導語：如何才能寫好一篇生物科研計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：生物化學；設計性實驗；創(chuàng)新

近年來，隨著生物科技的蓬勃發(fā)展，生物化學實驗技術已廣泛滲透到包括病原檢測、藥物設計和醫(yī)療診斷治療等各個領域，因而生物化學實驗課程教學工作顯得尤為重要。醫(yī)學生物化學作為一門實驗性很強的科學，是從事研究生物體內(nèi)化學分子的結構、功能及其與生命現(xiàn)象本質(zhì)的學科，是現(xiàn)代生命科學領域中的前沿學科，也是醫(yī)學教育規(guī)劃中的重要的專業(yè)基礎課。因此，為了培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的具有創(chuàng)新精神和能力的醫(yī)學專業(yè)學生[1]，僅僅依靠傳統(tǒng)的純理論教學和驗證性的單項試驗，顯然是遠遠不夠的，設計性實驗教學在學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面起到的重要作用是無法替代的。

1．資料與方法

1.1研究對象

隨機選取2016級4個臨床專科班共168名學生為研究對象。

1.2方法

在完成傳統(tǒng)教學任務的過程中，進行理論教學課后的實驗操作，對觀察組進行實驗綜合評價，對綜合評價合格的學生以平時成績?yōu)楠剟睿⒁龑溥M入下一分層實驗環(huán)節(jié)。在分層實驗環(huán)節(jié)中由指導老師負責對學生進行培訓，分組進行設計性實驗內(nèi)容的完成方案制作，定期匯報，商討實驗事項。設計完成，以組為單位進行實驗操作，實驗結束后提交實驗報告，最后由指導教師對實驗進行評定。

1.3實施方案

1.3.1實驗課教學改革設計。以教學大綱為指導，重點內(nèi)容滲透到實驗訓練。生物化學是在分子水平上通過研究生物大分子的結構，功能和代謝機制來闡明人類生，老，病，死等生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學。針對醫(yī)學生的生物化學知識體系可分為四部分內(nèi)容：靜態(tài)生化，動態(tài)生化，機能生化和生化與疾病，而這些內(nèi)容都是以生化分子為研究對象的。因此，以此為切入點，可將生物化學基礎知識模塊化為四大模塊：蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂類。單個模塊都是以從結構，功能到代謝調(diào)節(jié)的系統(tǒng)研究為支點，涵蓋生物化學基本的理論和實驗技能訓練。1.3.2實驗課內(nèi)容改革。現(xiàn)有的生物化學實驗課程教學，以簡單驗證性實驗居多，缺乏綜合性設計性實驗[6]，實驗內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性，學生機械重復實驗操作，缺乏主動思維和團隊協(xié)作等方面的訓練。比如以下的實驗內(nèi)容：血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳，酶的特異性，血糖測定，血清丙氨酸轉氨酶（ALT）活性測定等，實驗內(nèi)容較為孤立，是單獨的知識點的訓練，學生無法從中得到創(chuàng)新能力和實踐能力的鍛煉，并且不利于醫(yī)學生在今后從事醫(yī)學科學的研究。然而基本操作技能雖然存在弊端，但考慮到不同學生的知識掌握水平和學習能力的不同，因此，在不放棄原有的實驗教學內(nèi)容的基礎上進行了新的綜合性實驗設計，并依據(jù)學生的能力進行分層教學。分層教學是教師根據(jù)學生的知識，能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，使得各群體在教室恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[7]。基礎實驗的教學目標是基本實驗技能的掌握，在基礎實驗課程考核環(huán)節(jié)中，成績達到良好和優(yōu)秀等級的，可進入綜合設計實驗環(huán)節(jié)；而成績未達到的，則需進行新一輪的基礎實驗課程訓練。綜合設計課程的編排側重生物大分子的分離，提取及鑒定，并包含各種實驗技術。為了達到提高學生實踐動手能力，培養(yǎng)學生獨立思考和團隊協(xié)作的科研素質(zhì)，篩選了以下實驗提供學生選擇：蛋清溶菌酶的分離和鑒定，細胞核分離純化及DNA，RNA含量的測定，動物糖原的提取與鑒定，酮體的生成和利用。綜合性實驗內(nèi)容緊湊，連貫，系統(tǒng)，實用性強，學生如要達到實驗目標，需靈活運用生物化學理論知識和基礎技能，發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，使學生的科研創(chuàng)造能力得到鍛煉。如“蛋清溶菌酶的分離和鑒定”以雞蛋為原料，貼近日常生活。在酶的分離階段，涉及生化技術包括層析技術，蛋白質(zhì)標準曲線制定，離心等電點沉淀，離子交換層析等；酶的鑒定階段，涉及蛋白質(zhì)濃度測定，SDS-PAGE電泳，酶活測定，酶專一性和特異性鑒定等。內(nèi)容涵蓋蛋白質(zhì)模塊重要的理論知識和基本技術，學生不但掌握了具體的實驗方法，更領會到技術的實際應用效果，從而使學生真正將書本知識點做到學以致用。1.3.3教學方法多樣化。教學方法的改變是為了突出學生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，突出“以學生為主體”，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的獨立思維能力和實際應用能力。參與綜合性設計環(huán)節(jié)的學生，整個過程以小組為單位，實驗過程全部由學生自己操作完成，前期對設計性實驗題目的分析和步驟的交流，可以通過小組內(nèi)討論來進行思考和修改。完成“頭腦風暴”后，每小組推舉發(fā)言人，進行實驗前PPT討論，根據(jù)討論方案進行實驗，完成實驗并撰寫科研型成果論文，培養(yǎng)團隊協(xié)作的精神。教師在實驗教學過程中主要起到指導作用，解答學生在實驗中遇到的問題，引導獨立思考，把握實驗進度，保證達到計劃要求，形成實驗成果[8，9]。學生根據(jù)教師設計的綜合性設計實驗課題進行選擇，確定目標后，教師不會直接告訴學生解決方法，而是啟發(fā)討論，引導學生自己尋找問題，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。教師重點放在設計方案，引導討論和開展實驗，檢查、分析實驗數(shù)據(jù)以及學生實驗安全性問題上。1.3.4實驗室的使用。實驗室是利用固定的儀器設備和設施創(chuàng)造出的具有多種條件或環(huán)境的場所[10]。在這個場所中，可為學生實驗教學提供有力支持。封閉的實驗環(huán)境對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生負作用，而開放的實驗室可方便學生隨時將“新鮮出爐”的創(chuàng)意付諸實踐，也可以在沒有思路之前進行一些預實驗。我們對實驗室的設備和儀器設施做到完全開放，老師在進行綜合性設計的學生進入實驗室之前，需進行嚴格的實驗室安全培訓和儀器使用方法及注意事項，做到“放而嚴管”，而不是“放而不管”。1.3.5實驗報告的撰寫。在后期，實驗報告的撰寫中，我們提倡論文式實驗報告，學生根據(jù)預實驗和前期文獻的查閱來書寫實驗報告，實驗報告中應體現(xiàn)實驗整體的設計思路，并配合圖像處理和結果討論、文獻查閱，全面提高學生科研閱讀和撰寫能力，使學生在實驗學習中與科研接軌，盡早地培養(yǎng)其科研能力和科研思路，將系統(tǒng)的科研方法和體系融入到生物化學實驗教學之中。

1.4效果評價

改變單一的學業(yè)成績考核辦法，采用多元化的考評方法，關注學生平時的學習過程，關注學生理論與實踐的結合及實際能力的提高。教師根據(jù)學生文獻查閱，實驗方案設計，實際操作，實驗記錄，實驗報告等多個方面綜合評定給出成績和評價結論。完成整個設計性綜合實驗的教學過程。實驗結束后，以匿名的方式在參與實驗的同學中進行問卷調(diào)研（見表1）。問卷內(nèi)容涉及開放實驗室的時間安排，學生對實驗的興趣，實驗的困難度是否合適等，讓學生參與到實驗室教學改革中，通過學生反饋的意見可以指導下一學期的開放實驗教學。

2．結果

表1：設計性生物化學實驗教學改革調(diào)查（n=168）

3．討論

篇2

關鍵詞：研究生平臺課；高級生物化學；科研能力和素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0215-02

一、高級生物化學課程的性質(zhì)、地位和作用

本科生物化學或基礎生物化學是生物類和相關專業(yè)課程體系中最重要、最抽象的專業(yè)（基礎）課之一。其原理、技術和方法已廣泛滲透到了眾多其他相關學科，并日益推進這些學科的發(fā)展和進步。研究生平臺課高級生物化學是介于生物化學和分子生物學之間的一門平臺基礎課。它既是本科（基礎）生物化學的提高和深化，又是分子生物學、分子遺傳學等的基礎。課程旨在讓學員在已有生物化學及相關知識基礎上，進一步強化和拓寬生物化學的基本理論，高層面、多方位地認識生物化學的基本原理、事實和現(xiàn)象，強化生物化學實驗理論、技能、分析能力。促進學員相關研究的合理實驗設計，提高其科研素質(zhì)，培養(yǎng)其良好科學精神。隨著建設創(chuàng)新型國家的推進，研究生教育日益發(fā)展，生物化學在相關學科中的不斷滲透，其研究手段日益普及，愈來愈多的研究生專業(yè)培養(yǎng)方案將“高級生物化學”課程列入專業(yè)必修課和選修課。開設研究生高級生物化學課程的高校和專業(yè)也越來越多，研究生收益面愈來愈大。目前，高校科學研究的主體是研究生群體。大多數(shù)研究工作都是在導師指導下由研究生具體實施研究完成的。研究生的能力、水平和科研素質(zhì)直接影響科研的發(fā)展。因此，在研究生高級生物化學的課程教學中，如何以科研能力培養(yǎng)為導向，強化其科研素質(zhì)，是本課程教學的重點和難點，也一直是我們多年高級生物化學平臺課教學實踐中積極關注、思考并不斷實踐探索的問題。

二、高級生物化學課程中科研能力培養(yǎng)

