閱讀教學的基本能力范文

時間:2023-11-07 17:52:50

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篇1

關鍵詞:多元智能理論;小學英語繪本閱讀教學;策略

【分類號】G623.31

在2001年,我國教育部門頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》,并指出;“全國小學的英語課程都逐步開設,開設年級一般都在三年級”。隨著該意見的頒布,全國小學對英語課程的教學活動都開始火熱進行,并取得優良成績。但因為開設小學英語課程迅速增加,導致小學英語繪本閱讀教學上也出現了許多問題。所以必須對這些問題進行一個正視,從而提小學英語繪本閱讀教學的質量。

一.建立開放化的教學目標,兼顧學生的多向發展

教學目標是教學成果的的一個基礎,在教學中首先建立一個明確的教學目標,教師在教學中的效果也會大大的提高。但是就目前的情況而言,有許多教師在設計教學目標時還是有一定的偏差,導致實際的教學成果不優。而在常規的小學英語繪本閱讀教學目標中,教師知識把一些基本的英語知識傳授給學生,這樣學生對知識的理解能力和接受能力都不能達到一個很好的效果。小W英語課程對學生的英語啟蒙是一個重要的環節。所以小學的英語課應針對學生的趣味性來設立,讓學生愛上英語課程,這無疑是對未來初中、高中、大學的英語課都打下一個有利的基礎[1]。例如,在進行譯林版小學英語《My friends》的教學過程中,教師可以推薦學生閱讀繪本《My friend the elephant》,故事講述了一只大象陪迷路的小孩玩耍,知道小孩和媽媽重聚。在學生閱讀繪本、復述故事以后,教師可以向學生提問:當小朋友的媽媽找到學生以后,發現他正在和大象玩耍,媽媽會對學生說什么呢?此時,小朋友又會如何將這個大象朋友介紹給媽媽認識呢?然后,教師再組織學生將內心的想法制作成圖文并茂的繪本。由于在之前的課堂教學中學生已經知道怎樣向他人介紹朋友,所以,這種繪本創編活動是可行的。但是,學生可能會在文字表達方面有語法錯誤。對于這種情況,教師不能對學生進行批評、指責,而要多表揚、鼓勵學生,并用相對溫和的方式指出學生的語法錯誤。

二.打破傳統的英語教學模式,鼓勵學生自主思考

在小學英語繪本閱讀教學中,引領學生自主思考也應包括在教師的教學內容中。其實在所有的傳統的教學中,學生一直出于的都是被動的狀態,老師在講臺上講,學生在臺下聽,已經成了一個固定的教學模式,而這種模式的弊端就在與學生在獲取知識的時候過多的依賴教師,而不會過多的去思考和發現問題,這對學生自主學習能力的形成是極其不利的。從而導致在后期學習中學生因遇到困難就產生放棄學習的念頭。英語是我國一個后引進的學科,英語和漢語分別屬于兩種不同語系,語言句子結構差別也很大,漢語中句子動作的時間關系是用副詞來表達的,而在英語中主要是用動詞的形式變化來表達的;英漢語序以及其他諸多方面的差異都很大[2]。平時生活練習的機會少之又少,可對課堂知識的鞏固存在這一個被動性。這時教師如若在課堂中設置一個情景,便能達到教學效果。例如,在教授譯林版小學英語《I can play basketball》的過程中,教師可以向學生講述教材中“Can you ”的句型知識,然后組織學生一起閱讀繪本《from head to toe》,并讓學生跟著繪本進行簡單的練習,以便學生能進一步熟悉、掌握“Can you ”的基本句型。當確定學生基本認識單詞、會說“Can you ”的句子以后,教師再讓學生以分組的形式繼續練習,然后在適當時間后讓小組成員根據繪本故事進行創編,并將新創作的故事表演出來。為此,教師要在課前制作一些動物的頭飾,然后在課堂教學過程中,讓學生戴上這些頭飾扮演不同的動物角色。這樣學生就能夠在簡單練習、表演過程中積極進行口語表達,并在不知不覺間提升英語口語表達和應用能力。

三.構建多元化評價標準體系,促進學生全面發展

中國式教育最大的特點就是“用考試分數來評價一個學生的優良”,其最大的弊端就是對學生的評判標準太過絕對,可能會讓一些平時考試成績不突出的學生喪失學習信心。這時教師就需要對每個學生進行一個學生的的觀察和指導,要善于發現學生的優點,并對學生進行加合理的贊賞和夸獎,者對學生的學習信心也是有極大幫助的[3]。“人之初,性本善”用在小學教學中在合適不過了,因為每一個學生學習的起跑線都是相同的,但由于每個學生對知識的接受能力和興趣度不一樣,教師更需要根據各個學生的情況進制定針對性的教學方案和評價標準。

結束語

為了迎合新課改的教育要求和學生的學習需求,教師有必要在小學英語閱讀繪本教學中引入多元智能理論,同時積極引導學生自由創作,創設有趣情境,鼓勵學生進行口語表達,為其制定合理的閱讀策略,適時給予獎勵,以充分激發學生對英語學習的熱情,提升其英語的口語表達和應用能力,讓學生在學習中有一種優越感和自信心,才能使學生的學習有一個質的提高。

參考文獻

[1]王佳娣. 基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J]. 湖南第一師范學院學報,2015,06:1-3+32.

[2]郭春利. 多元智能理論在中等學前教育英語閱讀教學中的運用[J]. 中國教育學刊,2010,S1:36-37.

