導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇鍛煉思維邏輯的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、對(duì)事物產(chǎn)生好奇，提高想象能力：從小開(kāi)始樹立一個(gè)好習(xí)慣，對(duì)事物產(chǎn)生好奇，從而使大腦處以思考狀態(tài)，思維能力也有所改進(jìn)，有所增強(qiáng)，慢慢的提高邏輯思維能力，使思維能力逐步提高。

2、訓(xùn)練心算能力，激發(fā)大腦活力：遇到比較簡(jiǎn)單或一般的題目，訓(xùn)練心算能力，使大腦處于活躍狀態(tài)，從而激發(fā)邏輯思維能力，鍛煉出一份能夠快速轉(zhuǎn)變的方法，提高邏輯思維能力。

3、多參加辯論賽：辯論賽不僅是鍛煉邏輯思維能力，同時(shí)還是培養(yǎng)和鍛煉口才的地方，相當(dāng)于邏輯思維能力和表達(dá)能力都能得到提高。

4、多看一些推理電視劇，培養(yǎng)推理能力，提高邏輯思維能力：一些關(guān)于推理的電視劇或者小說(shuō)，都對(duì)于邏輯思維的鍛煉，都有一定的作用，從事物的一點(diǎn)小細(xì)節(jié)去推斷事情的發(fā)展，慢慢鍛煉自己的能力。

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篇2

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性和思維性，其實(shí)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不單單要教授學(xué)生們知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯能力和思維能力。這樣不管是在生活上還是在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上都有很打的幫助。在一般的教學(xué)中，學(xué)生們的邏輯和思維能力很難得到鍛煉，在所有的教育中也沒(méi)對(duì)鍛煉邏輯思維能力做出明確的鍛煉方法，那么這就需要老師自己去摸索。小學(xué)生正處在快速生長(zhǎng)的時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)能力和模仿能力都很強(qiáng)，在這時(shí)培養(yǎng)他們的各種能力就最適合不過(guò)的。那么老師可以通過(guò)引入游戲的方法來(lái)激起學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在游戲中擴(kuò)展知識(shí)，讓學(xué)生們自己的進(jìn)行思考和研究，從而鍛煉學(xué)生們的邏輯和思維的能力。

在游戲中，老師設(shè)定的問(wèn)題應(yīng)該留下一些適當(dāng)?shù)目障叮寣W(xué)生們覺(jué)得或許還有別外的集中答案。比如：游戲中老師設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的迷宮，讓學(xué)生們從入口走道出口，其中有幾種不同的走法，然后多找?guī)孜粚W(xué)生老游戲。這樣不同學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)不同的道路，學(xué)生們看見(jiàn)之后就會(huì)思考，還有沒(méi)有別的路能走。這樣就充分的讓學(xué)生們進(jìn)行自我的的思考，去觀察和研究，這樣就鍛煉了學(xué)生們舉一反三的能力，讓他們?cè)谟螒蛑绣憻捵约旱乃季S和邏輯的能力，這樣長(zhǎng)期的鍛煉學(xué)生們不論面對(duì)什么事情能有從幾個(gè)不同的角度去想。

游戲中老師要保證學(xué)生身體安全和心理安全

篇3

一、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索問(wèn)題實(shí)質(zhì)

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。獨(dú)立思考的過(guò)程不僅有益于學(xué)生思考問(wèn)題邏輯思維能力的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。教師可以在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理發(fā)問(wèn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考，讓問(wèn)題在自己的頭腦中先有一個(gè)具體的思維框架，最后經(jīng)過(guò)互相討論和交流對(duì)問(wèn)題有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和了解。其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極探索問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，好多學(xué)生遇到比較復(fù)雜難懂的應(yīng)用題就望而生怯，讀過(guò)一遍題干之后，就以“不會(huì)做”、“看不懂”等字眼搪塞過(guò)去，既不利于問(wèn)題的解決，也不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在遇到比較難解的問(wèn)題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生探索問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層層分析，采取有步驟、有條理的解決方法，可以針對(duì)問(wèn)題自我提問(wèn)，促進(jìn)問(wèn)題的解決，比如要解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該從哪方面入手？應(yīng)該分為幾個(gè)步驟？這個(gè)數(shù)字它說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題？問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么？等，通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，使學(xué)生的綜合能力得到不斷的提升與進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，促使邏輯思維的養(yǎng)成

1.熟讀題干，細(xì)化問(wèn)題解決步驟

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在具體問(wèn)題的分析過(guò)程中，教師需注重學(xué)生做題思路的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住問(wèn)題的題干，弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，之后針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方法，并落實(shí)到具體的步驟中，分步驟解決問(wèn)題是邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把問(wèn)題實(shí)現(xiàn)模塊化的處理，使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)和增強(qiáng)。例如：6×8×5=？這樣的題目，可以引導(dǎo)學(xué)生利用乘法的特性，可以先8×5得出十的倍數(shù)，再進(jìn)行計(jì)算把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，再進(jìn)行計(jì)算，這樣有效地提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

2.加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，提高邏輯思維能力

教師在教學(xué)過(guò)程中需通過(guò)加強(qiáng)習(xí)題的訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力，習(xí)題訓(xùn)練，不僅要求教師在課堂上加強(qiáng)相關(guān)原理習(xí)題的演練，而且在課后作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中，教師要加強(qiáng)自身的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，適量的加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練的力度，之后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行互相交流，不斷提高學(xué)生邏輯思維能力。例如：694+2606=？這樣的題目，按常規(guī)方法是直接相加，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生，把這個(gè)題目進(jìn)行拆分，694+6=700，700+2600

