導語：如何才能寫好一篇環(huán)藝設計教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、概念設計階段的構(gòu)思圖示特點

(一)手繪表達思維圖示

手繪表達思維圖示又可稱為思維概念速寫圖，它是概念設計狀態(tài)中思維概念碰撞的一種軌跡圖形流露，是輔助設計師進行思維構(gòu)思的最有效的工具。它以最簡潔直接的方式快速記錄頭腦中靈感的火花，再通過眼睛把紙面上的形態(tài)空間反饋給設計師，使之反復深入分析和思考，不斷觸發(fā)新的靈感，在推敲中使方案更完美。這是一種大腦思維形象化的外在延展，完全是一種個人的輔助思維形式。因此，優(yōu)秀的設計往往就誕生在這種看似紛亂的手繪表達思維圖示之中。它在功能分區(qū)、物人流線設計，形態(tài)空間設計方面是相對較好的思維推理圖示。

在功能分區(qū)、物人流線設計中具理性頭腦，需要設計師深徹領(lǐng)悟甲方意愿，并有豐富的生活場景經(jīng)驗。經(jīng)常使用的分析圖形有三種：關(guān)聯(lián)矩陣坐標法圖示為二維數(shù)學空間坐標模型圖表；樹形系統(tǒng)圖形法圖示類似于細胞分裂或原子裂變運動樣式的樹形結(jié)構(gòu)空間模型圖表；圓方圖形分析法圖示把以上兩種方式分析的結(jié)果，再轉(zhuǎn)化為圓方為符號代表的圖畫，以無方向的圓形代表各功能空間位置，其圓圈組合顯示出相鄰的功能關(guān)系，經(jīng)由設計分析后放置在比例化的建筑空間中，在由圓至方的過渡中不斷反復下確定了最后的平面形式與空間尺度，相應的物人流線也亦呈現(xiàn)出來。

(二)電腦表達思維圖示

在形態(tài)空間設計，時空序列設計方面，電腦思維圖示更顯優(yōu)勢，電腦圖示自身的特點更有利于還原環(huán)藝設計本身。其基本要求是設計師能夠把自己的思維模式轉(zhuǎn)換成熟練的人機對話模式，以便利用電腦模擬四維時空的特點來符合環(huán)藝空間化的特點，形成互動感應的新時代設計狀態(tài)。

環(huán)藝設計是四維時空的藝術(shù)，是真實空間場景的設計，電腦思維圖示對所設計的形態(tài)空間有即時立體展示的特點，使設計師的視覺化感受設計更趨直接。尤其在時空序列設計中運用簡單動畫設置進行簡單模擬感受，相對于“步移景易”的環(huán)藝設計來說，更具真實空間效果。在模擬的四維空間中，設計師運用靈感和敏銳的空間形態(tài)感受進行的環(huán)藝設計會從多維角度激發(fā)設計師創(chuàng)造出更具設計感的形態(tài)空間。

二、方案設計和施工圖設計階段的圖示特點

(一)電腦效果的表現(xiàn)

方案設計的主要作用是對他人展示交流所設計場景的未來效果，應用在說服甲方的投標中，是一種具說服力的效果表現(xiàn)圖示。它的內(nèi)容包括：平立面圖、透視圖、材料樣板圖、設計說明、場景瀏覽。因此，清晰明了、直觀規(guī)整、真實模擬是其必然的要求。據(jù)此，能夠相對較真實反應場景的電腦圖示應該為首選。

在方案設計效果圖競爭較高的今天，場景瀏覽動畫對四維時空及場景氣氛的真實模擬，使其成為新一輪效果表現(xiàn)的寵兒，隨著3D技術(shù)的提升和創(chuàng)作方法的多元化，場景瀏覽以虛擬數(shù)碼技術(shù)結(jié)合電影的表現(xiàn)手法，將環(huán)藝設計階段未建成的空間場景進行提前演繹和展示。場景瀏覽突破了效果圖的平面化概念，比靜態(tài)效果圖表現(xiàn)更生動，使甲方和觀眾全方位、立體化地了解設計方案。富有情趣的鏡頭畫面配合主題音樂，在潛移默化之中，觀眾的思緒會在藝術(shù)享受中融入虛擬的四維世界中。還可以配合商家的商業(yè)運作達到很好的宣傳效果。

在施工圖設計的主要作用是施工指南，具有標準性。它的內(nèi)容包括：界面材料與設備位置圖、界面層次與材料構(gòu)造圖、細部尺度與圖案樣式圖。因此，施工圖設計的圖示應體現(xiàn)為制圖圖示。目前，CAD軟件以其減輕設計者繁重而精細的勞動為優(yōu)勢，又以無懈可擊的圖面效果為特點，已經(jīng)完全代替了傳統(tǒng)手工制圖。

(二)手繪效果的表現(xiàn)

今天的手繪效果圖與電腦效果表現(xiàn)就相當于當初的油畫肖像畫與照相機的關(guān)系相似，手繪效果更個性化的藝術(shù)表現(xiàn)逐漸上升至藝術(shù)殿堂的層次。手繪效果圖所體現(xiàn)的是設計師藝術(shù)修養(yǎng)的水準，是其設計作品藝術(shù)水平的外在展示。在有一定藝術(shù)要求的業(yè)務中，高超的手繪效果圖更具說服力。

篇2

【關(guān)鍵詞】制賽促學 設計應用課程 教學機制

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0051-02

環(huán)藝設計專業(yè)的學習方向可分為室內(nèi)設計、建筑設計、園林景觀設計，學習從設計的預想到項目的實施所涉及的相關(guān)專業(yè)知識。由于與人們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)息息相關(guān)，要解決居住、出行、工作、節(jié)能、安全等多方面的問題，所以擔負的社會責任較重，這就需要人才不僅具有較好的“設計理念”，同時也要具備較強的實踐能力。而我國環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)出現(xiàn)在20世紀80年代，以開設時間劃分屬于新興專業(yè)的范疇。近年來，我國加快了城市化建設步伐，社會對環(huán)藝人才需求尚未飽和，所以環(huán)藝設計專業(yè)成為了較熱門的報考專業(yè)之一，在校生人數(shù)眾多，受到了社會各界的高度關(guān)注。以班級為例，學習者人數(shù)從早期的十幾人倍增到了幾十人，這就導致了實踐教學的開展存在一定的困難。

環(huán)藝設計專業(yè)課程教學結(jié)構(gòu)可分為“專業(yè)基礎課”、“專業(yè)技能課”以及培養(yǎng)人才綜合能力的“設計應用課”三大塊。其中，設計應用課所開設的課程有《居室空間設計》、《商業(yè)空間設計》、《建筑裝飾設計》、《景觀園林設計》等，在教學中要解決以下三個方面的問題：（1）對所學知識的綜合運用；（2）設計的思路方法；（3）對專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)的了解與掌握。

第三個方面在課程教學之中尤為重要，如果對實踐環(huán)節(jié)了解不夠，設計方案便是紙上談兵，缺少了存在的價值，而實踐環(huán)節(jié)在實際的教學過程中卻難以有效地結(jié)合在一起。原因在于學生人數(shù)增多，而教學模式卻缺乏靈活性、科學性的對應調(diào)整，在以往通常會采用以下兩種教學模式：（1）以模擬課題形式開展教學。通過虛擬以及使用以往的設計項目來模擬課題，提供給學習者設計練習。這種方式使學習者對設計課題缺乏場景化的認識，導致設計思維過于抽象化、設計方案理想化。并且，設計方案優(yōu)劣標準完全由教師或教師團隊單方面評定，以至教學的機制不夠科學。（2）以校企合作方式開展教學。即企業(yè)提供了實際項目，課程教學工作中便依據(jù)項目的要求“量身制作”。評價的標準由企業(yè)及業(yè)主來掌控，這種形式看似合理但問題重重：一是實際項目的設計時間與課程安排難以緊密結(jié)合，若一味地追求項目時間安排，教學內(nèi)容便很難合理地布置，也就變得相對被動。二是雖然解決了課程學習所需的實踐環(huán)節(jié)，但對于初學者來說由于評定標準過于主觀，很難形成其對設計本質(zhì)理念的認識及了解，這樣的教學同樣缺乏科學性。

兩者的教學方法各具優(yōu)劣，前者的優(yōu)勢在于給了學習者足夠?qū)拸V的設計想象空間，劣勢在于設計方案空泛化；后者是雖然課程聯(lián)系了實踐，但由于受到實際項目的制約，設計方向單一化、標準化，對設計理念、創(chuàng)意的學習不夠。通過怎樣的機制來解決課程教學與實踐活動的矛盾關(guān)系，成為環(huán)藝設計專業(yè)設計應用課的實際問題。

筆者分析了兩種課程模式后，綜合兩者的教學方法，建立“制賽促學”的教學機制，即通過制定比賽方案、舉辦比賽等環(huán)節(jié)與課程教學融合在一起，從而達到理論與實踐結(jié)合、促進教學質(zhì)量的目的，很好地解決了以上環(huán)藝教學中應用設計課程的矛盾問題。

第一，課程教學的準備階段――制賽。制賽的前提是如何將比賽引入課程之中，且能合理有效地與課程教學的各環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，需要在課程開設之前制定“教學牽頭、企業(yè)配合、服務項目”的賽事計劃，尋求設計的實際項目、企業(yè)合作方，如教學《居室設計》課程時便可聯(lián)系房地產(chǎn)業(yè)開發(fā)公司，對其所開發(fā)的樓盤進行實地調(diào)研、測量與設計，再以賽事的形式把教學與實際的項目有效地融合在一起，既有了實際的設計場地來開展實踐教學，同時通過了設計賽事的形式避免了學習的單一化。