篇2

【關鍵詞】 小學英語;英語閱讀教學;教學策略;教學有效性

小學英語閱讀是在學生一定英語知識儲備的基礎上,教師有針對性的指導學生進行英文的閱讀與翻譯的整體學習工作,閱讀教學的有效開展往往需要學生基礎知識的儲備以及教師教學策略的優化,而整個閱讀過程中單詞的有效認知與信息的準確獲取又是閱讀教學的基本目標。所以現階段小學英語教學工作開展的過程中,英語教師除了對學生英語基礎進行有效的分析外,還應當對教學的方法與策略進行深入的探究,進而不斷的優化小學英語閱讀教學的策略,以保障從教學方面來強化英語閱讀教學的效果,最終促進學生英語基礎知識應用能力的顯著提升。

一、借助教材課文內容,在基礎知識學習的同時強化學生課文閱讀的基本能力

小學階段的學生基本不具備英語學習的基礎,因此在一開始的英語知識教學的過程中,英語教材是學生英語知識認知與應用的最佳載體,而教材中的課文又是學生英語閱讀的最佳材料。因此在英語閱讀教學工作開展的過程中,小學英語教師應當積極的對教材的內容進行分析研究,以課程基本教學工作結合學生英語閱讀教學,進而在基礎知識教學的同時強化學生課文閱讀的基本能力,以為學生英語閱讀技能的提升提供最佳的保障。

例如在《My schoolbag》這一課程內容的教學過程中,教師在基本單詞以及語句教學完成后就要注重對于課文的整體分析。課程的課文往往以對話的形式來展現出來,學生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取,因此教師在課程授課的同時可以先讓學生根據自己的詞匯學習來進行課文的通暢朗讀,例如Oh, it's nice. What's in your schoolbag?里面的what’s的發音等等,然后在學生流利朗讀后指導學生根據自己的詞匯儲備來進行文章對話的翻譯以及譯文語句的潤色。在這種課程教學與英語閱讀教學同步開展的過程中,學生不僅可以獲得基礎知識的積累還能夠同步的進行課文閱讀的鍛煉,進而小學生零基礎學習英語的困難被有效的克服,基本的閱讀教學可以在小學英語教學的過程中順利的開展起來。

二、根據課文教材內容,為學生選擇合適的繪本教材促進學生英語圖文閱讀

小學英語閱讀教學不能僅僅依靠教材的內容來進行,由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏,學生要想獲得閱讀技能的提升,就要嘗試更多英語資料的搜集。而此時學生英語基礎薄弱這一困難又再次的影響了小學英語閱讀課的開展,因此在實際的教學過程中,教師要為學生選擇繪本教材,以圖、文和主題三者的結合讓學生借助生動的知識展現形式進行英語材料的閱讀,進而克服自身基礎薄弱的缺陷,嘗試英語閱讀的拓展訓練。

例如繪本教材《Rain》,教師在教學的同時就可以為學生選擇這類繪本來作為閱讀課的教學載體,并且再以電子書與多媒體教學工具的結合,為學生直接展示教學的內容,進而讓教師與學生能夠在同一平臺上進行繪圖的賞析與英語知識的閱讀的同步訓練。在繪本教學的過程中,教師就可以根據教材的插圖展示讓學生對英文的說明進行閱讀,例如Where is the rain on?Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等,使得學生能夠先根據繪圖的內容對英語表達的主題進行理解,然后在憑借自己的知識所學和教師的指導來體味英語的實際表達方式,進而使得學生能夠有效的進行英語小故事的閱讀,并根據自己的閱讀獲得準確的信息。通過繪本教學的開展,小學英語閱讀教學的有效開展得到了基本的保障。

三、根據教學的進度適度開展小學生閱讀活動課,強化學生閱讀技巧的實踐鍛煉

小學階段的學生經過一段時間的鍛煉,可以掌握一定的英語基礎知識。而同樣英語閱讀課教學的長期開展,也可以為學生獨立進行英語閱讀提供最佳的基礎準備。因此為了能夠讓學生進行有效的實踐鍛煉,小學英語教師在英語閱讀教學的過程中應當對課程的教學內容進行合理的規劃,并適當的根據教學的安排開展一些英語閱讀的小活動,為小學階段的學生提供一個閱讀訓練的最佳平臺。通過英語閱讀比賽或者小活動的開展,學生會自主的進行閱讀的訓練,進而在潛移默化中強化了學生的閱讀技能。而最終的活動開展又可以讓教師對自己的教學結果進行檢查,以從閱讀材料、閱讀發音、翻譯等方向找到改進的內容,完善自己的閱讀教學工作。

四、嘗試指導學生進行閱讀筆記的記錄,以幫助學生同步的拓展自己的英語積累

小學階段的學生很早就會對語文閱讀進行閱讀筆記的記錄,但是很多學生卻忽視的了英語閱讀筆記的制作。雖然小學英語閱讀還處于初級或者非常基礎的階段,但相關讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴充學生在某一層次上的英語知識儲備,進而為學生英語整體水平的提升提供保障。所以小學英語教師在閱讀課教學工作開展的過程中,要嘗試指導學生做好閱讀筆記的記錄工作,以短語記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來擴充自己的知識儲備,進而不斷的拓展小學英語閱讀教學的實際效果。