=3300。有效拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維，也是提高邏輯思維的一種有效方法。

3.實(shí)現(xiàn)練習(xí)難度階梯式變化，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

當(dāng)學(xué)生練習(xí)到一定程度后，教師要對(duì)練習(xí)的難度進(jìn)行階梯式的變化，根據(jù)由易到難的變化規(guī)律，對(duì)學(xué)生的練習(xí)題進(jìn)行調(diào)整，在不同題型、不同難易程度的的習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸的提高學(xué)生舉一反三的思維能力和應(yīng)變能力。除此之外，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)算能力的差異，設(shè)計(jì)難度適中的練習(xí)題，使學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平得到有效的提高，隨著問(wèn)題一個(gè)又一個(gè)的得到解決，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到可觀的提升與強(qiáng)化。例如：在傳授角、線知識(shí)時(shí)，可以先利用教具進(jìn)行傳授，再引導(dǎo)學(xué)生觀察教室中有這些知識(shí)特性的物品。比如，地面與門都是直線，那形成的角就是直角。不斷的以趣味性的知識(shí)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從易到難的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生邏思維。

三、注重個(gè)體差異，啟發(fā)不同的邏輯思維

教師在教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展與進(jìn)步，需要注重個(gè)體的差異，啟發(fā)不同層次的邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生思維的多樣性發(fā)展。每個(gè)班級(jí)由幾十個(gè)不同教育背景、不同家庭環(huán)境、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生組成，由于個(gè)體的差異，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)理論與知識(shí)的理解和掌握程度的差異較大，一種問(wèn)題往往有多種解答思路和方法，因此，教師在教授學(xué)生具體的知識(shí)和理論時(shí)，要因材施教，不能局限解題的思路和模式，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并以自己的思維習(xí)慣對(duì)問(wèn)題建立正確的思維框架，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、用心完成課程設(shè)計(jì)，鞏固和深化邏輯思維

通過(guò)以上的習(xí)題訓(xùn)練、思維能力的鍛煉、教學(xué)理念和方法的轉(zhuǎn)變，眾多學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步形成了一套邏輯思維，為了促進(jìn)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，使邏輯思維得到鞏固和深化，教師在課程設(shè)計(jì)方面要做到瞻前顧后、合理規(guī)劃、認(rèn)真落實(shí)。所謂瞻前顧后，指的是教師在進(jìn)行新課程之前，要帶領(lǐng)學(xué)生去溫習(xí)和回憶上一節(jié)學(xué)過(guò)的主要知識(shí)點(diǎn)，然后再聯(lián)系本節(jié)課要講的理論知識(shí)，使得課本的知識(shí)實(shí)現(xiàn)緊密的串接和聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)在腦海里建立一個(gè)系統(tǒng)、完整的框架，不僅能夠加深印象，還能夠促使學(xué)生靈活的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。合理規(guī)劃，指的是教師要對(duì)上課的內(nèi)容和習(xí)題的設(shè)置有一個(gè)合理的規(guī)劃，把知識(shí)內(nèi)容模塊化處理，使知識(shí)點(diǎn)以直觀、簡(jiǎn)便的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅有益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也有益于新的知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。認(rèn)真落實(shí)，主要指的是學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)及課外習(xí)題演練能夠認(rèn)真、嚴(yán)格按照正確的思路完成，單憑課堂的45分鐘，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全部掌握和消化，對(duì)于一時(shí)難以掌握的知識(shí)必須通過(guò)課后的練習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；列方程解應(yīng)用題；思考方法；解題效率；解題思路；思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，就要煉學(xué)生的解題能力，使學(xué)生在列方程解應(yīng)用題中得到良好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力，學(xué)生在這樣科學(xué)化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，得到全面的鍛煉，為后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要著重鍛煉學(xué)生列方程解應(yīng)用題的能力和技巧，重視基本數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思考方法，提升解題效率，通過(guò)多樣化的解題方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，下面就列方程解應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、在教學(xué)中重視基本數(shù)量關(guān)系的教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，要重視基本數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用未知數(shù)的式子，用其表示數(shù)量關(guān)系。例如：在實(shí)際教學(xué)中可以這樣表示數(shù)量關(guān)系，甲數(shù)為X，乙比甲的2倍還多5，那么乙數(shù)是多少？又比方植樹隊(duì)要植樹2000棵，一組每天植樹m棵，二組每天植樹n棵，兩個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行植樹幾天可以完成植樹任務(wù)？?jī)蓚€(gè)植樹小組共同植樹3天，還差多少棵樹沒(méi)有植完？

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際的數(shù)量關(guān)系，將已知數(shù)和未知數(shù)進(jìn)行聯(lián)系列出代數(shù)式。例如：一條絲帶長(zhǎng)10米，用這條繩子系了8個(gè)蝴蝶結(jié)以后，還剩下6米的絲帶，平均每個(gè)蝴蝶結(jié)要用X米。通過(guò)以上的描述，使學(xué)生列出相應(yīng)的代數(shù)式：1.系8個(gè)蝴蝶結(jié)要用多少絲帶？2.一共還剩下多少米絲帶？