1.課程內(nèi)容選擇的基本原則。在課程內(nèi)容的選擇上，我們確定了三個基本原則。①根據(jù)學員基礎確定教學大綱，目前，西南大學每年選修高級生物化學課程的研究生（主要為碩士生，少數(shù)博士生和海外留學生）約240人。涉及西南大學12個學院和研究所近20個專業(yè)。學員來源背景多樣，基礎差異較大，專業(yè)差異對課程要求不同，因此我們根據(jù)學員的基礎生物化學知識背景確定了切實可行、符合實際的教學大綱。②優(yōu)選內(nèi)容，自成體系，當前國際公認的生物化學權威教材是《Lehninger Principles of Biochemistry》（David L. Nelson and Michael M. Cox Eds）和《Biochemistry》（Lubert Stryer Eds）。前者主要是本科生教材，后者主要為研究生教材。考慮到實際情況，我們從這兩本教材中精選內(nèi)容，主編出版了《高級生物化學》中文教材（李關榮，王貴學，西南師范大學出版社，2009），并制作了相應的英文教學課件。內(nèi)容設置了5個模塊：蛋白質(zhì)結構、功能及研究技術模塊、基因結構及研究技術模塊、生物膜、跨膜轉運與信號轉導模塊、基因表達與代謝調(diào)控模塊，以及機動專題模塊。設置前兩個模塊，是因為生物重要大分子核酸（基因）和蛋白質(zhì)結構和功能研究是生物學研究的重大而永恒的主題，而本科生物化學講得很膚淺，在理論和技能上都不能很好地滿足研究生從事相關科學研究的需要；第三個模塊的選擇，主要是因為在本科階段對生物膜結構及跨膜運輸沒有系統(tǒng)講述，信號轉導很少觸及，而這部分內(nèi)容與生物對逆境的響應、抗逆性的形成密切相關，也是逆境、抗性生理等的主要研究方面；第四個模塊的基因表達與代謝調(diào)控是非常復雜而綜合性很強的內(nèi)容，學員在本科階段沒能很好理解；機動專題模塊旨在補充最新進展或靈活擴展教學內(nèi)容，主要反映生物化學的迅猛發(fā)展，針對學員的具體情況和發(fā)揮任課教師的創(chuàng)造性的開放性方面。五個模塊的內(nèi)容相互關聯(lián)，自成體系。經(jīng)近些年的使用，效果很好，頗受學員歡迎。③在本科生物化學基礎上實現(xiàn)“補缺”、“提升”、“納新”、“系統(tǒng)”和“雙語”，“補缺”指的是補充那些在本科生物化學（包括實驗）教學中由于課時限制沒有學習而又很重要的內(nèi)容，如蛋白質(zhì)尋靶、生物膜和跨膜轉運、生物信號轉導、蛋白質(zhì)研究技術等章；“提升”指的是對本科生物化學中粗淺涉獵的重要內(nèi)容進行拓展和強化，如蛋白質(zhì)的結構、蛋白質(zhì)功能等章；“納新”指的是納入新的生物化學知識，如代謝調(diào)節(jié)策略、生物信號轉導等；“系統(tǒng)”指的是整個課程教學內(nèi)容的關聯(lián)性以及每章內(nèi)容的系統(tǒng)性；“雙語”指的是教材為中文，課堂展示為英語，講授為雙語，使學員能夠用雙語學習、雙語思維，培養(yǎng)其閱讀英文科技文獻的能力。這些特點使得高級生物化學有別于本科基礎生物化學。

2.強調(diào)研究技術的原理、方法和用途。①強化生物化學實驗技術理論的教學，如開設蛋白質(zhì)研究技術、基因研究技術兩章，設置重組DNA技術一章供學員自學。在生物膜和跨膜轉運一章中，介紹了膜研究技術和酶學技術在膜轉運中的應用等。②編制中英對照《高級生物化學習題詳解》，編制了《高級生物化學習題詳解》，含110多道復習思考題，以供學員復習思考，強化基礎理論和基本技術知識。③采用興趣教學法，聯(lián)系生活和研究生研究實際，生物化學內(nèi)容復雜、抽象，激發(fā)學生學習興趣至關重要。我們在課堂教學中，適時、適量地列舉反映生物化學基礎知識的生活事例，幫助學生理解知識難點，取得了很好的效果。教學過程中還積極關注學員研究中出現(xiàn)的問題，積極幫助學員分析研究中出現(xiàn)的疑難問題和某些實驗現(xiàn)象，指出可能的解決辦法。

三、強化學員科學研究思維，培養(yǎng)學員科學精神

1.注重生物化學發(fā)展史的教學。特設生物化學重要人與事（Biochemistry：Key Events and Personages）一章內(nèi)容。系統(tǒng)介紹了近80位對生物化學做出重要貢獻的生物化學家（大都是Nobel獎得主）的生平、科研經(jīng)歷、主要貢獻等。增進了學員對生物化學重要原理的理解，培養(yǎng)了學員的科學思維和科學精神。

2.巧用課程論文，引導學員閱讀學科前沿文獻。根據(jù)多年高級生物化學課程教學的積累，課程組制作了《生物化學前沿研究導讀論文集》，共收集近5年國際權威刊物上發(fā)表的學術論文200余篇（PDF），供學員根據(jù)自己的專業(yè)需求和興趣選讀，指導學員閱讀前沿研究英文近刊，了解學術前沿，培養(yǎng)其英文文獻閱讀能力，彌補其在大學階段專業(yè)英語的不足，為今后撰寫高水平的學術論文奠定基礎。

3.嘗試將學術報告引進課堂。適當將學術報告引進高級生物化學課堂，是我們一貫堅持的做法。根據(jù)具體情況，每年我們都邀請相關學術專家對當年學員做1次學術報告。如2011年邀請了英國University of Bristol 的病理學和微生物學Xiaoli Xiong博士為190余位學員做了題為“Structures of Fluoroquinolone Resistance Protein Qnr and its Mechanistic Implication：Conserved Loops Directing Its Protection Activity”的精彩的學術報告；又如2012年邀請了加拿大McGill University的Huangquan Zheng教授對學員進行了題為“From root hairs to corticospinal neurons：The tubular ER network and directional cell growth”的學術報告；再如2013年邀請了加州大學Davis分校知名教授、法國科學院外籍院士William J Lucas做了題為“Series Lectures on Research Paper Writing for High-ranking Journals” 的報告。主要內(nèi)容包括Scientific Journals & YOU，Ethics in Scientific Research & Publishing，Code of Conduct & Ethical Principles in Science， Misconduct in Research，Preparing to Write Your First Manuscript：Things You Should Not Do，等等。這些多樣的學術報告，既讓學員了解了學科前沿知識，又讓學員得到了學術交流鍛煉，還培養(yǎng)了學員的科研思維和科學精神，效果顯著，學員反響強烈。

4.專設高級生物化學機動專題模塊，以適應生物化學的迅速發(fā)展。如先后特設“螺旋與生命”（Helix and life）、“大腸桿菌對生物化學的貢獻”（The Contribution of E. coli to Biochemistry）、“從孟德爾到莫里卡”（From Mendel to Monica）、“現(xiàn)代生物技術對人類社會生活的沖擊”（Impact of Modern Biotechnology on Human Society and Life）、“生物化學重要人與事”（Biochemistry：Key Events and Personages）等。可選擇這些內(nèi)容與學員探討，或供學員自學思考。

在受益面大的研究生平臺理論課高級生物化學的教學過程中，著重培養(yǎng)研究生的科研能力和素質(zhì)，是課程的重要任務之一。根據(jù)學員的知識背景和專業(yè)需求制定切合實際的教學大綱，優(yōu)選教學內(nèi)容，彌補和拓展學科知識，自成體系；強化課程的實驗技術理論的解析，有針對性地引導學員閱讀學科前沿文獻，適當將學術報告引進課堂，對于培養(yǎng)學員的科學思維能力、學術交流能力和科研設計能力至關重要。這些課程教學改革，有助于正在成長的青年科學家良好學術道德、科學規(guī)范和求真務實的科學精神的習成。

篇3

關鍵詞：微生物檢驗技術；教學現(xiàn)狀；教學改革

微生物檢驗技術是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生必修的專業(yè)課程，也是一門應用性、實踐性極強的學科。醫(yī)學檢驗技術教學團隊作為省高校教學團隊，積極提高該課程的教學質(zhì)量，立足課程基本要求，大膽改革，使學生具備扎實的理論知識和實踐技能，能夠直接上崗，增強就業(yè)競爭力。

1課程設置和教學現(xiàn)狀分析

按照高職醫(yī)學檢驗課程改革方案，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)五門專業(yè)課在第三學期"并行"開設，導致學生學習任務過重，課程內(nèi)容之間也難以銜接，教學效果欠佳；理論課教學內(nèi)容偏多，教與學的難度加大，而實驗課仍然是傳統(tǒng)的教學模式，即教師示范，然后學生模仿，且主要以驗證性實驗為主，難以發(fā)揮學生的主觀能動性，導致學生對實驗課也只是疲于應付，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2理論教學改革

2.1優(yōu)化教學內(nèi)容 《微生物檢驗技術》這本教材綜合了微生物學、免疫學和流行病學等學科的內(nèi)容，主要是研究感染性疾病的診斷方法，為臨床醫(yī)生合理用藥提供依據(jù)。因此，這門課程的教學質(zhì)量直接影響學生在臨床工作中的工作能力[1]。為此，我們對教學內(nèi)容進行了改革，將教學內(nèi)容分為三大塊：第一大塊，首先介紹微生物的基本概念、在微生物檢驗過程中會使用到的一些基本技術和檢驗方法，使學生對微生物的相關理論知識有個大致的了解，為學生后續(xù)學習奠定基礎；第二大塊，主要介紹臨床上常見的病原微生物的生物學特性、微生物學檢驗方法及臨床意義，并將第一塊中講到的檢驗技術和檢驗方法運用到病原微生物的檢驗中來，讓學生對整個學習內(nèi)容有個縱向的了解；第三大塊，模擬臨床工作實際，介紹各種臨床標本的微生物學檢驗，使學生學會收集標本和處理標本，并能夠對檢驗結果進行分析，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。與此同時，根據(jù)臨床微生物的發(fā)展，對教學內(nèi)容及時調(diào)整，微生物檢驗涉及到的微生物有三大類種，而對于三年制高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生來說，如果每一種都精講，勢必造成學時嚴重不足，而且沒有針對性，重難點不突出，學生學習起來很費力，這時教師可根據(jù)臨床開展需要，對于臨床分離率比較高的微生物，例如，化膿性球菌、腸桿菌科細菌、非發(fā)酵菌科細菌、流感病毒、乙型肝炎病毒、SARS 病毒等內(nèi)容，要精講；而臨床分離率不高的微生物，可以采取教師留問題，學生自學的方式，這樣在做到重點突出、主次分明的同時，也鍛煉了學生學習的能力；對于書上沒有，但是近年來新現(xiàn)的微生物，例如，禽流感病毒等，教師也要適時加以講授。

