導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物輔導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵字：高中生物；分層教學(xué)；教學(xué)過程中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0211-01新課程，新理念。隨著課程改革的不斷深入和開展，課堂教學(xué)越來越注重有效性、實用性。因材施教，讓每個學(xué)生在高中生物課堂上都積極參與，學(xué)有所得、學(xué)有所感，這是每個教師都在探索的課題。由此，分層教學(xué)應(yīng)運而生，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗就此談一些粗淺的認識。

1.分層教學(xué)含義

由于知識結(jié)構(gòu)、智力因素、學(xué)習(xí)方式以及父母教育背景等因素不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績等方面存在著巨大的差異，教師需要將學(xué)生劃分成多個層次，并制定多個層次的教學(xué)目標，有針對性地對學(xué)生進行分層教學(xué)，希望學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，均取得較大的進步，以取得良好的教學(xué)目標。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師要實施分層教學(xué)，必須深入了解學(xué)生的實際情況，便于對學(xué)生進行分層和制定分層教學(xué)目標。

1.1對學(xué)生進行分層。教師要對學(xué)生進行分層，需要在授課之前，選取學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點以及父母教育背景等因素作為指標，并利用特爾菲法，請教研室的其他老師作為專家進行打分，確定權(quán)重，建立學(xué)生評價指標體系，對班級內(nèi)的所有學(xué)生進行打分，并依據(jù)分數(shù)高低，劃分若干層次，將學(xué)生分為若干層次。

1.2制定分層教學(xué)目標。教師在對班級的學(xué)生進行分層后，需要依據(jù)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標，并在授課之前，將期望目標轉(zhuǎn)達給學(xué)生，讓學(xué)生明確自己一定時間間隔內(nèi)的學(xué)習(xí)目標，努力學(xué)習(xí)，達到教師制定的目標，循序漸進，逐步取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：在講高中生物微量元素這一章節(jié)時，對于不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同層次的目標，其中，差等生只需要掌握生物體中的最基本元素是C元素，基本元素為C、O、H、N，主要元素為C、H、O、N、P、S。中等生不僅需要掌握生物體中最基本元素、基本元素和主要元素的種類，而且還需要列出其在生物體重的含量；優(yōu)等生除徐掌握中等生的全部內(nèi)容外，仍需要掌握上述元素之間的關(guān)系等。

2.高中生物教學(xué)中關(guān)于分層教學(xué)分析

高中生物實施分層教學(xué)，對提高教學(xué)效果極其重要，始終貫穿于高中生物課堂的授課前、授課中、授課后，其中，授課前的輔導(dǎo)是為授課過程做好鋪墊；而授課輔導(dǎo)是解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，從而減少后續(xù)學(xué)習(xí)帶來的影響；授課后的輔導(dǎo)主要是查缺補漏，進一步提高學(xué)習(xí)水平[1]。高中教師要對學(xué)生進行分層教學(xué)，需要對學(xué)生進行分層輔導(dǎo)、分層測試、分層評價和分層作業(yè)，以取得良好的教學(xué)效果。

2.1分層輔導(dǎo)。高中生物實施分層教學(xué)，教師需要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，并在教學(xué)重點和教學(xué)時間上有所區(qū)別。其中，對于差等生，輔導(dǎo)時間長，重點是基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，使其端正態(tài)度，樹立自信心，克服心理困難；對于中等生，輔導(dǎo)時間次之，重點是知識分類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整，幫助學(xué)生總結(jié)知識重點，傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使其形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；對于優(yōu)等生，由于其具有一定的學(xué)生主動性，輔導(dǎo)時間最短，采用激勵的方式，讓這些學(xué)生多思考一些開發(fā)性的問題，嘗試自己去探究，鼓勵學(xué)生發(fā)散、求異，不斷提高優(yōu)等生的創(chuàng)新能力。例如，在講述高中生物細胞呼吸這一章節(jié)時，對于不同層次的學(xué)生，進行不同的輔導(dǎo)，其中，對于差等生，對其進行一些細胞呼吸原理、意義和作用的輔導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上，講述一下細胞呼吸的原理。對于中等生，重點講述細胞呼吸原理，講述有氧運動、無氧運動的原理及其類型，并舉例說明有氧運動或無氧運動的細胞呼吸過程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和舉一反三的能力；對于優(yōu)等生，重點培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，能夠準確地判斷出運動的呼吸類型，能夠解釋一些身體現(xiàn)象的原因。

2.2分層測試。測試是檢驗分層教學(xué)效果的最佳途徑，但對于不同層次的學(xué)生，需要進行不同層次的測試，為今后教學(xué)提供參考依據(jù)，有利于適當調(diào)整學(xué)習(xí)計劃；從"學(xué)"的層面來分析，能夠及時診斷學(xué)生當前的學(xué)習(xí)情況，從而為今后學(xué)習(xí)情況指明正確的方向[1]。分層測試需要依據(jù)不同的知識點制定出不同難度的試卷，以供不同層次的學(xué)生測試使用。例如：在測試生物體中含有的化學(xué)元素知識點時，對于差等生，只需要測試生物體中的最基本元素、基本元素和主要元素都有哪些；對于中等生，需要測試生物體中最基本元素、基本元素和主要元素都有哪些，還需要列出其含量；對于優(yōu)等生，在包含對中等生測試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仍需要測試上述元素之間的關(guān)系等內(nèi)容。

2.3分層評價。正確地對學(xué)生進行評價，有助于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以使其獲得更大的學(xué)習(xí)動力，不斷努力，超越自己。但是，要針對不同層次學(xué)生，采用不同的評價方法，其中，對于差等生，以表揚為主，及時肯定成績，使其樹立自信心，發(fā)奮學(xué)習(xí)；對于中等生，以激勵為主，及時肯定其成果，并激勵其自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于優(yōu)等生，以競爭評價為主，用高標準來要求他們，使其不斷超越自己[1]。

2.4分層作業(yè)。不同層次的學(xué)生，具有不同的基礎(chǔ)，需要分開布置作業(yè)，其中，對于差等生，以做課后練習(xí)題為主，努力掌握生物課程基礎(chǔ)；對于中等生，需要及時做一些拔高的試題，積極引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于優(yōu)等生，布置一些知識點綜合性試題，鼓勵其及時總結(jié)，積極思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3.結(jié)論

綜上所述，本文認為在高中生物教學(xué)過程中，積極實施分層教學(xué)，能夠取得良好的教學(xué)效果，有助于差等生樹立信心，掌握基礎(chǔ)知識；有助于中等生自主學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有助于優(yōu)等生形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。參考文獻

[1]杜玉霞.高中生物教學(xué)中實施分層教學(xué)的分析[J].現(xiàn)代閱讀，2012（09）:0196-0197.

[2]王翠.高中生物的分層教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀.2012（04）:0143-0144.

