導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇鍛煉孩子思維能力的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理孩子思維能力鍛煉的黃金期，希望能幫到你。

在寶寶出生的那一刻，他就開(kāi)始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，也在開(kāi)始學(xué)習(xí)并運(yùn)用思維來(lái)思考東西。

邏輯思維能力是孩子智力活動(dòng)能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。在兒童發(fā)展的早期，如果父母注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對(duì)于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢(shì)是：從具體形象思維到抽象思維，即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。對(duì)于6歲以前的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期是邏輯思維能力發(fā)展的萌發(fā)期和關(guān)鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開(kāi)始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

0～3歲：動(dòng)作思維為主在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的。孩子只有在聽(tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說(shuō)，孩子常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

這個(gè)時(shí)期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡(jiǎn)單的做起。

首先，理解數(shù)字的基本概念。這個(gè)階段晚期的不少孩子，就已經(jīng)能夠從1數(shù)到10了，甚至能數(shù)得更多。父母在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因?yàn)楹⒆幽軌蛴檬钟|摸到著物品更加能引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

其次，學(xué)習(xí)分類法。引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類。父母要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的觀察能力。

這時(shí)父母?jìng)円⒁獾氖牵瑧?yīng)該根據(jù)這個(gè)時(shí)期孩子的發(fā)展特點(diǎn)訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力。在對(duì)物體進(jìn)行歸類的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子動(dòng)手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)重新歸類，引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過(guò)來(lái)排列。如家長(zhǎng)可以拿來(lái)幾個(gè)大小不同的蘋果，讓孩子動(dòng)手把蘋果按大小排列起來(lái);或者拿來(lái)軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來(lái)排列。

當(dāng)然，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，還有許多可以訓(xùn)練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內(nèi)容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實(shí)，只要父母善于發(fā)現(xiàn)，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過(guò)渡這個(gè)階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開(kāi)始從動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡。所以，對(duì)于這個(gè)階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開(kāi)，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動(dòng)的束縛，能運(yùn)用已經(jīng)知道的、見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題。雖然這個(gè)時(shí)期的動(dòng)作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤⒆拥乃季S活動(dòng)已經(jīng)可以依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)了。

在這個(gè)時(shí)期，如孩子數(shù)1～10的數(shù)的時(shí)候，剛開(kāi)始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個(gè)珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導(dǎo)，就可以逐步地過(guò)渡到用眼睛“默數(shù)”的程度。這其實(shí)就是一種從動(dòng)作思維到形象思維的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子，父母可從以下幾個(gè)方面來(lái)逐步培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

首先，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話的能力。在認(rèn)數(shù)1的教學(xué)中，可以讓學(xué)生說(shuō)出帶有數(shù)量的一句話;在認(rèn)數(shù)2的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)孩子說(shuō)出帶有數(shù)量的兩句話;依此類推，逐步提高難度。在加法的學(xué)習(xí)中，通過(guò)展示圖形，使孩子說(shuō)出2句或者3句話等等，通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)加法意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。

其次，觀察能力的培養(yǎng)。觀察使思維的眼睛，孩子通過(guò)觀察獲得表象，又通過(guò)觀察進(jìn)行比較異同，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進(jìn)思維有序，使學(xué)生考慮問(wèn)題有條有理，既不重復(fù)也不遺漏，同時(shí)使語(yǔ)言表達(dá)趨于條理化，促進(jìn)思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養(yǎng)對(duì)于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動(dòng)手的能力的培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)從動(dòng)作思維過(guò)渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開(kāi)動(dòng)作和表象，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力能促進(jìn)思維能力的萌發(fā)。

其實(shí)，培養(yǎng)這個(gè)時(shí)期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，在與孩子接觸的過(guò)程中，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡。對(duì)于事物的理解也發(fā)生了各種變化。首先，從理解事物個(gè)體發(fā)展到對(duì)于事物關(guān)系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過(guò)渡到主要依靠語(yǔ)言來(lái)理解，譬如當(dāng)你用語(yǔ)言向孩子描述事物時(shí)，一般情況下他都會(huì)理解。

第三，這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)上，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。早期的孩子在看電視的時(shí)候，他只能簡(jiǎn)單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時(shí)他已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明他的看法。另外，這個(gè)時(shí)期孩子的思維已經(jīng)能夠從事物的外表向內(nèi)部、從局部往全面的深度去進(jìn)行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實(shí)，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子， 家長(zhǎng)隨時(shí)隨地都可以做很多事情來(lái)促進(jìn)孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項(xiàng)高級(jí)的智力活動(dòng)，它有一定的規(guī)律可循，在實(shí)際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1.培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣獨(dú)立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣對(duì)于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問(wèn)題，總希望家長(zhǎng)給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過(guò)程時(shí)，有些家長(zhǎng)就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時(shí)解決了問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)發(fā)展孩子智力沒(méi)有好處。

因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常這樣做，就會(huì)養(yǎng)成孩子依賴家長(zhǎng)的習(xí)慣，而不會(huì)自己主動(dòng)去尋找答案，不可能鍛煉出獨(dú)立思考的能力。高明的家長(zhǎng)，面對(duì)孩子的問(wèn)題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書(shū)，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會(huì)充滿自豪和成就感，他的思維能力也會(huì)逐步提高，從而產(chǎn)生新的動(dòng)力。

2.討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的思路在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題需要解決。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過(guò)程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。

這對(duì)于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時(shí)候，家長(zhǎng)同時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)的幫助孩子學(xué)會(huì)一些基本方法，以促進(jìn)孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過(guò)于理論的方法來(lái)指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語(yǔ)向孩子講解和引導(dǎo)才行。

3.豐富孩子的知識(shí)孩子的知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍，因?yàn)樨S富的知識(shí)也經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學(xué)家門捷列夫?yàn)槔阅馨l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建元素周期表，這是不僅僅是因?yàn)樗钔ɑ瘜W(xué)知識(shí)，而且他還對(duì)物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉獵，從而才能科學(xué)地制定出在人類化學(xué)史上具有里程碑意義的元素周期表。

同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長(zhǎng)可以多給孩子買一些動(dòng)畫書(shū)、卡片、通俗易懂的故事書(shū)，還可以和孩子一起找一些動(dòng)腦筋的故事書(shū)籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來(lái)和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進(jìn)行積極的邏輯思維的興趣。

需要指出的是，家長(zhǎng)在向孩子傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該立足于讓孩子對(duì)這些知識(shí)充分理解，這是提高孩子思維能力的一個(gè)重要前提。因?yàn)楹⒆硬焕斫獾臇|西，是很難去進(jìn)行積極的思考的。所以，有目的的擴(kuò)大孩子的眼界，豐富孩子的知識(shí)也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見(jiàn)多識(shí)廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加積極地開(kāi)展起來(lái)。

4.培養(yǎng)孩子廣泛的興趣孩子的思維活動(dòng)很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，不斷地激發(fā)孩子的興趣和愛(ài)好。因?yàn)閺V泛的興趣和愛(ài)好是邏輯思維能力的來(lái)源之一，只有擁有廣泛的興趣愛(ài)好的孩子，才會(huì)引發(fā)其對(duì)于更多的事物思考。

因此，家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該一方面根據(jù)孩子的興趣提出問(wèn)題，引發(fā)思考;另一方面，要善于激發(fā)孩子對(duì)于事物的興趣。

5.讓孩子經(jīng)常處在問(wèn)題情景之中思維是從問(wèn)題的提出開(kāi)始的，接著便是一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程就是一個(gè)邏輯思維的訓(xùn)練過(guò)程，所以說(shuō)問(wèn)題是思維的引子，經(jīng)常面對(duì)問(wèn)題，大腦就會(huì)積極活動(dòng)，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長(zhǎng)都知道，年幼的孩子總會(huì)提出各種稀奇古怪、各種各樣的問(wèn)題。其實(shí)，當(dāng)孩子愛(ài)提各種各樣的問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)要跟孩子一起討論、解釋這些問(wèn)題，家長(zhǎng)的積極主動(dòng)對(duì)孩子影響很大。如果遇到家長(zhǎng)自己也弄不懂的問(wèn)題，那么家長(zhǎng)可以通過(guò)請(qǐng)教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得問(wèn)題的答案，這個(gè)過(guò)程其實(shí)可以給孩子提供很好的榜樣，引導(dǎo)孩子遇到問(wèn)題積極主動(dòng)地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對(duì)于這個(gè)時(shí)期的幼兒，家長(zhǎng)也可以在生活中經(jīng)常對(duì)孩子提出一些問(wèn)題，或者針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。所以，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子對(duì)客觀事物進(jìn)行提問(wèn)和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗(yàn)作出了判斷，并發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候。這樣能使孩子對(duì)客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望，因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

6.利用想象打開(kāi)思路想象力是智力活動(dòng)的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動(dòng)力。因此，要善于對(duì)孩子提出各種問(wèn)題，讓孩子通過(guò)想象來(lái)打開(kāi)思路。物理大師牛頓在蘋果從樹(shù)上掉下現(xiàn)象中引發(fā)出想象，最終研究出萬(wàn)有引力律。某物理學(xué)家在評(píng)價(jià)愛(ài)因斯坦時(shí)說(shuō)：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵(lì)。”這些都從一個(gè)方面說(shuō)明了想象的重要性。

其實(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的啟發(fā)，生活中只要家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時(shí)機(jī)，就一定能夠非常科學(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長(zhǎng)提出任何具有想象意義的問(wèn)題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長(zhǎng)們的預(yù)料，在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長(zhǎng)所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵(lì)。

其實(shí)，以上各種培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的方法，只要經(jīng)常使用，運(yùn)用得當(dāng)，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力;只要父母做個(gè)有心人，在日常生活中注意利用各種時(shí)機(jī)，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒時(shí)期；游戲；思維

游戲是幼兒獲得知識(shí)的源泉，孩子在游戲中能獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)、交往能力的發(fā)展。同時(shí)游戲更是幼兒創(chuàng)造性思維的源泉。本文通過(guò)對(duì)幼兒教師游戲與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐分析，具體闡述了游戲?qū)⒆拥乃季S養(yǎng)成和心理成長(zhǎng)的重要性。

一、思維游戲的重要性

游戲一直作為幼兒教學(xué)中比較重要的教學(xué)方式，而游戲也一直被孩子所喜愛(ài)。游戲?qū)⒆拥奈κ欠浅４蟮模绻麑⒂螒蚺c教學(xué)相結(jié)合，更能讓孩子接受，并讓孩子很快地融入游戲中，在潛移默化中使孩子受到影響。思維游戲帶來(lái)的不僅有快樂(lè)，同時(shí)也有讓孩子在游戲中激發(fā)自己的潛能，思維游戲更多的是讓孩子學(xué)會(huì)去觀察、去思考、去實(shí)施。同時(shí)游戲中的規(guī)則也會(huì)對(duì)孩子有一個(gè)約束的作用，讓孩子在游戲中，根據(jù)規(guī)則不斷地調(diào)整自己的動(dòng)作或者心態(tài)，當(dāng)孩子面對(duì)困難或者其他的一些情況時(shí)要怎么辦，這對(duì)考驗(yàn)孩子的能力是非常有效的。思維游戲與教學(xué)相結(jié)合，讓孩子能夠在游戲中鍛煉自己，在游戲中不知不覺(jué)地讓孩子學(xué)會(huì)自己進(jìn)行自主的思考和行動(dòng)。游戲化教學(xué)不僅需要幼兒的配合，同時(shí)也需要教師在中間進(jìn)行調(diào)節(jié)，當(dāng)孩子間出現(xiàn)矛盾，教師要進(jìn)行調(diào)節(jié)。思維游戲的應(yīng)用，更多的是鍛煉孩子的思維能力，讓孩子不僅對(duì)事物有自己的分辨能力，還要有自己的思維模式，使孩子在不斷的學(xué)習(xí)中越來(lái)越成熟。

