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關鍵詞：高職院校；英語速記；建設成效

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0230-02

北京青年政治學院“英語速記”課程首創于2004年，逐步成為旅游英語、涉外秘書等專業必修的技能實訓課，現又拓展到非英語專業的行業英語教學環節中，成為公共事業專業群中的骨干龍頭專業，如青少年教育與管理、社會工作、法律事務、商務秘書等，以及現代服務業專業群（媒體資產與管理、影視制作、網絡編輯等），打造文科高職英語特色技能的公共選修實訓類課程。

一、“英語速記”課程教學體系的基本構架

2007年以來“英語速記”課程開始作為北京青年政治學院示范校建設項目目標與任務中“公共技能實訓平臺建設”的重要組成部分，即中英文速錄速記技能，成為“大學英語”課程第3～4學期的“行業英語+實訓教學”的補充和延伸。“英語速記”課程構建了非英語專業的“基礎階段英語速記行業基礎知識階段英語速記行業職業階段英語速記”的實訓教學體系，從一個新的切入點進一步完善了北京青年政治學院關于公共英語教學“三年不斷線”的基本要求。

“英語速記”課程始終關注對學生“英語應用能力+相關職業能力”的培養。課程的設計構架體現了實踐性、開放性和職業性的要求，其視聽環境下的主體線性技能訓練模塊為“聽寫（機械性速錄）聽記（原創性速記）聽釋（詮釋性速記）聽譯（綜合性速記）”。聽寫：在英語視聽環境中，記錄詞語的速度與拼寫的準確率；聽記：在英語視聽環境中，記錄信息關鍵詞或信號詞的數量及其準確率；聽釋：在英語視聽環境中，詮釋相關記錄信息的數量與詮釋筆記的邏輯結構性；聽譯：在英語視聽環境中，相關信息筆記編譯的速度及與源信息的對應性。前述線性技能訓練模塊融合在基礎階段英語速記（英語語言知識為主）、行業基礎知識階段英語速記（專業基礎知識為主）和行業職業階段英語速記（職業崗位工作為主）的各個階段中，技能實操方式由“手寫”到“機打”，先為紙質文稿速錄速記，后為計算機文本速錄速記；由“簡單”到“復雜”，先為單一媒體下的文本速錄速記，后為多媒體下的文本速錄速記；由“模擬”到“真題”，先為非現場速錄速記，后為現場速錄速記。“英語速記”課程的開發重視與行業企業緊密合作，開展基于工作過程的課程設計。“英語速記”課程將孤立割裂的技能強化延伸到實用技能以及綜合應用能力的適度操練，旨在培養學生成為“英語+X技能”的實操能手；“英語速記”課程將高職學科專業基礎知識與英語記錄與筆記技能有機結合；“英語速記”模塊式模擬實訓與各職業崗位有機接軌，旨在培養“耳靈、眼明、手快”的高級職業人才。

二、“英語速記”課程教學資源平臺建設及成效

1.系列教材及配套單機版軟件系統建設成果。2007～2012年，“英語速記”課程教材及配套單機版軟件系統有序編制，共出版15冊，包括基礎階段英語速記1冊（含配套單機版交互軟件系統1套）、行業基礎知識階段英語速記12冊（含配套單機版交互軟件系統12套）、行業職業階段英語速記1冊（含配套單機版交互軟件系統1套）及教師實踐實訓設計指導1冊（含師生成果展示光盤）。其中《實用英語速記基礎教程》被評為北京市高等教育精品教材成果，《實用英語視聽速記實訓教程》（旅游專業）軟件榮獲北京市屬高校“創想杯”多媒體教育軟件大獎賽優秀獎，相關教學課件榮獲教育部高職高專英語類教學指導委員會英語教師教學課件專業組比賽三等獎。

2.自主實訓交互平臺及網絡資源環境建設成果。“英語速記”課程在自主實訓交互平臺及網絡環境等方面不斷豐富完善，優化組合。結合校內實訓室建設項目，研發2套專項技能測評管理平臺（局域網），包括英語聽力速錄速記測訓系統、旅游商務英語筆記技巧及英漢互譯實訓評測管理系統；建設網站2個（行業基礎知識階段英語速記和基礎階段英語速記）。課程資源廣泛服務于國內各高職高專院校相關實訓教學和賽訓項目（如第一屆全國高職高專院校英語速錄速記比賽），成為特色核心技能實訓模塊之一。

3.“英語速記”課程建設成果的相關認定。“英語速記”課程作為教學成果的主要內容之一，榮獲2008年北京市高等教育教學成果一等獎。2008年課程還被評為教育部高職高專英語教學指導委員會精品課程。此外，課程教材《實用英語速記基礎教程》被列為2007年北京市高等學校精品教材建設項目，并于2011年入選北京市高等教育精品教材成果，與《旅游英語聽力速記訓練教程》、《商務英語聽力速記訓練教程》等10冊行業速記實訓教材一起受到2009～2011年“北京市人才強教深化計劃――創新人才”項目的資助。課程負責人榮獲北京市高等學校教學名師稱號、北京市“三八”紅旗獎章，所帶領的團隊榮獲北京青年政治學院2009年和2012年教育教學成果獎、北京青年政治學院優秀教學團隊。

“英語速記”課程還吸收了國外職業實踐的理念，在課程教師研究出國備選人員外語水平考試（BFT）、北京英語水平考試以及劍橋ESOL系列考試（BEC、IELTS等）的基礎上，結合參加國外考察、培訓、學習的體會和自身中國環境下學習英語的經驗，設計了相對“本土化”的實踐實訓方案，使政府企業受訓學員感到在國內掌握的英語技能到國外很實用。此外，“英語速記”課程的教學設計理念、教學方法與考試方法的改革、教材及軟件的建設等成果受到了國內高等職業院校英語同行們的廣泛關注。課程負責人帶領團隊首創的高職高專院校英語速錄速記比賽也得到相關行業的認可、支持和推廣，填補職業技能領域英語技能競賽項目里的空白。

三、“英語速記”課程建設的創新特點

1.由“教學”到“學教”的模式轉變。“英語速記”課程的“學教”并不是一次簡單的字詞位子的調換，而是要經歷一個教學觀內化于心的轉變過程。從某種意義上來說，“教師”向“導師”轉變、“先生”向“師傅”轉變。“學教”變學生為主體，把學生引導到“要我學”轉為“我要學”的方向。在英語速記實訓教學設計里我們賦予了LEGO新的拓展性內涵。一方面，我們關注學生興趣與興趣發展這兩個方面。每一個實訓模塊就像LEGO積木中的每一組構件，根據個人已有興趣及興趣的發展，學生選取不同的組裝模式和方法，產生不同的組裝效果或制作產品，體驗英語體驗快樂。另一方面，LEGO積木的組裝過程是師生一起成長和發展的過程，其效果或產品是師生共贏共享的產物（如《實用英語視聽速記實訓教程》（旅游專業）畫中畫視頻制作成果）。

2.由“虛擬”到“真實”的設計思路轉變。我們將“英語速記”中實踐實訓的“實”拆解為三個層面，即真實、實際、實用。英語實踐實訓教學的設計落在真實的工作任務和飽滿適度的工作量、符合學生實際水平的工作任務目標上和可視化（實際成果物化）、實用性強的工作任務成果之中。真實的工作任務與學生就業的崗位群對接，并且有序地細化展開。設定工作任務的飽滿度應考量任務的難度和可操作性，以能讓學生切身體會到其實際工作效率、有利于其養成良好的工作習慣為出發點；根據學生的實際水平設置工作任務目標的區間度和靈活度，即應有基礎性目標（如規范性目標要求，包括時限等）和多樣性目標。工作任務成果為可視化（物化）“產品（作品）”，與教學資源優化組合，拓展其實用價值的體現，讓它不僅僅總是存放在成果堆里“睡覺”，而是能繼續適用于校內實訓教學，能用于服務政府，服務企業，服務社會，服務基層，服務市民。

參考文獻：

[1]唐亞偉，唐可智.漢字簡明速記法[M].北京：金盾出版社，1995.

[2]唐亞偉，刁淑華.速錄師（職業技術―職業資格培訓教材）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2006.