2.2教師集體備課、聽課 俗話說，"一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園"，我們微生物檢驗技術團隊高級職稱的"雙師型"教師有3名，有著非常豐富的教學和臨床經(jīng)驗，通過集體備課、聽課，教師之間相互交流，資源共享，促進共同進步，既充分發(fā)揮了骨干引領作用，又鼓勵青年教師主動發(fā)言交流，實現(xiàn)優(yōu)帶差、老帶青、青促老的和諧局面。

2.3安排合理的教學方法

2.3.1病例引入教學法 結合臨床實際，引入病例，首先激發(fā)學生的好奇心，然后教師用教材內(nèi)容加以解釋，既讓理論與實踐完美結合，又加深學生的理解和記憶。如在介紹結核分枝桿菌時，先引入肺結核的例子，然后講解結核分枝桿菌的生物學特性，再通過討論引導學生參考所學知識解釋病因和預防措施，從而引導學生主動完成學習。

2.3.2啟發(fā)式教學法 以學生為中心，讓學生主動提出問題、分析問題，解決問題，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用。例如，介紹革蘭染色時，有四種染液，可讓學生自己思考每一步染液染完，細菌是什么顏色，最后讓學生自己得出結果：革蘭陽性菌染成紫色，革蘭陰性菌染成紅色。啟發(fā)式教學也因此發(fā)揮了教師的主導作用、學生的主體作用，充分調(diào)動教學中各種積極的因素。

2.3.3充分利用多媒體教學 當今信息時代，科技迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的文化傳播機制正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，迫切需要進行全方位的變革[1]。為了把微生物的微觀世界用多媒體的手段宏觀地展示在學生面前，教師應充分利用PPT、教學光碟等多媒體手段，通過掛圖、投影等直觀的方式，滿足學生的感官需要。如在講球菌、桿菌、螺形菌的形態(tài)時，通過圖片展示出來，一目了然，節(jié)省了學時，學生學習的效率也大大增加。

2.3.4課前提問，課后總結 為了讓學生從"要我學"的被動狀態(tài)轉化為"我要學"的主動狀態(tài)，每次新課開始前，教師提出問題，對上次課的內(nèi)容進行復習，但是教師不點名，由知道答案的學生自己主動回答，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行打分，納入期末總成績的考核；每次新課講完后，教師對本次課進行小結，歸納出掌握、熟悉、了解的內(nèi)容，區(qū)分主次，也作為下次課提問的內(nèi)容，這樣起到了很好的承上啟下的作用，也大大提高學生學習的主動性與積極性。

3實驗教學改革

3.1以學生為中心，改革實驗教學方法 實驗前安排學生做好課前預習，熟悉實驗原理、操作方法、注意事項等，這是成功開展實驗的前提；實驗中教師可以利用多媒體、示教、掛圖等方式直觀展示操作步驟，學生操作過程中老師手把手來教，給學生示范最規(guī)范的操作方法，一個一個過關，并且給出實驗成績，納入期末總評；實驗結束后教師鼓勵一位同學到講臺前示教，其它同學仔細觀察并依據(jù)自己對實驗操作的了解，對示教同學的操作進行分析，最后教師對學生的分析結果進行點評并打分，加深同學印象的同時，又做到以學生為中心，激發(fā)學生學習的主動性與積極性。通過多元化的考試手段和全程化的考試過程，對本課程的成績進行綜合評定，考試變得更加靈活，學生的積極性也提高，取得了很好的教學效果[2]。

3.2建立仿真門診實驗室，結合臨床開展綜合實訓 微生物檢驗技術的實驗多是驗證性的實驗，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，基于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)作為省級特色專業(yè)，建有本專業(yè)的仿真門診實驗室，教師可模擬臨床真實情境，將一些獨立的實驗合并，開展綜合實訓。如之前做過球菌的鑒定，腸桿菌科的鑒定，非發(fā)酵菌的鑒定，教師可聯(lián)系合作醫(yī)院，從醫(yī)院取得患者標本，讓學生與臨床"零距離"接觸。

3.3重視實驗后討論，寫好實驗報告 鼓勵學生在實驗結束后以小組為單位進行討論，分析本次實驗成功與失敗的原因，寫入實驗報告，同時也提高同學們的團隊合作意識，作為下次實驗改進的基礎。

4結論

通過對微生物檢驗技術理論和實驗的一系列改革，教師在教學過程中把理論和實踐完美結合，提高了教學效率和效果，學生也獲得了完整的知識體系和全面素質(zhì)，提高了就業(yè)競爭力。

參考文獻：

篇4

關鍵詞： 生物專業(yè) 《有機化學實驗》課程 教學方法

《有機化學實驗》作為一門實驗性課程在大學有機化學學習中占有重要的地位[1]。實驗是培養(yǎng)學生動手能力，即實踐能力的唯一途徑。在此過程中學生更易于發(fā)現(xiàn)問題，并鍛煉解決這些問題的能力。另外，通過該課程的學習，有利于學生鞏固理論知識，做到理論與實踐相結合。正是由于實驗是有機化學理論教學研究的基本方法和手段，因此實驗教學是高等學校化學專業(yè)教學體系中一個必不可少的教學環(huán)節(jié)[2]。然而考慮到不同學科專業(yè)的特點，有機化學實驗課程的教學方法應根據(jù)所學專業(yè)的不同而適當做一些改變。

生物專業(yè)與化學有較為緊密的聯(lián)系，而其專業(yè)的學生必須經(jīng)過有機化學的理論學習及實驗技能的鍛煉才能夠更好地掌握本專業(yè)的知識，做到游刃有余。生物專業(yè)的學生所掌握的有機化學基礎知識有限，而有機化學理論教學一般采用灌輸式教學，學生很難接受、消化這些知識。針對生物專業(yè)及其學生的特點，我們在大學有機化學實驗教學時應當及時去發(fā)現(xiàn)問題，盡力解決學生的問題。對于長期從事有機化學實驗教學的教師來說應該認識到其重要性。下面將主要探討近年來我在該課程教學過程中的體會及在教學方法上做出的若干實驗性探索，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一、選取合適的實驗內(nèi)容

實驗內(nèi)容的選擇非常重要。首先要認識到生物專業(yè)的學生與化學專業(yè)的學生最大的不同就是在于理論課程的難度。一些年輕的教師為了方便，在教學過程中直接把化學專業(yè)的實驗教學模式照搬照抄，結果生物專業(yè)的學生反應較為吃力，這足以說明實驗內(nèi)容選擇不當，難度偏大。因此，我們應當把重新調(diào)整實驗教學內(nèi)容作為生物專業(yè)實驗教學的重中之重。首先將教學內(nèi)容進行重新組合，沿著由易到難，逐漸由簡單基本操作向以合成、制備實驗為主的思路進行轉變。稍微具體一些就是將實驗大綱中所要求的基本操作拿過來讓學生反復練習，詳細講解實驗過程中的注意事項，比如：實驗成功的關鍵點、操作有無危險等。在學生逐漸掌握有機化學實驗的基本操作之后可以進行一些典型的性質(zhì)實驗。將基本操作與性質(zhì)實驗相融合，即從有趣的試驗現(xiàn)象中提出疑問，動手再去解決這些問題，能達到良好的教學效果。

二、適當增加設計性的綜合實驗

前面我們采取的教學思路即是由基本實驗操作到性質(zhì)實驗，然后進行合制備實驗。經(jīng)過這一過程的強化訓練，學生應該從整體上對有機化學實驗課程有更深刻的理解和認識。而設計性的實驗卻具有更大的難度。這是因為設計性實驗是一門綜合性實驗。它不僅包含大量的基本實驗知識和基本操作，還提供學生發(fā)揮個人想象能力的機會。從另一角度去想，設計性實驗是教師給出一個實驗題目由學生去想方設法去完成的。因此，為了完成給定的任務，學生便獨立動腦，查閱相關合成路線，在眾多的合成路線中還要有所考慮和取舍。然后，學生才能動手嘗試合成。總之，這種設計性實驗需要靈活地將所學的理論知識與實驗技能相結合。學生在實驗過程中完全處于主動的地位，借此設計性實驗又可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的實驗技能。進一步來說，設計性的實驗既加強了學生基本實驗技能的訓練，又加強了理論與實際的聯(lián)系，這對培養(yǎng)學生獨立進行科學研究的能力有著非常重要的幫助。

總之，《有機化學實驗》屬于應用性、實踐性都很強的課程，教學方法要根據(jù)學生及其所學專業(yè)的特點改進，即要緊緊圍繞強化學基本理論知識應用和基本實驗技能訓練。針對基本實驗技能訓練和分析解決問題能力培養(yǎng)進行設計，體現(xiàn)學生的主體地位、教師的主導作用。通過以上教學方法的設計和實施，能夠達到“教、學、做”的有機融合。不但考查學生基本知識、基本技能的掌握和運用能力，而且能夠評價學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)團隊意識和科學精神。在《有機化學實驗》教學方法的探索中，我深刻體會到教學方法的靈活運用非常關鍵。但有一點我們必須謹記，教師的角色必須從“授人以魚”向“授人以漁”轉變，時刻以學生為中心，才能培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合應用能力。

參考文獻：

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>> 基于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高級生物化學課程改革 基于科研能力培養(yǎng)的高級生物化學研究生平臺課教學 生物化學課程群的建設與改革 互聯(lián)網(wǎng)+背景下的生物化學實驗改革初探 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的生物化學課程改革探析 高職高專臨床專業(yè)生物化學課程改革的研究與實踐 生物化學課堂教學改革的研究與實踐 高職護理生物化學課程改革 地方高校生物化學課程教學改革研究 高職檢驗專業(yè)生物化學課程教學改革研究 生物化學課程與實驗教學方法改革初探 護理本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生物化學課程體系改革研究 高職衛(wèi)生院校藥學專業(yè)生物化學課程的改革實踐與探索 生物化學課程網(wǎng)絡教學資源建設與應用 淺談生物化學課程的教學改革 地方院校生物化學課程教學改革的幾點思考 PBL法在生物化學課程教學中應用調(diào)查與研究 生物化學課程教學方式的探索與實踐 食品專業(yè)生物化學課程教學的探索與實踐 信息技術與臨床生物化學課程整合的教學模式探討 常見問題解答 當前所在位置：.

