導語：如何才能寫好一篇建筑專業人才培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

適應地方經濟的人才培養目標和規模

1.校企共建模式下的培養方案制定

湖北省襄陽城市建設正在經歷前所未有的高峰期，需要大量建筑學人才。從2012年起，建筑學專業緊緊圍繞校企共建這一核心方法，逐步優化人才培養方案。專業制定委員會除了專業相關負責人和學科帶頭人，還邀請了土木工程等相關專業帶頭人、地方建筑設計院總工程師和知名建筑類企業負責人等共同商定確定適合當下區域經濟發展需求的人才培養方案。

2.培養理念與目標

適應國家創新型建設需要，堅持以學生為中心，啟迪學生自主學習能力，走精致化教育路線，致力于培養 “研究型“和“實踐型”兼顧的、具有地方特色的建筑學人才;在我院建筑學專業卓越工程師的“雙證通融”培養基礎上，通過多學科融合教學培養，強化設計和工程技術能力，培養學生的研究能力;通過校企聯合共同培養，提升學生的創新和實踐能力，解決實際項目的操作能力。畢業后可選擇繼續深入學習，可在建筑工程及相關領域內從事建筑設計、組織管理、建筑技術研究等方面的工作。

3.培養規模

堅持精致化培養路線，嚴格控制學生數量和質量，每年招生專業學生在120人左右。

地方特色鮮明的課程方案

1.設置四類課程體系

原五年制課程計劃包括設計、技術、表現、實踐、外語、相關知識等，校企聯合培養課程建設重點擬定在四類課程：設計課、理論課、實踐課和討論課。設計課著重培養學生的基本設計能力。理論課旨在培養學生的深度思考能力，為適應經濟發展的“研究型”人才的轉型打下基礎。增加建筑執業資格、建筑職業知識、國際理論發展前沿、開放設計等課程，這些課程由校內教師和襄陽設計一院和二院總工共同負責。

2.改革設計基礎訓練

一年級的專業訓練主要集中在三大構成和美術基礎系列訓練，使學生具備基本的空間認知能力和初步的繪圖技巧，但設計觀念不成熟、設計手法單一、設計表達較為稚嫩。因此，在一年級基礎上加入了建構訓練，使學生在設計表達和設計觀念上更深入。為激發學生自主思考和解決問題的能力，使其認識設計的一些本質規律，習得一定的構造表達方式，二年級設計基礎作業縮減為兩個，設計任務書選定學生能實際調研的本地地形環境，由設計老師和構造老師共同指導。

3.引入地域特色課程

建筑的地域性是建筑的本質屬性之一，包含了當地的經濟、文化和社會，是我們在國際化大背景下中國建筑的生存方式之一。學生們在學習的地方對當地的特征有著深刻的體會和直觀的認識，引入地域性是我校校企聯合培養模式下的目標之一。已經開設的具有地域特色的課程有襄陽古建筑調查、襄陽傳統民居規劃設計。

提升研究和實踐能力的創新訓練

1.學科競賽

學科競賽是培養學生創新的快速途徑，能激發學生快速將理論運用到實踐中。國內和國際化的建筑設計競賽，我校每年9-12月份會舉行以主題建構大賽，統一材料，統一時間和主題，學生以小組形式在規定時間內完成1：1的模型制作，最后從設計理念、結構構造、經濟性、空間體驗等方面進行綜合評分。期間進行作業評展，邀請企業高管、設計院總工對參展作業進行共同評圖。

2.大學生創新創業項目

學生取消班級限制，自由組合，以小組為單位，采取雙向選擇導師的方式，導師1-2名，可跨專業跨院系，由校內和企業導師共同組成。在導師指導下，每組選擇創新研究課題或者創業項目，填寫申請書。項目按照系、院、校、省、國家等一層層進行評比篩選。創新訓練項目按照研究生課題培養的方式，進行開題、中期檢查、結題與獎項評選。自2013年開展該項目以來，建筑學額專業每年都有至少一個項目通過省級審批進入國家級研究范疇。

3.職業化訓練平臺搭建

我國現在正在經歷高速建造時期，這也決定了建筑設計項目的快速性，從概念設計到方案設計再到施工圖設計，建筑師的任務幾乎停留在圖紙階段，現場技術和管理監督介入能力較弱。主要是因為在教育階段對建構技術設計實踐和建筑師業務管理等相關課程的訓練缺乏。我校的建筑學專業通過實踐課程設置、企業化實踐訓練、執業資格認知等方式為學生搭建職業化訓練平臺。如設置模型制作、建構文化研究、構造節點設計等課程。由企業項目負責人指導，通過企業實際項目的實踐跟蹤了解和熟悉施工現場;開設職業認知理論課、注冊建筑師考試討論課、邀請企業負責人講解管理業務講座等。

湖北文理學院建筑學專業依托和地方企業的通力合作，致力于在本科階段培養具有地方特色的，兼備研究和實踐能力的建筑人才。道路雖然漫長，但一開始就進入十分努力狀態，相信會為國家創新型建設輸出更多的人才。

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關鍵詞：高職建筑工程技術；基于工作過程導向；人才培養方案

一、基于工作過程導向的人才培養方案的開發思路

專業人才培養方案是人才培養目標、規格以及培養過程和方式的總體設計方案，是教育機構為實現教育目的和培養目標而要實施的一切活動及其安排的總體規劃，具體規定了專業培養目標、課程內容、課程結構、所需教學條件以及實施教學和評價的建議。專業人才培養方案是教育機構教育、教學的綱領性和指導性文件，是課程建設和管理的依據。

但是傳統的高職建筑工程技術專業人才培養環節存在一些問題。第一，課程設置不合理，一般先上完理論課，再進行相應課程的實訓，理論與實踐嚴重脫節，相關知識未能有機的融合在一起，不利于學生掌握理解，往往學生實訓時，理論課內容已經忘記。第二，學生社會適應能力差。根據傳統的人才培養方案進行教學，老師采用的是填鴨式教學模式，學生被動地學習，不能滿足市場需求。第三，課程教學內容未能與職業崗位工程內容相一致。所以急需對傳統的人才培養方案進行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養方案。

人才培養方案制定的思路應當如下。首先，專業教師通過各種途徑進行行業情況調研

通過電子郵件、電話與已畢業的本專業學生進行溝通，了解他們畢業后從事本專業的人數比例、工作崗位及專業知識需要等情況；2. 請企業老總們來校參加專業設置的研討會，提出本專業課程設置看法與對學生的要求等；3. 專業教師下企業進行走訪，了解行業最新發展狀況及急需專業人才。其次，專家及專業教師根據對行業調研情況進行系統分析，確定本校建筑工程專業所培養的學生所從事的職業崗位、崗位群工作任務及所需的職業能力，根據典型工作任務確定相對應的行動領域，根據行動領域確定學習領域即確定課程體系。最后，確定人才培養方案。

 

二、基于工作過程導向的課程體系構建

1、建筑工程技術專業崗位群所需的工作任務及職業能力的確定

通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責、工作任務、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業行動領域及相關知識、能力、素質要求。

2、確定崗位群典型工作任務，歸納確定行動領域

行業專家通過調研結果分析，再結合國家職業標準要求的基礎上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務，比如：施工準備階段的“圖紙會審”、“施工組織設計編制”，施工階段的“基礎工程施工”、“主體結構工程施工”……等等。根據典型工作任務來構成施工員崗位行動領域。

3、根據行動領域確定專業學習領域

選擇典型職業行動領域中有教學價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復雜性和學生認知規律的影響，將行動領域轉化成學習領域。形成了“課證融和、能力遞進”的課程體系。專業學習領域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過程導向的人才培養方案實施平臺建設

新的人才培養方案突出了以工作過程為導向，以職業崗位、職業能力為基礎，徹底改變傳統的以知識為基礎的課程設計理念，建立以工作任務為基礎的課程設計理念。在實施中實訓室建設是關鍵。實訓室的建設作為實踐教學環節的重要組成平臺，在學生實踐操作技能培養上起著舉足輕重的作用，是實現“教學做”一體化課程建設的重要載體。統籌規劃校內、校外實訓基地建設，形成對人才培養方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術專業在2010年被評為省級示范性專業，在項目建設期內規劃設計校內實訓基地（下設4個校內建筑實訓中心），使校內實訓基地建筑面積達3000㎡。建立一套校內生產性實訓基地管理制度，滿足崗位實境訓練的需要。其中建筑施工實訓中心、建筑識圖實訓中心、建筑工程質量檢測實訓中心、建筑施工實訓中心滿足專門技能訓練的要求；建筑施工管理實訓中心滿足綜合能力培養的需要。還建設了25個校外實訓基地，建立了一套校外實訓基地管理制度和運行機制，滿足技術應用能力培養的需要。

 

四、結束語

    基于工程過程導向人才培養方案確定是按照行業調研、崗位確定、典型工作任務分析、職業能力分析、課程體系構建、培養方案實施平臺建設等流程進行的。從2008年開始我系進行人才培養模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發表關于基于工作過程導向的課程改革論文數篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進行教學，所培養的學生獲得企業一致認可。

參考文獻：

.職業技術教育，2007（34）.

