導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：臨床心理學(xué)；中小學(xué)生心理問(wèn)題；學(xué)校心理健康輔導(dǎo)模式

從積極心理學(xué)角度去研究學(xué)校心理學(xué)，是心理學(xué)研究的一種新思路。積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)不僅應(yīng)對(duì)損傷、缺陷和傷害進(jìn)行研究，也應(yīng)對(duì)力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究。[1]在我國(guó)，關(guān)于心理健康的研究也日益朝著這個(gè)方向發(fā)展。楊魯靜、徐光興（ 2009）提出在積極心理學(xué)導(dǎo)向下，學(xué)校心理學(xué)應(yīng)將預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共教育與心理咨詢(xún)和矯治整合為一個(gè)體系，以素質(zhì)教育為大目標(biāo)， 從分級(jí)預(yù)防的角度來(lái)開(kāi)展學(xué)校心理學(xué)的工作。隨著我國(guó)心理健康研究的不斷深化，也給學(xué)校心理健康教育帶來(lái)了諸多啟示。

一、學(xué)校心理健康輔導(dǎo)模式

心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。

1、心理健康教育課模式

學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)開(kāi)展心理健康專(zhuān)題教育。全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。要將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開(kāi)展心理健康教育。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專(zhuān)題講座等。要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題。

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。積極行為干預(yù)和支持模式也是美國(guó)目前十分廣泛的一種教育模式[2]。該模式認(rèn)為教室是學(xué)生在學(xué)校生活的主要教育場(chǎng)所。課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生得到及時(shí)疏導(dǎo)，努力做到防患于未然，讓學(xué)生心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活、愛(ài)憎分明、舉止適度等，讓學(xué)生擁有一個(gè)樂(lè)觀健康的精神狀態(tài)。

2、建立心理輔導(dǎo)室

心理輔導(dǎo)室是心理健康教育教師開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，排解心理困擾的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，教師要樹(shù)立危機(jī)干預(yù)意識(shí)，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門(mén)[3]。

學(xué)校建立心理咨詢(xún)室，開(kāi)展學(xué)生心理健康指導(dǎo)與咨詢(xún)。學(xué)生的心理問(wèn)題往往因人而異，教師進(jìn)行心理健康教育也應(yīng)因材施教。通過(guò)團(tuán)體指導(dǎo)，有時(shí)難以收到理想的效果，在這種情況下，教師可以通過(guò)個(gè)別談心、讓學(xué)生個(gè)別咨詢(xún)，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)，卻往往能收到事半功倍的效果。

定期檢查，建立學(xué)生心理檔案。學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度，通過(guò)科學(xué)的手段和方法，定期對(duì)學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)檢測(cè)出心理健康指數(shù)比較低的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。為每個(gè)學(xué)生建立心理檔案，提高工作針對(duì)性，有效地減少學(xué)生心理障礙的發(fā)生率[4]。

3、學(xué)校-家庭模式

學(xué)校和家庭的合作是學(xué)校心理健康社會(huì)工作研究的一個(gè)主導(dǎo)取向[5]。這個(gè)模式要求學(xué)校和家庭都促進(jìn)社區(qū)心理健康服務(wù)的發(fā)展，幫助建立家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系。在國(guó)外，社區(qū)工作人員負(fù)責(zé)對(duì)全體社區(qū)成員進(jìn)行心理培訓(xùn)，并陪同心理健康全職服務(wù)人員深入學(xué)校和進(jìn)行家訪，他們是開(kāi)展心理健康干預(yù)的重要力量。在我國(guó)，學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系還不夠緊密，可以通過(guò)與家長(zhǎng)的合作促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，如了解學(xué)生家庭情況，舉行家長(zhǎng)座談會(huì)，以學(xué)生心理特點(diǎn)為主題的家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

家庭環(huán)境和父母對(duì)青少年的身心健康負(fù)有不可推卸的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)攜手父母，家校共建，營(yíng)造孩子健康成長(zhǎng)的良好家庭環(huán)境。如學(xué)校可以聯(lián)合村民委員會(huì)，成立家長(zhǎng)學(xué)校，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳輸孩子身心健康發(fā)展的常識(shí)，使家長(zhǎng)既關(guān)心子女的身體健康，又重視孩子的心理健康。培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，需要一個(gè)文明、和睦、愉快的家庭環(huán)境。

中小學(xué)心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程， 學(xué)校、家庭、社會(huì)缺一不可。其中， 家庭教育具有學(xué)校教育和社會(huì)教育不可替代的作用， 然而， 在整個(gè)心理健康教育的系統(tǒng)流程中， 家庭心理健康教育又是目前最為薄弱的環(huán)節(jié)之一， 其理論研究和實(shí)踐探索均不多見(jiàn)[6]。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 人們的生活水平有了很大的提高， 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的身體健康日益重視， 然而在心理健康教育這方面， 很多家長(zhǎng)都認(rèn)為這是學(xué)校的責(zé)任， 從而導(dǎo)致了家庭心理健康教育的嚴(yán)重匱乏。因此， 關(guān)于家庭心理健康教育這一方面的研究還有待加強(qiáng)。

4、學(xué)校-社會(huì)模式

充分利用校外教育資源開(kāi)展心理健康教育。學(xué)校要加強(qiáng)與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、公共文化機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)以及青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所等的聯(lián)系和合作，組織開(kāi)展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂(lè)活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，拓寬心理健康教育的途徑，營(yíng)造社會(huì)的良好心理環(huán)境。

中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，與外界的人際交往不斷增多，對(duì)社會(huì)各方面的接觸也越來(lái)越廣泛。學(xué)校周邊的不良環(huán)境，時(shí)刻侵蝕著學(xué)生純潔的心靈，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配合地方政府、公安、工商行政部門(mén)，徹底清理學(xué)校周邊的非法攤點(diǎn)、商鋪、網(wǎng)吧、游戲廳等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)校周邊環(huán)境，使之服務(wù)于學(xué)校教育。良好的社會(huì)環(huán)境，也是學(xué)生心理健康的重要資源。

二、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。由此可見(jiàn)，學(xué)生群體的心理健康狀況，仍將是心理健康研究關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新波.積極心理健康教育的回顧與展望-孟萬(wàn)金教授"積極心理健康教育"進(jìn)程述評(píng)[J].中國(guó)特殊教育，2009，（10）.

[2]呂婧.從宏觀到微觀：國(guó)外學(xué)校心理健康教育模式的啟示[J].德育心理，2012，（10）.

[3]鄭曉邊.學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)三級(jí)預(yù)防 提高實(shí)效[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2011，（8）.

[4]張沖，孟萬(wàn)金.國(guó)內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育模式述評(píng)[J].中國(guó)特殊教育，2006，（3）.

[5]潘珊紅.新課程背景下中小學(xué)心理健康教育模式研究[D].福建師范大學(xué)，2007.

