導語：如何才能寫好一篇中學教學輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養學生分類自學

傳統教學忽視了學生的個性自由發展，進行分類自學輔導教學要揚長避短，并注意遵循以下教學原則：

1.“班集體與個別化”教學相結合的原則

班集體與個別化相結合既是一種教育思想，又是一條教學原則。自學分類輔導教學既保存了班集體，又保存了個別化。這樣就做到了班定步調與自定步調相結合，在保證學生的共同發展的同時，也注意到了不同思維類型的學生在學習能力上的差異。

2.“啟、讀、練、知、結”相結合的原則

掌握“啟、讀、練、知、結”相結合的原則需要教師在教材上下功夫，打破傳統的滿堂灌的教學模式，重在培養學生獨立閱讀、獨立解決問題的能力，讓學生在課時中間30～40分鐘內對照閱讀提綱專心自學。

二、提高學生學習數學的興趣和效率

興趣是學生最好的老師。在進行初中數學學習過程中，由于數學知識難度較大，也會相應地打擊學生的學習積極性，使學生在數學課程學習的過程中缺乏動力。對學生進行數學課程輔導，就要有針對性地“對癥下藥”，首先從激發學生的學習積極性方面著手，使學生形成求知欲，從學生自身方面來提升數學課程輔導的效果。其次，在初中學生年齡段，學生對于新鮮事物具有求知欲望，教師可以通過新鮮事物以及生活中事物作為課題的切入點，充分調動學生在課程學習中的積極性，通過多元化課堂輔導模式的開展，使學生在貼近現實的問題思考中對知識的記憶水平更為牢固。

2.從教學輔導學習過程方面提高學生學習效率

學習知識的過程實際上是建立在對以往經驗聯系和實踐的基礎上，數學課程學習也不例外，由于初中學生初次接受到具有專業化規范的數學知識，很難通過以往的經驗對數學概念模型進行理解，這就需要教師通過經驗的轉化來做到學生對知識模型的理解，以課程實效性學習作為數學學習的最主要動力。

三、指導學習數學的方法

從數學學習的角度出發，就是要通過對數學學習過程的考察，引申出數學學法指導的內容和策略。

1.行為結構既是學習新知的目的和結果，又是學習新知的基礎，因而在數學教學中需注重外部行為結構形成的指導。由于這種外部行為主要包括外部實物操作和語言表達，所以在數學學法指導中，一要重視學具的操作；二要重視學生的言語表達。

2.認知結構同樣既是學習新知的目的和結果，也是學習新知的基礎，故而數學教學要加強數學認知結構形成的指導。所謂數學認知結構，是指學生頭腦中的知識結構按自己的理解深度、廣度，結合自己的感覺、知覺、記憶、思維等認知特點，組合成的一個具有內部規律的整體結構。因此，對于學生形成數學認知結構的指導，關鍵在于不斷地提高所呈現的數學知識和經驗的結構化程度。在數學學法指導中，須注意如下幾點：一是加強數學知識間聯系的教學。二是重視數學思想的挖掘和滲透。三是要注重數學方法的明晰教學。

3.在原有行為結構與認知結構的基礎上，無論是通過同化，還是通過順應來獲得新知，必須是在一種學習機制的作用下方能實現。而這種學習機制主要就是對學習新知過程的監控和調節。實質上，能否會學，關鍵就在于這種學習機制是否建立起來。為此，在數學學法指導中，需要注意：

①要傳授程序性知識和情境性知識。程序性知識即是對數學活動方式的概括，如遇到一個數學證明題該先干什么，后干什么，再干什么，就是所謂的程序性知識。情境性知識即是對具體數學理論或技能的應用背景和條件的概括，如掌握換元法的具體步驟，獲得換元技能，懂得在什么條件下應用換元法更有效，就是一種情境性知識。

②盡可能讓學生了解影響數學學習的各種因素。

③要充分揭示數學思維的過程。

④幫助學生進行自我診斷，明確其自身數學學習的特征。⑤指導學生對學習活動進行評價。

⑥幫助學生形成自我監控的意識。

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關鍵詞：教學質量；康復醫學教學；引導式教學

【中圖分類號】R587.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）06-0062-01

一、實驗對象和實驗方法

1、研究對象

通過對某大學醫學院康復醫學專業2011級學生進行測評，學生共計人數121人，其中男生有71人女生為50人，他們的年齡范圍在21.45±4歲，將男生、女生按照成績進行排序之后進行分組，按照差值排序，這樣“引導式教學組”有男生36人，女生25人，“一般教學組”男士為35人，女生為25人。

2、試驗方法：

內容涵蓋：具有一定的區分度、而且具有一定的知識多樣性。

“一般教學組”方法：教師按照之前的教學方式進行教學，采用先進行理論再進行實驗的方法進行教學，最后進行實施測評。

“引導式教學組”方法：這種教學方式主要通過對理論進行一定的引導，例如對理論知識進行適當的演繹、分析其中的關系、同時進行必要的總結歸納，引導學生按照一定的知識脈絡進行學習。

“引導式教學組”案例：以痙攣為例，老師首先之處緩解和降低痙攣的手法，接著對每個手法對應的那個部位，為什么選擇這樣的手法，從原理上對這個手法進行深入的講解，同時提醒學生造成這樣的原因[2]，第一：主要是由患者曲張肌張力異常造成的，解決這樣的問題就要緩解這樣的問題；第二：你認為采用什么方式可以緩解曲張肌張力異常加大的問題，或者采用什么姿勢，對于學生的回答切勿給出定論，然后引導性的提出相應的解決方法，切記利用引導式，一步一步的進行引導；第三：鞏固操作，教師在對學生進行指導之后，然后給出相應的受力幻燈片，讓學生進一步的認識這個問題，之后再對之前的問題作出解答；第四，對為啥選用這種方式進行推理，然后給出其他治療方式；第五，老師根據同學進行的演示，進行評價，評價其需要改進的地方，對姿勢正確的學生進行表揚，同時指出錯誤之處，為什么這樣會錯誤，以及錯誤造成的危害，這樣層層深入的方式不僅僅加深學生的理解同時能夠將學生引入自主學習、自主探索的地方；最后，再一次對整個課程進行歸納，不僅僅包含有整個流程，其中的注意事項，然后老師要給與學生足夠的提問時間，防治仍有學生不懂，同時能夠起到調節氣氛的功效。

