導語：如何才能寫好一篇低年級心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1情感困擾和危機

高校低年級學生正處青春期，這個時期的學生生理、心理正處于未成熟與成熟之間，大多數的低年級學生都會有談戀愛和渴望異性的需要.特別是看到高年級的師兄師姐們經常出雙入對的出現在教室里看書、在飯堂里用餐、在校園里牽手散步、到郊外去旅游等情境，由于孤獨寂寞，低年級學生內心容易產生羨慕，甚至渴望這樣的大學生活，想談戀愛的心火就這樣給點燃了.但現實中，低年級學生由于缺少感情基礎，戀愛心理的未成熟導致低年級學生戀愛成功率普遍較低，使他們經歷分手的痛苦和不牢固情感的煎熬，現實中因戀愛失敗而造成的情感困擾是導致低年級學生心理問題的一個重要原因.與此同時，由于低年級學生性生理的逐漸成熟，受到性意識的種種困擾，他們渴望跟異性的交往，因性沖動問題而導致心理焦慮、不安等心理問題都給低年級學生造成了嚴重的心理負擔，使他們精神憔悴、失去信心甚至感覺到失去生活的樂趣，最后走向了另一個極端，導致了一樁樁校園自殺、他殺案件的發生.

1.2對網絡的依賴性

隨著互聯網的高速發展，網絡生活成為現代人們生活不可缺少的一個重要組成部份，可以說，互聯網的到來也在悄悄的改變著人們原有的生活方式.不少低年級學生一方面因為在校園社團活動中、班級同學相處中，沒辦法很好處理同學間、高年級學長間以及與老師的關系，備受人際交往的困擾，所以他們心理上只能尋求在網絡中得到與人交往的滿足；另一方面也被網絡游戲、網絡購物和網絡電影以及其他豐富網絡資源所吸引，對虛擬網絡的依賴越來越強烈，導致低年級學生失去生活的目標，每天沉迷網絡世界，無法自制，在現實的校園生活里，表現出自我封閉，缺乏學習興趣，學習成績下滑，考試成績亮起了紅燈，這更加打擊了低年級學生的信心，產生心理問題.

1.3來自專業學習的壓力

不少低年級學生，由于在高考時沒有準確填報志愿或由于高考分數的原因，沒有錄取到自己興趣的專業去學習，被調劑到相對較為冷門的專業就讀，很多低年級的學生對所學專業不滿意，缺乏自信心和學習方法，校內轉專業受挫導致部分低年級學生情緒起伏較大，上課精神不集中，對自己的前途過分擔憂；有的學生甚至放棄本專業的學習而改學其它自己感興趣的內容.低年級學生感到專業學習壓力加大，似乎學習已成為一種被迫的行為，想學得學，不想學也得學.

1.4部分學生家庭經濟困難

高校很多低年級學生來自偏遠山村，家庭經濟較為困難，這部分學生在與老師、學長以及同學之間的交往過程中，一般都會表現出不自信、害羞、膽怯的心理特征，看不到自己的長處，講話底氣明顯不足，現實校園生活中總是生活在一個人的世界里，缺少與老師、學長以及同學們的交流，思想較為封閉，少言寡語或整日沉默不語，精神狀態欠佳，伴隨有晚上失眠等不良癥狀，影響了他們的身心健康，隨著時間的推移，這部分低年級學生容易產生抑郁癥狀，嚴重的時候會感到失去生命的意義和生活的樂趣，甚至產生自殺念頭或行為.家庭經濟困難使低年級學生在心理上更容易形成挫折感，感覺到現實中很多東西都是針對著自己，面對困難，很難自己找到解決辦法，沒有足夠的勇氣和信心去戰勝困難，缺乏生活的主動性和積極性，缺乏大學生活的理想和目標，消極地對待大學的生活和學習.敏感心理在家庭經濟困難的低年級學生中非常普遍.因為他們家庭經濟困難，對與金錢有關的事情都會十分敏感，他們不愿讓同學知道自己家庭的經濟困境，不希望因貧窮而成為需要同情的對象.因為這樣，會讓他們在心理產生不平衡，感覺與同學之間的不平等.

1.5社會大環境的沖擊

社會經濟、政治和文化狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎.隨著社會經濟的不斷發展，生活節奏日益加快，人際關系日益復雜，社會競爭日趨激烈，新事物、新觀念、新的生活方式正以日新月異的速度不斷涌現，這對于人格和價值觀尚未定型、生理和心理都在發生迅速變化的低年級學生無疑是個嚴峻的挑戰.低年級學生面對紛繁復雜的社會生活感到無所適從，特別是最近幾年的高校畢業生就業形勢不太樂觀，低年級學生看到他們高年級的師兄師姐在就業方面所遇到的困境，使他們認識到未來就業的形勢，從而過早的擔心以后自己畢業后的出路問題，倍感就業壓力，出現了焦慮心理，影響了心理健康.

2加強低年級學生心理健康教育和管理的措施

2.1加強心理健康教育和宣傳，積極開展新生適應性教育

良好的心理素質是大學生德智體全面發展的基礎.高校的教育和管理不僅要對低年級生進行入學教育，而且要加強專業思想教育和心理健康衛生教育，適當加入低年級學生學習的特點及所學專業的情況、低年級學生的心理特征和人際關系的特點的內容，請高年級的學生介紹成功經驗等，對于低年級學生迅速適應新環境是極為有利的.建議學校可以根據往屆低年級學生存在的普遍心理問題，編輯成溫馨的答語，印發成“入學指導”心理健康小冊子派發給低年級學生，在日常生活中可以指導學生解決自己一些普通的心理問題，同時，適時開展新生適應性教育講座、宿舍人際關系的心理學講座以及大學生的學習心理專題活動.

