統教學模式、教學方法與程序設計

的學科特點不相適應多媒體課件以其生動性和方便性在高校計算機教學過程中被廣泛應用。然而程序設計是邏輯性和實踐性很強的一門課程，僅僅依靠投影大屏幕和多媒體課件的教學思路無法適應程序設計靈活多變的學科特點，不能對學生創造性思維和自學能力的培養起到積極的作用。還有一些教師過分依賴電子課件，教師變“照本宣科”為“照課件宣科”，容易挫傷學生的學習積極性。另外由于播放電子課件信息量大、速度快，學生沒有得到思考的空間，學習效果并不理想，而且學生無法做到邊聽課邊做筆記，印象較淺，容易遺忘。

（二）學生的動手實踐能力較弱

很多高校在教學過程中更多地注重程序設計語言理論知識的學習而忽視了工程技能的培養。這樣就會導致教師和學生偏重于編程語言語法的教學而對計算思維的培養和工程實踐重視不夠，導致重語法輕算法，實際工程開發能力薄弱。這就要求教師需要布置大量既包含基本知識點又有一定創新性和拓展性的上機實驗，才能幫助學生實現從知識到技能的轉換，鞏固所學的理論知識。

二、程序設計教學方法改革的意義

不斷探討研究和推廣新的教學方式，將更有效的新教學方式應用于計算機教學，是不斷提高教學水平的好方法。程序設計課程的特點是理論與實踐相輔相成，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。很多學生上課能聽懂，但是自己動手編程時感到無所適從。傳統的“在學中用”的教學方法，其重點往往局限于講解基本概念、語句格式、語法等內容，學生往往會考試但解決實際問題的能力較差。若采用“在做中學”的教學方法，以一個應用實例為前導，例如講授講解程序設計時以找最大（?。┲?、素數、排序、求階乘、求一元二次方程的根等案例形式導入知識點，這樣學生就比較容易接受和掌握所學的知識和內容，實踐技能也在做中得到了鍛煉和培養。教學方法是在教學過程中教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，運用的行為方式與手段的總稱。教學方法既是一門科學又是一門藝術，良好的教學教學方法對于學習興趣的激發和學習效果有著明顯的作用，尤其是程序設計教學方法對于培養工程實踐能力和計算思維起著重要的作用。具體體現在：一是教師的教法不僅關系到教學效果，同時也影響著學生的學習方法，采用什么樣的教學方法對于培養學生的思維模式和知識結構也具有重要的影響。二是程序設計教學法的研究與探索能夠促進本學科教師的教學水平與教學能力，提高教學質量。三是程序設計教學方法的改進能夠引發學生的學習興趣和學習成就感，促進多種教學資源的合理使用，取得最佳教學效果。

三、程序設計常用教學方法

程序設計課程包括講授法、翻轉教學法、案例教學法、任務驅動教學法、演示教學法、情景模擬教學、基于問題的教學法、游戲教學法等。下面主要介紹3種常用程序設計教學方法。

（一）案例教學法

案例教學是根據教學目的和教學內容的要求，通過引入并分析各種案例來開展教學活動的教學方法。案例教學法教學過程是：案例設計—案例分析與討論—案例實現—歸納總結知識點。案例教學法與傳統的舉例說明有著本質區別。傳統的舉例說明一般是用來驗證教師講授理論知識的正確性，舉例是為理論服務的。而案例教學法最突出的特點是講課開始于實例，從實例中提出問題，通過分析問題、發現規律、提煉理論，再從理論回到實踐，應用理論去指導實踐。在程序設計中首先引入案例，例如在選擇結構這一章，設計一個猜數游戲，產生一個隨機數，輸入一個整數，與之比較，提示是大了、小了還是猜中了，這個案例涉及三個分支處理；基于同一個猜數案例，加深難度，引入循環，產生一個隨機數，循環輸入一個整數與之比較，提示大了、小了還是猜中了，直到猜中為止，涉及的if多分支語句、while循環語句、隨機數函數rand在案例中也一并掌握了。另外，一般計算機理論課程教學采用的方式是先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。其實，對程序設計課程可以適當采用這樣的方式：從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，從零碎到系統。這樣的教學方式更加符合人們對客觀事物的認知發展規律。

