導語：如何才能寫好一篇心理輔導課心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心理輔導課有時也叫心理活動課、心理健康教育課,是學校心理健康教育的主要形式之一。心理輔導課具有發展性和預防性,以及面向全體學生的特點,因此成為學校心理健康教育不可或缺的途徑。近幾年,除了心理輔導教師外,學科教師和班主任也漸漸開始嘗試開展心理輔導課。但是筆者在實踐中又發現很多教師的心理輔導課設計缺乏系統性,輔導主題分析不到位或不透徹,輔導過程脫離輔導目標,輔導步驟之間缺乏內在聯系等特點?；谶@些不足之處,筆者認為心理輔導課要以目標為導向,系統地設計輔導過程。

一般情況,心理輔導課的輔導目標可分為三個層次:認知目標、態度與情感目標、問題解決或能力目標。認知目標是指對有關心理現象和變化規律的認識,以及對自我的認識。態度與情感目標是指形成對社會、自然、他人以及對自我的積極態度與情感。問題解決或能力目標是指運用有關知識技能和經驗來分析解決問題。這三個目標層次明確,清晰易懂,在當前心理輔導課設計中較為常用。在確定三個層次輔導目標的前提下,心理輔導課的輔導過程就需要圍繞輔導目標而設計,然后選擇合適的輔導方法和輔導材料來設計輔導步驟或環節。因此,一般情況下,輔導過程可以根據三層次輔導目標設計三個步驟,分別針對和實現三個目標。

關于心理輔導課過程的設計,鐘志農提倡“起承轉合”的團體動力思想,認為心理輔導課的過程包括暖身、轉換、工作和結束四個階段。曹梅靜、王玲等人提出“導入―展開―結束”的三階段教學模型。筆者結合他們的輔導設計思想以及以目標為導向的思想,認為心理輔導課過程的設計可以分為三個階段,五個步驟,簡稱“三階五步”。三個階段是“導入―展開―結束”。導入階段對應的是暖身步驟;展開階段占據了整堂課的大部分,包括與三層次教學目標對應的三個教學步驟;結束階段即課堂總結環節。因此將輔導過程概括為“三階五步”。

一、導入階段

導入階段即暖身步驟,是一堂心理輔導課的開始。心理輔導課需要學生心靈的敞開,當教師走進課堂,學生不僅充滿了好奇與期待,同時也存在焦慮與阻抗,這阻礙了學生心靈大門的開放。暖身步驟正是學生心靈之門打開的鑰匙。

鐘志農特別重視心理活動課的暖身階段,認為暖身對團體動力起著開啟的作用,是整堂課前進的動力保障。筆者贊同其觀點,認為暖身階段不僅暖身更要暖心;不僅活躍課堂氣氛,更要啟發學生心靈;不僅與下一環節密切銜接,更要對整堂課充滿意義;不僅為良好師生關系的建立打下基礎,更要促進學生之間相互信任和經驗開放。

暖身階段的設計一般采用的方法是游戲法,游戲的形式可以使學生身體略微活動,從而促進放松,也可以是對心理有啟發的活動,讓學生體驗和領悟道理;可以是需要團體間個體相互合作進行的活動;也可以是不需要合作個體獨立的活動。但無論如何,暖身步驟的基本原則是每位學生都應該參與其中。不能只讓個別同學參與,其他學生觀望,如此起不到整體暖身的作用。另外游戲結束時,適當地讓學生談談感受和啟發,教師給予引導和小結,并自然地引出題目和過渡到下一環節內容。一般情況,該階段的時間為5分鐘左右。

總之,暖身階段減輕了學生的焦慮感和戒備感,激發了學生的參與興趣,為整堂課打下了基礎。

二、展開階段

暖身后應該是進入正式的教學與輔導,但是對于這個過程,不同的人有不同的理解和設計。筆者認為這個過程需要密切地聯系輔導目標,以輔導目標為指引設計步驟。因此,根據三層目標模式,筆者認為該教學階段也基本上可以設計為三個步驟,以對應三層輔導目標。

步驟一,What&Why。該環節主要是認知目標達成環節,認知目標主要是讓學生認識普遍的心理現象和心理規律以及自己的心理活動規律和特點。簡單地說是學生明白“是什么”和“為什么”。因此這個環節可以采用認知法教學,包括故事法、討論法、藝術欣賞法等,即通過擺事實、講道理、學生相互討論的方式使學生了解心理健康相關概念、原理和意義。選用的素材可以來自名人故事、經典寓言,也可以來自學生生活中的實際案例。兩者各有利弊,前者對學生有很強的勵志作用和榜樣作用,后者來自實際生活故事,更接近學生的實際生活,更符合學生的口味,對學生的啟發更大。一般情況,可以先呈現名人故事,再呈現實際案例,從遠到近自然過渡。在故事呈現后,需要教師引導學生討論故事,可以討論故事說明了什么現象,為什么會出現這樣的現象。對學生的回答教師作積極的反饋、引導和總結。一般情況,該步驟的時間為10分鐘。

步驟二,Who。該環節主要是態度與情感目標的達成,是學生作為自主、獨立的個體體驗和探索自己的情感和價值觀的過程。簡單地說是學生體驗“我的感受是什么”“我該以什么態度對待”,在不斷和反復體驗中形成積極的態度和情感。該環節主要是根據上個環節學生明白了一些現象和原因后,開始試圖分析和反思自己身上的問題。教師可以引導“在上個環節我們明白了別人身上的一些現象,那么我們自己身上有沒有這樣的情況呢?”然后請學生將自己的情況和原因分析寫在紙上,寫好之后也可以請學生說出自己的情況和感受以及原因。也可以使用想象技術,即通過教師的語言引導,學生進入想象狀態(也可以說是催眠),并跟著教師的指導語回憶過去或者想象未來,在想象中體驗各種感受。在想象之后也可以讓學生談談自己想象的內容以及體驗到的感受。還可以采取角色扮演的方法,通過學生當事人扮演具體生活事件,重新經歷生活事件和感受;也可以改編生活故事,體驗積極的情緒。此環節的學生討論尤為重要,同伴之間的討論有助于學生間相互分享體驗感受,有助于當事人形成積極全面的情感品質。對學生的討論和回答,教師作積極的引導和總結。一般情況,該步驟的時間為10分鐘。

步驟三,How。該階段主要是問題解決目標達成環節,是學生思考如何解決自己實際問題的環節。簡單地說就是學生思考“怎么辦”,領悟問題解決方法。上一環節學生已經體驗到了自己身上所存在的問題,也明白了原因,這一環節學生迫切想知道該怎么解決這些問題。這一環節,可以采取討論法,比如腦力激蕩法,即針對某一問題或者某位學生的問題,讓大家齊心協力出點子,幫助問題解決,因為學生提到的問題解決經驗對同伴之間有更好的借鑒作用。教師也可以總結概括學生解決問題的辦法,將各種辦法寫在黑板上,并補充學生沒有提到的一些方法,總結成一套問題解決方法集,實現資源共享。值得注意的是,問題解決的方法不能由教師直接呈現和說教,而是由學生討論、領悟和相互分享,教師可以引導學生思考,概括和總結學生討論。然后,留一定的時間讓學生思考自己的實際特點,選擇適當的方法,并設計如何在現實中運用這些方法,也可以讓學生嘗試進行示范訓練和行為訓練。最后可以讓學生談談對這堂課的收獲以及以后遇到類似的問題將如何應對。一般情況,該步驟的時間為15分鐘。