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學時分配側重建筑設計及實踐環節

從學時分配上看：課程體系中建筑設計系列的學時在建筑學主干課程學時中的比重較大。從建筑設計（I）至建筑設計（VI）共計444課時。從居住建筑設計到公共建筑設計，從多層建筑設計到高層建筑設計，整個建筑設計系列課程所涵蓋的建筑類型非常廣泛，學生系統地學習了生活中常見建筑的設計方法。從實踐環節教學上看：美術寫生（如安徽宏村、西遞一帶建筑風景寫生）、認識實習（現代建筑考察）這是藝術類院校在專業課程設置上普遍設置的內容。建筑設計（I）至建筑設計（VI）均有實踐環節，有的課程專門采用一周的課程設計實踐教學。除此之外，建筑師業務實踐（畢業實習）是一個學期，畢業設計是一個學期，這均屬于實踐教學。課程體系中用相對較長時間進行建筑設計創作，表明了學生要完成較高質量的建筑設計作品，這對建筑學（藝術類）的學生提出了較高的要求。課程體系學時分配側重建筑設計及實踐環節符合建筑學學科特點，作為建筑學專業的學生重點在于建筑設計動手能力的訓練、積累設計素材，這些都離不開建筑調研、建筑體驗等實踐環節。

每學期的學習計劃井然有序，專業能力不斷深化

建筑學（藝術類）課程安排上井然有序，大學一、二年級課程為專業基礎課和公共基礎課，主要為大學三年級專業課程做準備，大學三年級至大學四年級為專業課程和專業選修課，這是學生真正進行建筑設計創作的時間段，大五進行畢業實習和畢業設計，是從學生到從事工作的過渡階段。五個學年可以分為以上三個學習階段，在整個專業學習中，從入門的建筑初步課程到最后的高層建筑設計和畢業設計，專業能力不斷增強。

高校建筑學（藝術類）專業人才培養目標

工科高校建筑學（藝術類）專業人才培養模式目標通過設計工科建筑學（藝術類）專業人才培養方案，筆者認為其人才培養目標是畢業生能夠成為從事建筑設計、建筑學基礎教學的，并獲得建筑師基本訓練的高級工程技術人才。建筑學（藝術類）專業的畢業生既會用獨特的藝術眼光去欣賞建筑，在建筑中去尋找美的藝術設計元素，又可以用一定的建筑技術規范與要求去剖析建筑設計，從而適應當前建筑設計公司與建筑設計院在招聘建筑設計人員時的要求。

藝術高校建筑學（藝術類）專業人才培養目標藝術高校的建筑學（藝術類）專業人才培養目標相對于工科建筑學（藝術類）專業人才培養目標而言更加側重藝術特色。上海大學美術學院建筑學（藝術類）專業從報考的藝術類考生中擇優錄取，該專業強調學生造型藝術感悟力的培養，同時將建筑藝術、環境藝術、規劃藝術三者有機結合，以藝術造型設計理論和技能為依托，培養復合型的人才。從畢業生的就業面上看，主要從事建筑藝術設計、建筑環境設計、建筑方案設計、建筑平面表現及動畫制作，就業面十分寬泛，充分體現出上海大學美術學院建筑學（藝術類）專業特色。

關于高校建筑學（藝術類）專業人才培養創新的幾點建議

高校建筑學（藝術類）專業從開辦至今僅僅走過十余年的時間，前方還有很漫長的路。在此，筆者就高校建筑學（藝術類）專業人才培養創新方面提出幾點建議：

高校建筑學（藝術類）專業人才培養特色應更加鮮明，更加符合用人單位需求高校建筑學（藝術類）專業是從藝術生的角度培養建筑學專業人才。由于建筑學專業相對于環境藝術專業而言門檻較高，而在培養藝術生時又有其特殊的一面,因此這對高校開設建筑學（藝術類）專業的教師們提出了較高的要求。一方面要考慮高校自身的教師師資結構，另一方面還要考慮建筑學（藝術類）專業自身的特點與規律。只有將專業辦得特色鮮明，畢業生贏得當前以及未來市場用人單位的青睞才能更具活力。

篇4

關鍵詞：中職學校 造價專業 人才培養 改革實踐

0 引言

人才培養方案是中職學校人才培養工作的總體規劃和中職造價專業人才教育質量的保證，是造價專業教學安排的重要依據。近年來隨著高職教育的迅速發展和普通高等院校人才培養方案的改革，中專學校的教育資源優勢在逐漸削弱，中專學校培養出來的學生動手能力比較弱，不能適應工程造價崗位的要求，同時中專學校畢業的學生還要面臨與高職院校、普通高等院校畢業的學生競爭，因此為了提高中專學校工程造價專業人才的就業率，增強學生的實踐能力，中專學校要深化人才培養改革，不斷創新人才培養方案，提高中專造價專業教學質量。

1 中職學校造價專業人才培養存在的問題

中專學校為社會培養了大量的工程造價專業人才，但是隨著工程造價技術的發展，以及工程造價崗位要求的不斷提高，中專學校培養出來的學生存在著技術不過硬、實踐能力較差以及用人單位對其工作不滿意的現象，這些問題的存在都說明了中專學校工程造價專業人才培養存在著一定的問題：

1.1 專業培養定位不明確

工程造價專業的人才主要是從事建筑工程造價工作、投資管理部門工作以及與工程造價相關的工作崗位，無論其從事哪個部門、哪個崗位都需要其具有豐富的理論知識的同時還要具有較強的實踐能力，能夠將學到的專業知識應用到實踐崗位工作中去，因此中專學校的人才培養應該將自己定位為培養社會實踐能力強的專業人才。但是實際情況是：中專學校忽視學生的實踐能力，它們在教學中更多地偏向理論知識的學習與講解，造成學生的理論知識豐富而實踐技能差，導致中專學校的人才方案寬而不專。

1.2 實踐教學內容缺乏全面性

實踐教學是中專學校教育的主要環節之一，我校對于實踐教學非常的重視，目前我校建立了“2+1”教學模式，即在校接受2年的理論知識，后一年接受社會實踐崗位鍛煉。雖然我校對于工程造價實踐教學的重視程度比較高，但是在實踐教學中教師只是對基本的實踐知識進行講解，而對于如何提高學生實踐經驗方面卻沒有涉及，導致學生參加社會實踐鍛煉的效應不大。

1.3 專業能力缺乏科學性

中專學校在開展工程造價專業教育時，缺乏對學生專業能力的綜合培養考慮。工程造價是一個涉及多學科的綜合性專業，學生要想適應工程造價工作崗位，不僅要掌握工程造價專業知識，還要掌握工程造價技術與法律、經濟以及管理知識的結合。但是目前中專學校在工程造價專業課程設置上采取的就是工程技術、經濟、管理以及法律的單純教學模式，而沒有對上述幾門課程進行有效地整合，導致學生在實踐中缺失綜合技能，最終影響中專學校的教學質量，造成培養出來的學生不能滿足市場的要求。

1.4 師資隊伍水平有待提高

教師是工程造價專業教學活動的組織者和教學質量的保證，如果師資力量不強，那么其培養出來的人才能力也就有限，目前中專學校的師資力量相對來說，其質量不高，主要表現在：

一是教師的專業能力不高，工程造價專業的教師其學歷層次相對較低，他們基本上集中在中專或者大專學歷，而具有碩士學歷資質的教師數量非常的少；二是缺乏具有實踐經驗的教師，目前中專學校的教師其理論知識非常的豐富，但是他們的實踐經驗卻不足，這樣教師在教學的過程中就會無意識的側重對理論知識的講解，而忽視實踐經驗的分享；三是中專學校的教師隊伍斷層現象嚴重，目前具有高學歷、高資質的教師隊伍不愿意到中職學校任職，結果導致中專學校缺乏年輕教師，導致教師隊伍的斷層現象比較嚴重，影響中專學校的可持續發展。

2 中職工程造價專業人才培養方案的改革實踐措施

近年來隨著我國建筑市場的發展，社會對工程造價專業人才的需求在不斷地增加，因此積極培養具有實踐技能的學生是職業教育發展的要求，但是究竟應該培養什么樣的學生，怎樣培養滿足市場要求的人才是中專學校教育發展面臨的主要問題。

2.1 正確定位人才培養方向、明確培養目標和規格

工程造價工作是建筑業的重要崗位，因此中專學校在培養造價專業人才時要突出中職學校的特色，培養精預算、善管理、懂施工和開發的專業人才。

首先要明確中專學校的定位，以及培養怎樣的專業人才，分析中專學校培養出來的工程造價人才在以后的社會中從事的工作崗位，進而進行有針對性的教育；其次確定人才培養目標，中專學校要明確學生通過三年的學習應該掌握什么樣的知識，以及具備怎樣的工作能力；最后要確定學生的培養規格，中專學校的學生不僅要具備豐富的專業知識，還要具有高尚的職業道德素質，因為工程造價專業關系到工程成本管理，如果沒有良好的職業道德素質，那么工程造價人員就可能出現經濟犯罪。

2.2 合理構建課程體系

課程體系是人才培養目標實現的重要手段，因此在課程體系的構建中，中專學校造價專業課程體系要以實現學生就業為導向，以培養學生的綜合能力，突出工程造價專業課程的實用型和崗位技能訓練為主。