篇2

[關(guān)鍵詞] 高校輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康教育

隨著高校規(guī)模擴(kuò)大、招生數(shù)量增多，學(xué)生中獨(dú)生子女群體、經(jīng)濟(jì)困難群體和學(xué)業(yè)受挫群體等特殊情況增多，大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。毋庸置疑，大學(xué)生心理健康教育工作是學(xué)校德育工作的重要組成部分，《普通高等教育輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中界定輔導(dǎo)員工作主要包括對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、服務(wù)學(xué)生以及培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才等方面，而心理健康教育滲透在這每一方面里，因此高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中起著重要作用，擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。

一、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育符合大學(xué)生的發(fā)展需要

目前，部分高校大學(xué)生心理健康狀態(tài)令人擔(dān)憂(yōu)。人際交往問(wèn)題、學(xué)業(yè)壓力問(wèn)題、家庭貧困問(wèn)題、情感問(wèn)題、考研就業(yè)問(wèn)題等日益凸顯，這不僅關(guān)系到大學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)和社會(huì)的全面發(fā)展，關(guān)系著“中國(guó)夢(mèng)”民族復(fù)興大任的完成。根據(jù)一份調(diào)查報(bào)告顯示，被抽樣調(diào)查的12.8萬(wàn)大學(xué)生，有心理疾病者高達(dá)20.25%。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，維護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康，刻不容緩。

高校輔導(dǎo)員做為大學(xué)生思想政治教育的引導(dǎo)者，是大學(xué)生校園生活的“大家長(zhǎng)”，最親密的老師，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起心理輔導(dǎo)者這一角色，幫助學(xué)生走出心理困惑。輔導(dǎo)員要掌握大學(xué)生的心理特征、心理健康發(fā)展水平，熟悉大學(xué)生心理咨詢(xún)手段、方法和技巧等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，才能正確分析學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)癥下藥，成功幫助學(xué)生解決心理困惑。輔導(dǎo)員作為基層工作者，與學(xué)生及其家長(zhǎng)聯(lián)系密切，具有開(kāi)展心理健康教育的一系列功能和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中不可替代的，要切實(shí)提高輔導(dǎo)員的心理健康教育能力，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在心理健康教育中的作用。

二、高效輔導(dǎo)員進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

1.具有溝通優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員比學(xué)生年齡稍長(zhǎng)，自身也經(jīng)歷過(guò)大學(xué)階段，貼近學(xué)生，親和力強(qiáng)，在心理上更貼近大學(xué)生，更能理解他們的想法，取得他們的信任。因此，輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學(xué)生比較信賴(lài)輔導(dǎo)員，在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通，征求意見(jiàn)，尋求支持。

2.具備資源優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作，小到學(xué)生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，這使得輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)任課教師和其他行政管理人員相比，有十分獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員老師要陪伴學(xué)生走完大學(xué)四年乃至更長(zhǎng)時(shí)間，是大學(xué)里“任課”時(shí)間最長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)老師，和學(xué)生接觸最廣泛、最具體、最有機(jī)會(huì)深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情緒、困惑、壓力等，知道學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理需求，這有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

3.自身優(yōu)勢(shì)。我國(guó)目前的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍大多數(shù)是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學(xué)、教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育也在一定程度上能夠幫助輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。即使是非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員老師，在正式上崗工作之前，都參加過(guò)當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)組織的崗前培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了心理學(xué)、教育學(xué)有關(guān)方面的知識(shí)。因此，在這種學(xué)歷和背景下，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)具備了大學(xué)生心理健康的同伴功能、顧問(wèn)功能和疏導(dǎo)功能。

三、完善和加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康工作中的作用

高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育工作中發(fā)揮著日益重要的作用，但也存在不足，需要我們不斷完善和提高。

1.正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育能力。心理健康教育工作是學(xué)生日常教育與管理工作的重要內(nèi)容，其終極目標(biāo)是使大學(xué)生心理素質(zhì)明顯提高，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的良師益友，要借助自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)科學(xué)界定學(xué)生的各種心理困惑，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜地開(kāi)展心理輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生自我完善、自我成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷豐富心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)。要不斷更新自身心理學(xué)知識(shí)，掌握社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)和管理學(xué)等方面的知識(shí)，熟悉心理咨詢(xún)的基本方法和技巧，提升自身綜合素質(zhì)。要正確對(duì)待不同性格、氣質(zhì)的同學(xué)，做到工作中因人而異、因事而異，通過(guò)積極進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，從心理咨詢(xún)中借鑒好的方法和技巧，增強(qiáng)思想政治工作的針對(duì)性、科學(xué)性和藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任靜.淺論培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力的必要性及途徑[J].世紀(jì)橋，2009.

[3]李琦.高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中引領(lǐng)作用的研究[J].基礎(chǔ)理論研討，2012.

篇3

高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生德育工作的中堅(jiān)力量，應(yīng)積極參與到大學(xué)生心理健康教育的活動(dòng)中來(lái)，要不斷探索并掌握適合學(xué)生實(shí)際的心理健康教育的方法，不斷提升自我素質(zhì)，作好大學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者和疏導(dǎo)者，引導(dǎo)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康教育；方法

大學(xué)生是社會(huì)生活中的一個(gè)特殊群體，現(xiàn)今大學(xué)面臨著很多的心理問(wèn)題，高校輔導(dǎo)員要全面了解大學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因，這樣才便于增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。大學(xué)生由于正處于青年往成年過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期，他們的求知欲和自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性正逐漸形成和定型，但由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，心理發(fā)展也尚未成熟，因此在一些復(fù)雜問(wèn)題面前，還是會(huì)表現(xiàn)出幼稚和片面，產(chǎn)生一些矛盾心理和心理障礙，如果不能及時(shí)排解，最終會(huì)導(dǎo)致心理疾病。這些問(wèn)題直接關(guān)系到高校能否培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。因而，加強(qiáng)心理健康教育是新時(shí)期教育對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。

一、提高高校輔導(dǎo)員自身素質(zhì)，要學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育的正確方法和渠道

根據(jù)國(guó)家的教育方針，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)，要熱愛(ài)輔導(dǎo)員工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)好，嚴(yán)于律己，是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的立身之本，只有不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷在工作中積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能正確分析工作中所遇到的學(xué)生心理障礙問(wèn)題，對(duì)癥下藥，成功幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。輔導(dǎo)員加強(qiáng)心理素質(zhì)修養(yǎng)的同時(shí)也要具備高尚的情感，努力追求心理美，要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂(lè)觀向上的心境，輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)是對(duì)大學(xué)生最好的影響。作為最基層的學(xué)生工作者，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除要懂得社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等方面的知識(shí)，同時(shí)也要接受對(duì)自身的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，并將其運(yùn)用到具體的工作中去。其次，要了解學(xué)生的家庭背景、性格、興趣、專(zhuān)業(yè)能力等方面的個(gè)體差異性。這樣，輔導(dǎo)員可以對(duì)不同的事情做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使輔導(dǎo)員的思想教育、心理疏導(dǎo)工作更有針對(duì)性。

二、要了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。如果不了解學(xué)生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問(wèn)題的特殊學(xué)生，心理健康教育便無(wú)從談起。了解學(xué)生，首先要對(duì)學(xué)生整體有一個(gè)全面把握，對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)，如對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、過(guò)度沉迷于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題、對(duì)感情的困惑問(wèn)題、對(duì)人際關(guān)系相處問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題等。把握好共性問(wèn)題的同時(shí)，還要重點(diǎn)排查有特殊心理問(wèn)題學(xué)生。在新生入學(xué)之時(shí)，輔導(dǎo)員就要認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過(guò)新生軍訓(xùn)、學(xué)校體檢結(jié)果、和學(xué)生逐一談心、可以通過(guò)學(xué)生干部及宿舍長(zhǎng)了解每位學(xué)生的基本情況等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實(shí)，要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及談心情況，對(duì)特殊學(xué)生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。