三、結束階段

一個好的收尾對整堂課能起到畫龍點睛的作用,一般情況在結束階段,教師對整堂課作總結,對學生的反應作總結,并給予學生祝福語。也可以讓學生對整堂課作總結。

有些人認為結束階段可以包含到上一個步驟里面,筆者并不贊同,因為通過整堂課的活動,學生可能會依依不舍,因此,需要一定的時間和一個過程使師生漸漸為課堂拉上序幕。在結束階段,教師可以給學生留一定的心理輔導作業,讓學生在課后,在生活中運用所學的知識。也可以送給學生一首與輔導主題相關的歌或者詩,以溫馨而舒緩的方式給課堂漸漸畫上句號。一般情況,該階段的時間為5分鐘。

總之,心理輔導課的輔導過程設計基本理念是以目標為導向,即輔導過程圍繞輔導目標而展開,“三階五步”輔導過程的具體設計則是根據三層次目標而展開的。對一般的心理輔導課設計,“三階五步”均適用。對于具體的一堂課來說,如果輔導目標層次有所變化的話,那么“三階五步”的輔導過程設計也要作相應的調整。要靈活運用“三階五步”輔導過程設計,不能生搬硬套。(稿件編號:090906004)

參考文獻:

[1]鐘志農.心理輔導活動課操作實務[M].寧波:寧波出版社,2007,7.

[2]鐘志農.班級團體輔導活動的形成性評價[J]. 思想理論教育(下半月行動版),2007(1).

[3]曹梅靜,王玲.中小學心理健康教育課程設計[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005,5.

[4]劉宣文.心理輔導活動課的設計與評價[J].教育研究,2002,5.

(作者單位:浙江師范大學教師教育學院,321004,電郵: )

封面人物檔案

張璧宏, 1957年生,河南溫縣人,中學高級教師。他創造性地提出了“沒有成績過不了今天,只有成績過不了明天”的辦學理念,在他的帶領下,許衡中學在六年多的時間成為在全國有重大影響的學校,被教育專家譽為“建國以來學校發展史上的三大奇跡之一”。 原國家教委副主任、國家總督學柳斌考察過許衡中學后,稱贊“許衡中學素質教育開展得好,是全國最好的學校之一”。中國教育學會常務副會長、國家副總督學郭振有先生這樣說:“許衡中學是素質教育的典范,是全國最好的素質教育創新的楷?！薄?/p>

篇2

〔關鍵詞〕心理輔導課；阻抗；處理

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）19-0014-03

在心理學領域，阻抗指在心理咨詢過程中來自來訪者或咨訪關系中妨礙心理咨詢進行的力量或因素。從本質上講，阻抗是來訪者對于心理咨詢過程中自我暴露與自我變化的抵觸與抗拒。它常表現為人們對某種焦慮情緒的壓抑，對某種痛苦經歷的回避，對觸動某些特定事件的抵觸，或是對某種行為及認知改變的拒絕等。阻抗是心理咨詢過程中的特定現象，是影響心理咨詢順利進行的重要因素。

學校心理輔導課屬于團體輔導，心理輔導課上出現阻抗并不奇怪。出現在心理輔導課堂中的阻抗在性質上與心理咨詢或治療中的阻抗是一樣的，對心理輔導課的效果有不容忽視的影響。心理教師必須積極對待、妥善處理，才能實現心理輔導課預期的效果。反之，如果任由阻抗發展或處理不當，就會降低心理輔導課的效果，甚至會導致一堂心理輔導課泡湯。如何處理心理輔導課中的阻抗是一個具有實際指導意義和理論研究價值的問題，國內這方面的研究目前在公開的文獻中尚沒見到。本文試圖從心理輔導課中阻抗的表現、對心理輔導課的影響、對阻抗的處理幾個方面進行探討。

一、 心理輔導課中阻抗的表現

（一）對心理輔導教師的阻抗

這類阻抗可以出現在心理輔導課的任何環節，具體表現如下：

1. 拒絕教師的安排。在分組、活動中均不積極，勉強應付。

2. 負移情。學生把心理教師視為過去經歷中某個給他帶來挫折、不快、痛苦或壓抑的對象，在心理輔導課堂情境中，將原有的情緒轉移到了心理教師身上，從而在行動上表現出不滿、拒絕、敵對、被動、抵抗、不配合等。

3. 過多地探究和詢問心理學專業知識，借詢問心理專業知識回避對自己心理問題的深入探索，“王顧左右而言他”。

（二）對心理輔導活動的阻抗

1. 拒絕對自己內心世界的探索。對個體內心的探索是心理輔導課的必然環節，否則只是流于淺表層面的活動，沒有觸及到問題的心理層面，會使輔導的效能受影響。

2. 推諉。把造成問題的原因推給他人或外界因素，回避個人的原因。

3. 沉默。當課堂中涉及某些問題或環節時，以沉默應對。

4. 過度地關心其他同學的問題。對其他同學的問題頗感興趣，不斷追問和探究，轉移他人對自己問題的注意力。

（三）情緒反應的過度激活

情緒過度強烈，甚至失控，在小組活動中過多地占用時間資源，影響其他同學，不顧活動規則和時間限制，贅述、啰嗦，用大量訴說代替對問題的深入探討。

以上我們分析了阻抗在心理輔導課中的表現，實際上阻抗的表現形式還不只上面這些，而且可能在一個人身上兼有幾種表現。在很多情況下，對阻抗的正確認識就是心理輔導課取得突破性進展的開始。

二、 對阻抗的理解

阻抗出現在心理輔導課堂上，勢必會對心理輔導課產生這樣或那樣的影響。阻抗對心理輔導課的影響就其本身來說是一種負性的變量，但是，如果我們科學地認識并正確處理，則可化弊為利。

（一）阻抗對心理輔導課的影響

1. 影響心理輔導課的教學目標。在心理輔導課堂上，阻抗不論以哪種形式出現，都會直接或間接地影響輔導效果即教學目標的實現。組織教學時對分組的抗拒、拖沓、活動時偏離主題，耗費心理輔導課的時間資源和心理能量，如果不加以調控任其發展就會使輔導效果打折扣。

2. 影響心理輔導進程。心理輔導課的教學環節一般是熱身、分組、活動、總結，每個環節都有其既定的任務及資源的配備。心理輔導課的時間是既定的，每個教學環節的時間分配也是設計好了的。阻抗的出現勢必會影響心理輔導課的節奏和進度。

3. 影響心理輔導課的氛圍。心理輔導課的進行需要創設相應的情境，成功的心理輔導課離不開適宜的氛圍，這些對心理輔導活動起著催化、暗示、支持、喚起、維持的作用，良好的氛圍大大地增強了心理輔導課的效果，而阻抗則是對這種氛圍的破壞。

（二）面對阻抗的積極視角

心理教師的工作就是通過處理阻抗，推進心理輔導課。要做到這點就必須從積極的視角認識和理解阻抗，化弊為利。

1. 阻抗以特殊方式反映有價值的信息，如防御方式、活動方式、個性特點、對生活的追求，如果心理輔導教師洞察到這一點，就可以將這些轉化為輔導的積極元素加以利用；阻抗也是學生滿足其需要的一種方式，心理輔導教師如果此時給予共情，因勢利導，阻抗就具有了積極價值。

2. 阻抗是審視師生關系的窗口。師生關系會在心理輔導課堂中有所體現。不良的師生關系是隱伏在教學活動表象之下的暗礁，會以多種形式表現出來，在心理輔導課堂上就有可能凸顯為阻抗。對阻抗的恰當處理，將有助于調整師生關系。心理輔導教師應創造一種能使學生自由感受情感、探索自我、體驗活動的氛圍，讓他們和輔導教師共同完成任務，結成有效的工作同盟。實踐證明，良好的師生關系不僅是有效心理輔導的基礎，也是化解阻抗的有利因素。

