導語：如何才能寫好一篇創造性思維的訓練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 創造力，頭腦風暴法，強制聯想法，訓練。

分類號 B844.1

1 問題提出

創造力是人類思維的高級形式，對個體的發展和社會進步影響重大。對于如何開發人的創造潛能，研究者們已經提出了多種方法[1～4]，包括提高有效的創造動機、獲得專門化的創造技術、群體互動進行有效的創造建構、創設最佳的創造氛圍和文化、發展職業經驗中的辨別和創新、進行增強創造力的訓練等。研究表明，有針對性的教育與訓練對個體創造力水平的提高具有顯著的效應[5～10]。

在教育心理學中，有關兒童創造力訓練的研究多集中在綜合訓練的實驗研究上。對實驗組進行的處理主要包括開設創造力訓練活動課和結合不同學科進行創造性思維訓練活動。這些訓練活動以發散性思維訓練為主，綜合運用包括頭腦風暴法、強制聯想法、檢核表法、語詞聯想、側向思維訓練法等具體的形式。Torrance在早期的研究中[11]回顧了142個這種類型的研究，其中的103個用了托倫斯的創造性思維測驗作為評價標準，涉及訓練評估包括流暢性、靈活性、獨創性和精密性幾個維度。結果顯示72%的整體項目的訓練獲得了成功。其中創造性問題解決訓練和生成性思維訓練顯示最為成功。Rose和Lin進行了涉及創造力訓練的定量元分析研究[12]，他把46個滿足標準的研究納入到元分析中，結果表明創造力訓練效果具有0.64的內部效度，但這些訓練離開學校，是否具有外部效度有待進一步驗證。國內的一些實驗研究[8～10]通過實驗組和控制組的對比，最后都得出創造力的訓練可以顯著提高創造力分數，訓練導致了創造力提高的結論。

這些研究對培養和提高兒童的創造力具有一定的積極意義，但由于在這樣的訓練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細說明哪種因素或哪幾種因素更多的導致了創造力的提高。Baer認為[6]：“對未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領域將會是這樣的實驗設計，即能分離出哪種發散性思維訓練導致了特定任務下創造力成績的增加”。根據Baer的這一思想，創造力的訓練研究應該有針對性地探索各種特定方法的效果。如果培養觀念生成技能是提高其創造力的關鍵因素，那么應以提高觀念生成的頭腦風暴法訓練為主；如果強制聯想訓練的效應較為明顯，則訓練應以其為主；如果情感、心境等是訓練中的關鍵影響因素，則需要強調在項目訓練中改善心境因素，這樣的訓練可以更有針對性并提高訓練效率，避免盲目，對教學實踐更具指導意義。

頭腦風暴法和強制聯想法是當前創造力訓練中兩種常用的訓練方法。頭腦風暴法又稱智力激勵法，針對要解決的問題或要討論的主題進行小組討論，按照一定的步驟，在輕松的氣氛下，小組成員敞開思想、各抒己見、自由聯想，在短時間內產生大量有使用價值的設想。訓練中鼓勵成員充分表達思想，不管這一思想看起來多么奇怪和瘋狂，都嚴禁評判和嘲笑。其核心是自由聯想、生成較多的創造性觀念。強制聯想法主要是一種有條框限制的強制思維，將兩個或兩個以上彼此無關聯的產品或想法強行聯系在一起，從而產生出新奇的設計方案。兩種訓練方式都立足于創造性思維的培養，研究證明具有良好的效果，但又有實質性的不同[13]。本研究將這兩種常用的訓練方法分別用于訓練不同創造力水平的兒童，并設置控制組，對不同訓練方法對兒童創造力發展的影響進行檢驗。

2 研究方法

2.1被試

抽取鄭州大學附屬小學4、5年級的學生476人。采用林幸臺修訂的威廉斯創造性思維量表，對被試進行施測，根據被試創造力5個維度的標準分總分，按高低進行排序，取前20％的學生95名作為高分組被試，隨機分配到控制組、頭腦風暴組和強制聯想組；后20％的學生95名作為低分組被試，也隨機分配到控制組、頭腦風暴組和強制聯想組。由于實驗中的被試在訓練中或后測中缺席，還有少量測驗不合格，實際完成實驗的高分組被試86人，低分組被試84人，其中男生79人，女生91人，平均年齡10.67歲。

2.2測量工具

被試的選取和后測都采用林幸臺等修訂的威廉斯創造力組合測驗中的創造性思維量表，該量表共12個未完成的圖形，要求被試在規定的時間內，利用圖中的線條，盡可能畫出與眾不同的或有趣的圖。研究表明[14]，該量表的重測信度為0.44～0.68，分半信度為0.41～0.92，內部一致性α系數為0.45～0.87；同時效標效度顯示，與托倫斯圖形創造思考測驗相關系數為0.38～0.73，與賓西法尼亞創造傾向量表相關系數為0.59～0.81。該量表分別從流暢性、開放性、變通性、獨創性、精密性和標題6個維度計分。流暢性主要包括觀念數量的擴充、思路的流利、反應數目的多少；開放性主要包括思路的開闊，內外的反應；變通性主要包括提出不同的見解、變換類別、富有變化的思路；獨創性包括非同尋常的反應、提出聰明的主意、得出不同凡響的結果；精密性包括能想象與描述事物或事件的具體細節，并能對創造出的成果進行精細修飾；標題主要考察語言創造力等。由于標題并不能直接歸為創造性思維的維度，且在本研究的訓練中并沒有針對語言創造力方面的訓練，因此本研究只選取了流暢性、開放性、變通性、獨創性、精密性5個主要維度來作為創造力的指標加以記錄。

2.3研究程序

2.3.1實驗分組

將篩選的低分組被試隨機分為三組，兩個實驗組和一個控制組（實驗組各為32人，控制組為31人），采用被試間設計，兩實驗組中一個進行頭腦風暴法訓練，一個進行強制聯想法訓練。高分組被試也隨機分為兩個實驗組和一個控制組，也采用被試間設計，其中的兩個實驗組一個進行頭腦風暴法訓練，另一個進行強制聯想法訓練。這樣高分組和低分組中便各有兩個實驗組分別接受不同的訓練方法，高分和低分各有一個控制組可以比較。

2.3.2實驗設計

采用2（創造力水平：高、低）×3（訓練方法：控制、頭腦風暴、強制聯想）因素的完全隨機實驗設計。

2.3.3訓練教學

根據頭腦風暴法和強制聯想法的特點及訓練要求，編制《頭腦風暴訓練法》和《強制聯想訓練法》教材。為減少實驗材料差異的影響，兩種方法在編排中盡可能選取一樣或相近的材料，但由于各訓練法自身的特點，并不苛求完全一致。但同樣訓練方法的兩個實驗組，則全部要求一致。訓練教師選自同一年級的心理學專業碩士研究生，集中培訓后在每次課的前一天再集中討論，做到統一上課內容和方式，盡量控制教師差異的影響。實驗組每周五利用下午第三節活動課進行45分鐘的創造思維訓練，訓練時間為每周一次，連續訓練5周。

2.3.4后測

仍使用威廉斯創造性思維活動量表進行后測。由于在訓練期間和后測時有少量被試缺席，最后，完成實驗的被試人數和開始時人數不同，詳情見表1。

2.3.5結果處理

本研究搜集的數據采用SPSS13.0進行統計處理。

3 結果與分析

由于前測和后測都采用了同一個測量量表，因此三種訓練條件下（包括控制組，不采用任何訓練方法）都取創造力各維度的前后測的差值（即創造力分數的增加值）作為評價指標，由于有控制組的運用，較好地控制了測量中的學習效應。創造力水平低分組和高分組在不同訓練條件下創造力各維度的分數的增加值結果見表1。方差分析顯示，訓練方法的主效應方面，開放性維度，F（2,164）=20.87，p＜0.001；精密性維度，F（2,164）=3.76，p＜0.05，兩個維度上訓練方法的主效應顯著。在流暢性維度上，F（2,164）=0.70，p＞0.05，變通性維度上，F（2,164）=1.38，p＞0.05，獨創性維度，F（2,164）=1.23，p＞0.05，訓練方法的主效應均不顯著。

創造力水平的主效應分析顯示，開放性維度上，F（1,164）=11.27，p＜0.01；流暢性維度上，F（1,164）=5.94，p＜0.05；精密性維度上，F（1,164）=3.91，p＜0.05，這三個維度上創造力水平的主效應均顯著。但變通性維度上，F（1,164）＝0.66，p＞0.05；在獨創性維度上，F（1,164）＝0.67，p＞0.05，創造力水平的主效應均不顯著。