（二）任務驅動教學法

任務驅動法適合實施探究式教學，與簡單的案例教學不同，它是采用項目化教學方式，即教師不是圍繞知識點去設計每個單獨的案例，而是針對課程教學內容設計一個項目，這個項目由若干模塊組成，并能夠覆蓋課程的不同理論知識。任務驅動教學法有助于培養學生分析、解決問題的能力以及動手能力。任務驅動法的教學過程主要有（1）創設情景、提出任務；（2）分析任務、發現問題；（3）明確思路、把握重點；（4）自主探究、解決任務；（5）檢查結果、總結經驗。任務驅動教學法對教師的業務水平提出了更高要求，教師不僅要轉變教學觀念，而且對課程需要有很深的理解［8］，不能單純按學科體系安排教學內容，而是根據解決問題的思路，跳躍式地結合多種知識。軟件開發是多種技術的綜合體現，僅僅通過案例教學局部講清楚每個知識點，學生的綜合應用能力仍然不強。此時，教師通過創設、分析與解決任務必然能激發學習興趣，取得滿意的教學效果。在C語言程序設計課程中以計算學生成績平均分為例，首先用一維數組和循環結構計算全班50人某一門課程的平均分，繼續增加問題的復雜度，計算50個學生8門課程的平均分，這時需要采用50行8列的二維數組，再引出新問題和新任務，編寫函數計算出每個學生的平均分，并把每位學生的平均分帶回主函數輸出，此時就要采用數組名或指針變量作函數參數，傳遞整個實參數組給函數進行處理，并引出函數如何帶回多個返回值的問題。任務驅動法循序漸進、由淺入深地引入新知識點，在解決問題的過程中舊知識在此過程中也得到了鞏固。

（三）演示教學法

演示教學法就是借助投影儀或網絡教學管理軟件等，直觀地通過教師的示范性操作進行學習。這種教學方法是學習計算機軟件使用方法和操作步驟的一種重要且而行之有效的教學方法，在程序設計教學中同樣非常有用。教學中光是依靠PPT課件來分析和講解程序和算法是遠遠不夠的，而是要當堂編程并演示程序運行結果，讓學生直觀地看到程序運行的過程和效果。實踐證明這種方法非常生動，能夠有效地激發學生的學習興趣，并且在現場編程過程中，高級語言程序設計的知識點、語法、算法也在這一過程中一并得到掌握，另外通過編譯，分析和查找語法錯誤和邏輯錯誤，可以提高學生的分析能力，實現計算思維的培養。以C語言指針變量作函數參數為例，演示教學法可以分4步實施：（1）分析指針變量作函數參數的4種一般形式。（2）設計一個案例，例如編制一個函數fun，實現將一個數組的數組元素逆序交換，在主函數中輸入數組元素，調用函數，最后在主函數中輸出逆序交換后的數組元素。（3）現場編程分別演示實參、形參同為數組名；實參為數組名，形參為指針變量；實參為指針變量，形參為數組名；實參形式同為指針變量這4種情況。（4）歸納總結知識點，讓學生舉一反三編程實現其他功能的函數。