那么，在以上的訓(xùn)練中，我們也可以將其反過(guò)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生可以結(jié)合代數(shù)式表達(dá)出數(shù)量關(guān)系。例如：小明家和小華家相距4000米遠(yuǎn)，小明和小華同時(shí)從家里出發(fā)，兩人相向而行，12分鐘以后小明和小華相遇，小明每分鐘走200米，小華每分鐘走X米。通過(guò)以上的闡述，要求學(xué)生說(shuō)出12X表示什么？200+X表示什么？（200×12+12X）表示什么？（4000-12X）表示什么？（4000/12-X）表示什么？4000/（200+X）表示什么？

二、著重培養(yǎng)學(xué)生的思考方法，提升解題效率

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中主要采用的思維方式是逆向思維，那么，在列方程解應(yīng)用題中是采用順向的思維方式。對(duì)于學(xué)生思考方法上屬于一次重要的挑戰(zhàn)。因此，一定要重視小學(xué)生列方程解應(yīng)用題的教學(xué)，這對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維具有重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程。同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，解后評(píng)析可采取一題一評(píng)析的策略，可先讓一位學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或上講臺(tái)作解答，并要求其作適當(dāng)?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解，補(bǔ)充不同的解法，方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯(cuò)例分析”等。通過(guò)評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開(kāi)拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。

三、通過(guò)解題思路的訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言是具有一定難度的。應(yīng)用題的主要難點(diǎn)就在于其本身具有一定的邏輯性，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)固然具有一定難度。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)困難最主要的原因還是小學(xué)生缺乏相關(guān)的鍛煉。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)不會(huì)運(yùn)用正確的解題方法，在問(wèn)題面前學(xué)生束手無(wú)策。那么，在這樣的情況下，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用題就要培養(yǎng)學(xué)生正確的解題方法，從而鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)于小學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們就把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生找到多樣化的解題方法，在多樣化的解題方法中，突破應(yīng)用題的教學(xué)難題。教師要將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，就可以將應(yīng)用題的解題方法變成具體的步驟，學(xué)生根據(jù)這個(gè)步驟進(jìn)行解題，這樣不管遇到再難解的題，學(xué)生也可以通過(guò)解題步驟對(duì)其進(jìn)行分析，在分析過(guò)程中找到突破口。

首先，在接觸一道題前，要進(jìn)行讀題。通過(guò)讀題對(duì)該應(yīng)用題進(jìn)行初步的了解，抓住題中的主要條件，將直接條件和間接條件區(qū)分開(kāi)來(lái)，同時(shí)找到主要的信息，哪些信息是有用的，哪些信息是起到誤導(dǎo)作用的，讀題的過(guò)程是非常重要的。接下來(lái)，對(duì)整個(gè)應(yīng)用題的大意有了一定的了解以后，就要對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，將重點(diǎn)和有用的信息進(jìn)行標(biāo)注，從而對(duì)題目中的已知條件進(jìn)行具體的分析，之后要結(jié)合題中已知的數(shù)量及關(guān)聯(lián)，運(yùn)用畫圖的方式將其直觀地表現(xiàn)出來(lái)。最后，在對(duì)應(yīng)用題的分析過(guò)程和解答的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)該題的理解和解題的過(guò)程，還有在解題的中的邏輯思維。通過(guò)這樣具體化的解題步驟，使復(fù)雜的應(yīng)用題變得簡(jiǎn)單具體化，學(xué)生在這樣的解題方法中，通過(guò)讀題、做標(biāo)注、畫圖、講道理，將應(yīng)用題進(jìn)行一步一步的具體劃分，對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行科學(xué)有效的鍛煉，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)這樣的有效地方法，使教師和學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的雙贏。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，列方程解應(yīng)用題是學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，一直以來(lái)困擾著教師和學(xué)生。為了解決這一難題，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了具體的教學(xué)策略。使學(xué)生在小學(xué)階段在數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思考方法，提升解題效率，訓(xùn)練學(xué)生解題思路，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]易耀明.淺談列方程解應(yīng)用題的教學(xué)[J].撫州師專學(xué)報(bào)，2000（04）

[3]應(yīng)翔敏.優(yōu)化列方程解應(yīng)用題教學(xué)的策略[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）

篇5

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理思維訓(xùn)練是否會(huì)束縛想象力，希望能幫到你。

為什么一定要“講邏輯”?采訪中，也有家長(zhǎng)認(rèn)同幫助孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的觀點(diǎn)，但并不清楚“邏輯”在思維過(guò)程中扮演了怎樣的角色。網(wǎng)友黃炯林說(shuō)：“‘邏輯’是個(gè)外國(guó)詞兒吧?中國(guó)人有中國(guó)人的思維方式，老祖宗就沒(méi)講過(guò)‘邏輯’。為什么一定要讓孩子學(xué)邏輯呢?”