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關(guān)鍵詞：高中生物 反思性教學(xué)

如何提高高中生物課的教學(xué)質(zhì)量已成為生物課程改革的重要話題。高中生物課堂反思性教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。高中生物課堂反思性教學(xué)是生物教師把教育理論與高中生物教學(xué)實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。它以探索、突破基礎(chǔ)教育課程改革和生物教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在問題為出發(fā)點，以追求教學(xué)的最優(yōu)化過程為動力，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來。同時，反思性教學(xué)也是促進高中生物教師由經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變的過程[1]。

1、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

對反思性教學(xué)的概念，可以歸納為以下四點：1、將教師定位為教學(xué)的主體，反映理性的思考、批判的態(tài)度和方法分析過程；2、教學(xué)反思不僅從技術(shù)上的考慮，質(zhì)疑或評價自己的教學(xué)成效，但也充分理解教學(xué)的社會和道德基礎(chǔ)；3、教學(xué)反思，包括課堂現(xiàn)場反映，課堂實踐反思，道德和倫理三個層面上的反映；4、反思性教學(xué)是實踐的反思，反思實踐的過程中。四個視點是從主體的反思，反思的對象，反射角的過程，揭示反思性教學(xué)不同的含義，如果把它們結(jié)合在一起，就能更充分的揭示反思性教學(xué)的全部意義[2]。

2、高中生物反思性教學(xué)實踐的合理性

2.1高中生物反思性教學(xué)的主體合理性

生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的相互作用和相互依存的若干要素組成一定的結(jié)構(gòu)，和相應(yīng)的生物學(xué)教學(xué)功能的有機整體(或部分)。從主要內(nèi)容來看，生物老師和學(xué)生是教學(xué)的主要因素。這個系統(tǒng)中的生物教師和學(xué)生這二個主體因素是分不開的。

相互影響，相互制衡是教師和學(xué)生關(guān)系的實際狀況，反映在教學(xué)與學(xué)習(xí)互動的過程中，發(fā)生在信息系統(tǒng)、信息反饋和控制過程上。生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運行過程中獲得的生物信息，被加工和使用。教學(xué)信息的接收主體是學(xué)生，他們是主動的人，不同學(xué)生的主觀因素對相同的信息會產(chǎn)生不同的影響和制約，這體現(xiàn)在不同學(xué)生的特征信息的作用和價值是不一樣的。

生物老師，在信息傳輸中占主導(dǎo)地位的，他可以創(chuàng)造性地、動態(tài)地進行信息傳輸。信息的生成，處理，傳輸和處理，皆由生物老師主管，他還可以消除干擾，以確保正確性和有效性信息傳輸。

2.2 高中生物反思性教學(xué)目的合理性

通過反思性教學(xué)理論知道，生物教學(xué)目的就是其遵守規(guī)律是合理性的。高中生物課程應(yīng)該對學(xué)生進行意志、情感和個性心理品質(zhì)的教育，培養(yǎng)的良好心理素質(zhì)。高中生物教學(xué)還要把握該學(xué)科的特征，對他們開展愛國主義精神、世界觀和方法論的教育，培養(yǎng)21世紀公民的道德素素養(yǎng)。高中生物反思性教學(xué)的目的既注意直接結(jié)果，又關(guān)心間接結(jié)果；既有學(xué)生發(fā)展的要求，又有教師發(fā)展的要求，對師生都有激勵作用。把“該做什么？”變成“怎樣去做？”也就是把計劃和措施制定出來。由于反思性教學(xué)既要有利于學(xué)生發(fā)展的要求，又要有利于教師發(fā)展的要求，這樣，高中生物教師就要在教學(xué)中反思“通過如何施教，才能達到最好效果？”學(xué)生也要反思“如何去學(xué)，才可以更多地學(xué)習(xí)知識，增長才干？”因而，在教學(xué)實踐中，作為教學(xué)主體的高中生物教師必須自始至終關(guān)注符合規(guī)律性的問題。這樣的教學(xué)才會更具有合理性。

3、反思性教學(xué)在高中生物中的實施策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師；學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象感興趣，才能維持大腦的興奮性，從而使思維更流暢，是學(xué)習(xí)更高效。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？廣大生物教師發(fā)揮自己的聰明刁一智，做了很多有益的探索，譬如在備課時積極挖掘教材的興奮點，使課堂教學(xué)盡量貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)中緊密聯(lián)系社會的熱點問題，經(jīng)常性地使用課件等手段提高教學(xué)的直觀性，等等。不管采用何種教學(xué)策略，目的只有一個，就是創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。在這個問題上，我們要注意的問題是如何避免形式主義，不是為了激趣而激趣，而是為了更有效地組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。同時，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生對待科學(xué)的積極情感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才具有可持續(xù)性。

3.2要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

作為反思型的教師，我們應(yīng)該建立什么樣的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀？首先我們應(yīng)該承認學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。同時我們要善于調(diào)動學(xué)生的主動性，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。此外，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，是學(xué)生不斷獲得成功的體驗，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷強化。

反思型教師也關(guān)心學(xué)生積極參與的時間和空間。如教師在教學(xué)中要求學(xué)生準備A、B、C、D幾個小卡，提問后，讓所有學(xué)生在卡上寫下自己的答案，以此來判斷學(xué)生的參與，參與的效果。

課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，更重要的是，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課余輔導(dǎo)。在平常的教學(xué)過程中，有些教師會有意或無意地，要突出成績好的學(xué)生，教學(xué)，輔導(dǎo)，重點自然傾向于成績好的學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的的學(xué)生將被視為健康狀況不佳，缺乏他們的鼓勵和幫助，如果他們不存在，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)更好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體業(yè)績的兩極分化。因此，教師要特別注意學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不要讓所謂的差學(xué)生成為“遺忘的一群”。

3.3教師是否真正形成現(xiàn)代教師觀，學(xué)生觀，合作的理念

現(xiàn)代教育理念在教師和學(xué)生之間的關(guān)系不再是權(quán)威，并按照教師的作用之間的關(guān)系，實際上是相當于顧問，同伴。只有在相互接受，相互理解和和諧的氣氛中，教師才能提高學(xué)生的主體意識，溝通技巧。學(xué)科知識教育的價值不僅在于傳授系統(tǒng)，而是給科學(xué)一個新的特性。教師的作用是鼓勵學(xué)生體驗到經(jīng)驗的重組，重建和過渡到接受新知識，并在實踐中使用。教學(xué)“換位思考”的方法，能更好地提高學(xué)生的主體意識。

4、結(jié)論

總之，在教學(xué)實踐中，提高教師的專業(yè)化水平，使教師由單純的傳授者成長為學(xué)者型教師；適應(yīng)新課程改革的需求，為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革添磚增瓦。在理論上深化“反思性教學(xué)”的理論體系，并為一線教師的生物學(xué)教學(xué)提供一點幫助。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中生物;知識課堂;生命課堂;教學(xué)形態(tài)

生命教育主要是指在生命活動中進行的教育，旨在讓受教育者能夠正確地認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命和超越生命。尤其是隨著近年來自殺事件和非正常死亡事件的不斷增多，愈發(fā)體現(xiàn)了生命教育的重要性。高中生正處于人生成長的關(guān)鍵階段，容易出現(xiàn)各種心理問題，加上食物中毒、交通事故、溺水等非正常死亡現(xiàn)象的增多，都凸顯了高中生生命教育的重要性。生物學(xué)作為一門生命科學(xué)，無疑承擔著生命教育的重要職能，在高中生的生命教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。但是在應(yīng)試教育模式下，高中生物教師過分強調(diào)知識教育的重要性，對生命教育相對忽視，所以如何實現(xiàn)從“知識課堂”向“生命課堂”教學(xué)形態(tài)的積極轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對生命教育的重視程度

高中生物生命教育課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，

提高對生命教育的重視程度。對此，高中生物教師要打破傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學(xué)方式，在生物課堂上不僅要讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識內(nèi)容，還要促進高中生生理素質(zhì)和心理素質(zhì)的健康發(fā)展，

讓學(xué)生學(xué)會珍惜生命，熱愛家鄉(xiāng)和大自然，樹立起積極的生活態(tài)度，這就需要高中生物教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要密切關(guān)注每個學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，將更多“生命性”的教育內(nèi)容注入課堂，增強高中生物教學(xué)的樂趣與活力。如，在“生物進化”的知識教學(xué)中，教師可以通過生物間的“和諧”關(guān)系，讓學(xué)生認識到各種生命息息相關(guān)，人類更應(yīng)當尊重生命的多樣性，學(xué)會善待生命，保護生態(tài)環(huán)境。

二、挖掘生命教育素材，恰當進行課堂滲透

基于生物課程的特性，高中生物教材中與生命教育相關(guān)的素材是非常豐富的，關(guān)鍵在于生物教師要進行積極的發(fā)掘與整合，然后與課程教學(xué)目標進行有效的聯(lián)系，實現(xiàn)生命教育的恰當滲