交互作用的分析顯示，在開放性維度上，F（2,164）=15.92，p＜0.001；精密性維度上，F（2,164）=6.57，p＜0.01，訓練方法與創造力水平的交互作用顯著。而在流暢性上，F（2,164）=0.79，p＞0.05；變通性維度上，F（2,164）=0.35，p＞0.05；獨創性維度上，F（2,164）=2.88，p＞0.05，訓練方法與創造力水平的交互作用不顯著。

為了明確頭腦風暴和強制聯想兩種訓練方法在不同創造力水平兒童創造力的具體影響，在交互作用顯著的維度上進一步做了簡單效應的分析。結果顯示，在低創造力水平組，開放性維度，F（2,164）=24.92，p＜0.001；精密性維度，F（2,164）=11.50，p＜0.001，表明在低創造力水平組在這兩個維度上訓練效果顯著。在創造力水平的高分組，開放性維度，F（2,164）=0.20，p＞0.05；精密性維度，F（2,164）=1.46，p＞0.05，表明在兩維度上創造力訓練的效應不顯著。

就訓練方法而言，頭腦風暴法訓練在兩個創造力水平組的結果是：開放性維度上，F（1,164）=24.76，p＜0.001；精密性維度上，F（1,164）=14.44，p＜0.001，簡單效應顯著，表明這種訓練方法是有效的。強制聯想法訓練在兩個水平組的結果顯示：開放性維度上，F（1,164）＝1.37，p＞0.05；精密性維度上，F（1,164）＝0.01，p＞0.05，這種訓練方法的效應不顯著。

4 討論

4.1兩種訓練方法對兒童創造力發展的影響不同

本研究發現，頭腦風暴訓練法在兒童的創造力訓練中具有較為明顯的效果。在開放性、精密性兩個維度上提高的幅度都明顯高于控制組和強制聯想訓練組。但是在進行交互作用和簡單效應的分析中發現。低創造力水平組的兒童通過訓練在創造力的開放性和精密性維度上成績提高較為顯著。這個組的學生訓練后創造思維的思路更加開闊，對內部和外部的反應更加豐富多樣；同時在想象與描述事物或事件的具體細節方面表現更為詳盡，并能對創造出的成果進行較為精細的修飾。也就是說，對兒童創造力發展的影響來講，對于低創造力水平組的兒童，頭腦風暴訓練在其創造力的部分維度上顯示出良好的效果。這和Clapham進行的大學生的研究[5]得出的結果是一致的。他采用創造力綜合訓練和單獨的觀念生成訓練大學生的創造力，結果觀念生成的訓練和更全面的訓練對學生的創造力成績提高影響是相同的。本研究的結論也較好地支持了Baer提出的存在著“較為理想”的訓練方法的設想[6]。兩種創造力訓練顯示的差異結果啟發人們，并非所有的創造力訓練在短期內都能提高兒童的創造力成績，一些創造力的短期培訓采用綜合的、立體的等多種方法混合，實際上是一種資源的浪費，有的方法根本就難以奏效。把握創造力訓練的高效性應是今后創造力訓練研究和實際操作中的重要任務。

4.2短期的教學訓練對高創造力水平兒童的創造力影響較小

在具體的訓練過程中，將被試分了兩個組，按照創造力水平不同分別進行訓練，改變了創造力訓練中忽視學生水平差異的做法，結果顯示，對于一些創造力水平低的兒童來說，主要是在其發展過程中缺乏創造思維的觀念以及創造思維的方法、技能方面的培養，形成了思維的發散能力低、思路狹窄和遠距離聯想思維較弱等。通過有針對性的思維方法與技能的訓練，可以較為明顯的提高創造意識和創造技能，從而明顯地提高其部分維度的創造力成績。而對于創造力水平高的兒童而言，短期的常規性的創造性訓練課對其創造力發展的作用較差，這一群體已經具有較好的創造性思維的方法和技能，且養成了良好的創造性思維習慣。因此，創造力的訓練應該強調個性化地實施，對于不同的兒童采取不同的訓練方式。國內也有研究[15]提出對不同年齡和不同水平的兒童應該采用不同的創造力開發的方法。對于創造力高的兒童來說，正如同對高智力的兒童的智力開發一樣，不能僅僅再去傳授簡單的創造技巧和方法，而應該讓其多參與創造性的活動，比如日常生活的小發明、小創造、創新技能競賽、參與認知活動和交往活動的設計等，通過這些活動提高其創造思維的品質，培養其創新性的人格。

4.3研究的不足與展望

本研究只選取了創造力水平高低不同的兒童進行了訓練，研究沒有涉及對年齡和性別變量的探討；同時在訓練中只采用了兩種常用的訓練方法，而在創造力的訓練中存在許多有效的方式。這樣做的目的是使實驗研究能夠更加有效地控制因素，得出較為科學地結論。實際上研究已經達到了目的，提出這種研究思路，為以后的研究涉及更多的因素和更復雜的設計提供有益的借鑒。

5 結論

本研究條件下可以得出如下結論：兒童的創造力可以通過訓練加以提高。對于低創造力水平的兒童來說，頭腦風暴法的訓練明顯的優于強制聯想法。對于高創造力的兒童來說，單純地進行創造性思維技能和觀念生成技能培養的訓練方法效果不顯著。

參考文獻

1 Collins M A, Amabile T M. Motivation and Creativity. In Sternberg R J (Ed.). Handbook of Creativity. Cambridge, England: Cambridge University Press, 1999

2 Eisenberger R, Shanock L. Rewards, intrinsic motivation, and creativity: A case study of conceptual and methodological isolation. Creativity Research Journal, 2003, 15: 121~130

3 King N, Anderson N. Innovation in working groups. In West M A, Farr J L (Eds.). Innovation and Creativity at Work. New York: Wiley, 1990

4 Kurtzberg T R, Amabile T M. From Guilford to creative synergy: Opening the black box of team level creativity. Creativity Research Journal, 2001, 13: 285~294

5 Clapham M M. Ideational skills training: A key element in creativity training programs. Creativity Research Journal, 1997, 10(1): 33~44

6 張慶林, 曹貴康. 創造性心理學. 北京: 高等教育出版社, 2004

7 沈德立, 呂勇, 馬麗麗. 中學生發散思維能力培養的實驗研究. 心理學探新, 2000, 20(4): 26~27

8 張景煥, 陳澤河. 開發兒童創造力的實驗研究. 心理學報, 1996, 28(3): 277~283

9 段繼揚. 小學生創造力培養的實驗研究.中國教育學刊, 2001, 6: 24~28

10 李孝忠, 李慧源. 培養學生創造力的實驗研究. 東北師大學報(哲學社會科學版), 2002, 3: 114～120

11 Baer J. Divergent thinking is not a general trait: A multinomial training experiment. Creativity Research Journal, 1994, 7: 35~46

12 Rose L H, Lin H J. A meta-analysis of long-term creativity training programs. Journal of Creative Behavior, 1984, 18: 11~22

13 Fleith D S, Renzulli J S, Westberg K L. Effects of a creativity training program on divergent thinking abilities and self-concept in monolingual and bilingual classrooms. Creativity Research Journal, 2002, 14(3,4): 373~386

篇2

一、重視人文精神的培養

“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程的這句話已經明確地指出了語文應該重視人文精神的培養，但在實際的教學中，仍然做得不盡人意。原因很簡單，在有些教師的心目中，人文性畢竟顯得比較虛，是看不見、摸不著的的東西，在上面費力也不見得討到多少的好，倒不如多來些訓練得到的實惠多。于是，“抽掉人文精神，在詞語和句子上面進行反復的、機械的訓練，成了許多地方流行的做法，導致博大精深的民族文化變成了僵死的符號。”更嚴重的是將學生練成了“冷血動物”，如此培養出來的學生如何能為人類的未來著想，又如何能產生出創造性？

語文教育中只有重視人文性的培養，在聽、說、讀、寫的同時滲透認知教育、情感教育、人格教育，才能在教會學生知識的同時，培養學生的人文素養。學生的人文素養提高了，真正成為一個活生生的、有血有肉的、情感豐富的人，擁有自己的個性、自己的靈氣，那么創造性在他的學習中就會如長江之水，滾滾而來。

二、創設民主和諧的課堂氛圍

專制是創造的天敵。在專制的課堂環境下，教師發號施令，學生只有絕對服從，不敢有任何的一己之見，這樣的課堂只能造就渾渾噩噩、碌碌無為者。還有的教師動輒歇斯底里，嚇得學生戰戰兢兢、哆哆嗦嗦，怎么會有創造力的產生？俗話說，“文學即人學”，語文是最能培養人思想情感的學科，語文課堂應該是最民主和諧的課堂，如果出現相反的情況，就會對學生的未來造成極為嚴重的負面影響。