篇3

〔關鍵詞〕團體;心理輔導活動課;微觀發展進程;

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2009)02-0004-03

團體的發展是個動態的過程,大多數的團體都處于一種持續改變的狀態中。從團體動力的觀點來看,團體可能永遠無法達到完全靜止不動的狀態。既然如此,團體的發展應該循著某種軌跡,一個階段接著一個階段地發展下去。由于學者們在研究這一發展過程時,可能各自著重在某一層面的現象描述和特征說明,導致對團體發展有不同的觀點(潘正德,1995),對心理輔導活動課發展進程的研究同樣如此。關于心理輔導活動課的發展進程或發展階段問題,學術界的說法也很不一致,主要的有以下幾種觀點:

王淑敏(1993)認為:“班級團體發展有其階段性,可按其發生的時間順序分為定向階段、規范建立階段、沖突階段、生產階段及結束階段等五個階段。每個階段所需的時間并不固定……隨著階段發展,團體的效能已能逐漸增高,直至結束階段才下降。而且,在每個階段中團體的效能并不是直線上升的,而是有起有落?！绷硒P池等(2002)認為:班級團體輔導(即心理輔導活動課)“設計的焦點集中在兒童生活中的一些主題,如人際關系或團體決策過程等。其實施步驟,包括場面構建、引導投入、經歷過程及分享覺察四個階段,通常在10分鐘的暖身活動后,導入計劃的活動,完成后進行5～10分鐘的心得感想分享。臺灣省中小學的班級輔導活動課程即屬此類團體。”李坤崇(1998)也認為:“班級團體發展與團體咨商具有階段性,雖然名稱互異,但實質的發展歷程均同?！笨紤]到臺灣學校教師實施班級團體輔導的一些實際情況,他主張可以從“準備階段、形成階段、轉換階段、工作階段、結束階段、追蹤階段等六部分來說明班級團體輔導之歷程。”

大陸的一些學者,根據20世紀90年代以來的實踐經驗總結出的規律則是:班級團體的形成與發展“大概分成四個階段:熱身―凝聚―探索―結束評價,不同的階段有著不同的任務和內容”( 李東紅、熊少嚴,2004);“班級心理輔導的發展歷程可以分為:定向探索階段―規范建立階段―磨合轉換階段―凝聚信任階段―成長建設階段―結束跟進階段。每個階段所需的時間并不固定,在每一個階段中效能也有起落”。

以上兩岸各家的觀點,大多是從一個班級成長全過程的層面(即宏觀的層面)來研究團體發展進程的,這樣一種進程可以長達幾天、幾個月、半年或者一年(王淑敏,1993);而本文則是從微觀和操作的層面來進行探討,看一看作為一節心理輔導活動課,在40～45分鐘的時間里,大致經歷了一個怎樣的發展歷程。根據對大量的心理輔導活動課現場的觀察和研究,我們認為,將一節心理輔導活動課的發展進程劃分得過細是不便于操作的,因為“團體是一個連續性的發展過程”(Trotzer,1977), “由于團體方式與性質的不同,演化的程序可能有先后的出入,而且心理的演變難以劃分明晰的界限”(朱秉欣,1975);但將發展進程描述得過于籠統模糊,又不利于輔導教師把握團體成長的階段性動力特征。所以,根據學術界對于團體輔導進程的一般共識,我們對一節有具體課時限制的心理輔導活動課的微觀發展進程作如下的劃分,即:團體暖身階段―團體轉換階段―團體工作階段―團體結束階段。下面分別加以說明。

一、團體暖身階段

心理輔導活動課的團體暖身階段與一般團體的初始階段有明顯的不同。因為心理輔導活動課的對象是原先的建制班級,教師無法選擇團體成員,學生也無法選擇輔導教師。除了新入學的之外,大多數班級的成員彼此早已熟識,而且也早已存在次級團體,并形成了次級文化。這些次級團體與次級文化,對于某一次心理輔導活動課而言,可以成為其助力,也可以成為其阻力。輔導教師要關注的,只是如何盡可能地“善用次級團體或文化,化阻力為動力,化危機為轉機來帶領團體”(李坤崇,1998)。但這一項工作,主要靠輔導教師在上心理輔導活動課之前,作好必要的調查、研究、分析和鋪墊,以了解班級的具體特質,并由此決定自己的輔導主題及其他應對策略。真正到了上課鈴聲一響、心理輔導活動課的序幕正式拉開之時,這一時期的主要矛盾,便突出地表現為:學生尚未有足夠的情緒和精神準備,對本節課要探索的主題和要達成的目標茫然無知,團體內開展互動、交流、分享的氛圍也尚未形成。因此,這一階段工作的重點是“情緒接納”,具體說來包括以下幾點:

1.通過熱身游戲或其他媒體手段,促成團體成員初步的互動。教師要充分運用各種熱身游戲、音樂、影視等手段,營造一種輕松和溫暖的氛圍,幫助團體在當下形成一個具有凝聚力的實體,這一過程就是通常所說的“暖身”或“破冰”。它的目的就是讓全體學生既沒有心理壓力,感到輕松愉快,又能夠集中學生注意力,調動起學生積極參與輔導活動的情緒,增進學生之間、師生之間的信任感和凝聚力。

2.充分展現教師的“尊重、接納、關愛”的輔導態度。在團體暖身期,輔導教師或許不必過于在意輔導技術,但卻必須以笑容、點頭等恰到好處的體態語言,來傳遞自己對學生的關懷、傾聽、真誠、鼓勵的輔導態度。如果教師在班級團體輔導活動的起始階段,就給學生留下一種冷漠、憂郁、疲倦、焦躁的印象,那就等于自己親手關閉了學生心靈的大門。

3.必要時,明確告知團體基本規范及輔導活動的注意事項。由于有些輔導主題可能涉及比較敏感的話題,教師應預計到輔導進程中可能出現的某些消極因素,例如封閉態度、防衛心理、調侃、攻擊、起哄等,這就需要在團體初期就與學生商定必要的團體規范,以求全體師生共同遵守,做到“防患于未然”。例如,制定“說好話、守秩序、存好心、做好友”的共同公約,告知學生必須傾聽他人講話,積極參與討論,對事不對人,必須保守團體或個人的秘密等。

二、團體轉換階段

與一般的團體輔導轉換期重在處理成員的焦慮、抗拒心理和團體的內部沖突有所不同,心理輔導活動課的團體轉換階段肩負著由“團體凝聚力初步形成”向“運用團體動力解決團體共同關心的某一發展問題”轉移的重要任務,這是一個創設情境、提出問題、激發成員探索成長困惑的欲求、逐步催化團體動力的過渡時期。這一階段的工作重點是“展開主題”,具體說來包括:

1.以形象具體的方式,提出某一個被團體成員共同關心的問題。當學生的參與熱情,通過熱身活動被調動起來之后,輔導教師就須圍繞輔導活動的主題,選擇某一種形式(例如案例、游戲、歌曲、影視片斷、小品表演等),將問題情境呈現在學生面前,借助學生的情緒和團體的氣氛,切入輔導主題,而本次活動的輔導目標,也同時以直接或間接的方式被學生所感知。在這樣一種富有感染力的具體情境中,團體動力會很快被催化出來,輔導現場能夠生成十分活躍的參與氛圍,學生往往就是在這種真切而熟悉的生活情境中去體察、去聯想、去分析、去反思的,這當然有利于他們在具體的角色關系中去辨別是非曲直,并產生深刻的心理體驗。