透，這樣才能不斷拓寬高中生物生命教育的空間，讓原本單純進行“知識傳授”的課堂煥發(fā)出生命的活力，達到生命教育的教學(xué)目標。例如，在高中生物的教材體系當中，有著大量關(guān)于基因、細胞、胚胎等與生命密切相關(guān)的教育內(nèi)容，這都是學(xué)生正確了解生命、認識生命的良好渠道，只要教師能夠?qū)⑦@些教學(xué)內(nèi)容與生命教育進行有效的結(jié)合，就可以讓學(xué)生充分認識到生命的來之不易以及生命的頑強，進而引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命，逐漸樹立起積極的生命情感。

三、豐富生物教學(xué)的方式和方法，增強生命教育的趣味性、直觀性

高中生物課堂上有效的生命教育，不僅要停留在一般的自然科學(xué)層面，還要上升到人文科學(xué)教育層面，只有實現(xiàn)二者的有效結(jié)合，才能實現(xiàn)更好的教育效果，所以高中生物教師需要重視生物教學(xué)方法的創(chuàng)新。一方面，在高中生物生命教育課堂上，教師要充分利用多媒體教育手段，通過圖片、音樂、視頻等手段帶給學(xué)生在感官上和心靈上更加直接的沖擊，讓學(xué)生感受到生命課堂的直觀性和趣味性，如，在“細胞的生命歷程”的教學(xué)中，教師完全可以通過多媒體手段將學(xué)生平時肉眼很難看到的細胞的增殖、分化、衰老、凋亡以及癌變的全過程進行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，高中生物教師要多使用案例教學(xué)法進行生命教育，即在生命教育活動中多選擇貼近學(xué)生生活與實際的事件，將抽象的生物知識形象化，激發(fā)學(xué)生的想象空間，進而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保觀念和生命意識，如，在“生態(tài)環(huán)境的保護”的教學(xué)中，教師就可以選擇與生命質(zhì)量密切相關(guān)的“霧霾天氣”“臭氧層空洞”“三聚氰胺事件”等案例進行教學(xué)，強化學(xué)生生命意識和環(huán)保意識的培養(yǎng)。

四、重視實踐教學(xué)，讓學(xué)生多體驗生命、感悟生命

知識來源于生活，最終又要回歸于生活，高中生物課堂上生命教育的目標也在于此。因此，高中生物教師要注重生物課程實踐性強的特征，重視學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實驗活動和社會實踐活動中，主動地去體驗、去感悟、去探究，這樣才能提高生命教育的針對性和有效性。例如，高中生物教師可以充分利用各種“紀念日”開展生命教育的實踐活動，在5月31日“世界無煙日”，要讓學(xué)生認識到吸煙對自己、他人以及生態(tài)環(huán)境的危害，告誡學(xué)生不要吸煙，組織學(xué)生在自己的家人和朋友中間開展“勸誡吸煙”的宣傳活動;在12月1日的“世界艾滋病日”，可以給學(xué)生介紹艾滋病的危害和傳播途徑，引導(dǎo)學(xué)生遠離，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立積極的生活態(tài)度。如此一來，可以讓學(xué)生更加直接和全面地了解生物知識和生命價值，讓學(xué)生在實踐中體會生命，掌握生命知識，從而形成正確的生命態(tài)度。

總之，高中生物作為開展生命教育的重要陣地，需要教師打破傳統(tǒng)的單純進行知識導(dǎo)入和知識傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極構(gòu)建

“生命課堂”，使學(xué)生在獲取生物學(xué)科知識的同時，可以充分感受到生命的價值和意義，從而真正地熱愛生命、珍惜生命、尊重生命，最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值。

參考文獻：

[1]趙紅霞.高中生物教學(xué)中關(guān)愛生命教育的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014，8（29）：22-23.

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高中生物概念學(xué)習(xí)對策概念是對事物本質(zhì)屬性的概括，是對同類事物由感性認識到理性認識的升華，同時也是人類生活學(xué)習(xí)的一種思維方式。概念是一種抽象的，難于理解的意識形態(tài)，不同于我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷木唧w的事物。理解概念，更多的是需要我們的理性思維而不是感性思維。而理解高中生物學(xué)概念，則需要高中生將感性思維與理性思維相結(jié)合。高考是人生重要的轉(zhuǎn)折點，學(xué)習(xí)生物學(xué)是越過轉(zhuǎn)折點的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)生物學(xué)概念則是這重要一環(huán)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，生物學(xué)學(xué)習(xí)勢必會走入死胡同。

一、影響高中生物概念學(xué)習(xí)的因素

（一）高中生物學(xué)概念自身的因素

高中生物概念不同于我們?nèi)粘Ｉ钏邮艿母拍睿茖W(xué)、更嚴謹、更規(guī)范。由于近代生物學(xué)不如語文、數(shù)學(xué)、歷史等老牌學(xué)科歷史悠久廣為人知，一些新興的生物學(xué)概念不斷涌現(xiàn)，加上我國生物學(xué)科發(fā)展的不夠完善，人們對生物學(xué)的相關(guān)概念還是比較陌生的，如酶，淋巴循環(huán)等。

高中生物學(xué)的很多概念比較抽象難懂。例如，染色體的定義為：細胞內(nèi)具有遺傳性質(zhì)的DNA深度壓縮形成的聚合體，易被堿性材料染成深色，其本質(zhì)是脫氧核糖核酸。此定義涉及大量化學(xué)概念，聚合體、堿性材料、脫氧核糖核酸，易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

高中生物學(xué)的相關(guān)概念很難從感性思維上進行理解。例如，人體最大的器官是皮膚而不是心肝脾肺的其中之一，人體內(nèi)水分占到人體重一半以上，這些都與我們的直觀感覺有很大的差異。無形中與高中生以前形成的思維概念進行抗爭，阻礙了高中生對生物概念的理解吸收。

（二）高中生自身的因素

高中生在十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，接觸的知識基本上來源于課堂，遇到由實驗觀察得出的高中生物概念時，容易因不能推導(dǎo)或無法想象而影響理解。最終產(chǎn)生逃避思想，以致自暴自棄。自身的恐懼與理解的困難，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。

有些生物學(xué)概念與以前學(xué)生認知的概念相左，如上文提到的皮膚是人體最大器官，人體內(nèi)水分占到人體重一半以上，要摒棄以前熟知的概念是一個艱辛的過程，若學(xué)生不能以一種開放的心態(tài)來接受新的思想，學(xué)習(xí)高中生物學(xué)便達不到理想的效果。

有些生物學(xué)概念需要運用理性思維進行理解。例如，DNA是雙螺旋結(jié)構(gòu)。其中，雙螺旋結(jié)構(gòu)是一種什么樣的結(jié)構(gòu)，跟我們直觀感覺的螺旋結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別，DNA為什么會是這種結(jié)構(gòu)，等等，都沒有很強的邏輯解釋。這些都需要學(xué)生具有開放的思維和理性思維能力。

大多數(shù)生物學(xué)概念都比較枯燥乏味，這就要求高中生潛下心來精心學(xué)習(xí)。堅持本身就是一項艱巨的任務(wù)，作為高中生，面臨高考的壓力，且生物并不是主要學(xué)科，把心思全花在學(xué)習(xí)生物學(xué)上難免力不從心。再者，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)看不到立竿見影的效果，也會影響高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)。

（三）任課教師的因素

部分生物課任課教師對于生物學(xué)的相關(guān)概念理解不夠透徹，在教學(xué)過程中只是照本宣科，沒有加入自身對于這一概念的理解，把引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)概念的任務(wù)交給書本，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)概念理解不夠透徹。

此外，一些學(xué)校將教授生物的任務(wù)交給數(shù)學(xué)教師或化學(xué)教師，并沒有專業(yè)的教師進行生物課指導(dǎo)，由于教師專業(yè)不過硬或者教學(xué)方法一層不變，調(diào)動不了學(xué)生的好奇心。例如，對于DNA結(jié)構(gòu)僅僅說它是雙螺旋的，而不做過多的討論與設(shè)想。