首先是民主。現代的教育觀念認為，教師和學生都是課堂的建設者，地位是平等的，教師要尊重學生，對學生的意見不能簡單粗暴地加以否定。中小學生，正是天真爛漫的年齡，頭腦里有一些稀奇古怪的想法是很正常的現象，況且這些想法往往對語文的學習具有不小的促進作用，教師若不加分辨地就斥其為“異端”，會嚴重挫傷學生的積極性，抑制創造力的培養。

其次是設置一定的情境。在平時的教學中，有些學生很有表現的欲望，只是缺少一定的“催化劑”，這個催化劑就是恰當的情境。語文的教學資源十分豐富，教師可以利用音樂、影視甚至自己的語言，設置和課文相關的情境，用情境激發學生踴躍地表現自己，促進創造性的產生。

三、反對所謂的標準答案

語文不同于數理化學科，它不是抽象的概念、公式或者定理。正如于漪老師所說：“我國是文化深厚源遠流長的國家，在許多字詞積累的情感十分豐富，這些字詞顯然不是三言兩語能說清楚的。”她提出了應該用“模糊理論”來指導語文教學。不僅是字詞、句子，大到段落理解、課文主旨，都可能仁者見仁、智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。過分強調所謂的標準答案，必然造成死記硬背，限制學生的創造性，危害甚大。這樣的例子不勝枚舉，如報紙上經常說的小學里的某類考試：彎彎的月亮像什么？回答“小船”可以，其他的居然都錯。還有要求學生用兩個詞來形容“變色龍”奧楚蔑洛夫的性格，學生回答“見風使舵、阿諛奉承”可以，而“拍馬屁、墻頭草兩邊倒”等通俗回答卻被認為是錯誤。這種做法勢必扼殺學生的創造性，應該堅決反對。雖然經過曝光與批判，此類做法已比過去有所減少，但有些教師的頭腦里還是擺脫不了“標準答案”的束縛。

四、充分利用教材上的創造性資源

語文教材的編寫者為了培養學生的創造性，在教材中提供了很多的資源，這些資源為教師進行創造性的訓練提供了條件。以蘇教版初中語文教材來為例，不少課文后面的探究練習題都蘊含著豐富的創造性。這些練習屬于課文的未知領域，教師可以充分利用它。

教學中，教師可以讓學生根據故事的情節展開合理的想象，將未知的領域揭示出來，然后在全班舉辦一場故事會或者辯論會，將不同的結果放在一起進行比較，看誰的想象最大膽，最奇特，又具有一定的合理性。這樣，既可以加深對課文內容的理解，同時又能夠很好地培養學生的創造性。

五、熟悉創造性思維的訓練方法

創造性是一種思維活動，在平常教學中進行恰當的訓練，可以有效培養學生的創造性，這就需要教師了解創造性思維的一些訓練方法。北京師范大學胡衛平教授在《青少年科學創造力的發展與培養》一書中將創造性思維的訓練方法歸納為如下幾種：類比思維、臻美思維、遷移思維、重組思維、發散思維、頭腦風暴等。其中的發散思維又包括立體思考、多向思考、側向思考和逆向思考。語文教師如果能熟悉這些創造性思維的訓練方法，就可以在平時的教學實踐中做到駕熟就輕，從而大大提高訓練的效率。

創造性在現代教育中占有極其重要的地位，“當前的基礎教育改革，主要任務是實施素質教育，而素質教育的核心是創造精神和創造能力的培養。”作為一門基礎學科，語文的地位決定了其在培養學生的創造性上要發揮重要的作用，又因為其性質的特別，完全可以承擔這樣的重任，只要努力探索，一定可以找到更多的培養出學生創造性的辦法。

參考文獻：

[1]倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇3

基于我國兒童青少年創造力缺乏和培養學生創新素質活動課程短缺的現狀，我們開發了旨在培養學生創新素質的“學思維”活動課程。該活動課程以皮亞杰的認知發展理論、維果斯基的社會建構理論、林崇德的聚焦思維結構的智力理論為基礎，提出了一個由思維內容一思維方法一思維品質構成的思維能力的三維立體結構模型，見圖1。該課程包括動機激發、認知沖突、自主建構、自我監控和應用遷移五個方面的基本原理，遵循發展性、全體性、主體性、互動性及實踐性的教學原則，分別設置了基礎思維能力訓練、問題解決基礎訓練(綜合能力訓練)和創造性思維能力提升訓練三種課型。每一個活動均以一定的材料作為載體，設置了活動導入、活動過程、活動心得和活動拓展環環相扣的四個環節來訓練學生的思維能力，培養學生的思維品質，進而促進學生創新素質的發展。

一、基礎思維能力訓練

基礎思維能力訓練包括形象思維能力訓練和抽象思維能力訓練。形象思維是以表象為思維材料而進行的思維，是人們在認識過程中對事物表象進行取舍而形成的、以反映事物形象特征為主要內容的一種思維形式。它用形象揭示事物的本質，包括觀察、想象、聯想、空間認知等。抽象思維是以概念為思維材料，以概念、判斷和推理的形式來反映自然界物質的形態、結構、性質、運動規律及物質間相互作用，達到對事物的本質特征和內在聯系的認識過程，包括比較、分類、推理、綜合、抽象與概括等。

思維能力的培養是一個系統工程，既需要整體規劃，也需要分步實施；既需要教授方法，也需要訓練品質。每一種思維能力的訓練，均要求教師熟知其內涵和外延概念，并設置利于激發動機和積極思維的教學情境，使學生在認知沖突中找到自我建構的途徑，能較準確地給每種思維方法下定義，并能在隨后的學習和生活中運用相應的思維方法解決問題。具體的教學過程包括情境導入、方法感悟、方法歸納、方法運用、評價反思和遷移鞏固六步。每一步都為下一步埋好了伏筆，做好了鋪墊，在活動過程推進的每一個環節中，層層銜接，由簡入繁，由易入難，循序漸進地引導學生體會每一種思維方法的精髓，并努力運用抽象化的語言概括每一種思維方法的概念，準確把握其內涵和外延。

經過一段時間的教學實驗，我們對學生的思維能力和學業成績進行了跟蹤檢驗。數據顯示，一、二年級實驗組學生經過近一年的“學思維”活動課程教學實驗后，總體思維能力水平明顯比控制組學生提高，而三、四年級學生則在半年的教學實驗后即表現出顯著的差異。究其原因，我們發現，中年級學生是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，有意識地進行整體規劃及系統訓練，可以有效促進學生思維能力的發展。

對于語文和數學學業成績的跟蹤研究表明，“學思維”活動課程能有效提高學生的學業成績。具體表現為：低年級學生的學業成績提高需要較長的時間，中年級學生則需要較短的時間。且效果明顯。這種現象的產生，一定程度上與活動材料的設置有關。我們提出的思維能力三維立體結構模型中除了思維方法、思維品質外，還有很重要的一個維度，即思維內容(材料)。每一個活動的材料都和學生的學習、生活緊密相關，涉及語文、數學、自然、社會、藝術等學科知識。每一種思維方法的學習都是在情境豐富的活動中進行的。都是以一定的生活知識或者學科知識為載體的，不是單純學習思維方法的理論、過程和原則。這樣的課程設置有利于學生把學到的思維方法。遷移運用到學科學習中去，從而提高學生的學業成績。另外，我們知道，三、四年級是學生思維發展的關鍵期，思維能力的提高可以有效提高學業成績，但存在一定的延遲效應。由此可見，思維方法的訓練一定要和學科知識結合起來，才能更有效地提高學業成績。

二、綜合能力訓練

問題解決型思維能力訓練是一種綜合活動，是綜合運用各種思維方法，充分發揮自己的主觀能動性對遇到的實際問題進行綜合分析、提出解法、優化設計、判斷決策從而得出最佳性價比的問題解決方案，包括問題提出、問題解決、創意設計、故事創作和探究活動等綜合能力的訓練。這種課型旨在培養學生分析問題、提出方案、判斷決策等能力，有助于培養思維的縝密性、邏輯性和批判性，是同問題解決過程比較一致的一種課型。具體的教學過程包括問題導入、問題剖析、產生解法、解法選優、評價反思和遷移鞏固6個步驟。