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[7]汪曉東.“翻轉課堂”的實踐困惑如何應對[N].中國教育報，2014，24（6）.

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關鍵詞：生物課堂教學；教師；現(xiàn)代教育技術；學生；優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為教育事業(yè)的發(fā)展進步帶來了新的發(fā)展機遇。多媒體等技術走進高中課堂已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展所需，成為時展所需。生物這門學科是高中教育階段的主要學科之一。高中生物教學采用現(xiàn)代教育技術，把各種技術手段完美地融入生

物課堂教學之中，是新課程標準的要求，是順應時展的要求，是提高生物課程教學質(zhì)量的要求，也是滿足學生發(fā)展需要的要求。而高中生物教學并沒有很好地采用現(xiàn)代教育技術，如何解決這一問題成為本文所要探討的主要內(nèi)容。筆者結合自身的教學經(jīng)驗以及國內(nèi)外一些成功經(jīng)驗，提出一些具體的解決辦法。

一、教師要轉變教學觀念，熟悉并掌握現(xiàn)代教育技術

教師在高中生物教學中承擔著重要角色。教師應當充分認識到現(xiàn)代教育技術對教育的積極作用，積極推進現(xiàn)代教育技術與高中生物教學課程相結合，充分發(fā)揮教育技術可以有效提高教學質(zhì)量的作用，幫助學生更加輕松、更加全面的理解生物知識。而現(xiàn)實中，很多生物教師不是不會用現(xiàn)代教育技術就是不能充分地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用。學校要注重對教師教學技能的培養(yǎng)，要求教師緊跟時展潮流，不斷提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。教師要努力轉變教學觀念，積極學習現(xiàn)代教育技術，能熟練地將現(xiàn)代教育技術應用到生物課堂教學當中，積極促進生物教學與現(xiàn)代教育技術的結合，從而讓學生能更好地把握生物知識。

二、利用現(xiàn)代教育技術，提高學生的學習興趣

高中生物是一門讓學生充分了解自然、接觸自然和探索自然奧秘的實驗科學。引導學生從普通生物現(xiàn)象入手，然后通過細致的觀察、分析、探究等方式，進一步熟悉和掌握生物學科的基本理論知識和相關技能。通過筆者對生物課堂教學的研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學模式存在很多問題。比如，一些教師習慣于強制要求學生硬性地記憶一些枯燥乏味的生物概念和理論知識，如果學生不能理解，也很難記憶，這很容易導致學生失去學習生物的興趣。又如，一些教師只關注學生對書本知識掌握的情況，只關注學生考試成績的情況，很少關注每一個學生的發(fā)展和進步，不能給予每一個學生足夠的關懷和重視，師生之間關系并不是很好，這也會嚴重挫傷學生的積極性。

針對這些問題，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術去提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。教師可以利用多媒體教學資源，將復雜的生物知識簡單化，將抽象的生物知識具體化、形象化。比如，高中生物中關于生命活動過程的教學內(nèi)容，因為這個內(nèi)容很難進行實驗，僅靠教師講解又很難使學生理解。針對這種情況，教師就可以利用現(xiàn)代教育技術，比如多媒體教學資源，制作一個生命活動全過程的動態(tài)課件，讓學生親眼看到生命活動的全過程，這對提高生物教學質(zhì)量至關重要。又如，教師在授課開始前安排學生觀看一場球賽，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生的學習熱情和興致，然后順勢引發(fā)學生思考：隊員之間如何傳遞信息？隊員獲得信息后生體機能是怎樣處理信息的等問題。這樣，會充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

三、運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化學生的學習方式

傳統(tǒng)的生物教學方式是教師灌輸，這樣就導致學生的學習方式單一，而且每個學生的學習狀況都不一樣，教師的“滿堂灌”沒有效率，加上高中生學習的內(nèi)容繁多，時間緊張，壓力很大，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的需要。現(xiàn)代教育技術可以讓學生針對個人的學習情況，直接、準確、快速地找到解決辦法。比如，學生可以利用網(wǎng)絡資源，直接查詢、獲取生物知識信息。不僅如此，現(xiàn)代教育技術還可以靈活地分析處理生物數(shù)據(jù)信息，進行繪制表格、構建模型、制作視頻教程等，促使學生學習生物方式的多樣化。通過現(xiàn)代教育技術優(yōu)化學生的學習方式，可以有效地提高學生學習生物的效率和質(zhì)量。

高中生物本身是一門很抽象、很難學的課程，但是現(xiàn)代教育技術的出現(xiàn)，為解決生物教學問題帶來了很大的福利。教師要充分認識到現(xiàn)代教育技術在高中生物教學中的重要作用，要努力掌握現(xiàn)

代教育技術，轉變教學觀念，不斷提高自身素質(zhì)，積極促進現(xiàn)代教育技術與高中生物課堂教學的結合。筆者在文中簡略地探討了現(xiàn)代教育技術對高中生物課堂教學的積極作用，希望能夠為現(xiàn)代科

學技術優(yōu)化高中生物課堂教學行為做出自己的貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞： 地方院校 生物類專業(yè)教學 科研成果轉化 生命科學

1.當前高校在我國事業(yè)單位分類中的定位及科研成果轉化所面臨的困境

從1992年黨的十四大提出事業(yè)單位分類改革的目標算起，中國特有的“事業(yè)單位”改革已經(jīng)走過了19年歷程。中央編辦會同有關部門于2008年8月11日制定的《關于事業(yè)單位分類試點的意見》（以下簡稱《意見》）規(guī)定，根據(jù)現(xiàn)有事業(yè)單位的社會功能，將其劃分為承擔行政職能的、從事公益服務的和從事生產(chǎn)經(jīng)營活動的三個大類，即承擔行政職能的事業(yè)單位、從事公益服務的事業(yè)單位和從事生產(chǎn)經(jīng)營活動的事業(yè)單位。其中，從事公益服務的事業(yè)單位是指為社會提供公益服務或者為政府行使職能提供支持保障的事業(yè)單位，根據(jù)其職責任務、服務對象和資源配置等方面的不同情況，可具體劃分為三個類別，即公益一類、公益二類和公益三類。公益一類即從事關系國家安全、公共安全、公共教育等公益服務，不能或不宜由市場配置資源的事業(yè)單位，如義務教育機構、公共衛(wèi)生機構等。公益二類即面向全社會提供涉及人民群眾普遍需求和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的公益服務，可部分實現(xiàn)由市場配置資源的事業(yè)單位，如普通高等教育機構、非營利醫(yī)療機構等。公益三類即提供的服務具有一定公益屬性，可基本實現(xiàn)由市場配置資源的事業(yè)單位。2010年召開的十七屆五中全會再次要求，積極穩(wěn)妥推進科技、教育、文化、衛(wèi)生、體育等事業(yè)單位分類改革。

高校作為我國科技發(fā)展的一個重要方面軍，在科技成果轉化為生產(chǎn)力的過程中起著重要作用。目前，我國高校科技成果的商品化、產(chǎn)業(yè)化程度相對較低，大量的科技成果難以轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，高校每年授權的數(shù)萬項專利技術應用率不足25%，我國科技成果轉化率為10%―15%，遠遠低于發(fā)達國家60%―80%的水平。比之重點院校，地方高校科研成果轉化率偏低，科研成果轉化率更不理想，我國高校科研成果轉化還未能充分發(fā)揮其促進生產(chǎn)力提高和經(jīng)濟實力增長的作用。

我國科技成果轉化和產(chǎn)業(yè)化受到了諸多因素的制約，比如科研人員學術意識強，市場意識淡薄；企業(yè)創(chuàng)新意識薄弱，應用高科技成果缺乏主動性；科技成果轉化的支撐體系不健全，包括人才流動不順暢、信息流動不暢通、技術市場體制不健全，等等。高校的科研工作在傳統(tǒng)的科研管理體制下，存在多數(shù)專利技術的針對性差、自身轉化力弱、對外轉化難等實際問題，這是制約高校專利技術和研究成果轉化的瓶頸。

高校作為公益二類的事業(yè)單位，國家允許其部分市場配置資源，但其整體的“非營利性”定位也是確定的，不允許進行以盈利為目的的生產(chǎn)經(jīng)營活動。因此高校在科技成果轉化問題上，因其管理上存在先天的缺陷，以及高校的角色定位不清等問題還未能找到合適的解決方案。

2.地方高校生物類專業(yè)教學及科研成果轉化實踐與探討

地方院校因其歷史問題及歸屬問題與中央部屬院校的差距越來越大，中央部屬院校有中央政府做后盾，具有極高的實力和人氣，不論是投資贊助，還是項目研究，它們都擁有多方面的社會資源。然而處于地方政府引導下的地方院校，自身占有的資源無論是在范圍上還是在質(zhì)量上與中央部屬院校都有很大差距。21世紀是生命科學的世紀，生命科學正在成為新的科技革命的重要推動力，如何面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求建設地方院校的生物專業(yè)，特別是專業(yè)特色的確立、課程體系的優(yōu)化、科研成果的推廣等內(nèi)容。

地方院校生物科學類專業(yè)應緊緊圍繞推進教育事業(yè)科學發(fā)展這一中心任務，圍繞貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，進一步推進教育改革，搞好教書育人和科研工作的動力，促進育人上水平、科研出成果。根據(jù)社會發(fā)展需要，立足生物類專業(yè)資深優(yōu)勢和特點，積極為廣大教師的科研成果尋找出路。在此目標與背景下，通過與社會科技中介機構聯(lián)合依托生命科學自身師資科研力量，合作成立相關生物科學及應用研究機構。以科技資源集成為目標，科研院所、高等院校，以及科技中介機構聯(lián)合，通過關鍵共性技術研發(fā)和整合、集成、優(yōu)化科技資源，提高公共技術服務能力，建設具有應用性、開放性、公益性特點的公共服務平臺，從而積極地服務地方經(jīng)濟。