四、新型程序設計教學方法簡介

從全球來看，在線教育已呈席卷之勢。在線課程模式無疑將引發“學習的革命”，給高等教育人才培養和教學方式帶來深刻變化。

（一）慕課教學法

“慕課”這一大規模在線課程始于2011年，有勇敢之城（Udacity）、課程時代（Coursera）與教育在線（edX）三大供應商。2013年7月上海交通大學加盟MOOCs三大平臺之一的課程時代Coursera，成為加入Coursera的第一所中國內地高校，和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學共建、共享全球最大在線課程網絡?！澳秸n”（MOOCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程多達上萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，不受時空限制，第四個字母“C”代表Course，即課程的意思［7］。MOOC以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，例如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10min甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。利用“慕課”的平臺，可以獲取全球的優質課程，實現更大范圍的資源共享。除了傳統課堂上人們所慣常使用的錄像資料、閱讀材料和練習題外，“慕課”還會為網友提供互動的論壇，在師生之間搭建一個交流的平臺。“慕課”不同于網絡公開課，互動性更強，“慕課”的出現，為教學設計提供了一種改革的可能———教師可以將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂內側重深入的分享、探討和問題解決，真正實現“翻轉課堂”。這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，學習也將變得更加有效?！澳秸n”課程所帶來的是挑戰、思考和實踐，而不僅是課程的變化。在程序設計課程中將來也可以引入“慕課”模式，利用現代網絡技術，開發針對不同知識點的程序設計教學視頻，提供在線測試題、上機練習題，程序閱讀題、在線提交與批改實驗報告等，通過論壇實現師生之間、學生之間的與交流與互動，通過全方位的教學方式改變教學方法，共同提高教學質量。

（二）翻轉教學法

利用視頻來實施教學在多年以前人們就進行過探索，當今網絡技術發達，計算機教學也可以通過網絡向外擴展，如開展網絡教學和將教學視頻上傳網絡等，供學生在校外學習。如2006年創立的可汗學院、2009年創立的點對點大學、2010年創立的人人學院等。他們都是與慕課相類似的組織。美國的耶魯等大學已經開始進行這樣的嘗試，并且已經獲得很好的效果。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。“翻轉課堂”特點有：第一，教學視頻短小精悍，通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。第二，教學信息清晰明確，把內容集中在屏幕上，配合講解的畫外音。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。第三，重新建構學習流程。老師提供了視頻，在課前對學生進行“信息傳遞”，在課堂上通過互動來完成“吸收內化”，教師在課堂上給予有效的輔導，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。第四，復習檢測方便快捷，學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。由于程序設計知識點繁雜，概念抽象，視頻教學和翻轉教學也特別適合程序設計的教學。有效實施翻轉教學法的前提是根據教學內容和教學大綱，劃分出各個章節的知識點，如if語句、switch語句、for循環語句、while循環語句、數組、函數、指針等，將每個知識及其典型案例用屏幕錄像軟件錄制成10min左右的微視頻，上課前提前給學生在課外觀看，上課時通過師生互動輔導學生完成上機編程作業，解答學生在編程中遇到的問題。先看錄像后講課，這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像最大的不同之處。一個最顯著的變化將是，翻轉課堂，從以教師為中心真正轉變為以學生為中心，這實際上是一種傳統與現代的結合體，但其效果遠好于傳統教學。

五、程序設計教學方法的合理選擇與思考

課堂教學中并非獨立地應用一種教學方法，而是在不同的教學階段，根據教學內容，教學對象的不同，選用適合的教學方法進行教學，讓學生在“做中學”，使每一位學生收到最好的學習效果。采用講授法講解時，還要布置一些課堂或課后練習，避免光聽不練，理論與實踐脫節。例如介紹完遞歸函數的思想后，再布置編程題用遞歸函數實現將十進制整數轉換成八、十六進制，這樣既使用了編程技術又掌握了數制轉換的方法，可謂一舉兩得。三種基本的程序結構、數組、函數等概念通常是通過案例教學法來講解，在采用“案例教學”法教學時還要注重知識的脈絡，講清楚知識的結構和教學主線。期末應當布置課程大作業，例如編寫學生信息管理系統，讓學生將各章的知識融合在一起，體現鏈表、結構體、文件等章節知識的綜合應用。指針是C語言的重點和難點。數組、指針、函數三者又是密切聯系的。多種“分散跳躍式”的知識特別適合采用“任務驅動法”，設計一個任務，在解決任務的過程中綜合運用數組、指針、函數等，使學生抓住用指針作函數參數，傳遞數組元素這一教學主線，就可以突破指針這一教學難點。慕課、微課程、翻轉課程等在線課程模式，以及線上、線下結合的課程模式無疑將引發“學習的革命”，給高等教育人才培養和教學方式帶來深刻變化。程序設計課程如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質量，需要更多的思考和實踐。以“慕課”沖擊為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現兩者的融合才是更好的姿態。計算機技術更新極快，學生的自學能力才是最重要的能力，在程序設計的教學中不能只滿足于教會學生編程技能，還要注重創新能力的培養，創新能力本質是提高學生創造性地分析、解決問題的能力。因此教師還要教給學生歸納總結、觸類旁通的學習方法。例如，編程語言都有順序、選擇、循環三種基本程序結構，都有數據類型、運算符與表達式、數組、函數等概念；教會學生歸納和總結，在多門編程課程中觸類旁通，將會使學生在將來的工作中立于不敗之地。