二、思維游戲的特點(diǎn)

思維游戲作為幼兒教育的教學(xué)模式的一種，思維游戲在幼兒教學(xué)中會(huì)考慮到孩子之間的智力差異和思想的多元化，因?yàn)槊總€(gè)孩子都會(huì)有自己比較擅長(zhǎng)的地方和相對(duì)薄弱的地方，孩子的發(fā)展是多方面的，教師在對(duì)孩子進(jìn)行思維方面的鍛煉時(shí)，重要的是要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，思維變通能力以及每個(gè)孩子的進(jìn)步空間，注意培養(yǎng)幼兒的好奇心和興趣等。這樣才能達(dá)到思維游戲教學(xué)的目的。

在游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注意綜合考慮，要想到孩子提高的方面，比如對(duì)孩子對(duì)圖形的認(rèn)知，對(duì)事物的反應(yīng)能力，對(duì)一些突發(fā)的情況等等都要考慮到，這樣才能全面提高孩子的思維能力。這種教學(xué)方式對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是無(wú)壓力、自由的，所以教師在游戲中要盡量站在孩子的角度去設(shè)計(jì)游戲，使幼兒在游戲中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

三、思維游戲在幼兒園教育中的實(shí)踐創(chuàng)新

教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)也要進(jìn)行創(chuàng)新，使游戲更符合孩子的年齡和性格特點(diǎn)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的資源對(duì)思維游戲進(jìn)行創(chuàng)新，使游戲能與孩子的思維進(jìn)行有效的結(jié)合，課堂氣氛的把握對(duì)游戲的進(jìn)行也是很重要的，所以教師在組織游戲時(shí)也要注意將課堂氣氛烘托得輕松活潑一些，有效的思維游戲創(chuàng)新對(duì)孩子能力的提高是非常有效的。

1.交互式游戲

幼兒剛開(kāi)展游戲的時(shí)候，孩子雖然有一定的認(rèn)知能力，但是對(duì)于一些事物的分類還不能夠很好地反映，為了讓孩子更快更好地分辨事物類別，教師可以通過(guò)游戲進(jìn)行，教師在活動(dòng)前準(zhǔn)備一些關(guān)于不同性質(zhì)的物品的卡片，例如水果類、蔬菜類、家電類、交通工具等等。教師在活動(dòng)中可以將這些卡片分給小朋友，當(dāng)教師說(shuō)“我現(xiàn)在想吃水果”，然后就要讓拿著水果的小朋友站在一起，回答錯(cuò)的小朋友就要表演一個(gè)小節(jié)目，然后教師再讓所有小朋友將自己的卡片和別的小朋友的進(jìn)行交換，這樣，在不斷的游戲中，會(huì)讓幼兒對(duì)不同種類的事物有一個(gè)更為清晰的分類和認(rèn)知。從簡(jiǎn)單的小游戲中幫助孩子對(duì)事物進(jìn)行分類總結(jié)，會(huì)讓孩子對(duì)這些事物有一個(gè)更為深刻的記憶。

2.觀察式游戲

隨著孩子觀察分辨能力的提高，不同的游戲?qū)⒆幽芰Φ呐囵B(yǎng)也是不一樣的，教師要考慮到游戲之間的不同以及對(duì)孩子的影響。思維游戲的應(yīng)用，更多的是為了鍛煉孩子的思維能力，將游戲與思維訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，是為了讓孩子對(duì)事物有正確的判斷。教師可以將一些靜態(tài)事物，放在生活中出現(xiàn)的場(chǎng)景中，以動(dòng)態(tài)的形式讓學(xué)生去觀察，例如以動(dòng)畫片的形式，教師在上課前可以準(zhǔn)備一段一兩分鐘的動(dòng)畫視頻，讓孩子仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行觀察，結(jié)束后，問(wèn)孩子里面出現(xiàn)了幾個(gè)小動(dòng)物，然后孩子就會(huì)給出不一樣的答案，然后教師再讓孩子看一次視頻，孩子就會(huì)知道答案，對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)是很有效的。

3.合作式游戲

孩子不僅要有正確的思維方式，同時(shí)，也要讓自己的思維反應(yīng)得更快更準(zhǔn)確才行，教師在活動(dòng)中，也要隨著孩子的成長(zhǎng)，讓孩子的思維得到更好的鍛煉。教師不僅要鍛煉孩子的個(gè)人反應(yīng)能力，同時(shí)也要考驗(yàn)孩子集體的合作能力，這對(duì)孩子的鍛煉會(huì)更加全面。例如，教師可以將孩子兩兩分組，教師在前面喊口號(hào)，當(dāng)教師說(shuō)出“四只腳一只手”時(shí)，孩子就要按照教師規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)完成地上有四只腳和一只高舉的小手，游戲過(guò)程中孩子就要快速地思考并進(jìn)行設(shè)想和實(shí)踐，這個(gè)游戲能夠有效地鍛煉幼兒的反應(yīng)能力，孩子們之間相互合作，也能夠增進(jìn)孩子之間的感情，如果發(fā)生一些矛盾，也會(huì)鍛煉孩子學(xué)會(huì)處理人際交往中的問(wèn)題，對(duì)提高幼兒的智商和情商都是非常有幫助的。

教師通過(guò)游戲的方式鍛煉孩子的思維，在潛移默化中讓孩子的能力得到提高，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，會(huì)使教師的教學(xué)不拘泥于一種形式，也讓孩子更容易接受，符合這個(gè)階段孩子的特性。

參考文獻(xiàn)：

[1]白雪梅.游戲多元化教學(xué)方法在幼兒園教育中的應(yīng)用[J].方法交流，2013（08）.

篇3

大家下午好！

很高興認(rèn)識(shí)大家，我是來(lái)自慧蒙學(xué)習(xí)素質(zhì)教育中心的魏老師，今天我將利用四十分鐘左右的時(shí)間和大家共同交流一下幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題。在講課以前，我們先來(lái)進(jìn)行一個(gè)熱身活動(dòng)，首先，請(qǐng)各位家長(zhǎng)伸出你寶貴的雙手，我說(shuō)一系列的數(shù)，當(dāng)你聽(tīng)到數(shù)字3時(shí)，就拍一下手。現(xiàn)在，各位家長(zhǎng)準(zhǔn)備好了嗎？（進(jìn)行拍手聽(tīng)數(shù)游戲）剛才我們看到了很多的家長(zhǎng)剛開(kāi)始還能跟得上，一旦快起來(lái)，就費(fèi)勁多了，為什么呢？這個(gè)其實(shí)就是思維的敏捷性。

提起數(shù)學(xué)，很多家長(zhǎng)都很熟悉，我們?cè)谧酶魑患议L(zhǎng)都學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)，然而，很多家長(zhǎng)還為孩子如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而愁眉不展。為孩子學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)費(fèi)勁心思，可是效果卻不盡如人意。那么，各位家長(zhǎng)可曾經(jīng)考慮過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題：數(shù)學(xué)是什么？為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？孩子該怎么樣來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？今天我們就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行溝通交流一下。

首先，我們說(shuō)，數(shù)學(xué)是什么？在座的各位家長(zhǎng)，想一想，數(shù)學(xué)是什么？包含哪些內(nèi)容呢？想來(lái)很多家長(zhǎng)提起數(shù)學(xué)，第一印象就是數(shù)字和圖形，加減運(yùn)算。這些，家長(zhǎng)說(shuō)的都不錯(cuò)，然而，都是數(shù)學(xué)的一些具體的方面，其實(shí)，數(shù)學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們認(rèn)識(shí)的這個(gè)樣子，數(shù)學(xué)是一種思維模式。就是把復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題的一種思維模式，舉一個(gè)例子，10個(gè)橘子平均分給5個(gè)孩子，怎么分？如果不用的思維模式來(lái)解決，我們可以先讓5個(gè)孩子排成一排，讓后拿著10個(gè)橘子一人一個(gè)分一次，看一看，手里還有剩余的橘子，就再分一次，一直到手里沒(méi)有橘子為止，如果我們采用數(shù)學(xué)的思維模式，很簡(jiǎn)單，哪位家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)，怎么分？對(duì)了，給這位家長(zhǎng)鼓鼓掌，10除以5等于2，每人分兩個(gè)橘子。我們來(lái)看一看，首先從分橘子這個(gè)事件中抽象出數(shù)字10和5，然后再弄清楚他們之間的關(guān)系，是要平均分，由平均分配考慮到使用數(shù)學(xué)的方法就是除法，所以直接就算出答案，一個(gè)人，分兩個(gè)，就可以了，根本不用一個(gè)一個(gè)的來(lái)嘗試著分，把一個(gè)很復(fù)雜的事情通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題變簡(jiǎn)單了，這就是數(shù)學(xué)的意義。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)就是一種思維的模式。我們說(shuō)思維是抽象的東西，怎么訓(xùn)練思維需要借助于實(shí)際的東西，幼兒數(shù)學(xué)都包含哪些具體的內(nèi)容呢？說(shuō)道幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，很多的家長(zhǎng)第一反應(yīng)就是計(jì)算，用我們教育中心萬(wàn)所長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)就成了摸象的盲人，并且很多家長(zhǎng)摸到的都是同一塊，大家想知道是什么嗎？對(duì)了，就是計(jì)算，很多的家長(zhǎng)心目中，數(shù)學(xué)就是計(jì)算，這種家長(zhǎng)我遇到了很多，到幼兒園，問(wèn)老師：老師，今天我家孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了什么啊？老師說(shuō)分類，家長(zhǎng)什么都不說(shuō)，老師如果說(shuō)是計(jì)算，家長(zhǎng)就問(wèn)，我家孩子會(huì)嗎？緊接著，就問(wèn)自己的孩子，3+2等于幾啊？直接就考上了。孩子直接答出來(lái)了，你看把家長(zhǎng)給美的，臉上就笑成了一朵花，如果孩子答不出來(lái)，再看家長(zhǎng)，一定要把這個(gè)問(wèn)題搞清楚，回家的路上，到家以后，一直是在給孩子復(fù)習(xí)加法。我們?cè)诠卉嚿辖?jīng)常看到這樣的家長(zhǎng)。等到孩子死記硬背的記住了3+2等于5，再看孩子，了無(wú)興趣。其實(shí)，我們說(shuō)，幼兒園數(shù)學(xué)教育的一個(gè)根本目標(biāo)就是要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，了解和感知生活中的數(shù)量關(guān)系。具體的說(shuō)，幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)該包含：感知集合的教育，數(shù)概的教育，量的教育，圖形的教育，時(shí)間和空間的教育，規(guī)律和模式的教育這六個(gè)方面。所以啊，家長(zhǎng)不要僅僅把幼兒數(shù)學(xué)教育盯在數(shù)的計(jì)算上面，根據(jù)計(jì)算來(lái)判斷幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好壞。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更應(yīng)該重視幼兒思維能力的開(kāi)發(fā)，而不僅僅是幼兒會(huì)進(jìn)行多少以內(nèi)的計(jì)算了，想一想，幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)了100以內(nèi)的加減，而沒(méi)有發(fā)展幼兒的思維能力，又有什么用呢？有的家長(zhǎng)說(shuō)了，計(jì)算用啊，想一想，現(xiàn)在還有多少人在計(jì)算百以內(nèi)的數(shù)用心算，聰明的都使用計(jì)算器。我們說(shuō)，思維是什么？思維是智力的核心，而，數(shù)學(xué)，是思維訓(xùn)練的體操，所以，我們讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的是發(fā)展幼兒的思維能力。