[3]中國就業培訓技術指導中心.職業概論[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

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關鍵詞： 高等院校二級學院 課程群建設 指導思想 主要原則 具體措施

課程群是與單門課程對應的一種課程建設模式，課程群建設是近幾年課程建設改革的一個發展趨勢[1]，它能有效克服單一課程建設中的諸多弊端[2]，是高校課程改革的主要內容之一。因此，高校進行課程群建設的研究與實踐具有重要的現實意義。筆者以所在的二級學院的課程群建設的實例進行探討，旨在為其他院校或二級學院的課程群建設提供參考或示范。

一、課程群建設的指導思想

課程群不是簡單的課程集合，它的構成一般由屬于同類的三門以上課程組成，各課程的教學內容相對獨立，但課程與課程之間緊密銜接和關聯，各門課程的實踐環節或技能培養是連貫的、遞進的[3]。課程群建設要以人才培養為中心，以課程優化整合為重點，以改革課程群教學內容、教學方法和教學手段為主要內容，以加強課程群教學基本條件建設與建立課程群評估體系為保障，與時俱進，構建集“融傳授知識、培養能力、提高素質”于一體的課程體系，建設一批具有校本特色的課程群[1]。

因此，筆者所在二級學院把課程群建設指導思想確定為：課程群建設是學院教學工作的一項基本建設，學院必須依靠廣大教師和各級教學組織，以培養高質量人才為宗旨，根據課程群在專業培養目標中的任務和在專業知識結構中的地位，有計劃、有重點地進行課程群建設，加強以教學內容和課程群改革為核心的課程群體系的整體優化工作，使教學改革和課程群建設相結合，不斷提高學院的課程群建設水平，為提高學院的教學質量奠定扎實的基礎。課程群建設必須以達到校優秀課程群為目標，力爭在近年內成為省級優秀課程群乃至國家精品課程群。

二、課程群構建的主要原則

課程群建設既有很強的學術性，又有較強的現實操作性。課程群將吸納整個系統的優秀教師資源，在經驗豐富的資深教師帶領下，形成一個涵蓋不同研究領域、知識結構合理、熱愛教學工作的團隊，針對所負責課程的各個領域開展卓有成效的工作。在課程群建設中應注意遵循相關性、系統性、獨立性、創新性、綜合性等基本原則[4]，在此基礎上進行課程群的構建。

（一）原則內容相關和相近的多門課程可組成一個課程群。

（二）課程群由各教學部根據專業特點、課程性質和教學工作需要進行申報，經專家評審再上報學院批準確定。

（三）課程群設置先從專業基礎課、專業主干課程中開始，進行試點，待取得經驗后再逐步向其他課程實施，分期分批進行。

（四）課程群的設置每三年一次，一般在秋季進行。

三、課程群的組成及主要職責

課程群一般由三名以上教師組成，設組長一名，根據需要可設副組長一名，實行組長負責制。

（一）課程群組長、副組長。

1.課程群組長、副組長應具有高級技術職稱，近年來一直從事開放教育教學或管理工作，教學效果好，教學工作成績突出。

2.具有開展課程建設和教學研究工作的經驗，有一定的組織協調能力和敬業精神。

3.課程群組長、副組長由群內成員通過推舉產生，由學院聘任，任期三年，可以連聘連任。

4.課程群組長、副組長應團結課程群教師，高質量地完成課程教學實施方案規定的各項任務。因故不能履行負責人職責的，學院將根據情況重新調整。

（二）課程群成員。

1.課程群成員應具有中級以上技術職稱，且為從事本課程教學工作的一線教學人員。

2.同時參加兩個以上課程群的教師，要妥善處理好各組關系，保證完成課程組交辦任務。原則上每位教師不得參加三個以上課程群。

3.課程群成員應當積極參加課程群的活動，努力提高自己的學術水平和教學能力，服從課程群整體工作安排，支持其他成員的工作，完成所負責的工作任務。

四、課程群的建設內容

課程群建設是教學基本建設，是專業建設的基礎，也是提高教學質量的根本保證。課程群建設的內容主要包括師資隊伍建設、教學條件建設、教學過程建設、教學質量監控措施建設等。具體建設內容如下：

師資隊伍建設主要是通過課程群建設，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高且教學效果好的教師梯隊，并有合理比例配備的教輔教師；教學條件建設主要包括基本教學文件建設、教材和教學資料建設、實驗教學建設、實踐教學基地建設、現代教育技術建設等；教學過程建設主要包括課程內容和體系的改革、教學方法的改革、教學研究、教學制度的建立和完善等；教學質量監控措施的建設包括教考分離的實施、試題庫的建設、教學質量的分析方法等。

五、建設課程群的具體措施

（一）保障措施。

提高認識、轉變觀念是改革的前提，加強管理、政策保障是確保課程群建設順利進行的保證[4]。針對二級學院課程群的建設工作，筆者所在學院形成了“學院—教學部—課程群”的內部管理模式，并出臺了一系列文件保障課程群建設工作的順利開展與實施，如課程群建設實施方法、關于設立課程管理組的若干規定、課程群負責人制度實施方法等相關文件。

（二）申報制度。

課程群建設分重點課程群和一般課程群。重點課程群是指申報、審批后在學院立項建設的課程群；院重點課程群是對學院教學質量有重大影響的專業基礎課程群和專業主干課課程群，學院將逐步把這些課程群納入重點建設的范圍內，并給予資助。

確定學院重點課程群的程序一般是課程群建設負責人提出申請，填寫《重點課程群建設申請表》，闡述該課程群在培養本科生中的地位和作用，對課程群現狀和存在問題進行分析，提出建設目標、要解決的關鍵問題及措施，以及經費預算等，教學部主任審閱、推薦，院教學工作委員會組織評審、篩選，主管院長審批公布。

參考文獻：

[1]陳火弟，劉光萍，羅泉龍.高校課程群建設與課程組構建的研究與實踐[J].東華理工大學學報（社會科學版），2008，27（1）：67-72.

[2]朱振林.課程群建設斷想[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011，（5）：93-94.

[3]張麗萍，劉東升，林民.“課程群”教學管理體系的建設與實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（3）：61-64.

[4]陸為群.高師院校課程群建設的原則和策略[J].黑龍江高教研，2007，（11）：110-112.

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【關鍵詞】 嵌入式； 會計綜合實訓； 課程建設

一、嵌入式高校會計綜合實訓課程建設的必要性

（一）現代企業制度要求提升會計專業人才能力

隨著全球經濟一體化、管理信息化步伐的加快，企業經營管理正經歷新的變革。突出表現為：企業由追求利潤最大化轉向追求整體價值最大化；人由“勞動力”轉變為“人力資源”，進而成為“人力資本”；員工由被動接受型轉向參與管理型，進而轉向自我管理型等。新的概念、理論層出不窮，正在受到國內外企業的追崇和運用。我國企業要在全球化的競爭中取得主動，必須結合自身發展需要，樹立新的管理觀念，不斷提高現代化管理水平。這就必然要求會計專業人才除應具備會計理論知識，掌握會計技術方法外，還應當通曉會計信息化工作技能，即利用會計信息化軟件進行業務和會計事項處理，并能從數據系統中提取、整理、分析相關會計信息，為企業管理者有效決策提供信息服務。

（二）現代企業制度進一步激勵了高校創新會計專業人才培養模式

企業信息化管理屬于企業戰略管理范疇，對企業發展具有重要意義，主要包括企業運作管理以及對信息技術、信息資源的管理等。其中，會計信息化是會計與信息技術的結合，是企業信息化的核心內容。20世紀90年代開始，以SAP、Oracle為代表的國際著名企業管理軟件品牌進入中國，并迅速擴展。到當前，ERP（企業資源計劃）成為企業管理軟件的突出代表，并且成為高校中普遍應用的會計信息化教學平臺。企業推廣信息化管理客觀上要求高校創新會計專業人才培養模式，通過會計信息化教學平臺上的綜合實訓讓學生深刻體會到會計不再是獨立于企業其他部門的“信息孤島”，可以直接從其他業務系統讀取數據，并進行一系列的加工、處理、存儲和傳輸。會計報告也可以采用電子聯報方式進行實時報告，管理者可以隨時獲取有用的會計信息進行決策，會計工作效率得到了極大提高。

（三）為適應現代企業制度要求，促使會計實訓課程形成

會計綜合實訓課程作為會計專業教學體系的重要組成部分，對培養學生的職業技能和道德有著不可替代的獨特作用。而這是一個漸進的過程，且一門課程的容量客觀上是受限制的，這就要求會計綜合實訓課程必須形成體系。完整的會計綜合實訓課程體系應當主要包括同步基礎實驗、綜合模擬實驗、創新設計實驗三個層次，與理論課教學同時進行的同步基礎實驗主要以幫助學生消化吸收課程的基本知識原理，掌握基本技術方法為目標；綜合模擬實驗主要以讓學生體會基本理論和基本技能如何在實際工作中得到應用和發揮為目標，并深化在同步基礎實驗掌握的方法和技能；創新設計實驗以引導學生圍繞實際工作問題和實際工作應用，進行發現式、探究式等自主學習為目標，旨在全面提高學生創新意識和綜合實踐能力。