注意事項：首先，若想是引導式教學達到既定的效果就要老師有足夠的備課時間，對知識點的前因后果都有較深的理解，這樣在講解的過程中才能讓學生從心理上得以信服，同時不至于誤導學生，同時給出的相關知識越多就越能夠提升學生的學習興趣和其探索精神，然后在此基礎上進行升華；其次，老師在講課的過程中要進行合理的引導，對于引導的過程要給與不同的條件和方式，同時要注重與學生的交流讓學生基于課程的發展提出自身的需求，這樣才方便對整個課程進行實時的規劃，不會舍本逐末，不著邊際的進行，例如對痙攣中間色異常張力增長的方法，可以進行Bobath技術[1]，然后加之被動的手法進行異常張力的降低，或者采用其他的形式進行張力的降低，最后讓學生進行自主手法演練，從而實現深入的了解；再者，對于要進行正確的引導學生學習，切勿實時的指出錯誤，要嘗試引導學生自主思考這個對錯，而不是一味的指出對錯；最后，及時的總結，總結能夠幫助學生將所學的知識串通起來，進一步的加深了解。

評價指標：從興趣、能動性、綜合能力、實際操作、理論知識、自主性、分析、思維、基本技能這九個方面進行評價，給予每個部門相應的權值，然后利用SPSS進行分析。

二、結論

對于知識的掌握如下表所示：

可以發現引導式學習能夠從興趣、能動性、綜合能力、實際操作、自主性、分析、思維七個方面加強學生的學習能力，這就使得康復式教學能夠更加的形象化和直觀化，從而加大學生的學習興趣，這樣我們不僅僅完成了我們的教學任務，同時為我國培養出一批具有能動性、綜合能力、實際操作、自主性能力的康復醫學學生，不僅實現教學目標，同時回饋了社會，這樣才能達到和實現雙贏。

參考文獻

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關鍵詞：初中數學；學困生；輔導教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）01-0194-01

引言：數學學困生是我國初中階段教學課堂當中較為突出的一個群體，這個群體的學生成員在課堂學習環境中付出著不輸于同齡人的努力，但卻難以有效的提升自身的學習成績，長此以往嚴重降低了初中課堂教學的有效性。如何有效提升初中數學學困生的輔導教學質量，已經逐漸成為教學工作者急需探究與解決的重點內容。

1.輔導教學模式概述

輔導教學模式是我國當下教學階段的優化教學模式，其中主要包括分班輔導、課外輔導、抽離輔導，在實踐應用過程中可以根據班級學生的學習能力進行相應的安排[1]。

全納式教學輔導主要是針對不同學生所開展的一種適應性教學與輔導工作，這種輔導教學模式能夠有效降低學困生對于課程知識的模糊問題情況，幫助學困生更好的融入班級學習環境當中[2]。優秀的全納式教學輔導能夠根據不同學生的學習特點與學習能力相應設計具有個性差異的教學方案，使學生在課堂學習環境中能夠更好地配合教師開展學習探究活動。

在輔導教學模式的實施過程中，教學鞏固是實踐教學當中的重要環節，通過教學鞏固，學生能夠在課堂上更好的理解數學知識，提升學生對于知識點的理解與記憶，從而提升學生的整體數學能力。教學鞏固的實施方法有很多，具體包括教師指導下所進行的獨立式課堂練習、半獨立式的課堂延伸問題、由學生獨立完成作業的形式、教師提問的教學形式以及學生自由陳述與列舉事例的學習方式[3]。

2.初中數學學困生的輔導教學途徑

2.1培養學生的學習興趣。初中數學學困生在學習過程中往往存在的缺乏學習興趣的問題情況，而數學教學則是一門具有抽象性與嚴密性的學科，學生在參與數學知識探究與思考的過程中，理應充分發揮自身的學習能力，在數學學習興趣的引導下全身心的投入到課程知識學習當中。為了更好地培養學生的學習興趣，教師工作者應當針對初中數學學困生學習過程中常常出現的問題情況，在授課過程中制定出專門的輔導教學方案，通過豐富的教學內容來吸引學生，使初中數學學困生能夠更好地參與到輔導教學活動當中，以此提升學生的學習興趣。例如，教師在講解三角形相關知識內容的過程中，可以設計出與三角形知識內容相關的趣味性輔導教學方案，使學生能夠以小組的形式參與到知識探究活動當中，使學生充分感受到初中數學學習的愉悅性，以此提升學生參與數學課堂探究學習的興趣。

2.2培養學生的學習習慣。初中數學學困生在學習過程中往往面臨著諸多的問題情況，部分學生在參與課堂知識討論與探究的過程中，更存在嚴重的學習習慣問題，這一問題情況致使學生在長時間的課堂學習過程中一直無法正確的認識到課程知識問題的關鍵內容，學生的學習習慣出現偏差，導致學困生在課堂環境中更加無法集中注意力，只能在課后東問西抄，嚴重影響學生參與課堂學習與探究的科學性與有效性。針對這一問題情況，教學工作者利用積極采取相應的解決措施，通過培養學生正確的學習習慣，使初中數學學困生在今后的數學輔導學習過程中能夠進行系統化的復習與總結，在學習知識難點的過程中，引導學生正確的掌握知識探究與思考的方法。

2.3采用個性化教學評價的方式。教師在授課過程中應該善于發現學困生身上的閃光點，利用這些閃光點來激發學生的學習興趣與學習自信心，幫助學生在課堂學習環境中逐漸培養良好的學習意識。例如，班級內的部分初中數學學困生在學習過程中十分努力與積極，但是學習成績卻提升得很慢。教師應該充分利用這一情況，抓住這些初中數學學困生身上的閃光點，對學生的學習態度與學習積極性予以充分的肯定和表揚，同時，積極采用個性化教學評價的方式，使學生在評價中切實了解自身的閃光點與不足之處，并且在今后的課堂學習過程中逐步改善自己的問題。個性化的教學評價方式能夠有效提升初中數學教學的質量，促使學生在教學評價活動當中充分認識到自身的問題情況，在參與評價的過程中進一步了解自身的不足與問題因素，變被動為主動，從僵局當中擺脫出來，借助同學與教師的幫助，更好的參與到數學輔導教學活動當中。

3.總結

綜上所述，初中數學學困生的輔導教學是幫助學困生提升學習成績的重要途徑之一，在我國今后的初中數學課堂教學過程中，相關部門與教學工作人員應當積極對輔導教學的模式與方案進行優化，使學困生在輔導教學的幫助下能夠更好地適應課堂教學環境。

參考文獻： 

[1] 丘立峰. 課堂組織藝術在數學課堂教學中的滲透[J].現代閱讀 （ 教育版），2013，08（09）：108-109. 