下面呢，我們來(lái)談?wù)撘幌掠變涸撊绾螌W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，這個(gè)是很多的家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)心的問(wèn)題，我在天津上課的時(shí)候，有個(gè)家長(zhǎng)曾經(jīng)給我說(shuō)：“老師，我家孩子整體上非常不錯(cuò)，什么事情一學(xué)就會(huì)，可就是數(shù)學(xué)，讓我頭疼，十以內(nèi)的加法總也不會(huì)。還經(jīng)常弄混。我都不知道該怎么辦了？”我問(wèn)他：你是怎么教孩子學(xué)習(xí)加法的啊，他說(shuō)，“給他準(zhǔn)備了10以內(nèi)的加法口訣表，還買了一盤磁帶，讓他天天聽(tīng)，他都記不住。”我問(wèn)一下，在座的個(gè)位家長(zhǎng)有沒(méi)有這么教孩子學(xué)習(xí)加法的？呵呵，在座的個(gè)位家長(zhǎng)還不錯(cuò)，很少使用這種方法，為此。我們感謝個(gè)位家長(zhǎng)，我們說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是靠記憶嗎？其實(shí)不是，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要靠理解。因此，只有幼兒思維能力發(fā)展了，才能促進(jìn)幼兒更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，同樣，幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要重視幼兒思維能力的發(fā)展，而不能僅僅強(qiáng)掉幼兒記住了幾十之內(nèi)的加減運(yùn)算。

幼兒思維能力的發(fā)展分為三個(gè)階段，直覺(jué)行動(dòng)思維，直觀形象思維和抽象的邏輯思維。孩子剛上幼兒園的時(shí)候，你讓他畫畫，你先問(wèn)他，你要畫什么啊？他會(huì)回答你嗎？不會(huì)，因?yàn)樗€處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他只有動(dòng)起來(lái)才能夠進(jìn)行思維，才知道自己要做什么？你看，他一旦動(dòng)起來(lái)了，嘴里就開(kāi)始叨叨了，我要畫一個(gè)大蘋果，畫一個(gè)大房子，這個(gè)就是幼兒直覺(jué)行動(dòng)思維的具體表現(xiàn)，皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“思維起源于動(dòng)作”強(qiáng)調(diào)的就是孩子的操作，這也是孩子思維發(fā)展的特性，大家都說(shuō)，淘孩子都比較聰明，有的不用教就會(huì)。為什么呢？就是因?yàn)樗麆?dòng)手能力比較強(qiáng)，喜歡操作，思維從而得到訓(xùn)練。玩中學(xué)、學(xué)中玩。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該多給幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己親自動(dòng)手來(lái)操作，在操作的過(guò)程中來(lái)感知各種數(shù)量之間的關(guān)系，也就是要重視幼兒手的參與，而不能僅僅是讓幼兒去看老師的操作，通過(guò)眼睛和耳朵來(lái)學(xué)習(xí)，就以幼兒學(xué)習(xí)加法為例，通常老師講解加法，就是有小明有三個(gè)蘋果，小花有2個(gè)蘋果，現(xiàn)在他們一共有多少個(gè)蘋果？老師一邊念題目，一邊在黑板上擺上3個(gè)蘋果貼紙和2個(gè)蘋果貼紙，然后請(qǐng)幼兒一起看一看，現(xiàn)在黑板上一共有多少個(gè)蘋果？老師自己伸手或者請(qǐng)一個(gè)小朋友開(kāi)點(diǎn)數(shù)，其它的小朋友眼巴巴的看著，嘴里進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，這個(gè)和唱數(shù)是沒(méi)有什么區(qū)別的，這也是為什么幼兒感覺(jué)數(shù)學(xué)的難學(xué)，很大的一部分就是因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不正確造成的。因此在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該多給幼兒提供操作的材料和機(jī)會(huì)。只有這樣，才能發(fā)展幼兒的思維能力。

我們現(xiàn)在都說(shuō)，要培養(yǎng)幼兒的立體思維模式，那么，怎么在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)幼兒的立體思維模式呢？根據(jù)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒期是直覺(jué)行動(dòng)思維和直觀形象思維占主體，抽象的邏輯思維開(kāi)始萌芽，因此要培養(yǎng)幼兒的立體思維模式，就要讓幼兒接觸立體的教具和學(xué)具。多給幼兒操作立體的玩具和材料，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒立體思維模式的發(fā)展。因此，我們說(shuō)要想讓幼兒學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，就要讓幼兒多操作，多動(dòng)手，而不能僅僅一味的去靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。下面，我們通過(guò)幾個(gè)小游戲來(lái)介紹一下我們理念幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)。

首先，我們先理念幼兒數(shù)學(xué)和其他數(shù)數(shù)學(xué)教材最大的不同就是給幼兒提供了一套幼兒可以任意操作的材料，思維學(xué)具，我們大家可以來(lái)看一看，思維學(xué)具包含思維體，思維板，思維卡片和思維繩等4個(gè)部分。通過(guò)操作思維學(xué)具，幼兒可以感知幼兒數(shù)學(xué)95%的教育內(nèi)容，真正的體現(xiàn)了讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)的目的。舉例說(shuō)明，讓幼兒學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)，我們可以讓幼兒一次一次的來(lái)進(jìn)行，如先點(diǎn)數(shù)5個(gè)紅色思維體，再點(diǎn)數(shù)5個(gè)綠色思維體，最后過(guò)渡到點(diǎn)數(shù)5個(gè)思維孔，5張思維卡片，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)一次一次的動(dòng)作，來(lái)和數(shù)量建立起聯(lián)系，而不是僅僅通過(guò)看老師的動(dòng)手，幼兒自己動(dòng)嘴來(lái)完成點(diǎn)數(shù)。

我們這套課程的核心理念是讓幼兒學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。怎么才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)呢？我們認(rèn)為對(duì)于幼兒探索外部事物來(lái)說(shuō)，在日常生活和游戲中運(yùn)用的數(shù)學(xué)才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)，同時(shí)要通過(guò)數(shù)學(xué)培養(yǎng)幼兒的探索精神和找規(guī)律的意識(shí)。以上兩點(diǎn)總結(jié)成一句話——見(jiàn)微知著、舉一反三。下面，我們就通過(guò)幾個(gè)游戲來(lái)讓個(gè)位家長(zhǎng)感知一下我們新理念幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)的魅力。

首先說(shuō)一下：速排游戲

練習(xí)速排游戲就是鍛煉孩子手部肌肉的發(fā)展和手指的靈活性，為孩子寫字打下基礎(chǔ)，為什么這樣說(shuō)呢？大家可以想一想，我們?cè)谏蠈W(xué)的時(shí)候都是6歲開(kāi)始動(dòng)筆寫字，可是現(xiàn)在的孩子在中班就已經(jīng)開(kāi)始寫字了提前了兩年，那么家長(zhǎng)有沒(méi)有想過(guò)孩子的手能否承受的了呢？（示范握筆）在寫字的時(shí)候老師都會(huì)要求孩子一寸、一拳、一尺、因?yàn)楹⒆有∵_(dá)不到老師的要求，他會(huì)自己想辦法，怎么舒服怎么握，現(xiàn)在大家看一看，手把田字格都擋住了，看不見(jiàn)要寫什么了，怎么辦、近一點(diǎn)、再近一點(diǎn)，這樣一來(lái)就造成了近視眼，據(jù)全球統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大陸的孩子過(guò)早近視居全國(guó)第二，這也是現(xiàn)在家長(zhǎng)所關(guān)心、所擔(dān)心的問(wèn)題，其實(shí)歸根結(jié)底原因在于手。所以在建構(gòu)數(shù)學(xué)這套課程里就設(shè)計(jì)了速排游戲，讓孩子的手部得到充分的鍛煉，避免家長(zhǎng)所擔(dān)心的問(wèn)題，而且大家看到了收的時(shí)候是用兩只手同時(shí)來(lái)收的，強(qiáng)調(diào)左右腦同時(shí)開(kāi)發(fā)，蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“手是人的第二個(gè)大腦”，手得到了充分的鍛煉，大腦也就得到了鍛煉，思維得到了提升，這就是速排游戲。

游戲二、閃看的游戲

通過(guò)閃看把所看的圖陣快速的擺出來(lái)，然后進(jìn)行手口一致的點(diǎn)數(shù)，這一個(gè)過(guò)程是提升孩子的辨數(shù)能力，孩子學(xué)完數(shù)字之后，通過(guò)這種方式來(lái)復(fù)習(xí)鞏固孩子對(duì)抽象數(shù)字的理解和記憶。能夠理解數(shù)與量的對(duì)應(yīng)。以及會(huì)運(yùn)用數(shù)字。可能有的孩子在掰的過(guò)程中，多擺了一個(gè)、少擺了一個(gè)、通過(guò)手口一致的點(diǎn)數(shù)，孩子自己能不能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤？能、并且自己就能夠解決問(wèn)題，是不是自我學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，

游戲三、拼圖形

通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)感受圖形，更形象更具體。訓(xùn)練孩子的想象能力、思維能力、動(dòng)手操作能力，感受立體圖形，從而培養(yǎng)一種立體思維模式，能夠從多角度考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因?yàn)槲覀兯畹沫h(huán)境接觸的都是立體的、多角度的東西，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要注重給孩子創(chuàng)建這樣一個(gè)環(huán)境讓孩子感受由平面到立體的變化。舉例——（圖形卡片）平面只是一個(gè)角度，（思維體拼出來(lái)的）而立體圖形卻是多角度的。這樣更接近我們的生活。

各位家長(zhǎng)也看到了，從開(kāi)始到結(jié)束整個(gè)過(guò)程，孩子都要認(rèn)真的操作，其實(shí)這就是孩子自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)不是老師教什么他就會(huì)什么？而是通過(guò)反復(fù)操作得來(lái)的，舉例——老師教孩子學(xué)習(xí)數(shù)字，在黑板上寫出來(lái)1、2、3、4、5、6、7、8、9、10告訴孩子這就是“1”或者拿出一個(gè)東西告訴孩子這就是“1”孩子能真正的理解嗎？不能，皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“思維起源于動(dòng)作”強(qiáng)調(diào)的就是孩子的操作，這也是孩子思維發(fā)展的特性，大家都說(shuō)，淘孩子都比較聰明，有的不用教就會(huì)。為什么呢？就是因?yàn)樗麆?dòng)手能力比較強(qiáng)，喜歡操作，思維從而得到訓(xùn)練。玩中學(xué)、學(xué)中玩。所以在我們的課堂上，就是以孩子為主，尊重孩子，還所有操作的機(jī)會(huì)留給孩子，讓他自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，滿足孩子的好奇心和探索的欲望。而不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以老師為主，演講式教數(shù)學(xué)，

在課堂上最主要的就是課堂常規(guī)，我在上課的時(shí)候經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的，請(qǐng)聽(tīng)題——請(qǐng)看題——請(qǐng)想題——請(qǐng)說(shuō)題——請(qǐng)做題——預(yù)備開(kāi)始

強(qiáng)化提升孩子上課的效率、注意力。養(yǎng)成一個(gè)良好的課堂秩序會(huì)聽(tīng)課的好習(xí)慣。

篇4

1“一題多解”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

比如，在一年級(jí)下冊(cè)“十幾減幾”時(shí)，我采用了：（1）拆數(shù)法。如15-8，把8拆成5和3，15先減5等于10，再減3等于7；（2）破十法。如15-8，個(gè)位不夠減，先用10減8等于2，再用2加5等于7；（3）數(shù)的組成。如15-8，想8和7組成15，所以15-8=7；（4）擺小棒、畫點(diǎn)子圖，用實(shí)物來(lái)求差； （5）找規(guī)律。比如，十幾減8，直接給個(gè)位加2。通過(guò)這些方法，小朋友的口算能力大大加強(qiáng)了。