二、國內會計綜合實訓課程建設現狀

依據教育部國家精品課程網站公布的信息，目前高校會計相關精品課程共183門（包括本科分類、高職高專分類、網絡教育），其中與綜合實訓相關課程共5門，均歸屬于高職高專分類體系。對上述課程進行認真比較、分析后發現，雖然會計綜合實訓教學在近幾年受到了越來越多的重視，也取得了一定的建設成效，但仍然存在教學目標層次較低、信息化水平不高、教學方法和手段缺乏創新等諸多問題。具體而言：一是綜合實訓課程建設精品有限，且均歸屬于高職高專類課程，本科層面課程建設有待提高；二是綜合實訓課程的基本設計思想大多以“學生分組，崗位輪換”為主，即以某一家企業的經濟業務或幾家企業相互關聯的經濟業務作為教學內容，教學內容的針對性和實用性有限；三是綜合實訓課程的教學手段大多以手工模擬實驗形式為主，有些課程雖采用了電子模擬實驗形式，但基本上是手工憑證賬表的電子化，未采用實際工作中普遍使用的會計信息化軟件平臺，課程的信息化水平不高；四是綜合實訓課程的教材大多為新編或在編，教材的再版次數和其他院校使用情況未提及，教材的影響力有限。

三、嵌入式會計綜合實訓課程建設的總體目標

會計綜合實訓課程建設的總體目標是：依托工業會計、商業會計、流通企業會計等實訓系列教材，以師資隊伍建設、深化教學內容、改進教學方法、完善教學評價、擴大校際交流、強化社會服務等作為重點建設任務，在ERP平臺上模擬企業從賬套設置、會計憑證賬簿處理到報表生成的整套會計業務處理流程，讓學生體會會計基本理論、會計基本方法以及計算機信息技術如何相互結合應用于具體實際工作，實現理論與實踐的融會貫通。并針對不同學歷層次與專業的特點，靈活安排實驗項目，采用針對性的教學方法，以達到相應的專業人才培養要求。

四、嵌入式會計綜合實訓課程建設路徑設計

（一）將企業經營管理環境嵌入會計綜合實訓課程

嵌入式會計綜合實訓環境和實訓流程應當按照校企合作、工學結合思想進行設計，從制度張貼，到物品、設備的配置等方面應當盡可能模擬企業財務部門，讓學生有身臨其境的感覺；實訓教材內容要仿真，實訓教材資料要來源于實際，根據從實際單位取得的真實業務資料進行加工整理，進而形成仿真的實訓教材。突出培養和提高學生的會計業務處理能力、崗位適應能力、會計職業判斷能力和團隊協作能力等職業素養，從而使會計專業學生具有較強的職業能力，使校內教學與實際崗位零距離對接，實現高職人才培養的目標。

（二）將企業經營管理組織結構嵌入會計綜合實訓課程

按照企業會計人員的工作崗位，即出納崗位、成本費用核算崗位、資金核算崗位、總賬報表崗位、會計機構負責人或者會計主管人員崗位等設置實訓崗位，有助于學生將某一項或某幾項專業知識和會計職業技能從彼此孤立到相互融洽、從模塊分割到系統連貫再到崗位熟練，培養學生在教師的指導下解決職業崗位實際問題的能力，一般采用分崗位手工與電算化雙軌并行仿真實訓，實訓內容包含企業會計核算與監督的全部經濟業務，仿真實訓流程應從期初建賬到日常業務處理再到期末賬項結轉與會計報表編報的全過程，實訓結束后撰寫并提交綜合實訓報告。

（三）將企業經營管理信息化手段嵌入會計綜合實訓課程

為使學生真實體驗現代企業中的經營管理，熟悉財務管理流程，借助于ERP沙盤模擬企業經營系統為會計實驗教學搭建仿真企業環境，將不同類型企業交給學生模擬經營，使學生有一個接近或仿佛置身于企業管理實際環境的感覺，從財務角度透視企業整體運營過程，對產品研發、籌措資金、投資回收、現金流管理等分析，以財務會計子系統為核心，各類資源、計劃、管理信息及時地轉換為會計信息。然后，再進一步為仿真企業經營管理及時提供計劃、預算、分析、決策所需的信息。通過嵌入企業經營管理環境，可以使得學生主動思考、規劃實驗過程和實驗步驟，體驗團隊協作，提高學習積極性。

五、嵌入式會計綜合實訓課程建設的重點任務

（一）加強會計綜合實訓課程師資隊伍建設

雙師結構的師資隊伍是會計綜合實訓課程建設與教學改革的主導。這一任務應著力做好：（1）通過選派教師赴企業進行為期半年以上的產學研踐習，提高會計實訓教師的實踐教學能力；（2）通過集體備課、教學比武、國內外培訓等多種形式增強教師特別是青年教師的教學能力；（3）資助各類各級實驗教學研究項目，加快會計綜合實訓課程建設；（4）制定措施引進企業會計骨干擔任課程的兼職教師，承擔課程教學任務，參與課程教學改革項目，共同推進課程教學質量提高。

（二）加強會計綜合實訓教學內容的豐富與完善

豐富且有針對性的教學內容是會計綜合實訓課程建設的基礎。這一任務應著力做好：（1）按照“知識回顧—實驗操作—案例拓展”的結構對現有工業、商業等實訓項目進行系統設計與內容完善；（2）按照專業人才培養要求完善現有工業、商業實驗項目的教學內容安排和教學文件規范；（3）以ERP為平臺與企業信息管理軟件公司合作開發會計綜合實訓系統；（4）不斷完善會計綜合實訓系列教材，更新實訓系統數據，提升ERP系統實訓效果。

（三）加強實驗教學方法的改進與手段拓展

組合應用多種教學方法和手段，滿足學生個性化的學習需求，這一任務應著力做好：（1）完善學校課程中心的各類教學資源建設，提供給學生更為豐富立體的會計綜合實訓學習環境；（2）在學校課程中心創建課程論壇，進行教師引導下的專題討論、學生之間的互助答疑、經驗體會的共同分享，創造有利于學生自主學習的條件和氛圍；（3）邀請來自企業的會計骨干走進課堂進行專題授課或應用指導，啟發學生在實驗操作的基礎上進一步強化解決工作實際問題的應用能力；（4）組織學生圍繞實驗操作過程中引申出來的專業問題進行調研、分析、討論，引導學生在模擬實驗基礎上進一步開展創新性、探索性學習。

（四）加強實驗教學評價的改革與體系完善

客觀、完善的實驗教學考核方法和質量評價體系是課程建設質量的重要保障。這一任務應著力做好：（1）在現有工業、商業實驗項目的計算機分階段自動評分基礎上，進一步完善評分點和評分標準的準確性、客觀性；（2）學生實驗成績由“態度考勤”、“系統評分”、“實驗報告”、“案例答辯”等多部分共同組成，對各部分成績的評分進行系統設計，完善評分標準，客觀、準確地反映學生在實驗過程中的學習成效；（3）多方面了解教師、學生、在職人員、企業專家對會計綜合實訓教學的評價與建議，不斷加以改進和完善，切實提高課程教學質量；（4）探索完善適合實訓類課程的教學質量監控體系，把握會計綜合實訓課程在教學質量管理中的重點環節和基本方法。

（五）加強課程教學的校際交流與社會服務

開展多層次寬領域的校際交流、校企合作、社會服務，在開放的體系中不斷提升會計綜合實訓課程建設水平，是課程建設永葆活力的根本所在。這一任務應著力做好：（1）廣泛開展課程建設交流、師資建設交流、實訓室建設交流，實現課程優質教育資源的校際共享；（2）加強與企業管理信息化軟件公司合作，將現有的基于ERP的會計模擬實驗系統產品化、標準化、系列化，作為高校會計綜合實訓平臺建設解決方案之一；（3）依托高校會計綜合實訓資源，向社會開展會計職業能力培訓，為廣大會計從業人員提供職業能力提升服務，為社會人員轉崗再就業提供技能培訓服務。

【參考文獻】

［1］ 宋波.“嵌入式實訓鏈”會計綜合實訓模式構建探討［J］.財會通訊，2010（10）.

［2］ 呂秀娥，張海曉.高職院校會計專業校內仿真實訓體系研究［J］.財會通訊，2011（15）.

［3］ 陳立波.高職四環遞進會計仿真實訓教學方法探討［J］.商業會計，2011（25）.

［4］ 耿麗麗，李偉.ERP仿真綜合實驗平臺的構建及教學模式探討［J］.實驗室研究與探索，2011（6）.