下圖為北海藝術(shù)設計職業(yè)學院在《居室空間設計》課程中舉辦的“橄欖緣”杯室內(nèi)設計大賽的項目圖片：

第二，課程教學的實施階段――備賽。在項目測量與前期調(diào)研工作完成之后，學習者已經(jīng)充分地了解了設計項目的環(huán)境、位置、建筑結(jié)構(gòu)、建筑定位等一系列設計前期準備環(huán)節(jié)，學習者便可依據(jù)項目的實際情況，通過教師輔導和自我理解對項目進行設計，設計既聯(lián)系實際同時又不受使用方的限制，可以積極地調(diào)配學習者的想象力、創(chuàng)造力，有利于對知識的掌握和理解。

下圖為北海藝術(shù)設計職業(yè)學院在《居室空間設計》課程中舉辦的“橄欖緣”杯室內(nèi)設計大賽的教與做：

第三，課程教學的評價階段――競賽。設計方案以競賽的形式作為評價標準，通過作者自我描述、觀眾觀摩展覽、項目方“多角度，立體直觀”的審定模式，從設計方案的實施性、創(chuàng)造性、功能性多個環(huán)節(jié)進行論證，最終由校企評定+投票的形式為設計方案評分，給出意見評語，這樣通過一系列活動的開展，不僅較好地完成了課程的學習，同時也鍛煉了學習者的表達能力、對實際方案設計的理解能力。

下圖為北海藝術(shù)設計職業(yè)學院“橄欖緣”杯室內(nèi)設計大賽展覽觀摩、優(yōu)秀作品評選：

第四，課程教學的后續(xù)階段――項目實施。課程成果以方案集的形式呈現(xiàn)出來，挑選成熟的方案加以深化修改投入到項目使用當中，教學方面可以跟蹤項目進度，組織學生實地觀摩學習，了解施工環(huán)節(jié)的相關(guān)知識，同時也解決項目方的實際需求，達到雙贏的局面，可謂一舉多得。

下圖為北海藝術(shù)設計職業(yè)學院優(yōu)秀作品制作成為樣板房，教師組織跟蹤學習：

通過建立“制賽促學”的教學機制，為環(huán)藝設計專業(yè)設計應用課程的教學開展帶來了新的局面，能夠達到“一個調(diào)動，兩個可控，三個促進”的積極作用，即，調(diào)動學習積極性；對教學與實踐的把握有了可控性，對課程進度安排有了可控性；促進了教學質(zhì)量，促進了學習質(zhì)量，促進了區(qū)域經(jīng)濟服務建設?！爸瀑惔賹W”教學機制的建立，使學習者、教學方、項目方都能各有所得，各取所需，解決了“教與學與做”的實際問題，也為環(huán)藝設計專業(yè)設計應用課程教學模式提供了新的方向。

參考文獻

篇3

關(guān)鍵詞：環(huán)藝設計；行業(yè)市場；素養(yǎng)

1 概述

近年來，隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，城市化建設方興未艾，人民生活水平不斷提高，人們對居住環(huán)境的質(zhì)量和文化品位的要求越來越高，由此，社會對環(huán)境藝術(shù)設計專門人才的需求是急切的，從這幾年環(huán)藝設計專業(yè)報考人數(shù)和招收人數(shù)來看，社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展帶給了環(huán)藝設計專業(yè)很多新機遇與挑戰(zhàn)，環(huán)藝專業(yè)有著廣闊的市場前景，市場需求對行業(yè)質(zhì)量和專業(yè)水平的要求在不斷提高，但面對這巨大的行業(yè)市場，環(huán)藝專業(yè)的同學卻面臨就業(yè)難或是就業(yè)后適應難的問題，我想，原因是方方面面的，從高校專業(yè)課教學中來看，需思考環(huán)藝設計教學需培養(yǎng)具有什么樣素養(yǎng)的設計專業(yè)人才才能適應市場需求，面向當今社會，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才是專業(yè)建設的首要目標和前提，是專業(yè)得以發(fā)展的動力。

2 分析環(huán)藝專業(yè)與當前行業(yè)市場的關(guān)系

2.1 經(jīng)濟發(fā)展帶給環(huán)藝專業(yè)帶來新機遇

“環(huán)境藝術(shù)設計”（environmental design）是建立在客觀物質(zhì)基礎上，以現(xiàn)代環(huán)境科學研究成果為指導，創(chuàng)造理想生存空間的工作過程。廣義上：以環(huán)境生態(tài)學的觀念來指導今天的藝術(shù)設計，就是具有環(huán)境意識的藝術(shù)設計。狹義來看：以人工環(huán)境的主體建筑為背景，在其內(nèi)外空間所展開的設計。具體表現(xiàn)在建筑景觀和建筑室內(nèi)兩個方面。從概念上可以看出，環(huán)境藝術(shù)設計塑造并改變著人類環(huán)境，隨著經(jīng)濟發(fā)展，城市建設日新月異，環(huán)藝設計日益引起各界的關(guān)注和重視，市場對環(huán)境藝術(shù)設計師的需求旺盛并顯示出高度的生命力。環(huán)藝設計滲透到生活的各個領(lǐng)域空間，是現(xiàn)在以及未來的朝陽行業(yè)，這帶給從事環(huán)藝設計的專業(yè)人才前所未有的新機遇。

2.2 市場的新發(fā)展對環(huán)藝專業(yè)的新挑戰(zhàn)

經(jīng)濟越發(fā)展專業(yè)人才需求量越大的同時也給環(huán)藝專業(yè)新的挑戰(zhàn)。一方面對行業(yè)要求更加專業(yè)化，人們自身的審美素養(yǎng)的提高使得對行業(yè)專業(yè)人才要求越來越高。另一方面其行業(yè)間競爭大，也許是大家都看到環(huán)藝專業(yè)這個朝陽產(chǎn)業(yè)的市場潛力，全國已有一千多家院校開設了環(huán)藝專業(yè)，從事環(huán)藝專業(yè)的也人越來越多，行業(yè)市場的競爭越來越大，面對如此龐大的市場需求競爭又如此激烈，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，以適應市場提高自身的專業(yè)競爭力也是環(huán)藝專業(yè)面臨的新的挑戰(zhàn)。

3 分析巨大的行業(yè)市場對環(huán)藝專業(yè)教學的要求

環(huán)藝設計是一門實踐性很強的學科，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)是培養(yǎng)具有實踐能力和有設計能力相結(jié)合的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的高等技術(shù)應用型人才。因此，教學應與行業(yè)市場緊密結(jié)合以市場為導向，思考培養(yǎng)具有什么樣素養(yǎng)的環(huán)藝專業(yè)設計人才。

3.1 過硬的專業(yè)知識能力

這相當于是電腦的硬件部分，硬件過硬了電腦才能有順暢的運作，大學期間對專業(yè)知識的基本素養(yǎng)的建立是必須去努力達成的目標，它包含了專業(yè)所需的基本能力素養(yǎng)和專業(yè)設計能力素養(yǎng)，專業(yè)所需的基本能力包括：（1）掌握與環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)相關(guān)的文化知識，英語和人文科學等知識；（2）掌握透視與建筑制圖的基本知識、制圖規(guī)范與技能；（3）掌握計算機基本知識和專業(yè)設計軟件（圓方設計軟件、Photoshop、AutoCAD、3DMAX）。（4）包括藝術(shù)的表現(xiàn)語言，即手繪表現(xiàn)；專業(yè)設計能力素養(yǎng)包括：（1）掌握室內(nèi)外各類環(huán)境藝術(shù)設計（如：居室、辦公空間、餐飲娛樂空間、商業(yè)空間、景觀園林等等）的基本理論，掌握其設計方法和設計程序；（2）有一定的鑒賞能力和較敏感的設計思維，能發(fā)現(xiàn)問題并能獨立設計分析問題解決問題。

3.2 對設計業(yè)務的綜合駕馭能力

專業(yè)知識是必須的基本素養(yǎng)，但是不是掌握了一定的專業(yè)知識就能適應這個競爭激烈的行業(yè)市場呢？我身邊就有很多這樣的現(xiàn)象，以前在學校老師同學眼中的優(yōu)秀學生，畢業(yè)出去工作后一直發(fā)展平平，得不到公司的重用。而一些在校期間學習成績并不突出，到社會工作中卻能得到上級的重用同事的認可，有著良好發(fā)展前景。為什么會有這樣的現(xiàn)象？有一點是可以肯定的，行業(yè)市場不僅是需要具備過硬的專業(yè)知識素養(yǎng)，還須具備除專業(yè)之外的一些能力，比如設計業(yè)務的綜合駕馭能力。從環(huán)藝設計項目操作流程就能看出，從項目開始到最后完工結(jié)束的流程中設計師對項目的綜合駕馭能力直接影響著項目是否能完整地體現(xiàn)其設計、并順利完成。

駕馭一個設計項目必須要有較強的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，這也對專業(yè)設計師提出了更高的能力要求。環(huán)藝設計是實踐性很強的專業(yè)，設計最后能轉(zhuǎn)變成實物，實施過程中的各環(huán)節(jié)設計師需要和與之相關(guān)的部門和不同類型的人打交道。項目從設計到完成時間是有限的，對業(yè)主、自己的合作團隊、各施工方之間工作如何配合展開？實施過程中出現(xiàn)施工與設計不符、或是中途業(yè)主要更改設計怎么辦？等系列可預見和不可預見的問題出現(xiàn)時，設計師的協(xié)調(diào)能力就顯得尤為重要了，設計師的溝通能力和協(xié)調(diào)能力決定了你對項目的駕馭程度，為此，從事環(huán)藝專業(yè)學習的同學也應做相應的培養(yǎng)與準備，才能跟得上行業(yè)發(fā)展的步伐。