2.鼓勵全體學生參與互動討論,積極對他人的意見予以回饋。這一階段應將全體成員主動介入團體活動作為工作重點之一。因此,輔導教師提出的問題,應該是學生比較熟悉和共同關心的。同時,要鼓勵學生對其他同學的意見積極作出回饋,其基本方式是縮小團體規模,讓學生在小組內充分發表意見。在團體轉換期,應盡可能少用全班分享的發言形式。因為它不利于讓更多的學生參與到主題活動中來,也就不利于團體動力的進一步催化。而如果這一階段的團體互動氛圍不能被有效地激活,后一階段的團體動力就有可能受阻。

三、團體工作階段

團體工作階段是團體基本成熟后進入解決實質性問題的關鍵時期。這一時期在一節心理輔導活動課中所占的比例最大,大約需占用20分鐘左右的時間。一般來說,經過5分鐘左右的初期熱身和10分鐘左右的轉換期活動階段之后,各小組成員之間的關系已經從“共處一組”的“虛體”變成了相對穩定、持續互動的“實體”,現場中彼此信任、接納的氛圍已經基本出現,這時的團體動力才真正開始有效運作,此時即可進入以“自我開放、面質、回饋”為基本要素的團體工作期階段。這一階段的工作重點是“問題探索”,具體說來包括:

1.設置貼近學生生活實際的活動情境,引導學生感受、體驗、思考。輔導教師要針對團體目標,繼續設置為達成目標、滿足學生成長和行為改變的較為深層的活動,以幫助學生發現內心的矛盾與沖突。當學生進入了師生共同創設的具體情境時,他們會通過心理換位等方式體驗到具體角色的情感,或者引發了對自身經歷的回憶,由此對自己在成長中遇到的困惑有了新的體驗和感悟,并理清了自己的問題及其相關心態的來龍去脈,或者引起了他們改變自己的動機與愿望。所有這些不同的想法、感受、矛盾,在他們的腦子里會產生一系列碰撞與沖突,而這就是他們自我認識、自我反思和自我成長的開始。

2.繼續催化正向的團體動力,促進學生的自我開放。這個時期,團體中已經呈現出一種讓學生感到心理上比較安全、比較溫暖的氛圍;小組成員間的信任感逐漸加強,每個人都可以自由地表達自己的意見;小組成員之間覺得彼此已經有緊密的情感聯系;班級團體的活動目標對每個學生來說,也是有吸引力和被認同的。因此,輔導教師可以設置一些比較深入的、密切聯系學生實際生活和學習情況的討論話題,以促進團體成員的進一步自我開放,使學生更傾向于實質意義上的討論,更能表達自己內心想披露的經驗或感想,更為接近內在的自我,更能自由地給予他人回饋,并且可以沒有防衛地接受回饋。

在學生深入自我開放的過程中,往往會引發某些團體成員的情緒宣泄。他們在釋放自己持續壓抑的痛苦或不如意的經驗時,可能會出現爆發性的宣泄方式,如淚流滿面,甚至痛哭失聲等。此時,教師只需予以傾聽、接納,學生的情緒則自然會逐漸舒緩。一般而言,情緒宣泄會使學生將壓抑或掩飾的痛苦、憤怒、沮喪、憎恨與恐懼加以解除,讓身心更為舒坦?！扒榫w宣泄是常見的蛻變歷程,雖然會給團體帶來短暫的沉默與壓力,但雨過天晴后學生將更舒服”(李坤崇,1998)。

3.鼓勵團體成員之間不同觀點的交換,在支持與面質之間取得平衡。班級團體的重要特點之一,就是擁有眾多的資源。到了團體工作期,在班級成員彼此建立信任的前提下,每個人的經驗、體會及生活應對策略開始互為資源,從而為真誠、坦率的資源交換或給予提供了機會。通過持續不斷的回饋、相互的協助和真誠的面質,每個人都在幫助別人,每個人也在被別人所幫助,共同分享彼此的經驗、知識與技能。此時,即使團體成員之間出現意見的沖突,也會被團體內部所了解、討論和解決。而輔導教師則應充分運用傾聽、接納與支持,來協助學生探討自己未曾覺察的部分或潛能,在學生規避問題時予以建設性的面質。如果團體僅僅停留在“支持”的層面,僅僅注意積極的回饋,而不愿相互鞭策成長,則團體的動力將會趨弱。

4.引導學生關注團體目標,鼓勵學生相互傾聽,共同研討有效策略。團體工作期是團體成員相互激蕩最為頻繁、各種不同意見爭鳴最多的時期,如果學生不能專注傾聽,團體將無法深入討論。所以輔導教師在這一階段要特別注意調控局面,引導學生關注團體目標,時時提醒學生把握討論的方向,專注于探討“此時此地”的事情與感受,不要旁生枝節;同時要鼓勵學生認真傾聽他人意見,共同研究解決問題的思路與策略。這一階段中,輔導教師的角色要從團體中心位置向外退移,而學生的角色則逐漸向團體中心位置靠攏,“團體成員的獨立性越來越清晰地表現出來,他們依靠自己來尋找解決問題的方法與策略,團體因此形成自己的動力,并且依賴自己的動力向前推進”。

四、團體結束階段

團體結束階段是心理輔導活動課歷程的最后階段,它并非是可有可無的,恰恰相反,結束階段的團體經驗對團體的成效有決定性的影響。如果團體結束階段是成功的,那么學生就比較愿意將自己在團體中的所學帶入現實生活中;當他們結束這一次班級團體輔導時,記憶中留下的都是對團體的欣喜、激動、感慨等正向情緒,而不是對團體的不屑和憤怒,這些對學生今后的成長將起到重要的作用。這一時期的工作重點是“問題解決”,具體說來包括:

1.引導學生總結本次活動的收獲,澄清團體經驗的意義。心理輔導活動課結束之前,應留出一定的時間,由師生共同進行總結整合。一次好的總結整合,能起到畫龍點睛的作用,它不僅可以再次明確團體活動的主題、目標和意義,幫助學生達成共識,而且可以提升學生的認識層次,使學生從中得到新的感悟。

2.鼓勵學生將認知、經驗加以生活化與行動化,使自己的收獲向課外延伸。團體活動的終點,應該是新生活的起點。教師要引導學生將自己在團體中獲得的經驗、體會、感悟、決心運用于課外的實際生活,作為再度出發的動力。在團體氣氛十分融洽的情況下,教師還可以啟發學生,在團體內作出“承諾”或者訂立某種“契約”,這對于他們履行諾言、身體力行、將團體經驗實踐于個人生活,會具有正向的效果。

3.設置富有新意、余音裊裊的團體結束活動,為本次主題探索畫上一個圓滿的句號。團體結束期應力求有一個富有韻味的尾聲。例如,具體化的優點轟炸、正向具體的終結贈言、寓意深刻的名人名言、感人肺腑的歌曲音樂,以便給每一個團體成員留下深刻的、美好的記憶,激勵他們將課堂上的活動體驗與課后的生活實踐更好地銜接起來。

總而言之,“團體的形成與轉換是迷人的,其起承轉合的歷程,有如‘山重水復疑無路,柳暗花明又一村’的境界,令人有耳目一新的感覺”。我們只有身臨其境,上下求索,方能體味個中的奧秘。

注釋及參考文獻:

[1]吳武典,金樹人.班級輔導活動設計指引.臺灣張老師文化出版公司,1993. 17.