三、制訂心理健康教育計(jì)劃，利用共性問(wèn)題分類(lèi)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應(yīng)問(wèn)題、大學(xué)生感情困惑問(wèn)題、就業(yè)壓力問(wèn)題等，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同心理問(wèn)題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，使同學(xué)們能夠正確認(rèn)識(shí)心理壓力，正確面對(duì)挫折，防患于未然。

四、進(jìn)行多種形式的情感交流

1.與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)便利條件是平時(shí)和學(xué)生接觸較多，解決心理問(wèn)題的方式也比較多，其中談心尤為重要。通過(guò)談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題把握較為真實(shí)，并能立即感知談心效果。面對(duì)面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)。選擇的地點(diǎn)要盡可能地使學(xué)生放松和輔導(dǎo)員產(chǎn)生親近感。

2.網(wǎng)絡(luò)也是做學(xué)生的心理輔導(dǎo)一種便捷的方法。有些學(xué)生不愿和輔導(dǎo)員面對(duì)面的交流，面對(duì)面談心的時(shí)候并不會(huì)將心中所想真實(shí)地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對(duì)等交流的平臺(tái)。輔導(dǎo)員可以利用QQ、短信、郵箱、博客等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實(shí)地告知老師。在這里學(xué)生可以責(zé)問(wèn)輔導(dǎo)員，也可以盡情宣泄苦悶及不滿(mǎn)、尋求幫助。面對(duì)這樣一個(gè)完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

五、加強(qiáng)與心理問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)的溝通

家是溫馨的港灣，學(xué)生出現(xiàn)不同類(lèi)型的心理問(wèn)題，有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長(zhǎng)比較熟悉學(xué)生，但有些家長(zhǎng)由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問(wèn)題也不愿與家長(zhǎng)深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問(wèn)題家長(zhǎng)卻還一無(wú)所知。加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，可以和家長(zhǎng)聯(lián)起手來(lái)做學(xué)生工作，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長(zhǎng)了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時(shí)處理突發(fā)事件

篇4

一、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn)

1.與素質(zhì)教育關(guān)系密切

中小學(xué)心理健康教育的興起是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的必然產(chǎn)物。[1]1993年制定的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的載體，是一個(gè)人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。我國(guó)心理健康教育工作隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)校轉(zhuǎn)移和滲透。[2]在《意見(jiàn)》中，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門(mén)的德育處或基（普）教處負(fù)責(zé)。中小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑。

2.發(fā)展性心理輔導(dǎo)取向

許多學(xué)者對(duì)發(fā)展性心理輔導(dǎo)進(jìn)行過(guò)論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開(kāi)發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”[3]《綱要》指出心理健康教育的總目標(biāo)是，“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”，具體目標(biāo)中提到“對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)”。可見(jiàn)中小學(xué)心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對(duì)有心理問(wèn)題學(xué)生的心理輔導(dǎo)。各個(gè)省市的相關(guān)文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出發(fā)展性原則：“傳授知識(shí)和促進(jìn)發(fā)展，以促進(jìn)發(fā)展為最終目的；發(fā)展性任務(wù)與補(bǔ)救性任務(wù)，以發(fā)展性任務(wù)為主。心理健康教育以促進(jìn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學(xué)校心理健康教育工作的重點(diǎn)是幫助學(xué)生處理好在成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中所面臨的各種問(wèn)題，做到以發(fā)展為本，預(yù)防為主，治療為輔；學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種方法，使學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)與發(fā)展”。

從心理健康教育內(nèi)容上看，《綱要》分階段設(shè)置了具體的教育內(nèi)容，大致可歸類(lèi)為學(xué)習(xí)發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個(gè)方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導(dǎo)所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。

3.柔性政策特點(diǎn)明顯

盡管?chē)?guó)家和各級(jí)地方政府出臺(tái)了不少中小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒(méi)有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《意見(jiàn)》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用。

二、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.組織建設(shè)的三級(jí)化

地方政府出臺(tái)的相關(guān)文件加強(qiáng)了行政部門(mén)對(duì)心理健康教育的指導(dǎo)作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級(jí)化管理模式。如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》規(guī)定，省教育廳設(shè)“湖北省中小學(xué)心理健康教育工作委員會(huì)”，行使行政領(lǐng)導(dǎo)職能，并設(shè)“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機(jī)構(gòu)。各市區(qū)縣建立本地中小學(xué)心理健康教育中心。《陜西省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見(jiàn)》提出“全省各市（縣、區(qū)）成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”的明確要求。

在各個(gè)學(xué)校中，又逐步形成了校長(zhǎng)掛帥、分管校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)、各職能部門(mén)參加的三級(jí)心理健康教育管理體制。如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》規(guī)定，“學(xué)校要建立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，有關(guān)職能部門(mén)參與，專(zhuān)（兼）職心理健康教育教師參加的學(xué)校心理健康教育管理機(jī)構(gòu)”。《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》指出，“學(xué)校可設(shè)立學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)或分管副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，統(tǒng)籌全校工作。規(guī)模較大的學(xué)校可單獨(dú)設(shè)置學(xué)生心理輔導(dǎo)主任，一般學(xué)校此職可由德育主任兼任。學(xué)校應(yīng)成立心理輔導(dǎo)組，由輔導(dǎo)主任或德育主任任組長(zhǎng)，專(zhuān)、兼職心理健康教師為組員”。《深圳市教育局關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見(jiàn)》提到，“要成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)校德育部門(mén)具體負(fù)責(zé)，教務(wù)處、共青團(tuán)、少先隊(duì)共同參與，組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育”。

這種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)組織的建設(shè)，有利于形成全覆蓋、全過(guò)程、全方位的心理健康教育工作系統(tǒng)，建立職責(zé)明確、層層落實(shí)的責(zé)任體系。對(duì)于準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題并開(kāi)展心理救助、提高學(xué)生心理健康水平具有重要意義。

2.體系建設(shè)的科學(xué)化

（1）內(nèi)容

心理健康教育內(nèi)容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為取向，分階段制訂了教育內(nèi)容。《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學(xué)校要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)建立‘發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系’”的要求。在《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內(nèi)容要點(diǎn)細(xì)化到各個(gè)階段的每個(gè)年級(jí)上，不同的年級(jí)各有側(cè)重。

（2）途徑

心理健康教育的途徑越來(lái)越多元化。除了傳統(tǒng)的在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課、個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)等手段，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學(xué)校心理健康教育開(kāi)辟了一條新途徑。可以預(yù)見(jiàn)，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》提出：“在全省推行中小學(xué)心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設(shè)一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)和廣大中小學(xué)的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)”。《深圳市教育局關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見(jiàn)》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的構(gòu)想。《2007年廣東省中小學(xué)心理健康教育工作計(jì)劃》提出：“以網(wǎng)站為陣地推進(jìn)我省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的展開(kāi)”。依托于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學(xué)生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也就大勢(shì)所趨了。