2.2完善心理健康教育隊伍，為學生提供多層次的心理健康服務

除了原有的心理中心的專兼職心理咨詢師、各院系專兼職輔導員外，建議高校建立低年級班級心理委員培訓制度，在低年級學生中選拔身心健康，熱心班集體事務的學生擔任低年級班級心理委員，并對心理委員進行系列的心理學相關培訓，使其具備組織班級同學開展心理健康教育活動的能力.組建由心理健康教育與咨詢中心志愿者組成的朋輩心理咨詢員進駐學生公寓社區，建立社區學生心理輔導室，長期開展心理健康教育與咨詢活動.提供多層次的心理健康服務，從而使心理健康教育與咨詢全面覆蓋至學生活動的各個領域.

2.3加強三級心理健康教育與危機預警機制、建立快速反應系統

高校應及時建立和加強三級危機干預預警系統.第一級：低年級班級設立心理健康委員.充分發揮學生心理委員、學生黨員和團員的作用，加強思想溝通，廣泛聯系同學，及時了解低年級學生的各種變化，發現有異常的情況及時向輔導員、班主任、黨委書記報告或向心理健康教育與咨詢中心求助.第二級：院系黨政干部、專兼職輔導員及專業任課教師，做到關愛學生，時刻關注有心理問題的學生，院系黨委可以有針對性地與心理問題學生談話，幫助有心理問題的學生解決心理困惑，遇到嚴重情況，要第一時間上報向學校領導或者有關部門，及時進行危機干預，為學生提供強有力的幫助.第三級：在學生公寓設置低年級心理健康教育工作領導小組和心理健康教育與咨詢工作室.心理健康教育與咨詢中心及時組織低年級生開展心理健康測評，篩查出需要院系關注的重點對象，建立低年級學生心理健康檔案，指導二級學院開展心理健康教育工作；對低年級學生中出現的心理危機事件進行及時危機干預、處理和疏導，防患于未然，共建穩定、平安、和諧的校園.

2.4建立校園學生情感交流平臺，邀請情感專家坐陣

高校可以在校園里組建各種渠道的學生情感交流平臺，包括校園網論壇情感交流平臺、校園QQ情感交流平臺、校園情感專家交流平臺和學生公寓情感交流平臺，定期邀請情感專家坐陣，及時幫助低年級學生解決在情感問題方面所遇到的困頓而引發的心理問題，通過交流使廣大低年級學生樹立正確的戀愛觀，發展健康的戀愛行為，培養戀愛的能力與責任，提高戀愛挫折承受能力.

2.5建立專門助學機構

建議高校要設立勤工助學中心，設專人分管，用透和用好國家獎助學金、大學生臨時生活補貼政策以及社會、企業家對貧困生的愛心捐助，推進貧困低年級學生資助體系及各項管理制度的建設.按照公平、公開、透明的原則，從家庭貧困證明、班主任推薦和班級民主評議、院系審核四方面綜合考慮，認真細致地做好貧困生貧困等級（一般貧困、貧困、特困）評定工作，建立貧困生資料庫，并對貧困生進行檢查與監管，實行動態監管，確保每一筆資助都能落實到實處，發揮其應有的作用.同時，鼓勵貧困生發揮自己的主觀能動作用，積極參加勤工助學課外兼職等工作，減輕家庭經濟負擔，改善經濟條件.

2.6完善學校心理咨詢機構，加大心理健康教育工作經費投入

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《中小學心理健康教育》理事會第四屆年會暨表彰會于2010年8月12日在北京召開。幾年來,《中小學心理健康教育》理事會做了大量工作,現總結如下:

自2005年《中小學心理健康教育》理事會(下簡稱理事會)成立以來,已有416所學校先后成為理事會理事單位。參加理事會理事單位高度關心、大力支持中小學心理健康教育事業,積極開展心理健康教育工作,促進了《中小學心理健康教育》理事會和中小學心理健康教育事業的健康發展。

1.《中小學心理健康教育》理事會的作用

理事會作為雜志的決策、咨詢和管理指導機構,自成立以來發揮了重要作用。廣大理事單位對雜志的定位、欄目設置、專題研討、內容安排等都提出了中肯意見及合理建議,有些已經被雜志社采納。廣大理事單位在雜志的宣傳、推廣、發行方面做了大量工作,提高了雜志的知名度。

理事會作為心理健康教育理論研究和經驗交流的平臺,自成立以來發揮了重要作用。理事會于2006、2007、2008年,分別在北京大興、浙江湖州、安徽馬鞍山召開年會。年會上,廣大理事單位開展心理健康教育經驗交流,共同探討心理健康教育理論,對推動中小學心理健康教育工作發揮了重要作用。

2.《中小學心理健康教育》理事會組織機構調整

為了讓理事會發揮更大的作用,《中小學心理健康教育》雜志社于2009年對理事會組織機構進行了調整,進一步明確了理事會的權利、義務,對理事單位進行了重新登記。

3.《中小學心理健康教育》理事單位重新登記與招收

截至目前,已有416所學校先后成為理事會理事單位,覆蓋25個省、自治區、直轄市。

《中小學心理健康教育》理事單位數量分布

4.《中小學心理健康教育》理事會調研工作

2009年10月,《中小學心理健康教育》雜志社啟動了“理事單位心理健康教育工作發展狀況調研”課題研究。該課題是教育部基礎教育一司于2008年12月委托《中小學心理健康教育》雜志社(教基司函[2008]91號)就“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”課題研究規劃(課題編號:2008A 02)的子課題。此次調研是為了摸清理事單位貫徹、落實教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》及《中小學心理健康教育指導綱要》的情況,發現典型經驗和特色做法,為理事會發展和決策提供依據。

5.《中小學心理健康教育》宣傳理事單位情況

《中小學心理健康教育》封面宣傳:理事單位校長35人;

《中小學心理健康教育》彩頁宣傳:理事單位126所;

《中小學心理健康教育》刊登理事單位文章:208篇;

《中小學心理健康教育》宣傳過理事單位:179所;