一是加強基礎理論課程。基礎理論課程是造價工程專業實踐技能應用的基礎，是造價專業的核心，因此要對工程造價理論知識進行基礎講解與學習，讓學生牢固掌握基礎理論知識，并且要靈活應用理論知識，做到學以致用。二是整合傳統課程、對傳統課程進行刪減與增加，建筑行業的標準更新速度比較快，作為工程造價崗位需要根據國際最新頒布的相關建筑標準進行工作，但是中專學校在進行教學時，其采取的教材內容具有一定的滯后性，因此需要教師及時對落后的內容進行刪減并且將最新的知識貫穿到教學體系中。三是中專學校要盡可能的拓展一些與工程造價相關的學科知識，以此豐富學生的知識面，增強他們的綜合職業能力。四是中專學校在設置課程時，必須要突出中專教育特色，加強實踐教學環節。中專學校工程造價專業課程設置要突出培養學生的職業能力，具體到實際的課程教學中應該是建筑識圖與構造和建筑材料課程可以適當增加認識實習，建筑施工技術課可以安排學生生產實習等。總之通過不斷優化中職學校的課程使學生樹立的就業觀念，提高學生的實踐能力，增強他們的職業道德素質和團隊意識、質量意識等。

2.3 完善和優化教師隊伍

為了突出中職學校的教育優勢，提高中職學校的教學質量，需要中職學校培養一支技術過硬、理論知識豐富的“雙師型”教師團隊：

一是要培養工程造價專業學術帶頭人，中專學校要發揮學術帶頭人的引領示范作用，通過積極培養工程造價學術帶頭人，提高中專學校造價專業教學隊伍的質量，中專學校要組織教師參加各種教育培訓活動，尤其是側重對學歷資質高、教學經驗豐富的年輕教師的培訓力度，提高他們的綜合素質，當然學校也要鼓勵教師深入到企業一線實踐鍛煉，以此促進教師的全面發展；二是積極培養具有“雙師素質”的教師團隊，中專學校要建立嚴格的教師考核機制，將教師深入企業作為一項重要的考核標準，培養教師的綜合素質，打造一批具有“雙師素質”的教師團隊；三是加強對外聘教師的管理與考核制度，中職學校聘請外部教師是提高其教育質量的重要手段之一，比如中專學校通過聘請具有豐富實踐經驗的造價管理人員到學習擔任實踐教師，以此提高學生的實踐技能，但是外聘教師在教學中卻存在不少的問題，比如上課時間不固定、講課方式不合理等，因此需要加強對外聘教師的管理。

3 結束語

綜上所述，中職工程造價專業應制訂合理、科學的人才培養方案，既要符合高職教育的特色和人才培養目標，又要做到因材施教，為建筑行業培養生產、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。

參考文獻：

[1]樊松麗，丁純剛.工程造價專業高職人才培養與教育模式[J]. 中小企業管理與科技（上旬刊），2010（06）.

[2]匙靜.高職工程造價專業職業能力人才培養方案構建[J].價值工程，2014（03）.

篇5

基于校企合作、產學融合共同培養應用型人才理念，充分發揮企業優勢和資源，提升企業參與人才培養廣度和深度，文章以地方性高校溫州大學土木工程專業人才培養為例，從校企共同搭建校企合作平臺、制定人才培養方案、創新課堂教學模式、開展專業實習和畢業設計指導等人才培養全過程詳細介紹校企共同培養應用型人才的探索實踐，為同類地方性高校基于校企共同培養應用型人才提供借鑒。

關鍵詞：土木工程專業；校企合作；人才培養；課堂教學；專業實習；畢業設計

中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06006103

《國家中長期教育改革和發展規劃綱領》（2010―2020年）明確倡導政府主導、行業指導、企業參與的應用型人才培養模式，鼓勵校企合作、產學融合，實現校企共同培養模式。通過校企合作，一方面可直接接軌行業標準，培養服務于行業企業要求的高素質應用型人才，讓企業提前介入人才培養，從人才培養方案制定、課程體系建設、畢業設計輔導、專業實習指導等讓學生提前熟悉工作環境、接觸工程實踐，縮短學校教育與實際崗位需求差距；另一方面主要基于現階段地方性高校“雙師型”隊伍缺乏，教師（尤其是青年教師）工程實踐能力較弱，缺乏實踐經驗的現狀，充分利用企業資源開展應用型人才培養，提升人才培養質量。溫州大學土木工程專業前身為1984年成立的工民建專業（專科），2004年開始招收本科，2006年以“優秀”的成績通過浙江省新專業驗收，并成為校級重點建設專業，2009年評為浙江省重點專業，2014年評為浙江省特色專業。作為地方性高校應用型專業，服務和依托地方企業，積極開展產學深度融合的人才培養模式，充分學習和借鑒兄弟院校成功經驗[1-6]，經多年探索實踐，在人才培養方案制定、課程體系建設、畢業設計輔導、專業實習指導等方面展開全方位的

應用型人才校企培養模式探索和實踐，積極擴大企業參與深度和廣度，有效提升了人才培養質量。

一、領導機構

土木工程專業前身為1984年成立的工民建專業（專科），迄今30多年，畢業生超過2 000人并廣泛分布于溫州乃至浙南地區的建筑管理部門、建設單位及生產一線企業。學院充分利用廣大校友資源，同時積極與溫州建設集團、溫州設計集團等建筑業龍頭企業組建溫州大學建筑工程學院校企合作理事會，統籌與指導校企合作、人才培養和專業建設全過程。理事會由行業企業協會專家、知名校友、知名企業專家、技術骨干及骨干教師組成，涉及建筑業管理部門、建設單位、設計、施工、監理、概預算、監測等土木工程各領域專業專家，理事會從專業人才需求調研、人才培養方案制定、課程體系構建、核心課程開發建設、課程標準制定、實訓項目開發、學生實習實訓指導、畢業生答辯考核、學生就業推薦、畢業生跟蹤調研及人才培養方案修訂與完善等全過程參與專業建設。

二、人才培養方案

充分依托校友和校企合作平臺，通過咨詢座談、現場走訪、問卷調查與資料研讀等多種途徑深入行業企業進行調研，在專業定位、培養目標和培養標準的制定上，在課程體系、核心課程、課程內容乃至專業課程課時的設置上，在畢業設計內容、設計參數選擇、成果要求及校企雙方職責的確定上，專業實習的形式、內容、校企雙方職責、成果要求的設定上等涉及人才培養方案、培養框架制定的全過程，始終堅持產學對接、企業高度介入，梳理土建類專業人才的知識、能力與素質要求。在2012級人才培養方案制定時，為適應卓越工程師培養模式，充分聽取企業意見和建議，構建了基于“3+1”模式的卓越工程師人才培養方案，增設實踐教學環節和實踐學時。2014級人才培養方案制定時，進一步根據學生就業方向及用人單位對不同崗位知識能力的要求，按照分層分類思想，培養方案中設置“工程設計類”和“工程建設類”兩大類別，不同類別設置不同的課程體系和課程內容。

三、課堂教學

首先依托校企合作平臺構建“三位一體”課堂教學模式。“三位”是指課程理論、課程案例和課程實踐三個教學單元，“一體”指將課程案例和課程實踐貫穿于課程理論教學中，通過現場參觀、現場學習、視頻錄像促進專業知識學習和理解。在土木工程施工、鋼筋混凝土結構、鋼結構、土力學等專業課程中推行“三位一體”課堂教學模式，在其教學大綱中明確課程實踐時間及內容（一般為兩次，共4個學時，兩個不同參觀內容）。課程實踐中由現場工程師與校內教師共同擔任導師，共同講解相關內容，每次課程實踐后各小組完成實習報告。

其次部分專業課程的部分章節請企業人員承擔。部分專業性強，與實際工程聯系緊密課程由校內教師與企業工程師共同講解，其中理論部分由校內教師擔任，而企業工程師以專家講座形式，結合具體工程案例介紹相關知識的工程應用，現階段土木工程專業中的結構設計PKPM軟件、工程造價廣聯達軟件、建筑節能等專業課程由校內外教師共同講解。

專家系列講座。現階段土木工程專業中的土木工程概論、土木工程技術兩門課采用理論教學+專家系列講座形式開展，其中理論教學部分由校內教師擔任，講解整個課程脈絡、整個框架，之后請校外專家開展系列講座。土木工程概論主要

進行宏觀、科普性地講解，由行業專家具體介紹建筑工程、水利工程、交通工程等各領域發展及典型案例，使學生初步認識專業并激發學習興趣。土木工程技術則結合具體工程案例介紹具體應用技術，如樁基礎、基坑圍護、混凝土工程、模板工程、建筑節能等具體技術。

四、專業實習

首先依托校企合作理事會和廣大校友資源構建覆蓋土木工程全領域的實習基地，基地覆蓋建筑業建設、設計、施工、監理、概預算、監測等土木工程各領域，并與各實習基地共同制定實習內容、實習方式、指導書、考核辦法、校內外導師職責及報酬等規定。實習前請相關企業技術負責人開展系列講座，包括“施工員第一課”、“施工現場安全注意事項”、“混凝土、鋼筋施工注意要點”、“樁基礎施工技術要點”等講座，使學生知道到現場要看些、注意什么，并給學生發放各工種實習教學錄像，通過現場參觀、輔導講座、交流座談及教學錄像等多維教學模式，有效保證實習效果。