［5］ 占慧蓮，張國偉，孫靜.基于ERP系統的會計實驗教學研究［J］.財會通訊，2009（21）.

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【關鍵詞】園-企-校；精細化學品生產技術；課程體系

教育教學改革的核心是課程建設。近幾年來，基于工作過程導向課程體系開發和實踐為主導的職業教育課程建設與改革，在理論研究和實踐應用上取得了重大成效，成為引領當今乃至未來中國職業教育課程建設的主要發展方向[1-3]。

精細化學品生產技術專業是浙江省特色專業、浙江省優勢專業和全國高職類百所骨干院校重點建設專業。專業在骨干建設過程中緊貼“學校融入區域發展、專業融入產業發展”，主動適應杭州精細化工產業發展需求，依托臨江工業園區管委會，整合園區所屬化工類大企業資源，創新“園-企-校”合作機制，構建了基于現代精細化學品生產的項目化課程體系。

1 “園-企-校”合作機制

高職教育的理念是服務區域經濟，主要向區域和行業提供高端技能型人才。因此，高職院校服務區域經濟是社會發展的客觀要求，也是高職院校自身生存發展的需要。

蕭山臨江高新技術產業園區，地處錢塘江南岸，聚集了杭州市精細化工如染料、涂料、油墨、日化等行業主流企業，其中杭州百合化工顏料產量位居全國第一，杭州吉華化工有限公司和帝凱化工有限公司的染料產量位居全國前十，產業集聚效應已初步形成。

專業所在的臨江學院，就是由學校、臨江工業園區管委會與園區企業以合作共贏為基礎，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為目標，通過協議的形式締約建設的相互聯系、相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，是校企合作的新型組織形式。由園、企、校三方共同組成臨江學院理事會，實行理事會領導下的院長負責制，院領導由園區、企業、學校三方委派并由理事會任命。這一合作機制有效推動了校企緊密合作，為專業建設奠定堅實基礎。

2 建設內容

2.1 創新“園-企-校”合作的人才培養模式建設

緊緊依托臨江高新技術產業園區，專業深入企業開展調研，聘請園區所屬化工類大企業杭州百合化工有限公司、杭州吉華染料有限公司、杭州電化集團有限公司、杭州龍山化工有限公司等10家以上企業的技術能手、管理人員和行業專家開展論證，不斷追蹤崗位需求，確定了本專業主要職業崗位是是工藝技術員。通過開展主流企業專家進行了“精細化學品生產技術專業工作任務與職業能力分析”研討會，確定了工藝技術員典型工作任務。并以此為依據，共同開發精細化學品生產技術專業的課程體系，制定專業核心課程標準，共同參與編寫相關項目化教材。

同時為適應信息化背景下現代化工發展的需要，根據企業的用人需求，適時調整課程體系、課程標準、課程內容，提高教學內容的適應性和實用性。結合學生學習興趣，制定個性化教學計劃，依托“園-企-校”合作機制，探索一班多制、多時空教學、工學交替的教學模式。

2.2 基于現代精細化學品生產的項目化課程體系建設

發揮“園-企-校“合作機制的優勢，在臨江工業園區管委會的參與下，與杭州百合化工、吉華染料有限公司等園區所屬化工類大企業緊密合作，成立由專業教師、企業行業技術骨干和人力資源專家、課程研究專家構成的課程開發團隊，根據確定的典型工作任務分析探討每一工作任務的具體能力要求、所需的專業知識和職業素質，將企業生產性工作任務轉化為教學性工作任務，將崗位職業資格標準融入教學內容，設計與開發相應的專業課程。

在課程建設時以職業活動為導向，增加職業崗位案例和實例，依托參與理事會的臨江園區化工類大企業，與杭州百合化工有限公司、吉華染料有限公司開發《染料顏料生產及控制技術》，與杭州菲斯凱化妝品有限公司等開發《日化產品生產技術》、《精細化學品質量控制分析檢測》，與杭州電化集團有限公司開發《典型化工產品生產與控制技術》，共同建設6門核心課程。并根據課程標準，組織骨干教師與行業企業專家共同編寫職業特色鮮明的精細化工項目化教材。

2.3 推進“校中廠”實訓基地建設

依據“突出技能要求、貼近生產實際、保證持續發展”的原則，依托三方作平臺，通過與園區所屬化工類大企業緊密合作，根據精細化工生產批量小、品種多、流程變化大的產業特點，結合綠色化工理念，選擇臨江化工企業的典型精細化學品和生產工藝，共同設計、共同建設校內化工技術實訓工廠―“校中廠”，既可進行單元生產技術與操作實訓，也可將單元生產技術進行不同組合，滿足各種典型化工產品的流程性生產需求。

2.4 雙師結構專業教學團隊建設

良好的師資是優秀課程的資源保障。為加快雙師結構隊伍的建設，依托國家骨干建設，學院通過實施教師企業經歷工程，每年派2～3名教師下企業進行頂崗實踐。通過教師企業經歷工程、浙江省“訪問工程師”項目，專任教師脫產或利用業余時間在企業真實開展為企業服務，使企業在服務過程中得到了利益，完成了一些項目。而且教師在服務的過程中，提高了雙師素養，提升了生產實踐、科研及專業服務能力，同時拓展了高職院校教育內涵，加強了高職院校與企業的產-學-研結合及校企合作深度。近兩年本專業教師企業經歷完成率100%，均至少有半年企業經歷。

同時聘任具有行業影響力的專家作為兼職專業負責人，與校內專業負責人一起參與專業建設，聘請一批技術骨干和能工巧匠擔任兼職教師，完成專業兼職教師比例50%以上。

2.5 人文素質教育體系建設

畢業生的職業道德、技能、就業率和用人單位滿意率，是評價職業院校辦學水平的重要指標。因此專業學生的職業素養培養，在課程體系中也需突出。通過以企業實際生產項目為內容的專業教學、生產實訓和頂崗實習過程，進一步將化工類企業的特定文化如誠實、守信、團結協作環保的生產意識等，通過真實情境教學感染和熏陶學生，從而使學生形成自我約束力，在提升其技能的同時養成良好的職業素養。

學院成立各種學生社團、班級特色項目、興趣小組活動、舉辦專業技能比賽，提高學生專業學習興趣和技能。通過組織學生參加暑期社會實踐、行業調查和就業調查等活動，讓學生了解精細化工行業發展情況，培養學生的社會認知能力和責任感，增強職業意識。通過學生活動和專業教育的融合，使專業技能和職業素質培養從第一課堂向第二課堂延伸并滲透到教育的全過程。

3 結論

職業教育辦學和發展必須依托主流企業，必須在企業的深度參與下，才能實現辦學目標和高質量服務。精細化學品生產技術專業堅持對接主導產業，強化關鍵要素，依托政府、企業、學校三方聯動推進產學合作的專業建設保障機制，構建創新“園-企-校”合作的工學交替人才培養模式，重構課程體系，建設“校中廠”實訓基地，加快雙師隊伍建設以及構建人文素質體系等建設措施。該項創新模式的開展具有引領輻射作用，為國內其他職業院校專業教學團隊建設提供范式。

【參考文獻】

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007，6.

篇5

【關鍵詞】物流專業 實訓課程體系 建設 成效

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0085-02

針對物流這一新興專業尚未建立較為完善的實訓課程體系的狀況，廣西交通運輸學校物流專業總結了20多年交通運輸管理、物資管理專業教學與實踐經驗及多年物流管理專業辦學情況，借鑒其他學校成功經驗，依托交通行業優勢，致力于建立和完善物流專業實訓課程體系，取得了較好效果。為使物流專業的發展更能適應社會和行業需要，促進學校人才培養與行業需求順利對接，廣西交通運輸學校物流專業組建了研究小組，確立課題，在深人物流企業對其崗位能力進行調研的基礎上，確定物流專業的核心職業技能，本著以培養核心技能為目標的原則，擬定物流專業實訓課程體系建設方案，對學生進行專業技能的綜合訓練，以進一步提高物流專業學生的實踐技能。本文擬對該校物流專業實訓課程體系的建設情況及成效進行綜述。

一、物流專業實訓課程體系建設

（一）做好前期調研與規劃工作

圍繞物流專業核心技能，要想在原來課程體系和模式下實現開發一套基于行動導向教學法的物流實訓課程體系，提高物流專業學生的職業能力，比較困難。為此，廣西交通運輸學校物流專業項目組首先進行市場調研，發放《廣西中職物流專業畢業生崗位需求調查表》，分析并綜合調查情況，同時通過學生實習與就業反饋、企業對畢業生的評價，對物流專業崗位群進行分析，確立物流專業畢業生所需的崗位能力與綜合能力；其次，對專業教學方案、課程標準等進行規劃，如進行必要的修改與開發；最后結合實踐能力需要，初步建立教學綜合實訓體系。這是進行實訓課程體系建設的前提。此外，陸續完善職業能力培養的教育教學管理制度，包括教師素質提高、學生學業考核認定、教學效益評價與反饋、校企合作等方面的制度，以保證實訓體系的順利實施。