小學英語閱讀課的開展可以在學生基礎知識儲備提升的前提下不斷的強化學生知識應用的能力,因此在小學英語教學的過程中,英語教師要對閱讀課教學的策略進行探究并不斷找尋教學策略優化的有效方法,進而以教材的內容指導學生進行基本的英語閱讀學習、以繪本教學方法來強化學生英語閱讀的教學,再以閱讀活動的開展為學生提供最佳的閱讀實踐鍛煉平臺,最終憑借閱讀筆記的創作來拓展英語閱讀教學的效果,以保障在小學英語閱讀教學的過程中,學生知識儲備的提升與閱讀技能的強化能夠同步的進行。

【參考文獻】

篇3

作為初中語文教學之中重要組成部分的閱讀教學現狀堪憂。目前我國初中語文閱讀教學之中存在著較多弊病,直接影響到了學生閱讀積極性。為了更好的促進我國初中語文閱讀教學之效果。筆者結合相關調查、部分閱讀教學公開課以及教學之中之中發現的問題,提出了初中語文閱讀教學應當遵循以下基本原則。

首先,初中語文閱讀教學應當注重學生閱讀興趣的培養。新課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為,應該引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”新課程目標的實現依賴于初中語文閱讀教學之中教學對象閱讀興趣的培養,閱讀習慣的養成。如果沒有良好地閱讀習慣,則很難讓學生積極主動的去大量涉獵于學科教學以外的閱讀材料。

其次,初中語文閱讀教學應當注重量的積累。初中語文閱讀教學,應當在教師引導下,進行閱讀數量的增加。“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”,筆者認為閱讀教學作為專門培養學生閱讀能力的教學活動,如果沒有一定量的積累,則很難達到閱讀教學目標的基本要求。部分學者認為,閱讀是一種提升審美情趣、鑒賞基本能力的活動。由此,筆者認為初中語文閱讀教學之中,教師有意識、有目的的對初中生閱讀材料進行甄別后進行推薦,讓學生在較長一段時間內保持一定閱讀數量是十分必要的。

第三,注重對閱讀主體――學生閱讀的尊重。通過閱讀初中學生對不同閱讀材料進行加工、再加工后,不同個體會產生各不相同的差異性思想。目前,我國初中閱讀課堂教學之中,往往教師對于學生閱讀材料、閱讀效果、閱讀進度影響過多,雖然我們并不排斥教師對學生閱讀課堂教學的指導性,再是過多干涉到學生群體閱讀,則很難達到較好的教學效果。筆者認為,初中語文閱讀課堂之中,語文教師要能夠加強對學生個體閱讀的尊重,將閱讀課堂的主體還于學生,將“閱讀還給閱讀主體”,通過學生的眼睛更好的了解到閱讀材料的本質,進而發揮學生獨立閱讀個性。作為新時期閱讀課堂教學之中教育工作者,不能夠緊抓陳舊落后的閱讀教學觀念,變向的將閱讀課堂教學轉化為以教材為中心的“灌輸”。

綜上所述,目前我國初中語文閱讀課堂教學之中,還存在著諸多影響因素直接影響到實際教學效果。學生閱讀量較少、教師陳舊落后的閱讀教學理念、忽視閱讀對學生潛移默化的作用,等等,均影響到了我國初中語文閱讀課堂教學實效性,作為新時期閱讀教學工作者,應當加強對我國初中語文閱讀課堂教學現狀的分析,進行大膽嘗試,進而更好的提高閱讀教學實效性。

篇4

關鍵詞:小學語文;個性化閱讀;策略

中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)21-355-01

閱讀能力語文教學培養的最為重要的能力,也是學生自主發展和終身學習的基本能力。教學是小學語文教學的重要內容,是促進學生個性化發展的重要途徑。從小學開始養成良好的閱讀習慣,引導學生掌握基本的閱讀方法,讓學生在閱讀中培養興趣,不斷強化他們的語文素養。閱讀不是簡單的被動閱讀文字、感知信息,而是一種主體參與、帶有強烈個體色彩的再創造過程,個性化閱讀是小學語文教學的重點,也是促進學生個性張揚、促進學生創造能力提升的重要途徑。教師采取有效策略,引導學生根據個人的經歷體驗自主鉆研文本內容,獲得情感體驗;創設適宜學生閱讀的氛圍、條件,讓學生能夠真正成為學生個性釋放與張揚的重要體驗,提高閱讀教學的質量,促進學生提升語文素養,服務學生終身學習發展。

一、教師深入研究學,準確把握個性化閱讀教學理念

何為個性化閱讀,眾多學者給出了不同的解釋,在意思表述上有很多的不同。作為教師首先應該深入研究個性化閱讀的內涵,真正理解個性化閱讀,真正貫徹這一教學理念,從思想上重視,真正明白個性化閱讀的重要性。從閱讀價值指向來看,個性化閱讀體現人文性,重在引導學生領悟人文精神;從形式載體來看,個性化閱讀必須建立在一定的文本之上,關注閱讀文明的言語形式;從個人思維情感來看,個性化閱讀重視學生的體驗,更重視學生的閱讀情感陶冶和思維訓練,做到情感與思維的統一;從操縱實踐來看,個性化閱讀重在學生的自主閱讀,而不是教師的閱讀講解來替代學生的閱讀實踐,在教師的指導下學生真正獲得體驗感悟。作為教師必須首先把握個性化閱讀的內涵,并實踐中采取有針對性策略,保障教學效率和學習效果。