哪些方法簡(jiǎn)便易行?剛參加工作一年多的阿蕓比較認(rèn)同對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)思維方法培訓(xùn)的觀點(diǎn)。阿蕓說(shuō)：“我們小時(shí)候從來(lái)就沒(méi)有關(guān)于‘科學(xué)思維方式’的訓(xùn)練，不知道解決問(wèn)題時(shí)該從哪里入手，尤其是在工作中遇到緊急、棘手的問(wèn)題時(shí)，馬上就手忙腳亂了，感覺(jué)很無(wú)力?！?/p>

“現(xiàn)在的孩子很幸福了，有這么多培訓(xùn)從小就可以參加。不過(guò)這種培訓(xùn)班也挺貴的，動(dòng)輒幾千塊呢。不知道在生活中可以用怎樣的方式幫助孩子提高思維能力?最好能有一些簡(jiǎn)便易行的方法。又實(shí)用，又省錢?！?/p>

專家看點(diǎn)

科學(xué)思維是成才關(guān)鍵家長(zhǎng)究竟要不要幫助孩子訓(xùn)練科學(xué)思維方式呢?知名心理學(xué)專家肖計(jì)劃教授認(rèn)為，從小培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力很重要。

中國(guó)孩子最缺邏輯能力“邏輯思維是孩子日后學(xué)習(xí)寫作和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)智力。”據(jù)專家介紹：“中國(guó)人的思維方式講究感受性，容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準(zhǔn)確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統(tǒng)的觀點(diǎn)更理性、有效地解決工作、生活中的問(wèn)題?，F(xiàn)在很多大學(xué)生不知道如何寫論文，小學(xué)生一寫作文就頭疼，或者數(shù)學(xué)成績(jī)不好，其實(shí)都是受到了邏輯思維能力差的影響。”

小學(xué)開(kāi)始學(xué)最合適“一般來(lái)說(shuō)，建議系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練從小學(xué)開(kāi)始比較合適?！睂＜冶硎?，學(xué)齡前的孩子們還處于知識(shí)的積累期，大腦中可供思考的“原料”還不夠充足，并且具有“思維無(wú)限馳騁”的特質(zhì)。過(guò)早地訓(xùn)練可能導(dǎo)致孩子的畏難情緒，也不利于開(kāi)發(fā)孩子的想象力?！岸雽W(xué)后，科學(xué)的思維方式可以最大效率地提高孩子的學(xué)習(xí)能力，少走彎路，讓孩子們更加自信?！?/p>

家長(zhǎng)是引導(dǎo)關(guān)鍵現(xiàn)代研究表明，個(gè)體智能開(kāi)發(fā)的程度與三個(gè)方面的能力有關(guān)，即：邏輯思維能力、口頭書面表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。專家認(rèn)為，父母是孩子思維能力的啟蒙老師，應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。“現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)都了解從小培養(yǎng)孩子大腦潛力的重要性，也會(huì)做一些簡(jiǎn)單的教學(xué)，但往往缺乏科學(xué)性，而這其實(shí)是耽誤了孩子形成正確思維方式的關(guān)鍵期。科學(xué)思維最好從家長(zhǎng)做起，并且把對(duì)孩子的培養(yǎng)滲透到日常生活實(shí)踐中。”

專家建議

培養(yǎng)思維從趣味性著手關(guān)于如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維，專家提出了以下建議：

鍛煉準(zhǔn)確表述—— 語(yǔ)言心理學(xué)專家林潔明建議家長(zhǎng)從孩子小時(shí)候就開(kāi)始訓(xùn)練其“準(zhǔn)確表述”的能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)是孩子日常交際和作文寫作的基礎(chǔ)能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅有助于提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，還可以增強(qiáng)孩子日常交際的自信心。“準(zhǔn)確表述不僅能防止誤解，而且能使思維更敏銳。準(zhǔn)確辨別詞意是項(xiàng)艱巨的智力訓(xùn)練。它能幫助孩子弄明白他到底在想什么?！睂＜医ㄗh家長(zhǎng)可以經(jīng)常和孩子進(jìn)行“繞口令”、“詞語(yǔ)接龍”等內(nèi)容的練習(xí)。

創(chuàng)造思考環(huán)境 ——敏銳的思維不會(huì)從天上掉下來(lái)，而是需要嚴(yán)格的訓(xùn)練和培養(yǎng)。專家建議家長(zhǎng)可以在與孩子去博物館、一起閱讀、看電視的時(shí)候，有意識(shí)地提出問(wèn)題促使孩子發(fā)揮想象力。還可以經(jīng)常和孩子做“智力游戲”，如比賽誰(shuí)能想到最多的“找到水”的方法，鍛煉孩子的思考能力。

提出違常問(wèn)題——“能提高孩子思維能力的問(wèn)題是趣味性強(qiáng)、令人迷惑的?！币ぐl(fā)孩子的想象力，家長(zhǎng)可以試試提出這類問(wèn)題：“要是所有汽車全部漆成黃顏色的，會(huì)有些什么正面效果，反面效果?”

篇6

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；程序設(shè)計(jì)；邏輯思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP311．52

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1006-8228(2011)12-45-02

0 引言

高等教育既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這里的能力指綜合能力，而綜合能力的核心是邏輯思維能力。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須加大教學(xué)改革，培養(yǎng)合格的計(jì)算機(jī)人才。c程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面擔(dān)負(fù)著非常重要的使命。c程序設(shè)計(jì)這門課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有―般課程無(wú)法比擬的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為抓住c程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常重要。

1 充分的課前準(zhǔn)備是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的前提

c程序設(shè)計(jì)是一門有很強(qiáng)的邏輯性的學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)前認(rèn)真研究教材，深入分析教材，并結(jié)合學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S訓(xùn)練方法。