研究者對中英青少年的科學創造力進行的比較研究發現，中國青少年的科學創造力明顯低于英國青少年的科學創造力：在創造性的物體應用能力、問題提出能力、產品改進能力、想象能力、實驗設計能力和產品設計能力等方面均明顯低于英國青少年。研究還發現，從12歲到17歲，隨著年齡的增長，中國青少年創造性的產品設計能力持續下降，這是一種極不正常的現象。進一步的研究發現，產生這一結果的原因主要是受應試教育的影響，教學中強調死記硬背、強化訓練。忽視學生創造力的系統培養，缺乏有利于學生創造力發展的各種課程和活動。

學科課程在教給學生知識的同時、往往忽視了學生創新素質的培養，活動課程則不同，不僅鼓勵學生大膽創造，而且為學生創新素質的培養提供了充分的條件。課程中的創意設計、故事創作和探究活動，均以日常生活和相應學科為基礎，通過創意活動、故事續編和實驗探究的形式，提高學生的綜合思維能力。在活動課上，教師引入問題情境，激發學生學習動機并誘發認知沖突，學生在教師的引導下進行發現問題、提出假設、設計實驗、驗證假設、最后進行反思遷移。學生提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法，教師均不加限制、不設框框，只需要引導學生在問題解決過程中抽象出一套客觀的評判標準，學生可以在活動課上自主地開動腦筋，大膽假設。

英國Philip Adey教授的研究結果顯示，思維能力訓練可以促進青少年的科學創造力，參加訓練活動的學生在創造性的想象能力、實驗設計能力、創造活動及總量表上的得分顯著高于沒有參加訓練活動學生的得分。“學思維”活動課程在實驗組的學生身上同樣發生了顯著的變化，尤其在創造想象、實驗設計、問題解決和創造活動方面，這一結果與已有的研究完全一致。此外，在一項關于語文寫作能力的跟蹤研究中發現，學生善于多角度地思考問題，以獲得多種設想、方案和結論，并且能獨立設計劇本表演活動，積極踴躍表現自我，因此，實驗組學生在寫作構思與短文寫作等項目上，均表現得優于控制組。

三、創造性思維能力提升訓練

所謂創造性思維，是指思維結果具有新穎性、獨特性、目的性和價值性的思維活動，是思維的高級形式。創造性思維方法包括發散思維、類比思維、臻美思維、遷移思維、重組思維、突破定

勢等。創造性思維提升訓練的首要要求是必須進行開放式的教學。在訓練過程中，對于學生的想法，教師的態度應該是多加鼓勵，注意量勝于質，不做過多的批評，但要引導學生從不同的方案中選出最獨特的方案，并嘗試將此方案付諸實施，以評價其現實性和性價比。另外，還要注意引導學生從多角度思考問題，產生更多的方案，并能從具體的情境中抽象出一定的評價標準。具體的教學過程包括任務導入、熱身活動、點撥歸納、頭腦風暴、歸納選優、實現成果、評價方式和遷移鞏固8個步驟。

創造性思維的評判指標可以通過流暢性、靈活性和獨創性等思維品質來表征。思維的流暢性是指思維過程的速度或迅速程度。流暢性品質的訓練方法：(1)使學生掌握概念、規律之間的關系，掌握學科的基本結構，結合問題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；(2)教給學生一定的提高速度的方法和技巧；(3)通過做作業和測驗等方式，給學生提出速度要求，并加以訓練。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度。靈活性品質的訓練方法：(1)抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；(2)引導學生發散式思維、立體思考，培養學生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；(3)教給學生靈活選擇研究對象和解決問題的方法，并加以訓練：(4)幫助學生形成事物的正確的動態圖景；(5)使學生掌握其中的辯證關系。思維的獨創性又叫做創造性思維，是指獨立思考創造出來有社會(或個人)價值的具有新穎性成份的智力品質。獨創性品質的訓練方法：(1)提倡“新穎性”，包括問題的新穎性、思路的新穎性、方法的新穎性和結果的新穎性，指導學生挖掘解題的各種方法，方法越多越好，越獨特越好；(2)狠抓學生自編習題。讓學生根據所學知識自編習題，這樣體現了獨特性(每個學生均用自己獨特的方式編題)、新穎性(每個同學均對新的情景提出新的方案)和發散性(每個學生編的題幾乎都有差異)三個獨創性品質的特點；(3)改進實驗教學和開展課外活動。結合課外活動，開設了一些研究性的實驗、設計性的實驗及小制作；在實驗課教學中，鼓勵學生獨立設計實驗方案、獨立選擇實驗設備、獨立組裝實驗儀器、獨立讀取實驗數據和獨立分析實驗結果。

“學思維”活動課程設置了許多活動用于訓練學生的創造性思維。并且在教學別強調互動教學。通過師生互動和生生互動，營造出一種開放、活潑、積極向學的課堂氛圍，教師能放下“嚴師”的尊架，以完全開放、平和的心態來組織教學活動，找到促進學生思維發展的方法，并對學生的方案進行客觀詳實的評價和及時的反饋。積極進行小組建設，并給予更多的時間鼓勵小組討論、獨立思考，評判他人的觀點，學習同伴的優秀思維方法，有效促進了學生創造性思維的發展。

通過對學生思維的流暢性、靈活性和獨創性的跟蹤測量，發現不同年級的實驗組學生在思維品質的不同方面都達到了與控制組學生的顯著差異。第一，低年級實驗組學生比控制組在思維的流暢性方面表現良好。經過一年半的教學實驗，低年級實驗組學生的流暢性得到顯著提升，流暢性思維品質的訓練注重引導學生進行發散式思維，這是獲得更富創造性思維的第一步。第二，中年級實驗組學生思維的靈活性顯著優于控制組學生。思維方法的訓練有助于三年級以上學生的認知思維更加成熟，能更好地理解問題的關鍵所在，不再刻意追求答案，而能夠有意識地提高自己一題多問、一題多解以及多題歸一的能力，并給出不同的問題解決方案。跟蹤研究還表明，實驗組在思維的流暢性、靈活性和獨創性方面都表現出優于控制組的時期出現在三年級。這說明，三年級是學生創造性思維發展的關鍵期，“學思維”活動課程的教學研究表明，思維能力的訓練是一個漸進的、潛移默化的過程，一般需要一年到一年半的時間才能發生明顯的變化，因此，從二年級開始培養，更有利于關鍵期創造性思維的發展。

四、對教師的要求

課堂教學是教師的教和學生的學構成的一個有機整體，是教師有計劃、有目的地創設教學情境、促進學生發展的過程，在這個過程中，教師和學生的核心活動是思維。在“學思維”活動課程的教學中，我們特別強調“雙主體”師生關系的重要性，倡導師生的課堂互動。“學思維”活動課程以其先進的教育理念和教學思想，不但對提高學生各方面的創新素質有顯著的效果，而且對教師提出了許多不同于傳統教學的要求，包括明確課堂教學目標，突出知識形成過程，聯系已有知識經驗，重視非智力因素培養，訓練思維品質以提高智力、能力，創設良好教學情境，分層教學、因材施教7個方面的課堂基本要求，這些要求必然會影響教師的教學實踐，并對教師的教學行為產生一定程度的影響。

我們的一項跟蹤研究表明，經過對實驗組教師進行一年的“學思維”活動課程教學指導后，其教學行為在回到語文課堂的教學活動后出現了明顯的遷移現象，并有了顯著的改變。與控制組教師相比，實驗組教師使用高認知水平問題的頻次明顯多于控制組，由原來的3.53％提高至12.35％，有效提問策略由66.9％提高至88.55％，同時，實驗組教師使用中性和負性反饋的次數明顯低于控制組，并更多地使用等待、積極的表情、接近和靠近學生等非言語行為，實驗組教師的這些行為大大促進了學生非智力因素的發展。

教師經常會評價一個學生“不想學”或者“不會學”，這兩種不科學的評價指的便是心理學研究中的“學習動機”和“學習能力”的問題。“雙主體”師生關系的重要性是“學思維”活動課程非常強調的，教師的教學行為發生了改變，潛移默化地影響著學生的學習動機和學習能力的改變。2006年開始進行的一項跟蹤研究表明，經過一年半的學習，不同年級學生的表層動機、深層動機和成就型動機均發生了不同程度的改變，其中，二年級學生的成就型動機得分提高了24.1％。并且實驗組的學習策略得分均高于控制組學生。究其原因，在活動導入環節，教師積極創設問題情境。激發學生學習動機，并鼓勵學生探索學習方法和策略，保持積極的學習情感和態度，并在“兩難情境”的認知沖突中激發起了學生的求知欲望。同時，在活動過程中師生雙方共同參與，不斷探索，教師通過提問了解學生的看法，發現其存在的問題，根據學生的反饋調整活動的進程。師生的任何一方都不是“一廂情愿”的單邊活動。這樣的一種探究式的活動氛圍將“不想學”和“不會學”的學生最大程度的引上了正途。