實施縱向+橫向的多維實習模式。根據學生自愿，可結合就業自主選擇實習單位或者參加學院統一安排實習，部分學生甚至可選擇吃住在現場的集中實習方式。學院一般在實習基地中選擇地下工程與上部結構同時在施工的實習基地，在為期兩個月的實習期間實行縱向與橫向相結合的多維實習模式。橫向即學生在實習前半階段先在多個工種上實習，熟悉了解多個工種，后半階段在其中一個工種上實行頂崗實習，做到橫向與縱向相結合的多維實習。

五、畢業設計

首先共同制定畢業設計內容及成果要求。1）與企業共同制定各種畢業設計類型成果要求，如建筑+結構類型，明確建筑設計圖紙、結構設計圖紙、計算書等具體要求；2）PKPM電算時參數選擇及設計方法直接套用設計院做法。

其次畢業設計過程中開展系列專家講座。畢業設計過程中針對共性問題聘請設計院等企業相關專家開展專家講座，如房屋建筑方案設計、建筑構造與施工圖，鋼筋混凝土框架結構手算、PKPM電算、施工圖，建筑鋼結構屋蓋設計，樁基礎與基坑設計，施工組織設計，房地產開發與可行性研究，工程造價等。講座結合具體工程案例介紹相關專題如何開展，參數如何選擇，與其他工種如何銜接配合等，使學生了解熟悉實際工程相關設計。

校內外教師共同指導畢業設計。聘請部分企業工程師直接擔任導師，一方面可直接接納少數學生在設計院等企業邊畢業設計邊實習，直接參與到實際工作環境，個別甚至可在導師指導下直接參與實際工程。同時鑒于企業工程師沒法每周兩次來校指導，企業工程師可在若干關鍵節點參與指導，包括選題、計算參數選取、計算結果合理性判別、出圖規范性等方面，

從而保證質量。

學院組織外審。雖然浙江省教育廳已組織畢業設計外審，但學院為充分保證質量，在畢業設計答辯前，將所有畢業設計成果送設計院等企業按企業標準評審。設計院等企業工程師按照審圖標準給出設計成果評價并提出修改意見。學生則需根據修改意見在指導教師指導下逐條完成修改意見，如企業評審不及格則該學生直接不及格。學院每年匯總外審意見，并請設計院總工對學院所有專業教師及下一屆學生進行集中培訓，以提升校內畢業設計指導教師水平，逐年提升畢業設計質量。

最后，企業工程師參加畢業設計答辯。聘請設計院等企業人員參加畢業設計答辯，不僅對學生，同時也為學院其他教師提供一個學習機會。

六、結語

學院充分利用校友資源，搭建校企合作平臺，提升企業參與人才培養的廣度和深度。通過校企共同培養模式，吸納企業共同參與人才培養，從人才培養方案制定、課程體系建設、指導專業實習及畢業設計等全方位參與人才培養。一方面可直接接軌行業標準，培養行業企業所需的高素質應用型人才，另一方面可有效彌補現階段“雙師型”教師隊伍缺乏，青年教師工程實踐能力較弱，缺乏實踐經驗的問題，有效保證了人才培養質量，相關做法可為同類學校提供借鑒。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：建筑學專業;應用型人才;培養質量;校企合作;具體措施

我國建筑教育始于1923年成立的蘇州工業專門學校建筑科，隨后國立中央大學、東北大學等相繼開辦高等學校建筑學專業，與其后的北京大學、中山大學、清華大學、北洋大學等院校一起，成為我國最早的一批建筑教育基地，改變了傳承千年的師徒相傳的建筑技工的培養方式，開啟了中國高校建筑學教育的發展歷程。

1建筑學應用型人才培養質量現狀

我國城市化的快速發展，使社會對建筑學人才的需求激增，建筑學專業成為了高校的熱門專業，開辦建筑學專業的高等學校，截至2016年全國共有270所，在建筑教育體系上呈現出以老四校、老八校為核心、60所通過專業評估的院校為主體的基本格局。目前國內的絕大部分建筑院校的教育模式，基本沿襲著老八校引領的學院派的“布扎”體系，院校之間的教育模式差異性小，特色不分明。隨著地方高校應用型人才培養目標的確立，地方院校的建筑學專業也相應提出了應用型建筑人才培養的目標。但由于他們辦學時間短、底子薄，師資、硬件設施、生源等方面條件均不夠理想，在具體的應用型建筑學專業人才培養過程中出現了較多問題。高校建筑學人才培養與社會需求產生了嚴重脫節，校企合作是提高高校建筑學應用型人才質量的有效手段。建筑學專業橫跨建筑技術與建筑藝術，要求學生既要掌握相關的建筑技術知識，也要有豐富的人文社科與藝術知識；建筑學專業實踐性較強，要求學生在掌握一定理論的基礎上有較強的工程實踐能力。目前，學校培養的建筑學畢業生對建筑學相關技術知識淺嘗輒止，一知半解，在方案設計中難以運用所學技術知識解決工程技術問題，學生所做方案可實施性和可操作性較差，畢業后學生實踐技能不強、崗位適應能力差，使得該專業的人才培養質量與企業的人才需求有較大的差距，走上工作崗位需要通過單位長時間的專業培訓才能適用工作。一般學生的軟件應用能力和徒手表達能力與設計院的工作有尚有較大差距，高校建筑學專業學專業應用型人才培養與社會需求脫節嚴重。

2影響建筑學畢業生應用能力的內在原因分析

2.1學術型教師難以滿足應用型人才培養需要

20世紀90年代末至本世紀初，城市的快速發展導致對建筑學人才的需求量激增，建筑學專業成為了熱門專業，直接導致開辦建筑學專業的學校數量激增。再加上各高校引進人才的門檻越來越高，師資力量多來自于學術型高校的碩士、博士等研究型人才，他們有著深厚的理論基礎，但缺乏建筑相關企業的實踐，實踐指導水平偏低，實踐教學能力和社會服務能力較弱。學術型教師的教育歷史，再加上學校對教師的考核方式，決定了他們很難轉變為應用技術型教師。而一些有著豐富的建筑企業實踐經驗的人員，因為職稱、學歷等因素被拒之門外。這樣單一的師資結構，對學生的專業培養有很大影響。因而導致一般地方院校建筑學專業理論與實踐兼備的雙師型教師隊伍嚴重缺乏[1]。建筑學專業具有特殊性，除對建筑學專業教師的學術水平和工程實踐能力有較高要求外，對專任教師的數量要求也很高，根據評估要求，師生比應嚴格控制在1∶12以內，一般高校為了控制辦學成本，師生比都很大，甚至出現一個班級的《建筑設計》等核心課程只有1名指導教師指導的現狀，設計指導教師嚴重不足。指導教師的數量和實踐指導能力，不能滿足建筑學應用型人才培養需求，直接影響了學生的培養質量，難以培養高質量的應用型建筑學專業人才。

2.2人才培養方案沒有突出應用型人才培養

c人才培養方案與應用型人才培養的目標不統一，導致培養的畢業生知識落后、實踐技能不強、崗位適應能力差。人才培養是分層次的，應用型高校應以培養學生在畢業后能從事大量的民用建筑設計，到了設計單位能馬上適用工作崗位為目標，少量學生可通過考研或出國留學進一步深造，將來成為高端復合型人才[2]。

2.3課程體系對相關知識整合不夠

建筑學專業從低年級到高年級，設計課程以類型學為主，設計任務由小到大，由簡單到復雜，通過設計課程培養學生的設計能力，與設計課程關聯的其他核心課程獨立開設，缺少與主干課程的關聯性，學生不能很好地把所學知識運用到設計中來，感覺到很多課程都是“學不致用”，方案無法深入，方案的操作性和可實施性較差，學生解決實踐工程問題的能力不強。課程設置沒有整合設計課程與其他課程，導致學生感覺不到其他知識與設計課程的密切關系，學習激情和熱情不夠，更多地是為了應付考試。設計指導教師自身缺乏工程實踐能力，不能在設計課程把相關知識整合到設計中，也是導致學生整合知識的能力較差、工程實踐能力不強的主要原因。

2.4實習基地難以落實培養人才的作用

實踐教學中很重要的環節是在設計單位完成，學校也意識到了實習基地的重要性，簽訂了很多校外實習基地，但現在實習基地的簽訂更多是通過個人關系和人情來簽訂的，協議內容也是學校的一廂情愿，協議對雙方都沒有約束，實習基地難以真正落實培養學生工程實踐能力的作用。