大學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維能力，他們對(duì)概念性知識(shí)的理解，需要和已學(xué)過(guò)的知識(shí)之間建立一定的邏輯關(guān)系。概念具有確定性，即具有明確的內(nèi)涵與外延。在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)概念界定的一些基本方法(如定義、限制和概括)，將有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同樣，在教學(xué)環(huán)節(jié)中還要注意概念間的邏輯關(guān)系，這樣就會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了邏輯思維能力的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生按照老師事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行思維，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如講到指針變量時(shí)，已經(jīng)具有了普通變量的知識(shí)，學(xué)生可以依據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)指針變量就較容易了。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，精選案例去激發(fā)學(xué)生的思維。動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，因此教師要通過(guò)一些有趣的、有代表性的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：在講授數(shù)組時(shí)，通過(guò)“報(bào)數(shù)問(wèn)題”中出隊(duì)序列的產(chǎn)生作為案例，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來(lái)源于生活”的教學(xué)思想，又能使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來(lái)了，自然會(huì)去積極思考。例如編程最重視時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度，就空間復(fù)雜度而言，數(shù)組長(zhǎng)度就不能定義太大，最好的方法是將數(shù)組想象成環(huán)狀結(jié)構(gòu)。這樣使學(xué)生不得不想辦法去處理數(shù)組下標(biāo)的特殊變化，再如，通過(guò)引入大家熟悉的時(shí)鐘，提出這樣的問(wèn)題：為什么13點(diǎn)鐘也可以說(shuō)成l點(diǎn)鐘。在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題不斷激發(fā)著學(xué)生的興趣，使學(xué)生去積極思考、分析、歸納，從而使學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練。

2 良好的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的保證

在c程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用知識(shí)間的邏輯關(guān)系，使所講內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受著邏輯思維的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y易梯度，以滿足不同學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。如從普通變量到指針變量，從單向鏈表到雙向鏈表等。

在c程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，由于每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，所以在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)方法。靈活多樣的教學(xué)方法是激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)_--情感的重要手段。學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，課堂氣氛的活躍只有通過(guò)多種形式的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)。我們嘗試從社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取多種直觀、具體、多樣化的教學(xué)方法，以生動(dòng)感人的具體素材去激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如講到數(shù)組中對(duì)數(shù)據(jù)的排序問(wèn)題時(shí)，應(yīng)采用啟發(fā)式和課件演示教學(xué)法，多媒體課件中生動(dòng)的動(dòng)畫既會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，也能把排序的過(guò)程詳細(xì)展示，這樣能促使學(xué)生利用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和歸納。

搞好教學(xué)的關(guān)鍵是處理好教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)也是情感與邏輯結(jié)合的過(guò)程。一堂成功的課不僅要有知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更要有老師和學(xué)生兩者之間的情感交流。教師以豐富的情感營(yíng)造良好的課堂氣氛，幽默的語(yǔ)言、豐富的表情，生動(dòng)有趣的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)使課堂氣氛生動(dòng)活潑，教師飽滿的熱情能感染學(xué)生引起師生情感的共鳴。在此情景下，興趣濃厚的學(xué)生將會(huì)不斷發(fā)揮自己的聰明才智，不斷喚起創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)編程需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，這就要求我們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的能力，以促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。c程序設(shè)計(jì)又是計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程，許多學(xué)生是初次學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程。常用的方法是多找一些邏輯分析性的問(wèn)題，專門鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：七兄妹問(wèn)題(根據(jù)下面已知條件判斷七兄妹的性別)。條件1．老二有兩個(gè)弟弟。條件2．老三和老四都有兩個(gè)妹妹。條件3．老五和老六都有三個(gè)哥哥。條件4．不算老七，男女一樣多。

分析：根據(jù)條件1知道老二有兩個(gè)弟弟，有三個(gè)妹妹。從條件2得知老四一定是男孩，否則，他不可能與老三有相同的妹妹數(shù)；再綜合條件1老二應(yīng)有三個(gè)妹妹，說(shuō)明老三一定是女孩。再看條件3，首先，老五有三個(gè)哥哥，則老大和老二一定是男孩，其次，老六也有三個(gè)哥哥，則老五一定是女孩。最后再看條件4，可知老六也是女孩。那老七呢，再來(lái)看條件1或2，老二、老三、老四的妹妹已經(jīng)夠數(shù)了，因此老七一定是男孩了。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多搜集一些像這樣的資料?；蛘吒鶕?jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)刨設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些富有邏輯性的思考題，來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生按思考的程序去探求新知識(shí)。逐步養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣，以達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力目的。

在實(shí)際編程中，同一個(gè)問(wèn)題往往會(huì)有多種不同的解決方法，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，并且比較不同算法之間的區(qū)別。這樣做有利于拓展和加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：編程將變量A,B,C中的值按由小到大的順序排：

算法1 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

算法2 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)

分析：算法l是正確的，這是比較明顯的，而算法2是不完全正確的。因?yàn)榧僭O(shè)當(dāng)A,B,C的值依次為3,1,2時(shí)，排序后結(jié)果是1,2,3，是正確的，但如3,2,1時(shí)它們的結(jié)果依次為2,1,3。可見(jiàn)，算法2犯了一個(gè)嚴(yán)重的邏輯思維錯(cuò)誤。如果把算法2改為算法3則正確了，但是一般學(xué)生就不太容易理解，因?yàn)榭吹紸和

c并沒(méi)有比較，能實(shí)現(xiàn)，并且A和B又比較了兩次，不是多余嗎，去掉第一對(duì)比較是否可以，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)。這時(shí)老師按分區(qū)間分析講解，會(huì)使學(xué)生更容易理解。