例如,學習《豐碑》,教師可以鼓勵學生自主閱讀課文,理解文本的基本情節,把握軍需處長這一形象,標題是豐碑,和文本內容有什么聯系。學生在閱讀過程中首先從動作、神態、衣著等方面想象這一形象;然后學生在閱讀中感知文本通過哪些具體事件表現這一人物,他身上有哪些品質和精神值得肯定。學生閱讀體會思考,通過具體事件感知人物,軍需處長為了別人,為了整個連隊,更為了心中崇高的革命事業,寧愿自己在穿著上少一些,受冷。學生在閱讀中對這位軍需處長的品質有了一定的認識。接著教師引導學生進一步思考,豐碑是指什么,在今天我們學校這篇文章有何價值。學生在閱讀文本、感悟情節的基礎上,有的認為可以了解革命先烈奮斗的艱辛,今天幸福生活來之不易;有的認為革命家的大公無私、心念他人、集體的品質值得肯定;有的學生認為今天雖然生活在幸福時代,有吃有穿有喝,但也應該保持艱苦奮斗、勤儉節約的優良傳統,豐碑是一種傳統,是一種永遠令人敬仰的精神。

二、立足學生發展實際,尊重學生的差異性和主體性

個性化閱讀要求從學生實際出發,立足學生未來發展,把握學生的主體地位,讓學生能夠成為閱讀的主人。學生的閱讀興趣和閱讀能力各不相同,他們的認知、理解、感悟以及表達能力各不相同,都有比較大的差異。個性化閱讀要求針對學生的基礎,讓學生能夠在原有的基礎上不斷拓展,在原有能力的基礎上不斷提升,促進學生整體進步和全面提升。傳統的小學語文閱讀教學很多都是教師主宰課堂,教師按照自己的理解設計教學環節,組織實施教學,幫助學生閱讀文本,感知人物形象,體會文章主題精神。這樣的教學設計能夠很好地完成預定的教學任務,但是,學習的學習效果和學習能力沒有達到預期目標,學生的主體地位沒有體現出來,學生的差異性也沒有得到應用的尊重。每一個班級、每一個年級的學生都有一定的差異,他們的認知能力、學習水平、閱讀興趣、性格人格、審美情趣都有很大的差異。因此,教師需要充分尊重他們的個性差異,讓他們選擇適合自己的閱讀文本、方法,表達自己的認識感悟,這樣,學生能夠真正把閱讀當做是一種審美體驗、精神享受,能夠主動閱讀、積極參與,獲得更好地閱讀效果,促進學生全面發展進步。

例如,學習《落花生》時,有一部分學生見過落花生,甚至從事過相關的生產勞動;有的學生沒有這樣的經歷,他們僅僅知道花生米,不知落花生。有些學生受過較好的家庭教育,從小知道如何做人,如何生活,家長在生活中注重他們做人要謙虛,不要只關注外在美,需要內外兼修。而有些學生家長都是經常外出務工經商,缺乏應用的教育,他們的父母表達愛的方式就是給子更多更好的物質滿足。同時,學生的閱讀感悟能力也存在很大差異,這就要求教學中不能對學生同一要求,需要做好引導,對于有一定基礎和生活閱歷的學生,引導他們多談自己的感悟,把文本閱讀與自我經驗、體會結合起來;對于沒有相關生活閱歷的學生引導他們積極想象,鼓勵他們結合自己的其他方面的閱讀感悟,做好聯想拓展。這樣學生能夠對文本做有用的人,不做只講體的人。這樣能夠真正突出學生的主體地位,尊重學生的差異,讓不同層次的學生都能在閱讀中得到鍛煉。

三、做好養成教育,培養他們良好的閱讀與思考習慣

小學語文閱讀需要養成良好的習慣,培養他們的閱讀興趣,掌握基本的閱讀方法和技巧,鼓勵學生自主閱讀思考。學生是個性化閱讀的主體,個性化閱讀是他們的基本能力,養成良好的閱讀思考習慣,讓學生在以后的閱讀中能夠根據個人的興趣選擇適合自己的閱讀文本,能夠結合自己的認知感悟獲得獨特的理解,能夠離開教師的扶持獨立完成閱讀。小學生的自我管理和約束能力不強,需要教師做好引導,重在養成教育, 培養良好的習慣,讓學生愛上閱讀,學會閱讀,學會思考,訓練思維,全面提升能力,讓閱讀成為生活的需要,人生的伴侶。結合不同的文體掌握適合自己的閱讀方法,在把握情節的基礎上學會分析人物形象,能夠把文本閱讀與生活、做人、做事、未來工作結合起來,從中體味生活的道理、人生的哲理。

參考文獻:

篇5

一、閱讀教學要重視培養能力

人們把語文能力歸結為聽、說、讀、寫四項能力,語文需要著力培養的也是這四項基本能力,從能力角度來說,這四項能力都是重要的,本無輕重之分。但從語文的學科特點來看,從四項能力的形成過程來看,從四項能力的相互關系、相互影響、相互作用的程度來看,從閱讀教學所占的時間和師生所投入的精力來看,從次要矛盾和主要矛盾的關系來看,閱讀教學是語文教學的核心內容,學生不僅要首先理解課文的內容,即理解課文中的語言文字所表達的意義,而且還要了解有關語言的知識和表現形式。這樣閱讀教學中的閱讀就比其他課程中的閱讀,在對語言的理解方面又多了一層含義。比如作者是如何練筆、遣詞、造句的,是如何安排篇章結構、布局謀篇的;文章運用了那些表達方法以及文章的審美價值;還有就是課文所涉及的有關語言文字及有關文學和文章學的知識。從價值取向上看,學生關注的不僅僅是課文的內容,或者說是語言所表達的意義,而更應該關注的是語言自身的信息,比如有關語言的基本知識、乃至語言的積累和運用。因此,閱讀教學應進一步加強,教師要采取多種措施讓學生多讀,比如要開設早讀課、課外閱讀課等,在課堂教學方面也要把讀列為一項主要內容,使學生達到“讀書百遍,其義自見”的境界。