《中小學心理健康教育》宣傳過的理事單位覆蓋全國22個省。

《中小學心理健康教育》宣傳理事單位數量(省)前五名

《中小學心理健康教育》理宣傳理事單位(學校)前五名

《中小學心理健康教育》刊發理事單位教師文章前五名

6.《中小學心理健康教育》理事會專欄

為了加強《中小學心理健康教育》與理事單位之間的聯系,展示理事單位的心理健康教育工作,促進各理事單位之間的相互了解與合作,提高理事單位的知名度與美譽度,《中小學心理健康教育》雜志開辟了“理事會通訊”欄目。本欄目自開設以來,得到了廣大理事單位的關注與支持,其作用也越來越顯著。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的制定和“全國教育工作會議”的舉行,為我們指明了方向。我們要以此為契機,努力工作,為我國中小學心理健康教育的深入發展做出更大貢獻。

《中小學心理健康教育》雜志社

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關鍵詞：生源地；衛校低年級學生；心理健康；SCL-90

職業學校學生是我國專業技術人才的主要力量之一。由于職業教育與普通中學教育特點有著本質區別，職業學校的學生沒有高考壓力和升學壓力，因而考試帶來的心理健康和適應問題相對較少，而另一方面，他們接觸社會的機會較多，更容易產生一些不良的社會行為問題。為進一步掌握中職醫學生的心理衛生情況，以便今后更好地加強學生的心理衛生教育，我們從生源地對某衛校學生的基本狀況及不同群體學生心理健康狀況進行比較，為學校的相關部門進一步采取心理健康干預措施提供參考和依據。

一、對象與方法

1.研究對象

選取江蘇省某衛生職業學校在校一年級學生。樣本抽樣方法采取整群抽樣法，在護理專業隨機抽取10個班級作為調查對象，每個班級人數40～50之間。

2.研究方法

采用現況調查的方法進行。調查前先向班主任及被調查學生說明調查的目的，取得他們的支持和配合，并向被調查學生詳細介紹問卷的填寫方法及注意事項，以保證所得資料的準確性。問卷現場發放，當場回收。調查工具采用1973年版癥狀自評量表（SCL-90），本測量表20世紀80年代引入我國并進行了大樣本實用性測試，信度、效度滿意，適用于我國。

3.數據統計處理

將調查對象的測試結果及標化后的數據進行整理、核對，對無效問卷進行排除，用EXCEL2007建立數據庫，數據核對無誤后進行統計分析。使用SPSS13.0進行統計學分析，將定性指標和等級指標進行數量化處理。統計方法采用描述性統計分析、 t檢驗。如無特殊說明，所有P值均表示雙側概率，顯著性水平α=0.05。

二、結果

1.調查對象的一般情況

本次調查共發放問卷450份，收回問卷443份，有效問卷437份，有效回收率97.1%，見表1。

表1 調查對象生源地情況

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2.不同來源地學生心理健康狀況的比較

來自農村學生的SCL-90總分和各因子得分均高于城鎮學生，除軀體化、強迫兩因子外，其他因子和總分差異有統計學意義，見表2。

表2 不同生源地學生心理健康狀況的比較（±S）

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三、討論

來自農村的衛校低年級學生在SCL-90總分和所有因子上的得分均高于來自城鎮的衛校低年級學生，除軀體化、強迫兩因子外，其余差異均有統計學意義，這與劉志宇、吳翠萍以及徐穎的調查結果一致。可能與學生生活的環境、所處的經濟狀況、接受的信息、受到的教育不同有關。農村生源學生在教育資源和獲取信息等方面不如城鎮學生便利，由此可能產生自卑感，面對新的環境，容易出現適應困難、人際關系敏感、敵對、抑郁等心理問題。另外，來自農村的衛校學生部分家庭經濟困難，收入偏低，生活壓力大，進入衛校后，環境壓力、（上接第75頁）經濟壓力、未來就業的壓力等都比城市學生大，因此產生的心理問題也較城市學生多，心理健康水平較差，這與徐力偉等報道的基本相符。

四、小結

衛校低年級學生心理健康在不同生源地方面差異存在統計學意義，衛校應加強對低年級學生的關注和心理健康教育工作，提高學生整體心理健康水平；加強學生對心理學知識的學習；建立學生心理檔案；建立完善的心理咨詢機構，有效開展心理健康咨詢活動；加強自我調適，提高適應能力；重視教師自身的心理衛生問題；啟動學校、家庭、社會心理支持系統，形成教育合力，促進其心身健康發展。

參考文獻：

[1]陳.學生心理健康與社會適應[M]北京：教育科學出版社，2002.

[2]劉志宇.462名衛校學生心理健康調查[J].醫藥世界，2006，（10）：100-101.

[3]吳翠萍，婁曉民，戚珊，等.中學生心理健康狀況及影響因素分析[J].中國公共衛生，2011，27（11）：1491-1492.

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一、引言

隨著我國素質教育的不斷深入，針對小學生心理健康的教育工作已經成為小學班主任的新職責和新要求。為了適應新時期的德育工作，小學班主任除了搞好日常的班級管理工作外，還必須主動地、積極地參與學生心理健康教育工作，真正將維護小學生的心理健康視為己任和職責。因此，在新形勢下，小學班主任是身兼教師、班級管理者、心理健康醫生等角色為一體的新型教育工作者。滲透式教學是一種潛移默化地、自然地對學生進行心理健康教育的新模式。在不斷的滲透中，不僅避免了小學生單純依靠專業心理健康教育資源短缺的矛盾，更豐富了我國學校心理健康教育與班主任工作的內涵。

二、小學心理健康教育與班主任工作契合的策略

縱觀目前我國中小學心理健康教育的現狀，很多中小學班主任已經成為學生心理健康教育的主力軍，很多班主任在完成自己本職工作的同時，還要花費大量的精力來幫助學生進行心理輔導，疏導學生心中的各種情緒，但是，由于很多班主任對心理健康教育的認識不足、思想觀念陳舊、心理教育理論不足、在心理健康教育過程中操作方法不當、管理體制不健全等因素，嚴重影響了小學心理健康教育的順利進行。