算法3 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)

if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)

實(shí)際編程中，語(yǔ)句的先后順序、循環(huán)、分支的判斷條件等也經(jīng)常是引發(fā)算法錯(cuò)誤的原因，要不斷積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

培養(yǎng)思維能力總是從問(wèn)題開(kāi)始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在c程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，精心組織問(wèn)題?；蛘咴诮掏暌粋€(gè)例題后可以通過(guò)變化條件或問(wèn)題形式等，將例題作適當(dāng)?shù)难由?，也可以變換題目，從一個(gè)問(wèn)題拓展到另一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生完整地理解例題的解題思路，從而達(dá)到以例題為線，真正起到以點(diǎn)帶面、舉一反三的作用。使學(xué)生逐步養(yǎng)成按思考的程序去探求新知識(shí)，進(jìn)行正確分析的習(xí)慣。

例如：在講完求一個(gè)數(shù)的階乘10！，接著問(wèn)求1！+2！+……+10！。這樣有意制造沖突，引起學(xué)生注意，積極思考答案，由于當(dāng)時(shí)還未學(xué)習(xí)循環(huán)的嵌套，所以提示學(xué)生采用n！=(n-1)！*n的原理來(lái)分析。

3 科學(xué)的課后安排和評(píng)價(jià)是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要補(bǔ)充

課后安排是教學(xué)的延伸，科學(xué)的課后安排不僅可以鞏固已學(xué)內(nèi)容，而且可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，也可以督促學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。科學(xué)的課后安排應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一、課后題目應(yīng)與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系緊密，或者相似；

第二、具有一定的代表性，可擴(kuò)展性；

第三、對(duì)后續(xù)章節(jié)可能有一定的導(dǎo)向性；

第四、提供多個(gè)不同難度的問(wèn)題，供學(xué)生選做；

第五、問(wèn)題蘊(yùn)含邏輯性。

我們盡可能遵從以上指導(dǎo)性建議，并注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，合理安排具有一定邏輯性的問(wèn)題作為課后作業(yè)，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。對(duì)上節(jié)課后安排的作業(yè)，在下節(jié)課上適當(dāng)討論并總結(jié)。多位同學(xué)對(duì)同一道題目的思維方法有所不同，所以編寫的程序也有區(qū)別，有些同學(xué)的思維方法可能非常出色，有必要給所有同學(xué)展示，并講解，這樣不僅鼓勵(lì)了那位學(xué)生，而且能讓所有同學(xué)了解到更好的方法，也激勵(lì)了其他同學(xué)探索的積極性?？傊?，教師應(yīng)該改變以往的觀念，不要總認(rèn)為課后練習(xí)天經(jīng)地義就應(yīng)該是學(xué)生在課后的書面作業(yè)，而抱有完成與否無(wú)所謂的態(tài)度。課后練習(xí)更多的應(yīng)該是教師課前、課堂、課后認(rèn)真思考的問(wèn)題，是師生在下次課堂上共同完成的作業(yè)。

改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生勤于思考、勇于探索、善于總結(jié)。

對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，主要從教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果兩個(gè)方面進(jìn)行。(1)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，充分考慮教師的工作態(tài)度、教學(xué)改革、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面。具體方法可以采用學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、同行評(píng)教、專家評(píng)教等。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，以促進(jìn)教學(xué)。(2)在對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，主要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課堂考核、考試、應(yīng)用能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的采用不同的科學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生的思維能力、改進(jìn)和提高教師教學(xué)質(zhì)量。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

作為一門極其重要的基礎(chǔ)教育學(xué)科，高中數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著十分豐富的且大量的創(chuàng)新教育素材，并且高中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)最有力的工具。如果想要促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)，那么就需要對(duì)行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法加以構(gòu)建。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)目標(biāo)分析

高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，不單單是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，更加重要的是使學(xué)生能夠真正的學(xué)習(xí)和掌握有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。絕大多數(shù)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了多年的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻沒(méi)有形成最基本的數(shù)學(xué)思維，更無(wú)法談及運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。普通高中學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱當(dāng)中明確的規(guī)定，必須對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力進(jìn)行切實(shí)的培養(yǎng)，明確的要求促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的增強(qiáng)，并且逐漸的學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題有機(jī)的轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)模型，從而采用有效的數(shù)學(xué)方法加以判斷、探索、檢驗(yàn)、運(yùn)算、猜測(cè)、證明，從而使問(wèn)題能夠得以合理的解決。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多要求不僅與數(shù)學(xué)自身的發(fā)展需求相切合，同時(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的需求。由于我國(guó)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)不但應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在教學(xué)中獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，要對(duì)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理以及考慮日常生產(chǎn)、生活所遇到問(wèn)題的能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，最終逐步的形成正確且科學(xué)的思維品質(zhì)，為我國(guó)今后的發(fā)展培養(yǎng)出具有探索新方法和新知識(shí)的創(chuàng)造性思維能力的建設(shè)性人才。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑

1.重視培養(yǎng)邏輯思維能力和數(shù)學(xué)思想教育

高中數(shù)學(xué)教師不但應(yīng)當(dāng)對(duì)解題的方法和技巧加以注意，還應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的思想方法，要對(duì)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)品質(zhì)和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行充分的培養(yǎng)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維能力是按照科學(xué)的、正確的思維形式和思維規(guī)律來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象所具備的屬性進(jìn)行推理論證、抽象概括以及綜合分析等能力的培養(yǎng)。邏輯思維能力不僅是一種最基本的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)，更重要的是，邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要基礎(chǔ)，這便需要教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。從某種程度上而言，創(chuàng)造性思維是一種高層次和高水平的思維活動(dòng)，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性及開(kāi)拓性人才不可或缺的能力，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為導(dǎo)向，以邏輯思維能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷加強(qiáng)。

2.落實(shí)能力的培養(yǎng)

眾所周知，高中教育一直大力倡導(dǎo)的是能力的培養(yǎng)，但是大量的研究和調(diào)查充分的表明，目前高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并沒(méi)有得到明顯的提高，尤其是在數(shù)學(xué)試題的能力要求偏高時(shí)，學(xué)生便無(wú)從適應(yīng)，這便有效的反映出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，說(shuō)明高中數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有真正的落實(shí)能力的培養(yǎng)，這便需要高中數(shù)學(xué)教學(xué)人員在實(shí)際的培養(yǎng)操作上加以有效的改進(jìn)。數(shù)學(xué)能力能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中自發(fā)的發(fā)展和形成，尤其是有目的、有意識(shí)的、有針對(duì)性的將高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程有機(jī)的轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維能力加以充分的挖掘和暴露，并且沿著他們的思維軌跡進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，最大限度的將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的盲目性克服。在將學(xué)生所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決以后，教師應(yīng)當(dāng)積極的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的反思，歸納總結(jié)出發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)能力的方法和效應(yīng)，從而使學(xué)生更好的將問(wèn)題解決。數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究過(guò)程中的思維層次，是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提高的有效方法，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

3.開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)造性思維的形成離不開(kāi)實(shí)踐，要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，那么高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)睦脤W(xué)生的課外時(shí)間為學(xué)生們開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，是現(xiàn)代化教育對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)重視的突出表現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)更加重視人才的能力，因此教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是與社會(huì)發(fā)展相切合的。實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼闹饔^能動(dòng)性和表達(dá)能力加以充分的發(fā)揮，需要教師引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會(huì)，為學(xué)生提供更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以借助于實(shí)際鍛煉以及實(shí)際操作，提高自身的判斷是非的能力，更重要的是，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生可以獲得大量發(fā)揮創(chuàng)造性的時(shí)間和機(jī)遇，在實(shí)踐活動(dòng)中提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出了能夠鍛煉能力的平臺(tái)，許多成績(jī)不理想的學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)信心和認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，積極的探尋行之有效的教學(xué)手段和教學(xué)策略，盡快的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思想，只有這樣才可以使學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力得以進(jìn)步，才可以從根本上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，從而為國(guó)家和民族未來(lái)的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和受教育程度有關(guān)。受教育程度越高，接觸到的知識(shí)越趨于抽象，對(duì)于邏輯和復(fù)雜概念的把握能力越強(qiáng)，說(shuō)話表達(dá)的邏輯性越強(qiáng)。

2、閱讀，注重慢讀；

在教育程度因素固定的情況下，吸收學(xué)習(xí)相對(duì)高等和抽象的知識(shí)是重要的提升方法，重在精讀、慢讀。

3、拓寬關(guān)注的廣度；

3、寫作；拓寬關(guān)注的廣度；

拓寬關(guān)注的廣度；拓寬關(guān)注的廣度；

4、辯論；拓寬關(guān)注的廣度；廣度；

說(shuō)話有邏輯，學(xué)會(huì)拓寬注意力廣度。

4、追求多角度思維；

認(rèn)識(shí)事物多面性，世界多樣化的本質(zhì)，避免單一邏輯。

5、辯論。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，其中包括思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)思維能力的發(fā)展，它與數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握有著十分密切的聯(lián)系。首先，在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握中離不開(kāi)各種思維方法和形式的運(yùn)用，如推理、判斷、分析、綜合等等；其次，數(shù)學(xué)知識(shí)又為思維的運(yùn)用提供了具體的內(nèi)容和材料。

可見(jiàn)，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須重視思維能力的培養(yǎng)，必須將思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。為此，我從兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)。

一、還趣味于學(xué)生

相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就顯得有些枯燥乏味，尤其是有的教師上課往往是以“講、聽(tīng)、練”為主，很容易造成學(xué)生的思維疲憊，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是很不利的。正如“興趣是最好的老師”，我們要還學(xué)生邏輯思維的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的思維興趣。

如講能被2、3、5整除的數(shù)的特征的時(shí)候，我用一個(gè)比賽引入新課，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我列出的這些數(shù)字中哪些是能被3整除的。我所列的數(shù)字有些難度，學(xué)生不能很快地進(jìn)行解答，此時(shí)我說(shuō)：“你們隨便說(shuō)一個(gè)數(shù)字我就知道能不能被3整除?！庇械膶W(xué)生為了提高難度，故意說(shuō)了很大的數(shù)字，我很快就給出了答案，學(xué)生還進(jìn)行了驗(yàn)證。我問(wèn)大家想不想也學(xué)學(xué)我這絕活，至此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣徹底被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們的思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，積極主動(dòng)地進(jìn)行思維。

二、授方法于學(xué)生

學(xué)習(xí)知識(shí)要“知其然，更要知其所以然”，這樣才能真正靈活運(yùn)用。教學(xué)中我們要教給學(xué)生正確的思考方法，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要方面。