（3）評(píng)估

為了檢驗(yàn)學(xué)校心理健康教育開(kāi)展的實(shí)際成效，一些省市制定的心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系朝著具體、量化的方向發(fā)展。《綱要》中提出“各地教育行政部門(mén)要把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中”。《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》則進(jìn)一步提出了評(píng)估指標(biāo)：機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)和資金投入，課程的開(kāi)設(shè)，心理咨詢(xún)室（或心理輔導(dǎo)室）的建設(shè)與工作，學(xué)科滲透及其他心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，科研工作和實(shí)際效果。《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》將評(píng)估指標(biāo)制定得更為量化，如在心理健康教育工作開(kāi)展中，規(guī)定了“心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)室定期開(kāi)放，接待有需求的學(xué)生，每周不少于10小時(shí)。每學(xué)期至少組織2次團(tuán)體輔導(dǎo)”。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化

《意見(jiàn)》指出“搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開(kāi)展的重要條件”，《綱要》也強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，“加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵”，提出要對(duì)心理健康教育的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，且要取得心理咨詢(xún)（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證。

訓(xùn)練有素的教師是進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。[5]各省市結(jié)合實(shí)際情況，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面做出了具體的規(guī)定，基本都從心理健康教育專(zhuān)、兼職教師的資格與職責(zé)、培訓(xùn)和教研方面明確了心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化地位。

（1）資格

如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》規(guī)定：“專(zhuān)職、兼職心理輔導(dǎo)教師必須熱愛(ài)心理健康教育工作，身心健康，從大專(zhuān)院校相關(guān)學(xué)科（如心理學(xué)、教育學(xué)、精神病學(xué)、社會(huì)工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過(guò)經(jīng)認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師資格考核（試）’。通過(guò)考核（試）者獲得“湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書(shū)”。《福建省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見(jiàn)》提出，要“建立健全從事中小學(xué)心理健康教育工作的專(zhuān)兼職教師資格認(rèn)定體系”。《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書(shū)管理辦法》，并將資格證書(shū)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)崗位職責(zé)各不相同。

（2）職責(zé)

如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基本要求、專(zhuān)職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)和兼職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面明確了專(zhuān)、兼職教師各自的職責(zé)。《廣東省中小學(xué)專(zhuān)職心理教師工作職責(zé)規(guī)范》則從工作職責(zé)范圍、專(zhuān)職心理教師的素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范三個(gè)方面非常詳細(xì)地制訂了專(zhuān)職心理教師所應(yīng)履行的職責(zé)和應(yīng)具備的素質(zhì)。

（3）培訓(xùn)

各省市相關(guān)文件都涉及到了師資培訓(xùn)問(wèn)題，以《福建省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》為例，將師資培訓(xùn)分A、B兩個(gè)等級(jí)，從培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)語(yǔ)要求、培訓(xùn)形式與內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)考核、組織管理和其他事項(xiàng)七個(gè)方面詳細(xì)指導(dǎo)了培訓(xùn)工作的展開(kāi)。

（4）教研

《綱要》首先提出“加強(qiáng)心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究”。《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》進(jìn)一步提出教研活動(dòng)是提升教師專(zhuān)業(yè)化水平的途徑：“要將教研活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)及教師的自我成長(zhǎng)融合在一起，共同研究教材，研討個(gè)案，提升他們的專(zhuān)業(yè)水平”。《福建省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見(jiàn)》同樣指出：“要加強(qiáng)心理健康教育的課題研究和教研活動(dòng)，避免心理健康教育工作的盲目性和重復(fù)性。要通過(guò)定期與不定期相結(jié)合的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)水平”。

根據(jù)這些相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，未來(lái)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍將更加專(zhuān)業(yè)化。

參考文獻(xiàn)

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[3] 鄭日昌，陳永勝.學(xué)校心理咨詢(xún).北京：人民出版社，1991.

篇5

一．領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺(tái)

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日常化的開(kāi)展，年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長(zhǎng)為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了永教[]151號(hào)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評(píng)比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開(kāi)展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開(kāi)展

為貫徹國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》有關(guān)指示，推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無(wú)目標(biāo)性和錯(cuò)誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長(zhǎng)、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來(lái)，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個(gè)組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對(duì)學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取和接受上級(jí)指導(dǎo)中心及專(zhuān)家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對(duì)象，心理健康教育將作為名校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評(píng)獎(jiǎng)辦法，使考核措施具體化。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開(kāi)展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動(dòng)，爭(zhēng)取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書(shū)，100%的教師接受過(guò)一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專(zhuān)家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺(tái)。心理健康教育貫穿于師德教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級(jí)教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個(gè)案征集和評(píng)比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個(gè)案征集活動(dòng)，收到論文、個(gè)案近300篇，教師已經(jīng)樹(shù)立了心理健康觀念并自覺(jué)運(yùn)用于實(shí)踐。

6．培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動(dòng)也即將展開(kāi)。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開(kāi)展巡回講課活動(dòng)，對(duì)全市教師開(kāi)展心理健康教育與輔導(dǎo)。

篇6

2、以普及全市中小學(xué)心理健康教育為己任，審核職心理教師指標(biāo)抓落實(shí)。中小學(xué)生的心理素質(zhì)教育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要之一，學(xué)生只有具備良好的、健康的心理素質(zhì)，才能成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用人才，樂(lè)清市中小學(xué)心理健康教育工作目前主要由市教育局學(xué)生科負(fù)責(zé)，局領(lǐng)導(dǎo)和科長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)工作十分重視，為了普及全市中小學(xué)校心理健康教育工作，學(xué)生科與政工科多次溝通協(xié)調(diào)，努力為各中小學(xué)爭(zhēng)取心理職教師的指標(biāo)，有的學(xué)校雖嚴(yán)重超編，但只要是配備心理職教師，一律開(kāi)綠燈。去年，在學(xué)生科和政工科共同努力下，全市尚未配備心理職教師的學(xué)校都爭(zhēng)取到了心理職教師的指標(biāo)。后經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，許多學(xué)校要到這個(gè)指標(biāo)后卻挪作它用，致使學(xué)校的心理健康教育有名無(wú)實(shí)。去年下半年，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們采取學(xué)區(qū)初查和教育局實(shí)地檢查相結(jié)合的方法，核實(shí)全市各中小學(xué)校實(shí)際心理職教師指標(biāo)數(shù)（到目前為止僅23人）。并要求各中小學(xué)校，從打造平安校園、和諧校園的高重視學(xué)校的心理健康教育工作。若今年還沒(méi)有配備心理職教師的學(xué)校，政工科將收心理職教師的指標(biāo)，促使各校將這項(xiàng)工作落到實(shí)處。