篇4

1. 從狹義上來說，創造性思維是一種具有開創意義的思維活動 即開拓人類認識新領域，開創人類認識形成果的思維活動，它往往表現為發明新技術、形成新觀念、提出新方案和決策，創建新理論，它有以下幾個特征：第一，獨創性或新穎性。第二極大的靈活性。第三，藝術性和非擬化。第四，對象的潛在性。第五，風險性。

2. 根據創造性思維的的特征和課堂教學環節的4個要素，初中思想品德課堂教學本人認為按如下方法易培養學生的創造性思維

2.1 第一環節課堂導入——用興趣來激發創造性思維。課堂導入指上課時教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶到一個與教學任務和教學內容相適應的情感世界，是教學集中學生注意力、激發學生學習興趣，引導學生進入學習狀態的一種教學方式，因此教師在課堂導入時，就要在從前，前人沒有涉足，不敢前往領域“開墾”出自己課堂導入的一片天地，使學生不被過司空見慣的課堂導入所迷惑，也就說課堂導入要時時新，形式變化多端，這樣超出了學生的思維常規，對平穩有序發展事物會有重新認識，以求新的發現，這種發現往往是一種新獨創，一種新見解，教師要引導學生做到這一點，就要激發學生有濃厚的創新興趣，如何激發呢？第一，設問法，導入法教學有“不憤不啟，不非不發”之說，問題是開啟學生思維的鑰匙，能使學生的求智欲由潛伏狀態教入活躍，有利于調調動學生思維的積極性，當然提出的問題要在學生已有知識基礎上，提出學生既感興趣而自己又難于解決的而且新奇問題，這樣才能刺激學生的求知欲望，促進學生積極思考，迫切欲知，產生連漪。第二，圖片導入法，現在的資訊非常豐富，思想品德科是社會學科，與現實聯系非常緊密，因此，充分利用平面媒，立面媒體等等具有新、奇而富 有內涵的圖片，便能積極思考，展開想象，打開思路，引起學生尋要根問底的“思”，從而有新的發現。

2.2 第二環節：主題探究——用多種形式的思維方法訓練達到創造性思維的培養。主題探究是課堂教學環節的靈魂、核心部分，是最有效、最主動，最能激發想象力和創造力的學習過程。因此，為培養學生創造性思維教師必須創造性地使用教材，創設情景，創設多種形式的思維訓練方法來發展學生創新精神從而達到發展創造性思維的效果，其本人在多年的思想品德課教學中主要采用以上方法：第一模仿法：模仿法指以某種模仿原型為參照，在此基礎上加以變化產生新事物的方法。翻開人類歷史會發現很多發明創造都建立在對前人或自然界的模仿的基礎上的可見模仿法的重要意義，如上到法律常識的課時，設立模擬法庭，學生的思維很快被打開而受到啟發，有時得到意想不到的結論。第二，移植法，將一個領域聽 原理、方法、結構、材料、用途等移植到另一個領域中去，從而產生新事物的方法，思想品德科是一門社會學科，它與物理、化學、生物、等自然學科也是有密切聯系的，因此兩學科間的原理，方法等可以相互移植的，而且很容易產生創新的成果，如生物界的多樣性統一原理來分析思想品德學科中的思想品德、經濟、文化或法律現象學生可以創造性的發現許多問題和結論。思想品德課內部的不同領域原理也可相互移植，如用法律中權利義務一致原理去分析經濟建設中先富帶動后富，最后共同富裕的經濟現象，學生就會創造性的去思維。第三批判法：批判法是指對言論、行為進行批判、剖析、以見正理，批判法仍需要以一般性的思維技能為基礎，比如比較：分類、分析、綜合、抽象和概括等，思想品德科是一門社會學科，每一種類知識都可以用比較、分析、綜合、抽象，概括等思維技能來進行創造性思維的培養。

篇5

關鍵詞：幼兒；語言；創造性思維；培養

幼兒的創造性思維是指具有豐富的想象力、敏銳的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達以及求異性和潛在性的特點，它與一般思維的區別在于它有新穎性、獨創性及突破性。在幼兒語言教學中，教師不但需要鼓勵和啟發幼兒的語言能力，更重要的是在“說”的過程中培養幼兒的創造性思維，使幼兒體現出“創造性”，在啟發幼兒思維時要激活幼兒的創造力。因此只有在課堂上創設自由而安全的氛圍，幼兒五彩繽紛的思維世界才會展現在我們眼前，才能收到事半功倍的教學效果。針對如何在語言教學中培養幼兒的創造性思維，我從以下幾個方面進行了一些嘗試。

一、精心選材，以新穎的語言表演形式激發幼兒的創造性思維

幼兒學習的興趣取決于語言教學材料的選擇，有趣的內容能激發幼兒學習的積極性，同時提高幼兒講述的欲望。教師選取的內容不僅要被幼兒所熟悉，更要杜絕采用單一呆板的教學材料，只有這樣才能讓幼兒去比較、去選擇，從而講出具有創造性的故事情節。教學中可以選取幼兒感興趣的課堂材料，以新穎的語言表演形式傳達出來。比如選擇適合幼兒的網絡動畫短片，通過播放，孩子表演且講述看過的動畫短片，在聽說看作的感官互動下，使孩子敢說、能說和會說，敢于自己去創造去表達，如此教學活動開展得有聲有色，幼兒們在新穎的創造活動中興趣盎然，心理也得到極大的滿足。

語言表演活動的開展為幼兒提供的是一種正式運用語言的場所，能培養幼兒在集體場合中表述自己對事物見解的能力。在語言表演教學實踐中，我發現孩子們的思維能力開闊了，語言表達能力、想象力、創造力都有了很大的提高。

二、精心選擇能誘導創造性思維的語言教學內容

語言教學內容在很大程度上取訣著幼兒的學習興趣，有趣的內容能夠激發幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望。

（一）讓幼兒發揮自由想象，講述內容。教學中我根據一幅圖片，一段生活經歷或見到一組情景，讓幼兒發揮自由想象，并且講述內容，當然這些內容應該是幼兒熟悉的，又不是單一、呆板的，能讓幼兒去比較、選擇各種可能、講出與之不同的情節。如我利用教學材料《勇敢斗劫匪》，設計了許多個情節，讓幼兒展開豐富想象，啟發幼兒思維的求異性、獨特性，使他們講出不同情節。同時，在此基礎上我又自編了一組情節“單獨在家陌生人敲門怎么辦？”讓幼兒想象可能發生的各種情況，發揮他們的聰明才智，講出不同的內容。幼兒的構思各自不同，創造性思維得到了培養。

（二）利用各種機會不斷刺激幼兒的思維。對幼兒游戲、活動、生活中發生的一些問題，讓幼兒來討論解決辦法，例如在《司馬光破缸》《手帕這樣用》等活動中，我設計提問“孩子掉進水缸怎么辦？”“手帕可以用來做什么？”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學會多角度看問題。我還一些設計問題，如“上幼兒園時自己乘坐的車壞了怎么辦？”“國慶節要來了我們怎樣布置教室？”從而幫助幼兒活躍創造性思維。

三、采用科學的方法和形式訓練幼兒的創造性思維

大量的教學經驗告訴我們，教師在語言教學活動中應該采取突破幼兒思維慣性的訓練方法和形式。愛迪生說，我們應觀察別人在達到成功時采用的新奇的創意，只有這樣做，我們在解決問題時，才能產生獨樹一幟的創意。創造性思維的一個重要支撐點是求異性思維，在幼兒時期，智力發展最為迅猛，此時加強訓練幼兒的求異思維，能夠開闊幼兒的思路。

在語言教學活動中，我會經常用續編故事情節的方法發展幼兒的求異思維。比如在給孩子們講完豌豆公主這篇童話后，我要求每個孩子續講故事，發揮他們的想象力，孩子們語言表達興趣很高，并且在口語表達中形成互動，碰撞出許多新鮮的創造性思維。孩子們在這節課積極性很高，紛紛提出自己想法，開闊了創編故事的思路，同時提高了語言表達的水平。

生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如我帶著孩子參加文藝表演賽，我就會讓孩子們逐一點評每個節目，孩子們通過點評，不僅語言能力提高了，而且思辨能力、創造性思維能力也得到了提高。