六、結束語

篇9

[關鍵詞] 需求分析 大學英語后續教學 網絡交際英語

一、引言

近年來，大學英語學習者的語言基礎顯著提高，尤其是在通過大學英語四級考試后，他們不再滿足于傳統的大學英語教學模式，希望進一步提高英語的實際應用能力。同時，社會英語熱、雙語教學、學分制改革、高校擴招和網絡技術等綜合性外部因素對當前的外語教學也提出了新的挑戰(夏基剛, 2002)。正如夏基剛所提出的：“教學模式的轉變是我們不能回避的。”

當前現代教育技術理論和實踐的發展，尤其是多媒體、互聯網等技術的研究和應用，大大推動了教學從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。這就為教師在教學過程中探索新的教學模式、教學方法和教學設計思想提供了條件(高玉蘭，2004；王琦，2006)。以建構主義教學理論為基礎，結合多媒體技術及互聯網資源，我們將探索在大學英語后續教學階段開設以提高語言應用能力為目標的后續課程《網絡交際英語》。其中需求分析是課程設計的首要環節，充分合理的需求分析，對后續的目標設定，內容選擇，課堂組織模式和課程評價，起著至關重要的作用。

二、需求分析的理論依據和研究設計

需求即期望得到的東西與現存狀況之間的差距(Kempt)(夏紀梅, 2003)。Robinson認為，仔細全面的需求分析應該包括“目前情景分析”(Present Situation Analysis) 和“目標情景分析”(Target Situation Analysis)(管春林,2005)。為了在目標場合有效地使用語言，學習者應掌握的語言知識和技能稱為“目標需求”(Target Needs)。學習者為了學會必需的知識和技能而做的一切稱為“學習需求”(Learning Needs)。Brundage & Mackeracher 認為成年學習者對通過學習取得近期目標很感興趣，以學習者為中心是課程設置的重要原則(Nunan,1988)。

基于上述理論，我們通過三個方面對《網絡交際英語》課程設計進行需求分析：(1)對某次市級大型人才洽談會的招聘單位作了關于對畢業生英語各項技能要求的問卷調查，跟蹤調查畢業生在實際工作中感知到的用人單位對英語技能的要求，收集周邊城市的招聘廣告，以分析社會目標情景和需求; (2)對學院各專業知名教授進行訪談以分析專業學習目標情景和需求; (3)對大二第四學期的學生進行問卷調查，分析學習者的目前情景和需求。

三、調查結果與分析

1.社會目標情景和需求

表1 招聘單位對畢業生英語各項技能的要求

表2畢業生感知的英語技能要求

該項調查表明招聘單位希望畢業生具備較扎實的綜合運用能力（如表1）。其中閱讀技能排在第一位，口語和聽力要求對文科和理工科畢業生略有差異，翻譯和寫作稍顯靠后。這一趨勢與表2的結果基本一致，畢業生在實際工作中體驗到聽力和閱讀的重要性，且因為傳統模式下學習者的聽力能力弱于閱讀能力，聽力能力的需求得到凸顯。

同時，我們還收集分析了周邊城市的招聘廣告后發現“熟練的英語書面和口頭表達能力”，“流利的閱讀、寫作和口語能力”、“有創造性、勇于挑戰、自我激發、樂觀主動”等要求不斷出現于招聘廣告中。這些現狀要求在課程設計時充分考慮教學內容的選擇和互動合作式教學模式的探索。