3.3 與時俱進的敏銳洞察能力

時代在發(fā)展，人們的生活觀念和生活方式在不斷發(fā)生改變，作為朝陽行業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設計要緊跟時代步伐，了解關(guān)注這個時代和市場的發(fā)展，不斷學習提高和跟進，新興市場、新興的理念、新興的功能等都是現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人員需要掌握并不斷更新的，設計需要與時俱進，只有設計理念跟上了，才能從設計中體現(xiàn)出時代特征。行業(yè)市場需要的是有著靈敏嗅覺和敏銳的市場洞察力的專業(yè)設計人員，關(guān)注現(xiàn)代人們的生活習慣以及新的生活方式帶來的新式產(chǎn)物。

就拿環(huán)藝專業(yè)里面的居室空間來講，現(xiàn)代的人居環(huán)境住宅設計已經(jīng)不是原來住宅概念的設計，現(xiàn)代的居室空間設計其實是在設計一種生活，每個空間在原來的功能意義上都有了新功能的延伸，比如：現(xiàn)代居室空間的衛(wèi)生間設計，已不只是一個提供方便的場所，還是休閑空間、儲藏空間等，它越來越受到設計的重視，所以衛(wèi)生間里會出現(xiàn)電視、書報架、各種裝飾物等，也有了像凈身器、浴霸等這樣一些新的設施；再如：書房空間已不只是看書學習的地方，把工作帶回家，所以書房也是工作空間，除此以外書房還有展示功能，展示自己的品味、身份、愛好，即便有些家里其實并不需要書房的也要設計個書房以展示自己的才學，因此，書房的設計可以封閉式設計也會有開放式的設計……不同的人的生活方式是不同的，不同時代人的生活觀念也在發(fā)生改變，只有了解熟悉才能設計出適合不同居住者的居室空間。

與時俱進的敏銳洞察能力，把握新興市場、新興的理念、新興的功能等是適應現(xiàn)代行業(yè)市場的專業(yè)人才不可或缺的能力。

4 總述

篇4

【論文摘 要】本文從我國環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)現(xiàn)狀及其基礎課程的本質(zhì)特點入手，分析了在專業(yè)設置、教學方法上的不足。提出了解決這些問題的課堂改革措施，如在專業(yè)基礎課上實施新的課堂教學形式，逐步形成多樣化的教學方法，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

一 環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設計是多種學科知識匯集的一個綜合性學科。從廣義上講，環(huán)境藝術(shù)設計幾乎涵蓋了當代所有的藝術(shù)與設計，是一個藝術(shù)設計的綜合系統(tǒng)。其專業(yè)內(nèi)容是以建筑的內(nèi)外空間環(huán)境來界定的，可以簡單地分為室內(nèi)設計和景觀設計兩大部分。從發(fā)展來看室內(nèi)設計相對成熟，所以我國各高校開設環(huán)境藝術(shù)設計時，通常都偏向室內(nèi)設計教學方向。

環(huán)境藝術(shù)設計的對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領(lǐng)域。自從我國高等院校設立環(huán)藝設計專業(yè)以來，這個介于科學和藝術(shù)邊緣的綜合性學科在全國各高校中都有不同程度的發(fā)展，但其教學模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達國家的教學模式。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學生人數(shù)呈倍數(shù)增長，畢業(yè)的學生也就相應增多了，而就業(yè)問題也成為我們必須面對的首要問題。

二 專業(yè)基礎課的教學模式

我國大部分高等院校環(huán)藝設計的專業(yè)基礎課通常設置在大一、大二階段，部分學校在學生進校后將一年級的課程都設置為素描、色彩，用以加強學生的基礎專業(yè)能力。這是加強本身專業(yè)素質(zhì)不高的學生的一個非常有效的教學方式，但是大部分高校的教學方法是“灌輸式”教學，缺少師生間、同學間的相互研討，忽視培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學習能力。另外，在教學中部分教師不注意設計與實踐相結(jié)合，啟發(fā)學生自主設計的能力，而單純地強調(diào)完成作業(yè)，忽視在完成作業(yè)時學生對設計的理解，尤其不能自主地進行設計創(chuàng)作。大部分學生都抱著應付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對設計本身做太多的研究。這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和自主學習能力。

三 環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程教學改革思考

1．合理安排基礎課教學體系和課程設置

在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學中，不能沿襲傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系，要增強學生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、比例、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系的深刻理解。應設立一些相應的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設計理論課程的學習，使環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)拉開距離。

2．優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學環(huán)境

環(huán)境藝術(shù)設計的專業(yè)基礎課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設計中，在設計中增強自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業(yè)，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學習能力。 轉(zhuǎn)貼于

3．注重課程的融合和交叉，增強專業(yè)基礎課程教學的系統(tǒng)性

環(huán)藝專業(yè)基礎課程中的單個課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的，因此要注重課程的融合和交叉，強調(diào)專業(yè)基礎課程教學的科學性。像在環(huán)藝專業(yè)基礎課程中，設計素描的教學內(nèi)容是通過寫生手段培養(yǎng)學生觀察、塑造形體的能力。要根據(jù)學生自身專業(yè)的特色來尋找適當?shù)挠柧毞绞??？梢越Y(jié)合環(huán)藝專業(yè)的特點多做些配色訓練，注意基礎課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據(jù)環(huán)藝設計專業(yè)的方向決定基礎課的內(nèi)容，與環(huán)藝專業(yè)設計課程銜接起來，為后續(xù)設計課程的學習打下堅實的基礎，以利于提高學生設計的實踐能力。

4．建立課堂教學新形式

針對環(huán)藝專業(yè)課程建設中普遍存在重專業(yè)輕基礎的現(xiàn)象，基礎課和專業(yè)課存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此要以設計思維的形成和對設計方法的掌握為引領(lǐng)，構(gòu)建環(huán)藝設計基礎課程新體系。為進一步明確課程的目的，需要重新結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容與形式。

（1）教學方略上突出大的課程方向，強調(diào)整體性、綜合性，弱化單一性：將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成合二為一，成為設計基礎。主要解決二維空間的問題；強調(diào)素描與色彩的共性和統(tǒng)一性，分而不離，區(qū)別在于表現(xiàn)因素上的多少。目的主要在于解決畫面的結(jié)構(gòu)問題，注意表現(xiàn)的豐富性和學生的特點。

（2）各課程在教學內(nèi)容與形式上進一步明確：①增強課題意識。將課題始終作為一個整體來對待，增強師生雙方面在課程中的主動性和互動性；②設計基礎。將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成有機地結(jié)合在一起，注重內(nèi)容上的延承與變化，避免片面的解決問題沒進一步加強點、線、面在語言形式方面的表現(xiàn)力度，突出畫面的結(jié)構(gòu)意味；③設計素描?；A中的基礎，在設計基礎為能迅速進入這種狀態(tài)提供了先決的形式，使學生能更好地投入到畫面的經(jīng)營之中，點線面、黑白灰、節(jié)奏、韻律成為畫面主導的形式因素，要讓學生充分理解素描的本質(zhì)含義，避免為形式而形式；④設計色彩。注重色彩因素在畫面結(jié)構(gòu)中的意義，要讓學生保持設計素描的中心方略，同時將色彩因素貫穿進來，通過在對色彩在色相、明度、飽和度以及色調(diào)等方面的訓練與運用，解決好色彩在畫面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義。把所學全面而恰當?shù)剡\用到課程中；設計色彩還可以通過風景寫生的練習，進一步解決好色彩在畫面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義，注重色彩歸納和主觀調(diào)整，一切從畫面結(jié)構(gòu)出發(fā)。

課程順序的調(diào)整和課程內(nèi)容與形式的變化，帶來的不僅僅是一種簡單的形式變化，這是在理論推究基礎上所進行的教學實踐，呈現(xiàn)出一種不同尋常的學習面貌和學習效果。

四 結(jié)束語

環(huán)境藝術(shù)設計教育是由專業(yè)基礎課程和專業(yè)設計課程兩個部分構(gòu)成，專業(yè)基礎課程作為環(huán)境藝術(shù)設計學科的基礎核心課程，應根據(jù)不同專業(yè)的特點制定不同的教學計劃、教學內(nèi)容和研究方向，讓學生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎課向?qū)I(yè)設計課過渡。并引入相關(guān)學科的知識和生產(chǎn)實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學合理的知識結(jié)構(gòu)體系，為學生今后的學習和就業(yè)奠定良好的基礎。

參考文獻

篇5

關(guān)鍵詞：“頭腦風暴法”；環(huán)藝專業(yè)；創(chuàng)新性思維；激發(fā)1研究意義

頭腦風暴法（brain storm）簡稱為“BS”法。是由美國創(chuàng)造學家A?F?奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)展為一種激發(fā)性思維的方法，并在實際商業(yè)操作與實踐中發(fā)揮了巨大的作用。在不受任何限制的情況下，集體討論問題能激發(fā)人的熱情。人人自由發(fā)言、相互影響、相互感染，形成熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性地思維能力。隨著信息網(wǎng)絡全球化時代的來臨，人們獲取信息的方式從傳統(tǒng)的讀文激變?yōu)樽x圖。90后學生群體汲取知識的方式和途徑發(fā)生了巨大的變化――通過網(wǎng)絡、電腦光盤、電子書來獲得。特別是設計藝術(shù)專業(yè)的學生們完成課堂方案和課后作業(yè)時，喜歡瀏覽和參考大量圖片類的教材和高質(zhì)量彩圖的書籍，而不愿意通過自身的記憶和平時的積累來獲取知識，生出靈感和創(chuàng)意方案。例如，從環(huán)藝大三學生的課堂作業(yè)的完成情況來看，其獨立完成平面圖布置方案所占比例僅為15%，一旦要求同學們現(xiàn)場做原創(chuàng)設計就無從下手。