[2] 王先國. 淺談數學解證題中邏輯思維能力的培養[J].現代閱讀 （ 教育版），2012，23（07）：11-12. 

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一、深入調查，全面了解學生

后進生是指智力正常，但學習存在相當困難，學習成績差的一部分學生。究其原因大致有：

（一）家庭和社會原因

有的學生結交社會不良青年，沾染了社會上的不良習氣，變得貪圖享樂、不思學習，甚至厭學逃學。有的學生父母經常吵架，使其心靈受到傷害；或者跟著離異父母的一方過，不能得到雙親全面的關心；又或者跟著祖輩過，過分溺愛養成許多壞習慣。有的學生父母沒什么文化，做生意成了暴發戶，同時卻又有很多大學生找不到工作，“讀書無用論”也嚴重影響了學生的學習積極性。

（二）客觀和主觀原因

學生與化學的正式接觸是在初三，此時學習任務繁重，加上對其它學科都已先入為主，因此對化學的重視不夠。加上很多學校缺乏實驗條件，這樣教師無法充分利用學生對化學的新鮮感來培養他們學習化學的興趣，影響了后繼學習。

二、后進生的類型及表現

（一）暫時較差型

這類學生以男生居多，其智商不低甚至很聰明，反應快，接受能力強，好動、貪玩，自我感覺良好，情緒佳時注意力會高度集中并把知識理解得很深刻，但由于不能長期保持高度的學習熱情，在學習上投入時間太少，故長期積累起來成績不理想。

（二）偏科型

這類學生并非智商低下，因為他們并不是所有學科都學不好。可能由于化學教師的個人素質和個人魅力原因導致學生對化學不感興趣，也可能由于學習方法不對頭，總之他們學不進化學，甚至放棄學化學。

（三）能力不足型

這類學生邏輯思維能力、計算能力及語言表達能力都比較差，但學習態度、學習習慣較好，意志較強，勤奮堅韌。

三、后進生的輔導策略

形成原因的多樣性導致后進生有不同的類型，因而不能把所有后進生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”。教學中應根據不同后進生的特點及產生原因，對癥下藥才有可能取得理想的轉化效果。

（一）對于暫時較差型

可采用“聚焦法”。即教師要想法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來。一般采取兩種方法：一是激勵，如吸收他們參加化學課外小組，通過開展“小創造、小發明、小實驗、小制作”等第二課堂活動，能增強他們學習的興趣，讓他們在施展才華的同時對自己更自信，更堅定了“我能學好化學，我要學好化學”的信念。二是在課外增加對這類學生的感情投資，讓他們喜歡化學，主動在化學上投入精力，還要對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上大部隊。

（二）對于偏科型

若由于學習方法不對而學不好化學，那么教師要幫他形成正確的方法，例如怎樣觀察分析課堂實驗，怎樣在理解的基礎上記筆記，課后怎樣復習等。

（三）對于能力不足型：

對這類后進生的轉化重點是通過課外個別輔導補救方式，幫助他們分析具體的知識與技能障礙，加強學法指導，使他們逐步提高學習能力。還可以讓班上學生進行結對幫扶，并定期評比。

四、減少后進生，提高整體教學質量

（一）面向全班學生，采取分層教學

學生理解掌握同一知識的能力是有一定差別的。教學中如果對學生提出同一要求，就會出現“尖子吃不飽，慢生不消化”的現象。因此，教師應在教學設計中針對學生實際，采用分層教學法。

（二）教好“知識分化點”

新編初中化學教材的知識分化點主要有：分子原子離子、化學式書寫和計算、化學方程式書寫和計算、化合物分類、酸堿鹽之間反應規律等。實踐證明，每一個后進生的產生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是知識分化點開始的。多個知識分化點的累積，就造成化學學習成績差距。

（三）用多種手段激發學生學習化學的興趣

美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。即便學生接受化學知識的能力并不弱，但如果一開始沒有對化學產生興趣，就會在今后的學習中缺乏目標和進取心。激發學生興趣應從開頭就做起。

（四）對學生掌握情況應及時抓反饋

有些后進生自控能力差，意志薄弱，情緒不穩定，對他們稍微放松，學習就會掉隊。因此，每節課下課前要留時間進行反饋練習，錯題嚴格要求訂正，一遍不對二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，反復抓、抓反復，不能讓一個學生掉隊。

五、保持對后進生工作的經常性

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【關鍵詞】素質教育；物理教學；心理輔導

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0255-01

堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，然而現實生活中中學生面對緊張的學習和父母親人對自己成才的渴望，心理壓力很重，嚴重影響了學生的學習和生活，影響了學生身心健康發展。近段時間人們已經充分認識到對學生心理承受能力培養的重視，教師在積極輔導知識的同時更加重視學生的心理健康問題。

心理健康教育是指對學生進行的心理健康知識的傳播、普及、熏陶和輔導，目的是為了提高學生心理素質，促進學生全面發展。從某種意義上講，心理健康教育實際上是一種心理素質教育，各科教學活動是培養學生良好的心理品質的主渠道。

針對物理學科教學的特點，結合教學實際，可在以下幾方面對學生進行心理輔導，幫助學生提高學習的水平。

1 克服膽怯心理，樹立必勝信念，以一顆平常心對待學習

中學生的心理發展處于半幼稚半成熟的狀態，他們的自我評價能力尚未具備客觀性、現實性和正確性，對學習的興趣和熱情忽冷忽熱的現象比較常見，教師應該認識不同形式的心理特點，有針對性的教育。例如，有的學生雖然在學習中花了很大的力氣，但仍然毫無建樹，使他們在學習物理時難免有恐懼心理，逐漸失去信心，放棄學習，對此教師增強他們的自信心顯得特別重要。首先，創造機會讓這些學生“學習成功”，使他們逐漸恢復學習的自信心；第二，教師采取各種措施幫助和鼓勵學生，重新樹立自信，看到成功的希望；第三，面對失利而情緒低落的學生進行歸因的思想教育，設身處地的為他們排憂解難，使他們盡快走出興趣的低潮期。

2 正確引導學生認識學習中的“有序”與“無序”