1.擁有良好的心理素質，體現滲透教育的基本原則

小學生的心智與生理都處于發育期，特別是那些低年級的小學生，更是需要老師的關愛。很多小學生將班主任視為自己的榜樣，從班主任身上學習優秀的品質、干練的作風、幽默的談吐、良好的人際關系。一名優秀的小學班主任必須具備敏銳的洞察力、穩定的思想情緒、堅強的意志品質、良好的思維意識。小學生在了解班集體的內涵時首先接觸到的是班主任的一言一行，因此，小學班主任的一言一行、一舉一動都在小學生明亮的雙眼監督下。班主任與小學生之間要建立良好的感情關系，相互之間信任、依賴、認同，這樣才能使小學生愿意將自己的心里話對班主任說

2.營造和諧班集體氛圍，為心理健康教育創造環境

人的心理環境是看不見、摸不著的，這種無形的環境對小學生們產生的影響是巨大的。相關研究表明，良好的心理氛圍能夠為學生的學習、健康成長帶來巨大影響，在正確的心理暗示和影響下，小學生的學習積極性、主動性、創造性得以更好發揮。因此，這就要求在小學班級管理中，班主任應為學生的心理健康與成長創建良好、寬松、積極、和諧的班級文化環境，在這種良好氛圍影響下，實現對學生潤物細無聲的心理健康教育。例如：為避免學生由于緊張的學習而出現焦躁、緊張的不良情緒和心境，班主任可以在班集體中開展一些集體活動，如遠足郊游、寓教于樂的游戲活動、妙趣橫生的班級活動等，都將使學生的學習和生活環境充滿活力。很多小學生在活動后會產生一種自豪感：我們班真有意思！別的班就沒我們班好！尤為重要的是學生在集體活動中通過非教育的方式培養了集體觀念。

3.改變教學模式，在教學中滲透心理健康教育

目前，我國小學班主任一般都擔任著至少一門主科的教學活動。有的學校還對低年級班主任采取包班制的方式，即班主任既教數學，又教語文。班主任可以充分利用自己的課堂教學優勢，在教學中充分發揮學科特點，運用心理學的原理和方法充分調動學生的學習積極性、激發學生的智力與非智力因素，并結合教材的內容逐漸滲透心理健康教育，幫助學生增強課堂學習活動中心理因素的投入水平和效果，使學生在學習文化知識的過程中潛移默化地培養起良好的學習心理品質。改變傳統課堂教學方式，在潛移默化中培養良好的學習品質，在提高課堂教學效率和質量的同時促進學生素質的全面發展。

4.開設專門的心理輔導課，充分體現心理健康教育的主導性

心理輔導活動課程是小學班主任開展心理健康教育的必由之路。班主任上好班級心理輔導活動課是對小學生心理健康教育的一種前瞻性的活動，更是構建良好心理環境的一項基礎性工作。班主任在設計心理活動課程的內容時一定要貼近學生的生活實際，班主任可以在課前深入到學生當中，了解學生最討厭什么、最關心什么、最喜歡什么，通過尋找共同的話題幫助小學生盡快適應學校的生活。對于中年級學生，可以通過樹立合作意識、學習簡單的情緒調控方法、增強學生的自信心和責任感等活動幫助學生成長。對于高年級學生一定要逐一對他們進行學習習慣的培養，學會面對不同的挫折。另外，組織學生進行各種社會實踐活動也能夠對小學生進行心理健康教育。

三、結語

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1、心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。

2、城鎮中小學和農村中小學的心理健康教育，必須從不同地區的實際和學生身心發展特點出發，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。

3、小學低年級主要包括：幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。

4、小學中、高年級主要包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理。

（來源：文章屋網 ）

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【關鍵詞】 軍醫大學生；心理健康教育措施；干預；癥狀自評量表

Research on the Intervention Effect of the Mental Health Education Measures in the Military Medical University Undergraduates. Lu Juan, Cui Qiaoli, Li Jian. Second Military Medical University, Shanghai 200433, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the effective mental health education intervention measures. Methods Using the method of UPI，SCL-90 and STAI, the Military Medical University undergraduates in 02, 03, 04 grades were tested and the results were compared. After the intervention of the psychological health measures system, we consecutively tested the undergraduates in the 04 grade. Results The findings indicate that the level of mental health of the 04 grade undergraduates is improved step by step under the influence of the education intervention measures, especially after half of the year. Conclusion The established mental health education intervention measures system is effective to improve the level of mental health of the Military Medical University undergraduates.

【Key words】 Military Medical University undergraduates; Mental health education measures; Intervention; SCL-90

軍醫大學生的心理健康水平對部隊醫療衛生工作可持續發展，實現“平戰”結合，“軍地”結合目標，建立現代化軍醫隊伍具有十分重要的意義[1]。關于構建軍醫大學生的心理健康教育體系已另文發表[2]。本文研究其干預效果，為提高軍醫大學生心理健康水平提供科學根據。

1 對象與方法

1.1 對象 某軍醫大學02級、03級、04級所有計劃學員為樣本。

1.2 方法

1.2.1 測試時間 2005年5月對3個年級769名計劃學員進行心理測試，回收有效問卷739份，有效率為96.1%。其中02級231名、03級113名、04級395名；男學員598名，女學員141名。同時對04級學員進行心理健康教育措施干預后的追蹤調查(每半年進行1次)。

1.2.2 測試工具 采用大學生人格問卷(UPI)、癥狀自評量表(SCL-90)、狀態-特質焦慮問卷(STAI)綜合評價被試的心理健康狀況。以學員隊為單位進行集體測試。

1.2.3 統計學處理 使用SAS 8.2統計軟件，P

2 結 果

2.1 UPI部分

2.1.1 3個年級學員UPI總分比較 見表1。

2.1.2 04級學員UPI總分比較 見表2。

2.2 SCL-90部分

2.2.1 3個年級學員SCL-90比較 見表4。

2.2.2 04級學員SCL-90比較 見表6。

2.3 STAI部分

2.3.1 3個年級學員STAI比較 見表8。

2.3.2 04級學員STAI比較 見表9。

3 討 論

3.1 樣本和測試時間的選取 軍醫大學生前3年在校進行理論學習，后兩年臨床實習。由于實習點較分散，不便于實施干預措施并進行心理測量，故本研究選取了在校的3個年級學員。由于新訓期間文化課、軍體課復試，加上高強度的體能訓練，學員精神壓力比較大，視心理測試為考試，各項謊分較高，相當程度上影響了其真實性和可靠性。所以本研究剔除了剛入學的時間段：04年底，選擇了每學期中間的3個觀察點：2005年5月、2005年11月和2006年5月。