2環(huán)藝專業(yè)學生創(chuàng)新思維的問題分析

在環(huán)藝設計專業(yè)的教學過程中普遍發(fā)現(xiàn)關(guān)于創(chuàng)意性思維培養(yǎng)的一些問題，主要表現(xiàn)為學生被動、消極、惰性、盲目、創(chuàng)新思維匱乏、課堂活躍氣氛不足等，具體歸為如下原因：（1）綜合素養(yǎng)不足，文化底蘊欠缺。（2）電腦網(wǎng)絡對設計創(chuàng)新思維的沖擊使得學生對其程度的依賴程度較高。（3）過于注重技能表現(xiàn)而忽視自我創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)和激發(fā)。（4）對原創(chuàng)設計盲目、缺乏激情。目前，設計專業(yè)中環(huán)藝專業(yè)是炙手可熱的高就業(yè)率專業(yè)，如何“保鮮、保質(zhì)”辦出特色性的“產(chǎn)學研”設計強院，如何提高學生的創(chuàng)意思維水平，讓學生與市場盡快完美對接，成為高校教師們要傾盡全力思考的問題和最具實際意義的努力方向。目前國內(nèi)的設計界，設計企業(yè)應用“BS”方法有諸多成功案例，但用在藝術(shù)設計教育教學方面尚不多見。正如業(yè)內(nèi)留學海外的知名設計師陳任遠在《【壹空間】海歸派設計師如何理解“國際化”？》訪談雜志中說到國內(nèi)外設計教育狀況：“第一點就是教育的差別。這可能是因國情不同，國內(nèi)外的培養(yǎng)方式、思維方式也是不一樣的。國外更多的是注重思維的啟發(fā)?！鄙鲜鲈L談充分說明了國內(nèi)目前的教育現(xiàn)狀。實踐證明，國外藝術(shù)設計課堂教學中導入了“BS”方法，具有先進性、系統(tǒng)性和針對性，為學生們提供了諸多全新的思維訓練模式和體驗感受，收效甚好。

3“BS”教學實施方法

環(huán)藝專業(yè)是設計類專業(yè)中與實踐結(jié)合的最緊密的專業(yè)之一，正因如此，高年級環(huán)藝專業(yè)學生在諸多設計課程中，其想象力、發(fā)散性思維、靈感等容易被實際因素，如裝飾材料、施工工藝、成本等制約。而創(chuàng)新性思維的鍛煉和培養(yǎng)，不僅讓學生在課堂上拋開現(xiàn)實因素的約束，以多維度的視角激發(fā)想象力，更成為解決環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)與市場接軌的重要“瓶頸”，導入“BS”教學方法能有效解決環(huán)藝高年級學生創(chuàng)意思維的激發(fā)問題。

實施頭腦風暴法應遵循自由聯(lián)想原則、延遲評判、以量求質(zhì)原則和綜合改善4個原則。在準備階段教師需確定主題范圍，通知學生，提前發(fā)放問題資料，讓學生準備相關(guān)素材。再執(zhí)行如下幾種教學實施方法：

（1）交互式激發(fā)――主題鮮明，拼貼空間。學生組之間相互激發(fā)和自由辯論。A組學生根據(jù)已知幾類設計風格出設計題目，B組學生根據(jù)題目寫出不同的設計構(gòu)思，差異越大越好，再交換。具體過程為：A組開展激烈的討論，抽取幾類設計風格中的特征和特色，互相記錄下描述的關(guān)鍵詞句，畫出相應風格空間中的裝飾圖案、材料、家具、織物、線條、色塊等元素，讓每個同學交換卡片互相瀏覽。給出60分鐘讓B小組成員圍繞卡片上的關(guān)鍵詞句和圖樣，寫出300字左右的設計構(gòu)想，極盡能力拼貼多種空間，包括最貼近風格的空間、最怪誕的風格空間、最混搭的風格空間、最懷舊的風格空間、最未來主義的風格等。（2）鼓勵自由想象――激發(fā)創(chuàng)新出多樣造型符號。詞匯和基本造型的聯(lián)想。例如，教師給出“母親――親子空間”這個詞匯組命題，由該詞匯頭腦風暴后得出為“白發(fā)、愛、擁抱、淚水、微笑”“白色、橘色、弧線”“溫暖、清香、柔軟、慈愛、寬容”等詞匯，越多越好，將這些元素抽象為圖形、符號延展運用到室內(nèi)的各個功能空間中。（3）空間角色扮演――理解空間使用者。教師給出一個原始戶型結(jié)構(gòu)圖，將學生分成A和B組。讓A組學生任意組成某個家庭，并給出該虛擬家庭各個成員的性別、年齡、知識背景及愛好等，預先在紙片中寫出自我所扮演的角色對整個空間的理解和空間環(huán)境的格局設想。B組同學逐一構(gòu)思創(chuàng)意，繪制草圖（時間為90分鐘），讓B組同學以設計師的角色解答A組同學的“預先構(gòu)想”，A組同學再為B組相應的同學評分。（4）構(gòu)建評估體系――明晰好的標準。讓每個學生都參與評判方案的整個過程，依此構(gòu)建評估體系的主要方向，試圖調(diào)動和激發(fā)每個同學們開動腦筋，人人發(fā)言，發(fā)表對方案的個人見解。令學生分組，抽簽一個組長。按符號拓展、創(chuàng)新角度、技法表現(xiàn)、人性化程度、切入主題程度等不同方面展開評分。用卡片寫好的每個組員的評分和評語觀點，最后匯總給組長，點評最優(yōu)方案設計，再與其他組員的方案類比做方案分析。最后由老師參與其中按小組完成情況綜合評分。

4結(jié)語

“頭腦風暴法”對于設計專業(yè)學生調(diào)動自主學習的積極性，獲取靈感和創(chuàng)意，活化傳播教學方式，以此激發(fā)學生更多的創(chuàng)意和搭建交互學習的交流平臺。將課堂還給學生，讓教師以平等的姿態(tài)參與到學生交流的模式中，就此演變成各種親切熱烈的互動交流的方式，而不再是傳統(tǒng)教學方式中單一的提問和解答。在此過程中，將充分激發(fā)每個學生“敢想敢做”勇于創(chuàng)新的思維，收到意想不到的教學成效。

當下的藝術(shù)設計專業(yè)學生是獨具特色的一代群體，改革的關(guān)鍵問題是企業(yè)、社會、個人對設計專業(yè)教育素質(zhì)的認同，從而使得高校學生在減少融入社會的“緩沖時間”，改變中國設計市場從“設計勞工”輸出轉(zhuǎn)為設計創(chuàng)意輸出的窘境，提高設計的含金量，為國內(nèi)設計專業(yè)市場的長足發(fā)展打下堅實的人力基礎。“BS”涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，各個行業(yè)和領(lǐng)域根據(jù)不同的專業(yè)發(fā)展所衍生出的“BS”方法也愈來愈多，在改良設計藝術(shù)環(huán)藝專業(yè)教學中的某些頑固問題具有較好的收效，且有一定推廣和實踐的意義。參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè) 素描 教改

素描課是所有視覺藝術(shù)（包括繪畫、雕塑和藝術(shù)設計）所含各專業(yè)的造型基礎課，旨在培養(yǎng)學生的審美能力、觀察能力、造型能力、表達能力和創(chuàng)意能力。在藝術(shù)設計學科里，由于各專業(yè)研究領(lǐng)域、工作任務和服務對象的不同，對專業(yè)技能的需求與側(cè)重點也不相同。因此，在素描教學實踐中，應根據(jù)不同專業(yè)對繪畫技能的特殊需求，對素描課程的教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法和教學過程也應進行相應的調(diào)整。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)（以下簡稱環(huán)藝專業(yè)）的素描課教學體系也應具有自己的專業(yè)特征。

一、環(huán)藝專業(yè)素描課教學體系的現(xiàn)狀

在藝術(shù)設計院校，素描課的教學工作歸屬于基礎教研室，其教學體系多實行各專業(yè)統(tǒng)一的標準。雖然近年來從事基礎教學的教師們在不斷地改革與探索，并取得了一些成果（如將傳統(tǒng)寫實素描擴充為結(jié)構(gòu)素描、新表現(xiàn)素描和創(chuàng)意素描等），但這些改革和探索多數(shù)只是在新的教學內(nèi)容中增加了“發(fā)散性思維”的訓練，或在“形式美感”上做一些“跨界”的練習，仍然缺少與專業(yè)知識相結(jié)合，更沒有根據(jù)專業(yè)的不同而設置不同的教學內(nèi)容和教學方法。這就造成了基礎教學與專業(yè)教學缺少整體性與延續(xù)性，后續(xù)課程教學中仍需對前期的基礎知識進行重新梳理的現(xiàn)象。

二、環(huán)藝專業(yè)素描教學體系的重建

（一）師資的重建

許多藝術(shù)設計院校基礎課教學的教師是從繪畫專業(yè)（國、油、版、雕）畢業(yè)的研究生，他們有著扎實的繪畫功底和極高的藝術(shù)修養(yǎng)。可其中較少有人經(jīng)過裝飾美感的系統(tǒng)訓練，對藝術(shù)設計各專業(yè)的專業(yè)知識也不太了解，因而造成素描教學基本沿襲繪畫專業(yè)的傳統(tǒng)教學內(nèi)容和教學方法。以環(huán)藝專業(yè)建筑速寫課為例，建筑速寫是環(huán)藝專業(yè)造型基礎課中的一個重點，其教學目標是通過以建筑為主題對象的描繪，去訓練學生觀察的方法、概括歸納的能力、線條的表現(xiàn)力以及快速表達的能力。在訓練中，不可避免地會遇到建筑風格和建筑結(jié)構(gòu)問題。授課教師應幫助學生認識哪些是該建筑的典型特征，哪些是要重點表現(xiàn)的，哪些是應舍棄的。例如，懸山或硬山屋頂結(jié)構(gòu)特征的區(qū)別在哪？房屋構(gòu)架是穿斗式還是抬梁式？房屋的大門是廣亮式還是金柱式？而目前建筑速寫課的現(xiàn)狀是訓練中常忽視繪畫的主題；缺少對寫生對象的深入研究；僅僅是借用建筑的概廓，沉溺于研究和玩味線條的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)力。