有的學生在學習中經常出現“越學越糊涂，明白的學糊涂了，感到退步了”。例如：在高三一輪復習結束后，有的學生會普遍感覺到，有些以前非常清楚的習題現在聽起來反而又不會了，進入人們所說的“高原期”。這時教師應該引導學生意識到這是正常的現象，因為學習本身就是一個由低級的有序到高級的無序的認識過程，是沿螺旋線上升的，從糊涂中明白既是一個艱苦、誠實勞動的過程更是一個提高的過程，如果停留在糊涂狀態難以自拔，甚至放棄，就永遠也學不好了。教師應引導學生注意將平時的知識系統化，讓學生從學習的“無序”變為“有序”，把書讀“薄”。

3 引導學生善于發現物理問題中的隱蔽因素、關鍵詞語

中學生解決物理問題中最常見的心理障礙是不善于發現隱蔽因素、關鍵詞語。這是一種滿足于事物表面的認識，不能自覺地分析、挖掘、利用問題中隱蔽條件的一種心理障礙。現實教學過程中有很多物理問題具有立意新穎，突出考察能力的特點，往往一個關鍵字眼的差別，一個設問的不同或實驗器材的稍微改裝等，就可能導致處理方法與平時有極大差別。因此問題的解決過程中應對特殊的字眼倍加小心，往往這些特殊的字眼中包含有對解題有較大左右作用的隱含條件，分析了隱含條件就有可能順利給出解答，否則就可能出現解答繁瑣或無法解答的被動局面。同時在平時的教學中也要注意引導學生細心識別物理現象、分析物理過程，盡早完成從滿足于對物理情景表面因素的認識到自覺地深入發現隱蔽因素的轉變。但要做到這一點，僅靠普通邏輯思維是不夠的，還要學會辯證思維，使普通邏輯思維和辯證邏輯思維在物理學習中并用，學會全面地而不是從現象上看問題。

4 努力培養學生的學習毅力

在學習過程中，有些學生遇到學習困難或失敗，就會產生畏懼心理。教師應該引導學生克服學習困難。例如當學生看到一個物理問題時，要教育學生不要放棄，引導學生多看幾次后，就會在不知不覺中看懂了，這就叫“滲透”。通過“滲透式”的學習，不僅可以培養學生自己閱讀物理材料的能力，提高解決物理問題的水平，更重要的是培養了學生克服困難的學習毅力。

同樣，在學習物理的過程中培養學生的悟性也是培養學生學習毅力的重要方面。所謂的悟性，就是通過學習，使自己從已有的豐富的物理現象中，感悟出新鮮的不平常的東西來，并由此的一系列思索。物理悟性是在學習過程中通過書本及教師的正確引導下學生自己的有毅力的思維活動逐漸培養起來的，它與想當然的對物理事件進行評判是有本質區別的。

5 利用師生之間的情感交融

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一、善于發現他們的優勢

在日常生活中仔細觀察數學方面的學困生在課堂上的反應，一般情況下學困生在數學課上都是無精打采或者喜歡開小差，在課外活動中注意尋找他們的愛好和特長以及個性特點，為以后的轉化工作做好準備。

二、堅信自信的力量

大多數學困生，因為學習成績不如別人，被同學歧視，也常受老師批評，因而悲觀失望、厭學，在班集體中抬不起頭。針對這種狀況，我認為最重要的是增加他們的信心。我首先要讓他明白他在我心里是很棒的，只要努力，沒有什么不可能的。當然，這不是單靠嘴巴就能解決的問題。我會經常關心他，讓他從內心先接受我，在課堂上我也會多在他周圍轉轉，看他是否有疑惑，這樣不僅提高了他在班集體中的地位，而且能提高他的學習成績，可謂一舉兩得。接著就是給他設定目標，既然他從內心接受了我，我定的目標他肯定會努力去完成，剛開始的目標我不會定得很高，讓他稍微努力一下就能達到。就這樣階梯性設定目標，一次又一次的鼓勵他，讓他重新找回自信。如果這些學困生有什么特長或者愛好那就更好了，我可以在多方面鼓勵他，讓別的學生開始接納他，這樣可以使他更早的從厭學情緒中脫離出來。

三、培養對數學的興趣

數學來源于生活，在熱愛生活的同時，一定會發現數學的美妙。在初中數學中有很多和生活息息相關的題目，只是當成課堂或者是家庭作業來讓學困生去做，效果可能不是很好。在這種情況下，我喜歡和他們把這個題目當成一次實踐或者游戲去完成。比如初中會學簡單的概率方面的知識，我會在課前準備課堂的模具，像硬幣、撲克牌、骰子等東西，讓這些學困生到講臺上自己去做。這個方法可謂是一舉多得，不僅可以培養他們對數學的興趣，而且可以鍛煉他們動手能力，最重要的是鍛煉了他們在公眾面前講話的勇氣和能力。我以前有一個學生立體感比較差，對課本和習題冊上的平面圖不是很敏感，無法通過平面圖聯想出立體圖，于是我從家里面帶了幾根蘿卜，事先切好形狀，讓這個學生去畫出平面的圖，我發現他對立體畫平面的方法比較熟悉，于是我就讓他根據平面去切這個蘿卜。開始他切錯了一些，不過在幾次修改的情況下，終于切對了。這樣，我準備了許多題目讓他去切，開始他有些不熟練，后來根本就不用切蘿卜，自己完全就可以想象出立體了。將課本上的數學生活化是培養學生興趣的一個很不錯的方法。

四、堅信信念的力量

偉人和庸才的區別在于偉人有堅定的信念，有了信念就有了動力，有了信念才會有一個燦爛的前程。在日常生活中，我要求我的學生在自己的桌子上貼上這樣兩個標簽，一個是自己在數學方面的目標，另一個是自己的人生目標。這樣每到坐在課桌前，他們最先看到的是自己的夢想和遠方，他們的內心就會產生一種強大的動力，這個動力會幫他們克服在數學甚至在任何學科上的困難。

五、不拋棄，不放棄

“不拋棄，不放棄”這句話已經成為不少人在工作上的勵志名言，在數學上這句話也非常適用。平常的練習中，我建議學生們做一個專門的錯題集，整理學習中出現的各種典型錯誤。無論是自己粗心還是智力上帶來的失誤我都要求他們記錄下來。對于學困生，我更是每周都會去檢查他們的錯題集，不允許他們拋棄每一個失誤的地方。作為一個學生，考試幾乎是家常便飯，所謂勝敗乃兵家常事，我告訴我的學生失敗不可怕，重要的是在失敗中學習到什么，只要堅持就有希望，如果放棄，就什么希望都沒有了。每次考試之后，我會給我的學生仔細分析試卷，發現許多的錯誤都是因為粗心大意導致的。分析完試卷后我的學生會告訴我自己不是能力不夠，只是考試時不夠細心。這時我會讓他們回去看看自己貼在桌子上的目標，告訴他們，只要不放棄，一切都有可能。所以，我的學生們沒有放棄學習數學的。