3.2 已構建的心理健康教育措施的有效性 UPI主要是為了早期發現、早期治療有心理問題的學生而編制的簡易調查表。它的測量結果，3個年級學員無差別(表1)；04級學員3個觀察點的比較有差別(表2)。說明3個年級學員心理健康水平基本相似；在心理健康教育措施循序漸進的開展下，04級學員心理健康水平得到提高。

SCL-90比較得出了3個年級在總均分、各項因子上有差別的結果(表4)。這似乎與UPI的比較結果相矛盾，這是因為SCL-90把測量的心理狀況細分為10項因子，而且事實上軍醫大學的心理健康教育一直在開展，只是從2005年開始更加科學全面的心理健康教育措施體系[2]建立并實施。04級學員的心理健康水平低于03級學員，特別是低于02級學員，03級學員則低于02級學員(表5)，即高年級學員比低年級學員的心理健康狀況要好一些，這也印證了軍醫大學心理健康教育的有效性。高年級學員一方面受到的心理健康教育更多，另一方面自身隨著經歷的豐富，人生觀、世界觀不斷成熟。04級學員3個觀察點比較同UPI也有差別(表6)。焦慮是軍醫大學生的主要心理問題之一[3]，本研究采用了STAI問卷，測試結果和UPI相似(表8、表9)。

04級學員3個觀察點的3個量表的比較都有差異。說明構建的心理健康教育措施體系，較之以往傳統的軍醫大學生心理健康教育，適應了新形勢下軍醫大學生的需要，能有效地改善軍醫大學生心理健康水平，僅僅1年時間，04級學員心理問題明顯減少。

3.3 軍醫大學生心理水平呈現一定的規律 從表3、表7、表10可看出，04級學員的UPI總分、SCL-90總均分、10項因子分、狀態焦慮、特質焦慮，2005年5月和2005年11月比較、2005年5月和2006年5月比較有差異，而2005年11月和2006年5月比較無差異。在干預措施影響下，04級學員心理健康水平正逐步得到提高，尤其是在2005年11月，經過半年(1個學期)系統的心理健康教育已初顯成效，此后半年內，心理健康則基本維持在一定水平。說明隨著心理健康教育措施持續有效的開展，軍醫大學生心理水平發展呈現一定的規律：在一定時期內出現一個高峰，此后維持此狀態處于一個平臺期。

3.4 進一步健全心理健康教育內容 除抑郁因子外，04級學員在2005年5月、2005年11月、2006年5月SCL-90總均分、其他各項因子得分比較均存在差異(表6)。這說明已經開展的心理健康教育雖然有效，但還要針對學員的抑郁問題加強教育，研究其影響因素和對策，以更好地提高軍醫大學生心理健康水平。

4 參考文獻

［1］張敏,常震,張磊,等.軍醫大學本科生身心健康現狀調查結果分析.北京體育大學學報,2004,1:27

［2］魯娟,扈長茂.軍醫大學生心理健康教育體系的構建.國際中華應用心理學雜志,2006,5

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關鍵詞：畢業生；心理狀態；對策

大學生就業難已經成為當今我國社會的普遍性問題，日益激烈的競爭壓力使大學生在就業過程中產生了一系列消極心理。對畢業生就業心理狀態進行分析，對幫助他們消除心理障礙、促進畢業生和用人單位的合作有積極作用。本文就畢業生就業心態問題的分析和對策兩方面盡心給論述。

一、目前大學生就業面臨的主要心理問題

通過調查，目前大學生在就業時面臨的主要心理問題歸納以下幾點：

（一）自負或自卑心理：面對嚴峻的就業形勢，大學生“先就業后擇業再創業”的觀念還沒有完全建立，依然出現畢業生“有業不就”的選擇性失業，究其原因是自負或自卑心在作祟。在就業時仍有較多名牌大學的學生總想一步到位找到終身為之奮斗的工作。一些大學生對自己所學的專業過分自信，形成對自己過高的評價。部分畢業生總是向往高薪水、高職位、高起點、高收入，即使找不到合適的單位也不肯降低就業期望值，不愿意到中西部或者基層就業。

很多畢業生因為自己學校綜合排名低、不是名校、學歷層次較低，自身學業成績、就業能力、脾氣性格等方面存在不足，而喪失了求職的勇氣，在擇業過程中不敢主動向用人單位推銷自己，因為害怕競爭而不去競爭。

（二）焦慮心理：部分低年級學生在日常學習生活中總是擔心畢業找不到工作，產生焦慮。部分畢業生面臨就業時，精神上極度緊張，意志消沉，甚至產生徹夜難眠現象，行為上也表現得無所適從。

（三）從眾心理：據調查，部分低年級學生對于自己未來的職業生涯沒有良好的規劃，班上其他同學考什么職業資格證書自己就跟著考。部分畢業生到了三月份對自己未來要做什么、自己能做什么、用人單位需要我做什么等等還沒有明確的認知，在擇業過程中缺乏主見、盲目從眾，班上的其他同學去做什么我也跟著做什么。那么，被動求職只會導致一個結果，就是無法適應當下激烈異常的就業競爭。

（四）挫折心理：大部分的學生在求學道路上是一帆風順的，在象牙塔中過著單純的三點一線的生活，就業對于他們來說是第一次面對市場的大浪淘沙，躊躇滿志、憂心忡忡在所難免。但是有些同學多次投遞簡歷，多次石沉大海；有些同學總是在千辛萬苦搏得面試機會后，又被用人單位拒絕；這些學生對自身的學識、能力產生質疑，其心理承受能力和自我調節能力較差，也沒有及時進行自我調節，容易產生放棄和挫敗感。