2.專業學習目標情景和需求

課程學習者來自不同專業，職業需求和專業學習差異會導致英語學習需求的差異。在對經貿、生化、新聞和管理等專業知名教授的訪談中我們了解到理工科類對閱讀的需求最大，在進行實驗開題報告，畢業設計文獻綜述等環節時需要大量閱讀英文原版資料或論文，收集信息并進行概括加工，但學生在這方面明顯存在能力欠缺，信心不足現象。文科類專業對綜合技能的需求更明顯，英語能力是經貿人才不可缺少的技能，學生和專業教師都希望在高年級開設后續教學課程，提高學生利用英語完成交際任務的能力，如對外交流、合作、協商和商務談判的能力等。

3.目前情景和學習需求

對教學對象的調查問卷主要從學習者學習的動機和期望、技能需要、學習觀念、行為和導致現狀的原因等五個方面了解學生的學習需求。

表3 關于學習動機和期望

注：①數值為百分比，精確到整數，以下表格同。

②問題編號為問卷原始編號；因篇幅所限，問題內容在此經過整理和提煉，以下表格同。

如表3所示，高年級學習者繼續學習英語的原因集中在“為找工作增加籌碼”一項，表明他們對目標需求非常關注，對英語感興趣居其次。此外選擇多項答案的學生占28%，說明動機多樣化，存在表層動機和深層動機相結合的情況。

表4 關于技能需求

注：①數字（1－5）表示：(1)完全不適合我；(2)不適合我；(3)沒有明確答案；(4)適合我；(5)完全適合我。

對學生的技能需求調查顯示42%的學生希望提高閱讀英文報紙雜志、瀏覽英文網站等獲取信息的能力，提高口語能力得到了更多學生的認可，占67％。

對學習觀念的調查顯示，就提高口語而言，53%的學生同意“閱讀是重要途徑”，這說明學生已經認識到大量的語言輸入可以幫助他們進行有效的語言輸出。但寫作這一重要的語言輸出方式只得到28%學生的認可，甚至41%的學生表示不同意，4%表示完全不同意。在具體學習方式上，大多數學生并不認為“只有與外國人交流才能提高口語”，“課堂教學和英語角練習”得到絕大多數學生（64%）的認同，這意味著學生仍然支持課堂教學并對此充滿信心。與我們的預想一致，“真實的交際任務”得到了絕大多數學生（83%）的認可，66%的學生已經意識到了網絡資源的優勢，這表明學生認同網站和論壇等網絡資源存在具備促進交流的諸多積極因素。

就英語網站或論壇對交流的促進作用來看，學生認為最重要的原因在于“對話題感興趣”，其余因素依次為：與他人互動切磋，能收集相關英語材料；不受時間空間限制；得到在線字典幫助等；匿名，減輕心理壓力。調查表明學生認同網站和論壇等網絡資源具備促進交流的諸多積極因素，這為課程輔助學習網站的開發提供了需求依據。

為使本課程設計更具有針對性，我們又分析了學生目前的學習行為，結果發現盡管學生希望提高語言實際交流能力，但他們的實際學習行為卻不容樂觀。對“閱讀英文報紙、雜志或小說”，“瀏覽英文網站或論壇”，和“用英語記筆記、留言、寫信或日記”等問題的回答集中趨向于“偶爾”，說明學生還沒有養成相應的英語閱讀和表達習慣，需要在這些方面得到培養和鍛煉。當前學生已經掌握了一些基本閱讀技巧，如86%的學生經常或總是“通過上下問猜測詞義”，但還存在制約其閱讀能力進一步提高的不良習慣，如尋找信息需要逐字逐句閱讀，選“有時”、“經常”和“總是”的學生總計占68%。對于“合作學習，接觸真實的語言材料”的回答也是趨向于“偶爾”，其次是“有時”。

為使課程能最大程度改善現狀，實現課程設計最優化，我們還調查了造成現狀的原因，各種因素依次排列如下：交流機會少，不自信，方法不當，自我約束能力差，基礎不扎實，學習資源不足，焦慮恐懼心理，學習目的不明確。