六、注意總結學習方法和技巧

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關鍵詞：科學教學；心理輔導；轉變；教學因素

素質教育與心理健康教育密不可分。素質教育很大程度上可理解為心育。近年來，我國的許多大、中、小學校都相繼對學生開展了各種形式的心理輔導。其中，把心理輔導與教學活動相結合，在各科教學中滲透對學生的心理健康教育是最基本的途徑之一。科學教學中滲透心理輔導，要求科學教師在教學過程中自覺地、有意識地運用心理學理論與技術，幫助學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。也就是說，要求科學教師要充分利用教學的各種因素和手段來培養和完善學生的心理品質和人格。

如何在科學教學中將心理輔導與教學有機結合、相互滲透？筆者認為，首先應做好下列幾個教學因素的轉變：

一、轉變傳統的教學目標觀，樹立現代教學目標觀

科學新課程一改過于重視知識傳授的傾向，強調使學生形成積極主動的學習態度，獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。基于科學新課程這樣的現代教學目標觀，以提高學生的心理品質、增進學生的心理健康、開發學生的心理潛能、培養學生的健全人格為宗旨，才能使教師積極、大膽地在教學中開展心理輔導，切實地把心理輔導滲透到教學過程之中。打一個不甚恰當的比方：學生如商品原材料，那教師要做的不是制造單一、同質化的產品，而是制造各有特色、規格不一的、豐富多彩的產品。

二、轉變教師的角色，建立師生平等、民主合作的和諧關系

科學新課程體現的是“合作、平等、探究”的新理念，在課堂教學中教師應轉變其社會角色，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現和行為，努力去營造和諧、寬松、民主、愉快的教學氣氛。要尊重學生的情感，最重要的是把學生看成活生生的人，學生情緒低落時不輕易責怪學生，而應以朋友的態度，征求學生意見：“是我講的課枯燥呢？還是你們昨晚玩得太累或看電視太晚呢？”同時，及時調節課堂活動，重新激活學生的情緒。要善待愚鈍的、頑皮的、自卑的、畏縮的學生：給愚鈍的學生以愛的滋潤，使其智慧開發；給頑皮的學生以愛的感化，使其行為改善；給自卑的學生以愛的撫慰，使其信心恢復；給畏縮的學生以愛的激勵，使其活力激發。愛與平等是教師轉變角色的關鍵，也是心理輔導的立足點。

三、轉變傳統的教學活動，培養學生的自主參與意識

教學活動是影響學生心理素質的重要因素，學生的心理品質和健康的人格是在各種活動中產生和形成的。在科學教學中，教師要鼓勵學生積極參與教學活動，優化教法與學法，讓學生有自主選擇的權利，激發其創造性，給予學生表現的機會，促使其自我實現，給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的滿足感。科學教師在組織教學活動時，要充分利用科學學科特點，激發學生，讓學生通過自身的活動、實踐、鍛煉內化為學生的自身能力。

四、轉變教學內容，突出科學的本質

科學的本質，簡而言之，科學課不僅僅是傳授給學生知識，還應該讓學生懂得，科學是在發展的，要擁有科學思維、科學的價值觀。科學本質觀下的科學教學，要讓學生真正地掌握知識，也要讓學生敢于質疑，從而促進學生智慧和人格的發展。必須挖掘教材中潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有趣味，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生。同時，還應該利用科學教學內容的特點，引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展能力，為學生提供生動有趣的健康成長的榜樣和范例。

五、轉變教學方法，以生為本，提倡民主的、以學生自發學習為主的方法

科學的核心是探究，教學的重要目標是促進學生的智力發展，科學新課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的方式。教師要尊重學生、理解學生，以學生的實際出發，在教學過程中樹立平等、民主、互相協助、互相競爭的參與意識，讓學生真正成為學習的主人，積極主動地參與學習，使他們主動發展，才能促進學生良好心理素質和良好人際關系的培養和建立，同時科學的、民主的教學方式也是對學生科學、民主的價值觀的一種無形滲透和精神培植。

科學教學中滲透心理輔導可以促進更多的科學教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養和教學能力。讓更多的科學教師參與心理輔導，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍。教師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，科學教學中滲透心理輔導是每位科學教師值得研究的重要課題。

參考文獻：

1.《科學課程標準（7-9年級）》.北京師范大學出版社.2001年第1版.

2.胡衛平.《中學科學教學心理學》.北京教育出版社.2001年第1版.

3.陰國恩，李洪玉，李幼穗.《非智力因素及其培養》.浙江人民出版社.1996年版.

篇8

【關鍵詞】流程教學法流程圖藥劑學特點

藥劑學是一門研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理使用等內容，建立在化學和生命科學基礎上的綜合性應用技術學科。本課程具有涉及面廣、多學科交叉、內容較多、知識點分散，各章節之間沒有太多的連貫性，記憶性強、實踐性強等特點。藥劑學教師可根據各章知識點不同，技能要求不同，選擇不同的教學方法，常可采用講授法、案例教學法、問題教學法、交叉教學法、流程學教學法、任務教學法等。筆者在給學生復習輔導過程中發現，中職藥劑學學生普便認為藥劑學這門課內容多、雜、散，聽懂容易，記憶較難，靈活運用難，考試更難。筆者認為學生出現易學難記，思路不清晰、學習效率不高的問題，原因有多主面；但在復習過程中出現此問題，主要原因可能與學生自身因素及課程特點有關。

1、分析問題原因：

1.1學生方面

1.1.1人才培養目標不同

中職學校與高職高專學校的藥劑專業培養學生的目標大體上相同，但仍存在著不同的地方，中職主要培養的是能適應崗位工作，理論知識夠用、模仿操作能力強、有一定的創新能力的基層藥學工作者。在考評一所學校業績中，必定有就業率的硬性指標，中職藥劑專業學生要就業工作，必需考取“上崗證”，故此學校在教學上重視基本劑型、基本理論的講授，基本技能的培養， 在實行理論與技能教學并重的原則上，仍以知識性為主。