3、以研討、交流、培訓(xùn)為抓手，在普及的基礎(chǔ)上促提高2017年心理健康教育工作總結(jié)。為了促進(jìn)我市心理健康教育事業(yè)發(fā)展，研究心理健康教育工作規(guī)律，促進(jìn)心理健康教育工作者在探索中總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，展示我市當(dāng)前心理健康教育理論研究成果，營(yíng)造一個(gè)良好的心理健康教育理論研究氛圍。每年樂(lè)清市教育局根據(jù)浙江省和溫州市教育局心理健康教育“三優(yōu)”評(píng)比文件精神，組織心理健康教育論文、活動(dòng)課設(shè)計(jì)和個(gè)案輔導(dǎo)分析評(píng)比活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)逐年規(guī)范，并取得了一定的成績(jī)。20xx年向溫州選送了8篇案例，獲獎(jiǎng)7篇。其中一等獎(jiǎng)3篇，樂(lè)清市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高芳芳老師的《和媽媽說(shuō)再見(jiàn)》、樂(lè)清中學(xué)李見(jiàn)雪老師的《老師，你有什么辦法讓我不想》，樂(lè)成鎮(zhèn)五小孔滬生老師《抽刀斷水水更流》；二等獎(jiǎng)2篇，市三中 伏忠國(guó)、李云鶴《一例考試焦慮的案例報(bào)告》和樂(lè)清中學(xué)盧倩倩老師的《走出他人的目光》；三等獎(jiǎng)2篇文章2017年心理健康教育工作總結(jié)。同時(shí)，市教育局采取“請(qǐng)進(jìn)，走出去”的方法對(duì)全市中小學(xué)教師開(kāi)展培訓(xùn)，如樂(lè)清市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、白象中學(xué)等在教師繼續(xù)教育中開(kāi)展教師心理健康教育，聘請(qǐng)心理家作心理健康教育工作報(bào)告；樂(lè)成鎮(zhèn)一中、樂(lè)成鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校結(jié)合家長(zhǎng)學(xué)校邀請(qǐng)浙師大和溫州有關(guān)心理健康教育家開(kāi)展心理健康教育講座；截止目前，我市有10多位老師獲浙江省中小學(xué)心理健康教育教師A級(jí)資格證書(shū)。

4、以心理輔導(dǎo)站等級(jí)評(píng)估為依托，打造心理健康教育特色學(xué)校樹(shù)品牌。為進(jìn)一步推進(jìn)我市學(xué)校心理健康教育發(fā)展,有效促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，根據(jù)《溫州市教育局關(guān)于中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》（溫教學(xué)〔20xx〕60號(hào)）精神，我市教育局積極開(kāi)展心理健康教育工作輔導(dǎo)站的評(píng)估工作，并以心理輔導(dǎo)站的評(píng)估工作為依托，初步推開(kāi)市心理健康教育“心理輔導(dǎo)特色學(xué)校”試點(diǎn)工作，為推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的深化和發(fā)展，我們通過(guò)班主任培訓(xùn)、建學(xué)校心理教育網(wǎng)、到學(xué)校指導(dǎo)等各種途徑，向我市中小學(xué)校心理健康教育工作上軌的學(xué)校宣傳運(yùn)用心理輔導(dǎo)優(yōu)化德育工作的意義，創(chuàng)建以心理健康教育為特色的德育特色學(xué)校。以求打造心理健康教育特色學(xué)校的新品牌，發(fā)揮心理健康教育在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展中的作用。目前，我市已經(jīng)涌現(xiàn)出了樂(lè)清中學(xué)、市三中、市職業(yè)中、育英學(xué)校、樂(lè)成一中、樂(lè)成實(shí)驗(yàn)中學(xué)等一批有特色的學(xué)校。市三中還被評(píng)為溫州市心理健康教育德育特色學(xué)校，市職業(yè)中、育英學(xué)校、樂(lè)成實(shí)驗(yàn)中學(xué)等被評(píng)為溫州市心理健康教育一級(jí)心理輔導(dǎo)站工作總結(jié)。

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【關(guān)鍵詞】心理健康教育 師資培訓(xùn) 制度保障 心理咨詢(xún) 心理健康教育氛圍

在中小學(xué)生的素質(zhì)教育中，心理健康教育是非常重要的組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，我國(guó)大部分中小學(xué)都在實(shí)施素質(zhì)教育。為了更好了解遵義地區(qū)各中小學(xué)心理健康教育實(shí)施的情況，我們對(duì)遵義各中小學(xué)生進(jìn)行了一次心理健康教育的問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況作以下分析與研究。

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取遵義縣五所中小學(xué)，包括遵義縣一小、遵義縣三小、遵義縣蘆巖小學(xué)、遵義縣五中、遵義縣六中，整體隨機(jī)抽取在校的中小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷。發(fā)放問(wèn)卷122份，收回問(wèn)卷120份。其中小學(xué)64份、中學(xué)56份。包括小學(xué)女生30名，男生34名。中學(xué)女生27名，男生29名。三年級(jí)15名、四年級(jí)16名、五年級(jí)16名、六年級(jí)17名、七年級(jí)26名、八年級(jí)30名。

1.2問(wèn)卷工具

采用自制中小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題研究調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷主要通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查，了解遵義縣各中小學(xué)實(shí)施心理健康教育情況。本問(wèn)卷包括心理健康教育途徑、學(xué)生心理健康意識(shí)、心理健康教育建議等方面。

2 結(jié)果

2.1心理健康教育實(shí)施途徑調(diào)查

調(diào)查中，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的比例較高，占到了80.8%，有40%認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課外活動(dòng)，有40%認(rèn)為沒(méi)有，有38.3%認(rèn)為心理健康教育滲透教育教學(xué)，53.3%沒(méi)有，在學(xué)校的圖書(shū)館或閱覽室的書(shū)籍、報(bào)紙雜志中與心理健康教育相關(guān)的只占10.8%，學(xué)校建立心理咨詢(xún)室的只占16.6%，有76.7%認(rèn)為沒(méi)有，學(xué)校的櫥窗文化中與心理健康相關(guān)的只有20%，有46.7%認(rèn)為沒(méi)有，學(xué)校的廣播中與心理健康相關(guān)只有21.7%，有50%認(rèn)為沒(méi)有。

這個(gè)結(jié)果說(shuō)明大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始在學(xué)校教育中關(guān)注心理健康教育，學(xué)校主要通過(guò)心理健康課程的設(shè)置來(lái)進(jìn)行心理健康教育。

有68.2%的學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校每學(xué)期開(kāi)設(shè)了心理健康課，與心理健康相關(guān)的宣傳活動(dòng)占58.8%認(rèn)為學(xué)校只開(kāi)展了一次，每學(xué)年、每學(xué)期，學(xué)校聘請(qǐng)心理專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行心理健康專(zhuān)題講座分別占3.5%、6.2%，學(xué)校從未聘請(qǐng)心理專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行心理健康專(zhuān)題講座占67.5%。

這個(gè)結(jié)果表明所調(diào)查中小學(xué)大多開(kāi)設(shè)了心理健康課，而心理健康宣傳活動(dòng)與心理專(zhuān)家的心理健康講座開(kāi)展較少。

2.2學(xué)生心理健康觀念統(tǒng)計(jì)

在所調(diào)查的學(xué)生中，有85%的學(xué)生認(rèn)為心理健康對(duì)自身的素質(zhì)很重要，只有4%的學(xué)生認(rèn)為不重要；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時(shí)，首先想到心理咨詢(xún)的學(xué)生占到了65%，有12%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要；在學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常接受個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占13%，從來(lái)沒(méi)有接受個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生占74%；當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)困惑時(shí)，主要通過(guò)心理咨詢(xún)的占5%，通過(guò)心理健康教師的占7.2%，通過(guò)親密朋友的占56%。