3校企合作的意義

3.1選聘校外兼職教師，提升專任教師實踐能力

在建筑學專業比較熱門的情況下，每個學校建筑學專業的招生規模往往比較大，對專業教師的人數要求較多。考慮到建筑學專業招生規模與國家宏觀政策緊密相關，不能根據現有規模按師生比進滿教師，當招生規模較大時，可以加強校企合作，聘請設計院工程師擔任兼職教師，解決教師臨時短缺的狀況，確保人才培養質量，也降低了辦學成本。也可以通過校企合作平臺，讓教師到企業鍛煉提升工程實踐能力，或讓校內指導教師與外聘教師一起指導學生，提升在校教師的工程實踐能力。

3.2提高學生解決實際工程問題的能力

通過校企合作平臺，可以提升教師的實踐指導能力，在教學中按照企業對人才的要求培養學生，整合設計課程與其他課程，提高學生解決實際工程問題的能力。通過校企合作實習基地建設，聘請校外指導教師加強對學生的培養，或提供暑期實習崗位，增長實習時間，使簽訂的校外實習基地真正成為培養學生工程實踐能力的重要場地，提高實習質量，最終提高學生應用能力。

3.3學校教育與社會需求“無縫對接”

企業參與學校人才培養方案的制定，直接參與實踐教學，使在校課程能力考核標準與行業標準、企業標準相統一，使學校人才培養目標與企業需求相統一，使學校教育與社會需求“無縫對接”，提高人才培養質量，提升學生就業時的競爭能力。

4校企合作的具體措施

對于校企合作，學校和企業雙方的理念與目標不同，學校的目的是建筑學專業的人才培養，通過校企合作平臺切實提高學生的工程實踐能力，提高學生就業時的競爭力，最終提高學校的競爭力。然而企業接收專業實習，目的更多是滿足企業階段性的人力需求，培養學生不是企業接受實習的目的。企業接受實習生時一定會考核學生的基本能力，擇優錄取，確保學生有一定能力協助完成一定的工程實踐任務[3]。因校企合作往往表現為“學校熱、企業冷”，許多都是學校一廂情愿，主動向企業尋求合作，而主動來校尋求合作的企業則很少[2]。簽訂的實習基地和就業基地對雙方都沒有約束，很難真正落地生效，簽訂的合同只是學校各種評估中的一個材料。筆者認為，應在互惠互利的基礎上加強校企合作，可采用如下具體措施。

4.1高校出臺互惠政策，使企業在校企合作中積極主動

校企合作必須是互惠互利的，沒有一方會愿意為另外一方做無私奉獻。高校建筑學專業教師普遍缺乏工程實踐能力，難為企業提供人才技術支持，校企合作難以給企業帶來利益和幫助，學校要讓企業主動積極參與校企合作，學校必須制定相關政策，讓企業能在校企合作中得到利益，表現在兩個方面：①學校在招生中對校企合作單給予優惠政策：學校最大的資源就是招生，對于合作單位，只要其子弟愿意報考本校建筑學專業，只要能達到學校最低專業錄取線，保證錄取到學校，進到學校后優先轉入建筑學專業就讀。②學校優先考慮校企合作單位參與學校相關設計：在學校的建設中，有很多設計，包括建筑設計、環境設計和室內設計，優先邀請校企合作單位參與競標，讓合作單位能從校企合作中得到潛在利益。合作單位在競標中或競標成功后，學生都可參與學校的建設，學校的建設將會更好地滿足學生的學習、生活需求。

4.2“走出去，請進來”，提高師資水平

“走出去”就是通過校企合作，學校依托校企合作平臺，創造條件支持到合作企業去主持或參與實踐工程項目，提高教師的工程實踐能力，最終提高教師在實踐教學中的指導能力，提高教學水平；同時，讓教師通過企業的工程實踐，更全面和深入了解企業對人才能力的要求，在培養計劃、教學大綱和課程教學中更好地讓學校教育對接社會需求。“請進來”就是通過校企合作，學校直接聘用企業工程經驗豐富的工程師參與學校的實踐教學，補充學校師資并提升師資教學水平，提高人才培養質量。

4.3專業教師為設計單位提供技術和人才支持

學校制定政策，鼓勵教師參加企業的工程實踐，在科研考核和職稱評定中弱化科研論文的比重，強調教師的工程實踐能力。在學校政策支持下，教師可以通過校企合作平臺，利用學期末、暑假和學期初進行每年連續幾個月的工程實踐，教師工程實踐能力將逐步得到提高，高校教師必將成為理論功底深厚、工程實踐能力強的雙師型人才，既能更好地完成教學任務，也能更好地服務企業，甚至教師在校內成立工作室，作為設計院設校外生產基地，幫助完成設計企業的設計任務，可以實現一舉多得：①提高教師的工程實踐能力；②提高教師待遇；③為企業提供高質量的技術和人才支持；④降低企業勞動力成本。

4.4落實“校外實習基”的真正育人作用

當前學校與企業的合作大多是淺層次的校企合作，并沒有建立起持續的發展機制，有的簽有合作協議，但難以落實，所以許多學校真正能培養學生實踐能力的實踐教學基地不多；特別是現在許多企業，因為實習生的安全、難管理等原因，不愿接受學生實習，企業也沒有完善的實踐教學方案對學生進行全面培養，使實踐教學的目標難以實現。生產實習基地，應是學生理論聯系實際，整合各專業知識到設計當中，切實提升生產實踐能力的重要的教學場地，學校能給企業帶來利益，企業將與學校一起制定實踐教學培養計劃，一起落實培養計劃，一起對學生生產實踐進行客觀公正的考核。通過校企合作，改變生產實習自主聯系單位的傳統，由學校統一安排，統一監管，嚴格按照實踐教學培養計劃，落實“校外實習基地”真正的育人作用。

5結語

隨著社會國家宏觀政策的調整以及城市化進程的放慢，建設量將會減小，社會對建筑學人才的需求將會減少，但對人才的要求肯定會越來越高，要求學生畢業時有一定理論基礎，同時具有較強的實踐應用能力。長期形成的封閉式教學模式，使校企雙方在各個實踐教育環節上彼此隔離，導致建筑學專業人才培養模式與體系落后于市場與企業對專業人才的現實需求。學校應加強與企業的深度合作，提高師資力量，落實“校外”實習基地的育人作用，最終提高學生的工程應用能力。在一定時間內靠國家制定政策加強校企合作可能不太現實，學校除了主動尋求與企業合作外，更應制定政策，堅持校企合作中的互惠互利原則，讓企業能在校企合作中得到利益，使企業主動尋求與學校合作，改變校企合作中“學校熱、企業冷”的現狀。

參考文獻

[1]吳峰.校企合作模式下應用型四年制建筑學專業師資隊伍體系構建研究.建材與裝飾，2016（09）：151~152.

[2]董毅.新建地方本科院校應用型人才培養方案的設計———基于對“厚基礎、寬口徑”的反思[J].高教探索,2010（3）：74~75.

篇7

自20世紀70年代末改革開放以來，我國開設建筑學專業的學校如雨后春筍般涌現。獨立學院建筑專業畢業生與研究生、高職生不同，不僅需獲得就業競爭力，更渴望在未來的職場中可持續發展。而嘉庚學院建筑學專業作為獨立學院開辦于2009年，其第二輪（2015-2020）建筑學專業人才培養方案修訂的核心基礎是由此而有針對性地開展的一系列、全方位相關調研工作。依托這一堅實的基礎，在國內建筑學科技發展與行業運營新形勢背景下，總結出科學的并契合我校辦學特色的建筑學專業人才培養模式。 

二、高校調研及比較分析 

（一）基于不同平臺的培養目標的對比分析 

針對本次調研選取的3所院校，對其培養目標進行梳理，可以發現基于各自平臺的不同，各院校的培養目標也各具特點。 

1.研究型大學：基于“卓越教育培養計劃”的培養目標 

清華大學建筑學院建筑學專業開展的“卓越工程師教育培養計劃”，圍繞“高素質、高層次、多樣化、創造性”的人才培養目標定位，在清華大學建筑學院理論聯系實際的優秀工程教育傳統基礎上，培養具有國際競爭力的創新型建筑學人才和“卓越建筑師”。強化“厚基礎、重實踐、求創新”的人才培養特色；致力于培養“研究型、管理型、創新型、國際型”的卓越工程人才，實施以能力提升為核心的培養體系和課程改革，加強與國外一流大學和國內外知名企業聯合培養卓越工程技術人才，重點提高工科學生的國際視野、團隊溝通與協作能力、創新與工程實踐能力。實現“適合學生成長、切合清華實際、符合國家戰略、匯合全球發展”，持續保持工科人才培養優勢的總體目標。 

2.應用型大學：基于“實踐能力導向型”的培養目標 

福建工程學院建筑與規劃系是在原福建建筑高等專科學校城鄉建設系的基礎上發展起來的。福建工程學院建筑學專業的培養目標特色鮮明，特別注重實踐能力的培養。其人才培養服務定位為面向海峽西岸經濟區，服務于福建省經濟建設。培養層次定位為本科層次建筑學應用型高級工程技術人才。培養目標定位為培養基礎較扎實、具有良好的建筑師理論素養、建筑學專業技能強的本科應用型高級工程技術人才。 