二、作文教學要重視培養學生寫真情實感

所謂真情實感,就是要求學生寫自己經歷過的事情,親身參與的事情,做到有感而發,感情真摯。因此,語文教師應該多組織學生參加社會實踐活動,如參觀名勝古跡、革命圣地,參加必要的勞動或其他社會活動,讓學生從中體會苦與樂,從中學到知識,認識社會,受到感染和啟發。還可以組織學生看日出、日落、彩虹等等,讓學生學會按照一定的層次描寫風景,用優美的詞語描寫風景,切實提高學生的作文水平。現在有一部分學生寫的作文喜歡說大話、空話、套話,從某處摘抄一些好的詞語,從網上下載一些好的段落,按在自己的文章中,裝點門面,或是無病,或是嘩眾取寵,沒有具體內容,沒有真實感受。這種作文的教學方法要堅決摒棄,要在教學過程中大力提倡寫真情實感,內容要具體,感受要真實,讓人讀后能受到感動。我在作文教學中進行了這方面的嘗試,收獲不小,使學生的寫作水平得到全面提高。

三、培養學生說的能力,重在為學生創造說的環境和機會。

所謂說,就是讓學生能夠準確表情達意,能夠有條理、有層次、用優美感人的語言把要表達的意思表達清楚。說也是語文教學的一項重要內容,是學生的一種基本能力。培養說的能力,教師要為學生創造說的環境。教師唱獨角戲,滿堂灌,從開始說到下課,使用填鴨式教學方法是培養學生說的能力的最大阻礙。教師要設計課堂提問內容,給學生說的機會。要做到面向大多數學生,使所有學生都有發言機會。對學困生,性格內向的學生,教師更應該給以多的關注,多提問他們,給他們創造更多的發言機會。設計的問題既要有一定的難度,還不能超出學生的思考能力,使學生通過思考能夠回答出來,這就叫“跳一跳能夠摘到桃子”。除了在課堂教學中培養學生說的能力外,課外也有許多培養學生說的能力的方法和機會,如開展演講比賽,文藝活動等,讓學生在廣闊的生活舞臺上施展自己的才華。培養說的能力要因人而異,因材施教,是一個什么料,教師就從某一個方面進行培養,不能把所有的學生都培養成為趙忠祥,那是不可能的,也是不現實的。我們培養的學生是要適應生活,在具體的工作中發揮作用。因此培養說的能力必須立足現實,適應社會發展的需要。

四、培養學生聽的能力,要使學生有豐富的知識積累

篇6

    現代教育技術在小學語文課堂中的運用已經成為常態化,其中多媒體展示使得學生更好的去體驗文本價值,在其中影視資源占有一定的比例,影視資源可以和語文教學多方位地整合起來,從而為學生學習提供便利。在省教育現代化創建中,多媒體已經全面走進我省課堂,投影屏幕已經成為黑板的一部分,在投影中,圖像和和影視帶給學生的體驗更形象、更直觀。所以,為了能夠極大的提升學生的學習效果,教師要注重影視資源在小學語文教學中的應用。

    一、利用影視資源,優化閱讀教學

    閱讀教學一直是語文教學中的重要部分,閱讀能力的培養更是教學中的一個重要環節。傳統的閱讀教學重視較多的是閱讀方法、閱讀技巧,往往是教師提供給學生固定的模式和限制性的答案,忽略了學生最初的體驗。《義務教育語文課程標準》指出: “閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”影視資源以其綜合性、直觀逼真性、鮮明的藝術性等引起學生的興趣,吸引學生的注意。小學語文教師應充分利用好影視資源,最大限度地激發學生閱讀興趣,培養學生閱讀能力,提高學生的語文素養。比如在教完《沉香救母(一)》、《沉香救母(二)》時,我在土豆網上下載了動畫片《寶蓮燈》讓學生們觀賞,使得課本里的神話人物走進學生眼里,讓平面的書本知識立體化。在觀賞電影的過程中,學生對沉香的勇敢與刻苦習武的精神有了進一步的了解,對沉香不畏干難萬險、英勇救母的一片赤誠之心有了更深刻的體會,這樣既強化了對文本的理解與掌握,又達到了體驗情感的目的。 二、借用影視資源,提高學生的寫作能力

    《義務教育語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”然而,學生在寫作的過程中,不是“提筆如有神”,而是提筆就發愁。經常出現流水帳式或者完全照搬照抄,虛情假意的學生習作。其根本的癥結所在就是學生閱歷尚淺,平時閱讀量不夠,積累不足,導致出現“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。影視資源的運用相當于給學生建立了一個龐大的寫作資源庫。為學生提供了豐富的寫作素材。如果在語文教學中,巧妙地借用影視資源中一些與文學作品緊密相關的表現手法來指導學生寫作,其說服力必定勝于空洞的講解,促進學生寫作能力的提高。 在日常的語文教學中,教師可以根據教學的目的、要求和內容,引導學生自覺地借鑒和應用影視的某些表現手法,汲取影視的藝術養分,提高自身的語文寫作技能,豐富自身的語文寫作技巧。可以利用蒙太奇影視創作手法,學會剪輯素材,也可以利用空鏡頭運用,學會景物描寫,還可以利用特寫鏡頭法,學會細節描寫。這些取技于影視資源中的寫作手法,真正融入到語文的寫作之中的話,學生的習作就會生動而細膩,獨特而有個性。