四、啟示與小結

1.明確教學目標

社會目標情景和需求分析表明，學習者應具備英語綜合運用能力。聽和讀是輸入性技能，是說、寫和譯等輸出性技能的前提基礎。考慮到學習者已有的基礎、網絡教學的硬件設備以及教學規模等因素，我們初步確定將提高閱讀能力和書面表達能力作為《網絡交際英語》課程的前期目標。

專業教授訪談進一步證實了以提高讀寫技能為中心的課程目標是合理的。目前學習需求顯示學生最需要提高的技能依次為說、聽和讀，而聽和讀是基礎，因此這個問題可以轉化為讀，這與初步設定的課程目標一致。

2.確定從技能型到任務型教學模式的過渡

調查問卷反映了學習者普遍存在的學習觀念和學習行為問題，這對確定課程教學內容有重要意義。在課程初期我們將開設階段性技能培訓，介紹閱讀技巧并鍛煉學生的閱讀技能和網上獲取信息能力，如向學生介紹快速閱讀的技巧，并輔以實踐訓練，將一定量的快讀訓練公布在課程輔助學習網站上，作為課外自學內容，以計入平時分的方式加以監督考核。然后逐步過渡到任務型教學模式階段。學習者組成學習小組，通過閱讀、理解、分析、相互討論和再現自己的結論等方式提高語言綜合運用能力，增強理解、推理、歸納和總結等的認知能力，提高學生的自信心和主動性。同理，寫作也將從實用寫作介紹過渡到寫作任務，并在課程輔助網站上提供寫作改錯練習題庫，作為課外自學內容。

3.深入了解學習者現狀，有效利用網絡資源優勢

對學習者目前情景的分析表明，“交流機會少”，“不自信”，“方法不當”，“自我約束力差”等因素反映最為普遍，因此我們認為學習者與目標情景存在較大的差距和提高空間，這證實了《網絡交際英語》課程的現實必要性。網絡所提供的資源環境能有效解決交流機會問題和學習資源問題。相信設計出感興趣的話題，為學習者創造與他人互動交流的平臺，提供及時便利的幫助，學習者將會積極參與其中，真正提高語言交流的綜合技能，這也為該課程輔助學習網站的開發提供了重要現實依據。

參考文獻:

[1]蔡基剛:當前大學英語教學面臨的壓力[J].外語教學與研究，2002(5)

[2]高玉蘭:基于網絡的自主-交互式英語教學模式研究[J].中國教育學刊，2004 (9)

[3]王琦:信息技術環境下的外語教學研究?[M].北京:中國社會科學出版社，2006

[4]夏紀梅:現代外語課程設計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社, 2003

篇10

關鍵詞：VB程序設計　學習方法　教學方法一、VB程序設計課程簡介

Visual basic以其簡單易學，功能強大而得到廣泛應用，并且成為各高校程序設計課程的首選語言，也是全國計算機等級考試的可選語言之一，學生如何學好以及老師如何教好這門課成為廣大高校師生面臨和值得探討的共同話題。本文根據多年教學經驗以及學生學習的心得總結出一些教學方法和學習方法，以供廣大高校師生交流與學習。

Visual basic 是面向對象的可視化編程工具，并且是事件驅動的編程機制，它是在BASIC語言和Quick BASIC語言的基礎上發展起來的高級程序設計語言，可以利用系統提供的大量可視化控件，按設計要求的屏幕布局，在屏幕上畫出各種圖形對象“部件”，并設置這些圖形對象的屬性，再編寫對象的事件代碼。設計步驟可以概括如下：1、新建一個標準EXE項目。2、設計用戶界面。3、編寫事件響應代碼。4、測試運行效果，存盤，生成可執行文件。其中編寫事件代碼是起畫龍點睛的作用，學習編程也就是學習如何編寫代碼。