篇4

2、首先打開支付寶，點擊【我】【錢包】。

3、進入錢包界面后，點擊【零錢】【提現】。

4、接下來輸入提現金額和密碼后點擊【完成】，待提現金額到賬后方可進行下一步操作。

5、打開支付寶，點擊【我的】【余額】【充值】。

6、輸入要轉到支付寶的金額，選擇剛接收轉賬的銀行卡進行支付，點擊【下一步】。

7、銀行卡里的錢都轉到支付寶，也就是間接性地將微信里的錢轉賬到了支付寶。

篇5

一、中學生心理障礙的類型及對策

1.自卑型

這些學生多數為體質較弱者。他們總覺得自己什么項目都不行，什么活動都不想參加。經常表現出為難、沮喪、萎靡等心態，甚至破罐破摔，厭煩體育課。面對自卑型學生，教師首先要想方設法喚起他們的激情，設計一些既有趣味又能吸引他們參加的教學內容。讓他們很容易就能完成規定的動作要求，獲得成功的。在成功中培養自信心，堅定信念，增強意志力。

2.抑郁型

這類學生的特點是性格內向，整天愁眉苦臉，悶悶不樂，不合群，反映慢，動作遲緩。針對這類學生，可選擇一些技巧性的集體項目：男生安排籃球、排球、足球和乒乓球等，讓他們參與活動，動起來；女生安排韻律操，讓她們隨優美的音樂動起來。運動強度大小交叉，運動速度快慢結合。有意識地安排他們與他人合作完成任務，讓他們體驗合作成功的喜悅，感受運動的樂趣，使心境豁然開朗，逐漸喜歡體育，樂于參與運動。

3.恐懼型

這類學生膽小、怕羞，做事怕擔風險，瞻前顧后，優柔寡斷，怕難為情，容易緊張。有問題不敢問老師，怕老師瞧不起，怕同學笑話。上課前會找借口逃避上課，擔心自己完不成動作出洋相，想方設法躲避考核，以免結果讓他們難堪。這種心理在技能要求較高的體育考核中出現的最多。此類心理障礙對學生學習的影響非常嚴重。對這類學生，教師要通過幽默的語言讓他們放松心情，消除他們的恐懼心理；做示范動作給他們看，或向他們提出一些較簡單的問題讓他們解答，以鍛煉他們敢說的勇氣。做練習時，盡量讓他們先做，以鍛煉他們的膽量。教師要用微笑、鼓勵的眼神鼓勵他們。也可讓他們多學一些單雙杠、支撐跳躍（跳馬、跳箱、跳山羊）、跨欄等項目的動作，以培養他們勇敢、果斷的心理品質。同時，要因人而異多安排他們參加一些比賽活動，多給他們一些表現的機會，使他們通過參加各種激烈的比賽活動，逐漸克服怕出丑、怕失敗、遇事緊張的心理障礙。

以上三種心理障礙均可產生焦慮型心理，導致學生性格急躁，缺乏耐性，做事沒頭緒，注意力不集中，容易走神。應及時教給他們心理調控的方法。如冷靜思考法：學會沉著冷靜，控制好自己的情緒，不急不躁，反復思考，總結教訓，找出解決問題的方法。轉移法：碰到不順心的事時，調整聚焦內容，多想想讓自己高興的事。學生通過這些方法的磨練，增強了自我調控能力，使容易急躁、沖動的心理弱點得到控制。

4.執拗型

這類學生固執、任性、自負、愛逞強，喜歡堅持己見，不愿主動幫助別人。在體育課上，教師不可簡單采用強制的手段，這樣做會傷害他們的自尊心，從而導致逆反心理。對這類學生，平時應與他們多接觸、溝通，建立起融洽的師生關系，使他們樂于接受老師的意見?？梢园才潘麄兊綄嵙^強的小組，通過練習發現自己的短處；也可讓他們到最弱的小組去指導同學，以培養他們樂于助人、遇事機智靈敏等心理品質。

5.追捧型

這類學生不能正確認識自我，盲目追捧，跟在成績好的同學后面搖旗吶喊，心甘情愿地為他們服務。給他們送水、拿衣服，投其所好，狂熱追隨。對這類學生應誘導他們正確認識自己。通過多示范、多聯系，幫助他們逐漸提高技能，盡快拉近與成績優異者的距離，不盲目追從。

與追捧型相反的是嫉妒型，這些學生往往心胸狹窄，喜歡猜忌、貶低別人，與同學之間的關系容易緊張，心理常處于壓抑狀態。教育這種學生的方法是：鼓勵他們積極超越。讓學生建立起“你行，我也行”的信念，將注意力放在自己的學習與鍛煉上，分析自己的不足，借鑒別人的長處。教師要幫助他們尋找優勢，發現適宜他們的體育項目，讓他們發揮潛能，逐步得到同學的好評與尊重。同時，培養他們良好的心態，使其心胸開闊，學會體諒、理解別人。

二、教師在體育教學中應發揮主導作用

篇6

一、中小學心理輔導課中學生心理阻抗的表征

心理阻抗是心理輔導的伴生現象，是學生一種內隱或外顯的對抗行為。其表現形式多種多樣。在心理輔導課堂上，學生對心理阻抗的識別主要依靠輔導教師的觀察。

有的阻抗十分明顯，我們稱為顯性阻抗。這類阻抗老師易識別，如學生課堂上的行為表現出抗議、起哄、不配合或沉默、不滿、拒絕、敵對、心不在焉、不積極參與等現象都是心理阻抗。

另一類阻抗帶有一定的隱藏性。這種隱藏性的心理阻抗，在心理輔導課上常常被心理老師忽視。其表現形式有：對個體內心的探索流于淺層表面，沒有觸及到問題的心理層面;打岔轉移別人對自己的注意力;對無關的內容過分關注，交流一些毫無價值的內容等等。只有對課堂上學生隱性心理阻抗正確識別，心理輔導課才會取得突破性進展。

二、在心里輔導課中學生產生阻抗的原因分析以及應對策略

1. 源于學生因素的阻抗。

（1）源于學生個體的自身觀念、性格。性格阻抗是一種深層次的阻抗，主要是由于孩子不良的成長環境導致，如獨生子女的溺愛，留守兒童無人監管、父母離異等形成的狹隘、孤僻、懦弱等不良性格，導致在課堂上產生的心理阻抗。還有中學生青春期的心理阻抗。他們個性恣意，但身心發展并不成熟，為了表現自己的與眾不同，否定權威或標新立異以求得心理上的自我肯定和滿足，引起別人對自己的關注，會在課堂上的起哄、對抗，擾亂課堂秩序等。處理這一類阻抗心理教師要把尊重、關心、愛護學生放在首位，宜民主勿急躁，宜私下忌公開，多鼓勵少指責。運用教學機智和教學藝術巧妙的化解，用學生易于接受的方式或媒介進行疏導。

（2）對心理健康輔導課的態度。心理健康輔導課在我國起步比較晚、是一門年輕的學科。學生對其的缺乏正確的認識，學生認為心理健康課是聊天課、活動課、放松課。對這種原因導致的阻抗，我們首先要轉變學生對心理健康課的思想認識，通過開展心理健康校園行活動進行宣傳，通過現場活動讓學生體驗參與，感受到心理健康的意義及重要性，從而接納、重視這一門在普通中小學校才興起不久的學科。