再比如，二年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”，像：“53+24=？”先算50+20=70，再算3+4=7，合起來(lái)就是70+7=77。遇到減法“73-25=？”時(shí)，可以用：（1）拆數(shù)法。73-20=53，再用53-5=48。（2）差補(bǔ)法。73-30=43，多減了5，給得數(shù)加5等于48。（3）數(shù)位減。個(gè)位3減5不夠，從十位退一當(dāng)十再減，最后等于48。

通過(guò)讓學(xué)生對(duì)一道題提出多種解決的方案，促進(jìn)孩子思維的靈活性與廣闊性，從而提高口算能力。

2“利用數(shù)的組成”，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

數(shù)的組成在小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的教材中都有一定的訓(xùn)練，學(xué)生讀數(shù)和寫數(shù)時(shí)涉及到這方面的知識(shí)。個(gè)位、十位、百位、千位、萬(wàn)位的計(jì)數(shù)單位孩子如果搞清楚了，對(duì)于學(xué)習(xí)“幾百加幾十”、“幾十加幾十”這種類型的口算題特別適用。比如，“300+400=？”想3個(gè)百加4個(gè)百等于7個(gè)百，就是700。 “800+50=？”想8個(gè)百加5個(gè)十就是850。同樣，在計(jì)算幾百幾十減幾百幾十時(shí)，也可以用到。像“5000-3000=？”“3500-1500=？”學(xué)生只要想到“5個(gè)千減去3個(gè)千等于2個(gè)千”“3個(gè)千5個(gè)百減去一個(gè)千5個(gè)百等于2個(gè)千”那答案學(xué)生自然就會(huì)了。這類題目還可以轉(zhuǎn)化為“50個(gè)百減掉30個(gè)百”“35個(gè)百減掉15個(gè)百”，這樣更容易算出它的結(jié)果。所以，掌握數(shù)的組成對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。

3牢記乘法口訣，加強(qiáng)學(xué)生乘除法計(jì)算能力的培養(yǎng)

小學(xué)二年級(jí)上下冊(cè)教材，主要以乘法口訣為主，所以對(duì)乘法口訣的掌握非常重要，乘法口訣的學(xué)習(xí)要靈活、深入，不能停留在表面。比如“9×8+9=？”可以根據(jù)乘法意義“8個(gè)9加1個(gè)9”就等于“9個(gè)9”，那么就可以用口訣“九九八十一”了。還比如，“9×10=？”，可以根據(jù)“9×9+9”來(lái)算等于“90”，或者總結(jié)幾乘十，把有數(shù)字部分按表內(nèi)乘法來(lái)乘，再在后面加個(gè)0。在遇到綜合算式時(shí)，運(yùn)算順序的掌握必不可少，像“2×9÷3=？”“72÷8÷3=？”這類題目要按照從左到右算，帶括號(hào)的題目則要先算括號(hào)里面的，這些運(yùn)算規(guī)律要讓學(xué)生牢記心間，這樣才能提高口算的效率與質(zhì)量。

4要密切聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)孩子口算與估算能力的形成

比如，提示孩子到超市購(gòu)物時(shí)，留心自己喜歡的物品的價(jià)格。算一算，爸爸媽媽帶的錢夠不夠用？在戶外活動(dòng)時(shí)，數(shù)一數(shù)臺(tái)階有多少級(jí)？路燈有多少個(gè)？周圍的人，物，各有多少個(gè)？這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口算能力自然就加強(qiáng)了。

篇5

一、創(chuàng)造適合孩子思維拓展的環(huán)境，為孩子能力的創(chuàng)新發(fā)展提供一方樂(lè)土

“古之學(xué)者必嚴(yán)其師，師嚴(yán)然后道尊”。然而，傳道授業(yè)者的職業(yè)注定我們必須具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和教育能力。從自身的素養(yǎng)抓起。首先，培養(yǎng)職業(yè)能力，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，積累足以指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的知識(shí)和操守。否則無(wú)從談起培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。很大程度上，教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定了孩子未來(lái)的走向。其次，永遠(yuǎn)有一個(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài)也是為孩子營(yíng)造良好境遇的先決條件。這些都能夠讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中獲得一個(gè)寬松舒適的環(huán)境。進(jìn)而能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)特的創(chuàng)造性。

營(yíng)造舒適寬松的環(huán)境，在整個(gè)教學(xué)中尤為重要。比如兩個(gè)孩子，一個(gè)長(zhǎng)期處在高壓事態(tài)下學(xué)習(xí)，一個(gè)在快樂(lè)親和中接受知識(shí)。那么，高壓下的孩子無(wú)疑要緊隨老師的思維，唯恐哪里出了差錯(cuò)抑或與老師的想法背道而馳而受到責(zé)罰。這樣他就不可能把自身的想法和創(chuàng)造力表現(xiàn)出來(lái)，也就沒(méi)有了自身思維的發(fā)展。長(zhǎng)時(shí)間如此，這種孩子就成了老師灌輸知識(shí)的機(jī)器，又從何談起他們的別樣人生呢？而在快樂(lè)輕松中學(xué)習(xí)的孩子，他會(huì)毫無(wú)壓力的提出自己的想法。他知道即使錯(cuò)了，也不會(huì)有太壞的后果，所以他的思維得到了開(kāi)發(fā)，進(jìn)而發(fā)展出自己獨(dú)到的思維方式。“經(jīng)師易遇，人師難求。”正是這個(gè)道理。

二、以實(shí)際為載體，在生活中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

首先，要培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。經(jīng)常參加一些社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)際生活中培養(yǎng)自身的分析理解能力。勤于觀察和實(shí)踐的孩子往往語(yǔ)言表的能力和思維的邏輯性都較強(qiáng)，這對(duì)于語(yǔ)文作文水平的提高有非常大的好處。對(duì)一些閱讀的分析理解也會(huì)有事半功倍的效果。當(dāng)然，這也離不開(kāi)老師的不斷指導(dǎo)。從哪些事物、哪些角度進(jìn)行觀察，去生活中的哪些方面進(jìn)行實(shí)踐，這都要進(jìn)行選擇性的提示或指導(dǎo)。

如在教學(xué)《記身邊的一件事》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，去觀察身邊的哪些實(shí)物，你對(duì)這件事有什么看法。它會(huì)不會(huì)對(duì)你有影響等。當(dāng)然也要鼓勵(lì)同學(xué)用自己的方式去體會(huì)、去觀察。只要是正確的、沒(méi)有危險(xiǎn)性的、合理合法的去觀察都是值得鼓勵(lì)的。

這些習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)孩子的認(rèn)知及思維發(fā)展都是不可或缺的。也有利于語(yǔ)文寫作水平、閱讀分析水平的提高。對(duì)將來(lái)形成獨(dú)立的、成熟的思維方式方法也有極大的好處。

其次，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐。為什么進(jìn)行這次實(shí)踐？這是對(duì)每個(gè)孩子的要求。目的性和實(shí)效性是統(tǒng)一的。每一次實(shí)踐都要進(jìn)行一次討論，把各自的見(jiàn)解逐一列舉，老師進(jìn)行一些可行性的分析和指導(dǎo)。使其在觀察實(shí)踐中能夠把主題進(jìn)一步深化。直至觀察事物的中心能夠在實(shí)踐過(guò)程中得以凸顯。這才是教學(xué)的最終目的。有的放矢，帶著目的帶著疑問(wèn)去分析事物，然后在所思所悟中成熟起來(lái)。

最后，培養(yǎng)正確的實(shí)踐觀察態(tài)度，鍛煉學(xué)生邏輯性思維能力。這一點(diǎn)是深化學(xué)生實(shí)踐觀察的先決條件。如果對(duì)任何事物都粗枝大葉、一知半解。那就不能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。就不能在未來(lái)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握。所以教會(huì)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待生活中的每一件事情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細(xì)微現(xiàn)象，進(jìn)而深究其內(nèi)在的表象。以此來(lái)提高學(xué)生獨(dú)到創(chuàng)新能力。

三、由淺入深的拓展思維，為創(chuàng)造能力的發(fā)展開(kāi)拓更廣泛的空間

能夠提出問(wèn)題，僅僅是個(gè)開(kāi)始。如何在更短的時(shí)間內(nèi)把它解決掉，才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)然，能夠提出一個(gè)較好的問(wèn)題，也是孩子思維拓展的體現(xiàn)，也能夠凸顯出孩子的獨(dú)到之處，這一點(diǎn)是值得肯定的。因此老師要適時(shí)地加以肯定。更重要的是誰(shuí)能夠用最直接的方法、最快捷的方式來(lái)解決問(wèn)題，這才是每個(gè)老師教學(xué)的初衷。這就需要老師有善于包容錯(cuò)誤的膽量。我們?cè)试S犯錯(cuò)，但我們?cè)诜稿e(cuò)之后要懂得反思。針對(duì)同一個(gè)案例，我們可以通過(guò)多種方法去引導(dǎo)，讓學(xué)生自己糾正自身的錯(cuò)誤。讓思維回到正確的軌道上來(lái)。這樣就能夠培養(yǎng)出學(xué)生自我反省的能力。在今后的學(xué)習(xí)中就不會(huì)囿于單一的思路。

四、給孩子一片想象的藍(lán)天，讓能力插上自由的翅膀

首先，孩子的內(nèi)心是奇幻多彩的，所以他們對(duì)事物的看法也是斑斕多樣的。我們不要因?yàn)樗麄兊牟磺袑?shí)際就評(píng)價(jià)得一無(wú)是處，也不要因?yàn)樗麄兊耐詿o(wú)忌就大發(fā)雷霆。善于傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)接受。這不僅僅是作為一個(gè)語(yǔ)文老師的基本要求。也是所有老師的職責(zé)所在。我們要學(xué)會(huì)生活在孩子的世界里，去分享他們的童真，去理解他們的喜怒哀樂(lè)。這樣我們才能站在同一個(gè)平臺(tái)上共同分享學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。才能讓他們毫無(wú)顧忌的充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

篇6

每個(gè)孩子都是自己家中的寶貝，沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)不疼愛(ài)自己的孩子的，在信息傳播和交流如此便捷的今天，僅僅為孩子們提供豐富的物質(zhì)生活已經(jīng)無(wú)法滿足其成長(zhǎng)的需要，作為家長(zhǎng)，我們必須多花時(shí)間陪伴他們，盡可能多的與他們進(jìn)行思想溝通，對(duì)待問(wèn)題，只要不是違反基本做事原則的情況，都應(yīng)該盡量采用他們的思維方式來(lái)解決，只有你先平等的把孩子當(dāng)成朋友而不是被管理者，他們才有可能把你當(dāng)成伙伴而不是說(shuō)教者。

與孩子溝通的方式有很多，我感覺(jué)同她一起游戲能夠比較有效的拉近距離，而且通過(guò)游戲的過(guò)程培養(yǎng)孩子的各種能力。小時(shí)候女兒喜歡聽(tīng)我講故事，我就有意把一個(gè)故事反復(fù)講，直到她都聽(tīng)膩了，嚷嚷著要聽(tīng)個(gè)新故事，我說(shuō)：“要聽(tīng)新故事可以，但你得先把原來(lái)的故事講給我聽(tīng)，講不好就不能聽(tīng)新的。”她說(shuō)：“那還不容易？”可是真到講的時(shí)候，她才發(fā)現(xiàn)原來(lái)天天聽(tīng)的這么熟悉的故事，要想講清楚還真不簡(jiǎn)單。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，能夠有效的鍛煉孩子的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。孩子上二年級(jí)的時(shí)候，正是寫作訓(xùn)練的初期，看圖說(shuō)話的作業(yè)逐漸多了起來(lái)，開(kāi)始孩子往往感覺(jué)無(wú)從下筆，我就讓她先不寫，而是先說(shuō)，把看到的東西說(shuō)出來(lái)，把想到的東西也說(shuō)出來(lái)，有時(shí)孩子想到的連大人都感覺(jué)挺有意思，等她說(shuō)完了，幫她整理一下，然后告訴她，“其實(shí)寫作沒(méi)有什么，只不過(guò)就是把你看到的和想到的記下來(lái)罷了。”