近年來的實踐證明，“產(chǎn)、學、研”合作是高校科技成果轉化的最新、最好的一條途徑。一方面地方政府在下達一些縱向科研課題時，就得考慮其推廣應用前景及與當?shù)仄髽I(yè)合作加速成果轉化等因素，另一方面地方高校科研人員接受了科研課題，也應從轉化應用入手，以提高企業(yè)的技術創(chuàng)新能力和產(chǎn)品開發(fā)能力，使當?shù)仄髽I(yè)的科技水平得到相應提高。

服務社會有助于推動地方高校的發(fā)展。在為地方服務的過程中，可能整合產(chǎn)生新的學科發(fā)展方向，創(chuàng)造良性的學科生長環(huán)境，也有利于傳統(tǒng)學科高新化，優(yōu)勢學科強勢化，新興學科集聚化。

生物科學及應用研究機構是地方院校生物科學類科研成果轉化的一種新的嘗試，高校與政府、企業(yè)全方位合作，本著密切聯(lián)系、高層會商、互惠合作等原則，開展更高水平、更高層次的技術合作，積極推動“產(chǎn)、學、研”結合。高校生命科學科研工作者結合當?shù)厣茖W經(jīng)濟發(fā)展需要及產(chǎn)業(yè)結構特點，有針對性地開展科技攻關，進一步加強與政府、企業(yè)的聯(lián)系，為當?shù)亟?jīng)濟建設獻策獻力，做好科技服務工作。

以“推動學科建設，彰顯辦學特色，服務基層社會，促進科學發(fā)展”為主題，以“科研成果轉化為實際生產(chǎn)力”為目標，為使科研成果轉化得到落實，切實達到服務學生、教師、社會的目標，就要準確了解企業(yè)和高校的新需求、新期盼和新困難，及時跟進，注重解決實際問題，為推進地方院校生物類專業(yè)教學及科研成果轉化工作開創(chuàng)新的局面。

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近年來，高科技信息化的移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給基礎生物化學課程的教學改革帶來了新的機遇。一種全新的、深層次的混合學習模式翻轉課堂已然成為全球范圍內(nèi)課程改革的熱點。翻轉課堂(Flappin}u Classroom)也稱“反轉課堂”，是利用現(xiàn)有的信息技術手段重新構建教學過程的一種新型的教學模式。這種教學模式徹底擺脫了傳統(tǒng)“課上傳授知識+課下內(nèi)化知識”的教學手段，把課堂和課下活動完全翻轉。微信是騰訊公司2011年推出的一款完全免費的應用在智能終端的即時通訊服務應用程序，它可以通過公眾號平臺、朋友圈、群聊等方式接收推送信息，實現(xiàn)文字、語音、圖片和視頻等多種形式信息的傳播，用戶可開設公眾號，建設公眾平臺，且微信具有可開發(fā)性川。截至2017年4月，騰訊微信宣布微信月活躍用戶已達到8. 89億，特別是在大學生群體中，微信的使用率極高川。筆者對教學班級的調(diào)查顯示，100%的學生手機都安裝了微信軟件，并把它作為主要的交流通訊工具。因此，筆者試圖將微信平臺和翻轉課堂相結合，并將其用于基礎生物化學教學，便于教師教學與學生學習，達到共享資源，并且可以進行實時有效的交互活動.

1基于微信平臺的設施專業(yè)基礎生物化學翻轉課堂教學模式構建    

將微信公眾平臺和翻轉課堂教學模式相結合用于基礎生物化學教學，筆者選取 2015級設施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)共61人進行為期一個學期的基礎生物化學課程教學模式改革與實踐，具體實施情況如下。

1.1創(chuàng)建微信公眾號，搭建學習平臺任課教師首先申請一個用于此次教學改革實踐的微信公眾賬號，名稱為“農(nóng)大基礎生物化學”，利用公眾號推送學習任務，并將教師制作的課程學習資源按教學進度上傳至微信公眾號上，包括教學大綱、教學課件、同步練習題、案例講解、精彩視頻等，并定期更新資源庫，供學生使用。同時創(chuàng)建了“生物化學”微信班級群，打造一個學生可以自主學習，并可以隨時與教師互動互享的網(wǎng)絡平臺。

1. 2課前準備階段教師根據(jù)教學口標設計單元學習任務，通過收集整理學習資源并設計制作微課。根據(jù)基礎生物化學教學口標，將課程分為兩大部分，即靜態(tài)生物化學和動態(tài)生物化學。其中靜態(tài)生物化學包括糖、脂、蛋白質(zhì)、核酸、生物大分子復合物和酶;動態(tài)生物化學包括生物氧化、糖類代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)代謝、核酸代謝和物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)控。對每個單元的教學任務進行分解，并設計任務單，包括教學口標、教學重l從難l從、教學課件、預習任務單、同步練習題等。教師根據(jù)教學案例錄制10 min內(nèi)教學視頻，將關鍵知識ii講解到位，并且設置一定的互動環(huán)節(jié)，增加視頻的趣味性和互動性。在上課前通過微信平臺相關學習和視頻資料，讓學生預習。教師同時利用微信平臺推送主題博文、實時新聞、科學研究成果、前沿資訊等，用于拓展學生視野。

1. 3學生課前自主學習學生通過關注微信公眾平臺后，在課前自己選擇時間和地l從，根據(jù)教師的預習任務單自主安排學習計劃。通過觀看相關學習主題的課件和視頻結合教材，對難以掌握和理解的知識點進行反復觀看，并將疑難從記錄下來;通過完成相關練習題鞏固所學知識點;通過微信群聊進行交流討論，將問題及時反饋給教師，并可進行實時在線交流。

1. 4課堂教學活動在課堂上教師根據(jù)學生預習情況，對在自主學習過程中產(chǎn)生的問題進行歸納總結，有針對性地進行知識講解，并對重l從和難l從部分進行課上討論。學生在課前根據(jù)預習任務單要求已經(jīng)完成相關知識的學習，對新知識有了一定的了解，在課堂上可以選擇性聽課，提高學習效率。教師將傳統(tǒng)的講授式教學活動轉變?yōu)槎鄻踊慕虒W活動，包括分組討論、探究問題、完成練習、學習成果交流等方式。通過師生的交流討論，提高學生學習的主動性和積極性。在教學活動中，任課教師將個性化指導和集體性輔導2個方面相結合。

1. 5課后總結翻轉課堂這種教學模式以課后強調(diào)學生之間或師生之間的交流與思考的方式取代了傳統(tǒng)教學在課后給學生布置大量作業(yè)用于課堂知識l從的鞏固學習。學生通過微信群在線跟任課教師或者同學進行互動交流討論，也可以通過微信聊天功能與教師進行一對一交流。教師可以根據(jù)教學結果反饋了解學生對相關知識點的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，給予糾正，并對教學結果進行總結，及時調(diào)整教學方式，因材施教，有效提高學生的學習能力和學習效率，以期達到最佳教學效果。

2基于微信平臺的設施專業(yè)基礎生物化學翻轉課堂教學效果    

根據(jù)基礎生物化學微信教學系統(tǒng)的調(diào)查進行教學效果評價，共有50名學生參與基于微信平臺的基礎生物化學翻轉課堂教學在線調(diào)查，收回調(diào)查結果50份。調(diào)查結果顯，基于微信平臺的基礎生物化學翻轉課堂教學模式受學生歡迎，其中有40%的學生非常喜歡這種教學方式，說明該教學模式能夠提高學生學習興趣和學習動力;30%的學生覺得微信平臺的基礎生物化學教學模式效果非常好，說明基于微信平臺的基礎生物化學翻轉課堂教學方式能夠有效提高教學效果;75%的學生愿意繼續(xù)這種教學模式，說明基于微信平臺的基礎生物化學翻轉課堂的教學方式得到學生的認可，具有可實施性。

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1國外圖書館生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)管理服務

在國外，科研數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為一種制度。美國國立衛(wèi)生研究院(NIH)要求申請50萬以上基金項目的科研人員都提交一個數(shù)據(jù)共享計劃或者數(shù)據(jù)不共享的說明［7］。該數(shù)據(jù)計劃包括:數(shù)據(jù)共享的時間軸、數(shù)據(jù)集格式、數(shù)據(jù)分析工具、共享協(xié)議、數(shù)據(jù)共享方式等內(nèi)容。英國生物技術和生物科學研究理事會(BBSRC)、英國癌癥研究中心和英國醫(yī)學研究理事會(MRC)［8］在資助科研項目時都要求研究人員提交數(shù)據(jù)共享計劃，包括數(shù)據(jù)領域、類型和格式，標準和元數(shù)據(jù)，二次使用和數(shù)據(jù)共享的方法等內(nèi)容，并為科研人員提供了數(shù)據(jù)共享計劃模板，包括描述數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)共享和責任等。澳大利亞政府、國家健康和醫(yī)學研究理事會(NHMRC)和澳大利亞研究理事會(ARC)聯(lián)合的澳大利亞誠信科研行為規(guī)范［9］中對于研究數(shù)據(jù)和重要資料的管理提出了明確的要求:研究者有責任保留科研數(shù)據(jù)，提供安全的數(shù)據(jù)存儲，對數(shù)據(jù)進行明確標識，明確數(shù)據(jù)的擁有者以及確保數(shù)據(jù)的安全可靠性等。高等教育機構開始嘗試解決如何支持科研數(shù)據(jù)管理的問題，有的開展科研數(shù)據(jù)共享和管理的咨詢和培訓服務，有的提供專業(yè)的數(shù)據(jù)服務，包括研究管理和計算機服務等。高校圖書館被認為可以在支持科研數(shù)據(jù)管理中發(fā)揮很大作用。但根據(jù)2012年一項關于英國大學圖書館正在從事的研究數(shù)據(jù)管理服務的調(diào)研表明，圖書館當前為研究密集型機構高水平活動所提供的科研數(shù)據(jù)管理服務還遠遠不夠，在技能、資源和文化上仍存在巨大的挑戰(zhàn)［10］。圖書館正在努力參與開發(fā)科研數(shù)據(jù)管理政策和服務，并將其視為未來角色的重要組成部分之一。本文選取印第安納大學圖書館(IndianaUniversityLibraries)和提供生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)管理服務的圖書館進行調(diào)研，參考借鑒其圖書館員為科研人員提供的數(shù)據(jù)管理支持服務的模式、內(nèi)容、方法及工具等。