3 討論分析

3.1總體分析

遵義縣地域內(nèi)各中小學(xué)大多數(shù)學(xué)校都注重開(kāi)展心理健康教育，把心理健康課納入學(xué)校的課程設(shè)置中，每學(xué)期開(kāi)設(shè)心理健康課程；學(xué)校的各科教學(xué)中基本能滲透心理健康教育；部分學(xué)校開(kāi)展了與心理健康教育相關(guān)的課外活動(dòng)。

3.2年級(jí)及性別差異分析

通過(guò)問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)的三、四年級(jí)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育滲透到教育教學(xué)之中，對(duì)學(xué)校的櫥窗文化以及校園廣播中涉及心理健康教育的內(nèi)容不太注意，意識(shí)到心理咨詢(xún)重要性的學(xué)生較少。進(jìn)入到中學(xué)的七年級(jí)以后，隨著學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，很多學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，他們會(huì)主動(dòng)接受心理咨詢(xún)以及個(gè)別心理輔導(dǎo)。

從性別上，我們發(fā)現(xiàn)女學(xué)生更加重視她們的心理健康，會(huì)經(jīng)常接受個(gè)別心理輔導(dǎo)；多數(shù)男學(xué)生不太關(guān)注學(xué)校所開(kāi)展的心理健康活動(dòng)，他們更關(guān)注外面的世界，維護(hù)自身心理健康的意識(shí)不強(qiáng)烈。在小學(xué)階段的女生較男生生理成熟早，而且性格乖巧、溫順，自我意識(shí)發(fā)展也早于男生，而小學(xué)階段的男生好動(dòng)，注意不穩(wěn)定，自制性、堅(jiān)持性都較差，有時(shí)還伴有不良行為，學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)適應(yīng)性也不如女生好，這與心理學(xué)的研究結(jié)果基本一致。[1]由此可見(jiàn)，在中小學(xué)，學(xué)生對(duì)心理健康教育的意識(shí)存在差別與學(xué)生的性別有關(guān)。

3.3城鄉(xiāng)差異分析

在問(wèn)卷調(diào)查中，由于涉及的中小學(xué)有的是縣城學(xué)校，有的是農(nóng)村學(xué)校。我們發(fā)現(xiàn)縣城學(xué)校的心理健康教育重視程度較高，在心理健康教育實(shí)施的各種途徑中，城鎮(zhèn)學(xué)校教育中都有所反映，學(xué)生的心理健康意識(shí)也較高。鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠。農(nóng)村學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)烈。

4對(duì)策思考

通過(guò)對(duì)遵義各中小學(xué)的調(diào)查研究，我們可以看到，雖然各校都在逐步開(kāi)展心理健康教育，但是，心理健康教育的水平、質(zhì)量存在差別，這與我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的距離相差甚遠(yuǎn)。

4.1重視教師素質(zhì)水平的提高，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育

在遵義縣各中小學(xué)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但是心理健康教師的素質(zhì)參差不齊，須加大對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展，一方面需要有一支能完成心理健康教育的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，通過(guò)他們完成心理健康課程、心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)等工作。同時(shí)班主任以及德育工作者，他們和學(xué)生接觸交流的時(shí)間更多，承載著學(xué)生的思想政治教育，如果他們具備心理健康教育的思想理論，將更能有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康。而完成學(xué)校各科教育教學(xué)的教師，他們承擔(dān)著中小學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。如果每一位教師在教育教學(xué)中能有效滲透心理健康教育，學(xué)校的心理健康教育就能夠得到保障。

4.2心理健康教育規(guī)章制度逐步完善

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)校都開(kāi)展了心理健康教育，但是得到學(xué)生認(rèn)可，對(duì)學(xué)生的心理健康有成效的學(xué)校不多。很多學(xué)校心理健康教育流于形式，沒(méi)有真正落到實(shí)處，學(xué)生的心理健康水平?jīng)]有得到提高，學(xué)生一旦出現(xiàn)問(wèn)題，他們不是找我們的老師，而是更多依賴(lài)他們的朋友或自己。為什么會(huì)造成這樣的現(xiàn)象，就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校的心理健康教育太過(guò)于形式化，學(xué)校沒(méi)有真正重視。由此組織領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不斷加強(qiáng)，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作；由具體的部門(mén)管理心理健康教育工作；成立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育管理機(jī)構(gòu)；定期向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的工作制度；定期召開(kāi)心理健康教育工作研討會(huì)。制定心理健康教育工作制度，并對(duì)一些必要的規(guī)章制度成文上墻，建立心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)制度和聘任心理健康教育兼職人員的資格審定制度。這些規(guī)章制度的制定和完善，既為該地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的深入開(kāi)展提供了必要的制度保障，也是推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的重要保證。

4.3發(fā)揮集體效應(yīng)，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍

學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)全面的工程，從教育理念、教育目標(biāo)、教育任務(wù)、運(yùn)行操作到支持保障，每一部分都是心理健康教育的有機(jī)組成部分，缺一不可。我們利用學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳；在學(xué)校建心理咨詢(xún)室，發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)室的服務(wù)功能，為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)；通過(guò)學(xué)校電臺(tái)對(duì)學(xué)生中廣泛開(kāi)展心理專(zhuān)題講座，為學(xué)生形成健康健全的人格營(yíng)造充裕的心理氛圍。充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)的輻射作用，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)共同關(guān)心學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的大環(huán)境，使得家庭教育和社會(huì)教育成為心理健康教育的有機(jī)組成部分，使中小學(xué)心理健康教育觀念深入人心，形成人人關(guān)心心理健康教育、重視心理健康教育的大氛圍。

通過(guò)對(duì)遵義縣中小學(xué)心理健康教育的調(diào)查，我們了解了遵義縣中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的基本情況，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)在開(kāi)展心理健康教育中存在的突出的問(wèn)題，這些都是在開(kāi)展心理健康教育必須要解決的問(wèn)題。在中小學(xué)教育中，只有我們高度重視心理健康教育，通過(guò)健全心理健康教育的制度，加大對(duì)心理健康教育師資的培訓(xùn)，充分利用學(xué)校心理咨詢(xún)的作用，在學(xué)校營(yíng)造心理健康教育的氛圍，才能使心理健康教育得到的根本保證，中小學(xué)教育的質(zhì)量才能得以提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

關(guān)鍵字：中小學(xué)；心理健康；教育現(xiàn)狀；對(duì)策

前言：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中小學(xué)健康教育越來(lái)越成為我國(guó)教育工作中的重點(diǎn)領(lǐng)域及。關(guān)注中小學(xué)心理健康教育，有利于加強(qiáng)對(duì)其的心理素質(zhì)的提高，健全人格，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。但是在中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的同時(shí)，也存在了一些問(wèn)題。如何針對(duì)中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題，提出合理化的解決對(duì)策成為當(dāng)代教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

1中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育和心理咨詢(xún)工作的重要性

該情況將造成各中小學(xué)不能平衡發(fā)展，一些學(xué)校沒(méi)有深入開(kāi)展心理健康教育，只為應(yīng)付上級(jí)部門(mén)檢查，沒(méi)有安排專(zhuān)業(yè)教師作為心理輔導(dǎo)教師，心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，難以對(duì)學(xué)生正常開(kāi)展心理健康教育，這都將對(duì)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展產(chǎn)生不利影響。一些學(xué)校還將心理咨詢(xún)工作作為對(duì)一些精神障礙學(xué)生的處理機(jī)構(gòu)，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識(shí)學(xué)習(xí)相類(lèi)似，對(duì)心理咨詢(xún)中心沒(méi)有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題上沒(méi)有進(jìn)行必要的投入，與教育部對(duì)于心理健康教育的要求存在較大差距。