現(xiàn)在的孩子在家里往往都是一個(gè)人缺少伙伴，這就要求家長(zhǎng)在孩子回家以后，盡量營(yíng)造有利于其學(xué)習(xí)的環(huán)境，同孩子一起學(xué)習(xí)，能夠是她在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不感到孤單，通常會(huì)收到良好的效果。比如孩子學(xué)唐詩(shī)，我就和她一起背誦，然后再給她說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的意思；孩子體育課要學(xué)跳繩，我就經(jīng)常和她比賽，看誰(shuí)跳的快，這些都對(duì)她順利的學(xué)習(xí)知識(shí)起到幫助作用。一次周末老師要求寫一段愛(ài)護(hù)環(huán)境的小短文，孩子在家寫了一下午也沒(méi)能完成，看到她愁眉苦臉的樣子，我就對(duì)她說(shuō)：“先不要寫了，休息一下，我們?nèi)ヅ郎桨伞?rdquo;女兒一聽(tīng)，歡呼雀躍，我們一家三口帶了些水，就去了附近的金雞嶺。爬山途中我讓她注意觀察，把看到的、聽(tīng)到的和想到的都記在腦子里，晚上回家以后，女兒順利的完成了作業(yè)。

如何讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是一個(gè)比較傷腦筋的問(wèn)題，現(xiàn)在的孩子思想成熟的比較早，不能采取強(qiáng)迫的方法去要求他們學(xué)習(xí)，這樣極易令其產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，我想，只有家長(zhǎng)的言傳身教、以身作則才能給孩子起到示范作用，同時(shí)應(yīng)該根據(jù)孩子的特點(diǎn)，善于誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)的讓孩子建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)初在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的時(shí)候，我就給她買來(lái)她喜歡看的童話故事類和科幻類的書(shū)，而且規(guī)定只能休息的時(shí)候看，把讀書(shū)當(dāng)成一種休閑娛樂(lè)方式，而不是當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)去完成。

篇7

許多家教最明顯的誤區(qū)之一，是把分?jǐn)?shù)當(dāng)成智力發(fā)展水平的唯一尺度，也當(dāng)成孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的尺度。分?jǐn)?shù)與智力水平不是一回事，分?jǐn)?shù)只反映智力水平的一部分。分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)能力也不是一回事。“高分低能”就是只抓分?jǐn)?shù)不發(fā)展能力所致。許多家長(zhǎng)只要求孩子從小拿高分，卻忽視了孩子思維能力的培養(yǎng)，猶如舍本逐末，致使學(xué)習(xí)沒(méi)有后勁。許多孩子小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，越到高年級(jí)，成績(jī)?cè)讲睿褪菍W(xué)習(xí)能力缺乏培養(yǎng)的結(jié)果。

二、家長(zhǎng)不注重培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力

現(xiàn)在一些有知識(shí)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過(guò)于包辦，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)稍微遇到一些困難，家長(zhǎng)就幫助解決，這無(wú)形中讓孩子在學(xué)習(xí)上依賴父母，往往不利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，不利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，目的是為了最終放開(kāi)手，不是為了背著孩子一輩子。孩子對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)越依賴，學(xué)習(xí)到高階段就越吃力。家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子自學(xué)能力與獨(dú)立鉆研的精神

三、重身體健康輕心理健康

現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康不重視，對(duì)孩子身體健康卻關(guān)注過(guò)度，家長(zhǎng)對(duì)心理知識(shí)一無(wú)所知，無(wú)法了解孩子的心理需要，對(duì)孩子的心理隱患也不知如何預(yù)防、消除。而許多科學(xué)調(diào)查研究顯示：我國(guó)大中小學(xué)生患心理健康問(wèn)題的，占有一定比例。孩子的心理發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，一是兒童時(shí)期，二是青春期。在兒童期，父母與孩子的關(guān)系如何，對(duì)孩子的心理早期培養(yǎng)有重要意義。如果是在青春期中，父母不能幫孩子處理好一系列沖突，最容易使孩子發(fā)生各種心理障礙，這些應(yīng)引起父母高度重視。

四、父母對(duì)孩子過(guò)度期望并付出極大代價(jià)

“望子成龍”是中國(guó)父母的普遍心態(tài)，許多家長(zhǎng)都希望孩子進(jìn)好學(xué)校，上名牌大學(xué)，考研，讀博出國(guó)深造等等。父母對(duì)孩子的期望值很高。父母為此投入巨大物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)。孩子的學(xué)習(xí)狀況、考試前途是夫妻關(guān)系、家庭氛圍的晴雨表。許多夫妻間的爭(zhēng)執(zhí)，來(lái)源于對(duì)孩子教育方式的不同觀點(diǎn)和看法。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度投入，因此也抱有極高回報(bào)期望，一旦孩子表現(xiàn)不盡如人意，父母心理難以隨和，導(dǎo)致心理落差，情緒失衡，對(duì)心理造成不利影響。

五、不對(duì)孩子因材施教

“因材施教”是一條古老的教育原則，也是一種教育方法，應(yīng)根據(jù)孩子的具體特點(diǎn)給予他們適當(dāng)?shù)慕逃：⒆拥陌l(fā)展有各自獨(dú)特之處，存在個(gè)體間差異：有發(fā)展速度的差異，思維類型的差異，興趣愛(ài)好的差異。有的家長(zhǎng)不研究自己孩子的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，盲目地與別的孩子進(jìn)行比較：用孩子的弱點(diǎn)比別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，越比越亂，甚至用貶低孩子的方式去刺激孩子的自尊心，總是認(rèn)為別的孩子強(qiáng)，盲目比較造成父母對(duì)孩子的長(zhǎng)處視而不見(jiàn)，使孩子逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

六、違背孩子成長(zhǎng)發(fā)展的自然規(guī)律

孩子發(fā)展有自身規(guī)律。身體發(fā)展如此，智力、心理發(fā)展也是如此，許多家長(zhǎng)因?yàn)槿狈彝ソ逃纠碚摚涣私夂⒆映砷L(zhǎng)規(guī)律，往往采用“拔苗助長(zhǎng)”的方法，達(dá)不到家長(zhǎng)所希望的預(yù)期效果。違背孩子發(fā)展的規(guī)律，表現(xiàn)為兒童教育成人化，或是青少年教育兒童化，使孩子生理發(fā)展與心理發(fā)展不同步。導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)過(guò)程中有很多困惑，家長(zhǎng)往往付出大量時(shí)間與心力，而事與愿違，誤了孩子。

七、家長(zhǎng)不重視自我學(xué)習(xí)

家長(zhǎng)承擔(dān)了教育子女的職責(zé)，但許多家長(zhǎng)不注意學(xué)習(xí)教育知識(shí)和教育方法，家庭教育完全依賴家長(zhǎng)的隨心所欲，高興就對(duì)孩子好，不高興就對(duì)孩子發(fā)泄情緒。孩子的許多品質(zhì)與素質(zhì)，在家長(zhǎng)的隨意影響下逐漸形成。教育孩子是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，僅憑良好的愿望和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)并不能達(dá)到預(yù)期的教育效果。家長(zhǎng)必須努力提高學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自我教育素質(zhì)，成為合格盡職的父母。

八、懲罰多于表?yè)P(yáng)，濫用懲罰，損害孩子身心健康

許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法只懂懲罰：諷刺、挖苦和體罰，認(rèn)為這樣才能使孩子不再犯錯(cuò)誤。對(duì)孩子優(yōu)點(diǎn)往往輕描淡寫，甚至視而不見(jiàn)，對(duì)孩子缺點(diǎn)卻糾住不放，只看見(jiàn)孩子缺點(diǎn)，導(dǎo)致懲罰多于表?yè)P(yáng)。其實(shí)懲罰是極不利于孩子自我成長(zhǎng)的，是一種極為消極的方法。孩子因?qū)W習(xí)問(wèn)題多次遭到懲罰，就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)回避學(xué)習(xí)。孩子犯錯(cuò)誤是應(yīng)該原諒的，父母和老師應(yīng)該正確引導(dǎo)，幫助孩子樹(shù)立自信心，并給于更多的幫助、鼓勵(lì)，而不是用諷刺、挖苦甚至體罰來(lái)代替教育。

九、忽視孩子意志品質(zhì)的磨練

現(xiàn)在獨(dú)生子女教育有一個(gè)嚴(yán)重不足，就是對(duì)孩子沒(méi)有任何意志品質(zhì)方面的要求，也很少磨練孩子的意志。凡事寵著護(hù)著，唯恐孩子不順心。獨(dú)生子女中較多地存在著脆弱、依賴、任性等不良的意志品質(zhì)，而家長(zhǎng)似乎視而不見(jiàn)。家長(zhǎng)往往無(wú)休止的滿足孩子的欲望，不給機(jī)會(huì)或沒(méi)有意識(shí)到讓孩子鍛煉克制自己的欲望，使孩子的意志品質(zhì)在無(wú)形中弱化。孩子意志品質(zhì)的磨練是家長(zhǎng)、老師和其他人無(wú)法代替的，只能讓孩子在一次又一次實(shí)踐中發(fā)展，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造挫折教育的條件。

篇8

教育專家和學(xué)者一般將孩子的習(xí)慣分為三種:動(dòng)作性習(xí)慣,諸如飯前便后洗手,具有較強(qiáng)的可操作性;社會(huì)性習(xí)慣,也稱公共性習(xí)慣,諸如尊老愛(ài)幼、文明禮讓之類道德范疇內(nèi)的;智慧性習(xí)慣,諸如善于提問(wèn)題、善于獨(dú)立思考、善于多角度考慮問(wèn)題之類體現(xiàn)思維能力的。

智慧性習(xí)慣的培養(yǎng)其實(shí)就是思維能力的培養(yǎng),就是引導(dǎo)孩子養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣,啟發(fā)孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)及生活實(shí)踐中異想天開(kāi),不墨守成規(guī)。

當(dāng)今時(shí)代科技高速發(fā)展,知識(shí)日新月異,一個(gè)人的思維習(xí)慣往往決定一個(gè)人的人生成敗。實(shí)踐證明,思維能力突出的孩子,求知欲更強(qiáng),學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力也更強(qiáng)。但敏銳的思考需要從小訓(xùn)練和培養(yǎng),家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)造激發(fā)孩子獨(dú)立思考的家庭氛圍,教會(huì)他們用自己的思想去認(rèn)識(shí)世界,去創(chuàng)造生活。

教孩子舉一反三地思考問(wèn)題

(姚先生,32歲,廣告公司經(jīng)理)

我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的智慧性習(xí)慣,也就是動(dòng)腦能力,比教會(huì)他學(xué)習(xí)一些書(shū)本知識(shí)更重要。我兒子今年5歲了,在培養(yǎng)孩子智慧性習(xí)慣方面,我有比較深的感受和體會(huì)。