再者，生物課任課教師沒能很好地調(diào)動高中生的感性思維。例如，細胞的有氧呼吸，細胞為什么要進行有氧呼吸以及如何進行有氧呼吸都是按照相關(guān)學(xué)術(shù)講解，這大多運用的是學(xué)生的理性思維，而沒有與感性思維相結(jié)合，沒有通過生活中常見的例子進行類比，無法加深學(xué)生對這一概念的理解。

最后，在教學(xué)過程中忽視實驗、感知認識的功效，大多依靠死記硬背。適當?shù)膶嶒灜h(huán)節(jié)和野外事物考察能起到很好的教學(xué)效果。

二、相應(yīng)的對策研究

通過對高中生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中存在問題的剖析，可以研究出如下的對策：

（一）高中生學(xué)習(xí)方式的改變

由于高中生物學(xué)概念的特殊性，傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式效率不高，因此轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)生物學(xué)，顯得尤為重要。可以采用類比聯(lián)想的方式來提高學(xué)習(xí)效率，如“光合作用”在課本中的定義為：植物、藻類和某些細菌，在可見光的照射下，經(jīng)過光反應(yīng)和碳反應(yīng)，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉(zhuǎn)化為有機物，并釋放出氧氣或氫氣的生化過程。同時，也有將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的能量轉(zhuǎn)化過程。植物攝入二氧化碳和光猶如人攝入食物和氧氣一樣。人吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物吸收二氧化碳，釋放氧氣。二者在自然界達到平衡。

在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中需要高中生充分發(fā)掘自己的想象力，多思多想，從而提升對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深對生物學(xué)的理解。以DNA為雙螺旋結(jié)構(gòu)為例，對自己或老師同學(xué)發(fā)問，加深對概念的理解。

與實際生活相結(jié)合，學(xué)以致用才能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效果，也才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。沼氣的形成是發(fā)酵的過程，傷口愈合是血小板，細胞分裂的結(jié)果，等等，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)。

（二）教師教學(xué)方式的改變

教師在教學(xué)的過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地將理性思維與感性思結(jié)合起來。例如，在對相關(guān)生物學(xué)概念“葉綠體”的教學(xué)過程中，通過圖畫、PPT和相關(guān)視頻教材加深學(xué)生的理解。

重視實驗的重要性。“百聞不如一見”，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置實驗環(huán)節(jié)。

例如，染色體能被堿性染料染成深色，可以在相關(guān)儀器設(shè)備下進行觀察，通過相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在感官上認同，從而易于接受相應(yīng)的概念。

挖掘高中生的想象力。教師在教學(xué)過程中對于有關(guān)概念可以進行開放式的學(xué)生自由討論或者請有繪畫功底的學(xué)生進行描畫以加深印象。必要時可以帶學(xué)生走出課堂，到工廠、野外進行觀察。寓教于樂，達到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)高中生物學(xué)概念是一個互動的過程，需要各方面共同努力。教師在教授知識過程中要保證自身素質(zhì)過硬，不能錯教亂教。學(xué)校在安排生物教師時要嚴格把關(guān)，對學(xué)生負責。高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念時，不理解之處要向教師和同學(xué)請教，在討論中相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，取長補短。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗教學(xué) 問題 解決方法

高中生物的教學(xué)與高中語文、政治等理論性學(xué)科教學(xué)有著較大的區(qū)別，高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師不僅需向?qū)W生講授理論性的知識，更應(yīng)注重學(xué)生對知識的理解并應(yīng)用于實驗中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分學(xué)校秉承著為高考而教學(xué)的目的，在高中生物教學(xué)的理論和實踐兩者之間，注重理論教育而忽略實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動手操作能力及其薄弱。

一、在高中生物實驗教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)雖在在新課標改革下，部分教師逐漸將實驗教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，但無論是教師本身或者是學(xué)生，都存在諸多問題。

（一）教師觀念傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，現(xiàn)如今仍有許多教師對高中生物實驗教學(xué)不予重視，認為實驗教學(xué)費時費力，不如利用時間多教授學(xué)生理論性知識。教師秉承著這種觀念，仍應(yīng)用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，靈活性，導(dǎo)致實驗教學(xué)時教師的課堂效率非常低。

（二）教師個人能力有限

教師在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中既不注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，亦不注重自身能力的培養(yǎng)，對實驗過程的設(shè)計，實驗的操作步驟以及對實驗結(jié)果的分析缺乏專業(yè)性的知識。面對新課改革，學(xué)生實驗課的增多，教師自身能力達不到實驗教學(xué)時對教學(xué)能力的需求。大部分學(xué)校由于學(xué)校條件的限制，在學(xué)生進行實驗課時，整個實驗室沒有專門的實驗員進行引導(dǎo)，教師即承擔講授理論知識，操作步驟的任務(wù)，又身負輔導(dǎo)學(xué)生進行實驗，解決學(xué)生實驗過程中所遇到的問題的責任。在一個班四十五十個學(xué)生同時進行實驗的情況下，教師往往會顧此失彼，不能滿足全班學(xué)生的需求。

（三）實驗設(shè)備的缺乏

我國百分之六十的學(xué)校，特別是農(nóng)村的學(xué)校，因為學(xué)校資金限制，對實驗室各種設(shè)備采購種類不齊全，數(shù)量較少，以及有些學(xué)校，設(shè)備較老，容易出現(xiàn)故障。這為教師在進行實驗教學(xué)以及學(xué)生進行實驗時制造了極大的阻礙。一個班級的學(xué)生因此不能每個人對設(shè)備進行操作，嚴重降低了課堂效率。

（四）學(xué)生興趣不高、自主實踐能力薄弱

我國學(xué)生普遍存在的一個問題便是缺乏自主學(xué)習(xí)能力，動手操作能力弱。教師在實驗教學(xué)中往往會教授學(xué)生對實驗主題在實驗過程中應(yīng)如何操作，教材中也會有相應(yīng)步驟。詳細的實驗步驟可以正確引領(lǐng)學(xué)生進行實驗操作，提高實驗教學(xué)時的課堂效率，但相應(yīng)的限制了學(xué)生的思維能力，大部分學(xué)生會按照固定的教學(xué)模式進行實驗操作，而不會去進行思考，尋求其他實驗方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生對生物產(chǎn)生免疫力，面對課堂缺少了對生物興趣，只是帶著學(xué)習(xí)的目的去學(xué)習(xí)，而不是因為喜愛去學(xué)習(xí)。

二、在高中生物實驗教學(xué)中可使用的教學(xué)方法

面對高中生物實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們可以有哪些針對這些問題的解決辦法呢？在實驗教學(xué)課堂中我們又可使用哪些教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主探究能力以及提高課堂效率呢？下面就我的教學(xué)經(jīng)驗提出幾點意見。

（一）完善教師自身能力

在新課改對教學(xué)模式的改革下，我們應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷提升自身對實驗的實踐能力以及個人素養(yǎng)。教師應(yīng)利用課余時間多學(xué)習(xí)與高中生物實驗相關(guān)的專業(yè)知識，或者向?qū)W校有經(jīng)驗的教師請教。根據(jù)請教的經(jīng)驗以及自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，進行綜合總結(jié)，取長補短，在不斷的探索中創(chuàng)作出一套屬于自己的教學(xué)模式，在進行實踐的過程中，去不斷的創(chuàng)新，不斷的完善。

（二）向上級申請資金完善實驗設(shè)備

實驗設(shè)備是教師英語實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生進行實驗需要完善的實驗設(shè)備進行支持。教師可以通過向?qū)W校，學(xué)校向上級教育局申請的模式申請教育基金，加大資金投入，完善實驗設(shè)備，為學(xué)生進行實驗提供一個良好的環(huán)境，讓每一位學(xué)生都可進行實踐操作，在實驗過程中不斷的提升自己，加深對知識的理解。

（三）進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)