（3）某些輔導活動內容觸及孩子痛苦”創傷性“情結，孩子為了掩飾內心的矛盾和沖突而產生阻抗。如一位教師在上《爸爸、媽媽我想對你說》心理健康課時，請同學們小組交流與父母之間發生的印象最深刻的事情，有幾個同學深深地嘆氣，在交流中沉默不語。對于10-18歲的孩子來講，最害怕的事情就是父母不合的問題。當今社會，父母離異的多，父母的婚姻給孩子帶來過痛苦，提及父母就觸痛了他們的傷處，從而產生阻抗，這是人正常的心理防御機制。這種情況需要老師在課堂中建立起溫暖、信任、真誠、安全的氛圍，使這類學生對教師同學的信任度增強，降低對話題內容的焦慮，從心里產生安全感。

2. 源于教師因素的阻抗。

（1）對教師產生的抵觸、排斥、反感情緒。事出必有因，教師是否以權自居，讓學生感到不可接近;教師是否讓學生感受到了對他們反感或排斥（如學生犯了錯誤，教師采用苛責或鄙視對待）;教師是否拒絕學生想了解關注的問題，還故意諷刺和挖苦等等。這些都很容易引起學生反感，從而關閉心靈之門;心理健康教師要從尊重、真誠、共情的基本原則入手，理解學生、接納學生、逐步與學生建立良好的關系。

（2）輔導的方法缺乏，輔導技巧運用不當。心理健康教師要得到學生的接納認可，需要淵博的學識、高超的教育教學藝術。由于目前擔任心理健康輔導課的教師多為兼職，在課堂的運作過程中缺乏團體輔導技巧和經驗，可能設計呆板，心理輔導技術運用不合理，致使學生產生阻抗。因心理健康輔導課的活動性強，一抓就死，一放就亂，一部分教師不能掌控好課堂秩序，整堂課混亂成一片。紀律規范非常重要，這是保證課堂有序、高效進行的關鍵之一。規則由師生事先約定，采用契約的形式固定下來，要求學生不打斷別人發言、不批評、保密等。教師要將心理輔導技巧與課堂教學技巧進行融合，維持一種嚴格與寬容并存的課堂秩序，對課堂存在的問題，拿出解決的策略，提升課堂智慧，讓心理健康課堂在阻抗中綻放光芒。

3. 源于教學內容的阻抗。

（1）輔導的主題內容與學生心理狀況需求不符合而產生阻抗。據2010年的一份《學生對心理健康教育課的看法、態度和要求的調查》的調研文書中統計學生對心理課內容的選擇，在內容的確定方式上由老師選定的占84%?？煽闯瞿壳岸鄶递o導主題學生都是一個被動的接受者。學生阻抗說明輔導內容不是學生需要的，因此心理健康輔導內容的確立要從學生需求出發。鐘志農教授說過學校心理健康教師要想盡一切辦法，從學生日常學習生活中去發現鮮活的素材，在內容的確定方式上要發揮學生的主動性，選擇與學生心理狀況需求相符的輔導內容。

篇7

關鍵詞：團體心理輔導；思想品德課；有效性

新課程改革的不斷深入對思想品德課堂教學提出了新的要求，要求改變傳統的教學方式，提倡學生自主學習獨立學習，需要學生積極參與課堂活動。而作為心理健康教育的一種重要的形式，團體心理輔導為初中思想品德課堂教學開辟了創新之路，符合當代中學生思想和心理特征。

一、思想品德教學與團體心理輔導活動結合的可能性

1.思想品德課程內容與團體心理輔導活動形式的對接

根據《全日制義務教育思想品德課程標準》，思想品德課程是以初中學生的生活為基礎，圍繞成長中的我、我與他人、我與國家和社會等關系，有機整合道德、心理健康、法律和國情等內容，以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質。團體心理輔導是指在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，成員在共同的活動中交往、相互作用，使成員實現一系列心理互動的過程。因此，新版的中學思想品德教學與中學心理輔導在根本目標等方面又有很多相似之處，把團體心理輔導引入到中學思想品德教育教學中，不斷探討兩者相結合的可能性，對于提高德育工作的實際效果有著重要的現實意義。

2.團體心理輔導活動與班級制的對接

目前我國中學大多實行班級授課制，這種制度要求把一定的學生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。因此，班級里面的學生在一定年齡階段遇到的心理困惑具有普遍性。而團體心理輔導要求學生能夠圍繞某一共同的問題互動和探究，在活動中有效解決學生個人發展問題，這剛好符合學校班級制的特點。團體心理輔導活動形式的運用不僅能使個體通過其他學生來全面地了解自己，認識他人，幫助學生提高心理健康水平，而且還能幫助整個團隊（班集體）增強創造力、凝聚力和合作能力。

二、團體心理輔導活動形式應用與思想品德課堂教學的必要性

1.新課改發展和學生身心健康發展的要求

黨的十報告中提出，“要加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導”。思想品德教育心理疏導和思想品德課堂教學形式的轉變是“新課改”的要求，也是新時期探索對青少年思想道德教育的必然結果。

同時，這一階段的青少年在生理和心理上都發生了變化，初中生表現出的種種問題不只是思想品德方面的問題，更是成長過程中的心理與行為問題。因此，通過設計班級群體的各類專題心理輔導活動，以團體輔導特殊規律和特殊技巧促進同一年齡段的學生在個性心理品質方面得到提高，滿足了相同年齡段青少年學生共同的心理發展需要，同時也為德育工作注入了新的活力。

2.目前思想品德課和心理健康教育的不足

初中思想品德課是德育與智育統一的顯性的德育課程，是各學校開展德育工作的主渠道。但在教學過程中，由于思想品德課的教學內容繁多、枯燥和抽象，部分教師對課程的重要性認識不夠，習慣于采用“滿堂灌”或“注入式”的教學方式，忽略了學生學習的主體性和自主性，造成初中思想品德課的教學效果不盡人意。雖然根據《中學心理健康指導綱要》等文件的要求，許多中學都增設了心理健康教育機構，但學校對心理健康教育重視程度不夠，缺乏專業的工作人員，使學校的心理健康教育未能發揮出應有的作用。

團體心理輔導活動是心理健康教育的一種特殊教育形式，它在思想品德課堂教學中的應用不僅改變課堂教學形式，調動學生學習的積極性和主動性，增強初中思想品德課的教學效果，更是將學校心理健康教育以學生和學校都可以接受的形式發揮它應有的作用。

三、思想品德教學與團體心理輔導活動的有效性整合

團體心理輔導是一門專業性科學，將思想品德課堂教學與團體心理輔導活動形式進行有效性整合，這需要教師做出多方面的努力。

1.教師需要在教學理念上進行轉變

這兩者的整合要求教師轉變傳統的德育觀、學生觀以及教學觀。課堂教學中教師改變說教、訓導等傳統教學模式，能夠運用多種教學方法對學生加以引導和干預，以提高思想品德課程的針對性和實效性。

2.教師要深入掌握教學內容，擴充心理學知識

將團體心理輔導活動形式應用到思想品德課堂教學中，不僅要求教師要對思想品德課程標準有深入的了解，而且必須具備心理學的相關知識。教師在將思想品德教學內容改編為團體心理輔導活動時，要從學生的心理發展水平出發，促進學生的德育發展和心理健康水平的提高。

3.教師轉變評價方式

團體心理活動的授課形式、評價方式比較特殊，不同于傳統的思想品德課。所以，在進行活動前，教師要卸下學生的思想包袱，告訴他們在活動中不需要背東西，只要體會和感受。教師在活動后只要做出適當的引導即可。

綜上所述，將思想品德課程與團體心理輔導進行整合，不僅僅轉變了傳統的教學方式，提高了思想品德課堂教學的實效性和科學性，也充分挖掘了思想品德課程的教育功能，彌補了學校心理健康教育的空缺。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】輔導員；心理咨詢；高等?？圃盒?/p>