師資隊伍的建設可以從教師授課定位和專業(yè)知識培養(yǎng)著手。教師授課的定位即將基礎教學的教師與某個專業(yè)固定對接，使之參與到專業(yè)教研活動中來。讓教師充分了解該專業(yè)整體的培養(yǎng)目標和授課計劃，這樣才能使教學工作有的放矢，使基礎課教學更具專業(yè)針對性；教師專業(yè)知識的培養(yǎng)即培養(yǎng)所授專業(yè)的專業(yè)知識。這雖然增加了教師的工作量和工作難度，但對于教學體系的科學性建設、專業(yè)知識的系統(tǒng)性建設和教學效率、教學效果的提高都會起到巨大的作用。

（二）教學內(nèi)容和教學方法的重建

隨著科技的發(fā)展，環(huán)藝設計師的繪圖工作多數(shù)通過計算機來完成。但在繪制創(chuàng)意草圖、討論圖紙和方案溝通時，還是需要手繪表達的能力。因此，根據(jù)專業(yè)的需求，在素描教學上應削弱素描寫實再現(xiàn)的訓練，注重培養(yǎng)通過準確的結(jié)構(gòu)、簡練明確的線條、適當?shù)娜∩嶂貥?gòu)組織出一幅符合形式美感的作品的能力。

1.科學的透視方法——將畫法幾何的知識與傳統(tǒng)的素描技巧相結(jié)合

在傳統(tǒng)素描的寫生中通常采用“目測式”的觀察方法和分析方法，其感性認識大于理性分析。在環(huán)藝專業(yè)的素描教學中，為了表現(xiàn)出真實的空間比例關(guān)系，必須采用科學的計算和推算方法去畫透視——將畫法幾何知識運用到素描透視的畫法中去。例如：透視面的分割可采用“任意等份分割”“任意等份延續(xù)”法；用“八點求圓”法來畫圓的透視。此外，還有平行透視M點求進深畫法、M點成角透視畫法、CV點平面圖投影透視畫法、K線法、等分已知透視弧線畫法等。①

2.合理的質(zhì)感表現(xiàn)——強調(diào)符合專業(yè)要求的細節(jié)

（1）避免材質(zhì)的過分表達

傳統(tǒng)的寫實素描通常逼真地再現(xiàn)生活場景或表現(xiàn)畫家的某種情緒，有時甚至會表現(xiàn)對象的殘缺、凌亂和破敗。而環(huán)境藝術(shù)設計師手繪圖中的材質(zhì)表達，具有說明性、概括性和裝飾性。說明性即準確說明材質(zhì)的細節(jié)特征；概括性即表現(xiàn)材質(zhì)的普遍特征而不是強調(diào)與材質(zhì)無關(guān)的局部細節(jié)；裝飾性即將材質(zhì)最美的一面呈現(xiàn)給觀眾。裝飾性的表現(xiàn)可以概括為“新、凈、準”三原則。“新”即材料的嶄新感；“凈”即空間環(huán)境和材料的潔凈，通常會強調(diào)或夸張材質(zhì)的反射；“準”即準確表現(xiàn)材質(zhì)的普遍特征。

（2）強調(diào)材質(zhì)的細節(jié)表達

環(huán)藝設計圖中的材質(zhì)表現(xiàn)一方面需要概括，另一方面需要深入刻畫。概括即舍棄與材質(zhì)特征無關(guān)的信息；深入即抓住材質(zhì)本身的特征。在深入刻畫材質(zhì)特征時，不僅要表現(xiàn)不同種類的材質(zhì)區(qū)別，還需表現(xiàn)同類材質(zhì)中不同品種的一些表面特征。如表現(xiàn)木材飾面板時，不僅要畫出木材的質(zhì)感，還要畫出材質(zhì)樹種的各自特征（松木、胡桃木、楓木、樹瘤等）。

（三）課程設置的重建

我們在進行素描課程的改革時，不應只局限于一門課程的調(diào)整。培養(yǎng)計劃是個完整的體系，課程設置是否科學直接影響到教學的效率和成果。例如“建筑初步”和“建筑史”等課程可先于“素描課程”教學，前期教授一些建筑的專業(yè)知識，有利于學生在素描、色彩和風景寫生等后續(xù)課程中運用所學的專業(yè)知識去理解和表現(xiàn)描繪對象。

結(jié)語

隨著社會的進步，社會分工無論在廣度上還是深度上，都是不斷發(fā)展的。社會對設計師職業(yè)技能提出“高、精、新”的要求。因此，藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式也在時刻追隨著社會需求的腳步。素描課程的教學與改革已經(jīng)確定了明確的目標和方向，隨之應是不斷思考與實踐，以探索出更適合專業(yè)需要的基礎教學體系。

（注：本文為南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院課題《環(huán)境藝術(shù)專業(yè)繪畫基礎教學與專業(yè)技能需求對接的探索》成果，項目編號：YK11-06-08）

注釋：

篇7

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境藝術(shù)教學；藝術(shù)教學體系；環(huán)境藝術(shù)；課程改革

近年來，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平顯著提高，大眾的審美品位和對高質(zhì)量的生活標準追求，都有了更為明確、直接的要求和體現(xiàn)，這為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展提供了強大的推動力。但與此同時，在這大好的發(fā)展機遇下，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學亟待適應行業(yè)和社會的變化需求，這就要求人才培養(yǎng)方案的制訂者必須對本行業(yè)的工作性質(zhì)進行深入分析和研究，根據(jù)現(xiàn)行的供求變化，制訂一套與市場人才需要接口更為準確的知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)體系和更契合市場供求需要的教學方式。

一、 環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標既不是單純的工程師，更不是單純的藝術(shù)家。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位，認為環(huán)境藝術(shù)設計的性質(zhì)是融現(xiàn)代科學技術(shù)與藝術(shù)為一體，其目的是研究人在室內(nèi)外環(huán)境中的行為和需求，即人與物的關(guān)系。而筆者認為，隨著群眾個人素質(zhì)的不斷提高，大眾的審美、心理都較之以往有了更為明顯、更為直接的變化，如：人們更加注重其居住環(huán)境對個性的追求，更希望設計師在常見的裝飾工程中洋溢個人logo式的表達；另外，在裝潢風格上的選擇，也不再人云亦云。所以，當前的人才培養(yǎng)定位，應該逐漸引導學生能在立足基礎設計知識之上，能夠敏銳的判斷市場的發(fā)展前景，為人類探索和創(chuàng)造更為新穎的生活方式和更加舒適的工作環(huán)境。一方面，設計師既要；又要了解當代科學技術(shù)，還要熟悉施工工序，另一方面，環(huán)境藝術(shù)設計的最終效果是以產(chǎn)品的形式展現(xiàn)給人們的，它必須經(jīng)過實踐的檢驗，得到社會的認可。

二、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)現(xiàn)狀

自我國高等院校設立環(huán)藝設計專業(yè)以來，這個介于科學和藝術(shù)邊緣的綜合性學科在全國各高校中都有不同程度的發(fā)展，但究其根源，其教學模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達國家的教學模式。這種模式在一定歷史時期確實對我們的環(huán)境藝術(shù)教學起到了推波助瀾的作用，但客觀來講，以當今的市場需求現(xiàn)狀來看，我們應該與時俱進。

三、專業(yè)基礎課的教學模式

環(huán)境藝術(shù)設計的對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領(lǐng)域。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學生人數(shù)呈倍數(shù)增長，畢業(yè)的學生也就相應增多了，而就業(yè)問題也成為我們必須面對的首要問題。

我國大部分高等院校的環(huán)藝設計專業(yè)基礎課，通常都設置在大一、大二階段，即在學生進校后，將一年級的課程都設置為素描、色彩，旨在加強學生的基礎專業(yè)能力。這種類型的課程設置，理論上講是加強本身專業(yè)素質(zhì)不高的學生的一個非常有效的教學方式，但在實際操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分高校的教學方法依舊是“灌輸式”教學，雖然在傳統(tǒng)素描、色彩的基礎上加入了設計的因素，但師生間、同學間仍舊缺少相互的研討，忽視了培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力。這就導致了許多學生作品一昧的“求奇”、“求怪”，雖然在展覽中能夠賺足眼球，但大部分學生在養(yǎng)成了這種慣性后，三、四年級接觸到造價、材料，受到諸多要素的制約，一旦發(fā)現(xiàn)自己的設計無法有效滿足大眾品味，而只是設計了一堆“華麗”的視覺符號后；一旦發(fā)現(xiàn)自己的設計很難利用現(xiàn)有技術(shù)手段進行實現(xiàn)，就容易轉(zhuǎn)而形成一種挫敗感，甚至懷疑學校的教育體系是否真的適合社會，懷疑我們的大學教育是否真的如傳言所說“大學教育只是理論而非實際”……

四、環(huán)境藝術(shù)設計課程體系的教學改革思考

1、合理安排基礎課教學體系和課程設置

明確基礎課程如三大構(gòu)成在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學中的重要地位和目的，不能沿襲傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系，練習中要增強學生對三大構(gòu)成同后續(xù)專業(yè)設計課的理解，如平面構(gòu)成之于以后的平面布局，色彩構(gòu)成之于以后的色調(diào)搭配，立體構(gòu)成之于以后的建筑造型……在對藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之余，設立一些相應的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設計理論課程的學習，使環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)有所區(qū)別。

2、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學環(huán)境

環(huán)境藝術(shù)設計的專業(yè)課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設計中，在設計中增強自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業(yè)，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學習能力。