教師在進行實驗教學(xué)時，可將班上同學(xué)分為幾個小組，讓小組中成員對案例進行討論分析，在討論的過程中，相互促進，相互學(xué)習(xí)，取長補短，促進學(xué)生對知識點的了解，以及增加學(xué)生之間的情感交流。學(xué)生之間進行協(xié)作性學(xué)習(xí)，分組討論，可以消弭傳統(tǒng)政治課堂中課堂沉悶的現(xiàn)象，營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己格局知識點對案例進行分析并解決案例中存在的問題，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力。如進行“探究細胞體積與表面積的關(guān)系”這一實驗時，通過小組的討論，可以是學(xué)生進行實驗的方式多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）實驗內(nèi)容聯(lián)系生活

教師在設(shè)計實驗內(nèi)容時，可以選擇與學(xué)生生活相關(guān)的題材作為實驗主題，讓學(xué)生對生物產(chǎn)生親切感以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“選修I：生活技術(shù)實踐”時，可以安排一些“腐乳的制作”“果酒、果醋的制作”等于生活息息相關(guān)的實驗。

結(jié)語：在高中生物教學(xué)中，教師也應(yīng)隨著時代的進步，不斷學(xué)習(xí)，了解學(xué)生生活，跟據(jù)時代的發(fā)展以及學(xué)生各方面的心理特征，創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方法，不斷地完善實驗教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生身心健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李杰.王文彥.教學(xué)改革中多媒體教學(xué)應(yīng)用的探索[D]. 中國西部科技，2010，（27）.

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關(guān)鍵詞： 高中生物 實驗教學(xué) 教學(xué)實踐

一、高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

生物是一門實驗性學(xué)科，觀察和實驗是生物科學(xué)的基本研究方法。實驗教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過動手、實驗、觀察、分析，既掌握一定的基礎(chǔ)知識，又訓(xùn)練基本技能，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的重要手段。如新課改中對實驗有新的要求，增加了一些演示實驗，特別最近幾年的高考題中這部分題的比例在提高。高中生已經(jīng)基本掌握一定的實驗知識基礎(chǔ)和基本能力，那么生物教師如何把握高中教材的特點，制定適合高中生物的實驗教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速地獲得提升，成為生物教師的首要任務(wù)。

二、高中生物實驗中存在的問題

我通過查看一些有關(guān)生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查文獻，從中得知大約有85%的教師認為實驗教學(xué)十分重要，部分教師仍然存在“做實驗不如做實驗題”的理念，這與新課改的中心思想背道而馳。對學(xué)生的調(diào)查顯示：96%的學(xué)生具有參與實驗的強烈訴求，部分學(xué)生對不能參與生物實驗實踐，只能聽說實驗過程表現(xiàn)出強烈的不滿。

其次生物的課時較少，不少實驗的開出率幾乎為零，教師的相關(guān)研究不足。由于我國長時間對生物實驗教學(xué)的重視力度不夠，導(dǎo)致教師依舊沿襲以往傳統(tǒng)的模式，不能適應(yīng)新課改的要求。比較突出的問題有：沒有明確的分工合作、學(xué)生實驗水平參差不齊、缺少對實驗教學(xué)的評價等。

三、高中生物實驗教學(xué)的實踐與探究

按照新課改對高中生物提出的新理念和要求，圍繞高中生物實驗教學(xué)中凸顯出的問題，把實驗教學(xué)分為三個階段：導(dǎo)學(xué)式實驗教學(xué)、獨立式實驗教學(xué)和探究式實驗教學(xué)。

（一）導(dǎo)學(xué)式實驗教學(xué)階段主要是教師做實驗，學(xué)生在旁邊輔助，并解答老師的疑問。導(dǎo)學(xué)分為幾個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂合作實驗。課前預(yù)習(xí)掌握實驗原理，力圖讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的理解，在實驗中對所學(xué)知識的遷移，有助于他們在實驗中靈活運用知識處理一些問題。以蘇教版高中生物中的葉綠體色素的提取和分離實驗，根據(jù)實驗原理可以有很多實驗材料供學(xué)生使用，同樣的道理，也有很多作為層析液的藥劑。這樣在實驗中可以提高學(xué)生的濃厚興趣，他們的思維得到發(fā)展，能鍛煉他們的探究能力。還有在觀察細胞質(zhì)壁分離實驗中，老師在實驗中可以向?qū)W生提問，為什么要選取洋蔥細胞作為觀察細胞質(zhì)壁分利實驗的實驗材料？為什么在實驗之前，要將洋蔥在水中浸泡一下？這樣才能讓學(xué)生在老師做實驗中，同樣參與進來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)到的知識自主地應(yīng)用到實驗中，動腦把學(xué)科知識與實驗中看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來。

（二）獨立式教學(xué)階段是導(dǎo)學(xué)式的對立延伸，主要主張學(xué)生自主設(shè)計實驗，老師在旁輔導(dǎo)指導(dǎo)。在新課改要求下，越來越重視學(xué)生自主動手能力的培養(yǎng)，生物作為一門實驗性學(xué)科，對學(xué)生的動手能力要求更高，更應(yīng)該將學(xué)科知識與實驗緊密結(jié)合起來，這樣才能使學(xué)生加深對知識點的理解。經(jīng)過導(dǎo)學(xué)式的實驗教學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握生命科學(xué)實驗的一些基本原理和方法，動手能力有了很大的提高。這時就是接下來的獨立式實驗教學(xué)階段的實踐，我給他們設(shè)計了一些小實驗。小實驗所需的時間并不多，學(xué)生容易操作，實驗現(xiàn)象明顯，最主要的是調(diào)動學(xué)生獨立完成實驗的積極性。如教學(xué)葉綠體的形態(tài)及其在細胞質(zhì)中的流動的內(nèi)容時，先讓學(xué)生觀察、了解葉綠體的形態(tài)及其在細胞質(zhì)中的動態(tài)情況。又如用雞蛋做生物膜的選擇透過性實驗。我給學(xué)生布置實驗要求兩人一組，將兩個大小相近的雞蛋，用剪刀減去一小段蛋殼，然后將雞蛋里的蛋黃和蛋清全部倒出，將蛋殼清洗干凈。再把另一段蛋殼敲碎，用針輕輕地把雞蛋膜取出，這樣就得到兩塊生物膜。作業(yè)就是用這兩個生物膜做一個實驗證明生物膜是選擇性透過膜。學(xué)生設(shè)計的實驗大多是這樣的，取兩個燒杯放入同樣的清水，將兩個蛋殼放入燒杯中，調(diào)制深濃度的食鹽水，分別向蛋殼中倒入同等容量的食鹽水和清水，靜置一段時間，查看蛋殼在水中的漂浮情況，從而證明生物膜是一種選擇性透過膜。在看著學(xué)生設(shè)計實驗并完成實驗時，我深深感覺學(xué)生從過程中獲取的滿足感和喜悅感。

（三）探究式實驗教學(xué)是對導(dǎo)學(xué)式和獨立式的升華。主要是學(xué)生自主實踐探究問題，通過實驗得出結(jié)論，從而解決問題的一個探究過程。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了自主研究問題的能力，而且鍛煉了學(xué)生實踐動手的能力。在新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生自主研究的素質(zhì)，探究式實驗教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生實驗教學(xué)對生物知識有直觀了解后，再通過獨立自主的研究實踐實驗，最后得出結(jié)論，對這個結(jié)論進行分析討論，再衍生出新的問題，再對新的問題進行新的探究實驗。問題的探究是沒有最后答案的，而且問題都是經(jīng)不起推敲的，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：以蘇教版高中生物中將質(zhì)壁分離及其復(fù)原實驗，改成探究實驗。對實驗材料和試劑的選擇提出探究，不一定是按照教科書中準備的材料和試劑進行實驗，讓學(xué)生自己尋找最適合的材料和試劑做實驗，最后也能達到實驗的目的。這就啟發(fā)學(xué)生很多實驗不是按部就班地完成，實驗本身就是一個值得探究的過程。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中生物；趣味教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-275-01