1 輔導員從事心理咨詢的必要性探討

輔導員既是學生管理工作隊伍中的骨干力量，也是學校行使“育人”職能的一線隊伍，肩負著為黨和國家培養全面發展人才的重任?，F今，隨著學校辦學規模的不斷擴大，學生數量的不斷增加，輔導員在學生管理工作中的作用日益增大，高校輔導員參與大學生心理健康教育工作是十分必要的。

1.1 輔導員從事心理咨詢是高等專科院校招生規模不斷擴大的必然結果

隨著人才培養普及化，現今高等?？圃盒＾k學規模較之現在增長幅度很大，相應出現心理問題或者異常的學生人數大幅增加，而專職從事學校心理咨詢工作的教師人數基本保持在1到2名，因此把以往傳統的心理健康教育三級網絡模式內涵功能擴展是非常有必要的。通過心理咨詢師的專業培訓，讓輔導員具備基本的心理咨詢能力，解決部分學生的一般心理問題。做到資源配置優化。

1.2 輔導員從事心理咨詢是高校輔導員提高學生管理水平的有效途徑

培養全面素質的人才是一項跨世紀的工程，是關系到民族未來、祖國興衰的一項艱巨而迫切的任務。隨著時代的變化發展，學生的世界觀、人生觀、價值觀的轉變也不像以往那么緩慢，而是變得極易受外界影響，因此輔導員要想更好地管理好學生，更準確地把握學生的內在變化，就要了解當前大學生的心理狀態、心理需要。

1.3 輔導員從事心理咨詢是大學生更好地走向社會前的重要一課

首先，大學時期是學生從未成年人走向成人的過渡階段，走進大學這個新環境，他們希望自己能夠獨立，但是他們又不知道如何獨立，所以在此階段他們特別需要心理上的支持。其次，剛剛進入大學的學生，由于他們此前基本沒有社會生活經驗，不知道自己適合什么樣的專業，適合什么樣的崗位，沒有明確自己的人生目標，所以在學習上，在就業上沒有針對性，往往是人云亦云，到頭來總是事倍功半。再次，大學的學習是自主的學習，不像中小學階段，是由老師的督導下被動的學習，剛剛進入大學的學生，一時間擺脫不了被動的學習方式。

2 輔導員從事心理咨詢的規律性探索

2.1 輔導員與學生之間良好的師生關系是輔導員開展心理咨詢工作的基礎

具備良好的師生關系，給學生留下良好的第一印象，心理學上叫做首因效應。因此，輔導員與學生之間關系的正負向直接影響到輔導員能否勝任心理咨詢的關鍵。如果輔導員平時與學生的距離感較遠，甚至有學生對其產生逆反心理，學生很難或者根本無法產生對咨詢者的信任感。那輔導員就很難開展心理咨詢工作。這就要求輔導員在平時與學生的接觸過程中注意幾點：一是，做好新生的接待工作。大學生踏人大學校門，渴望能與師長傾心暢敘，得到心理關懷；二是，幫助學生解決實際困難。當學生學習生活中出現困難時，輔導員應該盡自己所能，全力幫助；三是，做學生的知心朋友；關注學生心理成長，增進師生間的交流和溝通；四是，以身作則；心態平和，言傳身教，這些都是建立師生良好關系的基礎。

2.2 運用多種心理健康教育形式是有效預防嚴重心理問題產生的重要途徑

輔導員從事心理咨詢的目的在于更加及時地發現干預學生的心理問題從而有效地避免嚴重心理問題的產生。僅僅通過個別心理咨詢的方式無論從數量上、覆蓋面上都有所欠缺。因此輔導員必須通過多種心理健康教育形式才能更好地做到心理問題的“早發現、早干預、早解決”。對于專科院校來說，可以通過以下形式：

（1）新生入校后的心理普查。配合學校心理健康教育中心認真組織做好心理普查，及時準確地發現、跟進一些輕微心理問題或者需要篩選鑒別的學生。可以快速地處理相當一部分新生的問題，從而縮小真正需要心理咨詢的學生的范圍。

（2）開設心理健康必修課。一來可以普及心理學的相關知識，讓學生學到一些自我發現、自我改善心理問題的方式方法，提高心理健康意識，更加關注自身的心理成長。二來可以擴大學校心理咨詢的影響力，讓學生知道今后在遇到心理問題時如何尋求幫助。

（3）舉辦心理講座或者座談會。通過專家的專題講解或者互動交流，既可以解決“面”的問題，也可以針對性地幫助一些有特定問題的學生。

（4）協助上級部門開展各種心理活動。目的是為了更多的學生能夠“助人自助”。

2.3 做“力所能及”的咨詢

心理咨詢畢竟是一門學科，不是萬能的，另外每個輔導員心理咨詢的水平不盡相同。因此輔導員必須清楚的認識到哪些問題是在“力所能及”的范圍的；哪些問題已超出了心理咨詢的解決范圍；哪些問題是心理咨詢能解決但自身還不具備解決能力的。要學會轉介，不能盲目自信，把心理問題“一視同仁”，對于一些可能會出現人身傷害事故的心理問題甚至是精神疾病，必須盡早地向學校有關部門上報。做到全面發現、個別對待。

3 高等?？圃盒］o導員從事心理咨詢發展趨勢的思考

3.1 輔導員從事心理咨詢的專職化建設

一方面，高等?？圃盒］o導員的流動性較大，大部分采用職責輪換的模式，從事心理咨詢的輔導員在短時間內變動較大，不利于專業方面的成長與沉淀；另一方面，輔導員面對的是一屆屆心理狀況、價值觀都不斷變化的大學生，使之從事心理咨詢的人員必須要不斷提高自身水平。因此學校應當設立一批在院系專職從事心理咨詢的輔導員，一來人員相對固定，他們在心理咨詢方面的經驗和水平的持續性發展，能促進咨詢質量，及時有效解決問題；二來輔導員的專職化可以減少他們在其他學生管理工作中的任務，使其有時間有精力去提高心理咨詢技能和經驗。

3.2 輔導員從事心理咨詢的專業化建設

心理咨詢絕不是簡單的跟學生“談心”、“做思想工作”，而是一門系統的復雜的學科。因此輔導員要想做好心理咨詢工作，僅靠經驗或者親和力是不夠的，需要去專研提高自己。因此輔導員從事心理咨詢必須要走專業化道路，否則不但影響咨詢效果，有時候還可能耽誤學生解決問題的最佳時間。另外，提高心理咨詢的水平不是短時間可以做到的，需要“系統性學習、進行實踐、接受督導”這樣的過程不斷循環。這樣才可能專業化地解決問題，成為心理危機干預三級網絡的重要環節。

3.3 輔導員從事心理咨詢的專門化建設

所謂專門化，是指學校根據本校學生的特點，將輔導員的心理咨詢方向有針對性地劃分，讓每個人各有所長，能解決專門領域里的問題，使得心理咨詢工作有條不紊，有的放矢，也可以減輕輔導員自身的心理壓力。

高等?？圃盒W生的心理問題，可以選擇有針對性的幾個方面。讓每個從事心理咨詢的輔導員都成為某一領域的專家。一方面可以讓他們的精力更集中，另一方面學生與別的院系的輔導員的交叉互動可以減少因本身熟悉而造成的咨詢失敗情況的出現。