1.2很多學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程都不夠理想

預(yù)防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學(xué)心理健康教育工作的核心，進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育課程的實(shí)際情況還不夠理想。一是有些學(xué)校教務(wù)部門(mén)將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學(xué)管理體系；二是一些中小學(xué)開(kāi)設(shè)同類(lèi)課程基本還是無(wú)序狀況，由多人獨(dú)自開(kāi)設(shè)課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對(duì)一些個(gè)人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進(jìn)行講授，沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育，甚至在中小學(xué)心理健康教育課程中，采用的教學(xué)模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識(shí)化。很多中小學(xué)采用的說(shuō)教簡(jiǎn)單生硬，對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)生搬硬套，使心理健康教育教學(xué)成為主要對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授的學(xué)科，要求學(xué)生對(duì)很多名詞解釋進(jìn)行背誦，對(duì)不同年級(jí)規(guī)定訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)，這不僅對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展不利，也使學(xué)生在無(wú)形中增大了心理負(fù)擔(dān)。

1.3中小學(xué)心理咨詢(xún)普遍不具有良好的工作條件

心理咨詢(xún)與常規(guī)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)不同，對(duì)工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學(xué)心理咨詢(xún)工作條件還比較簡(jiǎn)單，辦公室達(dá)不到所需面積，設(shè)施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學(xué)心理咨詢(xún)室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢(xún)工作原則和要求不符，心理咨詢(xún)不配備專(zhuān)職人員，經(jīng)費(fèi)投入不足，值班時(shí)間不固定等現(xiàn)象也都比較常見(jiàn)。

1.4專(zhuān)業(yè)人員沒(méi)有配備，現(xiàn)有心理咨詢(xún)?nèi)藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

中小學(xué)目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進(jìn)行兼任，因沒(méi)有經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，所以在工作中應(yīng)用心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)中小學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)能力普遍不足。

心理健康教育與心理咨詢(xún)的技術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性都很強(qiáng)，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對(duì)于從事中小學(xué)心理咨詢(xún)?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。若只是依靠個(gè)人熱情而科學(xué)精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢(xún)工作，就勢(shì)必會(huì)影響對(duì)學(xué)生心理咨詢(xún)的效果，嚴(yán)重的還將采取不當(dāng)措施而導(dǎo)致較為嚴(yán)重的后果。

1.5學(xué)校在輔導(dǎo)上處于工作重心，而對(duì)家庭社會(huì)的配合不夠重視

中小學(xué)教育一直以來(lái)都或多或少地存在“關(guān)門(mén)搞教育”的實(shí)際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的成績(jī)比較突出，但很多的細(xì)膩教育也還是停留在上課和開(kāi)展心理健康活動(dòng)，最多聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行講座等方面，主要是為提高中小學(xué)聲譽(yù)，但遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到心理健康教育的重要作用。由于中小學(xué)學(xué)生大部分時(shí)間都是在家庭和社會(huì)中度過(guò)，可以說(shuō)，家庭的支持和社會(huì)的配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

2中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

2.1加大對(duì)中小學(xué)心理健康教育的師資力量投入

首先中小學(xué)校要加大師資力量投入力度，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)聘專(zhuān)門(mén)從事心理學(xué)和教育學(xué)工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業(yè)中來(lái)。對(duì)在校老師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，對(duì)于培訓(xùn)后的優(yōu)秀教師，讓他們轉(zhuǎn)換崗位，從事專(zhuān)門(mén)的心理健康教育工作。

2.2建立健全中小學(xué)心理健康教育體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校管理工作的決策者，應(yīng)該建立健全中小學(xué)心理健康教育體系。建立以學(xué)校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專(zhuān)門(mén)的教育心理學(xué)和教育專(zhuān)業(yè)定期為學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)和成立專(zhuān)門(mén)的研討機(jī)構(gòu)，學(xué)校根據(jù)中小學(xué)生的自身實(shí)際情況，結(jié)合心理健康教育的現(xiàn)實(shí)規(guī)律制定相應(yīng)的教育方法、教育理念和最終的教育目標(biāo)，將學(xué)校的心理教育工作落實(shí)到位[3]。

2.3建立多元化的心理健康教育途徑

針對(duì)全校學(xué)生，中小學(xué)校可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，通過(guò)教師講課、學(xué)生討論、課外活動(dòng)等形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解程度，培養(yǎng)中小學(xué)生的心理健康素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。針對(duì)于每個(gè)學(xué)生的不同心理健康情況，有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育，積極引導(dǎo)，使其的心理朝著健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)參加公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的思想道德水平，從而保證中小學(xué)生的心理健康教育工作有效開(kāi)展。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中小學(xué)心理健康教育作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)性工程，是加強(qiáng)新時(shí)期人才建設(shè)的根本保證。本文通過(guò)論述加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的重要性，發(fā)現(xiàn)目前其心理健康教育工作中存在教育系統(tǒng)不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問(wèn)題，從而提出了加大對(duì)中小學(xué)心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想觀念，加深對(duì)中小學(xué)心理健康教育認(rèn)識(shí)理解的對(duì)策，目的在于不斷促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育全面、有效、科學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

[關(guān)鍵詞]心理健康教育 心理健康 心理問(wèn)題

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)模糊、觀念落后、行動(dòng)遲緩

農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)；不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。

2.心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專(zhuān)職心理咨詢(xún)教師。”但農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專(zhuān)業(yè)人員兼任，來(lái)源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有持證上崗。以這樣的師資來(lái)進(jìn)行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

3.心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用，切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專(zhuān)業(yè)師資和專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實(shí)施過(guò)程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。

4.心理健康教育學(xué)科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對(duì)性，以心理輔導(dǎo)為例，根據(jù)心理問(wèn)題的具體情況可以綜合運(yùn)用會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗(yàn)、心理測(cè)量等等。但是，目前，相當(dāng)一部分開(kāi)展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識(shí)傳授化的偏向。片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識(shí)課，這種用學(xué)科知識(shí)教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于學(xué)生的心理健康，而且會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來(lái)一系列負(fù)面效應(yīng)。

二、在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的對(duì)策

1.加大宣傳力度，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍

2000年初，教育部召開(kāi)會(huì)議，要求各地切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨后，教育部出臺(tái)了許多“減負(fù)”的規(guī)定與措施。強(qiáng)調(diào)在減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教育行政部門(mén)和學(xué)校就應(yīng)抓住契機(jī)，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生、家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會(huì)共同關(guān)注中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，讓農(nóng)村中小學(xué)真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。

2.建立健全組織機(jī)構(gòu)，大力開(kāi)展教研活動(dòng)

目前，學(xué)校心理健康教育在組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)上，職責(zé)分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無(wú)序與被動(dòng)；在教研機(jī)構(gòu)上，各中學(xué)、學(xué)區(qū)設(shè)置教研組的少之又少，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教研活動(dòng)的更是難得一見(jiàn)，理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實(shí)踐工作中的盲目，影響了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.從實(shí)際出發(fā)，確定農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容