生物學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個顯著特征就是趣味性，且其研究更多的是生物的微觀領(lǐng)域，一旦失去了興趣，學(xué)生學(xué)起來就會感到“味同嚼蠟”，學(xué)習(xí)積極性大大降低。想要讓學(xué)生喜歡上生物課就要盡可能的增強課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而所謂的趣味教學(xué)就是指把一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的趣味性強的知識和有助于調(diào)動課堂氣氛的靈活教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中，以達到引起學(xué)生的注意和興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂思考、探討和解答問題的積極性的目的。下面就談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)中如何進行趣味教學(xué)。

一、課堂教學(xué)寓教于樂，讓學(xué)生樂在其中

教學(xué)是一門藝術(shù)。高中生物教學(xué)中的藝術(shù)美能引起學(xué)生心理、生理上的愉悅反應(yīng)。“新課引入”是上好每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。開講的藝術(shù)能活躍學(xué)生的思維，強化記憶，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求。另外，教學(xué)中要合理安排內(nèi)容，密度適中。一節(jié)課內(nèi)容太多，教師和學(xué)生都會緊張得喘不過起來，就無法談愉悅。因此，教學(xué)中要有張有弛、抑揚交錯，質(zhì)疑、激疑、解疑，駕馭自然，使學(xué)生欣然接受。在課堂上留有空白，讓學(xué)生獨立自由思考。如在課尾質(zhì)疑，能促使學(xué)生思考與討論，往往會收到意外的效果。再加上融趣味性、活動性和實踐性為一體的作業(yè)，更是錦上添花。

教學(xué)過程中師生雙邊活動，更是師生情感雙向交流和及時反饋的過程。古人云：“親其師，信其道。”師生關(guān)系好，施教越得法，學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣就越濃厚，積極主動性就越高。甚至可以由原來不感興趣到十分熱愛；相反，師生關(guān)系不好，老師一進教室，學(xué)生情緒馬上低落，在感情上就罩上了一層陰影，學(xué)生的大腦神經(jīng)功能就無法得到應(yīng)有地發(fā)揮，彷徨、苦悶，產(chǎn)生“厭學(xué)”。因此，師生關(guān)系對立是學(xué)生厭惡生物課的最主要的原因。

二、從學(xué)生的日常生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活情境

課堂教學(xué)與實際生活脫節(jié)是制約學(xué)生實踐能力提高的重要因素，高中生物教學(xué)要求學(xué)生深入到現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)生物，引導(dǎo)學(xué)生用課堂學(xué)習(xí)到的知識去解決實際中發(fā)生的問題，這樣才是真正掌握了知識。高中生物教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，挖掘生物學(xué)中的生活內(nèi)涵，使抽象的生物學(xué)知識變得具體，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維。在學(xué)習(xí)《細胞的分化》時，教師可以以白血病案例入手，德國體操運動員為了給兒子治療白血病參加奧運會的事件深受大家感動，教師可以從這件事入手，通過提問白細胞的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生歸納出細胞分化概念，再引出白細胞異常的治療方案，與學(xué)生討論治療方案的缺點，讓學(xué)生發(fā)揮想象，找出獲得造血干細胞的辦法，通過問題的層層深入，激發(fā)學(xué)生興趣。

三、利用多媒體提高課堂教學(xué)的趣味性

高中生物中的許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相去甚遠，如果教師只是照本宣科地講解，那么，教師講得乏味，學(xué)生學(xué)得無趣，將一定程度地影響課堂教學(xué)效率。如果教師在教學(xué)過程中，能夠合理地利用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，將看不見的微觀世界或抽象的理論知識等直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠清楚地得以觀察和思考，那么，可以進一步提高課堂教學(xué)的趣味性，提升課堂教學(xué)效率。比如，教師在講授“遺傳和染色體”中的“基因的分離定律”這一節(jié)內(nèi)容時，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將“孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法”以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以將“家族系譜圖中的遺傳病的遺傳方式”以直觀的形式表現(xiàn)出來，使生物教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的展示變得生動鮮明，不僅給同學(xué)們留下了深刻的印象，還活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課堂上的適度滲透，巧妙地輔助了高中生物的教學(xué)活動，使得教學(xué)內(nèi)容引人入勝。

四、應(yīng)給予學(xué)生充分的實驗操作時間

在高中生物教學(xué)中，實驗操作是重要一環(huán)，在生物教學(xué)中學(xué)生都愛上實驗課，積極性很高，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一而再，再而三強調(diào)不要亂動這，也不要亂動那，一定要跟著老師走。當然，老師怕學(xué)生把實驗工具損壞或者是怕出亂子，這是可以理解的。但這樣只能使學(xué)生們掌握片面的知識，有很大的局限性，并且使一些本來就膽小的學(xué)生經(jīng)老師再三強調(diào)，什么也不敢動，慢慢的學(xué)生的積極性就調(diào)動不起來，也就不想學(xué)這門學(xué)科了。為了提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的實驗時間，不再強調(diào)那么多，在整個教學(xué)活動過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但也不能放任自流，教師要駕馭好課堂，適時給以指引和輔導(dǎo)。例如：“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實驗，課本上要求用30%的蔗糖溶液，可能會有學(xué)生提出可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液（如KCl30%）來替代？如果有了這樣的疑問，就要鼓勵他們通過實驗來解答，同時學(xué)生也會自然而然聯(lián)想到同種方法來測定植物細胞液的濃度。如果學(xué)生有興趣的話，就要鼓勵他們試一一試。通過這一探索過程，一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識、科學(xué)思維的能力及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總而言之，高中生物趣味教學(xué)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引起他們聽課的注意力，進而增強課堂的效果。因此，教師要善于在課堂上發(fā)掘?qū)W生的潛力，在理論教學(xué)和實驗教學(xué)中融入趣味性的因素，并不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法。只有這樣，才會使高中生物教學(xué)有更大的飛躍。

參考文獻：

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化教學(xué)；聯(lián)系；對策

在高中階段的教學(xué)中，生物學(xué)科很重要。但是，相比較英語、物理、化學(xué)等學(xué)科而言，生物學(xué)科又處于被邊緣化的地位。究其原因，在于在高考的過程中，生物學(xué)科所占的分值相對較小，而在高考指揮棒的壓力之下，無論是教師，還是學(xué)生，都不會將學(xué)習(xí)的重點放在生物學(xué)科上。而在新課程改革的背景之下，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的主要目標。因此，無論是教師還是學(xué)生，對高中生物的學(xué)習(xí)都應(yīng)當予以足夠的重視，通過強調(diào)生物學(xué)科的教學(xué)改革，強調(diào)生活化教學(xué)理念的運用，不斷提升高中生物的課堂教學(xué)效率。

一、高中生物與日常生活的聯(lián)系性

生物源于生活，而又高于生活。高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問題與規(guī)律，因此其對于生活是十分有益的。眾多的生物學(xué)家就是從生活中的現(xiàn)象和問題入手，經(jīng)過一番曲折長期的研究和探討過程，才建立了現(xiàn)在的生物知識體系，因此在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗和已觀察到的生活現(xiàn)象，進行教學(xué)，找準理論知識與生活實際的聯(lián)系點。

二、生活化教學(xué)理念在高中生物教學(xué)中的運用對策

在高中生物教學(xué)中，要想利用生活化的教學(xué)策略，就應(yīng)該注意從以下幾個方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