四、做創新型發現型老師，引導發展幼兒創造性思維

做創新型發現型老師，引導發展幼兒創造性思維，提高自我教學能力，敢于采用新的方法新的理念。教學中進行創造性思維訓練，并非不要課前準備了，相反的，由于教學過程中需要師生共同的腦力激蕩，教師面臨的知識性挑戰會更多，因此作為教師，要不斷獲取新知識，不斷地充實自己，做博學多才的老師，才能更有效的組織教學活動，提高自己執教的水平，達到培養幼兒創造性思維的目的。

篇6

一、圍繞實驗的“三大原理”引導學生開展思維活動

化學實驗理論的主體內容可概括為（1）實驗原理；（2）裝置原理；（3）操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞上述“三大原理”進行探索、理解和辨析，且自始至終滲透思維訓練活動。

首先是實驗原理的思維訓練。“實驗原理”即反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發學生思考：1. 變化實質—什么化學物質？2. 定量關系—反應物之間采用怎樣的物質的量（或質量、或體積、或微粒數目）的關系？為什么要采取此種定量或過量關系？3． 反應條件—實驗時應選擇怎樣的物質狀態、變化溫度、壓強或催化劑條件，為何要選擇這樣的條件？其次是裝置原理的思維訓練。1. 儀器選用—根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收的儀器？為何選用這些儀器？2. 配套組合—根據實驗需要，選用的儀器之間，大小、規格應怎樣協調、搭配？如若不這樣組合會出現什么弊端？能否作某種調換或代用？再次是操作原理。

即連接順序—為達到良好的實驗效果，選用的儀器應采取怎樣的連接順序及安裝與拆除的先后順序？為什么要選用這種順序？不遵循此順序會帶來什么樣的不良后果？

二、運用典型實驗灌輸創造性思維的訓練方法

為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發學生的思維活動，這主要從三個方面著手：

一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規劃，分階段、分層次實施。

二是激發學生的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高自己創造性思維的能力。

三是選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，可跟動手實驗結合起來訓練，中學教材和歷屆高、中考試題中不乏優秀的典型化學實驗題型，對培養學生的思維能力頗有作用。

由此可見，化學實驗教學中的思維訓練不容忽視，化學實驗活動中的思維訓練前景廣闊，大有可為。對化學實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應物的顏色、狀態；（3）注意反應發生的條件，同時注意觀察發生的現象；（4）觀察反應后生成物的顏色、狀態等，要依次進行，不能遺漏。

三、靈活運用演示實驗、分組實驗，為學生的創造性思維創建展示平臺

篇7

關鍵詞：創造性思維培養

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：

Abstract: in order to fully implement innovative spirit and practice ability of quality education as the key point, actively participate in education curriculum reform based, each of us a mathematics teacher should pay attention to guide the student to carry on the investigative study math, and promote the development of their creative thinking, conscious of developing the students' creative thinking ability.

Keywords: creative thinking training

新課改把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過去強行接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式，提倡重視創新意識和實踐能力的培養，這已成為教育教學的一個重要目標和一條基本原則。

諾貝爾獎得主美籍華人朱棣文教授曾說過，“美國學生學習成績不如中國學生，但他們有創新及冒險精神，所以往往創造出一些驚人的成就”，他還說：“創新精神強而天資差的學生往往比天資強而創新精神不足的學生能取得更大的成績”。曾指出：“……，教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命”。

一、數學創造性思維的含義與特點

創造性思維是指有創見的思維，它不同于一般思維的是它能產生新穎的、前所未有的思維成果。它包括發現新事物、提出新見解、提示新規律、創造新方法、建立新理論、解決新問題等思維過程。它是人類思維活動的最高表現形式，是創造活動的核心成分。數學創造思維具有創造性思維的獨創性、突破性、針對性、靈活性、綜合性等特點，也體現了深刻性、敏捷性、批判性等數學思維品質。創造性思維可以理解為主體在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。通俗地說，凡是突破傳統習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創造性思維。創造性思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動，這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。

二、培養創造性思維的意義

縱觀中外歷史上的科學家和發明者，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨到的創造性思維能力，現在，我們已經進入了一個新的科技時代，如納米技術、人工智能技術、生物遺傳密碼破譯、宇宙探測等，也就是，知識經濟時代正向我們走來，國際競爭日趨激烈，科技發明與創造層出不窮，我國是一個發展中國家，要躋身于世界發達國家行列，培養大批具有創造能力的人才是當務之急。

三、創造性思維的培養

1、加強“雙基”教學，為創造性思維奠定物質基礎

“雙基”是學生學習的重要抓手，也是形成方法、情感、態度、價值觀不可缺少的重要條件，只有掌握好“雙基”，才能更好運用“雙基”去解決實際問題，進而開發學生的智力，培養學生的創造性思維能力，反之，“雙基”掌握不好，創造性思維就缺乏必要條件，就成了“無本之木，無源之水”，形成空中樓閣。

2、激發學生的好奇心和興趣，促進創造性思維的發揮

在教學過程中，要盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發學生，喚起他們的好奇心和求知欲，設法使問題的提法新穎，讓學生坐不住，欲解決而后快。“好奇心造就科學家”，“興趣是最好的老師”，教師應把學生的好奇心，轉移到探求科學知識上去，使這種好奇心升華為求知欲，變為學習興趣，一旦激發了學習興趣，學生就會不由自主地去學習，去鉆研，去體驗，去創造，學生的創造性也充滿快樂，充滿自信。

3、實施創造性思維的訓練，發揮教師的指導作用

①創設問題情境，激發學生積極思維

有一位著名的數學家說過，“盡量通過問題的選擇，提法和安排來激發學生，喚起他們的好勝心和創造力”。問題是數學的心臟，是創造思維的源泉，在數學教學中要從學生的實際出發，創設有助于學生自己學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維。

②數形結合，培養想象力

華羅庚說：“數缺形時少直觀，形少數時難入微；數形結合百般好，隔離分家萬事非。”在中學教學中，數形結合的知識、問題比比皆是，培養學生由數想形，由形想數，可使好多問題變得簡單，例如：求方程 解的個數，只要作出函數 和 的圖像，找出它們交點的個數，問題就得到堅決。

③分析、類比，提倡聯想

類比是提出問題，發現問題的源泉，是一種類似事物的啟 發中得到解題思路的方法，類似事物是原形，受原形啟發推陳出新。類比和聯想緊密相連，聯想是一種探索性思維，就是從過去已經掌握的原理、途徑和方法中找到接近于當前問題的原理、途徑和方法，例如：在數列這一章的學習中，學完等差數列，可以用類比、分析、聯想的方法去學習等比數列，包括研究通項公式，等差、等比中項，前 項和公式及常用的一些結論、性質等，可讓學生去探討，去研究，教師給予指導。

④加強變式訓練，培養發散思維能力

發散思維是一種開拓性、創新性的思維，它是創造思維的主要形式，加強發散思維的訓練對創造性思維的培養具有重要的意義。在數學教學中要能抓住時機，以研究的教學對象作為發散點，進行多種方式發散，來培養學生的發散思維能力。如數學中的一題多變、一題多問、一題多解、一法多用，數學中的變量替換、幾何問題代數化與代數問題幾何化等訓練方法，培養學生思維的靈活性，激發創新精神。

⑤充分展示思維過程，努力培養思維方法

華羅庚教授在自己的教學生涯中，也一向重視概念產生，命題形成及思路獲得的思維過程的教學，并著意回答學生提出的“你是怎樣想出來的”一類問題，在數學教學中，無論是概念的學習，還是解題、證題的訓練都要充分展示思維的過程，以此讓學生領會思維的方法，讓學生為完成一個數學問題養成一個反思的習慣，反思問題的解法是怎樣想出來的，受到何啟發，特別是思考問題的過程中遇到的困難，造成困難的原因、由此可吸取什么經驗、教訓等，充分展示思維的過程，有利于思維品質和數學創造性思維能力的逐步提高。

⑥發揮群體智力，廣泛進行研討

良好的教學環境和學習氣氛有利于培養學生的創造性思維能力，課堂上教師對學生的講授是縱向交流，垂直啟發，而學生之間的相互交流可以促進個體之間創造性成果的橫向擴散和水平流動。教師要積極創設讓學生互相研討問題的機會，集思廣益、拓寬思路，從而深化認識，創造性地解決問題，達到培養創造性思維的目的。

結束語

二十一世紀人才的培養，最主要的是培養創造性人才，數學思維教育的主攻目標應該放在發展學生的創新素質上，數學教育的著力點應該放在讓每個學生的思維能力得到鍛煉和發展，教師應高度重視對創造性思維的培養與訓練，不失時機地開發學生的創造潛能，激發創新精神，提高創新能力，創造性思維的培養重在平時堅持，日積月累必將得到成效，師生都要樹立創新意識，教學中不要囿于參考書，要動手解題，動手編題，并指導學生想出更好的解法，師生都要做到在不疑處生疑，時該樹立創新意識，讓學生天天都能有或大或小或多或少的創新，我們的教學便充滿生機與活力。