1．1印第安納大學圖書館生命科學數(shù)據(jù)管理服務印第安納大學圖書館［11］開展了針對生命科學數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)管理服務。該圖書館設立了科學數(shù)據(jù)管理館員(ScienceDataManagementLibrarian)的職位，專職負責科研數(shù)據(jù)管理服務與聯(lián)絡工作，免費為本校科研人員提供科研數(shù)據(jù)云存儲和存儲介質(zhì)，或協(xié)助科研人員找到能夠滿足需求的第三方數(shù)據(jù)存儲的解決方案，建立數(shù)據(jù)管理服務網(wǎng)頁，提供針對生命科學領域數(shù)據(jù)管理的詳細指南和服務。具體服務內(nèi)容主要涉及以下四大部分。

1．1．1記錄數(shù)據(jù)對實驗室記錄，提供針對生命科學實驗室數(shù)據(jù)記錄獲取的指南，如保持好的實驗室筆記(包括案例和清單)的新手指南，萊斯大學生物化學和細胞生物學保持實驗室記錄的指南，甚至比較了各種油墨后提出的實驗室筆記本選擇建議，還有專業(yè)研究人員描述他們?nèi)绾纬晒Φ毓芾韺I(yè)筆記的書籍等。對于元數(shù)據(jù)，提供了生命科學科學數(shù)據(jù)常用的機讀標準，如DarwinCore的生物多樣性數(shù)據(jù)標準，生態(tài)元數(shù)據(jù)語言(EML)的生態(tài)學數(shù)據(jù)標準，ISA－Tab的omics－based實驗數(shù)據(jù)標準以及其他的生命科學數(shù)據(jù)標準等。

1．1．2撰寫數(shù)據(jù)資源管理計劃協(xié)助制定數(shù)據(jù)管理計劃，提供了一個采用IU－specific語言編寫的NSF數(shù)據(jù)管理計劃模板，并且建議使用DMPTool作為計劃撰寫工具，提供關于數(shù)據(jù)管理的指南，包括數(shù)據(jù)管理的一般概念(即記錄數(shù)據(jù)與元數(shù)據(jù)，如何處理敏感數(shù)據(jù)等)和鏈接相關資源，以及提供制定數(shù)據(jù)管理計劃的培訓視頻等。另外，還提供有關科研數(shù)據(jù)管理計劃的人工咨詢服務，由科學數(shù)據(jù)管理館員審查核定，確保計劃符合基金的要求。

1．1．3存儲數(shù)據(jù)和保護資源印第安納大學圖書館提供免費的數(shù)據(jù)長期保存服務，研究人員能夠獲得50TB的數(shù)據(jù)存儲空間。印第安納大學科研人員還可以注冊一個研究文件系統(tǒng)(RFS)或學術數(shù)據(jù)檔案(SDA)賬戶，為進行中和已結束的研究提供獨立的私人存儲數(shù)據(jù)。它提供的小型開放數(shù)據(jù)空間，可以上傳150M的文件到IU-ScholarWorks平臺。它提供的私有數(shù)據(jù)到開放數(shù)據(jù)的轉換體統(tǒng)，研究人員可以將研究文件系統(tǒng)(RFS)或學術數(shù)據(jù)檔案(SDA)中的科研數(shù)據(jù)傳輸?shù)介_放數(shù)據(jù)平臺，供他人訪問下載，實現(xiàn)科研數(shù)據(jù)共享。此外，印第安納大學圖書館還向科研人員介紹了Biosharing．org和databib．org兩個科研數(shù)據(jù)網(wǎng)站，主題領域涉及生物科學、生態(tài)系統(tǒng)科學、環(huán)境科學和健康與醫(yī)學科學等。

1．1．4匯集數(shù)據(jù)管理相關政策提供印第安納大學和科研數(shù)據(jù)管理相關的研究政策，如在生命科學領域特殊的研究政策，印第安納大學關于人類被試研究的標準操作程序，敏感數(shù)據(jù)管理指南等。1．2馬薩諸塞大學醫(yī)學院圖書館數(shù)據(jù)管理服務［12］馬薩諸塞大學醫(yī)學院與新英格蘭地區(qū)的幾所圖書館聯(lián)合開發(fā)了新英格蘭協(xié)作數(shù)據(jù)管理課程(NEC-DMC)項目。NECDMC課程是科學數(shù)據(jù)管理最佳實踐的教學工具，適用于健康科學的本科生、研究生以及科研人員。馬薩諸塞大學醫(yī)學院圖書館將這套課程上傳至網(wǎng)站上，供科研人員和學生學習。課程的案例來自臨床研究、生物醫(yī)學實驗室、工程項目和行為醫(yī)學定性研究等科研數(shù)據(jù)管理的最佳實踐案例。除了MECDMC課程外，馬薩諸塞大學醫(yī)學院圖書館還提供生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)管理支持服務，由3名不同專業(yè)的圖書館員負責聯(lián)系、咨詢及其他服務。服務內(nèi)容主要包括四個部分。

1．2．1科研數(shù)據(jù)管理介紹馬薩諸塞大學醫(yī)學院圖書館大力強調(diào)管理科研數(shù)據(jù)的重要性、為什么管理數(shù)據(jù)、良好的數(shù)據(jù)管理是什么樣的、數(shù)據(jù)丟失的結果等。

1．2．2管理數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)引用:向科研人員介紹為什么要引用數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)引用規(guī)范、引用數(shù)據(jù)的工具(DOI引文格式化程序)，并列出了若干數(shù)據(jù)引用規(guī)范案例。數(shù)據(jù)倫理:向科研人員指出什么是負責任的研究行為、什么是數(shù)據(jù)完成性、如何匿名化定量數(shù)據(jù)和定型數(shù)據(jù)、去除識別信息的病人數(shù)據(jù)使用，并且提供了數(shù)據(jù)倫理案例研究等。文件管理:提供了文件結構和命名模板，數(shù)據(jù)文件組織建議等。文件儲存和備份:介紹數(shù)據(jù)存儲介質(zhì)(個人存儲介質(zhì)、網(wǎng)絡驅動器、云存儲)和存儲設備，數(shù)據(jù)存儲、備份和安全的建議及最佳實踐。所有權:介紹了知識產(chǎn)權政策、數(shù)據(jù)所有權和知識產(chǎn)權相關知識。規(guī)劃:提供數(shù)據(jù)管理計劃政策、程序和指南，數(shù)據(jù)管理計劃制定工具，以及eScholarship@UMM管理平臺。政策:提供各類數(shù)據(jù)政策，如基金自助者數(shù)據(jù)政策、出版商數(shù)據(jù)政策、期刊數(shù)據(jù)政策以及馬薩諸塞大學醫(yī)學院的數(shù)據(jù)管理政策。數(shù)據(jù)保留時長:介紹本地數(shù)據(jù)保留政策、數(shù)據(jù)保留時間及負責數(shù)據(jù)保留的部門。

1．2．3提供學校的資源與政策提供了學校的數(shù)據(jù)管理工具BioTools@UMassMedicalSchool安全的數(shù)據(jù)云存儲、學校的數(shù)據(jù)管理政策、學校數(shù)據(jù)分析規(guī)劃服務、臨床資料咨詢和解決方案以及研究計算方案和工具等。

1．2．4提供其他開放和可用的數(shù)據(jù)資源提供了開放以及公開可用的數(shù)據(jù)(如Bioinfor-maticsTimesaver、Data．gov、Databib、GenomicDataRepositories、HSRIC:Data，Tools，andStatistics、NIHDataSharingRepositories等資源)和可用的生物科學的數(shù)據(jù)存儲庫(如Dryad、GenBank、GeneExpressionOmnibus、MouseGenomeInformatics、ProteinDataBank等資源)，以及公開的衛(wèi)生數(shù)據(jù)集、社會科學數(shù)據(jù)集和開放數(shù)據(jù)資源等。從上述圖書館科研數(shù)據(jù)管理服務來看，生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)管理咨詢服務占很大比重，除了數(shù)據(jù)管理政策咨詢、數(shù)據(jù)管理計劃撰寫指南及模板、知識產(chǎn)權咨詢等咨詢服務外，具有生物醫(yī)學領域特色的數(shù)據(jù)收集方法、元數(shù)據(jù)標準、數(shù)據(jù)類型和范圍、生物醫(yī)學數(shù)據(jù)特有的分析方法和工具、生物醫(yī)學研究政策、生物醫(yī)學數(shù)據(jù)資源以及生物醫(yī)學研究數(shù)據(jù)管理的最佳實踐案例更成為了服務的重點。科研數(shù)據(jù)管理服務與文獻情報服務有很大差異，需要配備專業(yè)的數(shù)據(jù)管理服務人員。

2對我國圖書館醫(yī)學科研數(shù)據(jù)管理服務的啟示

2．1以用戶為中心無論圖書館如何提供科研數(shù)據(jù)管理支持服務，科研數(shù)據(jù)管理的主要責任者仍是科研人員。因此圖書館開展科研數(shù)據(jù)管理支持服務必須堅持以用戶為中心，從用戶的實際需求出發(fā)。首先在服務范圍內(nèi)對生物醫(yī)學科研人員進行科研數(shù)據(jù)管理服務需求的調(diào)研，主要內(nèi)容包括對科研數(shù)據(jù)管理政策的掌握情況，實際的科研數(shù)據(jù)管理方法及工具、科研數(shù)據(jù)管理計劃的模板及工具使用情況，元數(shù)據(jù)格式、轉換格式和工具使用情況，數(shù)據(jù)分析方法及工具的利用情況，科研數(shù)據(jù)管理目前存在的困難，以及對于圖書館能夠提供的科研數(shù)據(jù)管理服務的需求等。針對以上情況，學科館員需深入重點課題組，對科研數(shù)據(jù)管理實際情況進行考察，全面掌握服務對象在科研數(shù)據(jù)管理方面實際存在的問題，提升模式和對服務的需求。然后根據(jù)對調(diào)研結果的分析，初步設計出科研數(shù)據(jù)管理服務思路，結合本單位學科化服務重點服務計劃，進一步開展基于生物醫(yī)學數(shù)據(jù)生命周期的科研數(shù)據(jù)管理服務模式的研究和實踐。