1.1.2學生自身素質差異

中職學校因入學門檻不高導致生源質量參差不齊，學生普便存在著學習能力不強、自覺性不高，學習方法不科學合理等制約因素。

1.2課程特點方面

藥劑學是藥劑專業的主干課程，是藥品生產、檢驗、流通、使用及新藥開發等領域不可或缺的知識和技能。本課程具有多學科交叉、涉及面廣、內容繁多；知識點多而分散，各章節之間沒有太多的連貫性，系統性不強，關聯性弱；記憶性強、敘述性強,具有文科特點，使學生有恐懼感、無興趣、無復習欲望，無重復記憶，加之方法不當，致學習效率低。

2、解決問題思路與方法

2.1引導學生使用“流程教學法”復習

中等衛生職業學校的學生學習基礎薄弱，藥劑學文字內容多、散、亂，系統性不強，易學難記，學習效率低。經過分析，培養學生良好的學習方法是提高學習效率最有效的途徑。所謂“方法用對，事半功倍”！為了能讓中職藥劑學的學生理清思路，提高學習效率，筆者在給學生復習輔導過程中引導學生使用“流程教學法”［1］ 來復習，把零散知識點系統化、連貫化，易學易記，學習效率明顯提高，效果好。

2.2流程教學法特色

流程教學法主要是利用工業藥劑學各章教學內容的共性(各劑型的教學都包括定義、特點、組成、輔料或基質類型、制備方法、質量檢查等項內容)，突出圖表簡明扼要、便于識記的特點，將共性內容聯系起來，個性特點區別記憶，幫助學生理清思路．提高學習效率。［2］

編制流程圖是“流程教學法”的核心。根據劑型制備工藝流程將內容進行編排,將零散的知識有機地聯系起來實行系統化、連貫化，增強系統邏輯性，同時統領整章內容，促使學生對相關內容展開聯想、記憶、掌握與運用。

在運用流程教學法的新課教學環節中，教學內容可能與學生的預習內容不相一致，與教材編排內容順序不同等，常使學生不知學習內容在哪里，產生混亂。有時在新劑型教授中教學效果可能不理想，但在復習過程中，運用此法，學習效果卻較好，主要是因為學生對劑型知識己基本了解，有整體認識，理解了知識點間的關聯性，較容易通過主線（工藝流程）復習，穿插相關知識點以展開聯想、加強記憶。

2.3復習中應用流程教學法的實施過程

流程教學法將每種劑型的內容劃分為三部分，(1)劑型內容簡介，主要學習內容及掌握程度；(2)劑型的定義、特點、分類、輔料種類及作用，以表格形式簡要列出；(3)制備工藝，按劑型的制備流程順序展開。下面以注射劑為例介紹流程教學法在藥劑學復習中的應用。

（一）內容簡介

1、掌握注射劑的定義、特點、分類、質量要求；注射劑的溶劑與附加劑、等滲調節計算；制備工藝流程 2、熟悉大輸液種類、質量要求、制備要點 3、了解粉針劑特點、原理、工藝、存在問題（二）注射劑定義、特點、分類、給藥途徑、質量要求（表格形式簡要列出）

（三）注射劑的制備工藝流程

流程教學法的優點在于能將難以掌握的零散理論知識點進行分門別類、歸納總結、構建層次分明的框架結構圖，將復雜繁瑣的制劑制備過程制作成一系列流程圖，學生復習時一目了然，能促進理解、聯想與記憶。可見此法在中職藥劑學復習中應用更有針對性與實用性，是鞏固知識，提高學習效率的好方法。

參考文獻

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1議題的研究背景

如何組織高三復習課教學一直是一線教師努力探索的問題,高三化學教學通常安排三輪復習:第一輪按章節,拓展復習面;第二輪歸專題,構建知識網絡;第三輪重強化,考前沖刺。對于第二輪復習課教學主要存在著兩方面的難點:一是復習課的內容學生都已學過,屬于舊知識,因而學生的學習興趣遠不如第一輪復習,這就要求教師避免“炒冷飯”式的重復,提高教和學的效率;二是學生已學過的知識未必都已掌握,尤其是將舊知識用于新情景,學生對于舊知識的重組或者知識間的聯系及應用缺少認知,這就要求教師幫助學生對舊知識進行深化、拓展、構建知識網絡,進而實現知識的遷移、綜合運用。

2“問題導學”式教學的理論學習和思考

現代教學理論中影響較大的主要有認知主義、人本主義和構建主義教學理論。①認知主義教學理論:強調以學生為中心,以認知能力的形成為目的,培養學生成為獨立、自主的學習者。②人本主義教學理論:主張對學習者的尊重與信任,是一種把學生的思想、情感、體驗和行為看成是教學主體的教學理論。③建構主義教學理論:提倡情景教學,主張教師將教學重點置于一宏觀情境中,引導學生借助于情境中的各種資料去發現問題、形成問題、解決問題。綜合現代教學理論之精髓,主要突出了:以學生為主體,強調學生主動學習,以及關注學生的情感體驗等。在以突出學生主體作用為指導思想的課程改革大環境下,“問題導學”式教學應運而生了。

問題導學教學法是指在現代教學理論的指導下,將教學內容轉化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的科學問題。在教師的引導、疏導、輔導下創造條件,使學生利用現有知識對問題進行分析,并通過自主、合作、探究學習做出結論。最后引導學生不斷歸納總結,矯正錯誤知識點,構建起系統的、開放的、不斷發展的知識網絡。與此同時,在“問題導學教學法”的實施過程中,教師關注學生的情感體驗,為學生創設心理自由、心理安全的學習環境,維持有利于學習過程的心理氣氛,主要體現為:①尊重學生個體差異:教師根據學生的基礎和實際情況的不同,“思學生之所思,料學生之所錯”,為不同層次的學生設計有針對性的問題,使不同層次的學生都有積極參與思考及表現的機會,使每一個學習者都能獲得成功的體驗。②創設民主、和諧的學習環境:教學過程中,教師通過采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段,對于學生在探究過程中的各種表現給予或支持、或鼓勵、或肯定的積極評價與引導,使學生始終保持一種愉快的情感,自覺、主動地投入到教與學的過程中,從而形成民主、融洽的教學氣氛。

筆者在認真研究、積極嘗試、不斷反思課程改革的基礎上,在多種場合聽過多位不同教師的高三復習公開課,總結認為:當下的高三化學復習課,教師仍需重點加強對“如何幫助學生進行自主構建、自主生成”問題的研究,避免讓新課程標準下的高三化學課堂教學成為另一種“填鴨式”的教學。基于這樣一種認識,我在教學中嘗試了“問題導學教學法”,并收到了良好的效果。