五、結(jié)束語

篇8

關(guān)鍵詞：信息時代；茶文化；環(huán)境藝術(shù)設計；教學改革

環(huán)境是時代的一個側(cè)面體現(xiàn)，它不僅可以反映出社會科技的進步，還能從中獲取更多關(guān)于藝術(shù)的途徑。羅馬斗獸場、北京的故宮等都是當時時代背景的一個縮影，它凝聚著物質(zhì)與精神文化。自古以來，我國就是飲茶大國，茶文化在中國有著悠久的歷史，新時期信息的發(fā)展為環(huán)境藝術(shù)設計帶去了新的活力。當下的環(huán)境藝術(shù)教育與之前的純藝術(shù)教育有一定的差異性，環(huán)境藝術(shù)的美不會隨我們的主觀感受發(fā)生變化，它是對現(xiàn)實社會的反映，并帶有強制性的色彩。傳統(tǒng)的茶文化是中國精神文化的精髓，在時間的流逝中，我國的傳統(tǒng)文化逐漸被人們淡忘。為了讓更多人意識到傳統(tǒng)文化的重要性，近年來的環(huán)境藝術(shù)設計教育的重心開始發(fā)生變化，越來越多的教學課堂中都會涉及到傳統(tǒng)的茶文化。競爭要求我國學校里的環(huán)境藝術(shù)設計教學需要改革，只有不斷創(chuàng)新，才能有效的適應社會需求。由于人們對環(huán)境設計的認知水平不一，如何更好地讓環(huán)境藝術(shù)教育開展下去，以及怎樣真正培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的環(huán)境藝術(shù)設計人才，這成為我們亟待解決的問題。

1信息時代背景下茶文化推動環(huán)境藝術(shù)設計教學改革的基本情況

以信息技術(shù)為背景，學校中環(huán)境藝術(shù)設計教學的改革需要大量借助于計算機技術(shù)。大多數(shù)環(huán)境藝術(shù)設計需要用到的軟件都依賴于信息化教學，互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)能夠利于學生的學習，并將枯燥的課本知識轉(zhuǎn)化為生動的軟件視頻教學。新的教學方式出現(xiàn)將學生和老師之間的互動變得更多，還豐富了環(huán)境藝術(shù)設計的教學模式。信息化時代的背景下，傳統(tǒng)的茶文化在環(huán)境藝術(shù)設計教學中起到很大的助推力。當下的學生在接收新思想的同時，一定要重視對傳統(tǒng)文化的理解。傳統(tǒng)的茶文化擁有幾千年的歷史，在漫長的歷史長河中，它的精神被不斷沉淀，留到最后的都是精髓。所以，依托茶文化推動環(huán)境藝術(shù)設計教學改革是非常恰當且必要的。

2信息時代背景下茶文化推動環(huán)境藝術(shù)設計教學改革的現(xiàn)狀

2.1職業(yè)技術(shù)能力考慮不全面

一般來說，在信息時代背景下，我們所說的職業(yè)能力主要是從事工作所需的知識儲備能力與思維交際能力。在環(huán)境藝術(shù)教學中，就目前情況而言，利用茶文化來推動教學改革的學校少之又少。作為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的高校學子，更應該注重茶文化的學習，從茶文化中學習其精神內(nèi)涵，有利于推進環(huán)境藝術(shù)教學改革，促進職業(yè)技術(shù)能力的提升。環(huán)境藝術(shù)設計需要明確事物的特征寓意，通過手繪等形式展現(xiàn)出來，無論是色彩還是結(jié)構(gòu)，從內(nèi)到外都需要將其表達出來，只有設計者對作品有著充分的認識，才能夠推進環(huán)境藝術(shù)教學的改革，從而提升教學效率。在職業(yè)技術(shù)能力方面，高校學子缺乏合作意識，職業(yè)技術(shù)能力考慮不夠全面，許多高校目前都沒有將其聯(lián)系起來學習，甚至還有的學校并未開設茶文化課程。若通過茶文化的課程來推進環(huán)境藝術(shù)的設計，則有利于提升高校環(huán)境藝術(shù)學子的認知能力。

2.2課程教學設計欠缺茶文化內(nèi)涵

好的環(huán)境藝術(shù)設計者在設計作品時，茶文化有著重要的引導作用。在日常課程教學中，教師們只注意了理論知識的培養(yǎng)，忽略了精神層次的指導，沒有合理注入茶文化來引導學生提高自身綜合素質(zhì)。目前環(huán)境藝術(shù)教學課程的學習忽略了茶文化中精神內(nèi)涵因素，既不能提升學生學習的興趣，也沒法在設計中融入思想。在我國，茶文化是經(jīng)典的文化之一。其中蘊含的設計思想十分廣泛，融自然、社會與人文科學為一體，包含著多方面的藝術(shù)內(nèi)涵。若能在高校傳承茶文化，在當下環(huán)境藝術(shù)設計教育中可以解決很多棘手的問題。隨著社會的發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設計課程需要通過茶文化來推動教學改革，促進環(huán)境藝術(shù)學子多元化成長。

2.3師資力量欠缺

教學改革重要一環(huán)是在教師身上的，想要推動環(huán)境藝術(shù)設計教學改革，就必須先改善當前的師資情況。環(huán)境藝術(shù)設計教育，要想突破局限、發(fā)揮創(chuàng)意，設計出具有競爭力的作品，就必須要重視茶文化的思想引入，關(guān)注相關(guān)專業(yè)教師能力的培養(yǎng)問題。在信息時代背景的當下，諸多學校沒有樹立環(huán)境藝術(shù)課程需要多元化推動其教學改革的理念，只是一味的讓專業(yè)教師給學生講解環(huán)境藝術(shù)的價值與歷史。所謂實踐才是檢驗真理的唯一途徑，要想推動環(huán)境藝術(shù)設計教學的改革，就必須建立茶文化思想，這就需要學校有復合型教師，能夠指導學習茶文化，并通過茶文化推進環(huán)境藝術(shù)課程的創(chuàng)新。

3信息時代背景下茶文化推動環(huán)境藝術(shù)設計教學改革的改進措施

3.1增強教學與茶文化之間的聯(lián)系

信息時代的到來，讓環(huán)境藝術(shù)設計課程的發(fā)展愈來愈復雜化，我們需要增強課程教學與茶文化之間的聯(lián)系，通過茶文化來推進課程的改革。高校就需要從茶文化與現(xiàn)代的環(huán)境藝術(shù)教學間的聯(lián)系入手，以拓展的眼光去認識中國茶文化創(chuàng)新教學改革的問題，并結(jié)合現(xiàn)有的學術(shù)理論去將其運用在高校環(huán)境藝術(shù)設計課程的教育中。只有這樣，才能更好地展現(xiàn)茶文化內(nèi)涵，將茶的魅力及價值發(fā)揮得淋漓盡致，既能提升了高校學子的人文素養(yǎng)，又能夠讓茶文化得到傳承。環(huán)境藝術(shù)設計與現(xiàn)代茶文化的結(jié)合，能夠充分展現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設計學子的主導地位，增強實踐動手能力，這對大學生的成長有著積極的意義。

3.2創(chuàng)新教學方法

現(xiàn)如今，高校一般在課堂中都配有多媒體設備，教師應該充分利用多媒體，創(chuàng)新環(huán)境藝術(shù)設計教學內(nèi)容，改變原有教學模式，提煉茶文化的教學價值功能，綜合運用影像、圖片等方式，吸引學生的關(guān)注。依據(jù)學生環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)水平的不同，開設不同的教學課程內(nèi)容，因材施教。我們要順應時代的需要進行教學內(nèi)容規(guī)劃，合理利用互聯(lián)網(wǎng)+模式。學校在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程的規(guī)劃上，為了增強學生對本專業(yè)教學的興趣，就必須要改變以往陳舊的以理論為中心的教學思想，讓學生從多媒體中得到釋放。譬如，將茶文化與環(huán)境藝術(shù)設計結(jié)合在一起，注重茶文化元素在環(huán)境藝術(shù)設計上的運用，讓學生的作品富有新意。

3.3促進高素質(zhì)教師隊伍的建設

增加相關(guān)茶文化的培訓課程，這對茶文化的傳承以及環(huán)境藝術(shù)設計的教學改革有著實際的價值。對于環(huán)境藝術(shù)設計教師，應至少有相關(guān)茶文化的教學經(jīng)驗，只有專業(yè)的教師，才能夠?qū)I(yè)地指導學生，傳授專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)教學內(nèi)容。在培訓教師時，要著力體驗式教學，將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)貫徹在環(huán)境藝術(shù)設計教學中，只有這樣，才能夠更好地提升教師與學生的整體素質(zhì)水平。學校方面，還可以通過專門聘請優(yōu)秀環(huán)境藝術(shù)設計教學的指導教師來授課，根據(jù)茶文化的特點，對高校學生的環(huán)境藝術(shù)設計教學提供指導。

3.4培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

環(huán)境藝術(shù)設計是為了傳遞具有創(chuàng)意的信息，讓觀眾對某個點產(chǎn)生興趣并且深入了解信息。由此看來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維就顯得尤為重要了。在培養(yǎng)學生思維的過程中，與茶文化緊密聯(lián)系，考驗學生對不同事物如何聯(lián)系在一起，有效發(fā)散思維，讓環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生樹立全新的設計觀念，提升綜合素質(zhì)，引導學生將諸多生活中的元素運用在設計作品中，提升作品質(zhì)量。

4結(jié)束語

綜上所述，為了更好地適應當下政治，經(jīng)濟，文化的發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設計的教學改革勢在必行。快速改變現(xiàn)有的教學方法，以創(chuàng)新的精神去實現(xiàn)教學的改革，是培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設計人才的必經(jīng)之路。在茶文化的推動下，越來越多的學生意識到傳統(tǒng)文化的重要性，這利于我國環(huán)藝專業(yè)學生的全面發(fā)展，并為學校鑄造高素質(zhì)人才打下基礎。

參考文獻

[1]楊柳.信息時代背景下的環(huán)境藝術(shù)設計教學現(xiàn)狀及改革[J].大眾文藝,2015(12):251-252.