參考文獻

[1]張奠宙、唐瑞芬、劉鴻坤《數學教育學》江西教育出版社1991年11第1版

[2]鄭毓信《論積極促進數學課程改革的深入發展》《中學數學》2005年第1，2期。

篇8

【關鍵詞】職業中學Pro/E 專業性很強的工具軟件 學生思維訓練

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0208-01

Pro/E（Pro/Engineer操作軟件）是美國參數技術公司（Parametric Technology Corporation，簡稱PTC）的重要產品。在目前的三維造型軟件領域中占有著重要地位，并作為當今世界機械CAD/CAE/CAM領域的新標準而得到業界的認可和推廣，是現今最成功的CAD/CAM軟件之一。目前Pro/E成為許多職業中學的模具、數控、產品設計專業的必修課程。

該課程能力目標：培養學生具有空間形象思維和三維形體設計的能力；培養學生善于運用現代設計工具和軟件思考、繪制、造型及解決問題的能力。

中職生普遍存在學習基礎差，學習目的性不強、學習興趣低下的問題。興趣是最好的老師，如果不感興趣自然也不可能學好。另外，中職學生的學習基礎相對薄弱，理解能力不強，教學進度與學生掌握程度往往不同步。

Pro/E屬于專業性很強的工具軟件，它不需要很多理論知識的講解，需要的是在實際操作中總結學習。通過對課程的分析，教師可以將建模部分的教學過程按難度由低到高的三個階段。

在第一階段，教師提出簡單的任務，演示講解，并且也給出詳細的步驟。這一階段主要讓學生基本掌握Pro/E三維實體造型的基本操作，對常用的特征能夠熟練地掌握，對一些簡單零件也能夠自主分析，完成三維模型的建立。

在第二階段教學中在這個階段教師不再提供建模過程，而是引導學生自己分析零件，確定零件涉及的特征類型，操作步驟。并且引導學生展開討論，尋找可能的方法，進行建模的各種思維訓練，在這個階段，學生學會了分析零件，互相學習，運用不同的方法造型，并且會最終確定最優方案。經過這個階段的學習，學生已經能夠熟練地運用Pro/E軟件進行單體的零件造型。

這一階段也是對學生進行思維訓練的階段，如果為了教學進度，往往只經過第一階段就進入到下一教學任務，阻礙了學生的思維發展。以下幾個方面是訓練學生思維的障礙：

1.教師過于偏愛“求同型”的教學方法

為了讓學生獲取高分，教師往往過分強調求同思維的訓練，甚至讓學生死記硬背詳細的操作步驟，教學只停留在第一階段。

2.學生對教師盲目迷信

學生對老師普遍懷有盲目崇拜心理，老師的話是不容懷疑和違背的。這種盲目迷信的心理，使學生習慣于做“忠實”的聽從者，抑制了獨立思考習慣的養成，阻礙了創造力的形成和發展。

3.教師習慣于包辦代替

目前Pro/E的課堂教學中，有這樣的現象：教師不放心，講得多；教師不放手，牽得多。不容學生有質疑問難、思考實踐的余地，對學生出乎意料地提問不理不睬或不置可否，情急之時還要橫加訓斥。長此以往，學生只會“依葫蘆畫瓢”，使學生的智慧與靈氣磨滅殆盡！

在Pro/E教學中使用思維訓練法提高學生的興趣和參與度。下面是我在Pro/E課程中使用的思維訓練方法的實例舉例和總結，以下幾點作為訓練學生思維的基礎：

1.提倡獨立思考

獨特的見解，新穎的方法等，都是創造性思維的突出標志。只有培養學生具備獨立思考能力，才能培養他們的學習能力，培養他們的創造能力。獨立思考能力是創造性思維的前提和基礎。

如圖1是一個簡單的零件建模，給出了工程圖和立體圖，學生展開討論，尋找可能的方法。

方法1（圖2所示）：從模型樹可以看出該方法直接運用了兩個拉伸：俯視圖的上下拉伸和主視圖的前后拉伸求并集。該方法步驟少，直接，但同學們不一定想到并集的結果；用的是“加”的思維。

2.教會學生積累知識

我們的教學目標是訓練學生的創造性思維能力，但它不能憑空而產生。“九層之臺，起于累土；合抱之木，生于毫末。”因此，創造性思維必須植根于知識積累的土壤中。沒有知識的積累，就談不上創造。下面這種方法就考驗學生知識的積累和靈活運用。

方法2（圖3所示）：從模型樹可以看出該方法先拉伸了整體，再運用一個平行混合切剪；該方法步驟少，直接，但混合命令不如拉伸命令常用，也不如拉伸命令用的熟練，同學們不易想到，用的是“減”的思維。

3.引導學生質疑問難

質疑問難是培養求異思維能力的前提，只要學生敢問、敢疑，求異思維就有了基礎。在教學中，我們可采用自學質疑的教學方法建模，讓學生自我領悟。

方法3（圖4所示）：從模型樹可以看出該方法先拉伸了整體，再運用多個拉伸去材料剪切；該方法步驟多，直觀，但思維不夠靈活，而且要拉伸命令用得很熟練，同學們容易想到，不易做到。往往用到拉伸命令，很多同學只記得給出拉伸的高度，而在本方法的五個拉伸命令中，最后一個拉伸用的是拉伸到某一個面，（求異思維，與其它四個不同）否則這個模型，做不出來。用是“減”的思維。

訓練學生的思維能力，是一個長期的復雜的系統工程。在平時的課堂教學中，在解決一些基本問題、常規問題時，要鼓勵學生獨立思考勤于思維，一個問題尋求多角度、多層次的理解，突破常規提出新解，另辟蹊徑進行速解。

學會了基本零件的造型后，教師帶領學生進入第三階段的學習。在這個階段，讓學生以小組為單位，制作自己的作品。小組每個學生完成1～2個零件，然后將這些零件裝配形成部件或者機構。完成這個階段的學習，學生就學會了裝配，并且學會了如何在工作中合作。將以上幾種方法交叉組合，綜合運用，互為補充，可以訓練學生的創造性思維，培養創造力，提高Pro/E教學效率和質量。學生的聰明智慧才能更有效地超常規的發揮出來。

參考文獻：

[1]David S Kelley.孫江宏，王慶五譯.工業設計巨匠――Pro/Engineer Wildfire 3.0機械設計基礎與實例教程[M].北京：清華大學出版社，2008.

篇9

什么是嬰幼兒的創造力

創造力或稱創造才能，是人的多種能力和品質的總和，它包括了強烈的好奇心、豐富的想象力、發達的創造性思維、親自動手的實踐能力以及良好的人格因素等。其中創造性思維和創造性想象是兩種主要的能力。這里筆者主要闡述嬰幼兒創造性思維培養的問題。

創造性思維是指通過思維不僅能反映客觀事物的本質屬性及事物間的內在聯系，而且產生新的思維成果的活動。它是思維活動的高級過程。創造性思維的形式主要有發散思維與收斂思維、側向思維與反向思維。

1、發散思維

發散思維是將思路展開來，對一個問題尋求很多答案的一種思維形式。發散思維還被稱為求異思維和輻散思維，它要求思考者充分發揮想象，打破知識固有的界限與約束，以獲得舊知識的新組合、新聯系，創造性地解決問題。

2、收斂思維

收斂思維是指尋找單一的答案或解決方法的一種思維形式。收斂思維又被稱為求同思維或輻合思維。收斂思維的特點是綜合性，其結果往往是獨一無二的。

3、側向思維

側向思維是指從其他角度、其他事物的作用中得到啟發而產生新的設想。側向思維往往是通過橫向滲透的方式，經過聯想的作用而達到解決問題的目的。在科學創造中，側向思維有時也表現為汲取、借用某一對象的概念、原理、方法及其成果，作為研究其他對象的基本思想、基本方法、基本手段，從而一舉獲得成功。比如，在20世紀三四十年代，天文學家發現太陽的能量是通過熱核反應產生的，這一發現使物理學家們茅塞頓開，由此想到能否模仿太陽上的熱核反應來獲得巨大的能量，從而最終發明了氫彈。