（二）建立一支實訓教師隊伍

能否有效地進行實訓體系的開發和建設，教師是關鍵。因此，必須建立一支充滿活力、全身心投入教育教改工作的教師團隊，把握教改方向和人才培養目標。為此，廣西交通運輸學校物流專業做了以下工作：

1 選送教師參加企業一線的實踐活動。這是教師建設與實施物流專業實訓體系的重要一環。近兩年，廣西交通運輸學校物流專業項目組四名教師先后到防城港務集團有限公司、廣西萬通國際物流有限公司等企業參加實踐鍛煉，清楚地了解物流企業對人才的需求情況，熟悉物流企業各崗位對能力的具體要求及各崗位群工作流程、工作內容和企業文化。回校后，他們根據企業對專業的要求調整教學方案，設置實訓環境等，有針對性地指導學生進行專業模擬與實際訓練，使教學、實訓與社會和行業良好對接。

2 選送教師參加培訓學習。近兩年多時間，廣西交通運輸學校物流專業項目組成員先后參加全國中職物流專業國家級師資培訓、新加坡一廣西項目培訓、廣西中職物流專業師資培訓等，特別是到新加坡學習“教學工廠、教學企業”的理念，不僅使項目組成員了解到省內外、國內外物流行業發展的概況，開闊了眼界，而且親身體會到行業發展對人才需求的迫切性和教學改革的緊迫性。該校物流專業項目組教師在提高理論水平的同時，其辦學理念、實踐教學思路也得到升華，在如何建設物流專業實訓體系上得到極大的啟發，從而使物流專業實訓課程體系建設更具有針對性和實效性。

3 鼓勵并組織教師參加教學活動與專業技能比賽。廣西交通運輸學校物流專業課題組教師大部分是30歲以下的年輕教師，大學所學的專業均不是物流專業。為此，課題組經常組織教師參加教學活動，如實訓教學研究、教師間互相聽課與評課、教師基本功比賽、課堂教學競賽。同時，一方面讓項目組老教師帶領年輕教師進行教案撰寫、實訓教學指導、講課示范等，另一方面邀請學校和企業資深教師及行業能手進行具體的指導。此外，鼓勵并組織教師參加各種比賽，如參加教學課件、說課、全區優質課等比賽。

4 提高教師參與教研教改活動的積極性。一方面，增加教師間聽課與評課次數，營造教師間互相探討教學與實踐經驗的氛圍。另一方面，引導教師主動參與課題研究。

（三）建立校內實訓基地

廣西交通運輸學校物流專業的校內實訓基地從無到有、從有到完善，經歷了一個曲折的過程。2007年之前，學生的實訓主要依托交通系統的企業，如防城港務集團有限公司、廣西物資集團有限責任公司等，主要方式是外出參觀；其次是采用多媒體實訓教學，實訓效果較差。該校項目組經過兩年多的調研，走訪兄弟院校，發現學校沒有自己的專業實訓基地，很難達到提高學生實踐技能的要求。因此，從2007年起，除與企業進行合作關系，充分依托海爾集團廣西配件物流中心、防城港務集團有限公司、廣西萬通國際物流有限公司等企業合作的優勢，對學生進行真實環境的專業訓練外，立足于校內實訓基地建設，按照“以我為主，借助行業”的模式，構建提高專業技能的教學情境，組建了3D物流模擬實訓中心、超市物流、電子商務模擬實訓及計算機操作能力實訓中心，改造了海爾廣西備件物流中心，完成了物流綜合實訓基地的規劃、設備設施采購方案等相關工作，并計劃盡快完成該基地的建設。到時，物流專業實訓基地將實現模擬仿真與真實環境并舉，集教學實訓、培訓、上崗考證、服務廣西等的功能，保障模塊化實訓教學的實施。

（四）對學生進行多環境、多渠道、多角度的實訓教學

實施模塊化實訓教學，能使學生在完成理論學習的同時，集中時間在校內實訓基地和合作企業進行專業綜合實訓，讓學生在教學活動中領悟知識、掌握技能。廣西交通運輸學校物流專業從物流2007級（三年制）開始，在3D物流模擬實訓中心對學生進行物流各崗位模擬操作實訓教學，在海爾集團廣西物流備件中心進行真實崗位工作訓練。教師通過細心觀察，發現學生的積極性不高、動手能力也較差，為此組織了如何提高學生參與實訓的積極性和實訓效果、如何改善實訓方式等的討論會，大家認為，必須進行模塊實訓教學，并要有一定的實訓標準等。于是將確立的實訓模塊及實訓標準在2008級（三年制）學生中進行試驗，發現實訓效果有了明顯提升；接著進行總結，結合物流行業工作流程和行業對各崗位能力的要求，對現有實訓課程內容進行完善。將實訓課程分為3個模塊，確定每一模塊實訓項目（課程），修改實訓課程標準，編寫相應的實訓指導書，初步構建物流實訓課程體系。將修改和制定的實訓課程標準、指導書等運用于2009級、2010級物流專業學生實訓，取得較好效果。此外，通過一系列的實訓工作。在總結2009級、2010級物流專業學生實訓基礎上，進一步修改與完善，完成了物流專業實訓課程體系的開發與建設。

（五）組織學生進行頂崗實習

按照中職辦學要求，廣西交通運輸學校嚴格按照“2+1”模式組織教學，物流專業學生經過兩年在校理論學習和實踐技能訓練，第三年即走向社會、走向企業進行頂崗實習，實習一年后適應社會、順利就業。

二、物流專業實訓課程體系建設取得的成效

（一）校內實訓教學取得新進展

在物流專業實訓體系不斷完善過程中，廣西交通運輸學校物流專業通過不斷改進物流專業的實訓教學，近兩年效果明顯。一方面，學生參與實訓的積極性提高，表現在2008級學生實訓比2007級學生在積極性和主動性、到課率、各崗位工作模擬完成情況、訂單錄入速度與準確度等方面均得到提高；另一方面，組織學生參加廣西中職學校物流專業技能大賽，獲得個人多項二、三等獎及團體項目二等獎（第二名）的好成績。

（二）學生頂崗實習表現突出

廣西交通運輸學校物流專業項目研究是從2007級頂崗實習階段、2008級第三學期、2009級第一學期開始，通過防城港務集團有限公司、蘇州工業園等20多家用人單位、班主任和學生本人的反饋，發現不同時段的學生實習情況大不相同，學生頂崗實習的表現越來越令人滿意。具體表現在：適應社會的專業理論水平上升，實踐技能水平得到提高；善于學習別人的長處、改進自己的弱勢，虛心請教，適崗能力明顯提升；積極投入工作中，勇于承認自己的不足；遇事善于思考，遇到挫折時不氣餒，順利時不驕傲；工作時，遇到不明白的地方，大膽與同事、領導溝通與交流；遵規守紀，愛崗敬業。可用表1說明2007級～2010級學生頂崗實習的表現。

（三）學生就業情況越來越好

篇6

關鍵詞：技工院校 網頁設計 建設

網頁設計課程是技工院校一門實踐性很強的專業基礎課。隨著計算機在各領域應用的不斷擴大，網頁設計的研究與實際應用也顯得越來越重要。不少用人企業不再單純滿足于技校畢業生簡單的打字、表格制作等技能的掌握，而越來越注重網頁設計與制作等具有一定深度與難度技能的熟練運用。

為此，筆者學院計算機教研室在很早就將網頁設計課程作為計算機課程教學改革的重點，通過課程體系的重新構建，網頁設計課程更加貼近學生的實際學情，也更加貼近市場、企業的需求，從而達到了預期的教學目的，也收到了良好的教學效果。

一、課程建設的目的

技工院校的專業教學有其自身的特殊性與指向性。從目前社會與企業的實際需求出發，網頁設計課程建設的目的應以培養應用型人才為主。應充分考慮技工院校學生的學習基礎和學習特點，簡單介紹HTML語言、CSS樣式、javascript語言。還要全面介紹與網頁設計制作有關的知識，通過對Web頁制作技術和制作工具的學習，使學生對于網頁設計中所涉及的相關知識有一個全面的了解，并使學生具有解決一般網頁制作問題的能力。