二、大學生就業指導工作中心理健康教育的途徑與方法

各高校現在已經普遍開展了心理健康教育、咨詢活動，都有了學校一級的心理健康咨詢中心，但是針對就業的心理健康教育比較薄弱。

（一）將就業心理健康教育納入就業指導和心理咨詢中心的日常工作

心理健康教育是一門科學，應該成為一種普及教育，把系統全面地講授心理健康知識，就業指導教師也要了解和掌握學生面臨就業的一些心理，引導大學生掌握實現心理健康的途徑和方法。

學校心理咨詢中心應積極開展心理輔導訓練，讓學生從實踐中領會心理健康知識，讓學生通過活動、實踐、訓練等親自體驗獲得心理健康知識，在學生面對就業時知道自身的情緒，知曉如何疏導負面情緒。針對就業工作，可以開展如面試模擬、挫折心理體驗、求職過程模擬、職業訓練講座等實踐活動。

（二）構建就業方面心理健康教育和心理咨詢輔導的多級工作體系

構建以各院系學生為對象，一線輔導員和主管學生的黨總支書記組成的一級網絡，構建由學校有關部門、心理健康教育中心組成的二級網絡，構建以校醫院心理門診及社會心理咨詢及診療機構組成的三級網絡。

高校應加強對一線政治輔導員的就業心理健康教育能力的培訓，使輔導員有能力。通過與學生密切聯系的一級網絡，注重早期心理動向。如需要危機干預和早期治療，由二級網絡介入。

涉及相對嚴重的心理疾病，由第三級網絡完成，當然前期一、二級網絡的心理干預和心理治療顯得尤其重要。

（三）充分發揮學校教育、家庭教育、社會教育等各方面的合力作用，為大學生心理健康營造良好的內在外在環境

高校應該注重培養積極樂觀、互助合作的校風，通過建設具有特色的、高雅健康、積極向上的校園文化，改善大學生的社會心理環境。明確價值導向，開展豐富多彩的校園文化活動，打破教室、食堂、宿舍三點一線式的單一枯燥的大學生活格局.將有益于大學生身心健康發展。

家庭教育要建立現代化的就業觀念，破除傳統思想的束縛，家長不要施加過重的壓力給大學生，積極引導“先就業后擇業再創業”、基層就業、投身企業等就業理念。

（四）關注特殊人群，減少大學生就業心理問題

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【關鍵詞】中學 心理健康教育 合作模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0031-02

處于中學階段的學生，對世界已經形成了初步的認知，并且逐漸具有自己的人生觀、價值觀和世界觀，但是還不夠成熟，在此階段的學生，心理情緒容易波動，在心理比較脆弱的情況下，如果受到外界的刺激，容易做出不理智的選擇，從而釀成悲劇。所以針對中學生的生理和心理特點，應該建構完整的心理健康教育系統，綜合學校各方面資源，作為學校教育系統中的重要組成部分，應該與其他系統之間進行緊密的合作，從而促進中學心理健康教育的科學發展，提高實踐性和時效性，從而確保中學生順利度過青春期。

一、組織管理模式

任何一項工作的開展都需要具有完善的組織管理，才能夠確保工作的合理運行。所以在中學心理健康教育系統合作模式下，組織管理模式是核心要素，是確保整個教育系統能夠高效運行的關鍵。所以應該組建以校長為主要領導，以專（兼）職教師為骨干，各中層處室領導為成員的心理健康教育委員會，對中學心理健康教育系統合作模式的高效運行進行指導。主要任務就是確定心理健康教育工作的開展方向，明確服務對象，確定指導思想，并且組織策劃心理健康教育工作的開展形式。在組織管理模式的指導下，將心理健康教育全面滲透到學校教育中，與其它業務以及教學工作有機結合，從而提高中學心理健康教育的實效性。

二、課堂教學模式

課堂教學模式是心理健康教育的基礎模式，也是對心理健康知識講授最為直接和系統的模式。在課程教學模式中，應該注重課程設置與內容的選擇，在內容方面應該遵循青少年的心理和生理特點，在教育部相關文件指導下，制定適宜的教學內容。在課程設置方面應該根據每個年級而針對性的進行設計，對于低年級學生而言，主要應該以生活、環境以及學習的適應性為主，對于中年級應該以學習輔導為主，同時注意對情緒以及人際關系的輔導，對于高年級學生要主抓升學。總之，一定要注重實踐性和實效性，避免走應試教育的老路子。在開展的途徑方面，應該將心理學課程教學、學科滲透、專題講座等各種方法相結合，但是要分清主次。在教學方法上，應該具有一定的靈活性，通過各種活動的開展，達到寓教于樂的效果，從而提高心理健康教育的質量。

三、活動訓練模式

課外校外活動訓練是進行心理健康教育的第二課堂，通過組織形式多樣的課外校外活動，可以充分的展現學生的個性，并且通過活動中的表現，能夠對心理有所觸動，從而進行積極的心理健康教育。對于課外校外訓練活動形式與內容，應該精心設計與規劃，能夠符合青少年的身心發展，具有明確的主題，并且具有積極的教育意義。無論是在什么樣的活動中，都應該以學生為主體，教師主要起到指導的作用，通過教師的正面引導，對學生的心理產生積極的影響。至于活動的形式可以有多樣化選擇，不要拘泥于以往的形式，可以來源于學生的真實生活與學習經歷，主要目的就是對學生形成正面的心理影響，潛移默化的對學生進行心理健康教育。

四、咨詢與輔導模式

心理咨詢與輔導中心主要是為學生提供心理咨詢服務，并且對其進行正確的心理輔導。心理咨詢與輔導的成員應該以專業的心理教師為主，以有經驗的班主任為輔，對于有條件的學校，可以聘請專業的心理咨詢師，切實提高心理健康教育質量。在為學生提供的心理咨詢和輔導中，主要是對其學習、生活、情感以及人格等方面進行輔導，對于有輕度心理障礙和不良習慣的學生，要對其進行合理的輔導，而對于有嚴重心理障礙的學生，應該及時發現并且推介到心理門診去矯正。

五、學術科研模式

學術科研是心理健康教育系統合作模式的一項支持輔助模式，主要目的是為了提高心理健康教育的整體水平，增加綜合實力，為心理健康教育的高效開展創造有利的條件。學術科研就是要增加一線教師心理健康教育的綜合水平，可以參加心理健康教育的課題研究等方式來提高自己的專業理論水平，同時還可以提升自己咨詢輔導的技巧，更好的為學生提供服務。

六、結束語

中學心理健康教育系統合作模式還不夠成熟，需要在實踐的過程中不斷的完善。在合作模式中的各項模式之間需要不斷的融合，彼此滲透，從而全面提升心理健康教育水平。中學心理健康教育是的新的歷史條件下對中學的基礎要求，必須對學生進行正確的心理引導，為學生創造一個健康快樂的環境，幫助學生順利的度過中學階段。

參考文獻：

[1]韓亞平.中學心理健康教育模式探討[J].學校黨建與思想教育，2012-04-15.