3.獨立學院：基于“市場需求”的培養目標 

天津大學旗下的仁愛建筑是一所獨立學院。仁愛學院的建筑學專業將“執行建筑師”作為專業人才的培養目標。所謂“執行建筑師”是指具有高度專業執行力的建筑師，能夠把主創建筑師的想法深化，形成擴初方案，并有能力在工程實施作業上扎實地與各工種專業協調、磨合。執行建筑師是項目實現過程中真正的中堅力量。[1]天津大學仁愛學院的培養計劃主攻目標比較明確：夯實基本功，全面掌握專業知識技能，做到因材施教、因需定位，所以培養出一批務實的執行建筑師。 

（二）基于不同培養目標的課程體系與特色對比分析 

1.部分院校建筑學專業課程體系簡介 

清華大學建筑學專業實行本碩連讀，并在大五起開始實行分流，一部分學生讀滿五年制本科畢業，另一部分學生從大四直接升入研一。為此，清華構建了“三個平臺”形成相對應的理論、設計和實踐三大課程體系，即以本科一至二年級為基礎平臺，本科三至四年級為專業平臺，碩士研究生為綜合平臺。通過平臺—板塊—課程三級體系，和設計課、實踐課、理論課、討論課等四類課程構建完整的培養模式。華僑大學建筑學專業將全部課程依據培養目標的規格要求劃分四大課程模塊（由必修課與選修課組成）：人文修養社會科學課程模塊、工程技術技能課程模塊、建筑設計課程模塊、建筑管理課程模塊。由此四大課程模塊優化課程結構，構建符合專業人才培養目標的課程體系。 

2.被調研建筑學專業課程體系分析 

本次調研的幾所院校課程體系設置均打破了傳統的圍繞建筑設計主干課程設置必修為主、專業選修課為輔的模式，以及“基礎課—專業基礎課—專業課”的“老三段”知識體系。課程體系結構采用了“嵌入式”方法，將專業課程設置圍繞設計課展開，建筑原理、建筑技術課緊密結合設計課內容與進度，測繪、工地實習等實踐教學利用集中設計周進行。 

（三）各具特色的建筑設計主干課 

本次調研中清華大學建筑學專業采用開放式建筑設計教學，以“設計專題”為建筑設計教學組織模式，教師以各自的科研成果為基礎確定設計課程題目，學生按興趣自由選擇專題及教師，教學過程以調研、討論、評圖等方式激發學生的原創思考，從而形成教有所長、學有所求、師生互動的建筑設計教學局面。[2]同時聘請建筑業界優秀建筑師作為“校聘設計導師”參與教學，以“建筑大師工作營”使建筑教育越來越走向真正職業化教育。華僑大學以地域為依托，形成了有地域特色的建筑教育。這些改革措施都取得了一定成果，對學生進一步開闊創作視野，更好地服務社會起到了很好的作用。 

三、廈門大學嘉庚學院培養模式 

廈門大學嘉庚學院建筑學專業的培養模式基本承襲于廈門大學建筑學專業的傳統培養計劃和教學模式，然而由于生源、規模和培養目標的不同，嘉庚建筑學專業應根據自身的特點進行相應的改革和新的培養方案的修訂工作。 

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關鍵詞：人才培養體系；電子技術；建筑行業；培養模式；課程設置；實訓環境

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0222-03

一、引言

教職成[2011]9號文《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，要以科學定位為立足點，優化職業教育層次結構，構建現代職業教育體系，樹立系統培養的理念，堅持就業導向，明確人才培養規格、梯次和結構，明確高等職業學校定位，促進學生全面發展，重點培養高端技能型人才。作為一所以建設類專業為主的高職院校，我院以服務區域經濟和建設行業發展需求為己任，探索“依托行業，校企合作、工學結合”的人才培養模式，緊貼人才市場需求，鑄造建筑特色的專業品牌。作為廣東省第一大支柱產業，電子與信息技術產值連年提高，其中智能建筑電子產品市場需求旺盛，對樓宇智能化電子產品設計開發、生產、維修、技術服務人才的培養提出需求。這就要求我們以“工學結合”理念為指導，面向行業就業，對社會人才需求進行調研，科學定位專業人才培養規格，合理選擇人才培養模式，改革課程體系，配備實踐教學條件和教學團隊，從而構建適合建筑行業需要的應用電子技術專業人才培養體系。

二、專業人才培養體系構建的指導思想

專業人才培養體系的構建需要從應用電子技術專業人才市場調研出發，根據崗位定位人才培養目標和規格，選擇合理的人才培養模式，從而為人才培養體系的構建做好準備。

1.專業定位。在建筑行業，一方面智能家居市場需求旺盛，產品蓬勃發展，另一方面工程應用領域產品的技術性能尚處于開發改良階段，調研表明畢業生主要去向在電子產品設計、樣機制作、調試維修、生產線產品制程技術指導、質量成本控制等崗位。依據“工學結合”關于職業教育能力目標培養的理念，針對這些專業工作崗位，將其工作過程歸納出典型工作任務，主要包括：產品方案選擇、電路原理設計、控制編程、電子線路制作、調試、測試、文件編寫等。因此應用電子技術專業人才培養方案規定要面向智能建筑電子產品設計與生產應用第一線，培養從事產品設計、生產、維修和技術服務工作，具有扎實的電子電路基礎理論知識和分析能力，具有電子線路設計與產品制作工藝實踐能力，能夠勝任智能建筑電子產品的工程應用、安裝調試、維修等工作的高素質技能型專門人才。

2.人才培養模式。人才培養模式是為了實現培養目標，在培養過程中采取的構造樣式和運行方式，包括專業設置、課程體系、教學設計和教育方法等方面。作為建筑行業的應用電子技術專業人才培養，我們采用“411”模式，即第1～4學期完成支撐專業核心能力的理論基礎知識的學習和各專項技能的訓練，第5學期通過生產實習、智能建筑電子產品設計與制作、專業證書考證訓練等綜合課程形成專業能力、方法能力和社會能力；第6學期到企業頂崗實習，完成職業素養的全面形成。在人才培養的各個環節當中，從實際工作崗位出發，理論知識夠用為度，重視理論前沿新知識的傳授和技術的拓展，實踐技能培養方面構建虛擬真實的崗位工作環境，通過真實項目設計教學內容，運用行動導向教學方法，使得電子產品的設計、制作、維修、技術服務等能力逐步形成。

三、人才培養體系的構建

明確專業定位和專業人才培養模式之后，我們重點從改革課程教學體系、設置實踐教學環境、教學團隊建設等方面構建人才培養體系，完善應用電子技術專業“工學結合”人才培養模式的內涵。

1.課程教學體系的改革。根據專業設置，結合往屆畢業生頂崗實習反饋信息，以及各類電子設計大賽和技能競賽情況，我們認為需要提高學生在電子產品裝配工藝、質量檢測、成本控制方面的能力，加強PCB制造方面的動手操作能力，了解SMT技術工藝，因此結合專業定位和企業崗位實際調研制訂課程體系改革重點：在專業課程中設置針對電路分析、設計、PCB繪圖、樣機制作、編程與調試、測試測量等技能的教學，以及積累電子產品工藝的設計和管理經驗，如電子產品表面貼裝（SMT）工藝、PCB制板等內容。針對產品設計工作過程中軟硬件設計、PCB繪圖、樣機制作、測試，將專業課程體系劃分為專業理論基礎知識課程、專業核心能力平臺課程、專業綜合能力形成課程和專業知識技能拓展課程，共26門專業課程，其中4門集中實訓課，占總學時60%以上。包括電路基礎、模擬電路、數字電路、C語言程序設計、檢測與控制技術、單片機原理與接口技術等專業理論基礎知識課程，電子CAD、電子測量與仿真技術、單片機應用設計、電子基本技能實訓、電子產品裝配工藝實訓、電子線路應用實訓、單片機原理與接口實訓等專業核心能力平臺課程，以及生產實習、智能建筑電子產品設計與制作、專業證書考試訓練、頂崗實習等專業綜合能力形成課程，在專業知識技能拓展方面開設電氣控制與PLC應用、集成電路應用、高頻電子技術、電力電子技術、EDA技術、智能卡技術、VB程序設計、建筑設備智能控制等課程。在課程的微觀教學設計上，運用行動導向教學方法使學生在項目任務完成中形成能力，掌握知識。例如在《單片機應用設計》課程中從開發仿真到模仿真實產品項目開發，在電子產品開發的真實工作環境中學習單片機開發、測試工具設備、加工手段的選擇和運用，在教學實施過程中模擬企業真實項目任務開發的組織形式將學生分組，為學生分配角色，培養團隊協作精神。