有人說(shuō)“玩里有乾坤”,聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)夸張,但用在訓(xùn)練孩子思維方面倒挺合適的。我就喜歡在孩子的玩耍過(guò)程中引導(dǎo)他動(dòng)腦筋。比如我兒子恩恩兩三歲時(shí),我和妻子經(jīng)常跟他玩猜東西的游戲,我們說(shuō)出一件日常用品的用途,要他在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出這件東西的名稱,或者我們說(shuō)出一件東西的名稱,讓他迅速說(shuō)出這件東西的至少三種用途,可以是通常意義上的用途,也可以是與物品本身屬性無(wú)關(guān)的其他用途或功能,答得好有獎(jiǎng)。記得我曾問(wèn)過(guò)兒子,故事書(shū)除了能看故事,還能干什么?兒子答,能撕著玩,能折飛機(jī)、小船,能墊凳子腿,能賣廢紙……兒子略加思考,便說(shuō)出了好多種用途。除了玩這種游戲,日常生活中我們還會(huì)隨機(jī)啟發(fā)他開(kāi)動(dòng)腦筋。比如妻子用毛巾給兒子洗臉時(shí),就問(wèn)他:“寶貝,毛巾可以用來(lái)洗臉,還可以用來(lái)做什么呀?”兒子答:“洗澡呀!”“還有呢?”“當(dāng)抹布,擦桌子;當(dāng)圍巾,包在頭上。”“還有沒(méi)有啊,想想你看過(guò)的電視上播放的防災(zāi)演習(xí)里,毛巾能干什么?”妻子進(jìn)一步啟發(fā)兒子拓展思路。兒子興奮地跳了起來(lái):“我知道了,毛巾可以包扎傷口,遇到著火時(shí)還能用來(lái)捂鼻子。”“恩恩回答得真棒!”妻子立馬開(kāi)心地表?yè)P(yáng)他,并且借機(jī)深入淺出地給兒子講解小小毛巾在關(guān)鍵時(shí)刻的急救作用,既訓(xùn)練了兒子的動(dòng)腦能力,又讓兒子學(xué)到了安全知識(shí)。

我還有一個(gè)訓(xùn)練孩子動(dòng)腦筋的方法,就是培養(yǎng)孩子的“問(wèn)題意識(shí)”,凡事愛(ài)問(wèn)“為什么”。因此,我兒子從小就有一個(gè)和小沈陽(yáng)一樣的口頭禪:“這是為什么呢?”妻子有時(shí)跟我打趣:“你兒子都快成十萬(wàn)個(gè)為什么了。”記得兒子4歲多時(shí),夏天我們帶他去旅游,一路上他的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)。坐在火車上,他問(wèn):“火車在鐵軌上跑,這是為什么呢?”望著車窗外一閃而過(guò)的風(fēng)景,他又問(wèn):“我們坐在車上沒(méi)有動(dòng),外面的樹(shù)和房子都在動(dòng),這是為什么呢?”到了動(dòng)物園,他的問(wèn)題更多了:“熊貓是不是蛋孵出來(lái)的呢?”“為什么我看不見(jiàn)小鹿的肚臍眼兒?”到了吃飯的時(shí)候,他的問(wèn)題又來(lái)了:“筷子放在水杯里,怎么像斷了?”你別說(shuō),兒子的有些問(wèn)題還是很難回答的,涉及力學(xué)、光學(xué)等多方面的知識(shí)。

我兒子這么喜歡“打破沙鍋問(wèn)到底”,其實(shí)得益于我們平時(shí)對(duì)他的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。孩子大都好奇心強(qiáng),對(duì)探索世界有濃厚的興趣,這是他思考問(wèn)題的原動(dòng)力,我們會(huì)注意激發(fā)孩子的這種動(dòng)力,鼓勵(lì)他多問(wèn),而且通常不會(huì)直接告訴他答案,而是引導(dǎo)他從書(shū)本上、網(wǎng)上或生活中自己尋找答案,解開(kāi)謎團(tuán)。這樣他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及思考問(wèn)題的興致就特別高。比如有一年夏天,家里點(diǎn)了蚊香驅(qū)蚊,兒子翻來(lái)覆去睡不著,好奇地問(wèn)我:“蚊香為什么要做成圓圈形的,還兩盤疊在一起?”“哦,那叫螺旋形。”我告訴兒子。“不能做成一條條的或一塊塊的嗎?”兒子問(wèn)。我說(shuō),這個(gè)問(wèn)題爸爸倒真沒(méi)注意,也沒(méi)想過(guò),你能想到真不錯(cuò),回頭我們上網(wǎng)查一查答案。需要說(shuō)明一下,我兒子3歲拿鼠標(biāo),4歲就知道百度可以搜索好多他想知道的答案。過(guò)后,我指點(diǎn)兒子上網(wǎng)搜索,找到了答案:一是兩盤蚊香疊在一起可以節(jié)省空間;二是做成圓形的不易被碰碎,如果做成一根長(zhǎng)長(zhǎng)的,容易折斷,又不易包裝及收藏。不僅了解了這些,兒子還進(jìn)一步了解了蚊香驅(qū)蚊的原理,知道了在數(shù)千年前的南宋時(shí)期便出現(xiàn)過(guò)中藥制成的類似驅(qū)蚊棒。蚊香是利用燃燒產(chǎn)生的高溫,將殺蟲(chóng)劑緩緩釋放到空氣中。他還“活學(xué)活用”,告訴他媽媽,蚊香最好放在門口或空氣流通的地方,天黑前點(diǎn)蚊香驅(qū)蚊子效果最好。你看,一個(gè)小小的蚊香,就能激發(fā)孩子舉一反三地學(xué)習(xí)和思考。

再比如,如果他看書(shū)遇上了不認(rèn)識(shí)的字,我就鼓勵(lì)他自己查字典。有一次,他找了一本《自然常識(shí)小博士》的書(shū)來(lái)看,看到《大蔥的長(zhǎng)“胡子”有什么作用》一文,“蔥”和“胡”字不認(rèn)識(shí)。因?yàn)橹耙呀?jīng)教會(huì)了他查字典,我就提醒他,不會(huì)的字就查字典嘛,他馬上去查字典,很快就查到了,顯得相當(dāng)興奮,很認(rèn)真地把拼音標(biāo)在書(shū)上。這樣不僅書(shū)看了,字認(rèn)了,知識(shí)也學(xué)了。我覺(jué)得,這些方法有助于培養(yǎng)孩子發(fā)散式思維,而不是線形地刻板地思考問(wèn)題,對(duì)他以后創(chuàng)造性地學(xué)有好處。

“手巧”才能“心靈”

(古女士,31歲,健身俱樂(lè)部職員)

我女兒安妮今年5歲多了,在培養(yǎng)她愛(ài)動(dòng)腦筋方面我們可沒(méi)少下工夫。安妮是個(gè)安靜乖巧的孩子,但有個(gè)缺點(diǎn),比較“懶”,不愛(ài)動(dòng)腦筋。比如,看書(shū)遇到需要?jiǎng)幽X筋的地方她隔過(guò)去不看,問(wèn)她一些問(wèn)題她總是想都不想張口就答:“不知道。”包括玩,只要遇到點(diǎn)難題,需要開(kāi)動(dòng)腦筋,她就不玩了。比如玩智力拼圖,拼幾下,圖案對(duì)不上,她就沒(méi)興趣了。有一次我們幾個(gè)家長(zhǎng)一起帶著孩子去科技館玩,兒童樂(lè)園里有一層全是各種積木,不少小朋友興奮不已,在里面玩得不愿離開(kāi)。可安妮好像興趣不大,東瞧瞧,西看看,站在那兒懶得動(dòng)手。同去的媛媛招呼她:“安妮快來(lái)玩。特別好玩!”她這才過(guò)去想搭一個(gè)城堡,可連搭兩次都沒(méi)成功,她就不玩了。媛媛就不同,搭不好就反復(fù)琢磨,還叫其他小朋友過(guò)來(lái)一起商量,明顯比她愛(ài)動(dòng)腦子。至于學(xué)東西時(shí),安妮更不愛(ài)動(dòng)腦子,幼兒園老師多次跟我說(shuō),教她學(xué)拼音,相同的錯(cuò)誤她一犯再犯,老師都不知道說(shuō)什么好。還有,學(xué)鋼琴一年多了,她還搞不清每個(gè)音符彈幾拍,明顯感覺(jué)她沒(méi)動(dòng)腦子。我著急了也訓(xùn)斥她,每次她都眼淚汪汪的,但過(guò)后還是老樣子。我挺犯愁的,這孩子這么不愛(ài)動(dòng)腦子,以后上學(xué)了可怎么辦?

帶著這些問(wèn)題,我向一些家教專家請(qǐng)教,從專家那里我第一次接觸到“智慧性習(xí)慣”這一說(shuō)法。專家說(shuō),不要隨意給孩子貼上不愛(ài)思考的標(biāo)簽,其實(shí)孩子還沒(méi)養(yǎng)成智慧性習(xí)慣,而智慧性習(xí)慣的養(yǎng)成,往往取決于父母的教子觀念。具體到安妮的問(wèn)題,專家問(wèn)我之前是不是很多事情都喜歡包辦代替,我點(diǎn)頭稱是。回想一下,我的確是包辦代替的時(shí)候比較多。因?yàn)槔鲜怯X(jué)得孩子尚小,不放心讓她做,我對(duì)孩子說(shuō)得最多的詞可能就是“別動(dòng)”,尤其是有點(diǎn)危險(xiǎn)的事。比如,從飲水機(jī)接水,我擔(dān)心燙著她,就會(huì)制止她:“別動(dòng)!”有時(shí)她興致勃勃地要幫我做家務(wù),比如拿個(gè)拖把,在地上劃來(lái)劃去,我馬上就會(huì)說(shuō):“別動(dòng)!媽媽來(lái)拖,這不是你該干的活。”還有幼兒園布置做手工,她沒(méi)做完就帶回家來(lái),我見(jiàn)她用剪刀和裁紙刀笨手笨腳的樣子,擔(dān)心她受傷,也會(huì)忍不住幫她。像這樣的事簡(jiǎn)直太多了,說(shuō)實(shí)話,過(guò)去我真沒(méi)把這些瑣事跟動(dòng)腦筋聯(lián)系起來(lái)。

聽(tīng)了我大致的描述,專家告訴我:“你別小看讓孩子動(dòng)手,動(dòng)手和動(dòng)腦是緊密相連的。我們經(jīng)常說(shuō)‘心靈手巧’,其實(shí)對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)是‘手巧’才能‘心靈’。6歲以前,孩子對(duì)世界的認(rèn)識(shí)最重要的是體驗(yàn),摸過(guò)熱水杯后才知道什么是燙,摔過(guò)跤后才知道怎么走路更安全,與小朋友爭(zhēng)搶過(guò)玩具后才知道怎么跟人溝通……如果家長(zhǎng)始終不肯放手,怕孩子受傷,怕孩子弄臟,嫌孩子動(dòng)作慢,不由自主地凡事越俎代庖,時(shí)間長(zhǎng)了孩子就習(xí)慣被動(dòng)地等答案,等結(jié)果,等大人幫忙,懶得自己動(dòng)手動(dòng)腦了。”專家的點(diǎn)撥讓我很慚愧,原來(lái)是我不知不覺(jué)中抑制了孩子動(dòng)腦,剝奪了她自己嘗試的機(jī)會(huì)。那怎么改變這種情形,讓孩子變得愛(ài)動(dòng)腦呢?按照專家的指點(diǎn),第一步得先調(diào)動(dòng)起孩子動(dòng)腦筋的積極性。我想起那句名言,“興趣是最好的老師”,得先從孩子感興趣的事情入手。我注意到安妮喜歡玩我的手機(jī),而且對(duì)手機(jī)的照相功能很感興趣,我就給她買了個(gè)比較便宜的兒童相機(jī)。她的興趣可濃了,一直拿在手里擺弄、研究。我先讓她爸給她講解相機(jī)的基本構(gòu)造,教她使用,然后鼓勵(lì)她四處“瞎拍”。拍花草時(shí),引導(dǎo)她觀察花草的變化;拍景物時(shí)給她提要求,要把什么標(biāo)志拍到畫面里;偶然有一兩張拍得好的照片,我們會(huì)對(duì)她大加贊揚(yáng),讓她自己總結(jié)為什么拍得好。現(xiàn)在,我們家外出旅游,大部分照片都是我女兒拍的,有的照片抓拍得很精彩,說(shuō)是出自5歲小朋友之手,好多人都不信。關(guān)鍵是拍照激發(fā)了女兒動(dòng)手動(dòng)腦的積極性。除了鼓勵(lì)女兒自己動(dòng)手,我們還努力克服了包辦的習(xí)慣,放手讓孩子自己去嘗試,孩子自然而然比以前愛(ài)動(dòng)腦筋了。

訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維

(郭教授,男,41歲,兒童心理專家)

培養(yǎng)孩子的智慧性習(xí)慣,很重要的一點(diǎn)是要訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特將發(fā)散思維概括為“三維度”,即思維的流暢度、變通度和獨(dú)創(chuàng)度,它們依次反映了發(fā)散的量、發(fā)散的靈活性和發(fā)散的新穎性。也就是說(shuō),發(fā)散思維具有新穎、獨(dú)到、變通、靈活的特點(diǎn)。訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維,要善于引導(dǎo)孩子舉一反三、觸類旁通,打破思維定勢(shì),多角度、多視野、多層次地生發(fā)聯(lián)想,從而形成獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。

審視我們的孩子,比較缺乏的是創(chuàng)造性思維,這跟我們的教育理念和教育方式有關(guān),老師也好,家長(zhǎng)也好,常常希望孩子按“正確答案”“標(biāo)準(zhǔn)答案”回答問(wèn)題,較少鼓勵(lì)孩子別出心裁,異想天開(kāi)。久而久之,你問(wèn)月亮像什么,答案總是小船或者圓盤;你問(wèn)樹(shù)上十只鳥(niǎo),開(kāi)槍打死一只樹(shù)上還有幾只,答案永遠(yuǎn)是“一只也沒(méi)有了”;你提起“龜兔賽跑”,結(jié)論永遠(yuǎn)是“驕傲使人落后”……于是有人問(wèn):到底是誰(shuí)偷走了孩子的思考能力?

對(duì)比國(guó)外的孩子,我們就可以看出其中的差距。不少孩子思維靈敏,反應(yīng)迅速,聯(lián)想豐富,不易受思維定勢(shì)的束縛,能提出不同風(fēng)格的新觀念,對(duì)事物有超乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解。舉個(gè)例子,鳳凰衛(wèi)視金牌主持人竇文濤有一次到美國(guó)的一所中學(xué)考察,就遇到這么一件事。數(shù)學(xué)課上,老師出了一道題:8減6等于2,8加6也等于2,有這種可能嗎?請(qǐng)加以證明。一位男生站起來(lái)作答:“數(shù)學(xué)上,8減6是2,但8加6也是2是不可能的。一個(gè)明顯不可能的問(wèn)題作為可能被提出來(lái),肯定有它可能的因素,所以,數(shù)學(xué)上既然沒(méi)有這種可能,生活和自然中肯定有這種可能。譬如,上午8點(diǎn)的6個(gè)小時(shí)之前是凌晨2點(diǎn),6個(gè)小時(shí)之后是下午2點(diǎn)。”竇文濤聽(tīng)后,驚呼“這個(gè)孩子的思維已經(jīng)長(zhǎng)了翅膀”,他不僅能從數(shù)學(xué)角度考慮老師出的題目,還能從生活與自然等方面去思考問(wèn)題。這就是典型的發(fā)散思維,善于多角度、多視野地去思考問(wèn)題。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；興趣；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G610

幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒全面發(fā)展和教育的一個(gè)十分重要的組成部分，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠使幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)感官和大腦都處于最積極最活躍的狀態(tài)，使幼兒注意力集中，思維敏捷，能夠全神貫注的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)幼兒新的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的教學(xué)意義。那么，怎樣才能在幼兒園中成功地開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，激起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

（一） 通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

游戲是孩子的天性。恰當(dāng)?shù)挠螒虿粌H能開(kāi)發(fā)孩子智力、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠鍛煉孩子的動(dòng)手操作能力。給幼兒提供合適的教具、操作材料、環(huán)境，讓孩子通過(guò)游戲在一種輕松、愉快、充滿樂(lè)趣的活動(dòng)中，通過(guò)自身的操作活動(dòng)，借助于作的物體獲得感性的經(jīng)驗(yàn)，整理數(shù)學(xué)的表象，主動(dòng)構(gòu)建起數(shù)學(xué)的初步概念，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

如：新入園的幼兒，對(duì)數(shù)學(xué)還沒(méi)有產(chǎn)生興趣，這時(shí)激發(fā)他們愉悅的情感尤為重要。于是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中先教幼兒做"貓捉老鼠"的游戲，讓幼兒感受"1"和"許多"（老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的）等等。從游戲中讓幼兒知道數(shù)字的概念，老師和孩子是共同的游戲者，孩子在游戲過(guò)程中自由自在，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，幼兒情緒愉快自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)了。再如，幼兒在學(xué)習(xí)圖形分類時(shí)，可以現(xiàn)教給他們各種圖形的基本特征，再讓他們做"圖形寶寶找家"的操作性游戲，即安排三個(gè)動(dòng)物玩具，分別貼上，，的標(biāo)記，讓幼兒把圖形寶寶送到相應(yīng)特征的玩具動(dòng)物家里去。

當(dāng)然，老師還可以帶領(lǐng)幼兒們通過(guò)比賽游戲的方法培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。如，教師可以把全班幼兒分為兩組，一組男孩、一組女孩或按空間平均分為兩組，把小黑板分為從中間分開(kāi)，兩組各占一半。然后幼兒教師出一些簡(jiǎn)單適宜幼兒的數(shù)學(xué)題，讓幼兒們舉手搶答，答對(duì)的成員將獲得一朵紅花（提前剪好一些紅色的紙花朵），貼在自己組的小黑板上。最后比比哪一組獲得的紅花多，哪組獲勝。對(duì)于這種比賽，幼兒們都十分積極熱衷。通過(guò)比賽不僅培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了幼兒的集體榮譽(yù)感以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二） 利用生活情境激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

幼兒的思維是具體形象的，他們一般借助于事物在頭腦中的形象來(lái)思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學(xué)效果，又不利于發(fā)展幼兒的思維能力。《綱要》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是"能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣"。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，也應(yīng)用于生活實(shí)踐，幼兒周圍的環(huán)境及日常生活中有取之不盡、用之不竭的數(shù)學(xué)材料。教師應(yīng)充分利用環(huán)境巧妙地滲透生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)的教育環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，讓他們?cè)谧约荷畹沫h(huán)境中不知不覺(jué)地學(xué)到新知識(shí)。

如，幼兒教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活情景，如自制一些人民幣，模擬一家小型商店，擺上各種玩具，并標(biāo)上價(jià)格標(biāo)簽，讓幼兒自己來(lái)買。幼兒扮演買東西者顧客的角色，幼兒教師則扮演賣東西者商家的角色。當(dāng)幼兒來(lái)買他喜愛(ài)的東西時(shí)，幼兒教師就指導(dǎo)他們具體的多少錢可以買什么具體的東西，并有意無(wú)意的指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)數(shù)字和一些最簡(jiǎn)單的10以內(nèi)的加減法。再如，設(shè)置一些問(wèn)題情景，幼兒教師拿出10塊糖，問(wèn)"老師要把這10塊糖分給平時(shí)最乖的5個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友一樣多，可以怎么分"，而對(duì)問(wèn)題情景，小朋友們都開(kāi)始紛紛猜測(cè)和思考，并最終掌握正確的分配和計(jì)算方法-10分成5份為2。通過(guò)問(wèn)題情景不僅喚起幼兒探究、解決問(wèn)題的愿望，對(duì)培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也有著積極的推動(dòng)作用。

（三） 多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的幼兒激發(fā)幼兒愉悅情感

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是使孩子感到滿足，并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，而且能產(chǎn)生積極的課堂氛圍。它有著強(qiáng)化作用，能夠提高幼兒的積極性，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。幼兒一旦獲得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，就感到滿足，并愿意繼續(xù)學(xué)下去。因此，教師應(yīng)該多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子，讓他們感受到被認(rèn)可的愉悅感。反之，對(duì)于幼兒正確回答問(wèn)題或做出值得稱贊的事情時(shí)，老師如果不置可否，將會(huì)挫傷他們的積極性。表?yè)P(yáng)的形式是多樣的，可以是點(diǎn)頭認(rèn)可、夸獎(jiǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等。

對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)也要因人而異，要回避廉價(jià)表?yè)P(yáng)。有的孩子思維能力差些，反應(yīng)慢些，作為教師不能太急。應(yīng)盡量尋找他們的長(zhǎng)處，不斷地肯定這些長(zhǎng)處，以此激勵(lì)他們，去點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的積極性。正如剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的小孩子，每發(fā)一個(gè)音都會(huì)有毛病，而充滿愛(ài)心的媽媽總是高興地鼓勵(lì)孩子："寶寶說(shuō)得真好"，讓孩子體驗(yàn)精神上的愉快，繼而更好地學(xué)習(xí)。像得五角星、插小紅旗等表?yè)P(yáng)方法在數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，也能激發(fā)幼兒愉悅的情感。如年齡教大的幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有了榮譽(yù)感，因此可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)中規(guī)定一些獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，使他們都能積極地參與游戲。他們每一次得到五星或紅旗時(shí)都會(huì)因勝利而歡呼雀躍，可以說(shuō)在富于競(jìng)賽和刺激的游戲中，幾乎每個(gè)孩子都能情緒愉快、積極主動(dòng)地投入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教育是啟蒙教育，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)或者生活都有著十分重要的影響。幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循幼兒數(shù)學(xué)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵循幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，從而更好地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)語(yǔ)言；線段圖形；分析應(yīng)用；形象生動(dòng)

“老師，這一題我讀不懂！”

“老師，這題的解題思路是怎樣的？”

“老師，這題該找哪個(gè)公式？”

因智力差異和能力高低，總有一部分學(xué)生在面對(duì)新課教學(xué)或獨(dú)立練習(xí)時(shí)，有這樣那樣的疑惑，他們無(wú)從下手，不知所措，找不到思考方法，找不到解題策略……這時(shí)如果給思維活動(dòng)一個(gè)引橋，孩子們就可以順橋而過(guò). 這不但給學(xué)生思維活動(dòng)指明了方向，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而提升孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 讓學(xué)生變無(wú)從下手到有的放矢，變舉步維艱到昂首闊步. 那么如何才能達(dá)到這一點(diǎn)呢？

一、變文字表述為數(shù)學(xué)語(yǔ)言

因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)感、理解能力各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必定會(huì)有一些學(xué)生不能很好地理解題目所表達(dá)的意思，或是因?yàn)楸硎鲱}過(guò)分修飾，導(dǎo)致孩子們無(wú)法探知題意本質(zhì). 針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，應(yīng)該教給孩子們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)揭示題目?jī)?nèi)涵.

如：小明有一些鉛筆，送給小青6支，他現(xiàn)在還有3支，小明原來(lái)有（ ）支鉛筆.

對(duì)于一個(gè)入學(xué)才幾個(gè)星期的一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，文字太多，題目太長(zhǎng)，他們讀了后面，忘了前面，不能完整地理解題意. 如果能邊讀邊寫，教給孩子們寫出如下一個(gè)數(shù)學(xué)算式：

（ ） - 6 = 3.