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一、中學生心理健康教育的現狀調查與分析

為真正了解中學生心理健康教育現狀，筆者在兩年內對我校高一至高三年級42個教學班中2900多名學生和150多名教師進行了跟蹤調查。調查對象有老師和學生，其中男生180人，女生140人，男女教師各20人。調查方法分問卷，訪談，座談。調查過程采取隨機抽樣調查。調查內容包括學校教育中是否在性格，意志，需要，動機，興趣，理想，信念，世界觀，人際關系和社會責任等方面為學生提供療養平臺。共發放問卷360份，其中教師40份，學生320份，共回收有效問卷349份。個人訪談80人次，教師10人次。組織座談32人次，教師 4人次。上述均有較詳細筆記。調查結果表明：

1 問卷中有57%的學生對健康的定義不明，且低年級多于高年級，他們認為健康只是身體的。

2 供教學使用的工具中，認為心理健康教育內容很少的有的學生占73%。

3 在教學過程中，能進行心理健康教育的教師為10人，占25%，這于專業有關，部分教師所學專業與所教學科不符。有的教師屬非師范院校畢業教師，不諳熟教育學，心理學知識。從全國來看，目前大部分學校沒有心理教師，多是非專業人員，或是兼職教師。

4 不諳人際關系和交往的學生197人，占62%，教師6人，占15%。師生共同特點是和父母，老師，同學，同事不能很好相處。學生不良的人際關系會造成一些不好的人格特征和個性心理，如：自卑、自傲、過于內向、心胸狹窄、仇視等，有的學生會產生消極悲觀的情緒及個別學生有時會有輕生的念頭

5 有逃學，輟學行為的學生19人，抽煙，酗酒學生27人，早戀，癡迷網絡48人，不按時上課老師5人，酗酒，賭博老師3人。這于家庭，社會有關，但學校心理健康教育責無旁貸。需要指出的是這些老師在學生時代就是心理不健康的學生。

6調查結果表明，閱讀健康的，積極向上的課外讀物的學生占68%，閱讀低級，不健康書籍的學生占17%，純粹不閱讀課外書的學生占15%。

7 教師心理負擔重者有6人，占15%，他們普遍認為會考，統考，高考自己比學生還緊張，無暇他顧心理教育。甚至有精神崩潰者2人。

8 不堪學習重負，導致精神抑郁，多愁善感，心胸狹窄，多疑，孤僻，急躁，任性者有21人。

9 在實施教育行為過程中，有暴力行為傾向的教師2人。

10座談中，多位教師認為學習好的學生心理品質好，近一半的學生認為學習素質重要，心理素質無關緊要。評價機制考察學生重在學習成績，輕心理品質。

二、對中學生心理健康教育調查的思考

根據以上調查分析，中學生心理健康教育意識淺薄，量小面窄，嚴重制約著素質教育目標的實現，也影響著我國人口資源的可持續以展和社會秩序穩定和諧。為此，對中學生心理健康教育做如下思考：

思考一：社會對中學生心理健康教育關注不夠，學校對中學生心理健康教育認識不足。社會和學校應該對中學生心理健康予以高度重視，并采取切實有效的途徑和方法全面維護、提高學生的心理素質。

思考二：實施心理健康教育重在教師心理。教師為人師表，是人類靈魂的工程師，其一言一行都對學生有潛移默化作用。其必修的教育學，心理學是駕馭教育教學的理論基礎。為了讓青年一代更好的適應明天的挑戰，教師必須從自己做起，以健康的心理做好心理健康教育工作者。

思考三：家庭心理健康教育是心理健康教育的基石。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到“如果沒有整個社會，首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師做出多大的努力，都收不到完美的效果”。研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教育方式和家庭的人際關系有著密切的聯系，有些甚至是家庭問題的表現和延續。

思考四：建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，防患于未然。學校要指導家長轉變教子觀念，了解家長心理健康教育的方法，掌握學生心理變化動態。家長注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的正確理想、追求、品格和行為影響孩子。

思考五：開設專門的心理健康教育課程。現行中學課本體系中沒有專門的心理健康教育課程，致使心理健康教育沒有目的，沒有內容，沒有時間，實際可操作性小，處于一種可有可無狀態。

思考六：利用現有課程滲透心理健康教育。中學各科教學內容中都有豐富的心理教育素材，可謂俯拾皆是，只要教師在教學中能明確心理健康教育目標，并有意識落實，常此循序漸進，學生良好的心理素質就會逐漸形成。

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【關鍵詞】 軍醫大學；專業；學員；心理健康；UPI；癥狀自評量表

Comparison Study on Mental Health of Military Medical University Undergraduates in Different Specialties. Lu Juan, Li Jian, Hu Changmao. Second Military Medical University, Shanghai 200433, P.R.China

【Abstract】 Objective To compare mental health of Military Medical University undergraduates of different specialties. Methods Using the method of UPI and SCL-90, the all regular Military Medical University undergraduates at school were tested. Results There are different levels of mental health in the undergraduates. The nursing is better than others and the level of pharmic and management understudents is lower. The higher grade the undergraduates are in, the better their mental health are in the same specialty. Conclusion The levels of mental health of the different specialties understudents are different. The mental health education is effective.