[2]賈廣雷.試分析信息時代背景下的環(huán)境藝術(shù)設計教學[J].亞太教育,2016(10):133.

[3]呂永新,向東.第六屆中國環(huán)境藝術(shù)設計學年獎暨2008中國環(huán)境藝術(shù)設計教育年會綜述[J].家具與室內(nèi)裝飾,2009(1):26-31.

[4]辛藝峰.改革中的建筑室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設計系列課程建設及其實踐探索[J].室內(nèi)設計,2009(1):46-50+33-35.

[5]吳彪.論基于環(huán)境藝術(shù)設計思維能力培養(yǎng)的手繪課程教學改革[J].裝飾,2009(11):135-136.

[6]姚玨.藝術(shù)設計實踐教學模式的探尋與創(chuàng)新實踐——以環(huán)境藝術(shù)設計實踐改革為例[J].藝術(shù)與設計(理論),2012(9):164-166.

[7]張榕泉,吳海燕,夏建紅等.高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程教學改革探討———以閩西職業(yè)技術(shù)學院為例[J].劍南文學(經(jīng)典教苑),2012(10):394-395+397.

[8]呂微露,黃韻,劉斐.環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)“項目式”教學改革模式初探———以室內(nèi)設計方向為例[J].裝飾,2011(2):139-140.

篇9

關(guān)鍵詞： 項目教學 環(huán)藝設計專業(yè) 課程教學 實踐應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（A）-00

長期以來，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學是以講授和模擬實踐來進行，通過傳授知識為主的傳統(tǒng)教學方法，存在著很多眾所周知的弊端，而目前進行的項目教學改革，正是為了打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式而采用的一種嘗試性探索，這種針對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為培養(yǎng)目標的教學模式改革，打破了我們習以為常的傳統(tǒng)教學方法，對老師和學生從教與學的角度提出了新的更高的要求。

其實，項目教學已經(jīng)在英美等很多國家普遍應用了，這種教學方法產(chǎn)生于20設計80年代，是以來自生產(chǎn)一線公司或企業(yè)的實際完成項目為教學任務，圍繞這個任務來開展教學，將課程內(nèi)容融合于其中，從而使理論和實踐緊密結(jié)合。這種以項目為導向的教學模式，具有靈活性、開放性和實踐性等特點，是立足于學生就業(yè)所具備的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面對學生進行全方位的培養(yǎng)，從而為學生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

與傳統(tǒng)的教學方法不同，項目教學完全的打破教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，將所傳授的理論知識融入項目任務中，利用真實的工作任務來引導學生，在完成工作任務的同時對理論知識進行掌握，這種教學模式大大激發(fā)學生興趣，從而提高他們學習的積極性和主動性；

以項目任務為導向的教學方法主要表現(xiàn)在：

（1）在教學內(nèi)容方面；在整個項目任務的完成過程中，所涉及的理論知識和職業(yè)技能往往貫穿于整個教學內(nèi)容體系，這就需要教師對教學內(nèi)容和項目任務進行銜接整合，首先，對整個項目根據(jù)學生學習的具體情況進行有目的的設計，有針對性的提出每個階段所要進行的任務，而完成這一任務需要的理論知識和職業(yè)技能與教學內(nèi)容相銜接，從而使理論與實踐緊密結(jié)合；其次，針對教材內(nèi)容，老師根據(jù)學生任務的完成情況來組織和整合其內(nèi)容，這種組織和整合有可能打破傳統(tǒng)教材所給予的秩序性和系統(tǒng)性，而這些內(nèi)容將依據(jù)項目任務為引導進行重新梳理，這種教學內(nèi)容上的改革，有效的糾正傳統(tǒng)教學教與學相脫節(jié)的弊端，使學生和老師在教與學的過程中緊密結(jié)合，真正的完成教中學、學中教，教學相長。

（2）在教學模式上：學生是教學活動的主體，學生在進行教學的過程中可通過教師講授、自學和相互學習等方式完成工作任務的理論或?qū)嵺`知識的學習；學生是整個教學過程的主體，教師主要對主體的學習進行引導和評價等作用，并負責整個學習任務運作過程的設計、實施以及成果的檢驗工作；學生組成的學習小組之間形成良性競爭，而小組內(nèi)部可相互幫助，共同學習。

（3）在成果表現(xiàn)上：與傳統(tǒng)的教學成果不同，以項目為導向的教學在教學成果上呈現(xiàn)多樣性，主要在于項目教學允許各學習小組的個性化體現(xiàn)，這種個性化體現(xiàn)在學生對學習任務的理解和完成形式上，最終呈現(xiàn)出不同的學習成果的表現(xiàn)形式。

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)由于專業(yè)的特殊性，項目教學有著良好的實踐基礎，將教學內(nèi)容融合于社會實際工程項目中，以合作企業(yè)為背景，以真實的工作環(huán)境和任務要求為平臺，圍繞著培養(yǎng)目標以完成項目任務的形式展開的開放式項目教學，具有較強的學習自主性，這種自主性體現(xiàn)在開放學習形式與教學方式、過程化的實踐管理和學習環(huán)境等，激發(fā)學生自身的學習欲望，這種主動的追求進步的精神狀態(tài)引導著學生對更高層次的知識和技能的學習和掌握，引導他們不斷的追求進步；同時，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)在項目教學方面，具有其他專業(yè)所不可比擬的優(yōu)勢特征：其一、環(huán)境藝術(shù)設計的工程項目適合進行項目教學，具有很強的實踐操作性，每一個項目可劃分成若干個子任務，學生在循序漸進或螺旋上升的模式下學習或鞏固所學內(nèi)容。其二、環(huán)藝專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)具有復雜性，既有陳述性的知識也有程序性的知識，既有理論也有技能，而完成任何一個項目，都是這些知識的綜合運用。

我們以環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的《公共空間設計》課程為例的項目教學改革實踐，從中可以看到項目教學模式的基本方法和運行程序。

2013年，我對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的《公共空間設計》課程進行了項目教學改革，教學的對象是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)大二的學生，教學項目的來源是某房地產(chǎn)公司的售樓中心的設計，學生前期已經(jīng)學習了《工程制圖》、《手繪表現(xiàn)技法》、《室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造》等前期專業(yè)基礎的教學內(nèi)容，后期將進行畢業(yè)設計等教學，學生劃分學習小組，每小組為5～6人，在整個《公共空間設計》教學過程中，總共劃分為三個課程實施階段，具體課程設計實施如下：

（1）設計前期：這一階段主要是明確教學的目的，布置教學任務；在這一單元課程中，首先要介紹和分析項目任務、劃分小組以及明確小組內(nèi)部任務分工；同時，需要明確考核目標和考核方法，使學生在學習之初就能夠?qū)θ蝿找笞龅叫闹杏袛?shù)。其中，項目分析主要是根據(jù)業(yè)主的要求，分析項目設計的重點和難點、分析學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、明確需要達到的目標要求和拓展的知識內(nèi)容；并根據(jù)項目任務，制定學習內(nèi)容和方法。同時，根據(jù)項目任務的目標要求，可以使學生掌握招標文件所包含的相關(guān)問題，了解行業(yè)標準，提高學生的就業(yè)競爭力。

（2）教學項目實施過程

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的工程設計項目與社會崗位任務相銜接，在設計公司的崗位工作中，設計程序一般按照項目調(diào)查、項目概念設計、方案細化、施工圖的繪制、項目投標這一過程完成，我們則根據(jù)這一程序來組織教學項目內(nèi)容的實施，具體如下：

①項目前期調(diào)查、工地測量、實際項目考察等

在實施的初期階段的單元課程中，先要對項目任務按照招標文件的內(nèi)容進行項目前期調(diào)查，明確項目任務的基本要求和所給定的條件，從而明確設計的方向。小組同學進行工地測量，確定圖紙和現(xiàn)場之間的差距，感受現(xiàn)場的實際情況；同時，可安排同學們對已完成的相關(guān)項目進行現(xiàn)場考察觀摩，從中找到設計的靈感和學習相應的設計內(nèi)容。這一階段學生要學會研究標書、提交調(diào)查報告、測量工地等學習內(nèi)容。

②項目空間平面規(guī)劃

學習小組根據(jù)前期調(diào)查的結(jié)果和已知的條件，討論明確設計的方向，小組共同完成項目空間整體的設計內(nèi)容，如平面規(guī)劃、色彩與材料方案等。在此前提下，繼續(xù)進行下面的設計。這一階段學生應該學習小組成員之間的溝通交流合作，設計負責人應該學會根據(jù)成員的特點安排各自的任務，而小組成員應該注意各自的設計風格等內(nèi)容不能跨越小組討論范疇。

③概念設計

在這一單元中，小組成員進行各自分工，每個成員完成一個獨立小空間的設計設計意象，要求提交的材料如設計創(chuàng)意、色彩和材料意向圖等。這一階段主要學習設計理論等內(nèi)容，注意各類的設計標準和規(guī)范的使用。

④設計細化和表現(xiàn)

老師根據(jù)課程的進展情況，組織學生進行設計概念的匯報，在此，老師根據(jù)各小組的完成情況提出意見，小組成員根據(jù)意見來進行設計方案的修改，通過后繪制效果圖和施工圖。在這一階段小組成員主要學習的是設計的表現(xiàn)技法及電腦軟件的應用技能等。

⑤設計成果匯報

針對設計的完成情況，按照投標模式，組織成果匯報，可與實習基地相聯(lián)系，安排一線的設計人員作為指導老師進行設計內(nèi)容的評價，根據(jù)招標要求來確定方案的優(yōu)劣。

（3）綜合評價

教師在課程的后期，可針對課程的實施情況，對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及小組合作等方面進行綜合的評價。