在學時、實訓條件允許的條件下，逐步培養學生掌握運用DreamweaveCS6網頁制作軟件制作網頁的方法；掌握運用FireworksCS6、PhotoshopCS6圖像處理軟件進行網頁中圖形制作版式設計及切片的應用；掌握運用FlashCS6動畫制作軟件設計網頁中動畫的方法；掌握將這四個軟件互相配合，完成網頁設計與制作任務的方法，為今后從事網頁設計與制作工作打下基礎。

二、課程建設的意義

1.適應職教改革的需要

職業教育的大發展對技工院校的專業課程體系建設提出了許多新理念、新要求。因此，技工院校的計算機專業教學改革也勢在必行。

2.調動學生的學習興趣

技工院校的學生普遍學習基礎薄弱，對專業學習缺乏必需的理論、實踐儲備，這就導致其學習困難。在整個學習過程中，隨著學習興趣的喪失，學習效果也在逐步下降。而打破傳統的網頁設計課程的教學模式，就可以有效地調動學生的學習積極性，從而提升整體教學效果。

3.有利于學生的職業能力的發展

網頁設計課程體系的建設方向是理實一體化，讓學生在學中做、在做中學，真正掌握今后就業所必需的關鍵能力，從而為整個職業生涯奠定堅實基礎。

三、課程建設的內容

1.課程重點

掌握網頁制作三劍客Dreamweaver、Fireworks、flash及photoshop在網頁設計過程中的應用，使學生具備網站策劃、網頁設計與制作、效果圖設計與制作等方面的技能。提高學生分析解決問題能力和項目實施能力，注重學生在學習和實踐過程中職業素質的養成。

通過學習，使學生熟練掌握運用Dreamweaver網頁制作軟件制作網頁，掌握運用Fireworks、Photoshop圖形圖像處理軟件進行網頁中圖形圖像的設計與制作，掌握運用flas制作軟件設計網頁中動畫的方法。

2.課程難點

在教學過程中根據學生將來的就業需要，將教學難點設置為理解HTML語言各種文本格式、字符格式、段落設置、列表、標記的作用；理解CSS樣式表中屬性單位的作用和意義；理解javascript語言腳本程序的工作方式；深入理解超級鏈接、圖形圖像各種功能和應用；深入理解表格、APDiv、框架、表單的作用；深入理解模板、庫、行為和腳本的高級應用。

理解網站測試的目的和測試方法；深入理解切片和熱點的涵義和應用；深入理解動畫的組成時間軸、場景、幀的涵義及各種動畫的制作；理解使用圖像設計軟件進行版式設計的方法。

3.能力培養要求

從技工院校學生的實際學情出發，在能力培養方面要有針對性地突出關鍵能力的培養，而不再是過去簡單的實際操作。因此要培養學生了解HTML語言的基本內涵、理解基本標記的用法；掌握在網頁中添加CSS樣式的方法；熟練使用CSS設置網頁格式和列表的格式；熟練掌握網頁中文本的輸入、特殊字符的插入及字符格式的設置方法；掌握在網頁中嵌入圖像和多媒體的方法；熟練掌握使用絕對和相對URL，創建文本超鏈接，圖像熱點的方法；熟練掌握使用表格、框架、APDiv布局頁面的方法；掌握創建表單的方法；掌握模板的創建和庫項目的使用方法；理解行為和腳本的用法；掌握FireworksCS6基本操作及其在網頁制作中的應用；掌握FlashCS6基本操作及簡單動畫的制作；掌握PhotoshopCS6基本操作及在網頁設計中的應用。

篇7

關鍵詞：建筑給水排水工程;課程建設;建構主義;實踐教學

建筑給水排水工程是研究工業與民用建筑用水供應和污廢水的匯集、處置，及滿足生活、生產的需求和創造衛生、安全、舒適的生活、生產環境的工程學科。建筑給水排水工程課程的任務是使學生通過學習掌握建筑給水排水工程的設計、安裝和管理等方面的知識，并培養學生從事該領域設計、管理、科研等工作的基本能力。

一、師資隊伍建設

課程建設首先是優秀師資隊伍的建設，它包括兩個方面：德才兼備的教師的培養和合理的教師梯隊的建設，二者相輔相承，不可或缺。

教師的知識、理念、追求以及在其經歷中逐漸形成的人格魅力是課程的“精髓”。從事建筑給排水教學的教師首先應是資深的工程師，即應具備扎實的給排水工程理論基礎和豐富的工程實踐經驗。學校從管理層面上，應努力為教師創造深造特別是從事科研實踐的機會，以提高教師的專業水平。教師還要把握建筑給水排水工程課程教學的指導思想的轉變，不斷探索教育規律，把自己的才識融入到課程教學中去。建筑給排水教師作為工科專業教師，還應著力培養良好的師德素養，以其德藝雙馨的人格魅力感染學生，激發學生學習本課程的熱情，這一點在課程建設中也是不容忽視的。

目前，各高校建筑給水排水教師梯隊建設多有不足。與水質工程學等課程相比，從事建筑給排水課程教學的教師人數偏少甚至嚴重不足，教學經驗的切磋和探討困難;教師梯隊年齡、知識結構配置不合理，年輕教師缺乏老教師的傳、幫、帶作用，教學水平難以提高。

二、教學模式改革

建筑給水排水工程課程在傳統的教學模式下，居課程主體地位的教師負責在課堂上將教材中的知識逐點灌輸給學生，而學生則基本上處于被動接受的地位。其主要弊端是：學生自主學習的主觀能動性和，學習積極性低，課堂氣氛沉悶;學生在課程中的收獲只是對知識點一鱗半爪的記憶，雖然勉強可以應付課程考試，但遇到實際工程問題則束手無策;學生創造性思維被壓制，難以滿足當前社會對富創新精神的高素質工程人才的要求。建筑給水排水工程課程傳統的教學模式的改革勢在必行。

要注意的是，新型教學模式不是要弱化教師的作用，相反，教改能否成功很大程度依賴于教學的組織者―教師。建筑給排水工程教師應努力提高自己教育理論水平，把更多的精力用于收集適合于教學的工程案例，并作科學的分類整理，積極為學生的意義建構創設良好的學習環境。

三、課堂教學內容

對教師而言，如何組織本課程課堂教學內容是教學中的一大難點。如果要把教材包涵知識點和課程發展相關內容，不論主次，逐一詳細講解，那既是不可能的（畢竟全國給水排水指導委員會要求本課程的課堂教學僅為40～50學時），也是不必要的。教師課前必須精心備課，首先是吃透所授知識點的基本理論、常規工藝、常規設備等，其次是搜集資料，把握最新發展情況，更重要的是必須對這些素材進行合理裁剪與組織，使課堂教學內容既保證基礎理論知識的系統性，又兼顧學科最新發展情況的介紹，并引導學生培養自學能力。

四、教學手段改革

和其它大多數課程一樣，“一本書、一張嘴、一支粉筆”的傳統教學手段已在建筑給水排水工程課程教學中沿用多年。然而隨著教學硬件設備的飛速發展，傳統教學手段已嚴重落伍。

運用現代化教學手段，實施多媒體教學和網絡教學，是建筑給水排水工程課程建設中必不可少的環節之一。其建設過程一般經過以下三步曲：板書（靜態）課程課件（動態）課程網絡（互動）課程[2]。多媒體教學利用其能在短時間內傳輸、儲存、提取或呈現大量的工程圖形、圖象、活動畫面等方面的信息，使學生有身臨其境的感覺，使理論教學與工程實踐密切結合在一起，縮短了學生的實踐認知過程，教學效果得到很大提高。而在網絡教學中，不但“課堂”的空間大大外延，教師與學生的關系也在發生變化，教師不再是知識的灌輸者而成為學生學習的指導者和學習成果的評估者，而學生則可自控學習，成為學習的主體，這符合建構主義學習理論關于師生的定位。

五、實踐教學環節

建筑給水排水工程課程是一門應用性和實踐性很強的課程。課程建設的重要任務之一，是要實現實踐教學之實習、課程設計、畢業設計各環節與理論教學環節有機融合。

給水排水專業的實習分為三個層次，即認識實習、生產實習和綜合實習[3]。認識實習使學生初步了解與本專業相關工業生產的基本元素，主要是取得理論教學必要的感性認識，最宜在即將開理論課之先或在課中進行;生產實習以培養學生工程實踐能力和工程意識為目標，并對其中的一些技術和管理問題進行探討，應在理論課之后不久進行，可以看成是理論教學環節的延伸;綜合實習主要培養學生的創新能力，安排在畢業設計階段。目前，給水排水專業教學計劃中一般的安排是：認識實習在大學一、二年級，生產實習在大三，綜合實習在大四，而建筑給排水工程理論課一般在大四第一學期。筆者認為，這樣安排對認識實習與生產實習的作用會大打折扣，理論教學亦難有上乘效果。