【Key words】 Military Medical University; Specialties; Understudents; Mental health; SCL-90

軍醫大學生的心理健康對部隊醫療衛生工作可持續發展，建立現代化軍醫隊伍有著非常重要的意義[1]。有關大學生心理健康的研究有很多，但軍醫大學各專業學員心理狀況的研究還未見報道。本研究旨在填補這一空白。

1 對象與方法

1.1 研究對象 某軍醫大學在校進行理論學習的所有計劃學員(“3+2”臨床醫學人才培養模式的前半部分)。

1.2 方法

1.2.1 測試時間 2005年5月對2002級、2003級、2004級769名計劃學員進行心理測試，回收有效問卷739份，有效率為96.1%。男學員598名，女學員141名。專業及年級分布：護理57名(02級32名，04級25名)、軍醫320名(02級126名、03級64名、04級130名)、海醫115名(02級31名、03級29名、04級55名)、藥學55名(04級)、麻醉49名(03級20名、04級29名)、衛生事業管理34名(04級)和其他專業(包括中醫、精神衛生、生物技術專業)107名(02級41名、04級66名)。

1.2.2 測試工具 采用中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會組織修訂的大學生人格問卷(UPI)、癥狀自評量表(SCL-90)[2]綜合評價被試的心理健康狀況。UPI由3部分組成，共64項題目，包括學生的基本自然情況、問卷本身、附加題。SCL-90共90項題目，包含10個因子，即軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、附加項。1.2.3 統計學處理 使用SAS 8.2統計軟件，P

2 結果與分析

2.1 各專業學員心理健康狀況比較 見表1。

軍醫大學各專業學員比較，UPI總分、SCL-90總均分、F1、F2、 F3、 F3、 F5、 F6、 F7、 F8和F9有差異，僅F4和F10沒有差異。說明各專業學員抑郁水平基本一致，而其他各項因子水平不同(表1)。

2.2 各專業學員心理健康狀況的多重比較 見表2。

從表2可看出，各專業學員UPI總分的多重比較，護理專業和軍醫、海醫、藥學、衛管、其他專業有差異，衛管專業和軍醫、麻醉專業有差異。結合表1，護理專業的UPI總分低于軍醫、海醫、藥學、衛管、其他專業，衛管專業的UPI總分要高于軍醫、麻醉專業。這說明護理專業學員心理健康水平要高于軍醫、海醫、藥學、衛管、其他專業，而衛管專業學員的心理健康水平要低于軍醫、麻醉專業學員。SCL-90總均分比較，護理專業和軍醫、海醫、藥學、麻醉、衛管、其他專業有差異，藥學專業和軍醫、海醫、其他專業有差異，衛管專業和軍醫專業有差異。結合表1，護理專業的SCL-90總均分低于其余所有專業，藥學專業的SCL-90總均分高于軍醫、海醫、其他專業，衛管專業要高于軍醫專業。這說明護理專業學員心理健康水平要高于軍醫、海醫、藥學、麻醉、衛管、其他專業，而藥學專業學員的心理健康水平要低于軍醫、海醫、其他專業學員，衛管專業學員的心理健康水平要低于軍醫專業學員。各因子的比較類似。

2.3 各專業不同年級學員心理健康狀況比較 見表3。

由表3可知，護理專業2002級、2004級比較，F2有顯著差別，F9有差別，前者比后者的強迫、精神病性方面心理問題顯著減少。軍醫專業2002級、2003級、2004級在F2、F5兩個因子上有差別，在F7因子上有顯著差別，進一步的兩兩比較顯示，2004級和2002級在F2、F3、F5、F7 4個因子上有差別，即軍醫2004級比2002級的強迫、人際敏感、焦慮、恐怖方面心理問題更多。海醫專業3個年級比較，僅F7因子有差別，進一步兩兩分析，海醫專業2004級和2002級在F3、F7、F8有差別，即海醫2004級比2002級的人際敏感、恐怖和偏執方面的問題更多。麻醉專業2003級和2004級之間沒有差異。而其他專業2002級、2004級除了UPI總分、F1和F7外，其余各項都存在差異。也就是說，其他專業2004級學員心理水平比2002級要低，存在的心理問題也更多。

3 討 論

3.1 軍醫大學各專業學員心理健康水平不同 雖然由軍醫大學統招入學時的條件基本相同，但各專業學員心理水平有差異(表1)。這和錄取的專業與自己愿望是否符合以及入校后受到的心理健康教育不同等有關。目前的軍醫大學心理健康教育除了依托課程教研室外，以各學員隊為單位組織進行，心理健康教育的內容、方式和方法因此不盡相同。

3.2 護理學員的心理健康水平要高于其他專業學員 由表2可知，護理專業學員心理健康水平要高于軍醫、海醫、藥學、衛管、其他專業，而藥學專業學員的心理健康水平要低于軍醫、海醫、其他專業學員，衛管專業學員的心理健康水平要低于軍醫、麻醉專業學員。軍醫專業學員人數最多，一定程度上也是軍醫大學的主要支柱，但他們的心理健康水平在各專業學員中并不高。這有學員的主觀因素，也有客觀因素。心理學教研室編在護理系內，加之護理學員人數少，開展心理健康教育都是小班課，因而效果好。而軍醫專業則相反。部分小專業如藥學、衛管學員心理健康水平較低，除了以上原因外，該專業只有一個年級，學員之間交流少，再加上建立時間短，位置距離大學較遠，所以開展的心理健康教育沒有其他專業系統科學。

3.3 相同專業學員高年級學員心理健康水平較高 除藥學和衛管專業學員只有04級不做比較外，從表3可知，同一專業學員高年級學員心理健康水平高于低年級學員(除麻醉學員)。高年級學員由于自身經歷的豐富，所受心理健康教育更多，心理健康水平也更高，這也說明軍醫大學心理健康教育的有效性。相比較而言，高年級麻醉學員心理健康水平并不高，說明還要針對專業特點，加強麻醉專業學員的心理教育。對各專業學員的縱向分析，可以了解心理健康教育的效果，有助于以后的教育更有針對性、更有效地進行。

4 參考文獻

［1］張敏等.軍醫大學本科生身心健康現狀調查分析.北京體育大學學報,2004,27(1):74-76