4、反向思維

反向思維也稱逆向思維。換一個角度去考慮問題，往往能使孩子得到一個全新的思維結果。300多年前，人們發現人在生病時，體溫一般都會升高，但醫生卻無法知道病人的確切體溫。于是，醫生們就請當時享有盛名的科學家伽利略來解決這個問題，伽利略為此設計了多種方案，可都失敗了。有一次，他在給學生上實驗課，邊操作邊講解，他問學生：“當水溫升高時，水為什么會在容器內上升呢?”學生們回答：“這是因為水的熱脹冷縮的緣故。”學生的回答給伽利略帶來了靈感，他心中一亮：“既然當溫度升高時水會膨脹，那么反過來，從水的體積變化，不也就能測出溫度的變化嗎?”于是，伽利略就制成了世界上第一支體溫計。在這里伽利略所采用的思維方法就是所謂的反向思維方式。

怎樣培養孩子的創造才能

培養孩子的創造才能，要從多方面著手，增強他們的創造力。以下介紹一些創造性思維的訓練方法。

1、適當向孩子提問

要向孩子提一些具有發散性思維的問題。例如：水有什么用處?磚頭都有什么用處?世界沒有太陽會怎么樣?孩子迷路了怎么辦?小猴有幾種方法可以摘到樹上的桃子?要鼓勵孩子說得越多越好。

2、鼓勵孩子提問探索

孩子好問為什么，這是孩子好奇心強的表現。有一位孩子問老師：“蝸牛有沒有嘴巴?”老師并不急于告訴孩子，而是讓孩子自己去找。于是孩子拿起蝸牛左看右看，最后還拿了放大鏡來看，卻還是不清楚蝸牛是否有嘴巴。此時孩子有些泄氣了，老師這時對孩子說，從蝸牛的外表我們看不清蝸牛是否有嘴巴，我們再想想其他辦法吧。“嘴巴是干什么用的?”這時老師開始啟發小朋友了。“是吃東西的。”這個問題當然難不倒孩子。聽了孩子的回答，老師又接著問：“那么你現在能不能用其他的方法去找蝸牛的嘴巴?”小朋友在老師的啟發下明白了只要看看蝸牛會不會吃東西就能知道蝸牛是否有嘴巴了。于是第二天孩子從家中帶來了一片菜葉，放在蝸牛下面，一天、兩天，孩子終于發現了菜葉上有許多小洞，于是他高興地告訴老師：“蝸牛有嘴巴的。”

家長要鼓勵孩子提問，更重要的還要幫助和引導孩子自己去發現和解決問題。

3、利用游戲來發展孩子的創造性思維

一般來說，會玩的孩子往往比較聰明，在游戲中他們往往不拘泥于游戲的原有玩法，會玩出不同的新花樣。家長應鼓勵孩子在游戲中不斷創造新的玩法，在游戲材料不足的情況下，鼓勵孩子尋找替代物或自己動手制作玩具，以培養孩子的創造性思維。

4、培養孩子的獨立性

家長要多給孩子自由，多讓孩子獨立活動，獨立思考，獨立解決問題，培養孩子敢想、敢說、敢干的精神和堅持己見、喜歡爭論的個性。這對培養孩子的創造性思維是大有益處的。

如何教給孩子運用創造性思維的方法

家長可以教給孩子一些運用創造性思維的方法。

1、加法

這是指將兩種或兩種以上的事物經過混合、組合、易位等的處理，從而得到一種新事物的創造方法。如生活中的組合家具、通話照機手機就是簡單加法的產物。

2、減法

這是將多變少、將重變輕的方法。如帶郵票的明信片、無繩電話機等都是運用了減法的產物。

3、擴大法

擴大法，即把一種物品擴大、擴展的方法。如大屏幕電視、家庭影院都是擴大法創造出來的產物。

4、縮小法

縮小法，即把一種物品縮小的方法。如筆記本電腦等，這樣使用起來更方便。

5、聯想法

這是由某一事物聯想到另一事物的方法。如瓦特由開水的蒸汽沖壺蓋而引發聯想，從而發明了蒸汽機。

6、改變法

改變法，即改變事物本來的一些屬性，而產生一個全新的事物的新形象。如北方某些居民居住的窯洞、我們今天使用的折疊傘等。

7、模仿法

這是模仿、學習別的事物而產生新產品的方法。如人類模仿鳥兒發明了飛機、模仿魚兒發明了潛艇等。

8、反向法

篇10

關鍵詞：外語；教學；創新思維

目前，我國中學生學習外語中普遍存在的問題是：英語的應試能力較高，而綜合運用能力較低，特別是口語、聽力方面較差；受應試教育思維模式的影響，學生在外語學習中缺乏創造性思維，學習方式僵硬無變通。如何培養廣大中學生具有創新精神和綜合實踐能力呢？筆者認為最基本的是首先要培養學生的創新思維，在教學中做到智商與情商結合，左腦與右腦整合，雙手與大腦相配合，科學精神與人文精神相融合。具體落實到外語學科的教學上，我們應該結合外語教與學的特點，通過對學生聽說讀寫技能的訓練，培養學生的創新意識和創新思維能力，發揮學生的個性特長，幫助學生掌握學習語言的規律。

一、實施情感教學，激發學生學習英語的興趣

情感因素對于學生知識的掌握，綜合能力的提高與創新思維能力的培養有很重大的影響。如果教師不注重培養學生積極的情感，許多學生在心理和情感上會出現各種障礙，抑制他們語言學習的動機和自信心，熄滅他們心中的創造靈感。關注情感問題，實施情感教學能充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性和創造性。如何在外語教學中實施情感教學，激發學生的興趣和創造靈感呢？主要有以下幾種方法：

1．在教學過程中，注意加強與學生的溝通，幫助學生建立歸屬感與自信心，與學生達到情感的共鳴。中國學生，特別是偏遠地區的學生，他們在學習外語時，較大的一個障礙就是心理上的畏懼感與自信不足，作為教師，應站在學生的角度，關注和體諒學生的情感，拉近師生之間的距離，讓學生在整個外語教學活動中保持愉快的心情進行學習。

2．創設貼近生活的英語活動情景。語言來自于生活，要求學生對語言理解并正確掌握其運用方法，就需要讓學生對目的語的跨文化背景、民俗、典故等有充分的了解，從而在相關情景運用相應的語言。在教學活動中采用目的語的文化場景，最大限度地調動每一位學生的學習積極性和創造性。

3．適當采用合作學習法。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極地相互支持、配合；學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。合作學習既有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養學生的創新精神和競爭意識。

4．多讓學生體驗成功，實行的賞識教育，增強學生學習外語的自信心和克服困難的意志力。關注不同層次的學生，讓不同水平的學生在同樣的外語教學活動中能有不同程度的領悟和啟發。實行因材施教，因人而異的教學方法。對外語學習特別是口語有障礙的學生，提問時適當降低綜合歸納程度，使他們有答題正確的喜悅感，逐漸對外語口語增加信心；對于少數外語掌握較好的學生，適當提供進行綜合性理論分析的機會，如對宗教、政治、時事等觀點的分析，提高該部分學生的外語綜合運用能力。

5．利用多途徑為學生提供綜合運用外語的能力。利用電化外語教學，開展表演、辯論、演講及研討會等活動，培養學生的積極情感和學習外語的表現欲，活躍學生的創新思維，增強他們的語言實踐運用能力，從而產生持久的外語學習興趣與動力。

轉貼于 二、利用外語教學中聽說讀寫的訓練，激活創新思維

首先在聽力訓練中可采用聽前聯想和聽后質疑的方式進行。聽力訓練前，教師可以把將要聽的內容的背景資料、人物等主要內容給學生解釋，由學生就已知主題展開討論、聯想和猜測，預知將要聽到的內容。聽完后就所聽內容提一些深層次的問題，進行討論，讓學生暢所欲言，這樣可活躍學生的思維。其次在口語訓練方面，教師應該鼓勵學生多用目的語表達，充分發揮學生的思維能力，把學生帶到輕松的語言交際情景中，讓學生無拘束地運用想象力并進行語言表達的再創造。再者是外語教學中閱讀的訓練。閱讀不僅僅是采集信息，吸收信息，還是通過理解、加工獲取新知識的過程。最后是外語的寫作訓練。寫作是語言綜合能力的運用，是創造思維的具體體現。在外語教學中主要有以下幾種訓練方法：

（1）看圖作文，根據圖畫讓學生聯想，編故事，寫評論、說明、劇本等，充分發揮學生的想象力與創造力以及邏輯思維能力；

（2）改寫，學生對原材料進行加工，用自己的邏輯思維重新寫作；

（3）擴寫，要求學生展開聯想，進行創作。從以上各途徑可知，學生創新潛力的挖掘可以貫穿于外語教與學的整個過程之中。

三、建立學生在外語學習中左右腦的整合