通過該課題的研究，可以深入建筑裝飾企業(yè)進行調(diào)研，擴大校企合作，在社會項目來源穩(wěn)定的基礎上，將學生真實的帶入到社會工作崗位中，并融合到專業(yè)教學內(nèi)容中，從而真正調(diào)動起學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提高就業(yè)的社會競爭力以及服務社會的能力。

項目教學在課程實施中應注意的問題：

（1）與課程同步的社會工程項目：由于課程安排的時間關(guān)系，往往不能夠同社會項目完全的吻合，因而工程項目的來源需要多種渠道；

（2）學生角色轉(zhuǎn)換的適應性：傳統(tǒng)教學中以教師為中心，學生以被動接受知識為主，而開放型項目教學則建立在建構(gòu)主義的基礎上，通過參與項目的開發(fā)，解決實際問題來完成學習的過程；這種轉(zhuǎn)變在剛開始往往有的學生不知所措，很容易出現(xiàn)隨大流的情況，個人的積極主動性不能充分發(fā)揮。

（3）與項目同步的教學內(nèi)容的抉擇：課程內(nèi)容按照社會職業(yè)崗位過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合真實的工作環(huán)境；這一過程需要整合較多的學習內(nèi)容，可能會完全打破教材的系統(tǒng)性和完整性；同時注意課程時間安排與教學內(nèi)容之間的矛盾。

通過該課題的研究，可以深入一線企業(yè)進行調(diào)研，擴大校企合作，在社會項目來源穩(wěn)定的基礎上，將學生真實的帶入到社會工作崗位中，并融合到專業(yè)教學內(nèi)容中，從而真正調(diào)動起學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提高就業(yè)的社會競爭力。

參考文獻

[ 1]蔣述東 .項目教學的特征及適應性研究 . 教育與職業(yè).2012（18）

篇10

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設計；3Dmax；教學；學生競爭力

環(huán)境藝術(shù)設計是近年來快速發(fā)展起來的一門學科，以其專業(yè)的綜合性和目的的實用性迅速占領(lǐng)當代的環(huán)境設計領(lǐng)域。在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中，學生在掌握理論基礎上的創(chuàng)新設計是最終的學科目的，這也是市場對新型的實用型人才提出的要求。3Dmax軟件在學生適應理論速度上是為該專業(yè)量身定做的，通過3Dmax的建模等計算機操作，學生能夠通過視覺感應自己的設計，并發(fā)現(xiàn)自己設計理念上的不足。然而事實上，在當今的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教育中，中立的3Dmax軟件尚未能完美地與學科教育融合，同大多數(shù)高校專業(yè)一樣，3Dmax的教學并未能夠幫助將理論型學生轉(zhuǎn)變成具有市場競爭力的人才。本文試圖發(fā)現(xiàn)3Dmax在環(huán)境藝術(shù)設計教學中存在的問題，并在文末給出了相應的改善措施。

1 3Dmax在環(huán)境藝術(shù)設計教學中存在的問題及其原因

在多數(shù)高校里，3Dmax這門必修課程從現(xiàn)實的考核來看，在學期末，該門操作課程的通過率。另一方面在通過3Dmax這門考核的學生當中，也僅僅是該門課程過關(guān)而已，如此證明3Dmax實踐操作課與環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課并沒有發(fā)揮出其相互促進作用。經(jīng)過分析，足以發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.1 環(huán)境設計專業(yè)的綜合性與人才培養(yǎng)目的的專一性的矛盾

環(huán)境藝術(shù)設計是指對于人類生活的空間環(huán)境，通過藝術(shù)設計的方式進行整合、創(chuàng)新并改善的一門實用藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)所涉及的學科很廣泛，幾乎囊括所有與人類學相關(guān)的二級學科。由此來看，環(huán)境設計專業(yè)的理論知識學習是復雜的。而其復雜性又是與其服務于市場需要這一目的相關(guān)的，因為不同的客戶、市場具有不同的要求。

實踐中的環(huán)境藝術(shù)設計非常復雜，但目的性很明確。就是通過一定的組合手段對人類生活的空間界面周邊進行藝術(shù)處理，整個藝術(shù)處理的過程便是設計過程，其最終的目的是使建筑物的室內(nèi)外空間環(huán)境滿足人們的功能，滿足客戶的審美需要。因此，環(huán)境設計要滿足客戶對周邊環(huán)境的美感要求，而其課程學習又要求學生對其它的各種實用藝術(shù)都要掌握，所以側(cè)重于理論教學還是側(cè)重于實踐教學，成為一個難題。

1.2 設計類專業(yè)學生在計算機技術(shù)上的短板

設計類專業(yè)學生在某種程度上說是偏科的，他們大多數(shù)在高中學習中是專攻美術(shù)的，因此在其他的理論學習方面和計算機操作上面有天然的短板。而在數(shù)字化技術(shù)嫻熟的今天，在功利主義的指導下，設計藝術(shù)專業(yè)的教育工作實際上也就是將一些原有的社會分工相應的配置到計算機中來。這就要求學生在掌握環(huán)境設計專業(yè)知識的基礎上，將知識應用起來，而這種應用方式對于學生來說又是不利的。

1.3 3Dmax軟件課程的命令式教學

3Dmax必修課程授課過程中，師生之間的互動明顯不是良性的，教師以完成課程目標為任務，學生在其中的參與度不夠主觀。教師在課上講軟件的命令轉(zhuǎn)變成命令式的教學，雖然可能大多數(shù)學生在教師的帶領(lǐng)下能夠熟悉某些程序，甚至能夠看懂教師當時的操作，但是在缺乏親身實踐的情況下，對計算機應用的不熟悉這一短板進一步惡化。課上人人都會，課下都不會親身操作成為主流。

1.4 課程理論學習未做到與實踐結(jié)合

環(huán)境藝術(shù)設計分為物質(zhì)形態(tài)和意識形態(tài)兩個方面。現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設計不僅要追求設計師自身的藝術(shù)追求，使空間界面內(nèi)的東西呈現(xiàn)出一定美學的排列，使它們處于動態(tài)平衡狀態(tài)，更重要的是要符合客戶的獨特需要。理論式的教學是對環(huán)境藝術(shù)設計的一種應然狀態(tài)的要求，而往往對實然的操作意義是不大的，但又是不得不學的。同時在3Dmax教學中，作為一門單純的計算機軟件，學生不僅首先要掌握其操作手法，還要在此基礎上利用自己的創(chuàng)新能力去完成相應的實踐操作。在與教師缺少良性互動的前提下，實踐的創(chuàng)新全部落在了學生的肩上，而這恰恰又是設計類教學最為重要的目的。

2 對3Dmax課程在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學中的改善

我們可以看到3Dmax在高校設計類專業(yè)教學中得到較大范圍的普及，但多數(shù)具有跟風之嫌，可以說很多教師并沒有在教學中明白這門課程在教學中的獨特意義。從某種程度上說3Dmax這門課的成績不能代表學生專業(yè)素質(zhì)的高低，3Dmax在學生自我專業(yè)素質(zhì)表達上并不是不可代替的。但我們又不得不看到它能夠有效地提升學生將大腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成實物的速度，這一連串的過程及其速度正是該類專業(yè)學生在社會中的核心競爭力所在。

2.1 因材施教、特殊教學

從目前來看，設計類專業(yè)學生的能力是參差不齊的，有的可能理論知識上面比較過硬；有的可能創(chuàng)新意識較強；有的能夠較快地掌握并熟練應用這門軟件但設計概念較低等，這些都是教學中可能遇到的問題。那么在3Dmax教學中就應該側(cè)重于手段式的教學上，而不是專業(yè)課程。最直接的解決措施就是啟動社會招聘，請一些專業(yè)的軟件老師教學。如此一來不僅解放了專業(yè)課老師，還能夠?qū)崿F(xiàn)3Dmax的教學專業(yè)化。這就要求3Dmax教學首先要面向市場，不僅要學生掌握基礎操作，還要能夠熟練地應用能夠滿足市場各類客戶需求的設計操作。

2.2 3Dmax的分類教學

設計類專業(yè)學生從高中到高校學習是一種從二維到三維的提升性學習，是有相當難度的。從二維的理論教學到三維的實踐教學實際上也是一種教學失誤，因為它缺失了中間環(huán)。所以應該開設更多的建筑制圖類的三維課程。如此一來，學生學習了正投影的基礎知識和組合體的基本概念等知識之后，在學習3Dmax的時候就能夠?qū)斠晥D、左視圖、右視圖以及透視圖等能夠快速地進行操作。目的是要求學生對視圖的把控能力在學生時代就要掌握，在市場上積累該能力時就為時已晚。

2.3 學生主觀能動性與任務考核相結(jié)合

環(huán)境藝術(shù)設計最終體現(xiàn)在“設計”二字，只有客戶對設計滿意，才算是成功。而在理論教學中我們往往是看不到藝術(shù)或創(chuàng)新的外放的，但是通過3Dmax卻能夠?qū)崿F(xiàn)。3Dmax的考核自有其特殊性，不僅要考核學生的操作能力，還要考核學生的作品創(chuàng)作能力。但毫無疑問地，學生的創(chuàng)作是考核的關(guān)鍵。但是作為教師，更應該將學生的主觀能動性調(diào)動起來，積極鼓勵學生。使得學生在操作3Dmax的同時，能夠?qū)⒆约旱乃囆g(shù)設計通過軟件表現(xiàn)得淋漓盡致。

參考文獻：

[1] 李紅梅.關(guān)于3Dmax課程在環(huán)境藝術(shù)設計教學中的幾點思考[J].中國體衛(wèi)藝教育，2009，22（11）：347-348.

[2] 張遜. 3Dmax軟件在環(huán)藝專業(yè)教學中的作用[J].文化月刊，2010，23（Z1）：454-456.