2.實踐教學環境構建。為滿足教學體系中的實踐環節，配置專業實踐條件和環境，包括電子技術應用實訓室、電子加工工藝實訓室、電子創新設計實訓室和電子材料室。電子加工工藝實訓室主要承擔表面貼裝（SMT）加工工藝實訓、PCB線路板制作工藝實訓和電子線路應用實訓。配備的設備有：數控電路板雕刻機、熱轉印線路板制作機、腐蝕機、沉銅器、手動焊錫膏絲印機、真空吸筆、再流焊機、放大鏡和熱風拆焊臺等加工與返修設備。通過實踐培養PCB板制作、SMT貼裝等工藝技能，另外可滿足教科研和學生課外興趣制作項目中的電路板加工。電子創新設計實訓室主要承擔單片機原理與接口實訓、電子線路應用實訓、智能建筑電子產品設計與制作，配備有計算機、單片機和FPGA實驗箱、仿真軟件（Proteus），可使電子產品創新設計過程中的測控應用電路設計和編程在計算機仿真軟件環境中得以驗證，從而加速產品開發和節省材料成本。同時可支撐電子測量與仿真技術、電子CAD、單片機應用設計、檢測與控制技術、EDA技術、智能卡技術等課程。另外該實訓室是教學科研項目設計、大學生電子設計競賽、職業技能大賽、科技文化創新活動、課外興趣制作的主要平臺。電子材料室主要支撐應用電子技術專業開展的實訓教學項目，儲備電子元件材料，庫存系列阻值的電阻、電容、二三極管、IC芯片、及各種接插件等。實踐教學體系構建的主要特色是從人才培養模式出發，結合相關專業課程，以專業人才實際動手能力的培養和工藝設計管理經驗的積累為目的，為教學提供實踐環境，注重在職業環境中培養學生道德素質，使學生在學習中完成角色的轉變，以工學結合的模式為學生搭建通向企業職場的橋梁。

3.教學團隊的建設。教學團隊的建設是專業內涵建設的保證，是提升人才培養質量的著力點。現階段職業教育的模式要求教學團隊成員根據經濟建設和社會發展需要不斷地研究新情況，更新教育教學理念，整合教學資源，深化專業與課程改革，加強“雙師”素質的養成。因而我們注重教學團隊在知識結構、工程項目實踐以及教科研等方面的進修、培訓、提高，為人才培養質量打造優質教學團隊。

以職業教育理念為指導，通過科學的調研和專業定位，合理地選擇專業人才培養模式，主要從課程體系、實訓環境、教學團隊三個方面構建了適于建筑行業發展的應用電子技術專業人才培養體系，該體系從崗位工作過程出發，全面培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，在提高人才培養質量方面收到良好的效果，例如學生在各類電子設計競賽中多次獲獎，學生在職業資格證書考試中通過率達到96.61%，畢業生的就業率逐年提高，2010、2011兩年就業率均達到98%以上，畢業生受到用人單位的好評。

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篇9

1中高職教育銜接的必然性和緊迫性

教育部頒布的2011年工作要點中提到，要加快推進建設現代職業教育體系，推進中職和高職協調發展和銜接試點，建立健全職業教育課程銜接體系.近期教育部通知，2011年將進一步擴大國家示范性高職院校自主招生試點單位和招生人數，除招收應屆高中畢業生外，允許中職畢業生（含應屆）、具有高中學歷的復轉軍人報考.上述表明，高職教育在不斷改革招生入學形式，探索符合職業教育特點和規律的招生機制.高職院校將不局限于通過普通高考、高職單招考試、自主招生考試等形式選擇生源，多個省份著手研究中職生注冊進入高職院校的招生方案.由此可見，在不久的將來，中職生必將成為高職院校的重要生源.中高職教育如何銜接，必將成為職業教育發展過程中的重大問題.但目前的實際情況是，多數高職院校的專業人 才培養方案是針對普高生源進行制定，面對生源素質和學習特點有較大區別的中職生源，多數高職院校并沒有做好充分的準備.

本文將以建筑工程管理專業為例，從專業人才培養目標、專業課程體系、課程教學內容、實踐教學及技能考核、評價體系等銜接方面展開探討.

2建筑工程管理專業中高職教育銜接

2.1中高職教育銜接現狀

筆者通過對2所中高職教育學校進行調查，將中職建筑工程專業和高職建筑工程管理專業進行對比后發現：建筑力學、建筑識圖與構造、建筑結構、測量、計量與計價等專業核心課程，內容重復率達50%以上.若是針對零起點中學生源，課程可以重復，教學內容層次上應有遞進擴展.但實際情況是，中高職教育不僅有大量的專業課程重復，其教學內容也是相差無幾.實踐教學內容、職業資格考證等方面也有許多重復之處，對于招收中職畢業生，勢必造成教學資源和時間的浪費.因此，高職院校必須針對中職生源制定教學計劃，科學設置課程體系和教學內容.

2.2中高職教育銜接探討

2.2.1專業人才培養目標銜接中高職教育銜接首先要做好人才培養目標的銜接.專業人才培養目標決定了人才培養規格，引導課程設置，確定課程內容.因此，制定方向一致、梯度合理的中職和高職專業人才培養目標，是中高職教育銜接的重要基礎.

中職和高職教育都是培養學生的崗位職業能力.中職與高職學生畢業后所從事的崗位工作和職業能力有范圍和層次上的差異.因此，中職與高職教育的培養目標，既要有方向上的一致性，又有層次上的差別.中職教育培養初中級技能型人才，高職教育培養高級技能型人才.中職建筑工程專業人才培養目標可表述為：面向建筑施工、建設監理、建設工程技術咨詢等企事業單位，培養在生產、服務第一線協助進行施工技術和生產管理、工程造價編制、建設工程監理等工作，具有公民基本素養和職業生涯發展基礎的中等職業技術應用型人才.高職建筑工程管理專業的人才培養目標可表述為：培養具備建筑工程技術與管理，經濟與法律基本知識，具有較強的崗位工作能力，以及建設工程投標策劃、報價、合同管理、項目管理能力的高級職業技術應用型人才.

從上述中高職教育專業人才培養目標可見，高職教育專業人才培養目標的定位，更加突出人才的層次性，即以培養應用型、管理型和高技能型人才為目標.高職教育應比中職教育具備更深更廣的專業理論基礎，擁有更高更新的專業技術水平，同時具備廣泛的建設行業適應性，強調高級技能型人才所必備的綜合素質與創新能力.

2.2.2課程設置及教學內容銜接在明確中高職教育專業人才培養目標的基礎上，中高職教育銜接應落實到具體的課程設置及教學內容安排上.中高職教育課程設置銜接，應堅持方向性、層次性、科學性和可行性的原則.

中職教育課程設置應兼顧升學和就業，強調夯實專業基礎.高職教育課程設置應在中職教育課程設置的基礎上進一步擴展和深化.對于高職教育課程而言，必定會有與中職教育重復設置的課程.對于此類課程，高職教育所涉及知識的廣度和深度要高于中職教育.只要把握中高職教育的專業人才培養目標，明確中高職教育各自的教育目標，就能在看似重復的課程學習中，使職業素養和技能教育得到進一步提升和擴展.

中高職教育應積極倡導以工作過程為導向的課程教學改革，專業課程內容按崗位能力要求實現模塊化教學.中高職學校應共同開發、協商一致、整體規劃專業課程設置，對課程教學內容進行統一規劃，明確哪部分課程內容由中職教學完成，哪部分課程內容由高職教學完成.做到中高職教育課程及教學內容既不重復，也無缺漏.同時，高職教育要以中職教育為基礎，在專業能力上既有層次上的提升，也有項目上的拓展.

以“建筑識圖與構造”課程為例，中職教育階段是培養學生基本空間想象能力，了解房屋的基本構造，初步學會識讀建筑施工圖；高職教育階段是培養學生較強空間想象和思維能力，掌握房屋結構組成，選擇材料及做法，具備較強的建筑施工圖識讀能力.鑒于以上不同要求，中高職教學重復的部分為投影知識和制圖基本規范，高職教育階段只需花少量課時進行復習整理，重點應放在房屋的結構組成上，添加中職教育階段未作要求的構造知識.高職教育階段采取綜合實訓、實習實踐方式，讓學生將所學的投影基礎、制圖規范、構造知識等內容進行融匯貫通、綜合運用，提高建筑工程技術及管理能力，體現高職教育人才培養特色.通過一系列難度遞進的專業實訓實踐活動，以項目任務為導向，讓學生在完成工作任務的過程中，變所需為所學，將所學變所用，實現對學生職業實踐能力的引導和培養.由此可見，中高職教育課程銜接的重點不在 于避免出現科目及教學內容的重復，而在于知識層次的提升和綜合實踐技能的培養，體現對高職學生實踐及管理水平的培養上。

2.2.3實踐教學及技能考核銜接在實踐教學方面，中職教育是培養學生的中等職業能力，一般要求學生取得初級職業資格證書.高職教育重在培養學生的高等職業能力，一般要求學生取得中高級職業資格證書.因此，在實踐技能訓練方面，高職教育應按高層次技能性人才規格要求設定培訓內容，以中職教育技能要求為基礎，擴展提高.中職教育階段的實踐教學主要以單項專業實踐訓練為主，如材料實驗實訓、測量技能實訓、建筑結構課程設計、建筑構造課程設計等.高職教育階段除了以上的單項專業實踐訓練外，重視綜合運用能力的實訓，主要表現為畢業設計、頂崗實習、畢業論文等實踐訓練.

中職教育階段的技能訓練以工種為主，如鋼筋工、模板工、砌筑工、測量工等高職教育階段的技能訓練以管理員為主，如施工員、預算員、安全員、資料員等.對比中職教育，高職教育的職業資格證書在等級層次上體現較強的職業技術應用能力和較高職業素質要求

2.2.4教學評價體系銜接中高職教育教學評價體系的銜接是中高職教育銜接系統性、有效性的必要體現.中高職教育教學評價體系的銜接關鍵在于學分制的貫徹執行.采用學分制通道，溝通中職與高職教育.