二、初學編程應該養成良好的編程習慣

這樣為以后學習打下良好的基礎，這些習慣可以總結如下：

1、給所有的對象，方法，變量起名的時候，盡量用有意義的名字。

2、給自己的程序寫詳細的注釋。

3、編程的過程中隨時運行調試。

4、在調整控件的某些屬性時，比如大小，位置，顏色等，應盡量在屬性面板中輸入數字。

5、寫程序時，同一功能模塊的程序最好一氣呵成，斷開寫的話，會打斷編程思路。

6、遇到比較復雜的程序或界面設計，最好先在紙上畫畫，把整體構思想好。

7、盡量不要使用variant類型的變量。

8、在功能夠用的時候，盡量使用較小的控件。

三、講授VB程序設計課程應注意的幾個問題

1、激發學生興趣，增強求知欲

興趣是學習的動力，學生的興趣可以直接或間接的影響到學習的效果。我們要從培養學生的興趣入手，不斷引入一些有趣的，有實際意義的或者有動畫效果的實例，讓學生在生動的實例中體會到編程的樂趣，使程序設計課不再枯燥乏味，真正做到學中有樂，這樣獲取的知識才能記憶深刻。

2、尊重認知規律，由易到難，循序漸進

現有的VB程序設計教材大多沿襲了計算機類教材的編寫特點，先講基本概念，再講實例，它雖然是符合教學體系，但不符合學生的認知規律，所以我們在組織講授內容的時候，要尊重人的認知規律，由易到難的組織教學，如果一開始就把一些抽象難懂的概念（如對象，事件，方法）搬出來，學生不僅不容易理解，還會產生為難情緒，導致對本門課程的學習失去信心。為解決這一問題，可以將講授次序稍作調整，先引入較簡單的實例，讓學生跟著老師一起做，然后在此基礎上加入較復雜的內容，這樣學生的學習過程就是一個逐步深入的“螺旋式”上升的過程。做完后再總結歸納出這些概念的涵義，這樣比一開始就講出晦澀難懂的概念要有效的多。

3、任務驅動引導教學，培養學生自主學習的能力

任何課程的學習不能只是被動的接受知識，要在老師的引導下逐漸產生興趣，進而化被動學習為主動學習，所以在教學的過程中，可以通過實例教學法，一個實例就是一個任務，要完成這個任務需要哪些基本知識，涉及到哪些基本概念，然后學生帶著疑問去理解消化概念，然后找出解決問題的辦法。老師應該不斷的給學生布置一些難度各異的程序，學生每編完一個，就有一點小小的成就感，就會激勵他們去學習新的東西。這樣學生的自主學習的能力就得到發揮。俗話說，“授人以魚不如授人以魚”，講的就是這個道理。

4、教學中抓住重點，做好歸納小結

通過多年的教學實踐，我發現不是所有的知識點都要講到，開始教學時可以選擇最基本最重要的內容，而且要講的盡量簡單，使得學生能夠容易理解，通過做一些基礎的題目使學生迅速掌握程序設計的基本步驟，對程序開發有一個感性的認識，其他暫時還用不上的內容可以一帶而過，這樣可以避免花大量時間在目前用不著的內容上，集中精力在重點內容上，提高學習效率。要引導學生盡快獲得全書的整體印象，對于其他細節內容則可以在進一步的學習中慢慢消化。定期做好歸納總結，沒學完一個章節，都要回過頭來看看本章的重點部分在哪里，各章節之間的有什么聯系，因為知識是相通的，不是孤立的。各章節之間一定是層層相接，循序漸進的，只有做好歸納小結才能進步和提高。

5、開展程序設計競賽活動，調動學生學習熱情

開辦程序設計小組也是提高大家學習興趣的一種方式，可以組織一部分編程能力強的同學參與一些小型程序的開發，這樣既可以培養編程高手，又可以與社會實踐相結合，使得學生能夠學有所用，使他們盡快適應社會需求。鼓勵學生參加VB等級考試，進一步深化，補充教學內容。定期開展程序設計大賽，讓感興趣的同學挑戰一下自己的編程能力，挖掘自身的潛力，進而可以發現一些編程精英。

6、總結

教與學是相輔相成的，只有在教學過程中多與學生溝通，不斷總結歸納，找出適合學生的教學方法，就一定能夠激發學生的學習熱情，進而提高學生的學習效率，培養出具有現代信息素質的綜合性人才。 參考文獻