3 問題導學法的實施策略

3.1“問題”是基礎

陶行知先生說過:“發明千千萬,起點是一問”。問題是思維的起點,也是學習的動力源泉,設計有思考價值的問題是實施“問題導學教學法”教學成功的基礎。在備課過程中,教師要在某些方面充分考慮到教學目標和實際學情的前提下設計出有利于引導學生回憶相關知識點,理解知識點之間的區別和聯系的問題,通過這些問題,把瑣碎、孤立的知識點編制成系統性、條理性、縱橫交替的網絡結構。因此問題的設計要把握好四個“度”:

(1)選擇好角度

問題要著眼于知識的不同側面、不同層次進行設計,從合適的角度巧妙切入,使問題具有啟發性、靈活性,并能激發學生興趣,啟發學生思考。

(2)把握好難度

提問要考慮到學生現有的認知水平,符合學生的“最近發展區”,只有那些在新舊知識的結合點上產生的問題才能激發學生的認知沖突,進而驅使學生有目的的積極探索,即“跳一跳,摘到桃”。

(3)設計好梯度

學生的智力水平和非智力因素的差別,導致不同的學生思考同一個問題有快有慢、效果有好有差,因此教師要注意各個問題之間的銜接和過渡,既要給學生指出思維的方向,引導學生深入思考;又要避免將學生的思維框得過死。

(4)調節好密度

問題雖然在整個教學過程中起著重要的作用,但也并非是越多越好,“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的。問題的提出要適度、適時,以確保學生有思考和總結歸納的時間。

3.2“導”是關鍵

新課程理念提供以學生為中心的主體性教學,但這并非意味著教師就顯得無足輕重了,主體性教學既強調學生的主體地位,又不忽視教師的主導作用。“問題導學教學法”下學生的“學”也要依靠教師的“導”來進行,教師能否最大限度的發揮主導作用,直接影響著學生主體地位的發揮。為此,教師應注意做好以下“三導”:

(1)創設情景,加以引導

基于問題,創造出相應的情景,給學生提供必要的線索以啟發學生思維,但要注意不能取代學生進行思考。在此過程中,教師應及時捕捉學生所提問題及見解中的閃光點,并予以肯定,同時鼓勵學生大膽聯想、發言,促使學生對知識進行廣泛的聯系。

(2)循循善誘,進行疏導

對于思考過程中出現障礙的地方,引導學生圍繞“最近發展區”的內容進行探究,幫助學生分析問題的起點和終點,明確兩者間的差距,再把問題細化、逐個擊破。最終使學生學會如何思考,學會如何解決問題。

(3)不厭其煩,予以輔導

不同的學生存在著基礎上的差異,作為教師還應特別關注基礎相對薄弱的學生,給予他們及時的輔導。通過“多示范、多交流、多糾正”幫助學生進行有意義的學習,有效構建知識網絡。

3.3“學”是核心

“問題導學教學法”強調將學生從回答問題的“被告者”轉變成為解決問題的“主體參與者”,從而保證“學生的學”的課堂核心地位。當前主體參與的學習方式主要有以下三種:

(1)自主學習

自主學習(意義學習)是相對于“被動學習”(機械學習、他主學習)而言的,概括的說,就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它具有以下特征:學習者參與確定對自己有意義的學習目標,參與設計評價指標;學習者積極發展各種學習策略,在解決問題中學習,從學習中獲得積極的情感體驗;學習者對認知活動能夠進行自我監控,并做出相應的調整。

(2)合作學習

合作學習是相對于“個體學習”和“競爭學習”而言的,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互學習。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念,有助于培養學生的競爭意識和提高競爭能力,有助于培養學生的民主價值觀,能真正實現使每個學生都得到發展的目標。

(3)探究學習

探究學習是相對于“接受學習”而言的,通過學生自主的發現問題、信息搜集與處理、表達、交流等活動進行探究,通過探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。

自主學習、合作學習、探究學習是新一輪課程教學改革積極倡導的三種現代學習方式。“自主”指學習品質,自主是合作、探究的基礎、前提;“探究”是學習途徑,探究是自主、合作的目的;“合作”是學習的主要形式,合作是促進自主、探究的形式、途徑,三者互為一體。“問題導學”式教學過程中學生知識體系的自我建構、自我生成是具體的,生動的,其體現出的三種學習方式均是學生主動探索知識、發現規律、解決問題的過程;是學生主動參與的學習,是學生主動掌握學習方法的學習。

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4教學模式基本流程及課堂教學實例片段展示

4.1新課程標準下的化學課堂教學應當是豐富多彩、富于變化的,基于此,“問題導學”式教學要根據不同的教學內容、教學目標進行靈活的開發和挖掘。如下圖1解是“問題導學教學法”課堂實施的基本流程:

4.2 課堂教學實例片斷

在定量實驗――“測定純堿樣品(含NaCl雜質)的純度”的復習過程中,為了培養學生對常見定量實驗設計的規范化意識、精度化意識;拓展學生的思維空間,提升學生的思維品質,筆者進行了以下實驗專題復習的探索。

(創設情景)①教師展示純度為95 %的純堿樣品。②提問:欲測定此純堿樣品中Na2CO3的質量分數,請同學們根據提供的實驗儀器,設計出實驗方案:包括實驗原理、實驗裝置以及實驗步驟的設計。

(實驗儀器及試劑如圖2所示):

(學生活動)自主探究

(教師引導)幫助學生梳理實驗設計的基本思路

(學生完善結論)設計出實驗裝置

(創設情景)經過測定,發現實驗結果存在著較大誤差,試分析產生誤差可能的原因及改進措施。

(學生活動,出現障礙)合作探究

(教師疏導)①從裝置角度;②從試劑角度;③從數據角度;④從實驗原理角度

(學生活動)優化實驗裝置

(學生歸納、總結)兩種定量實驗方案及裝置的比較與評價,常見實驗誤差的分析方法(見表1)。

附表 實驗分析整理

在本教學法的實施過程中,學生在教師創設的情境下,充分發揮自身的主動性和積極性,通過多角度、多層次的比較,有利于學生找出兩種方案的共性和個性,從而獲得牢固的系統知識,建構起“定量實驗精度設計”的知識框架,提高了運用知識解決問題的能力。

5“問題導學教學法”實施后的思考

(1)“問題導學教學法”通過合理巧妙的設計問題,引導學生積極有效的思維,讓學生在解決問題的過程中回憶、整合知識,既解決了復習課的深度問題,也解決了復習課的廣度問題。這種方式產生的知識建構記憶最牢固、理解最深刻,符合人的認知心理過程。