高中生物與生活的關(guān)系是十分密切的，因此進行生物教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在課堂內(nèi)感受到生物與生活的關(guān)系，加深新授知識的印象，理清解決問題的思路。如，教學(xué)“應(yīng)激性”與“反射”時，一名學(xué)生在下面小聲嘀咕，教師靈機一動，叫了這名學(xué)生的名字。聽到教師點名，學(xué)生紛紛看向那個學(xué)生，該學(xué)生也抬頭看向老師，并立即站了起來。教師據(jù)此對課堂點名這一現(xiàn)象進行了分析，告訴學(xué)生“點名”是“刺激”，學(xué)生的抬頭是“條件反射”，起立是“反應(yīng)”，而這一過程就是所謂的“應(yīng)激性”。教師無意間創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，有效加深了學(xué)生的印象，也對不認真聽課的學(xué)生進行了“刺激”。這樣的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活化的教學(xué)因素

教材中處處都是與生活有關(guān)的內(nèi)容， 只是形式并非直觀的生活化，需要教師進行挖掘。比如，教學(xué)“基因的自由組合定律”時，教師可對該基因組合定律進行了挖掘：一個長相漂亮但是頭腦簡單的女孩與一個長相丑陋但頭腦聰明的男孩結(jié)婚，他們的孩子會是什么樣子的呢？學(xué)生紛紛進行分析，最終得出四種可能。教師根據(jù)該情境以及學(xué)生所得出的四種可能，引出了孟德爾的“基因自由組合”定律。又如，學(xué)習(xí)了糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，教師詢問學(xué)生家中有沒有過于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據(jù)所學(xué)的生物知識，為他們制定一個合理的膳食計劃與飲食方案，并明確告訴他們哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂這些都是常見且容易患上的疾病，學(xué)生在為他們制定膳食計劃時，不僅鞏固了生物知識，也增強其學(xué)習(xí)生物的信心與興趣。

3.結(jié)合時事熱點，理論聯(lián)系生活

生活中的新聞、社會熱點話題是學(xué)生都比較關(guān)注的，將其與生物教學(xué)聯(lián)系起來，可以進一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于增強其運用生物知識解決實際問題的能力。比如，聽到關(guān)于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報道后，教師可以聯(lián)系正在傳播的上述傳染性疾病，為學(xué)生講授相關(guān)的傳染病原理知識，并解析相關(guān)預(yù)防的方法。學(xué)生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也會感覺到生物教學(xué)的實際意義，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時便會更加認真，印象也會更為深刻。

4.組織課外實踐活動，將所學(xué)知識運用于生活中

對于生物而言，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶理論知識，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活，將所學(xué)知識運用于生活中，而課外實踐活動則是最好的方式，一來學(xué)生對課外實踐活動的形式比較感興趣，二來學(xué)生在實踐活動中會遇到許多的問題，在解決問題時聯(lián)系所學(xué)生物知識，學(xué)以致用，會增強生物學(xué)習(xí)的實際意義。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見遺傳病（如白化病、色盲）的發(fā)病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……這些課外實踐活動的開展都需要用到課上所學(xué)的生物學(xué)知識，學(xué)生進行實踐的過程中便能最大限度地利用生物知識解決了問題，從而于無形中提升了學(xué)以致用的能力。

生活是一個五彩斑斕的世界，也是一個巨大的課堂，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學(xué)資源，一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識兩相融通，學(xué)生就會感受到書本知識學(xué)習(xí)的重要意義和作用，意識到自己學(xué)習(xí)的重大責任及價值，觸動學(xué)習(xí)興趣和動機，從而主動地、深入地進行探究性的學(xué)習(xí)。因此，今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘教材中生活化的內(nèi)容，利用生活中的熱點進行教學(xué)，組織課外實踐活動，將所學(xué)知識運用于生活中，最終促進高中生物生活化教學(xué)模式的實現(xiàn)，提升生物教學(xué)效率。

【參考文獻】

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物 元認知能力 措施

元認知理論是西方心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)的結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生的思維活動具有指導(dǎo)作用，同時它能夠協(xié)調(diào)和促進學(xué)生智力發(fā)展，因此培養(yǎng)學(xué)生元認知能力對高中生物教學(xué)具有重要作用，建立在教學(xué)情境之上的認知活動對學(xué)生知識掌握和理解情況有重要影響，結(jié)合高中生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對促進生物教學(xué)的發(fā)展，加強生物教學(xué)課堂效果有現(xiàn)實意義。[1]

1元認知概述

元認知是指從自我意識角度出發(fā)，對自身能力、目標以及任務(wù)等方面的認識，元認知對自身的認知活動具有監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用，元認知也可以稱為認知的認知。元認知在思維活動中起到協(xié)調(diào)和控制作用，處于支配地位，能夠反應(yīng)一個人的智力水平，通過相關(guān)工作者大量研究以及得出的結(jié)論表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距與記憶、理解能力無關(guān)， 而是與學(xué)生是否調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的認知活動，是否靈活選擇有效學(xué)習(xí)方式等有關(guān)，因此在高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，從而提高學(xué)生的生物學(xué)業(yè)成績和元認知能力。[2]

2結(jié)合生物教學(xué)，介紹元認知能力的重要性

介紹元認知能力的重要性是培養(yǎng)學(xué)生元認知的重要性，因此在實踐過程中，首先應(yīng)向?qū)W生介紹元認知的一般知識，這樣易于學(xué)生理解，這也是培養(yǎng)學(xué)生元認知的基礎(chǔ)，介紹元認知知識，教師應(yīng)將元認知的知識分成三大組成、相互關(guān)系以及元認知發(fā)展三大部分，并分別為學(xué)生講義，在講授元認知知識之前應(yīng)先讓學(xué)生在課后閱讀，之后教師在課堂上重點講解，這樣有利于學(xué)生對元認知知識的掌握和理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)元認知的主動性和自覺性。其次，應(yīng)結(jié)合生物教學(xué)介紹元認知知識，教師應(yīng)根據(jù)高中生物學(xué)的特點、各章節(jié)的教材特點以及學(xué)習(xí)目標，整理相關(guān)生物學(xué)方面的元認知知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)。最后應(yīng)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，這也是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑之一，筆者認為，適合生物教學(xué)的學(xué)習(xí)策略主要有兩種，問題的解決和知識的理解。[3]

3根據(jù)元認知理論，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)常規(guī)

良好的學(xué)習(xí)常規(guī)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有力保證，根據(jù)元認知理論，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定良好的學(xué)習(xí)常規(guī)有重要意義，筆者制定以下學(xué)習(xí)常規(guī)，以供參考。

3.1制定學(xué)習(xí)計劃。

制定學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證，學(xué)習(xí)計劃的制定應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對于生物學(xué)習(xí)計劃，每周、每節(jié)課都要制定好，并且制定好計劃后，要根據(jù)學(xué)習(xí)計劃認真執(zhí)行，如果出現(xiàn)變化，可以隨時進行調(diào)整，另外制定學(xué)習(xí)計劃一定要合理，制定出適合自己的學(xué)習(xí)計劃。

3.2預(yù)習(xí)

教師在講解新課之前，應(yīng)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生對新知識的掌握和理解。因此在上課的前一天或者數(shù)天，教師要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)新課的任務(wù)，如果教師沒有布置，學(xué)生也要主動預(yù)習(xí)新課，預(yù)習(xí)目的主要是通過獨立地閱讀教材，做到對教材內(nèi)容和思路的初步理解，并在預(yù)習(xí)過程中對舊知識進行復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容打好基礎(chǔ)，并畫出自己難以理解的地方，在上課時重點聽講。

3.3上課

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定要提高注意力，保證課上的學(xué)習(xí)效率，因此一些準備工作是必要的，在上課之前，學(xué)生應(yīng)準備好書本和學(xué)習(xí)用品，并保持安靜，同時應(yīng)了解每節(jié)課的教學(xué)目標，老師在講課時學(xué)生一定要專心聽講，并對重點難點的地方及時的做好標記，對于不懂的地方一定要及時的向老師提出，同時敢于提出新問題，開拓自己的新思路。

3.4作業(yè)