中職和高職教育之間應建立學分互認制度，學生在中職教育階段所取得的職業資格和技能等級證書，在高職教育階段應得到認可，并折算成有效學分，相應課程可以免修，這樣中職生源的學生就可以有選擇性的針對自己的薄弱課程加強學習，均衡提高各科的知識水平.實現學分、課程互認，對學分進行有效折算，能更好地避免中職與高職教育在銜接過程中出現課程內容重復學習現象[5]，提高教學資源的利用率.

在學分控制方面，普通高中生源的專業課程包括技能訓練項目的學分比重應大于中職生源，而文化課程的學分比重應該小于中職生源.在學分管理方面，對于文化課和專業基礎課不理想的生源要延長學程.若其文化基礎達到標準，專業知識又很扎實，其學程可以相對短一些.

3中高職教育銜接的建議

鑒于中職和普高生源文化及專業課程起點不同，在知識結構和學習特點上有較大差異，建議針對中職生源應適當減少專業基礎課程，增加人文課程的學習.普高生源應適當減少文化基礎課程，加強專業基礎課程的學習.對兩類不同性質的學生應當制定不同的教學計劃，實施分別教學，彌補各自缺陷，縮小文化課程及專業課程的學習差距，達到各方面知識能力的平衡，以提高中高職教育課程銜接的效率.

中高職教育都屬于職業教育，很多專業課教師從“學校到學校”，從“理論到理論”，缺乏企業工作經驗和專業實踐，不了解企業對人才的要求，當然就無法進行切實高效的人才培養.為此，學校應采取定期輪崗，將專業課教師送到對口企業進行掛職鍛煉，也可通過人才引進和外聘兼職教師等途徑，打造一支有實力的雙師型教師隊伍，實現職業教育技能化的要求

4結語

要做好中高職教育的銜接工作，必須認真制定人才培養方案，并據此精心設計專業課程及教學內容，同時做好實踐教學及技能考核工作，建立教學評價體系.做好中高職教育銜接工作，不僅能促進中職和高職教育的共同發展，同時也有利于建立并完善現代職業教育體系.

篇10

通過深入開展校企合作，學校和企業在人才培養模式上深入開展全面工作，在提升學生實踐能力和創新能力的同時，培養適應行業發展需求的綜合性人才。社會的發展需要對建筑學本科專業人才的培養與管理提出了新的要求，需要教學管理者尋找適應新形勢的人才培養模式，深化課程教學改革。

關鍵詞：

校企合作；培養與管理；教學改革

教育部在關于2013年深化教育領域綜合改革的意見中，提出了改革人才培養模式、改革辦學體制、改革管理體制和改革保障機制的綜合意見。基于此，如何有效進行建筑學本科專業人才培養與管理是需要探索的重要課題。

1探索高校建筑學本科專業人才培養新模式

建筑學專業人才的培養需順應建筑與城市環境設計教育日益國際化、綜合化的趨勢，以培養學生設計技能、藝術素養和創新能力為目的，以多學科交融為手段，以現代數字技術為媒介，實現教學、科學研究與實踐項目相結合。通過學校、企業、社會的共同參與，促進學生知識、能力、素質的協調發展，全面塑造學生的綜合素養，使之具有扎實的理論基礎和動手能力，初步具備建筑師的基本素質，有較強的形象思維能力、藝術表現力和獨立完成建筑設計的能力，同時又具有城市設計、景觀與室內設計的能力。筆者所在學院是一所已經深入開展校企合作共建八年的公辦二級學院。經過多年的探索與實踐，在校企合作平臺下探索出新的人才培養模式，主要是：校企合作平臺下的“校校合作”開放式培養新模式、校企合作平臺下的“實踐訓練”培養新模式和校企合作平臺下的“校外拓展”培養新模式。主要表現為：①“校校合作”培養新模式：主要提升學生創新能力，由校內走向校外，由企業走向行業，形成了行業協會支撐、多校聯合的“四校四導師”的特色教學模式。校校合作培養是“內核”+“外延”式培養新模式。“內核”主要是指在校內進行的聯合培養，如跨學院、跨專業的聯合教學與培養計劃。“外延”主要是指校校聯合，跨校協同創新，這種教學促進了學校之間的交流，對學生、教師都是學習的機會。②“實踐訓練”培養新模式：對學生綜合素養的提高以及交叉學科知識結構的掌握進行貫通培養，包含了從業道德素養、專業觀念、專業技能和從業視野等的培養。針對性提高學生動手能力，建立一整套在企業完成的課程建設、帶薪實習、畢業設計系統培養方案，實行企業工程師和教師的雙崗雙聘制。對于教學質量評價與監控，由校內向校外延伸，健全了“內與校外結合，過程與結果相結合”的教學質量監控機制，通過多種方式實施教學質量評價監控。③“校外拓展”培養新模式:“校外拓展”是校企合作平臺下重要的培養新模式之一，針對學生從業素養培養的提高，在企業支持下學生成建制規模化境外研修，開展境外聯合課程設計，將大學生課外創新實踐活動與從業素質培養相結合，取得明顯成效。依托行業龍頭企業，根據行業發展對人才培養的需求，共同制定專業培養方案、企業學習培養方案和企業學習培養管理條例。

2探索設計主干課程教學綜合改革

在校企合作平臺下的人才培養模式基礎上，為適應學科發展和社會新形勢發展需要，學院經過一年時間的調研，將開始推進以“導師組工作室制”為主要核心內容的設計主干課程教學綜合改革。改革分為兩個部分：一二年低年級在目前已有的教學平臺建設基礎之上，進一步明確相關召集人和團隊架構；三四五高年級設立導師組負責制，在各專業教師中遴選和組建導師組，完成相關班級的分組和教學空間建設。形成“低年級大平臺教學團隊+高年級導師組負責制”縱橫結合的教學體系，高年級由原來的按年級平行班級的教學組織方式，遞進為“縱向導師組負責制”，構成三四五年級混編教學模式。其中低年級大平臺包括一年級的設計基礎和二年級的建筑設計；高年級導師組涵蓋相關專業設計課以及畢業設計等。在教學內容上，實行“教學大綱———大類課程課程指導書———設計任務書”三層級管理。仍以教學計劃規定的教學大綱為依據，由各導師組共同商議確定年級課程指導書（明確教學目的、設計類型、規模、成果等要求），由導師組細分各組、各年級學生的設計任務書（選定題目、場地選址、具體要求等）及實習、實踐環節教學時間和內容安排。導師組根據學生所在年級的要求及學生自身特點，進行針對性輔導，原則上每位導師負責但不限于一個年級的設計教學；采取多年級同時段上設計課的方式，調動導師組內所有學生間相互學習、相互競爭的學習氛圍；設計課提倡使用面對面單獨輔導與統一講解輔導相結合的方式。在教學場所安排上，對原有的每個班級獨立專業教室進行重新編排，一二低年級仍保留設置獨立專業教室；三四五高年級按導師組組建情況重新分組，各導師組采取“工作室+設計教室”模式，教室相對固定。在教師構成方面，進行如下設置：①低年級大平臺分為一年級年級組和二年級年級組，各設組長1名，其余教師按照教學要求安排教學工作；各導師組原則上由3名專職教師組成，加跨方向教師（結構、設備、物理等）和若干外聘教師，每組設召集人1名；召集人負責本年級或組的教學管理和教學質量，保證正常教學秩序、教學組織運行和管理。②高年級各導師組中須有不少于1名的校外導師參與日常教學。③跨方向教師可同時擔任若干導師組成員；在各組分工中，鼓勵具有設計院工作經驗的教師負責指導畢業設計，畢業設計進行真題真做。④教師可同時作為大平臺和導師組成員。各導師組成員由召集人組織安排，原則上相對固定。在學院的教學管理中，年級組和導師組是各專業設計系列課教學組織的基本單位，須接受各系直接指導，學院進行督導協調。學院將組織橫向評比，定期開展各年級組和導師組之間的評比，所帶學生表現優秀小組將予以獎勵。

3結語

通過設計主干課程教學綜合改革，我們希望進一步凝練和突出專業特色方向，強化核心課程和專業特色課，突出能力培養型課程，進一步調整課程內容，加強課程之間的融會貫通，增強知識的系統性，結合教師個人特長明確職責定位，提高教師的教學積極和主動性，營造學生自主學習的良好氛圍，達到有效整合教學資源、提升教風學風和提高本科專業教學質量的目的。

作者：劉寧捷 單位：蘇州大學金螳螂建筑學院

參考文獻：

[1]郝赤彪，許從寶，王少飛，解旭東，攬海營學———青島理工大學建筑學專業教學模式略要[J].城市建筑，2015（16）:123-126.

[2]申紹杰，周成斌.建筑學專業導師組工作室教改初探[J].中外建筑，2014（01）:84-85.

[3]李文芳，彭蓉.基于建筑學專業特點的“設計工作室”模式[J].長江大學學報：自然科學版，2009,6（2）:360-361.