(2)“問題導學教學法”的實施貴在“堅持”教師的引導作用。毋庸諱言,每個教師都關注著高考,進入高三時間緊、任務重,如以“趕進度、搶時間”為由越俎代皰,終將扼殺學生的創造力。新課程的實施,對一些教師而言也許是一個新生事物,在了解、認識并實踐的過程中難免會不適應,但作為一名新課程標準理念下的教師,應該明確并堅持“教”與“學”的辯證關系;以教引學,以學促教,教學相長;力爭不要“穿新鞋走老路”。

(3)以思想者的眼光審視教育,以研究者的心態觸摸課堂。“問題導學”式教學有著廣闊的發展空間,并有待于我們教育工作者進一步探索、開發和再創造。筆者在這里只做“拋磚引玉、穿針引線”之勞。讓我們共同努力,在今后的教學過程中,“因景而生、因機而變、因時而動、因人而異”,讓課程改革下的化學課堂成為師生思維飛翔的天空!

參考文獻:

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[4]張健偉.陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報,1996,(4).

篇10

 

隨著社會的快速發展，各個領域對人們的思想素質提出了新的更高的要求，培養學生的思想素質成為高中政治課堂教學的重要任務。教學導入作為課堂教學的的開始，豐富高中政治教學導語，充分調動學生的主動性，使學生主動的參與到課堂教學之中，為高中政治課堂教學活動的開展做好鋪墊。

 

在此，作為高中政治教師，我充分結合教學內容和學生實際，積極致力于豐富高中政治教學導語探究，以做好課堂引入，我的具體做法是：

 

一、利用溫故啟新的導語引入新課

 

“溫故而知新”，既是一種好的學習方法，也是一種好的導入方法。它是教師帶領學生通過對以前(尤其是前一、二節課)所學舊知的回顧、復習過渡到對即將學習新知的教學上來。由于思想政治課基本理論知識之間，特別是同一冊教材內部的章、節、目之間，存在著緊密的內在邏輯聯系。因此，安排這種溫故啟新的導語，就能使學生在學習新知時，始終保持著與舊知的聯系，而不感到突然、陌生，新舊知識之間連接得自然、順暢。例如，在上《經濟常識》中“勞動力成為商品”一節時，我們安排了這樣的導語：“同學們，在前一課我們學習了什么叫商品，以及商品的二因素，說的都是普通商品、一般商品。我們已經知道了，商品是用來交換的旁動產品，商品都具有使用價值和價值二重屬性。(這里，可以先提問，后總結，也可用設問以引導學生共同回憶、復習)。那么，什么叫勞動力?勞動力也能成為商品嗎?如果能，那么必須具備什么條件呢?勞動力成為商品，當然也應具有使用價值和價值，可是勞動力商品的使用價值和價值又是什么呢?與一般商品相比，有何特點呢?……這些問題就是我們這節課所要學習的內容——”運用這樣的導語，從舊知層層推進到新知，學生接受、掌握的難度就小多了。

 

二、設置懸念誘思式導語引入新課

 

懸念是引起學生思考最好的方式。所謂懸念誘思式，即是教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設置一、二個懸念，來激發和誘導學生的學習欲望。在教學中，學生主體積極性的調動程度，直接決定著教學的成效。因此，安排這種懸念誘思式教學導語，可以使學生集中精力，全神貫注，內心世界里產生躍躍欲試的強烈意識，設法破釋教師設置的懸念，從而使課堂教學處于一種“憤而啟之”、“悱而發之”的狀態。

 

例如，在《哲學常識》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”一目的教學時，我們設計了這樣的導語：先給學生簡要地講述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法不自相矛盾嗎?究竟是怎么回事呢?大家能回答嗎?(短暫停頓，觀察學生表情)這就涉及到我們今天要學習的矛盾的普通性和特殊性的辯證關系問題——”如此一段簡短的導語，可以誘導、“迫使”學生開動腦筋，積極思考，并認真聽取教師的講解。

 

三、創設現實情境式教學導語引入新課

 

高中政治課內容與現實聯系非常緊密，創設現實情境式教學導語是教師引入新課較理想的選擇。教師從課前班級的某種具體情境入手，則某個(些)學生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速地切入該節課的教學主題。例如，在一次上《師德常識》中“個人離不開集體”一目時，剛上課，一支橫臥在講臺上的粉筆被風一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒有忽視這個細節，覺得它是切入這節課教學主題的一個很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來，又拿了一盒粉筆(紙包的)，沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺，拾起來讓同學們仔細查看，竟無一支跌斷。這時候，便說了如下一段導語：“同學們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎?能否給我們這樣的啟示：個人的力量是微薄的、有限的，而由多個乃至無數個個人所組成的集體的力量則是強大的、無限的!你們說呢?(學生們會意地笑了)今天，我們就來學習個人與集體的關系的一個方面‘個人離不開集體’——”。這種由具體情境切入教學主題的教學導語，因勢利導，生動活潑，其效果當然也比較好。

 

四、設計問題式導語引入新課

 

上課直接提問，能夠充分抓住學生的注意力。教師通過提出問題，要求學生回答，把學生的注意力吸引到該節課堂教學中來。這是一種較常見的教學導語類型。它一方面能夠通過提問鞏固舊知，強化對舊知記憶和理解，起到承前啟后的作用;另一方面更重要的是能夠通過提問，給學生施加一定的壓力，使學生及時作出注意、思維等心理的自我調整，把學生分散、無序的思維轉移、吸引到該節課堂教學中。例如：在我校每學年舉行的運動會、藝術節、科技節等重大活動期間，或者像前兩年的“迎評估”、“迎國檢”期間，學生們議論的熱門話題多是當時學校、班級、寢室里等發生的事情。這段時間的政治課教學，我們便經常使用提問吸引式的教學導語。由于學生的注意力吸引得及時、適度，因此，40分鐘的課堂教學質量，得到了可靠的保障。

 

總而言之，良好的課堂引入使一節好課成功了一半，對于高中政治課堂教學意義重大。其實，思想政治課課堂教學導入方法是多種多樣的，其作用也各不相同，難以一概而論。究竟在實際的課堂教學中，設計、運用何種類型的教學導語，我們始終認為，應當具體地分析具體情況，把提高課堂教學質量，作為設計教學導語的根本宗旨。切不可一味地為求新求異，舍本求末。