這樣，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言詮釋題目的意思，孩子們一目了然，解題當(dāng)然也就水到渠成.

又如：被除數(shù)除以除數(shù)等于26余13，被除數(shù)最小是（ ）.

這一題對(duì)于很多三年級(jí)孩子都有一定的難度，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知烙印是：只有已知了商和除數(shù)才能求出被除數(shù)，或是已知了商、除數(shù)和余數(shù)也能求出被除數(shù). 但題目沒(méi)有告訴他們需要的除數(shù)，告知的余數(shù)也沒(méi)能為他們的解題建起橋梁，連起紐帶，更甚者，認(rèn)為這反而成了干擾. 怎么求出被除數(shù)呢？苦苦追問(wèn)后還是不得其解. 文字表述，往往一次閱讀不可能在頭腦中建立清楚的關(guān)系式.

如果教給孩子們寫出這樣一個(gè)數(shù)學(xué)等式，那么問(wèn)題就可迎刃而解：

（ ） ÷ （ ） = 26……13.

這是他們認(rèn)知過(guò)的一個(gè)有余數(shù)的除法算式，是他們熟悉的面孔，能迅速調(diào)動(dòng)孩子思維的積極性，曾經(jīng)的記憶在腦海中涌動(dòng)，解題的欲望在心中膨脹. “余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一解題關(guān)鍵也一下子浮出水面. 除數(shù)一經(jīng)確認(rèn)，被除數(shù)也就撩起了面紗.

諸如此類，不論年級(jí)，不管難易，它們有個(gè)共同的特征——題意用文字表述. 如果能把這語(yǔ)文的表述翻譯成數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，給思維活動(dòng)一個(gè)明確的引橋，對(duì)于那些學(xué)習(xí)理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，問(wèn)題就能迎刃而解. 這種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是一種成長(zhǎng)性的幫助.

二、變生硬抽象為有跡可尋

因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特殊性——抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，又因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性——數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，決定了數(shù)學(xué)課程在義務(wù)教育階段的獨(dú)特作用. 所以通過(guò)問(wèn)題解決，提高理性思維能力，提高判斷決策能力也成為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn). 也正因?yàn)槿绱耍糠謱W(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)望而卻步. 所以如何把抽象變成形象，是一線老師面臨的又一個(gè)課題.

在“數(shù)學(xué)應(yīng)用”這一板塊中，有部分學(xué)生因不能很好地理解題意，找不到數(shù)量之間的關(guān)系，所以就不知所措，人云亦云. 這時(shí)就需要老師給學(xué)生一根拐棍，讓他們平穩(wěn)著陸，讓他們重拾信心.

如：父親現(xiàn)年50歲，女兒現(xiàn)年14歲，問(wèn)幾年前父親的年齡是女兒年齡的5倍.

對(duì)于一個(gè)剛接觸倍數(shù)這個(gè)概念的十歲孩子，這樣的問(wèn)題似乎難了點(diǎn)，如果教給孩子線段圖這一思維拐棍，就給了思維一個(gè)臺(tái)階，孩子們就可順勢(shì)而為.

孩子們明白：父親和女兒的年齡在變，但相差的歲數(shù)卻是不變的. 從線段圖中很容易看出父親比女兒大4倍，恰好是大了（50 - 14）歲.

父親年齡

女兒年齡

線段圖將題中蘊(yùn)含的抽象的數(shù)量關(guān)系以形象直觀的方式表達(dá)出來(lái)，從而使孩子們很容易得出：

（50 - 14） ÷ （5 - 1） = 36 ÷ 4 = 9（歲）……父親的年齡是女兒5倍時(shí)女兒的年齡.那么14-9=5（年），就可以得到是5年前.

長(zhǎng)篇大論比不過(guò)寥寥幾筆，滔滔不絕比不過(guò)圖形的觸手可及. 因此，了解學(xué)生的思維寬度，從而提高了學(xué)生的思維水平和解題能力. 在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的倍比關(guān)系、行程問(wèn)題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用等都可以應(yīng)用圖解，都適于借鑒.

很多時(shí)候，幾何題如果沒(méi)給出基本圖形，而是用問(wèn)題解決的形式出現(xiàn)的話，哪怕文字描述再具體再形象，對(duì)于空間想象力不是很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)依舊是海市蜃樓，更甚者如瞎子摸象. 只有把題目意思變得有跡可循，孩子們才能借助幾何圖形開(kāi)展思維活動(dòng)，找到解題方法.

如：將兩個(gè)底面積相等、高分別是4厘米的圓柱形木料膠合成一個(gè)后，表面積比原來(lái)減少25.12平方厘米，則膠合后的側(cè)面積是多少平方厘米？

看完題后，班級(jí)中的中等生和一些困難生就如入云里霧里，不知道如何思考，不知道從哪里下手. 因?yàn)閷W(xué)生們知道：要求圓的側(cè)面積，應(yīng)該已知圓的半徑和高，但是題目中既沒(méi)告知半徑，也沒(méi)告知高，如何解題？

這樣用文字表述的立體幾何題，如果試著讓孩子們畫圖思考，就能撥云見(jiàn)日.

通過(guò)畫圖，孩子們知道兩個(gè)圓柱膠合在一起，表面積就減少了兩個(gè)底面，即減少了25.12平方厘米，那一個(gè)面就是25.12 ÷ 2 = 12.56（平方厘米）. 知道了一個(gè)圓面的面積就可以求出圓的半徑，而膠合成的圓柱的高一目了然. 問(wèn)題迎刃而解，孩子們當(dāng)然歡呼雀躍！

數(shù)形結(jié)合使數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系變得直觀，使抽象問(wèn)題變得具體化，化難為易，化繁為簡(jiǎn).

畫圖解題變空中樓閣為有形有款，給思維一個(gè)臺(tái)階. 孩子們順梯而下，當(dāng)然活蹦亂跳，當(dāng)然信心百倍！

記得美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個(gè)現(xiàn)象的工具. ”“數(shù)形結(jié)合”、“數(shù)圖結(jié)合”作為數(shù)學(xué)思想方法在教給孩子的同時(shí)，也給孩子以學(xué)習(xí)的信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就快樂(lè)無(wú)比.

三、變逆水行舟為順流而下

以慣有的一種邏輯、一套方法、一條道路去解決問(wèn)題，難免不順?biāo)欤坏靡猓袝r(shí)更會(huì)落入圈套，無(wú)法自拔. 成人尚且如此，何況我們的學(xué)生！

小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，孩子們習(xí)慣從問(wèn)題出發(fā)開(kāi)始思考. 這種思考方法就是我們以前常說(shuō)的“分析法”——它從問(wèn)題出發(fā)，逐步找出問(wèn)題解決所必需的已知條件的思考方法. 從問(wèn)題找條件，反其道而行之，如果問(wèn)題簡(jiǎn)單，一次解決，當(dāng)然沒(méi)問(wèn)題. 可是如果遇到稍復(fù)雜的，依然用這種方式去思考，對(duì)于學(xué)習(xí)困難生而言就如同走進(jìn)了一個(gè)死胡同，讓他們看不到希望，見(jiàn)不到光明.

如六年級(jí)分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用中常有這樣的題：小明兩天讀完一本書(shū)，第一天讀了全書(shū)的■多100頁(yè)，第二天讀了全書(shū)的■多60頁(yè)，這本書(shū)共有多少頁(yè)？

諸如此類的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生當(dāng)然可以找到數(shù)量與分率之間的關(guān)系，從而順利解決，但還有大部分孩子既畫不出線段圖，又找不到解題方法，只能睜大眼睛茫然地看著你. 這時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)這些學(xué)生得出：

第一天看的頁(yè)數(shù) + 第二天看的頁(yè)數(shù) = 總頁(yè)數(shù).

而這一關(guān)系是孩子們的生活常識(shí)，熟悉得不能再熟悉，簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單. 哪怕對(duì)于學(xué)習(xí)困難生而言也應(yīng)該是不在話下，不費(fèi)吹灰之力. 因而根據(jù)這一關(guān)系式，孩子們就能輕松得到：

是的，在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們通常喜歡從問(wèn)題到條件進(jìn)行推導(dǎo)，屬于逆向思維，解題時(shí)難度較大. 因此，也更能鍛煉人的思維能力和邏輯分析能力，在培養(yǎng)尖子生時(shí)，我們經(jīng)常用此方法，但也正因如此，大部分學(xué)生因不得法而不善其用. 而方程則是另一種數(shù)學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，它是從條件到問(wèn)題的推導(dǎo)，順向思考，使思維更簡(jiǎn)單，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，生活經(jīng)驗(yàn)，從而更能有效、快速地解決問(wèn)題.

培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活選擇方法，應(yīng)不拘泥形式，不落入俗套. 對(duì)反向思維找不到正確答案的，試著用正向思維，擺脫常規(guī)思維羈絆，培養(yǎng)學(xué)生、推陳出新、不拘一格的解題思路. 這種變逆水行舟為順流而下的思維方式不但對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維起到積極作用，更對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用. 把未知轉(zhuǎn)化成已知，把難題轉(zhuǎn)化得簡(jiǎn)單，這一智慧的過(guò)程是要求教師在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化的.

四、變枯燥繁雜為兒歌童謠

隨著新課標(biāo)的修改完善，新課程改革的日趨深入，減輕小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，使孩子們輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，和諧健康地成長(zhǎng)，越來(lái)越受到廣大教育工作者乃至學(xué)生家長(zhǎng)的普遍關(guān)注.

新課標(biāo)還指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程. 數(shù)學(xué)知識(shí)兒歌化，不僅符合這一特征，而且因?yàn)閮焊枋菑暮⒆觽冇變簳r(shí)期延伸過(guò)來(lái)的一種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，所以易于被學(xué)生所接受. 這不但可以很好地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，而且使學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律.

如低段教學(xué)中“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一知識(shí)板塊，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)雜，有時(shí)間單位之間的進(jìn)率，有年、月、日之間的關(guān)系，有平年與閏年之間的比較與辨別……這些知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，但因孩子的認(rèn)知水平的差異，會(huì)感覺(jué)雜亂無(wú)章. 所以在新課教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子們邊學(xué)習(xí)，邊編寫：

一、三、五、七、八、十、臘，31天總是大；

四、六、九、十一月，30天永不差；

二月它是最特殊，二八、二九來(lái)變化；

閏年它就二十九，平年它變二十八；

閏年四年有一個(gè)，整百年號(hào)畫雙0；

記時(shí)方法有兩種，二十四時(shí)和普通；

時(shí)間單位排好隊(duì)，最大單位是世紀(jì)；

1世紀(jì)是100年，平年365，閏年366；

1小時(shí)60分，1分等于60秒；

年、月、日、時(shí)、分、秒，相鄰進(jìn)率要記牢！

這樣，把這些抽象、零散和易混的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)孩子們的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)歸納，變成朗朗上口、寓教于樂(lè)的兒歌形式，不但適于記憶，而且適于應(yīng)用.

小學(xué)階段，像這樣的內(nèi)定還有很多，如針對(duì)一年級(jí)“20以內(nèi)的進(jìn)退位加減法”，老師們創(chuàng)編了湊十歌；針對(duì)學(xué)習(xí)困難生不容易掌握四則混合運(yùn)算的順序，又一起編了快板曲……將兒歌、教學(xué)、娛樂(lè)三個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程不再抽象. 它給了孩子們思維活動(dòng)一個(gè)臺(tái)階，把抽象的過(guò)程變成了一個(gè)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程. 這種借助孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌童謠來(lái)分解、降低抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)的做法無(wú)疑是明智之舉，是正確的選擇.