2．2基于數(shù)據(jù)生命周期的科研數(shù)據(jù)管理服務模式科研數(shù)據(jù)是根據(jù)科研工作的流程而產(chǎn)生的，同科研項目一樣，也有生命周期。醫(yī)學圖書館學科館員為科研團隊或科研人員提供科研數(shù)據(jù)管理服務，必須遵循生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)的生命周期，滿足科研進程不同階段對科研數(shù)據(jù)管理的不同需求，才能有效地提供科研數(shù)據(jù)管理服務。學科館員根據(jù)數(shù)據(jù)文檔計劃(DataDocumenta-tionInitiative，簡稱DDI)的研究數(shù)據(jù)生命周期［13］，確定基于數(shù)據(jù)生命周期的科研數(shù)據(jù)管理服務模型，包括研究設計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)存檔、數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)再利用8個階段，并根據(jù)不同研究階段數(shù)據(jù)管理需求來確定科研數(shù)據(jù)管理服務的內(nèi)容和方式。

2．2．1研究設計階段在研究設計階段，確定研究任務的同時需制定一份關于未來科研數(shù)據(jù)管理的規(guī)范計劃。科研數(shù)據(jù)管理計劃(DMP)是描述研究過程中及研究項目完成后科研數(shù)據(jù)處理方式的正式文件。清晰完備的數(shù)據(jù)管理計劃不僅使得科研數(shù)據(jù)生成、保存、共享和利用等操作規(guī)范化，也可保證他人分享數(shù)據(jù)和長期保存數(shù)據(jù)的完整性和一致性。學科館員要提供各基金機構數(shù)據(jù)管理政策、數(shù)據(jù)管理計劃軟件、基于科研數(shù)據(jù)管理計劃的制訂提供咨詢與指導、基于數(shù)據(jù)生命周期的DMP最佳實踐案例以及詳細的研究數(shù)據(jù)管理指南等。

2．2．2數(shù)據(jù)收集階段在數(shù)據(jù)收集階段，科研數(shù)據(jù)管理需要確定數(shù)據(jù)格式、尺寸和命名方式，以及對數(shù)據(jù)短期進行存儲。但生物醫(yī)學領域的研究由于實驗方法、對象、材料等方面存在諸多差異，導致數(shù)據(jù)收集方法與工具也存在很大差異。學科館員需協(xié)助科研人員創(chuàng)建元數(shù)據(jù)，提供生物醫(yī)學數(shù)據(jù)元數(shù)據(jù)格式、生物醫(yī)學數(shù)據(jù)存儲標準、一些分布式文件系統(tǒng)的介紹、其他可用的圖書館數(shù)據(jù)資源，以及根據(jù)情況構建或引入科研數(shù)據(jù)管理平臺。

2．2．3數(shù)據(jù)處理階段在數(shù)據(jù)處理階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務主要為數(shù)據(jù)轉換和數(shù)據(jù)重新構建。生物醫(yī)學領域數(shù)據(jù)類型比較復雜，需要針對不同類型的數(shù)據(jù)提供專業(yè)數(shù)據(jù)分析處理工具，學科館員可以為科研人員介紹高性能計算中心、專業(yè)數(shù)據(jù)處理課程、數(shù)據(jù)處理方法等。

2．2．4數(shù)據(jù)存檔階段在數(shù)據(jù)存檔階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務主要為數(shù)據(jù)長期保存與管理。目前用于科研數(shù)據(jù)長期保存的系統(tǒng)主要有公共數(shù)據(jù)倉儲庫、各學科領域的專門數(shù)據(jù)倉儲庫、各機構建立的數(shù)據(jù)倉儲系統(tǒng)等。學科館員需協(xié)助科研人員進行數(shù)據(jù)的上傳存檔，提供生物醫(yī)學數(shù)據(jù)歸檔政策、數(shù)據(jù)倉庫介紹、數(shù)據(jù)上傳歸檔工具以及數(shù)據(jù)字典等。

2．2．5數(shù)據(jù)階段在數(shù)據(jù)階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務主要為數(shù)據(jù)共享、確保數(shù)據(jù)安全和權力。數(shù)據(jù)的和出版是將研究數(shù)據(jù)視為科學研究活動的產(chǎn)出成果進行和出版，將有助于推動數(shù)據(jù)共享的進程。學科館員可以提供生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)共享與數(shù)據(jù)出版政策、生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)交換格式標準，以及科研數(shù)據(jù)安全相關問題咨詢等。

2．2．6數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)階段在數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務主要為數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)利用服務。學科館員可以幫助科研人員發(fā)掘更多可用的數(shù)據(jù)來源、提供數(shù)據(jù)引用規(guī)范以及科研數(shù)據(jù)知識產(chǎn)權相關問題。

2．2．7數(shù)據(jù)分析階段在數(shù)據(jù)分析階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務主要為萃取和提煉科研數(shù)據(jù)中的信息知識。此時，學科館員需幫助科研人員對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，找到數(shù)據(jù)內(nèi)在的知識聯(lián)系，提供生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)分析軟件(如SAS、SPSS等)及生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)統(tǒng)計咨詢服務等。

2．2．8數(shù)據(jù)再利用階段在數(shù)據(jù)再利用階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務主要為數(shù)據(jù)關聯(lián)與再利用。學科館員可以為科研人員提供再利用的政策，并根據(jù)新的科研任務提供新的科研數(shù)據(jù)管理計劃等。學科館員在基于數(shù)據(jù)生命周期的科研數(shù)據(jù)管理服務過程中可以使用libguides建立數(shù)據(jù)管理支持服務平臺，提供生物醫(yī)學領域數(shù)據(jù)管理詳細的指南和服務，重點建設數(shù)據(jù)計劃及元數(shù)據(jù)標準、生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)管理最佳實踐、生物醫(yī)學領域資源等。

2．3館員能力建設科研數(shù)據(jù)管理服務的發(fā)展對圖書館員帶來了極大挑戰(zhàn)，如專業(yè)領域的科研數(shù)據(jù)管理服務受知識和技能的限制。有研究表明［14］，健康、科學的圖書館員雖然對科研數(shù)據(jù)管理服務的開發(fā)具有興趣，但往往缺乏提供生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)管理服務的有效技能。學科館員雖然具備一定的學科知識和圖書館實踐經(jīng)驗，但對于專業(yè)的科研數(shù)據(jù)管理服務仍需提升各方面能力。在數(shù)據(jù)管理咨詢服務能力方面，需加強理解和把握生物醫(yī)學科研數(shù)據(jù)的生命周期，學習生物醫(yī)學數(shù)據(jù)管理相關技術知識，熟悉生物醫(yī)學元數(shù)據(jù)，掌握生物醫(yī)學領域科研數(shù)據(jù)相關政策及規(guī)定，熟悉生物醫(yī)學領域科研數(shù)據(jù)的范圍和存儲格式，加強對機構知識庫的了解，補充基金申請書寫作經(jīng)驗，提升與科研人員合作和溝通的技巧等。另外還需加強開發(fā)數(shù)據(jù)管理軟硬件的能力，掌握應用專業(yè)軟件(如Dspace、Fedora、Eprints等)定制開發(fā)特定領域的數(shù)據(jù)管理平臺的能力等。

3結語

篇10

關鍵詞：生物學　實驗教學　技能培養(yǎng)

生命科學是實驗性科學，生命科學研究及其應用的技術和手段是推動理論研究及相關產(chǎn)業(yè)形成發(fā)展的動力；同時，隨著我國高校的大規(guī)模擴張，培養(yǎng)學生技術創(chuàng)新能力，拓展學生的就業(yè)面，直接服務于國民經(jīng)濟建設也已成為當前高校的重要任務之一。因此，我院實驗教學體系與教學內(nèi)容隨著生命科學發(fā)展及社會需求進行了改革，創(chuàng)造生命科學本科生技能平臺，強化學生的實驗與實踐技能，使畢業(yè)生既能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，也能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、牧、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物科學及技術有關的應用研究、技術開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作。以適應飛速發(fā)展的生命科學與生物產(chǎn)業(yè)的需要。

生命科學本科生技能平臺建設一直是我院本科教學中的重點之一。1978年學院成立了獨立建制的生物學教學實驗室；1996年，學院被批準建設“國家生物科學理科基礎研究和教學人才培養(yǎng)基地”，同時建設生物學國家理科基地實驗教學中心，2004年被遴選為江蘇省生物學實驗教學示范中心。

在生命科學本科生技能平臺建設中，我們重點進行了下列幾方面的改革與實踐：

1　明確實驗教學定位，創(chuàng)新實驗教學理念。生命科學發(fā)展是依賴研究方法、技術和手段的創(chuàng)新，因此生物學實驗教學中人才培養(yǎng)的理念應體現(xiàn)四個觀念：

發(fā)展觀：所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展觀，掌握生命科學前沿技術；

整合觀：能夠整合并靈活運用生命科學研究方法和各種資源；

科學觀：所培養(yǎng)的人才具備嚴謹求實的科學精神：

創(chuàng)新觀：培養(yǎng)的人才富有原創(chuàng)性思維，為在科學研究、生產(chǎn)實踐和社會建設中做出創(chuàng)新性的成果發(fā)揮作用。

2　注重生物學實驗教學分層分類與系統(tǒng)性的結合，構建實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學體系。

2.1

以“口徑寬、基礎厚、能力強”為人才培養(yǎng)目標，注重整個課程體系中實驗教學內(nèi)容的整合，積極把最新科研成果轉化為實驗項目，按基礎型實驗、提高型實驗(綜合性、設計性、應用性實驗等)、研究創(chuàng)新型實驗設計實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)和提高學生的實驗能力。按基礎實驗、拓展實驗、開放實驗、科研訓練和專業(yè)實習構建實驗教學體系，綜合性實驗占總實驗的20％，設計性實驗占總實驗的10％，創(chuàng)新性實驗占總實驗的10％。使生物學實驗教學體系形成基礎性實驗、綜合性專業(yè)訓練、研究創(chuàng)新性實踐三個層次。其中第1個層次主要是系統(tǒng)學習從宏觀到微觀的生物學知識，第2、3個層次重點是培養(yǎng)學生的實踐能力和研究能力。

2.2　充分發(fā)揮南京師范大學生物學實驗教學中心空間的巨大優(yōu)勢。統(tǒng)一布局基礎實驗室、專業(yè)實驗室、拓展實驗室、大型設備實驗室及博物館，加快創(chuàng)新實驗室、模擬車間工廠和校內(nèi)實踐基地建設，在學院教師科研實驗室中遴選培育可持續(xù)性發(fā)展的大學生科研訓練的基地。開展低年級學生與高年級學生組合、本院學生與校內(nèi)外學生聯(lián)合等形式的科技創(chuàng)新實踐團隊建設，獲得高水平的訓練成果。