    三、使用影視資源,進行口語交際教學

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一、開放型閱讀教學的目的

1、加大情感熏陶力度

語文課程總目標第一條提到:要培養愛國感情,道德品質,價值觀念;還要尊重多樣文化。這就說,在閱讀教學課堂上,要加大學生個人情感熏陶力度,強化民族感情,尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵,營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界,從而發展學生的個性,促進學生身心健康。

2、開拓文學鑒賞領域

教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”,應該以課本為主干,以資料為繁枝,以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。總目標第二條提到:認識中華文化的博大,汲取人類優秀文化的營養。中華文化之博大,任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹,單靠課本去體會它,是很困難的。同樣,不管是哪種文化現象,資料中的見解都是因人而異的,要讓學生知道,只能拿來作為參考,拿來啟發個人思維。教師本身更要知道,拿別人的見解強加于別人,在開放型的教學中是吃不香的。

3、培養人文批判精神

開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學念觀:以博取科學知識為目的,著意構建“人文主義”理念:以自主性為目標,培養批判能力,形思想。我們要培養學生主動探究科學尤其是人文科學的精神,但是不能再“以科學為本”了,而是要“以人為本”,教學過程中既要尊重定論,又不能迷信定論,要帶著批判的眼光來引導學生學習,體現教的自主性和學的自主性。這樣,主體的人文主義氣息才能體現出來。閱讀教學才能血肉豐滿。

4、苦練語言表達技巧

在閱讀教學中,我們要重視對學生進行語言表達的訓練,讓學生感悟到語言表達技巧的優劣與語言表達效果的好壞的密切關系,從而加強訓練,達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求,造就良好的表達能力。

二、開放型語文閱讀教學的環境

1、教育觀念不斷更新

二十世紀九十年代以來,一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經驗,向國內廣泛宣傳。同時,教育界對國內教育現狀作了深刻的設想。因此,素質教育的觀念深入人心,應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。觀念更新了,教育形式肯定豐富多彩,爭奇斗艷。

2、考試形式要創新

考試形式大膽創新是教育主干(內容)強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動,不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創新的前提下產生。現在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力,包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等,最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現,應用性的創造性的考試形式正在逐步出現。這正是我們的教育陣容向素質方向蓬勃發展的良好態勢。

3、評價標準多元化

畢竟,應試教育觀念經過二十年的實踐已經根深蒂固,一試定終身的經驗已經深入人心。現在轉向素質教育,打破原有的觀念,只有素質教育這個口號是不行的,必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準,才能推進素質教育實踐活動的長足發展。現在,經過教育界有識之士的倡議,教學與考試的評價標準已經發生了深刻變化,多元化的評價標準已經逐步出現。這就有利于素質教育的發展。

三、開放型語文閱讀教學的嘗試

1、克服保守的“圈養式”的閱讀教學,開創開明的“放養式”的閱讀教學,努力拓展閱讀教學基地。

傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”,教學內容控制在極其有限的篇目里,學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本,但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上,指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養式”閱讀教學法應成為一種發展趨勢。

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關鍵詞:閱讀方法 閱讀教學 閱讀習慣

文學作品主旨的詮釋,是閱讀教學的一個重要環節,甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。它一方面可以培養學生的綜合、概括能力,使學生對課文達到本質性的理解,促進學生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全;另一方面,還可以使學生受到深刻的思想教育,提高其認識水平,提高其道德境界。所以,教師要教會學生閱讀方法和技巧,激發學生的閱讀興趣。

一、教會學生閱讀的方法和技巧

1.框架閱讀法。這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據某一類文體的內容特點和規律性,經過分析和歸納,形成一個個結構“框架”。在學習有關方面的內容時,便可按已有的“框架”去歸納和對比,迅速找到相應的內容,更好地把握記憶。具體的閱讀依靠框架的引導,而框架又不斷受具體閱讀內容的補充、豐富和完善,這樣便能使閱讀既多快好省,又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富,越來越條理化,越來越鞏固。

2.逆向閱讀法。“逆向”是與“一般”“習慣”相悖的。即閱讀時不按常規先閱讀文章內容,而是看到文章標題或文章論點時,先考慮這樣的標題,這樣的論點讓我自己來寫該如何寫。逆向閱讀法一般遵循的順序是:問題──思考──求證──對照──徹底理解。同時也可以看出,這種閱讀方法的核心是獨立思考,只有強調善于獨立思考,充分調動思維的積極性,才能收到良好的效果。

3.立體交叉式綜合閱讀法。心理學認為,人類的學習不是對個別刺激作出個別反應,而是對學習對象作出反應,即一種整體性的把握。因此“肢解課文,著眼局部的分析”是一種極端。僅從整體入手,忽視了局部乃至細節的研究同樣也是一種極端,正確地閱讀理解方法應是‘整體、局部、細節、大整體’諸要素的主體交叉和綜合。

4.比較閱讀法。“有比較才有鑒別。”在閱讀過程中對有關內容不斷進行比較、對照和鑒別,既可以開闊眼界、活躍思想,使認識更加充分、深刻,又可以看到差別,發現矛盾,把握特點,提高鑒賞力。具體有同中求異比較法和異中求同比較法。