篇8

在歷年的教學經歷中，筆者深刻地體會到信科專業是一個就業領域寬、知識范圍廣的寬口徑專業。雖然本專業本科學生的知識結構普遍較寬泛，學生就業面普遍較廣，但仍有少部分本科學生對專業教學內容及就業前景缺乏正確認知。最極端的情況是，極少數學生從入學以來不認同本專業，對本專業從心里抗拒。原因在于初始就讀本專業是被動選擇，并且在就讀過程中對本專業所具有的特點以及優勢不甚了解,以致消極被動地接受本學科專業課程，存在只求通過考試就萬事大吉的消極想法，而在課余時間花費大量時間學習其他專業知識或者參加其他專業的資格認證考試，只待畢業后轉往其他學科領域就業。這個問題影響了部分學生學習專業課的積極性。除此之外，信科的專業設置具有知識面廣、操作性強的特點，學生普遍感到學習難度較大、課堂氣氛較沉悶、實踐環節不夠等。這些問題由多種因素造成，其主要原因之一在于傳統教學模式中的實踐環節不受關注，使學生的學習局限于理論，整體教學效果欠佳。針對上述問題，引入基于多學科交叉的信科課程設計教學模式，讓學生通過所學知識解決其他專業的特定問題，使學生從學習和實踐過程中獲得興趣及成就感，增強學習動力，提高其專業學習興趣。基于交叉學科的信科專業課程設計有利于學生將專業課程包含的基礎知識實際運用到某個非本專業的具體問題，較好地培養學生的實際動手能力和從多學科角度分析、解決問題的能力，適應當今社會快速發展的需要。基于學科交叉的專業課程設計培養模式具體如下：（1）通過選取一些具有代表性的學生案例，調查分析近年本專業學生畢業后就業熱點趨勢及對應的技術、能力要求；（2）開展對本校其他學科尤其是農業類學科的調研，著重分析它們與數學及計算機學科的結合點；（3）實施課程設計交叉性命題，在尊重學生個人興趣的基礎上，注重將專業課程的基礎知識與其他學科的問題結合起來，分別開展結合不同學科方向的課程設計并由學生自主選題及探討。

信科專業的交叉學科課程設計與實現

信科專業的交叉學科課程設計主要是在信科專業基礎上引入其他專業學科的問題，這些問題的解決依靠信科專業與其他專業之間的融合交叉。相比單一的信科專業課程設計，交叉學科課程設計將覆蓋更多的學科知識，待解決問題會更復雜，培養出的學生適應力更強。學科交叉型的課程設計要取得成效，必須要考慮到各方面的細節問題，尤其是學生的實際水平，實際教學需要和學生的專業興趣，因此學科交叉型課程設計題目最好來源于學生就業時所面對行業的要求，或學生應具備的綜合知識結構及本校的優勢學科。首先調研本校各優勢傳統學科與數學、計算機學科的結合關系，尋找可能的交叉點，其次對其解決方案所需的技術做分析研究，確保交付給學生的課程設計題目難度不會超出學生的知識架構。為此，在多門信科專業課的課程設計題目構造過程中，綜合考慮上述影響因素，結合華南農業大學傳統的優勢學科，給出一些較為典型且簡單的跨學科課程設計題目。例如,在2012年上半年度的“管理與決策支持系統”課程中，給出的課程設計題目有股票推薦系統、大學生心理健康評估系統、貴金屬走勢預測系統、購物推薦系統、常見疾病診斷系統。在2010年和2011年下半年的“數據庫原理與方法”課程中，給出的課程設計題目有耕地資源信息系統、氣象信息系統、主要農作物歷年收成信息系統、農業人口信息系統、植物資源信息系統、動物資源信息系統、化學信息系統、醫學信息系統、食品安全追蹤信息系統。以上課程設計題目均帶有一定的學科交叉性質且具有較好的可行性。課程設計題目給定后，由選課學生自由組隊并選題。學生在選題前，必須先查找相關的專業資料，清楚各個題目要解決的問題，并從中選擇感興趣的題目；然后再結合理論課及實驗課中所學的理論及操作,總結得出實施方法；最后概括出完成該課程設計題目可以采用的幾套技術方案，從中選出一套最合理的技術方案并實施。上述過程在必要時可以由老師評論學生的構想，進一步給出指導意見。這個過程中同組與不同組之間的組員可以提出問題，相互交流，學生根據本組成員最終討論通過的方案進行具體實現。

教學效果

通過上述具有學科交叉性質的課程設計構造方案的設計與實現，學生對所學專業課程涵蓋知識的實際運用有了一定體會；這個過程使信科專業的學生與華南農業大學其他傳統優勢專業有了交集，不僅激發學生的好奇心、自豪感和學習積極性，拓寬學生學習的知識面，而且提高學生分析能力和運用知識的實際操作能力，為其將來參加工作培養了必要的專業素質。，相比以往的單一學科課程設計，對學生提出了更高的要求，不僅使學生掌握了基本的實踐操作，還使學生在解決問題過程中潛移默化地提高了問題分析能力和知識運用能力；同時學生也提高了具體問題的總體方案設計、技術路線的選擇以及針對實際問題的數據采集、預處理、分析和挖掘等綜合能力。交叉性質的課程設計通過多學科間的滲透與融合，解決課程教學內容較封閉的缺陷和學生知識面窄等多種弊端。在交叉課程設計教學及實踐過程中，很多學生掌握了獨立思考和設計技術路線的技巧，提高了動手能力、學習積極性和主動性，教師也提高了專業課程的教學效果。

結語

篇9

文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）21―0153―02

由于會計電算化的迅速發展，審計工作面臨更高的機遇和挑戰。信息化環境下，審計人員在審計工作的開展中對于新興技術和新方法的掌握尤其重要，這是發揮審計職能、完成審計工作的必要基礎。為了培養計算機審計的復合型人才，目前很多高職類院校都為會計、審計專業開設了“計算機審計”課程，利用計算機和審計軟件開展教學工作，傳授審計知識和技能。

1高職院校開設計算機審計課程的必要性

隨著會計電算化的普及，其他領域信息化的成果也非常顯著，這就給審計工作帶來了很大的挑戰。一方面，傳統的紙質數據被電子數據取代，使得審計人員在開展審計業務時經常遭遇“進不了門、打不開賬”的嚴重資信危機；另一方面，會計核算和管理的效率正在不斷提高，而傳統的手工審計的工作效率已經不適應現在的形勢。所以，審計人員應該積極學習計算機信息系統下的審計知識，擴展自己的知識面，提高技能，適應審計工作的需要。

目前大多數會計師事務所都已經開始采用計算機輔助審計技術，而部分高職院校雖然高舉培養職能型人才的旗幟，但是在審計和會計專業中仍然沒有計算機審計的相關課程的開設，在教學中還是以傳授傳統的審計理論為主，這樣對培養社會需要的綜合性審計人才極為不利，也不能促進審計行業的長遠發展。因此高職院校的審計、會計專業迫切需要開設計算機審計這門課程。

計算機審計是一門綜合了審計、會計和計算機的實踐型學科，對教師的教學能力以及實踐技能都有非常高的要求，高職院校缺乏開設這門課程的經驗，在師資力量以及課程設置等方面都面臨前所未有的困難，這也是高職院校遲遲未開設課程的原因所在。如何配備師資、合理調整課程設置，培養出具有更大潛能的學生是擺在高校面前的重要問題。

2高職院校計算機審計課程設置中存在的問題

當前審計行業中缺乏既懂審計又懂計算機的復合型人才，高職院校會計、審計專業畢業生的數量和質量無法滿足社會需要。目前審計專業人才的培養重點是掌握會計專業知識和技能，熟悉財務審計的相關知識。因而高職院校作為培養職能型審計人才的教育基地，必須開設計算機審計的相關課程，這會使學生掌握計算機輔助審計的技能，也能極大地推動審計隊伍的水平和素質的提高以及審計學科的長足發展。但是目前高職院校在計算機審計的課程設置上還存在著課程內容、學時安排以及師資和軟件等多方面的問題。