在國(guó)家頒布統(tǒng)一的實(shí)施綱要前，各校要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際，確定切實(shí)可行的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)

要實(shí)施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹(shù)立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒(méi)有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺(jué)增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

5.積極開(kāi)展師資培訓(xùn)工作，提高教師實(shí)施心理健康教育的能力和水平

教師問(wèn)題是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面開(kāi)展的瓶頸問(wèn)題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還十分有限。因此，在師范院校的支持下開(kāi)展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作勢(shì)在必行，它直接關(guān)系到這項(xiàng)工作的成效。從目前的情況下看，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)，教師的培訓(xùn)可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展，可采用專(zhuān)家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學(xué)的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用心理健康教育獨(dú)特的工作方法。

6.努力探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的有效途徑

農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，除了采用專(zhuān)題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開(kāi)設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動(dòng)滲透心理健康教育的內(nèi)容；開(kāi)展個(gè)別心理咨詢(xún)活動(dòng)；教師人格力量的感染與熏陶；強(qiáng)化團(tuán)體心理輔導(dǎo)，應(yīng)對(duì)“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺(tái)，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營(yíng)造和諧教育范圍等。

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的啟動(dòng)與開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)工程。面對(duì)各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開(kāi)是不可能的。因此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》與《綱要》精神，從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】心理咨詢(xún)室 現(xiàn)狀 探索

隨著新課改的不斷深入，加強(qiáng)學(xué)校的心理咨詢(xún)工作已經(jīng)刻不容緩。而學(xué)校心理咨詢(xún)室是為學(xué)生提供心理服務(wù)的固定場(chǎng)所，是學(xué)校心理健康教育的重要渠道，也是學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

教育部2012年12月7日《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“要普及、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育，加快制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，積極拓展心理健康教育渠道，建立學(xué)校、家庭和社區(qū)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和協(xié)作機(jī)制，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)發(fā)展”。“要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問(wèn)題中的重要作用;加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍”。那么，截止目前各校的心理咨詢(xún)室建立及運(yùn)行情況如何呢？

一、心理咨詢(xún)室建設(shè)現(xiàn)狀

就甘肅省張掖市地方中小學(xué)的心理咨詢(xún)室建設(shè)情況來(lái)看，教育主管部門(mén)普遍比較重視，有相應(yīng)的制度和督促檢查措施。各校心理輔導(dǎo)室的配備基本可達(dá)90%以上，但是標(biāo)準(zhǔn)化心理咨詢(xún)室的覆蓋率只有10%不到，普遍存在建設(shè)面積不達(dá)標(biāo)、設(shè)施不到位、人員配備不符合規(guī)定的情況，90%以上學(xué)校基本不設(shè)專(zhuān)職輔導(dǎo)教師，兼職輔導(dǎo)教師也由于自身工作任務(wù)和工作時(shí)間等的限制，輔導(dǎo)工作基本等于形同虛設(shè)。《綱要》指出：“各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專(zhuān)職教師，專(zhuān)職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷。每所學(xué)校至少配備一名專(zhuān)職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專(zhuān)職人員配比，其編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。地方教育行政部門(mén)要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘辦法，制訂相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。”目前，大部分學(xué)校有兼職教師，但沒(méi)有心理輔導(dǎo)教師的相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和待遇。

二、原因分析與反思

1.部分學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)不重視

大部分中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生的心理健康教育工作，可以穿插于平時(shí)的教學(xué)工作中，也可以由班主任、思想品德課教師和學(xué)校主管學(xué)生思想工作的部門(mén)代為開(kāi)展，將教學(xué)工作、班主任工作和德育輔導(dǎo)工作與心理健康教育混為一談，不重視輔導(dǎo)場(chǎng)地的建設(shè)和設(shè)施配備，不重視心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)提高。學(xué)校的學(xué)生心理健康教育工作基本流于形式，教師自身的心理問(wèn)題也得不到重視和解決，影響了教學(xué)工作的開(kāi)展，甚至影響了對(duì)學(xué)生的教育效果。

2.對(duì)心理健康教育工作的宣傳不到位

大部分學(xué)校的師生，對(duì)心理健康教育工作不認(rèn)同，對(duì)心理輔導(dǎo)工作不接受，認(rèn)為自己的心理問(wèn)題不需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和活動(dòng)來(lái)疏導(dǎo)解決，就算有自身難以解決的問(wèn)題，感覺(jué)走進(jìn)心理咨詢(xún)室也是一件很不光彩的事，所以對(duì)咨詢(xún)室望而卻步，導(dǎo)致各校咨詢(xún)室門(mén)可羅雀，輔導(dǎo)工作形同虛設(shè)。一部分學(xué)校雖然有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，但工作沒(méi)有落到實(shí)處，不能常態(tài)化、系統(tǒng)化，不能及時(shí)解決問(wèn)題，致使大家認(rèn)為，所謂心理咨詢(xún)，無(wú)非是做給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和檢查部門(mén)看的一個(gè)擺設(shè)而已。

3.心理輔導(dǎo)老師自身的問(wèn)題

目前各校配置的專(zhuān)兼職輔導(dǎo)教師有自己的代課任務(wù)和班主任工作，時(shí)間少，精力跟不上，加之大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，就算開(kāi)展輔導(dǎo)工作，效果也不會(huì)立竿見(jiàn)影，加之來(lái)訪者對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為心理咨詢(xún)應(yīng)該和打針吃藥一樣，要求效果立竿見(jiàn)影，一旦短期內(nèi)看不到成效，就會(huì)失去希望，不再求助和來(lái)訪，因此，要在師生中形成良好的影響和吸引力任重而道遠(yuǎn)。

三、措施探索與實(shí)施

首先，加強(qiáng)對(duì)各校主管心理健康工作的領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，使其認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的重要性，轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)際工作中能統(tǒng)籌安排，大力支持心理健康教育工作的開(kāi)展，從場(chǎng)地設(shè)施的配備，到心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)、待遇等，都應(yīng)該有可行的措施和規(guī)定，“各級(jí)教育行政部門(mén)要將心理健康教育工作列入年度工作計(jì)劃，納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門(mén)應(yīng)定期開(kāi)展心理健康教育的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)檢查。教育部將適時(shí)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動(dòng)。”

其次，學(xué)校專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師要注重宣傳工作，精心組織和安排心理輔導(dǎo)活動(dòng)，拓寬活動(dòng)范圍，擴(kuò)大影響的范圍。除了開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)外，不定期組織開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，如：新生入學(xué)的適應(yīng)性訓(xùn)練、考前焦慮的團(tuán)體輔導(dǎo)，畢業(yè)生升學(xué)與就業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)，構(gòu)筑青春安全屏障等活動(dòng)。還可以聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行親子教育活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育心理輔導(dǎo)，對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)等，使他們?cè)谌粘＝逃泻侠碡灤┬睦斫】到逃膬?nèi)容和形式。

第三，開(kāi)通心理咨詢(xún)網(wǎng)站，將心理輔導(dǎo)工作細(xì)化到每一個(gè)角落。網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性，使有心理咨詢(xún)意向的來(lái)訪者不必直接面對(duì)咨詢(xún)師，可以避開(kāi)眾人猜忌的的目光，更好地解決自己的心理問(wèn)題。