二、充分發揮教師的引領指導作用

1.開創開明的“放養式”的閱讀教學。傳統的保守的閱讀教學特點是“圈養式”,教學內容控制在極其有限的篇目里,學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本,但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上,指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養式”閱讀教學法應成為一種發展趨勢。

2.注重指導學生對閱讀的運用與創新。學生閱讀是學習的起點和基礎,是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文,要邊讀邊想,要圈點勾畫,并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行,通過相互交流,質疑啟發,深化理解。“創新”是各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考,通過比較延伸、聯想和推測,提煉出某種和“教參”不盡相同的內容,并用簡要的文字表達出來的過程。

3.注重誦讀。指導學生誦讀優美詞句章段,使學生在有意識地積累、感悟理解和運用過程中,豐富自己的知識儲備,提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規定和質的選擇。

4.注意培養學生良好的閱讀習慣。習慣的養成會給今后的進一步學習打下良好的基礎。教師應從接手新班的時候就開始培養學生閱讀的習慣。最初可在課堂上安排固定的時間讓學生閱讀指定的材料,并對難句、難文進行適當講解。隨后可以給學生布置長期的課外閱讀任務,教師定時抽查,并不時地安排課堂時間與學生分享精彩段落,以此提高學生的閱讀興趣,使學生能持之以恒。

5.練就語言表達技巧。在閱讀教學中,我們要重視對學生進行語言表達的訓練,讓學生感悟到語言表達技巧的優劣與語言表達效果的好壞的密切關系,從而加強訓練,達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求,造就良好的表達能力。

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關鍵詞 小學低年級;語文教學;小學生;口語交際

語言作為人類重要的交流工作。在人際交往過程中,口語交際是重要的手段。在新課程標準的要求下,小學教師在教學過程中應該注重培養學生的口語交際能力,不斷的讓學生進行口語交際鍛煉,使學生具備日常交際的基本能力,能夠在各種交際活動中學會傾聽和交流,學會文明的進行社會交往和人際溝通。但是,培養學生的口語交際能力并不是一件容易的事情,短時間內是無法培養出學生的口語交際能力,需要長時間的鍛煉,才能提高學生的口語交際能力,使學生在人際交流過程中應對自如,愉快的交談。

一、靈活的應用教材,進行口語交際鍛煉

教材是語文教師開展教學活動的重要依據,但是,僅僅憑借較少的口語訓練課,讓學生進行口語交際鍛煉,是無法有效的提高學生的口語交際能力。因此,教師可以根據教材中的教學內容,精心設計教學方案,創造性的運用教材,有針對性的進行口語交際訓練。所以,小學語文教師在教學過程中應該靈活的應用教材,有意識的培養學生的口語表達能力。

1.合理的利用插圖,進行想象表達

由于在小學低年級語文課本中很多課文都會配有插圖,教師可以充分利用教材中的插圖,讓學生觀察插圖,展開想象,進行口語交流,培養學生的口語交際能力。例如,語文教師在講解《小伙伴》時,就可以充分利用課文中的插圖,讓學生們觀察插圖,想象出小動物圍繞著小樹苗干什么,它們在討論什么呢?學生將自己想象到的事物表達出來,不僅使學生更加理解課文內容,而且學生通過口語表達,有效的鍛煉了學生的口語交際能力。

2.根據教材內容,進行情景表演

小學語文教師教學過程中可以充分利用教材內容,根據課文情景和課文插圖讓學生通過聯想和想象,進行情景表演,通過肢體和語言展現出自己想象到的事物。例如,語文教師在教學《小露珠》這篇課文過程中,在學生能夠熟練的閱讀課文的基礎上,教師的可以讓學生將小動物向小露珠問好的情景表演出來,學生將整個情景表演出來,不僅鍛煉了學生的口語交際能力,而且還培養了學生的表演能力。

二、開展各種活動鍛煉學生的口語交際能力

低年級小學生還具有貪玩和好動的特點,好奇心特別強,小學語文教師可以充分利用學生的特點,開展多種活動鍛煉學生的口語交際能力。對于低年級小學生而言,游戲才是小學生的生活主題,教師在教學過程中可以組織多種活動,讓學生在相對寬松的環境中進行溝通和交流,使學生能夠盡情發揮,進而提高學生的口語交際能力。例如,學生在參加完教師組織的獻愛心活動、拔河比賽和跳繩比賽之后,會將自己的感受分享給同學和家人。語文教師就可以組織學生將活動的過程通暢,流利,有條不紊的表達出來,學生就會將感興趣的情節講給大家聽。這樣一來,學生的口語交際能力在不知不覺中得到明顯的提高。

三、借助優秀的電視劇和電影作品鍛煉學生的口語交際能力

小學語文教師可以借助學生喜歡看的優秀的電視劇和電影作品作為突破口,靈活的采用多種教學手段,鍛煉學生的口語交際能力。例如,《西游記》是小學生非常喜歡的電視劇,對電視劇中人物,像孫悟空、豬八戒等產生的濃厚的興趣,對電視劇中精彩的故事情節記憶猶新。教師就可以讓學生對電視劇《西游記》中的人物進行評價,說出每個人物的性格特點,進行鍛煉了學生的口語表達能力。教師也可以將電視劇的某個精彩畫面表演出來,例如三打白骨精、智斗牛魔王等精彩情節,能夠激發學生的好奇心,使學生能夠盡興的表演,將自己想象到的東西融入到故事中,進行口語訓練,這樣不僅為學生營造了一個良好的學習氛圍,而且有效的鍛煉了學生的口語交際能力。因此,小學語文教師在教學過程中可以借助學生喜愛的優秀電視劇和電影,讓學生進行口語訓練,進而培養學生的口語交際能力。