2.3　建設大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力訓練實驗室：現(xiàn)代生物科學研究技術實驗室和生物技術制品研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化過程模擬訓練實驗室。

現(xiàn)代生物科學研究技術實驗室：依托學科優(yōu)勢，從分子水平、細胞水平及系統(tǒng)生物學層次，構建生物化學與分子生物學技術、細胞生物學與遺傳學技術、生物多樣性與生態(tài)學技術、生物信息學等訓練平臺，開展研究性教學，開設設計性、綜合性實驗。開展SRT研究、畢業(yè)論文及大學生創(chuàng)業(yè)競賽，學生自主選題與教師指導相結合，重在訓練學生獨立思考、查閱文獻、自主設計實驗的能力。在逐步學習和掌握實驗技術、驗證科學假設的同時，完成課題。將研究性學習、綜合能力培養(yǎng)、科學研究成果及轉化等產(chǎn)學研一體化理念寓于實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

生物技術制品研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化過程模擬訓練實驗室：建設生物發(fā)酵工程及其下游技術體系、生物活性成分提取、分離與純化技術體系、生物功能分子功能評價技術體系與生物制品技術體系四個專業(yè)體系；與上述四大體系配套的生物工程下游技術、生物藥學綜合大實驗二門實驗教學課程體系。開展本科學生生物工程與生物制品相關的研究開發(fā)的初步訓練和畢業(yè)實踐，掌握基本的實驗方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為國家培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，為地方經(jīng)濟服務。

3　實驗教學與科研、工程和社會應用實踐結合。開放實驗和科研訓練為廣大師生創(chuàng)造科研條件，促進學生科研水平和能力的提高，學生根據(jù)自己的科研興趣在導師指導下申報科研訓練項目，在良好的實驗條件下取得了豐碩的科研成果。借助教師科學研究的基礎，積極開展大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)計劃策劃與競賽，獲得第五屆“挑戰(zhàn)杯”江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的特等獎。

積極安排有針對性的專業(yè)實習，建設實習基地，使學生直接投入到疾病監(jiān)控與預防、環(huán)境監(jiān)控與保護、生物資源調(diào)查和收集、生物資源開發(fā)、生物茶品的工業(yè)化生產(chǎn)等實際工作。

多渠道、多方位開展社會實踐活動，開創(chuàng)性地開展主題為科技興農(nóng)、環(huán)保宣傳、水質(zhì)調(diào)查、生物夏令營和衛(wèi)生咨詢等社會實踐活動，服務地方的各項建設，取得了優(yōu)異成績。

強化動植物野外實習對全面訓練與提高學生綜合素質(zhì)的重要作用。圍繞實習基地區(qū)域及生物多樣性的特點，通過立項的形式，開展有針對性的科研實踐活動，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學生的創(chuàng)新意識。2008年和2009年都設立天目山野外綜合實習科研訓練計劃項目。

4　注重實驗教學的改革與創(chuàng)新的研究。實驗教學，關鍵是讓學生能夠獨立操作動手，是教技能、教方法，大學提供的就是良好的設備條件和技術服務，從菜種理想要求來看，生命科學的實驗技能方法應是了解和掌握得愈多愈好，愈能開拓思路，愈能技高膽大有創(chuàng)新意識，有創(chuàng)造作為。為進一步推進我院本科教學創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量，強化績效，鼓勵廣大教師注重教學工作，積極投身教學研究與改革，實施《國家理科基地高等教育教學研究與改革項目基金計劃》。

我們鼓勵廣大教師、實驗技術人員積極爭取實驗教學研究立項，鼓勵自編教材，獎勵實驗教學研究成果，讓生物實驗教學培養(yǎng)出更多能動手干事、有扎實專業(yè)技術本領的優(yōu)秀人才來。資助實驗教學教師和實驗技術人員參加各類的實驗

教學研究與改革學習，通過本科的實驗教學，努力改變學生不僅僅會“看”，更多是會“做”。強調(diào)技能培訓，堅持技能考核過關，嚴格規(guī)范的進行專業(yè)實驗技能學習，讓學生能真正牢固的掌握專業(yè)技術本領，為今后的學習研究和工作打下扎實的基礎。結合學院的學科優(yōu)勢和以往的實驗教學特色項目從2000年起自編使用了八本實驗講義：“植物學實驗”、“植物生理學實驗”、“動物學實驗”、“動物生理學實驗”、“微生物學實驗”、“細胞生物學實驗”、“遺傳學實驗”和“生化下游技術實驗”，收到了良好的教學效果。其中，“植物生物學實驗”教材已出版，“動物生理學實驗”還被南京醫(yī)科大學采用，已使用了四屆，受到好評。

設立實驗內(nèi)容完善、更新與創(chuàng)新研究基金，不斷改革更新實驗教學內(nèi)容，提高技能培訓的份量，強調(diào)實際動手能力的提高和實用方法技術的掌握，同時積極創(chuàng)造條件，跟進相應設備條件的改善和添置補充。

為了強化本科生科研素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，強化績效，鼓勵教師積極開展大學生科研訓練計劃，取得顯著的科研訓練效果與成果，為此，生命科學學院實施國家生物學理科基地基礎人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力訓練基金計劃。資助教師承擔大學生科研訓練項目與競賽項目、大學生科研訓練。

5　實驗教學方法與手段信息化，實行準入制與開放式。完善生物學實驗教學中心的實驗教學與管理網(wǎng)絡平臺。利用blackboard平臺，全面實行實驗教學網(wǎng)絡化，開發(fā)生命科學實驗的系列多媒體教學軟件和網(wǎng)絡視頻課程，推廣虛擬、仿真等實驗技術手段，輔助生物科學實驗教學，實現(xiàn)生命科學實驗的遠程教學。現(xiàn)在的實驗教學中心有了完善的教學資源和信息平臺，它是我們倡導的實驗教學要“精講多練”的重要前提。擁有生物互動顯微鏡室，每門實驗課程都建有基于“畢博平臺”的網(wǎng)絡課件，學生可以方便地在網(wǎng)上瀏覽實驗多媒體課件，可以在網(wǎng)上預習，與老師交流等。學生在做實驗前，必須通過預習考核，方可進入實驗室。因此，每位學生做實驗都是“有備而來”，所以教師只需講解要點、難點，讓學生有更多的時間動手操作。生物學實驗教學中心網(wǎng)站集實驗中心管理、實驗教學、中心新聞、實驗教學論壇、設備管理、學生預習、學生選課等功能于一身。

實驗教學中心是校院兩級管理、相對獨立運作的開放性實體，實驗教學實行準入制與開放式運行：①生物學基礎實驗教學實行預習準入制，學生在線完成教學內(nèi)容預習和測試、獲得合格后，進入實驗室進行開放性操作，允許在一定時間范圍內(nèi)完成。②拓展性實驗和學生SRT項目，實施全開放。

6　注重實驗教學中心實驗教學保障體系建設。硬件保障：生物學實驗教學中心專用建筑面積達7200m2。中心下設儀器臺套件數(shù)充足的生物學基礎實驗室和專業(yè)實驗室、設備先進及精密的創(chuàng)新性實驗室和大型設備實驗室、資源豐富及實踐性強的博物館、生物工程中試車間及校內(nèi)動、植物學實踐基地。截至目前，實驗儀器已超過2000臺(套)，資產(chǎn)超過2500萬元，設備完好率100％，設備利用率100％。為開展研究性實驗教學、開放性實驗教學提供了保證。

經(jīng)過多年的建設，南京師范大學生物學實驗教學中心已經(jīng)擁有一支教學梯隊整齊、年齡與職稱結構合理、學術背景多樣、研究領域開闊、教學與實踐經(jīng)驗互補的實驗教學團隊。參與實驗教學的教師隊伍中，現(xiàn)有教授15人、副教授12人、高級實驗師4人、講師和實驗師3人、助教7人。博士學位獲得者20人、碩士學位獲得者12人。平均年齡不到40歲，以中青年教師為主體的師資配備，年齡梯隊呈現(xiàn)出良好的發(fā)展?jié)摿Α７謩e來自于中國科學院、南京大學、南京農(nóng)業(yè)大學、中國藥科大學、南京師范大學等院校以及多位從國外留學回國的高層次人才，涉及生物學、農(nóng)學、醫(yī)學、藥學、海洋、化學、食品、工程、環(huán)境科學、生態(tài)學等學科，具有良好的學緣結構，具有多學科交叉、互補的優(yōu)勢。

中心建制：生物學實驗教學中心實行校院兩級管理、相對獨立的實體運作，工作任務相對獨立，所有實驗課程獨立設課，承擔生科院內(nèi)外的全部實驗教學任務，在生科學院教學委員會和實驗教學中心管理委員會指導下，開展實驗教學課程體系、實驗內(nèi)容、實驗教學方法的改革與研究，進行教學實驗室的建設與管理。

人事制度：設立實驗教學關鍵崗、高職崗位，建立人性化、激勵先進、職稱及進修深造有發(fā)展空間的人事制度，穩(wěn)定了實驗教學隊伍。

7　發(fā)揮南京師范大學師范教育特色，推進中小學實驗教學。南京師范大學生命科學學院是江蘇省中學生物教師培養(yǎng)基地，是中學教師生命科學理論更新和現(xiàn)代生物學教師技能培訓的基地，承擔國家中學生物學教學課程標準制定、教育與實驗的編寫及主辦《中學生物學》雜志，每年承擔江蘇省中學骨干教師培訓的實驗教學任務。

8　利用南京師范大學生物學教學中心資源優(yōu)勢，發(fā)揮輻射作用。目前，生物學實驗教學示范中心開設的實驗課程數(shù)為12門，實驗項目數(shù)144個。每年承擔6個專業(yè)類(逾千名本科生)186000實驗人時數(shù)的實驗教學任務。2004年，生物學實驗教學中心被江蘇省教育廳遴選為首批面向南京仙林大學城的基礎課共享共建實驗室，是省校院三級共建項目，接受南京醫(yī)科大學、南京中醫(yī)藥大學、常熟理工學院和南京曉莊學院等院校本科生來本中心進行實驗課程學習，接受了省內(nèi)外幾十家高校的參觀學習，已成為共享的生物學實驗教學基地。

參考文獻