隨著時代的發展，大學生已經成為心理問題高發的主要群體，大學生是國家未來的主體，在進入社會前能夠很好地解決問題對于今后的發展至關重要。輔導員從事心理咨詢是解決這一矛盾的必要的途徑和重要手段。相信隨著輔導員從事心理咨詢這一體系的不斷完善，大學生的整體素質將得到極大的提高。

篇9

在學科教學中，進行心理健康教育，提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生心理健康，培養學生的心理素質，已成為現代教育理論和社會發展對每一位教師提出的要求。體育與健康課具有獨特的優勢，下面談談我多年來在體育健康教學實踐中運用團體心理輔導的體會。

二、研究方法

1.做好學生心理調查，及時跟蹤變化。要及時跟蹤掌握學生的思想動向，針對不同學生的具體特點，靈活地、及時地調整心理輔導的內容和方法，滿足不同學生的心理需求，促進學生良好心理品質的形成。

2.培養體育骨干、小組長，建立和諧互動的師生關系。充分發揮小組長及體育骨干的助手作用，從思想上去重視學生，從行動上去研究學生，使師生關系處在關愛、平等的和諧氛圍之中，學生才能直言面對教師，開展互幫互學，大膽地投入到學習之中，去體驗、去完成教學任務，達到共同進步。

3.挖掘教材，做好完美銜接。面對教材，應正確把握新課程標準精神，充分利用和挖掘教材資源，體現新教材意圖，為學生創設一個良好的學習情境，在“不露痕跡”中進行教學，從而實現教學過程的最優化，以達到激發學生對體育運動的好奇心和求知欲，讓學生在參加體育鍛煉時，伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力，培養學生勇敢頑強、吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難的思想作風，培養團結友愛、集體主義和愛國主義精神，培養機動靈活、沉著果斷、謙虛謹慎的意志品質，使學生保持積極健康向上的心理狀態。

4.創建良好氛圍，達到潤物細無聲。要始終堅持“以人為本”的思想，積極形成師生互動交流、團結合作、互助互愛、樂觀向上的良好氛圍，在潤物細無聲的環境中使教育教學落到實處，營造師生迫不及待上課、依依不舍下課的氛圍，感到趣味無窮、興趣盎然，以豐富有趣的課堂和各種文娛活動吸引學生，讓學生擁有健康的身心。

5.注意運用時機及因人而異。因為學生的心理世界具有內隱性，作為教學組織者要善于以知識結構為鏈條，聯系實際創造一種因人而異、因材施教、師生互動、各抒己見、無拘無束的自由氣氛，針對不同的問題以誠相悅、以理服人，實現以人育人、以心育心、共同進步。

6.學生團體心理輔導的評價。在一個班級和小組學習中，與來自不同背景與價值觀的同學相處，同學彼此間的回饋猶如一面鏡子，通過個人、小組、老師客觀公正的評價引導學生關注過程和中介性評價的同時，更應注重情感、態度、價值觀評定，這樣可以讓同學更加了解別人眼中的自己，客觀評價他人和自己，喜人之喜，憂人之憂，取人之長，補己之短，不斷豐富自身素養。

7.與各學科教師的聯動效應。現代教育是一種集體協調性很強的職業勞動，它需要各學科教師的協同工作。同時，學生的發展也是一個不可分割的連續過程，這也要求不同年級、不同學科的教師要互相配合，齊心協力地教育學生。每個教師不僅要教好自己的學科，更要主動關心和積極配合其他教師的教育教學，從而形成教育的合力，增強教育的效果。在教學中滲透團體心理輔導，是一項復雜的長期的希望工程，需要各學科教師共同承擔、協同合作，發揮各學科的優勢。

8.團體心理輔導在課后也應有延續。學生的心理始終處于一個不斷變化和發展的過程中，一次團體活動不一定就能達到目標和效果，要注意跟蹤和反饋，及時調整和充實活動內涵，賦予新內容、新形式，注意個人與小組的變化，指導他們有的放矢開展后續活動，以強化課堂效果，使團體輔導達到預期效果，有效促進學生身心俱健。

三、結果與分析

針對學期初、學期中、學期末及考試前后，要配合學校心育室工作，開展對學生的心理問卷調查，建立心理檔案，及時了解跟蹤學生的動態心理變化，對帶有共性的心理問題在課堂上進行集體輔導，有效地幫助學生改善和提高心理素質，無形中也提高了教育教學質量及形成師生健康的心理適應能力。

四、結論與建議

篇10

[關鍵詞]化學；教學；逆反心理

在中學化學日常教學中，教師的授課對象是青少年學生，這個年齡段的學生思想和行為均有較強的可塑性。好奇、好動、愛探究、精力旺盛，是他們的特點。他們的這些特點對化學教學的開展十分有利。對于學生們的求知欲望和探索精神，教師應予以熱情鼓勵和支持。同時，教師也應看到這個年齡段學生的另一面，即在逆反心理驅使下出現的某些不良行為。這個方面在中學化學教學中普遍存在，故具有一定的代表性。其常表現為：明知自己即將進行化學實驗違反操作規則，卻仍我行我素。在違規操作過程中，沒有考慮其行為將產生的嚴重后果，只圖“做個痛快，弄個明白”。等后果出現了，方知教師講解的重要性，可此時后悔已于事無補了。在日常教學中，教師要認真對待學生的這些情況。

一、一分為二地看待學生的逆反心理

從學生心理發展角度來看，逆反心理是每個人心理發展的必然過程。總體上，是一種抵觸性的心理傾向，但嚴格意義上可分為積極意義和消極意義兩種情況，區別的關鍵就是看具有逆反心理的行為意向是否有利于集體各項實踐、班級輿論導向和健康向上的人格等。在多數情況下，學生所表現出來的逆反心理，往往會對所在環境產生消極的影響，對化學的學習有阻礙。如果學生出現這種現象，教師不能一味采取硬管手段，強迫學生就范，而要使用深入細致的說服辦法進行引導，否則就可能會激發矛盾。要消除和避免消極逆反心理現象，還是應該認真分析一下產生逆反心理的原因，做到有的放矢。

二、積極引導

化學實驗基本操作中的儀器加熱，九年級、高一年級的學生都會學習這方面的知識點，盡管教師多次講解和示范，由于學生的逆反心理，有些學生就是不信試管外壁沾水加熱會破裂。學生的違拗性是不可忽視的，就好比不撞南墻不回頭，不到黃河心不死。這些現象，是由學生的生活經驗不足，實驗少，不信任教師而造成的，克服的辦法是利用破損的舊試管讓學生親自體驗并請有經驗的學生現身說法。

化學是一門實驗科學，對于教師講授的化學反應，沒有實驗的支持，很難使學生接受，時間一長，化學就變成記憶化學反應現象和結論的毫無生氣的學科。學生的逆反心理就會產生，這不但抑制了學生學習興趣，而且會使學生失去學習化學的信心。要想積極引導學生，就必須采用以實驗為主導的多種形式的教學方式，提高學生的興趣和動手能力。

三、巧妙地利用學生的逆反心理

教師利用學生的逆反心理，巧用“激將法”，能優化教學效果。這也可用在中學化學教學中。教學實踐表明：對那些表現欲較強又十分好勝的學生，“激將法”尤其有效。九年級的學生在書寫化學方程式方面是一個難點，教師在充分講清要點的情況下，要不失時機地激上一句：“以往學生在書寫化學方程式時的各個環節上出錯（如不配平、不把―改=、不寫箭頭等），老師料定你們班也會有這樣的學生！”這時會有不少學生十分激昂地大聲接上話：“不！老師，你等著瞧，我們偏偏不讓你料準！”

事實正如其言，教師的教學目的也因此如愿以償。