四、通過課外閱讀,鍛煉學生的口語交際能力

在口語教學過程中有些學生因為膽小,害羞,不愿意說或者怕說,從而嚴重制約了這些學生的口語交際能力,阻礙了這些學生和其他同學的正常交流和溝通,長此以往,面對同學會出無話可說的情況。因此,教師可以通過課外閱讀,讓學生敢說,愿意說,逐漸的提高口語交際能力。例如教師在班級建立讀書角;開展讀書獎勵活動;開設課外閱讀交流課;開展故事會等活動,使學生能夠積極的參與到活動中,使學生沒有心理負擔,敢于將自己想說的故事說出了,積極的和同學交流和互動,使學生在活動中擁有更多的機會進行口語訓練,進而有效的提高學生的口語交際能力。

文章針對低年級小學生語文教學中如何進行口語交際鍛煉的分析和研究,從中可以深刻的認識到在小學低年級語文教學過程中語文教師可以靈活的利用教材,鍛煉學生的口語交際能力,也可以通過開展多種活動、借助學生喜歡的電視劇和電影和開展課外閱讀鍛煉學生的口語交際能力,從而促進學生健康的成長。

參考文獻:

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[2]劉荊龍.小學口語交際教學[J].成都教育學院學報,2004,(3).

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在新課程標準中指出:小學生要具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發展感受和理解能力。特別強調了理解和體驗,這是閱讀教學中的重點。本文就是通過案例總結一些在日常閱讀教學中感悟和心得,真正的將小學語文閱讀教學的有效性發揮出來,為學生的語文學習打下堅實的基礎,具體分析見解如下。

一、培養學生學習閱讀方法,提升學生的理解能力

不同的文章有不同的學習方法。在閱讀教學中首先要根據文章的內容或者體裁不同,教會學生利用不同的方法進行閱讀。如敘事的文章,先要讓學生明白文章中寫了什么事,都有哪些人,事情是如何發展的,讓學生明白敘事文章的特點。寫人的呢,要抓住人物的特點,以及作者通過怎樣的語言去描述這個人的。寫景的文章呢,則是要求學生明白這個景色讓描寫的特點,以及詞語的運用。還有課本中經常出現的古詩,這類的內容在閱讀教學時,更多的是讓學生要先去了解詩的寫作背景,作者的思想情感,才能去清楚地理解作者想想要表達的情懷。學習的多了,學生自然就能夠總結出一套閱讀學習的方法。而課本中一般也會有標注有感情的朗讀,或者分角色扮演,或者閱讀課文,體驗文章中所描寫的事物等等,這都是閱讀的方法。

如在學習到我們大家都非常熟悉的《我要的是葫蘆》,利用了分角色扮演的形式進行閱讀。愚昧的種葫蘆的人,還有真誠相勸的鄰居,通過形象的表演,和生動的語言表達,在學生們對愚昧的種葫蘆人的說話付之一笑,和對鄰居真誠相勸的話語中,輕松地理解了課文所要表達的事物,以及不管你種的是什么,不管蟲子,只要結果的方法都是不對的的道理。

二、發現學生閱讀的興趣,融入到文章內容中去

興趣是學習一切的前提。每個學生因為性格特點和思維方式的不同,對閱讀的興趣和側重點也有所不同。在閱讀教學中要想達到教學目標,必須要先激發和發現學生閱讀興趣,讓文章內容與學生的生活,和已有的知識經驗貼近,激發學生閱讀和了解的興趣所在。

在學習《草船借箭》這篇課文時,我們首先讓學生了解文章的出處和背景,同學們都知道了《草船借箭》出自《三國演義》里面的一個章節,請學生們說一說他們所熟悉的三國人物和情節,然后再閱讀課文,就會有變得熟悉和易讀起來。也會將自己所了解的《三國演義》的那種場景和氣勢融入到文章閱讀中來。

三、讀后總結分析,提升學生的語言分析和組織能力

閱讀理解是語文學習和考試中常見的題目,就是要求學生在理解的基礎上,用自己的語言表達方式,總結出文章的中心思想和大意。因此,在進行閱讀教學中,培養學生的閱讀目標和能力的時候,特別要注意到這方面的練習。不但可以使學生更認真投入去地閱讀文章內容,還能夠不斷地提升學生的語言分析和組織表達能力,這也是語文學習中最重要的一個過程。

如我們在學習《漁夫和金魚的故事》時,通過貪得無厭的老太婆,一次次向小金魚一次次提出要求,從一開始貧困的生活到后來繁華奢侈的日子,最后一切又回到起點,呈現了一幅跌宕起伏的畫面。在閱讀的過程中,不僅讓學生體會到了老太婆的貪婪,還有小金魚的感恩,在一次次的問題提出和答案的呈現時,也提升了學生的語言表達和口頭組織能力。

四、加強拓展閱讀,豐富學生的閱讀視野

開展語文的閱讀教學,不一定非要在課堂教學中進行,或者專一閱讀課本上的文章,也可以利用其他時間進行拓展閱讀,讓學生多讀一些有益的課外書籍,豐富學生的閱讀視野,增加知識層面。