作業(yè)對學(xué)生鞏固當天學(xué)習(xí)的知識有重要作用，將當天學(xué)習(xí)的新知識應(yīng)用到實際問題中，提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展自己的智力。因此在寫作業(yè)之前，學(xué)生一定要對當天學(xué)習(xí)的知識復(fù)習(xí)一遍，提高學(xué)生做題的熟練度，同時要獨立完成作業(yè)，遇到困難應(yīng)先思考，如果仍然解決不了，可以請老師進行輔導(dǎo)，另外完成作業(yè)后還要仔細檢查，主要檢查是否有馬虎的地方，養(yǎng)成一個負責認真的態(tài)度。[4]

3.5復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)的主要目的是對學(xué)過的知識進行深入了解和掌握，加強對知識的運用，通過對知識的整理和歸納，形成知識鏈條，因此學(xué)生應(yīng)做到當天學(xué)習(xí)的知識當天進行復(fù)習(xí)，一方面強化記憶，鞏固知識，另一方面將今天學(xué)到的知識和舊知識聯(lián)系起來，在復(fù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)有不懂的地方應(yīng)做上記號，向老師和同學(xué)請教，另外完成一個單元的課程后，學(xué)生還要進行單元復(fù)習(xí)，將各知識要點聯(lián)系起來，使知識系統(tǒng)化。[5]

3.6實驗課

實驗課能夠加強學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維形象能力以及判斷能力，拓展學(xué)生知識面，因此學(xué)生在做試驗前，首先應(yīng)明確目的要求、試驗原理以及試驗方法等，并了解試驗過程中使用的儀器設(shè)備名稱、功能方法，在做實驗過程中，要遵守操作規(guī)程，注意安全，對實驗現(xiàn)象進行認真觀察和了解，記錄好試驗數(shù)據(jù)，并根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，寫好試驗報告。

結(jié)論：

元認知能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生的思維活動具有指導(dǎo)作用，培養(yǎng)元認知能力對高中生物教學(xué)具有重要作用，在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我認知能力過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成非常重要，本文主要結(jié)合了高中生物教學(xué)內(nèi)容、特點，從制定學(xué)習(xí)計劃、預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)以及實驗課幾個方面入手，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，加強生物教學(xué)的效率，筆者相信通過培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的不斷探討，對促進教學(xué)效果有重要作用，因此應(yīng)大力推廣元認知教學(xué)方法，從而推進我國素質(zhì)教育改革進程。

參考文獻：

[1]周新艷. 在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的實踐研究[D].延邊大學(xué)，2011.

[2]董熠婷. 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試[D].華中師范大學(xué)，2011.

[3]楊興田. 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索[D].東北師范大學(xué)，2009.

篇10

摘 要：隨著新課改內(nèi)容的逐步深入，一些過于傳統(tǒng)的教學(xué)方法也開始變得越來越不適合當下的課堂環(huán)境了。在高中生物教學(xué)中，由于學(xué)生在基礎(chǔ)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法上存在一定的差別，使得老師在教學(xué)中難以做到統(tǒng)一對待，因此，在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的不同特點來進行因材施教的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；因材施教；教學(xué)方法

因材施教是指老師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從個別差異的角度出發(fā)，有的放矢地展開有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，從而獲得最佳發(fā)展。相比較初中的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中生物變得更加復(fù)雜，內(nèi)容理解起來也比較的抽象，針對這樣的情況，可能有些缺乏適當學(xué)習(xí)方法、未能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，就會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙。為了達到全面性的教學(xué)方法，老師在教學(xué)中應(yīng)當采用適宜的教學(xué)方法來強化生物教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)當區(qū)別對待，凸顯因材施教的教學(xué)策略，提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、進行因材施教前先結(jié)合學(xué)生的實際情況

在高中生物教學(xué)中，實施因材施教的教學(xué)策略前，需要對學(xué)生的基本情況有所了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，按照策略一步一步地進行，這是實施因材施教策略的前提，也是實施教學(xué)的基礎(chǔ)。針對高中生這個學(xué)習(xí)群體，由于他們已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且在心智上也趨于成熟，老師在教學(xué)中除了要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有所照顧。一方面在教學(xué)方法上選擇他們比較熟悉的內(nèi)容，另一方面針對學(xué)習(xí)情況也要幫助他們端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對于因材施教的教學(xué)來說，最為關(guān)鍵的一點，就是教學(xué)方案的設(shè)計。當然，在具體的設(shè)計中，老師還要對學(xué)生的實際情況有所了解，這樣才能設(shè)計出合理的教學(xué)內(nèi)容來。比如說，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆一些相近的概念，那么老在教學(xué)中不妨利用“樹狀圖”來幫助學(xué)生理清各項概念內(nèi)容的關(guān)系。也有的一些學(xué)生理解能力較差，針對這樣的問題，老師不妨利用多媒體的教學(xué)軟件將微觀變化的內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，幫助他們理解。

二、利用因材施教來消除兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性，和初中生物教學(xué)相比，高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加抽象，難度系數(shù)也相應(yīng)地提高，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)情況。所以，老師在課堂教學(xué)中，要避免采用“一刀切”的教學(xué)模式，因材施教，切實幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

改善兩極分化的學(xué)習(xí)情況，既要因材施教，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搞“實”、搞“活”，在教學(xué)中，可以先把課程標準化為具體的要求，將每個課時的教學(xué)教化落到實處。老師在講授的時候要避免出現(xiàn)空話、套話的現(xiàn)象，可以以每個單元的具體內(nèi)容來對學(xué)生進行考查，利用問題分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的癥結(jié)。例如，在教學(xué)人教版教材“遺傳”一章的內(nèi)容時，老師可以以基因顯性、隱性等內(nèi)容為突破口，對學(xué)生進行考查，根據(jù)學(xué)生的答題情況，將學(xué)生整個章節(jié)的實際學(xué)習(xí)情況反饋出來，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在問題，對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，老師一方面要給予表揚，另一方面也要鼓勵這些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)合學(xué)習(xí)，對學(xué)困生不明白的知識點進行輔導(dǎo)，活躍課堂的教學(xué)氣氛，利用因材施教的方法，消除生物學(xué)習(xí)中存在的兩極分化現(xiàn)象。

三、根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風格來進行因材施教

學(xué)習(xí)風格，簡單來說就是學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。在高中生物的課堂學(xué)習(xí)中，要想從學(xué)生的學(xué)習(xí)風格上入手，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)情況，老師要認清一個道理，那就是學(xué)習(xí)風格沒有好壞之分，只有這樣，才能準確引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。可能從學(xué)生的學(xué)習(xí)風格方面進行引導(dǎo)，時間上耗費的較長一些，但是老師要有耐心，不能盲目的追趕進度，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)風格來進行因材施教，可以引導(dǎo)學(xué)生更為積極地投入到學(xué)習(xí)中，避免他們產(chǎn)生排斥的學(xué)習(xí)情況。

在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都具備了自己固有的學(xué)習(xí)方法，老師在根據(jù)學(xué)習(xí)風格進行因材施教時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵他們特有的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)“組成細胞的分子”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可能有的學(xué)生習(xí)慣從理論方面著手，進行記憶和推斷；有的學(xué)生則習(xí)慣從試題中進行摸索，總結(jié)出相關(guān)的知識點。像這兩種方法各有長處，老師在進行因材施教的過程中，首先要肯定他們的學(xué)習(xí)方法，然后，針對注重理論的學(xué)生，老師可以將某條概念內(nèi)容進行變形，來對其進行提問，可能換了換形式，學(xué)生對內(nèi)容就不是太了解，這個時候，老師可以鼓勵他結(jié)合一些例題，了解概念定理的變形規(guī)則以及實際的運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而對于那些講究試題內(nèi)容的學(xué)生，老師可以讓他們在解題中，針對一些具有代表性的內(nèi)容，總結(jié)出相關(guān)的概念和理論，幫助他規(guī)范自己的解題想法，理清各知識概念間的關(guān)系。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，老師作為課堂的主導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，循序漸進地實施因材施教的教學(xué)方法，強化高中生物的教學(xué)質(zhì)量和成效，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：