總之，邏輯思維能力有別于形象思維能力，它是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，是采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)必備的能力。小學(xué)生思維能力較弱，更需要借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉、提高他們的思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)生 創(chuàng)新能力

信息技術(shù)在人們社會(huì)生活中的逐漸普及、應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展使傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)手段都發(fā)生很大變化。作為教育工作者應(yīng)在充分理解信息技術(shù)教育概念的同時(shí)，認(rèn)識(shí)在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性，研究如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使他們適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。

一、在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

一是素質(zhì)教育要求重視學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的提高。素質(zhì)教育的深化重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維及其能力；二是隨著信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用與擴(kuò)展，教育也要適應(yīng)信息化發(fā)展趨勢(shì)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教育工作者要認(rèn)清信息化為社會(huì)文化、科技帶來(lái)的改變以及對(duì)人們學(xué)習(xí)、生活方式的影響。在此基礎(chǔ)上不斷研究通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性，達(dá)到將信息技術(shù)課程作用最大程度發(fā)揮的目的；三是社會(huì)的發(fā)展不斷適應(yīng)信息技術(shù)帶來(lái)的巨大變革。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身就是一種創(chuàng)新的科技革命，社會(huì)各個(gè)行業(yè)也意識(shí)到了創(chuàng)新給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的生命力，高校教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展以及為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才，所以高校必須重視滿足社會(huì)對(duì)信息化創(chuàng)新型人才的需求。

二、在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

（一）教學(xué)要以引導(dǎo)為主，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，發(fā)散思維的鍛煉至關(guān)重要。發(fā)散思維作為能力的基本組成部分，在信息技術(shù)教學(xué)中需要教學(xué)手段從單方面的傳授與接受知識(shí)向以引導(dǎo)為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉中，主要通過(guò)對(duì)問(wèn)題深入分析，從各個(gè)不同方面思考問(wèn)題得到獨(dú)創(chuàng)性結(jié)論。學(xué)生得到的結(jié)論具有獨(dú)創(chuàng)性正是創(chuàng)新能力提高的表現(xiàn)，這是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中不可能獲得的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，缺少重視學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)信息教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，并通過(guò)適當(dāng)提示使學(xué)生得到結(jié)論，也可以小組形式讓學(xué)生進(jìn)行探討并各抒己見(jiàn)，使學(xué)生在信息技術(shù)課中不僅能夠提升自身的發(fā)散思維能力，同時(shí)也能體會(huì)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的樂(lè)趣以及獲得正確結(jié)論的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的熱情。

（二）利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生聯(lián)想思維

聯(lián)想思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，對(duì)創(chuàng)新能力的獲得具有重要作用。在信息技術(shù)教學(xué)中聯(lián)想思維的鍛煉需要學(xué)生具備一定程度的信息技術(shù)素質(zhì)，只有在此基礎(chǔ)上才能對(duì)需要展開(kāi)聯(lián)想的事物或問(wèn)題正確把握。通過(guò)聯(lián)想思維的鍛煉，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與面對(duì)的問(wèn)題快速建立關(guān)系并找到正確結(jié)論。多媒體是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)也是信息技術(shù)教學(xué)本身具備的優(yōu)勢(shì)之一。多媒體具有視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，具有視頻、圖片、聲音等多種表現(xiàn)形式，在鍛煉學(xué)生聯(lián)想思維上具有重要的推動(dòng)作用。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，需要留給學(xué)生想象與聯(lián)想的空間。如在FLASH和視頻的制作中，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)未完成作品，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自我發(fā)揮的完善。教師也可以為學(xué)生尋找一個(gè)制作視頻的元素或主題，讓學(xué)生通過(guò)自身能力獨(dú)立完成或者在課堂中闡述對(duì)所選主題的認(rèn)識(shí)與看法，達(dá)到鍛煉聯(lián)想思維的目的。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維能力在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中具有積極意義，同時(shí)也有其局限性。首先，邏輯思維能力可以讓學(xué)生通過(guò)自身的知識(shí)構(gòu)成及思考快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)聯(lián)想與設(shè)想結(jié)果進(jìn)行篩選與排除，也能在得到結(jié)論后對(duì)結(jié)論進(jìn)行正確評(píng)價(jià)與糾正。但是邏輯思維也可能阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，如一些思維定式使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)缺少創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論的出現(xiàn)。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生邏輯思維的鍛煉，通過(guò)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的形成與發(fā)展，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到思維定式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的阻礙，通過(guò)了解學(xué)生思考的過(guò)程來(lái)指導(dǎo)使學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中避免邏輯思維的局限。

（四）提高創(chuàng)新意識(shí)以及教學(xué)硬件與教師素質(zhì)的完善

在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要注重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造重視創(chuàng)新的校風(fēng)與氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，舉辦促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的活動(dòng)以及宣傳，使學(xué)生感受到創(chuàng)新對(duì)自我以及社會(huì)發(fā)展的重要性，提高對(duì)自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。其次，教學(xué)硬件是開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件。高校要以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)量、深化學(xué)生知識(shí)層次為目的不斷對(duì)信息技術(shù)硬件與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行完善，為學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中提高創(chuàng)新精神建立設(shè)施保障。再次，應(yīng)注重教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高。教師應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到主導(dǎo)和表率作用，所以不僅高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，教師自身也要不斷對(duì)自己進(jìn)行反省與評(píng)測(cè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏德康.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2009.8