2.1師資問題

由于計算機審計是一門綜合了會計、審計和計算機的實踐性和綜合性都很強的學科，從事這門課程的教學工作的教師就必須具備所有相關的知識和能力，除此之外，還要求教師擁有相關的實踐經驗。而目前部分高職院校教師隊伍對實踐經驗欠缺，對計算機及網絡技術知之甚少，在教學過程會面臨很多難以克服的問題。某些院校的計算機審計課程由計算機專業或者電子信息專業的教師教學，他們對審計和會計專業知識掌握不充足，只是單純講授審計軟件的操作，而忽視了審計的線索和步驟。或是因缺乏實踐經驗，對于實訓課只是按審計軟件的步驟操作，講授簡單的查詢知識和對軟件的皮毛的介紹，缺乏一整套完整的案例教學。這樣培養出來的學生肯定會不適應現實中復雜的審計環境，也不能滿足社會對復合型審計人才的需要。

2.2課程安排問題

高職院校長期以來致力于培養實際操作能力強的職能型人才，在財會專業的課程設置上，對于會計電算化課程的開設已經很普遍，培養了大量素質較高的會計電算化專業人才。但是人們對計算機審計的認識遠不如會計電算化多，因此很多高校在財會專業中沒有開設相關課程，而僅僅開設了審理理論和會計電算化的內容，從課程結構上來說，審計內容在課時中只占很少部分，還不能滿足社會對審計專業人才的需要。另外，部分開設計算機審計的高職院校對該課程的重要性也認識不足，課時安排的很少，或者安排在不合適的時間，導致課程虛設，學生根本不能通過課程學習達到掌握技能的程度。

2.3軟件問題

計算機審計課程安排的過程中，審計軟件的選擇是至關重要的問題。目前高職院校教學常用的審計軟件有現場審計實施系統（AO）、審計之星和用友審易軟件，這些軟件都具有采集和分析數據的功能，但不同的會計軟件在實際操作上所采用的數據庫平臺和數據庫結構大不相同。各個審計軟件在與會計軟件進行數據交換時往往都會出現障礙，導致數據采集困難，難以有效實施審計。另外，不同的審計軟件的數據分析功能也參差不齊，表1將常見的三種軟件進行比較：

通過比較發現，每個軟件的分析功能都有區別，那么在教學過程中，所選取的軟件不同將會直接影響學生未來審計工作中對軟件的熟練程度，如果同時學習所有的軟件，在課時安排上將會存在課時量不足、內容過多等問題。

3高職院校計算機審計課程設置及建設的建議

3.1課程設置

課程設置是高職院校專業培養模式的核心內容，合理有效的課程設置直接影響教師的教學效果和學生的質量。基于高職院校學時的限制和培養目標的考慮，應著重從以下幾個方面為計算機審計設置主要學科：

首先，研究審計署對審計人員所要求的基本技能，也就是可以打開被審計單位的數據庫，可以對審計數據進行轉換，能熟練掌握審計軟件的操作，對財務數據進行查詢和分析，可以在現場構建臨時網絡，對常見的軟件硬件故障進行排除。

其次，從高職院校的專業培養目標和會計、審計專業現狀著手分析，如何在短短的三年之內合理安排計算機審計的必要課程和課程內容，明確高職院校培養職能型人才的目標，調查會計和審計相關課程的內容和學時安排。

再次，參考國外有些學校培養注冊信息系統審計師（CISA）的課程設置如圖1。

經過多方面的調研和考察，我認為高職院校“計算機審計”專業課程設置應包括：

（1）計算機類相關課程，包括計算機基礎操作技能和網絡技術相關課程，主要有計算機基礎、程序設計、數據庫系統、網絡技術等；

（2）財經專業相關課程，主要培養學生的會計處理能力及審計理論知識，主要包括基礎會計、財務會計、審計理論、審計實務、財務管理、內部審計等；

（3）以上機為主的復合類課程，主要包括會計電算化、會計信息化、計算機審計、Excel在會計中的應用等。

3.2課程建設

除了合理設置課程，針對計算機審計的教學工作，還應當從以下幾個方面制定合理對策：

（1）加強師資的培訓。

計算機審計軟件具有很強的專業性，該軟件與審計人員的審計經驗和專業判斷有關，而不是簡單的審計理論和計算機應用的結合。高職院校應重視培養既有深厚的審計和會計理論及實務知識，又能熟練掌握計算機知識和網絡技術的專業教師。同時提升教師的實踐經驗，選拔審計或會計教師脫產一年或者更長的時間學習計算機和網絡知識，并提供機會讓從事計算機審計課程教學的教師到企業的內部審計部門、會計師事務所或國家審計機關進行實務鍛煉。教學質量的提高取決于師資是否強硬。

（2）合理安排課程學時。

計算機審計作為一門綜合型學科，要求學生具備相關的會計和審計理論知識以及計算機基礎，因此建議將這門課程安排在大二或者大三學習。在積累了一定的理論知識的基礎上學習審計軟件的操作原理和流程，更有利于提高學習效率和效果。高職院校學生基礎相對薄弱，在課程學時的安排上應盡量比本科院校多，這樣才有充足的時間把這門課程學好學透。

（3）選擇好的教學軟件。

篇10

社會參與的實踐性學習是指要求學生參與到一般的社會實踐活動領域之中，成為某一社會活動中的一員進行實際的社會活動。國外和我國臺灣省的新課程標準強調中小學生通過綜合實踐活動來學習，通過實踐來學習，并從課程目標、課程內容、活動方式及評價等方面加以比較系統設計和實施。考察國外中小學綜合實踐活動課程的設計與實施狀況，我們不難從中獲得一些有益的啟示。

1.綜合實踐活動最核心的課程價值觀在于實踐學習

（1）綜合實踐活動是教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，密切學生與社會的聯系。

（2）綜合實踐活動超越了一種單一的知識觀，強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合的重要性。書本知識的學習不是學生知識獲得的唯一有效的途徑。綜合實踐活動改變學生在教育中的學習方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與作為重要的發展性教學活動。

（3）綜合實踐活動真正體現了學生是教育的主體和自我發展的主體，重視了學生作為個體生活和社會生活的價值需要。基礎教育人才培養模式的建構，必須重視實踐活動和交往活動的發展價值。

（4）綜合實踐活動根本的課程目標是培養學生的綜合實踐能力、探究與創新精神，以及社會責任感，并為學生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態度奠定基礎。

2.綜合實踐活動的項目或活動領域

綜合實踐活動項目的設計與實施，實質上是對地方和學校課程資源重組的過程。如我國地域遼闊，地方差異、城鄉差異極大，因而，在設計與制定綜合實踐活動指導綱要的過程中，必須考慮地方差異，社區課程資源和學校傳統等基本因素。

（1）在設計與實施綜合實踐活動的活動項目和活動領域的過程中，必須研究地方、社區和學校的課程資源。將地方課程、學校課程與綜合實踐活動課程整合起來，努力尋找相互的“交叉點”，一方面豐富課程資源，提升綜合實踐活動的課程要素，確保課程設計的整體性、階段性以及連續性，另一方面合理配置學校的課程資源，使學校有限的人力、物力資源發揮最佳的配置。從理論上講作為本課題的研究有很大的必要性。

（2）綜合實踐活動的活動項目和活動領域，應包含自然與社會問題探究；社會考察、參觀與考察；社區服務與社會實踐；生產勞動與生活等類型。活動項目和活動領域的設計，應打破課堂教學的局限，向課堂以外、學校以外延伸，切實體現活動的綜合性、實踐性、交往性、探紀性等基本特征。在實踐中，教師要整體規劃每個學期的主要活動方式，引導學生全面關注綜合實踐活動的活動方式，使學生自小學三年級至初中三年級的綜合實踐活動課程學習過程中，盡量能夠嘗試多樣化的主題活動類型。

（3）社會參與的實踐學習包括社區服務、生產勞動，以及參與其他各種社會活動。要想讓學生積極投入到社會實踐，并從中有所收獲，我建議假期嘗試給孩子找一份工作，主要是一些服務性行業的零工，如賣報紙、送報紙、當小保姆、售貨員、售票員等，因為這種服務性行業的打工對體力要求不大，只是對孩子的工作態度有一定要求，更重要的是這些工作可以與各行各業的人打交道，同時又可以獲得一定的報酬，讓學生很容易獲得一種成就感并體會到勞動的樂趣。在工作中，通過扮演不同的角色，可以讓孩子親身體驗工作的辛苦，這樣不但可以體會到父母的不易，并由此對父母更加尊敬和愛戴，就會自然而然地產生一種感恩意識，而且還可以培養孩子勤儉節約的意識，改正亂花錢的壞習慣。從細小的工作中，還可以收獲很多東西，可以體會到艱苦奮斗的精神，做事認真負責的態度，可以體會到為別人服務的樂趣，更能尊重和珍惜別人為自己服務所做的工作，還可以激勵自己好好學習，爭取更大的成功。